REFERENTE CONCEPTUAL.

La Educacin tiene como propsito contribuir al desarrollo del Nio y de la Nia fortaleciendo en ellos sus habilidades, destrezas y conocimientos permitindole llevar un proceso adecuado de Formacin y la proyeccin de sus potencialidades. Desde esta perspectiva, es importante decir que buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la Concentracin. La Falta de Concentracin en los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente. En cuanto al medio escolar, el Nio que presenta dificultad a la hora de concentrarse puede desempearse adecuadamente, sin embargo a veces se le tilda como flojo, retrado y desinteresado debido a su desatencin lo cual lo conlleva a perder el inters por el estudio. Es as como se hace necesario establecer la importancia de lograr unos buenos niveles de motivacin en el Nio, a fin de lograr estimular en l el deseo de aprender y lograr excelentes conocimientos, a travs del aprovechamiento de sus habilidades y destrezas, indispensables en la Obtencin de Aprendizajes Significativos. En este orden de ideas es apropiado decir que si se garantiza un buen nivel de Concentracin en los Estudiantes a lo largo de las interacciones pedaggicas, se puede lograr un excelente Desarrollo Cognitivo en los Aprendices, puesto que de manera contundente el contexto educativo est enmarcado en el desarrollo de competencias de toda clase, razn por la cual se asegura una plena Formacin para la comunidad estudiantil. Adems de lo anterior, es importante decir que para desarrollar en el Estudiante habilidades cognitivas, que contribuyan a lograr un Desarrollo Integral enmarcado en la competencia, es necesario partir de sus conocimientos previos, de sus vivencias y de sus experiencias cotidianas, que, manejadas de manera correcta posibilitan la construccin de conocimientos slidos en cada Educando y finalmente contribuyen a la definicin de su Estructura Cognitiva, definida por Ausubel como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados.

1. CONCENTRACIN La concentracin de carcter mental, es el proceso de la mente que consiste en centrar voluntariamente la atencin sobre un objetivo. A travs de la concentracin, la persona deja momentneamente de lado todo aquello que puede interferir en su capacidad de atencin. Cabe resaltar que la concentracin resulta vital para el aprendizaje (la adquisicin de nuevos conocimientos), la precisin en la ejecucin de movimiento y la puesta en marcha de una estrategia La concentracin mental es un proceso psquico que se realiza por medio del razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecucin o en su atencin. La concentracin es especialmente importante para el proceso de aprendizaje. De ah que se intente por todos los medios potenciar esta capacidad que es imprescindible para la adquisicin de nuevos conocimientos. PATOLOGAS DE LA CONCENTRACIN La concentracin puede verse mermada o incluso completamente bloqueada por trastornos, enfermedades o conductas de diverso tipo. El sndrome que bloquea especficamente la capacidad de atencin-concentracin de un sujeto es el conocido como Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Un hbito que altera la capacidad de atencin de un sujeto es el consumo abusivo de drogas La capacidad de atencin de un sujeto puede verse disminuida de acuerdo con el grado de motivacin. El estado anmico condiciona la atencin que focalizamos en las actividades. Desde esta perspectiva Mara Montessori aduce que los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad; en el Ambiente Montessori el orden, el silencio y la Concentracin son la constante Mantener la Atencin y la Concentracin en un mismo tema durante un largo periodo de tiempo, es complicado, ya que se presentan muchas distracciones que

generalmente se encuentran en el medio que rodean a las personas y las cuales conllevan a que consciente o inconscientemente se aleje o pierda el tema que se estudia; de acuerdo con sto, Miryam Flores plantea que la Concentracin es la capacidad de centrar su Atencin en una tarea o actividad hasta llegar al final, tener una disposicin para el estudio y comprensin de la lectura y disminucin de las barreras internas y externas que limitan su accin para lograr metas acadmicas . Es por ello, que se habla de la importancia de la Concentracin en los Procesos Acadmicos puesto que de sta depende en gran parte el buen desempeo de los Estudiantes pues se convierte en el proceso o mecanismo que consiste en centrar voluntariamente la Atencin sobre un objetivo de inters; adems, a travs de la Concentracin, las personas dejan momentneamente de lado todo aquello que puede interferir en su capacidad de Atencin, es decir, todos aquellos estmulos que no son relevantes para l ya que tiene poco sentido y significado en el momento pero que en otras circunstancias pueden tenerlo. De igual forma, es indispensable mencionar que la Concentracin resulta vital para el Aprendizaje, la precisin en la ejecucin de movimiento y la elaboracin de estrategias de juego o trabajo motivo por el cual se hace necesario cultivarla desde los primeros aos de vida y fortalecerla da a da con ejercicios llamativos e innovadores que despierten en el Infante la motivacin y el inters. A su vez, Kenny Arbieto Torres aduce que la Concentracin es la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados ; sto indica que la persona debe esforzarse para lograr resistirse a los estmulos externos que se presentan intensamente y de forma atractiva a los sentidos del sujeto, igualmente, es de recordar que mientras menos objetos o tareas haya que atender, mayor es la posibilidad de concentrarse y tener un mejor desempeo y rendimiento en las acciones o actividades que se ejecutan. En relacin con lo mencionado anteriormente, Ivn Escalona Moreno afirma que: La Concentracin es un factor muy necesario para el Aprendizaje; para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad respecto al material. Algunas veces sto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la Atencin y no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendr inters.

sto significa que el inters y el deseo por aprender son factores esenciales en el desarrollo de la Concentracin y es a partir de ellos que es posible mantener una Concentracin prolongada durante la realizacin de una actividad; al respecto, Montessori piensa la Concentracin como una forma de facilitar en el Nio el acceso a su gua interna, para que sta lo conduzca a tomar decisiones constructivas. () Los Nios necesitan un tiempo suficiente para sumergirse en el trabajo, y para desarrollar sus guas internas. () El Nio formula sus propios conceptos del material didctico. Nadie interrumpe su trabajo porque as es como desarrollar una Concentracin absoluta. Del planteamiento anterior, se infiere que en los Procesos de Concentracin juega un papel importante el material didctico que se emplee en las Aulas de Clase pues ste se convierte en una ayuda para que el Infante se interese por adquirir nuevos conocimientos y hacer aportes significativos y constructivos a su Formacin, as mismo, es necesario que estos materiales sean novedosos y llamativos a los sentidos de los Educandos para lograr en ellos un mayor nivel de Concentracin y por ende, alcanzar en ellos mayores y mejores Aprendizajes. 1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Para el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola la palabra Aprendizaje significa adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. El Aprendizaje adems comprende el crear, transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento, de esta definicin, se deduce que para que se produzca el Proceso de Aprendizaje las nuevas ideas son esenciales. Partiendo de la anterior definicin, es importante mencionar los Tipos de Aprendizaje, segn la literatura de Pedagoga son los siguientes: Aprendizaje Receptivo, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Repetitivo, Aprendizaje Significativo; todos stos, de cierta forma intervienen en la Formacin de los Educandos, pero en esta parte se pretende hacer nfasis en el ltimo Tipo de Aprendizaje. Por dicha razn, se afirma que en el Aprendizaje Significativo, se tienen en cuenta los Aprendizajes realizados por el Estudiante que se incorporan a su estructura de conocimiento de modo Significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe. Es sabido, que el ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido y significado, es l quien tiende a rechazar aquello que no le interesa o no le encuentra lgica. Por ello, Juan Enrique Len plantea que

el Aprendizaje Significativo es un Aprendizaje Relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, es el sujeto quien le da sentido al nuevo conocimiento mediante la relacin que hace con las experiencias que l ha tenido durante interacciones con otras personas y en diversos contextos en los que se ha desenvuelto. De lo anterior, se puede decir que el Aprendizaje Significativo es construir un conocimiento a partir de viejas y nuevas experiencias, es establecer relaciones propias y no arbitrarias entre los Conocimientos Previos pertinentes y relevantes de los que dispone el sujeto y los contenidos nuevos por aprender. De acuerdo con lo anterior, Liset Santoyo dice que el Aprendizaje Significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: aprende a aprender, a partir de sus Conocimientos Previos y de los adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor ; st o significa, que el Estudiante autorregula su Aprendizaje teniendo como base los preconceptos que ha adquirido durante toda su vida y que, con el nuevo conocimiento, integra para enriquecer mejor su intelecto. Para Marisol Snchez el Aprendizaje Significativo es el resultado de la interaccin de los Conocimientos Previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo ;o sea, que el Aprendizaje Significativo surge d e las experiencias que el Nio ha tenido con los dems y con su entorno, de aquellas experiencias que han sido significativas para l y que al ser incorporadas con el nuevo conocimiento cobran ms sentido hacindose til para el Educando en cualquier momento de su vida laboral o cotidiana. Por otro lado, Piaget defiende una concepcin constructivista del conocimiento apoyndose en: El sujeto toma una posicin activa ante la realidad.

Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido anteriormente. El sujeto construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujeto-objeto.

La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna de la mente.

Dado el anterior planteamiento, es de resaltar que las Teoras del Aprendizaje Significativo han puesto de manifiesto que el sujeto construye significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos y que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior; la mente del ser humano responde a las representaciones que se hace de los estmulos externos y que conllevan al individuo a crear, indagar, cuestionar para satisfacer sus expectativas. Con referencia a lo anterior, Ausubel afirma que el Aprendizaje Significativo es aquel en el que los Docentes crean un entorno de instruccin en el que los Alumnos entienden lo que estn aprendiendo, donde se aplica ms el anlisis y la comprensin que el memorizar, es decir el Aprendizaje Significativo es lo opuesto al Aprendizaje Mecanicista. Efectivamente, este Aprendizaje conduce al Estudiante a construir sus conceptos a partir del anlisis y la comprensin de la nueva informacin, la cual es instruida en forma agradable a los intereses del Aprendiz de manera que le den sentido y significado a lo que aprende. En este contexto, Ausubel plantea que el Aprendizaje del Alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. De esta forma, el Aprendizaje Significativo se construye con los Conocimientos Previos que el Nio posee y a partir de los cuales va construyendo nuevos conceptos, este Aprendizaje surge cuando el Estudiante relaciona la nueva informacin con los aspectos estructurados en su propio conocimiento. En correlacin a lo anterior, se puede afirmar que el Aprendizaje Significativo es aquel que proviene del inters del individuo, se dice que lo que se aprende es Significativo cuando sirve y se utiliza, adems porque es valorado y aceptado por el sujeto como primordial y til, o sea, que puede ser utilizado en cualquier momento de su vida sin dejar de tener sentido y significado. Referente a lo anterior, Helen Parkhusrt afirma que es el Alumno quien construye su propio Aprendizaje, siendo de este modo un Aprendizaje Significativo. Por lo anterior, es necesario que los Maestros permitan que sus Estudiantes elaboren sus propios conocimientos interactuando con su medio, evidenciando ms inters por su trabajo y logrando que su Aprendizaje sea Significativo, sto adems de ser un beneficio para los Educandos tambin beneficia en cierta parte a los Maestros quienes slo son guas durante este Proceso. Por lo dicho, es en la Escuela donde el Nio pasa la mayor cantidad de tiempo, por tal razn, sta debe buscar alternativas que le proporcionen todos los

mecanismos necesarios para formarse integralmente, siempre permitiendo que sea l quien descubra lo que tiene a su alrededor y que por medio de la experiencia y la experimentacin logre un Aprendizaje Significativo, que no le sirva slo para el momento sino para la vida. Ahora bien, el Aprendizaje Significativo, segn Ausubel, requiere dos condiciones esenciales y fundamentales: a) disposicin del sujeto a aprender significativamente y b) Material de Aprendizaje potencialmente Significativo, es decir, que el Material tenga sentido lgico y que la estructura del sujeto tenga ideas de afianzamiento relevante con las que pueda relacionarse el Material nuevo. Aqu, es necesario aclarar que el Aprendizaje Significativo lo obtienen aquellas personas que sienten satisfaccin e inters por aprender los nuevos conocimientos, adems requieren de un Material que motive en ellos ese deseo por hacerlo, debe ser un Material que satisfaga todas sus necesidades e intereses, de lo contrario la adquisicin del nuevo conocimiento ser un fracaso. Para complementar, es necesario que el Educando se interese por aprender lo que se le est mostrando dejando de ser un receptor pasivo y pase a ser agente partcipe de su Proceso, convirtindose en el centro del Proceso Educativo; se parte de lo que el Nio ha vivido para lograr incorporar a su estructura cognitiva el nuevo saber alcanzndose el Aprendizaje Significativo. En torno al tema, Ausubel menciona algunas ventajas del Aprendizaje Significativo, stas son: Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de Aprendizaje por parte del Alumno. Es personal, ya que la significacin de Aprendizaje depende los recursos cognitivos del Estudiante.

Es por sto, que en la Educacin actual se pretende que todos los Educandos participen de su Formacin y construyan sus conocimientos, que dejen de depender del Maestro y que se acostumbren a relacionar sus experiencias con los nuevos conceptos para que lo que aprendan les sea til para el resto de sus vidas. En esta misma lnea, Ausubel propone ciertos requisitos para Aprendizaje Significativo, stos son: lograr el

1. Significatividad lgica del Material: El Material que presenta el Maestro al Estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos. 2. Significatividad psicolgica del Material: Que el Alumno conecte el nuevo conocimiento con los Previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del Alumno: Ya que el Aprendizaje no puede darse si el Alumno no quiere. ste es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el Maestro slo puede influir a travs de la Motivacin. sto es pues, los requerimientos que se deben tener en cuenta para lograr en los Aprendices el Aprendizaje Significativo, evidencindose que ste no slo depende del Educando sino tambin del Educador quien adems de ser un gua durante el Proceso Educativo debe buscar las estrategias ms efectivas y eficaces para presentarles la nueva informacin siempre pensando en satisfacer las necesidades e intereses que presentan, para alcanzar en ellos un excelente Aprendizaje. Del mismo modo, se busca que el Estudiante logre integrar sus Conocimientos Previos con los nuevos y que tenga una actitud positiva, emocional y actitudinal para que dicho Aprendizaje se logre. En este punto, para conseguir este Aprendizaje es bueno recordar que se debe tener un adecuado Material, las estructuras cognitivas del Estudiante, y sobre todo la Motivacin, estos aspectos son fundamentales para ayudar al Aprendiz a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para que comprenda mejor los conceptos. Es muy necesario resaltar, que el Maestro debe conocer los Conocimientos Previos del Educando, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las Ideas Previas, debe organizar los Materiales en el Aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se les presenta, tambin debe considerar la Motivacin como un factor primordial para que se interesen por aprender, y debe utilizar ejemplos, dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

En concordancia con lo anterior, Ausubel considera que "el factor ms importante que influye en el Aprendizaje es lo que el Alumno ya sabe. Avergese sto y ensese consecuentemente" .En tal sentido, durante el Proceso de orientacin del Aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del Nio, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos que maneja; lo cual permite una mejor ubicacin de la Labor Educativa, ya que el Aprendizaje de los Estudiantes no comienza de cero, sino que los Educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que pueden ser aprovechados para su beneficio.

1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS Jos Pozo dice que Los Conocimientos Previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares Por ende, se dice que en la Formacin de los Nios, hay que tener muy en cuenta sus Presaberes, para que los conocimientos que adquieran, sean adecuados para el desarrollo de sus Dimensiones, y as, tengan una Educacin integral que los prepare de manera excelente para la vida. De ah la importancia de conocer por parte del Maestro los Saberes Previos del Estudiante para que un Aprendizaje Significativo sea esencial; dado que el Aprendizaje Significativo sucede cuando confluyen, interactan e interrelacionan los saberes previos o ideas pertinentes, ya existentes en la Estructura Cognitiva del sujeto. Por este motivo, es de vital importancia que el Maestro tenga total conocimiento acerca de los Presaberes que el Estudiante posee, con el fin de que la Educacin que imparta, est enfocada especficamente a suplir las necesidades del Nio y de igual manera a profundizar en sus habilidades. En similitud, Piaget aduce que Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los Conocimientos Previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio Habra que decir que los Conocimientos Previos juegan un papel fundamental en la formacin cognitiva del Estudiante, ya que le proporcionan las bases para encaminarse hacia la adquisicin de nuevos Aprendizajes, haciendo de stos, unos saberes especficos de suma importancia para el desarrollo de los Nios en cualquier medio en el cual estn inmersos y adems les permiten tener ms informacin acerca del medio en el cual conviven. As mismo, Ausubel concibe los Conocimientos Previos del Alumno en trminos de esquemas de conocimiento,

los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes y normas. Por lo general, todas las acciones que el Nio realiza durante su diario vivir, son demostraciones de sus Saberes Previos, dichas acciones son las que hay que enriquecer, para que los conocimientos del Estudiante sean cada vez ms tiles, en la medida en que los implementa en la sociedad. A partir de sto, son tres etapas en el Proceso de Enseanza, la primera pretende preparar al Alumno a travs de la bsqueda de Saberes Previos que podran propiciar u obstaculizar el Aprendizaje, la segunda, la de activar los Conocimientos Previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida Por el anterior motivo es que hay que indagar en los Saberes Previos de los Estudiantes, para as aportarles conocimientos ms adecuados a su edad mental, con el fin de procurar porque el desarrollo de sus Dimensiones sea ptimo. Seguidamente, John Luck aduce que el Estudiante divide sus conocimientos, sean previos o adquiridos a travs de la Educacin, en tres tipos importantes: El Conocimiento Intuitivo: Se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sin ningn proceso mediador. Lo que percibimos por Intuicin no est sometido a ningn gnero de duda considerando que este tipo de Conocimiento es el ms claro y seguro que puede alcanzar la mente humana. Como ejemplo ms claro de Conocimiento Intuitivo propongo el Conocimiento de nuestra propia existencia, que no necesita de prueba alguna ni puede ser objeto de demostracin, siguiendo claramente la posicin cartesiana sobre el carcter intuitivo del conocimiento del "yo. En modo de explicacin, el Conocimiento Intuitivo se refiere a la toma de decisiones con total seguridad, ya que se tiene un concepto previo de la situacin porque se habla de algo que tiene una trascendencia temporal ya avanzada, lo cual permite que la situacin tenga respuestas claras y precisas. El Conocimiento Demostrativo: Es el que obtenemos al establecer el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas recurriendo a otras que sirven de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo en el que cada uno de sus pasos es asimilado a la intuicin. El Conocimiento Demostrativo sera, pues, una serie contnua de

intuiciones, al final de las cuales estaramos en condiciones de demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas en cuestin. Un Conocimiento de este tipo es el que tenemos de la existencia de Dios. Cualquier demostracin ha de partir de alguna certeza intuitiva; en el caso de la demostracin de la existencia de Dios, se parte del Conocimiento Intuitivo de nuestra propia existencia, recurriendo a otras ideas intermedias, que proceden tambin de la intuicin, que nos permiten demostrar la necesidad de tal existencia. Aqu conviene aducir que el Conocimiento Demostrativo es el que se basa en conceptos previos, con el fin de obtener un resultado nuevo, es decir, se integran los Presaberes a los nuevos contenidos en busca de un resultado que cause satisfaccin para quien necesita de l, y por ende, poder transmitirlo despus a quienes lo rodean. El Conocimiento Sensible: es el conocimiento de las existencias individuales, y es el que tenemos del Sol y dems cosas, por ejemplo, cuando estn presentes a la sensacin. El Conocimiento Sensible, sin embargo, nos ofrece el Conocimiento de cosas, de existencias individuales, que estn ms all de nuestras ideas . A manera de ejemplo, el Conocimiento Sensible, es aquel que permite al hombre desarrollar sus fantasas a travs de lo que el entorno le ofrece, es decir, trata de integrar lo real, lo ficticio y lo sensible, para as, tener un resultado satisfactorio con respecto a sus necesidades y a sus pensamientos. Por esta razn, David Ausubel infiere que en el mbito Educa tivo, realizar un clculo ajustado sobre lo que se puede tomar como Conocimiento Previo es crucial para que el Proceso de Enseanza-Aprendizaje llegue a buen trmino, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al Aprendiente, la atencin y aceptacin que se presta a sus Conocimientos Previos favorecen el desarrollo de la autoestima. ste es, por decirlo as, una de las principales caractersticas de los Conocimientos Previos en el nio, ya que el dinamismo, la entrega y el compromiso con determinada situacin, enmarcada en el proceso de Enseanza y Aprendizaje, permiten que el infante no slo ampli su Dimensin Cognitiva, sino que tambin, adquiera una Formacin tica, donde su autoestima se ve favorecida en gran parte. Por eso, el Maestro debe ayudar a que el Estudiante active sus Conocimientos Previos, con el fin de que adquiera capacidades Intuitivas, Demostrativas y Sensibles, que le permitan tener una mejor percepcin del entorno, del otro y de s mismo.

Adems de lo anterior es importante tener en cuenta que el proceso educativo debe garantizar un pleno desarrollo de competencias, es decir, debe permitir que el Estudiante desarrolle todas sus habilidades, destrezas y talentos a nivel intelectual y afectivo, asegurando de este modo un excelente Desarrollo cognitivo en los infantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. 2. DESARROLLO COGNITIVO. Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las caractersticas y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el perodo del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da lugar a los Procesos Cognitivos. El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que

est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. FACTORES DEL PROGRESO COGNITIVO (segn Piaget) 1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrs. Ejemplo: primero se es nio, luego adolescente luego adulto, entonces ningn adulto puede volver a ser nio, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas. 2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la acomodacin. 3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. 4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son: *Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitacin es la respuesta al aprendizaje. *Perodo pre operacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el nio puede analizar las cosas mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. La limitacin que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. *Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus

conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reaccin frente a los conocimientos es la lgica en el instante que ocurren los hechos. Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters en las relaciones humanas y la identidad personal.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO. Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de Piaget, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET: ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget defini una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su opinin todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del nio, Piaget haba observado que: a) En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo as) momentos claramente distintos en el desarrollo, y que b) Esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano entiende

el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos. A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos.

PERIODO SENSORIO MOTOR EDAD: 0-2 DESCRIPCION Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre l. Sus acciones motoras reflejan el esquema sensorio moto patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succin. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre s e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.

PERIODO PREOPERACIONAL. PERIODO: 2-7 DESCRIPCIN. Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora ms rpido, ms flexible y eficiente y ms compartido socialmente. El pensamiento est limitado por el egocentrismo, la focalizacin en los estados preceptales, el apoyo en las apariencias ms que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).

PERIODO: OPERACIONES CONCRETAS. EDAD: 7-11. DESCRIPCIN. Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los nios superar las limitaciones del pensamiento pre operacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservacin, inclusin de clases, adopcin de perspectiva y las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados.

PERIODO: OPERACIONES FORMALES. EDAD: 11-15 DESCRIPCIN. Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipottico adems de a lo real, al futuro as como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lgicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento cientfico, con su razonamiento hipottico-deductivo, y el razonamiento lgico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos. Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las edades de cada estadio por ejemplo, entre nios de distintas culturas. Pero Piaget defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningn estadio se puede saltar y el nio va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. Cada estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia. El desarrollo cognitivo segn Piaget no es el resultado solo de la maduracin del organismo ni de la influencia del entorno, sino la interaccin de los dos. Para Piaget la inteligencia es una adaptacin. Est interesado entre el pensamiento y las cosas. Existen las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes, es decir, las estructuras cambian a medida que el organismo se desarrolla. Son las estructuras cognitivas variantes las que marcan la diferencia entre el pensamiento del nio y del adulto. Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de los sensoriomotor a la estructura operativa del pensamiento del adulto y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles de conocer. Por lo tanto, el conocimiento es algo que el organismo introduce dentro sino un proceso mediante el cual da un sentido a su entorno, es la adaptacin activa al organismo mediante acciones externas evidentes, o internalizadas. Para Lev Vygotsky el Desarrollo Cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social, histrico y cultural en el que ocurre. Para l, los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales. En este proceso, toda relacin/funcin aparece dos veces, primero a nivel social y despus en un nivel individual, primero entre personas (interpersonal, interpsicolgico) y despus en el interior del sujeto (intrapersonal, interpsicolgico).

Desde esta perspectiva es necesario tener en cuenta que el Desarrollo Cognitivo evoluciona en el Estudiante de manera progresiva y sistemtica; teniendo presente que ste va adquiriendo a lo largo de su formacin acadmica una serie de experiencias y vivencias metacognitivas que le permiten guiar su propio aprendizaje, considerando de manera significativa la importancia del contexto socio cultural en el que interacta y mediante el cual puede adquirir conocimientos y aprendizajes. En este orden de ideas, es necesario tener en cuenta los postulados de Enrique Pestalozzi cuando afirma lo siguiente: En el hombre se desarrolla el germen de su Facultad Mental, no tanto por que sepa sobre qu pensar, sino por el acto mismo de pensar. Y de la misma manera desarrolla el germen de sus facultades tcnicas y profesionales, sus sentidos, sus rganos, solamente por el hecho de usarlos segn su naturaleza. Teniendo en cuenta lo planteado es necesario resaltar que el ser humano, y en este contexto el Educando construye su propia formacin y esta a su vez evoluciona de manera progresiva, producto de la integracin social, del intercambio cultural y de la apropiacin de conocimientos tericos y cientficos, que finalmente se traducen en un pleno desarrollo de competencias de todo tipo y conjuntamente fomenta la expresin de ideas y el aprovechamiento del potencial creativo. Adems de lo anterior es necesario tener presente que se logra un buen Desarrollo Cognitivo en la medida que el Docente implementa en sus interacciones pedaggicas estrategias ldicas e innovadoras que de manera precisa motivan al Estudiante para la adquisicin de nuevos conocimientos, a travs del desarrollo de actividades interesantes que capten la Concentracin de los Aprendices y permitan la consecucin de un buen proceso de Enseanza y Aprendizaje.

2.1 MOTIVACIN

Teniendo en cuenta que en el Aprendizaje, la Motivacin depende inicialmente de las necesidades del individuo, puesto que origina la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad, de ah que la Motivacin es un acto volitivo. Dicho sto, XchitlDe la Pea plantea que la Motivacin se define usualme nte como algo que energiza y dirige la conducta, cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos y se produce un

cambio, un aumento de expectativa constituyendo una disposicin para aprender ese algo, sto determina una movilizacin de energa la cual se ha consumido cuando el Aprendizaje ha sido llevado a cabo. sto quiere decir, que la Motivacin Intrnseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que medie ningn incentivo externo e incluye sus logros, sus valores y sus intereses. Y la Motivacin Extrnseca es externa al sujeto, sta incluye las metas y valores de otros, la persona aprende para evitar el castigo, para obtener una recompensa para complacer a alguien ms. Por sto es de considerarse, que la Motivacin Intrnseca tiene mejores resultados que la Extrnseca ya que se hace por voluntad propia y sin ser impuesta por los dems, se acta siguiendo y satisfaciendo los intereses propios; segn Bruner la Motivacin Intrnseca recibe tres formas, stas son: 1. La curiosidad (aspecto novedoso de la situacin)

2. La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad). 3. La necesidad de adoptar estndares de conducta acordes con la demanda de la situacin. Segn lo planteado, se puede decir que el Aprendizaje resulta ms productivo en calidad y cantidad cuando hay Motivacin Intrnseca porque se mantiene por s mismo, sin premios o recompensas, estmulos que tienen un efecto que trae consecuencias y que limita la accin del sujeto bajo un coaccin que puede traer perjuicios ms adelante pues la persona ya no ejecuta ninguna accin sin que haya un premio de por medio; para agregar, la Motivacin Intrnseca impulsa un Aprendizaje autnomo ya que es querido por el individuo. En la misma lnea, Enrique Martnez define la Motivacin como el inters que tiene el Alumno por su propio Aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos Intrnsecos y Extrnsecos Una de las Dimensiones Didcticas y Educativas que toma fuerza en Herbart es la Teora del inters y la Motivacin como centro del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, en ella, considera que el inters es el concepto cardinal de la instruccin; puede afirmarse entonces, que la Educacin fomenta el inters siendo ste un fin para llegar al Aprendizaje; haciendo de la Educacin algo atrayente. Conviene ahora decir, que Ausubel en sus contenidos explica que:

El compromiso personal es esencial para lograr Aprendizajes de calidad, para ello los Alumnos deben estar motivados. El establecimiento educacional y hogar deben fomentar escenarios donde se refuerce constantemente el querer aprender, logrando que el Alumno vea en ello algo favorable y agradable para su estudio. El estudio no puede constituir un castigo, ni una obligacin pesada, debe ser algo que cultivamos a diario para nuestro bien Justo es decir, que el compromiso del Estudiante es esencial para su desarrollo personal e intelectual, es por sto, que las Instituciones Educativas y el hogar deben propiciar espacios donde el Infante adquiera experiencias y habilidades, que despierten placer y agrado por el estudio, esperando respuestas significativas en el avance Acadmico. Es sobresaliente mencionar, que con la Motivacin se desea conseguir los siguientes propsitos: despertar inters en el Estudiante y llamar su Atencin, estimular el deseo de aprender que implica constancia y esfuerzo; y dirigir sus intereses y esfuerzo hacia el logro de los fines propuestos. Se puede decir, que el papel de la Motivacin en el logro del Aprendizaje Significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el Educando el inters y el esfuerzo necesario, siendo la labor del Educador ofrecer la direccin y la gua pertinente en cada situacin. Conviene sealar el planteamiento de Ovidio Decroly que dice organizar el ambiente Escolar, para que el Nio encuentre all las Motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada Nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Lo cierto es, que uno de los factores que intervienen en el Proceso de Enseanza que motive a los Estudiantes es el ambiente en el cual se desenvuelven, ste debe satisfacer sus necesidades y permitir actuar libremente de acuerdo a la personalidad de cada uno sin ser condicionado. En complemento a lo anterior, es bueno saber que un Estudiante adquiere Aprendizajes Significativos de acuerdo a su grado de Motivacin e inters; hacindose importante las actividades y el material didctico implementado por el Maestro en sus interacciones que posibilitan dinmicamente la obtencin de experiencias significativas por parte de los Educandos que se asimilan fcilmente en su Estructura Cognitiva y, que por tanto, pueden ser utilizadas con mayor facilidad en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

2.2 LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE. Es necesario tener en cuenta el aporte de Ausubel en el cual afirma que La Estructura Cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados En suma, cabe sealar la importancia de estimular la Estructura Cognitiva del Estudiante desde temprana edad, con el fin de que da tras da los conocimientos se vayan ampliando y de este modo, el Educando tenga todas las herramientas suficientes para desempearse con eficiencia y eficacia en cualquier campo de la sociedad. Igualmente Ausubel plantea que: En el proceso de orientacin del Aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la Estructura Cognitiva del Alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que el Alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. Para contrastar, se establece que en la Educacin, el Maestro adopta un papel fundamental, no slo porque es quien trasmite los conocimientos a los Estudiante, ni por el hecho de ser la figura de autoridad dentro del aula de clases, sino porque es la persona que hace que los conocimientos del Nio, sean utilizados de una forma adecuada, de tal manera que no slo ayude en la construccin de una excelente persona, sino que tambin ayude al mejoramiento de una comunidad en general. A la par, este mismo autor plantea que: La Estructura Cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el Aprendizaje Significativo. Hay dos procesos bsicos: Diferenciacin Progresiva: A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales Con el fundamento anterior se debe agregar que sta diferenciacin se refiere entonces a la necesidad que tiene el Estudiante de adquirir diariamente nuevos conocimientos con el fin de crecer intelectualmente cada da, y as poder suplir sus necesidades que el entorno otorga.

Reconciliacin Integradora: En el Aprendizaje Supraordenado o en el Combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la Estructura Cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una Diferenciacin Progresiva En este punto, el Estudiante no le basta slo con adquirir conocimientos, sino que l por sus propios medios trata de resignificarlos, con el propsito de adaptarlos a sus necesidades, expectativas e intereses. Hay que sealar que en el mismo contexto, Lev Vigotsky destaca la importancia de la interaccin social en el Desarrollo Cognitivo y postula una nueva relacin entre Desarrollo y Aprendizaje. Para este autor, el Desarrollo Cognitivo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social...el Aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso, mediante el cual los Nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean. De esta forma, toda funcin psicolgica superior es en primer lugar externa y slo posteriormente, interna. Sin duda la Estructura Cognitiva del Estudiante se debe desarrollar mediante procesos prcticos que le permitan alcanzar Aprendizajes Significativos y a su vez le permitan desarrollar de forma completa y excelente todas sus Dimensiones; sto es posible si se parte desde las interacciones sociales, para que la experiencia del Nio sea mucho mayor y por ende sus conocimientos ms avanzados. Sumado a sto, John Dewey dice que el Aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica, pues en ello ha calado la idea de que los Nios Aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedaggico la Transmisin de Conocimientos. Las Experiencias Concretas en el Alumno, dan respuestas activas y logran Aprendizajes para la solucin de problemas. Innegable es la necesidad de que en la Educacin, se brinden espacios de interaccin y comunicacin, en donde los Educandos tengan la posibilidad de enfrentarse a un contexto educativo en donde la prctica y la experiencia sean las protagonistas, con el fin de que el Estudiante adquiera Aprendizajes no slo memorsticos, sino tambin pueda hacer de esos Aprendizajes algo real y productivo. Conviene traer a colacin, la teora de Ausubel y otros quienes dicen que un Aprendizaje se dice Significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea, proposicin, modelo matemtico) adquiere significados para el aprendiz a travs

de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la Estructura Cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin Mejor dicho, para que los nuevos Aprendizajes puedan ser incorporados en la Estructura Cognitiva stos deben ser asociados con otros conocimientos ya construidos anteriormente, para que se haga ms fcil su asimilacin y tengan gran significado en el momento de recordarlos y ponerlos en prctica en la realizacin de trabajos y resolucin de dificultades