POVESTIREA Cu ajutorul povestirii, ca metod , educatoarea realizeaz apropierea copiilor de cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate

i -i informeaz asupra unor fapte i evenimente ce nu pot fi cunoscute prin experiena lor proprie. n acelai timp, prin cuvntul viu, li se trezesc copiilor emoii i li se orienteaz atenia spre cele comunicate. Povestirea devine un instrument n mna educatoarei, o surs de imagini mentale ale copiilor n process de formare i este folosit frecvent n anumite momente ale altor tipuri de activiti: -la nceputul unor activiti comune (de educaie muzical, joc didactic, convorbire); -n cursul desfurrilor pentru sintetizarea unor date, fapte etc. (observare , lectur dup imagini); - n ncheierea lor, cu scopul de a fixa, sintetiza i generalize cunotinele respective. Povestirile i basmele pe care le adresm copiilor, prin coninutul lor sunt pline de nvminte.Ele scot n eviden calitile eroilor poziti vi( fie ei animale personificate sau oameni)i influeneaz pe aceast cale formarea personalitii copiilor , purtarea i atitudinea lor n diverse situaii, precum i limbajul lor. Din poveti ca ,,oruleul, ,,Ce-a uitat Fnuc s spun copiii desprind cu uurin necesitatea unei bune deprinderi igienice i de comportare civilizat i i formeaz astfel convingerea c trebuie s le respecte. n msura n care educatoarea expune povestea ntr-o form ct mai corect din punct de vedere stilistic i gramatical, ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare specifice, att ale limbajului literar ct i ale celei populare (,, La ciree, ,,La scldat, ,,Pupza din tei) se favorizeaz nsuirea fr dificultate a unor forme stilistice, expresii poetice; odata cu acestea se fac cunoscute i sunt assimilate de ctre copii, diverse forme flexionare ale

cuvintelor. Ceva mai mult ascultnd povestiri, copiii sesizeaz mijloacele verbale folosite de educatoare, dfar i memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele ( A fost odat ca niciodat.i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa). Astfel limba literar i cea popular, cu mijloace stilistice proprii intr n limbajul current al copiilor. Prin intermediul povestirilor expuse de ctre educatoare, copiii sunt familiarizai cu structura limbii romne, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea limbajului, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii i a gndirii lor. De asemenea copiii pot fi convini de necesitatea de a asculta cunoscnd consecinele neascultrii aa cum reies din povestirile ,,Mlina i ursuleii, ,, Scufia Roie, ,,Cocoelul cu creast de aur etc.pot nva s dezaprobe necinstea, viclenia, lcomia, zgrcenia i minciuna nfiate n ,,Ginua cea moat , ,,Ciripel cel lacom, ,, Coliba iepuraului, ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Pungua cu doi bani. Prin intermediul altor poveti cum sunt ,,Mnua, ,,Cciuli roie i Cciuli albastr, ,, Iepurele i ariciul, ,,Ridichea uria etc., copiii au prilejul s aprecieze frumuseea prieteniei, a ajutorului reciproc i a vieii n colectiv. Dragostea nemrginit i grija prinilor fa de copii, buntatea i sacrificiul lor, ajutorul i dragostea ntre sor i frate, bine subliniate n povestirile ,,Nuielua de alun, ,, Inima mamei, ,, Lebeldele, ,,Scoruul, ,,Norior, sensibilizeaz sufletul copiilor i-i fac s triasc mai intens aceste sentimente, i alte trsturi morale ca: modestia i hrnicia, necesitatea de a munci ce pot fi sesizate din povestirile : ,,Cei trei purcelui, ,,Fata babei i fata moului, ,,Plici i Plici-Plici, ,,Fierarul nzdrvan, ,,Cenureasa nfiate prin eroii i faptele din poveti, fac pe copii s triasc puternice emoii, s gndeasc i s ajung la concluzii practice privind propria lor comportare. Ei

nva c e frumos s fii politicos, cinstit, curajos sau harnic - ca eroul din poveste. Precolarii sunt fermecai de lumea fantastic a basmelor i povestirilor, le ascult cu aceeai plcere chiar daca sunt repetate i i manifest ntotdeauna dorina ca ele s dureze ct mai mult.Prin poveti, copiii reuesc s se elibereze de impresiile nemijlocite i au posibilitatea s-i reprezinte obiecte i fenomene pe care nu le-au perceput niciodat. Cu ajutorul lor se exerseaz modalitile de prelucrare a reprezentrilor n imaginaie, se face transpunerea n lumea acestor fiine n care eroii acioneaz n concordan cu imaginaia fecund a copiilor, n care fiinele apropiate i ndrgite (celuul,iepuraul) sunt ntotdeauna bune, puternice i ndrznee, n care binele i dreptatea triumf. Atitudinea copiilor fa de coninnutul fantastic al basmelor nu rmne aceeai pe parcursul perioadei precolare.Precolarii de vrst mic accept fr discernmnt critic coninutul basmului, ca i cnd acesta ar corespunde realitii (scaunul i masa deseneaz, urii vorbesc,etc).Cunotinele lor srace despre realitate nu le permit o separare precis a imaginilor fanteziei de realitate. De asemenea spiritual critic al gndirii le este foarte slab dezvoltat. Atitudinea critic fa de coninutul fantastic al basmelo n cepe s se manifeste abia de la 5-7 ani, cnd copilul face o distincie ntre fictive i real. Cu toate acestea, datele experimentelor arat c precolarii rein i redau mai uor faptele cunoscute, situaiile familiale, cu alte cuvinte tot ceea ce poate fi asociat cu experiena proprie. Chiar i atunci cnd reproduce un basm plsmuirile copiilor deviaz n direcia experienei lorde via.La vrsta amintit imaginaia copiilor sufer modificri calitative, n strns corelaie cu schimbrile psihofiziologice ce au loc.Se dezvolt intens funcia analitic a scoarei cerebrale, se perfecioneaz funcia reglatoare a limbajului i crete rolul inhibiiei condiionate.Gndirea copilului devine mai abstract ceea ce posibilitatea lrgirii cmpului de aciune a imaginaiei, creterii gradului su de creativitate. Cunotinele copilului devin

mai precise i mai sistematice .Toate aceste schimbri creeaz noi posibiliti de transformare a reprezentrilor, la aceasta contribuind i povestirile. n concluzie, se poate reine c rolul i importana povestirilor ca activiti organizate const n valoarea lor cognitiv, etic i estetic, prin care se exercit o puternic nruire asupra ntregii personaliti a copiilor. n cadrul activitilor de povestire se exerseaz vorbirea copiilor, se formeaz deprinderea de a povesti independent, ceea ce contribuie la mrirea posibilitilor de exprimare corect, coerent i expresiv.

MEMORIZAREA Memorizarea este mijlocul prin care se realizeaz obiectivele educaionale n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter interdiscilplinar. Aceast activitate este un mijloc att de transmitere de cunotine, de mbogire i de sistematizare a cunotinelor nsuite anterior ct i un mijloc de exersare a vorbirii corecte, de activizare a vocabularului. Prin intermediul poeziilor ascultate i nvate, copiii i lrgesc treptat orizontul de cunoatere, i precizeaz i i mbogesc reprezentrile despre obiectele i fenomenele naturii, societii, neleg anumite reguli de comportare moral. Strategiile didactice folosite de cele mai multe ori sunt : expunerea, observaia, conversaia, naraiunea, modelarea, ntrebrile constituind elementul de stimulare a percepiei copiilor, a operaiilor gndirii i limbajului. Astfel cunotinele copiilor se mbogesc, educndu -se i gustul estetic. Copiii descoper frumosul din natur i art, nva s-i exprime preferine, s fac aprecieri de ordin estetic.

Cuvntul, sub form de ntrebare sau adresare direct l face pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice, s trag concluzii, s generalizeze, astfel c pentru aceast perioad a copilriei, memorizarea este complementar i premergtoare nvrii cititului i contribuie la nsuirea mai rapid a acestui proces n cursul alfabetizrii. Noua program ne recomand s realizm selecia poeziilor destinate copiilor; s posede adevrate valene formative; sa fie valoroase att din punctul de vedere al formei artistice, ct i din punctul de vedere al coninutului instructiv-educativ, acestea contribuind la dezvoltarea memoriei, imaginaiei, gndirii Astfel, multe dintre poezii nfieaz copiilor evenimente cu semnificaie social (de exemplu, n zi de Pati, de E. Farago, Uite vine Mo Crciun de O. Cazimir etc.); de asemenea sunt poezii care dezvluie copiilor unele aspecte caracteristice ale anotimpurilor, frumuseea lor (de pild, Iarna pe uli de G. Cobuc, Primvara de V. Alecsandri); sunt poezii care nfieaz aspecte de munc la nivelul de nelegere al copiilor (Gospodina, Micul constructor) sau surprind trsturile caracteristice ale unor animale ndrgite de copii (Pisoiul, Puiul, Melcul, Cluul etc.); alte poezii i ajut pe copii s-i formeze deprinderi de comportare civilizat (Prietenii cureniei, Lic, leu paraleu Ionic mincinosul, , Spune adevrul, Cuvntul fermecat, etc.). Sub influenta poeziilor ncep s apar i s se dezvolte la copii o gam bogat de sentimente moral-sociale; dragostea fa de prini (Tatl meu de V. Porumbacu, Mama mea de V. Anitescu, Familia de E. Dorian etc.), fa de educatoare i de adulii care-i ngrijesc. i contribuia poeziilor la educaia estetic a copiilor este de necontestat. Cu ajutorul poeziei, copiii nva n bun msur s simt, s neleag frumosul din art, din natur, din viaa omului, s sesizeze muzicalitatea i frumuseea limbii materne. Poezia i emoioneaz, Ie dezvolt percepia estetic, judecile, sentimentele estetice i Ie stimuleaz creaia.

nvnd i recitnd versuri, copiii descoper n cuvinte sensuri noi, neateptate, i nsuesc expresii literare, figuri poetice, care, odat intrate n vocabularul lor, l coloreaz. l nuaneaz. n acelai timp, n msura n care copiii au neles sensul versurilor, intenia, sentimentele poetului, nva s recite expresiv, s respecte pauzele gramaticale, logice i psihologice marcate de punctuaie, de sensul propoziiei sau al frazei rimate. Importana - instructiv-educativ a activitilor de memorizare const att n educarea unor sentimente morale i estetice, ct i n exercitarea i dezvoltarea unor procese psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea. Activitatea de memorizare, prin structura ei, solicit copilul s memoreze n mod contient o seam de versuri i s Ie reproduc atunci cnd este solicitat. nsuindu-i n mod sistematic poezii accesibile, copiii capt deprinderea de a nva contient, se familiarizeaz cu procedeele de memorare logic. In acest sens, sunt exersate funciile memoriei i educate calitile ei, copilul pregtindu-se pentru procesul de nvare din coal. In acelai timp, sub influena imaginilor poetice, activitatea creatoare a copiilor i lrgete coninutul (este vorba de jocurile, desenele, povestirile lor). Dat fiind influena poeziei asupra dezvoltrii tuturor laturilor personalitii precolarului, memorizarea ocup un loc important n activitatea instructiv-educativ a grdiniei i constituie un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i mo rale, de exersare a memoriei i de stimulare a imaginaiei creatoare. Trebuie s ncredinm n minile educatorului copii sensibili la frumos, la muzicalitatea limbii materne. Imagini artistice simple dintr-o poezie, cuvinte uzuale mpletite ntr-o comparaie, ntr-o personificare sau ntr-o hiperbol deschid n mintea copilului perspectiva unor, sensuri noi, nebnuite. CONVERSATIA Este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt este o metoda de cunoatere imediata.

Conversaia euristic de descoperire l conduce pe copil la cunotine noi prin ntrebri asupra altor cunotine dobndite deja. Pentru c rezolvarea nu poate fi sesizat dintr-o data de copil, adultul l conduce prin ntrebri; el atrage atenia asupra unor elemente importante pentru nelegere si astfel l ajuta sa sesizeze noi relaii, sa contureze probleme mai restrnse a cror rezolvare simplifica explicaia integrala. Dac ntrebrile adultului sunt prea simple, efortul de nelegere este redus, iar contribuia conversaiei la descoperirea cunotinelor este redus. Conversaia de verificare examinatoare urmrete sa evidenieze gradul, de nsuire a anumitor cunotine. ntrebrile condiioneaz calitatea cunoaterii copilului prin adunarea coninutului de idei la principiile euristice, prin accesibilitatea lor, prin corectitudinea i calitatea formei lor. Folosite corect, ntrebrile gradeaz dificultile i sistematizeaz, conduc pe copil spre sinteze. Conversaia-joc are la origine nevoia copilului de a-i afirma posibilitatea de a pune ntrebri. El ne va adresa uneori mai multe zile la rnd o ntre bare care i-a reinut atenia, sau va ncerca sa prelungeasc la nesfrit o conversaie gratuit. Convorbirile dintre educatoare si copii pot fi fcute cu un singur copil, cu un grup mic sau cu ntreaga grupa. n convorbirile cu ntreaga grupa, riscurile de ndeprtare de interesele copilului de formalism si neparticipare sunt mari. Deosebite obligaii i revin educatoarei n antrenarea repetat n dialog a copiilor timizi sau recalcitrani.

JOCUL Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o metod activ i eficient de instruire i educare. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiple trebuine ale eului. Iat de ce, toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material ajuttor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile

intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului J. Piaget. O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial exercit o influen cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii limbajului copilului i n mod deosebit, asupra dezvoltrii limbajului acestuia. Cu toate acestea, realitatea confirm c influenele exercitate de mediul familial sub acest aspect sunt nc deosebit de variate. n consecin, fie datorit acestor influene, fie datorit unor ntrzieri sau defeciuni n vorbirea copiilor la intrarea lor n grdini, diferenele semnalate n dezvoltarea limbajului sau a vocabularului acestora sunt nc deosebit de sesizabile. Aceste diferenieri accentuate se menin pn la intrarea copilului n coal, mai ales pentru cei ce nu frecventeaz zilnic grdinia. Ori, ntre limbaj i gndire exist o interdependen binecunoscut. Aceste diferenieri n domeniul dezvoltrii limbajului situeaz copiii n poziii diferite, sub aspectele deosebit de complexe ale activitilor instructiv-educative. Una dintre sarcinile majore ale grdiniei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii limb ajului copiilor, n aa fel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar. Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini. Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului copiilor ncepe la grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual. Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte i a atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor fenomene, pe de alt parte. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se urmrete: formarea deprinderilor de vorbire corect (sub aspect fonetic, lexical, gramatical, coerent i expresiv); mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n funcie de particularitile de vrst; formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;

 trecerea treptat de la limbajul concret - situativ la limbajul contextual, pe msur ce copilul depete limitele experienei senzoriale, nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii materne n practica vorbirii, mbogirea vocabularului n condiiile comunicrii continue cu pers oanele din jur; prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale, cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a limbajului cu ntreaga grup de copii. Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic. Jocurile didactice pot fi folosite att pentru consolidarea i precizarea cunotinelor, ct i pentru verificarea i sistematizarea lor, pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente. Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Asemenea sarcini pot fi nfptuite prin jocurile: Cine face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe? etc. Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat, i de sarcina deosebit de important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la perceperea clar i corect a sunetelor corespunztoare, ci i pentru corectarea pronuniei defectuoas acestora, solicitnd copiilor audierea lor cu atenie i reproducerea lor corect. O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului se refer la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se realizeaz concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui. Cum am mai spus, jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale. n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din jude, din ar, ale unor forme de relief sau obiective socio-economice cunoscute de copii,

numele rii, ale unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura diverse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucria?(recunoaterea i denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a unor muzee, magazine, orae etc). Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n via i activitatea lor, principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate de prinii lor. La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte comportamentale, sri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de generalizare, trsturi de caracter, norme de comportare, sentimente etc. De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care se urmrete: identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor aciunii efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppua?), recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea unor aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?), recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de utilitate (jocul S servim musafirii), recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun), denumirea unor profesii, materiale, unelte, produse ale muncii (jocul Stop), denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce plecm n vacan?), denumirea unor fructe, legume, alimente (jocul Ghicete ce a cumprat vecina), denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana). Toata cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr -o prezentare concentric superioar, prin sporirea gradului de generalizare i

abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrst. Dar jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari i cu diferite adjective; la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou, galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite caliti morale (lene, harnic, mincinos). La grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective i adverbe care se refer la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi cantitative, trsturi de caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice. La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect gradele de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propoziii scurte n urma sesizrii relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?. Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini didactice mai complicate: recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea acestora la obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete?), descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale (Recunoate colegul de grup), recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul). Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de importan la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite focuri care pot s opereze cu diferite antonime, tiut faptul c precolarul i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast Rspunde repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu unele cuvinte adjective substantive cu sens contrar, gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu acestea). Pentru precizarea sensului unor cuvinte omonime, se pot desfura diferite jocuri cum ar fi: La televizor, (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propoziii cu ele: toc broasc; coco; cel; ochi etc.). mbogirea vocabularului cu cuvinte sinonime se poate realiza cu mare eficien tot prin intermediul jocului didactic: Cum este? (expunerea unor scurte poveti despre anumite animale cunoscute prin observarea direct, i din

poveti, fabule, n care s se foloseasc n fraze succesive diferite sinonime: vulpe hoa, ireat, viclean, preciznd sensul lipsit de sinceritate. tiind c numrul sinonimelor ca i al cuvintelor polisemantice n limba romn este foarte mare i sunt mai greu sesizabile la vrsta precolar, este necesar un bogat material concret, intuitiv n desfurarea unor astfel de jocuri didactice. n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt recomandate jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de politee: Cine a primit mingea? (nlocuirea numelui colegului din grup i al educatoarei cu pronumele personale i de politee). La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucria? contribuie la formarea deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i demonstrative n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre membrii jocului, acetia nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s -l desemneze folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunztor. La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ cellalt, cealalt i se recomand folosirea unor pronume relativ-interogative: care, cine ce i nehotrte: cineva, ceva, unul altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsui numai prin exerciii n cadrul jocurilor didactice (Cine este?, Cine sunt?). Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numeral ele cardinale: unu, doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea, al treilea. La grupele mare i pregtitoare copii se familiarizeaz i cu numeralele distributive: cte doi, cte zece, n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri care au un accentuat caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i muzicalitate. Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce denumesc aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel jocul didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr, cinele roade un os, cinele muc, cinele fuge, st la pnd). La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribuii ale membrilor familiei, ale altor aduli, iar al grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea efectelor unor fenomene ale naturii (Gsete cuvntul potrivit).

Se pot folosi exerciii-joc pentru precizarea nelesului unor antonime, sinonime i folosirea lor corect n propoziii i fraze. Anumite jocuri didactice contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum aceasta se realizeaz. Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de joc, contribuie din plin la mbogirea vocabularului, dar i la realizarea corect a acordului ntre diferite pri de vorbire, exprimarea corect a gradelor de comparaie, folosirea corect a timpului verbelor. Jocul didactic contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui; ct i la nsuirea unei exprimri clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral. Deci, prin jocul didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad. Jocul se constituie ca activitate fundamental la vrsta precolar. J. Piaget denumete jocul ca fiind un anumit tip de activitate, neleas ca un exerciiu funcional.