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Protocolo de deteccin e intervencin en las dificultades de aprendizaje

Introduccin Desde la red de profesionales de la orientacin se tiene una perspectiva privilegiada para la deteccin de las dificultades de aprendizaje, ya que fuera del aula se gana en distancia del foco de inters y a la vez en objetividad para diagnosticar situaciones y tomar decisiones objetivas. En este documento expondremos el protocolo que el Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional de Mlaga propone para las y los profesionales de la red de orientacin educativa. INDICADORES PARA LA DETECCIN Los indicadores son aquellos datos objetivos que concretan las variables que apuntan hacia la existencia de un determinado fenmeno. En el caso de las dificultades de aprendizaje los indicadores ms precisos son los que se especifican a continuacin. Para considerar que estamos ante un caso de Dificultades de Aprendizaje deben darse simultneamente al menos 3 de los siguientes: Datos procedentes de la observacin de los tutores, tutoras y/o equipos educativos. Datos procedentes de los trabajos de clase (calificaciones de trabajos por debajo del aprobado). Bajo rendimiento escolar generalizado, especialmente en materias instrumentales. Concretamente, suspender al menos 2 de las siguientes materias: Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio en Primaria o Ciencias Sociales y/o Naturales en Secundaria Datos procedentes de pruebas de evaluacin de competencias bsicas como Escala o Evaluacin de diagnstico (puntuacin de 1 o 2 en la evaluacin de diagnstico). En niveles en que no se aplican estas pruebas, puede recurrirse al estudio del nivel de competencia curricular.

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Repeticin de curso (no estar en el nivel de idoneidad: correspondencia entre edad cronolgica y curso escolar).

Consecuencias Podemos dividir las consecuencias de las dificultades de aprendizaje segn el momento en que se contemplen: A corto plazo: el alumno o alumna toma conciencia de sus dificultades y se compara con el resto de sus compaeras y compaeros. Se ve afectada la autoestima y las reacciones normalmente son de dos tipos: o Hacia la introversin: el aislamiento del grupo cada vez es mayor y de este modo las dificultades se van acrecentando. Es la opcin ms invisible de afrontar el problema y ms frecuente entre las nias. o Hacia la extraversin: el desnimo se hace visible y puede desembocar en problemas de conducta en el aula e incluso en la disrupcin. A medio plazo: ya han aparecido las malas calificaciones. Las consecuencias de las dificultades de aprendizaje a medio plazo son similares a las de corto plazo, con la diferencia de que se han enquistado y persisten en el tiempo. Esta persistencia se debe a la falta de xito de las medidas empleadas, en ocasiones por ser necesaria una mayor persistencia y en otras por la falta de coordinacin de quienes se proponan mejorar la situacin. En palabras del profesor Miguel ngel Santos Guerra: No hay alumno que se resista a diez profesores que se pongan de acuerdo. En este momento incipiente, determinadas actuaciones pueden ser muy eficaces, especialmente si desde la orientacin educativa se apoya la funcin tutorial, la coordinacin con las familias del alumnado y las actuaciones y programas concretos con el alumnado. A largo plazo: en este momento el alumnado se encuentra cercano a la edad de finalizacin de la escolaridad obligatoria y con una trayectoria escolar fuertemente marcada por el fracaso escolar. Ha aprendido que el

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sistema educativo no su sitio y desea abandonar. Las consecuencias a largo plazo para la sociedad son muy graves, ya que este alumnado engrosar las listas del abandono escolar prematuro, trmino que se acu en la comunidad europea para definir a las personas de 18 a 24 aos que no han cursado ningn tipo de enseanza postobligatoria. De esta lista tambin forman parte quienes han obtenido el Graduado el Educacin Secundaria Obligatoria y no han seguido estudiando. El graduado nicamente acredita que la persona ha adquirido las competencias bsicas, pero no que las personas estn en condiciones adecuadas para incorporarse a la sociedad productiva, puesto que no tienen ningn tipo de cualificacin profesional. INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIN Como vemos, la observacin es una de las tcnicas fundamentales para la recogida de informacin que permita emitir un diagnstico de dificultades de aprendizaje. Para facilitar el desarrollo de tcnica, proponemos algunos instrumentos. Escala de observacin de hbitos y modos de trabajo: instrumento que hemos elaborado basndonos en la escala de observacin de Lickert (Romero y Lavigne, 2006, p. 46). Anexo I (Consideramos que un caso puede ser significativo a partir de 30 puntos). Escala de observacin del aprendizaje. Anexo II. (Consideramos que un caso puede ser significativo a partir de 30 puntos. A partir de ah es necesario profundizar mediante una evaluacin psicopedaggica ). El estudio del Nivel de Competencia Curricular El nivel de competencia curricular es uno de los indicadores ms precisos y que ms orienta a la hora de disear las intervenciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, ya que nos indica el nivel en que se encuentra cada alumno o alumna en relacin al currculo establecido. Cada etapa y nivel requiere por tanto, de una pruebas especficas, en el cuadro contiguo se recomiendan algunas, contemplando tambin otras variables como la forma de aplicacin y las reas evaluadas:

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Denominacin de la prueba Batera Psicopedaggica Evala Garca Vidal, J., y cols. 2000.EOS.

reas evaluadas

Aplicacin Colectiva

Edad E. Primaria ESO Si

Baremos espaoles

Pruebas conocimientos escolares Alonso et al. (1997). CIDE. Prueba para la Competencia curricular: Comprensin lectora evaluacin de la Comprensin Lectora Alonso et al. 1997. CIDE. Evaluacin de Contenidos procedimentales: Lenguaje; Contenidos de Procedimiento. Prez Matemticas; Naturales. et al. (1999). CEPE. Batera de Contenidos Competencia Curricular.: Escolares de Primaria Lenguaje; Conocimiento (BACEP) 1-2-3. Prez del Medio; Matemticas; Madurez. et al. (2000). CEPE. Pruebas de Competencia Curricular: Matemticas. Competencia Curricular de Matemticas: Infantil y Primaria. Altava et al. (2003).Web Informes de Niveles de competencia curricular en cada una de Competencia las reas curriculares que Curricular, en Evaluacin e Informes componen el currculo Psicopedaggicos III acadmico de la E. I, E. P. Materiales de apoyo. y ESO. (pp.117-271). Ayala, C.L., y Galve, J.L. (2001). CEPE. VANCOC. Valoracin Prueba para las reas de Lengua Castellana y del nivel de competencia Matemticas de curricular. Equipos de Educacin Primaria. Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Valladolid (2001). Amar. Pruebas de evaluacin Competencia curricular: Conocimiento del medio. de la competencia curricular. 12 vols. (incluye CDRom). Valls Arndiga, A. (2003). Promolibro

En EP: lectura, aprendizaje matemtico, razonamiento y niveles de adaptacin. En ESO: escritura, atencin y concentracin, estrategias de trabajo y estudio. de Batera AP-M: Matemticas. Batera AP-S: Sociales. Batera AP-M: Naturales.

Colectiva

ESO (ciclo 1)

Si

Colectiva

ESO

Si

Colectiva

ESO

Criterial

Colectiva

1, 2 y 3 ciclo de EP E. Infantil E. Primaria

Si

Colectiva

Criterial

Informes que debe elaborar el profesor.

Infantil, Primaria y ESO

Criterial

Individual o Colectiva

E. Primaria

Criterial

Individual o Colectiva

E. Primaria

Criterial

Tomado de Romero y Lavigne (2006), Vol. II, pgina 44

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PROPUESTAS DE INTERVENCIN La intervencin ante las dificultades a aprendizaje ha de ser realista y basarse en los recursos de los que el sistema educativo dispone. Para ello, se recomienda visitar la web donde se recoge el proyecto Ambezar 2: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/index.html No obstante, existe otro tipo de intervencin al alcance de la red de orientacin y de las comunidades educativas: la prevencin y la proaccin. Intervencin para la prevencin La prevencin consiste en aquellas intervenciones que evitarn las dificultades de aprendizaje. Para ello, una de las estrategias ms eficaz es el anlisis de las tareas. El papel del profesional de la orientacin en esta estrategia consiste en analizar concienzudamente cada tarea junto al profesor o profesora de la materia que propone la misma. Esta tarea est directamente relacionada con su funcin asesora para el profesorado. Ser preciso analizar los siguientes elementos: Elementos motivadores para la realizacin de la tarea Conocimientos previos que requiere el nuevo aprendizaje Estrategias cognitivas cuyo dominio requiere el nuevo aprendizaje Funcionalidad y aplicabilidad del nuevo aprendizaje Elementos reforzadores del nuevo aprendizaje y estrategias para la consolidacin de los mismos. Del mismo modo, trabajaremos en prevencin al asesorar en la organizacin del centro, la distribucin de tiempos y espacios, secuenciacin de las tareas y especialmente en la formacin de los grupos, evitando siempre la conformacin de grupos donde determinado alumnado quede segregado. Para profundizar en las estrategias de anlisis de las tareas, se recomienda el estudio de este apartado en el libro de Romero Prez, Juan y Lavigne Cervn, Roco (2006) Dificultades de aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos. Volumen 2, pgina 27. Este libro, junto a los otros dos volmenes estn disponibles:

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http://www.ced.juntaandalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/ori entacion/PublicacioncompletaDA

Intervencin para la proaccin La proaccin va ms all de la prevencin. Si sta ltima se centra en evitar las dificultades y por consiguiente el fracaso, la proaccin se encamina hacia el xito, ste es su objetivo. Tomando como referente la proaccin, pueden ponerse en marcha las siguientes intervenciones: Mejorar la convivencia en la comunidad educativa, pues como nos apunta la investigacin educativa, al mejorar la convivencia se mejoran sustancialmente los rendimientos acadmicos. Apoyar la coordinacin con las familias del alumnado, de forma que potenciemos el acercamiento de las familias al centro, ya sea promoviendo la participacin en grupo mediante la puesta en marcha de Escuelas de Familias, como para el asesoramiento individualizado y la dinamizacin de la figura del delegado o delegada de familias del alumnado. Promover la mejora de los hbitos de estudio y de las tcnicas de trabajo intelectual. Para ello existen pruebas psicopedaggicas diseadas a tal efecto, adems de pginas web muy prcticas que pueden ser interactivas para el alumnado como: Aprender a estudiar, disponible en: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/ La intervencin remedial La intervencin remedial es la que tiene lugar cuando ya hemos detectado las dificultades de aprendizaje. A partir de ese momento es necesario organizar la respuesta educativa paliativa. Las medidas ms comunes son: Programa de acompaamiento Desdobles en reas instrumentales Agrupamientos flexibles

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Apoyos en el aula en grupos ordinarios Refuerzos educativos Actividades en las aulas de libre disposicin Adaptaciones curriculares no significativas Planes especficos personalizados para alumnado que no promociona

La normativa bsica que recoge y desarrolla las condiciones para la puesta en marcha de estas medidas es: la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, Ley 17/2007 de 10 de diciembre de 2007 de Educacin de Andaluca y la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Un buen abanico de estas respuestas, as como las orientaciones prcticas para su puesta en funcionamiento se encuentran en la web del Proyecto Ambzar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/index.html

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Anexo I Escala de observacin de hbitos y modos de trabajo

Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____ Indicadores Aspectos a considerar Parece no estar motivado/a por nada Si A veces No

Motivacin hacia el trabajo escolar Motivada/o por cuestiones ajenas a la escuela Motivado/a por algunas tareas escolares concretas Rpida/o, impulsivo, sin reflexionar Lento/a, con distracciones Variable (segn tareas) Ritmo de trabajo Sin constancia Constancia en el Sin afn de superacin esfuerzo Sin capacidad de atencin concentrada Actitud ante los errores y las dificultades en el aprendizaje Autonoma en el trabajo Hbitos de organizacin del material escolar Frustracin Abandono Enfado Dependencia del adulto/a Dependencia de los compaeras/os A menudo no hace los deberes Es desordenada/o Se le olvidan los deberes, agenda, carpeta Sus trabajos tienen un aspecto deficitario No participa Trabajo en grupo Le cuesta integrarse Tiene iniciativa Es disruptiva/o Est aislado/a

Puntuacin Total
Para obtener la puntuacin total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en cada item valorndose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0 puntos.
El tutor o tutora: __________________________________________ Fecha: _________

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Anexo II Escala de observacin del aprendizaje para tutoras y tutores

Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____

Aspecto a considerar
1. Obtiene malos resultados acadmicos en las materias instrumentales 2. Tiene lagunas importantes en sus conocimientos 3. Tiene un nivel de competencia inferior a su grupo de edad 4. Presenta dificultades en las tcnicas de estudio, por ejemplo: no sabe resumir, estudia de memoria... 5. Est desmotivado/a por las tareas escolares 6. Lee con dificultad, sin fluidez lectora 7. Se distrae con mucha facilidad 8. Se equivoca en operaciones sencillas: sumas, restas, no sabe llevarse 9. Al leer no identifica la idea principal 10. Le falta comprensin lectora 11. Parece no comprender lo que se le dice 12. Su forma de expresarse oralmente es muy pobre 13. Falta a clase, incluso por causas injustificadas 14. No es torpe, pero en ocasiones lo parece 15. Parece que su familia no muestra preocupacin por la marcha de los estudios 16. Suele decir que no vale para una determinada materia, por ejemplo para las matemticas 17. Comete errores al escribir (omisiones, sustituciones, faltas de ortografa...) 18. Presenta problemas en clculo numrico 19. Presenta dificultades para plantear y planificar la resolucin de problemas 20. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos an en voz alta

Si

A veces

No

Puntuacin Total Para obtener la puntuacin total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en cada item valorndose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0 puntos.
El tutor o tutora: __________________________________________ Fecha: ________

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