“I have a Playstation 2. Do you have any Nintendo?

José Miguel Correa Gorospe

ELKARRIKERTUZ, UPV/EHU Berrril@b.
Asunción Martinez Arbelaitz.
USAC

RESUMEN
En esta comunicación presentamos las conclusiones más importantes de la experiencia del
programa e-truke (e-twining), sobre aprendizaje intercultural desarrollada durante el curso
2003/2004 y 2004/2005, en las Ikastola Ikasbide de San Sebastián y la Stead Elementary School
de Reno, Nevada, con alumnos de 11-12 años de edad.

“ I have a Playstation 2. Do you have any Nintendo?” Jesse (6th grade).

1. Tecnología e innovación
El cambio vertiginoso de nuestra sociedad demanda cambios en la
escuela. Mientras el siglo XX puso su atención en la enseñanza, el siglo
XXI lo hará en el aprendizaje (Midoro, 2001). El rol de los profesores
cambiará reflejando este hecho y consecuentemente, también cambiará el
proceso de formación del profesorado. El contenido que deberá trabajarse
en la Escuela serán las habilidades y conocimientos tecnológicos junto con
un conjunto de cualidades dinámicas como creatividad, capacidad de
liderazgo, capacidad crítica, capacidad para trabajar en equipo y la
resolución de problemas en contextos cambiantes de alta incertidumbre.
 En el ámbito educativo es relevante el problema de la integración de
las TIC en el aula. Se asocia actualmente el uso o presencia de las TIC con
la temática de la innovación,, el cambio y la mejora de la calidad
educativa, aunque se ha demostrado que ésto no solo depende de la
tecnología sino de la modificación de las relaciones entre docentes, los
alumnos, la información y la experiencia (Riel, 2000). Y como en todo
cambio en la institución escolar, su incorporación está ligada a un
problema de responsabilidad del liderazgo de los centros escolares y a la
sostenibilidad y escalabilidad de las innovaciones educativas.
A la vista de experiencias anteriores, parece claro que el uso de las
computadoras por si solo no produce innovación. Pese a todo, hay
depositadas profundas expectativas en el uso de la nueva tecnología. Y es
que, como hemos dicho, su uso tiene al menos el potencial de introducir
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que implican cambios en qué
aprender y en lo que hacen los estudiantes y profesores en las aulas. El
interés es identificar cómo estas nuevas prácticas dotan de las nuevas
competencias y habilidades a los alumnos, necesarias para extender su
aprendizaje a lo largo de la vida.
El eTwinning (hermanamientos escolares a través de las tecnologías
de la información y la comunicación), es una oportunidad de los centros
de aprender unos de otros, de compartir puntos de vista y de hacer
amigos aprovechando las oportunidades que ofrecen ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para colaborar y
obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales.

2. Objetivos

Teniendo en cuenta la responsabilidad y el reto que supone la

integración de las TIC en aula, elaboramos los siguientes objetivos para
esta experiencia:
 1. Diseñar y desarrollar un programa de aprendizaje intercultural
basado en las Nuevas tecnologías.
2. Integrar las nuevas tecnologías en la Educación Primaria (correo
electrónico, Internet, power point), desarrollando actividades de
aprendizaje de la L2 utilizando el correo electrónico como
herramienta de intercambio.
3. Implementar metodologías alternativas al libro de texto y el
profesor en la enseñanza de la lengua meta.
4. Desarrollar estrategias de sostenibilidad de las innovaciones
basadas en la utilización de la tecnología.
5. Extender la escalabilidad de las innovaciones adoptadas en el
centro escolar relacionada con la tecnología.

3. Contexto y diseño de la investigación. Temporalización y

características más destacadas de los centros escolares que
participaron en la experiencia.
Esta experiencia, inicialmente basada en la utilización del e-mail que
completamos y enriquecimos con otras variantes, ha sido desarrollada
durante los cursos 2003/2004 y 2004/2005 y sigue en activo. En este plan
estratégico se seleccionó como estratégico el programa e-Truke ( e-
Twinning), enmarcado dentro del desarrollo del Plan Estratégico de
Integración de la Tecnología elaborado en la Ikastola Ikasbide de San
Sebastián, a finales del curso académico 1999/2000 y recogidos en el
proyecto e Ikasbide (ver Mendizábal et al, 2003).
Durante los dos años que lleva durante la experiencia han tomado
parte dos grupos de alumnos de edades similares (11-12 años), El grupo
de alumnos de la Ikastola Ikasbide, una escuela bilingüe (euskara-
castellano) de Educación Primaria de San Sebastián. En esta Ikastola, ya
se realizan experiencias similares de intercambio de e-mails con alumnos
de una escuela catalana, con quien realizan visitas de (Mendizábal et al.,
2003). El otro grupo que participa en la experiencia son alumnos de la
Stead Elementary School de Reno, Nevada, EE.UU., no reconocida bilingüe
aunque con significativa presencia de hispanohablantes. Se decidió la
comunicación fuese el inglés.

CURSOS 2003/2004 Y 2004/2005

Actividades
Primera actividad
Segunda actividad
Tercera actividad
Tipo de actividad
E-mail, de presentación
Presentaciones de Power Point
Webquest:”Conozca nuestro mundo”
Cuadro 1

Durante el curso escolar 2003/2004, se realizaron dos envíos de

mensajes con las actividades realizadas por los alumnos.

Imagen 1
En una primera actividad, Propusimos un programa de actividades
adaptando las propuestas recogidas en http://www.epals.com/, como
How to write your First ePALS message. De esta manera los alumnos (.
Los alumnos basándose en una pequeña guía), redactaron
individualmente una carta, supervisada por la profesora, donde hicieron
una presentación escrita con su nombre y edad, dónde vivían y a qué
escuela iban, aficiones y preferencias musicales, gastronómicas,
deportivas (sus equipos), etc, La profesora se ocupa de supervisar los
correos electrónicos y de mandarlos a la otra escuela. El envío de las
comunicaciones se decidió que fuese responsabilidad de las profesoras de
aula, para evitar posibles problemas de comunicación o de mal uso. El
cuadro 2 y 3 recogen el contenido de los emails enviados por alumnos de
la Ikastola Ikasbide ( cuadro 2) y de la Otead elementary School de Reno
( cuadro 3)

EJEMPLO DE UN CORREO ENVIADO DE SAN SEBASTIÁN A RENO

Hello:
My name is Irati Retegi . I am 11 years old , and I am in 6th grade .
I am from the Basque Country ( Spain ) and I live in Donostia .
My school’ s name is “ Ikasbide Ikastola” and my English teacher is
Edurne .
In my school we speak Euskara (Euskara is our language)
I’ ve got one mother , one father and one sister . My mother’ s name
is Encarna , my father’ s name is Jon and my sister’ s name is
Ainhoa and she is 14 years old . I haven’t got any pet .
I like sweets and biscuits but I don’ t like vegetables . I like go to the
cinema with my friends , but I don’ t like come to school , I think
that is very boring . My hobby is watch the television .
What´s your name ?
Where do you live ?
Have you got any brother or sister ?
Do you speak Spanish ?
And Basque ?
Do you like music ?
And play football ?
Who is your favourite singer ?
Do you like sweets ?
Have you got any boy-friend or girl-friend ?

Cuadro 2
EJEMPLO DE UN EMAIL DE RENO A SAN SEBASTIÁN
December 5, 2003

Dear Epal.

Hi, my name is Danielle Ellsworth. I want to tell you about

myself, my school, and my community.
First, I want to tell you about myself. My age is 11. My hair
color is strawberry blond. My favorite subject is reading. I’m in
sixth grade. My mom is Mexican. My favorite book series is Nancy
Drew. That is about a girl who likes to solve mysteries that are very
dangerous. My very best friend is my little sister Karoline. She does
get on my nerves, but that is what sisters are for. Who is your best
friend? What grade are you in?
My school’s name is Stead Elementary. Our school lunch looks
and tastes bad. We have 720 students in our school. Music is fun.
We have three music groups: band, strings, and choir. I’m in choir.
What is music like in Spain?
My community is a very humble place. There is mostly desert
around us. I live in an area called Stead. We have a lot of
mountains. Do you live in a town?

Sincerely,
Danielle
Cuadro 3
Temáticas aparecidas.
Es interesante considerar que las temáticas que han aparecido han
sido las de uno mismo, su comunidad y su escuela, aunque hay
coincidencia en la manera de desarrollar y abordar el mensaje existen
interesantes diferencias al presentarse a uno mismo. También se dan
diferencias en cuanto al contenido de los mensajes que reflejan
importantes diferencias de hábitos culturales, gastronómicos, familiares y
de formas de vida.
Como conclusión sobre esta actividad se podría decir que entre lo
más destacable está el interés que ha despertado en los alumnos . A
continuación en el cuadro 4 siguiente aparecen resumidas las temáticas y
los descriptores aparecidos.
UNO MISMO Amigos, familia (cuántos hermanos/as),
antecedentes (dónde ha vivido), animales
domésticos, descripción de uno mismo (color
del pelo, etnia, CI,) hobbis y gustos (Películas,
comida- barbacoa BBQ ribs, espaguetis,
enchiladas, música, colecciones- Yuggio,
Pokemon, Magic, lecturas-Harry Poter), idioma.
SU Dónde viven (Stead), cómo es Reno, qué tiene
COMUNIDAD (zoo), frío, nevado,
SU ESCUELA El nombre de la escuela, descripción (sin
hierba, campos de juego de baloncesto, campo
de atletismo), número de alumnos, profesor y
asignaturas preferidas.
Cuadro 4

En una segunda actividad se propuso trabajar en grupos con power

point insertando textos e imágenes con tres temas: su escuela, la ciudad
donde vivían y sobre dos de las fiestas más famosas y representativas de
su ciudad.
Durante los dos años que llevamos los alumnos se han intercambiado
diferentes presentaciones. La temática de estas actividad fue elegida
pensando en su interés y porque en las escuelas se dispone de mucho
material gráfico hecho en los momentos especiales de las festividades de
la escuela (imagen 2) o del barrio o ciudad (imagen 3). Entre los
diferentes temas ha salido las diferentes fiestas de la ciudad: La
Tamborrada de San Sebastián( imagen 4), Caldereros o el Carnaval(
Imagen 6). A continuación presentamos unas imágenes de lo realizado en
la Ikastola Ikasbide.
 NUESTRA ESCUELA

Imagen 2
 LA CIUDAD DONDE VIVIMOS

Imagen 3
 FIESTAS DE NUESTRA CIUDAD
Imagen 4

Imagen 5
Aunque las actividades se propusieron en inglés dado que nuestro interés
era relacionado con el aprendizaje de este idioma. La comunicación con la
otra escuela ha sido también en algunos momentos en castellano.
En el curso 2004/2005, además de la primera y segunda actividad se
introdujo una tarea más, una tercera actividad, consistente en la
realización de una webquest titulada: “¡Viaje y conozca nuestro mundo!”,
que orientaba a los alumnos a profundizar en el estudio del el entorno
geográfico y social-cultural donde sus e-pals (amigos electrónicos) vivían.
Cuando pensamos esta actividad queríamos acercar a los alumnos de la
Ikastola Ikasbide y a su profesora al terreno de las webquest, que
actualmente tienen bastante éxito en las escuelas. El trabajo realizado
supero con creces nuestras expectativas.
En esta webquest, organizada con su estructura clásica, los alumnos
eran trabajadores de una agencia de viajes, con la tarea de elaborar las
páginas del catálogo de viajes de las ciudades de Reno y San Sebastián.
Tenían para ello que seleccionar qué era lo más representativo y lo que
más merecía la pena visitarse. elaborando un texto escrito con word en
ingles con imágenes insertadas. Se les facilitaron una serie de direcciones
web donde poder consultar y recoger información necesaria para la
elaboración del trabajo y responder a los temas fundamentales que se
habían marcado relativos a localización y accidentes geográficos más
relevantes incluyendo las características climáticas, fuentes de riqueza y
economía, características de la población y las lenguas que hablaban y
actividades de tiempo libre y deportes. El trabajo que realizaron los
alumnos era en pequeños grupos, donde los alumnos se especializaban
en las búsquedas temáticas en Internet marcados en el proceso para el
desarrollo de la tarea. La actividad terminaba enviando a los alumnos de
la otra escuela ( de Reno o de San Sebastián), el trabajo elaborado.
En las siguientes imágenes ( 6 y 7) se puede ver el trabajo realizado
por los alumnos de la Ikastola Ikasbide:
Imagen 6
5. Conclusiones generales
Aunque todavía sea demasiado pronto para una valoración rigurosa si
podemos adelantar algunas de las conclusiones que consideramos más
relevantes de esta experiencia, de esta experiencia, sobre todo teniendo
en cuenta que se ha completado la primera fase de mandar y recibir e-
mails y los alumnos acaban de terminar el envío de los power points
donde mostraban sus escuelas y fiestas más interesantes.
Como conclusión, diremos que el éxito de esta primera fase de esta
experiencia se explica por una serie de factores humanos y organizativos.
En primer lugar, la experiencia se llevó a cabo en un centro escolar con
tradición en el desarrollo de proyectos de innovación y especialmente
motivado en la integración de las nuevas tecnologías. En segundo lugar,
el profesor responsable de la experiencia, la profesora de lengua
extranjera, es además la directora del centro y juega un rol activo en
programas de innovación tanto de enseñanza de la lengua inglesa como
de integración de las nuevas tecnologías. En tercer lugar, en relación a la
identidad, intensidad y duración de la actividad, podemos decir que era
coherente con lo que se recogía en el tradicional libro de texto y que
encajaba perfectamente con otras actividades realizas en esta materia.
En el futuro pensamos continuar trabajando con el profesorado de este
centro en el diseño, implementación y evaluación de experiencias
similares, dada la calurosa acogida que esta primera fase ha tenido entre
profesores alumnos.
Sabemos que la interacción comunicativa se ha conseguido, lo que mayor
efecto ha producido ha sido los tópicos de familia (estructuración y
procedencia) y los juegos.
Es demasiado pronto para una valoración rigurosa de esta experiencia
pero podemos resumir algunas de las claves más importantes.
Didácticas:
- Actividades comunicativas reales y significativas.
 - Los contenidos que tradicionalmente se trabajan en este
nivel de enseñanza, se abordaban con las actividades que
nosotros proponíamos.
- Despertaban el interés de los alumnos.
- No eran estas actividades muy diferentes a las que estaban
habituadas a realizar.
- Sobre el profesorado (Susan y Edurne) que ha participado en
la experiencia se podría destacar su carisma de profesores
innovadores: automotivación, apertura a la innovación,
reflexión e interés por compartir la experiencia con nosotros.
Y sobre todo muy centrada en su aula y en su alumnos.
Valorando la coherencia curricular de la actividad más que el
componente tecnológico de la misma (la innovación desde
abajo). Edurne resolvió sin problemas la emergencia de
dilemas como el control de la comunicación por Internet,
contextualizando la comunicación al ámbito académico. La
comunicación se realizaba utilizando el correo electrónico de
la escuela.
Alumnado. De menos a más nivel de implicación. A los alumnos del
País Vasco les llamaron la atención los siguientes aspectos del
contenido de los mensajes: la cantidad de niños en la escuela de
Reno (700 frente a 200); la composición de la familia (hijos de
diferentes padres) y la movilidad geográfica de las familias. En
estas interacciones electrónicas apareció el tema de la conciencia de
la propia identidad social, a través de la percepción del otro. Los
alumnos de Reno se preguntaban si los alumnos de San Sebastián
sabían lo que era un play station(“I have a Playstation 2. Do you
have any Nintendo?”Jesse; “Do you have video games? If you don’t
know what video games are, I will tell you. They are games that
you play on t.v. with a controller”Crystal.). Ante esta pregunta y
quizá por miedo a dar la impresión de que no conocían estos juegos
(lo cual era muy importante para ellos y los sentían muy presentes
 en sus actividades), éstos le insistían a la profesora para que le
dijese a su colega americana que por supuesto que sabían lo que
era y que lo usaban. Esta anécdota refleja la necesidad que
sintieron los alumnos de San Sebastián de proyectar una imagen
como grupo, de forma que sus correspondientes americanos no se
crearan de ellos una falsa imagen de retraso. Asimismo, aunque los
temas que llamaron la atención de los alumnos de San Sebastián
apuntan a que en algunos casos se creó una serie de tópicos
comunes sobre los estadounidenses: la estructura familiar, la
movilidad y el valor de los deportes, también se introdujeron
aspectos de la cultura hispana, lo cual contribuyó a matizar
conceptualizaciones demasiado tajantes o reduccionistas de la
cultura meta.
- Organizativas:
- Es un centro escolar con tradición en el desarrollo de
proyectos de innovación.
- Especialmente motivado en la integración de las nuevas
tecnologías.
- El profesor responsable de la experiencia es la directora del
centro y juega un rol activo en programas de innovación
tanto de enseñanza de la lengua inglesa como de integración
de las nuevas tecnologías.
- Con relación a la identidad, intensidad y duración de la
actividad, podemos decir que era coherente con lo que se
recogía en el tradicional libro de texto, la duración de las
tareas hacia integrable esta experiencia pues suponía algo
coherente con las actividades de esta materia.
Tecnológicas
- Buena infraestructura tecnológica del centro.
- Poco complicado tecnológicamente.
- Supone descubrir otros ámbitos de aplicación ( a la clase de
lengua inglesa)
 Es cierto como supone la comisión europea que el e-Twininng es
una oportunidad para aprender unos de otros utilizando a las TIC e
implicando en diferente medida a profesores o equipos de profesores o
directivos escolares, pero es verdad que el principal motor del actividad es
el compromiso de continuar, de reinventar nuestra práctica y de
reflexionar sobre qué hacemos y cómo lo podemos mejorar.
• Hemos sido capaces de motivar a nuestros estudiantes y hemos
aprendido de otras culturas.
• Hemos utilizado las TIC para acercarnos a otras culturas
explorando territorios que serían inaccesibles.
• Hemos trabajado los objetivos y contenidos curriculares del inglés
y la dimensión de las diferencias interculturales integrando las TIC
en un contexto de comunicación significativa. Integrado búsquedas
y navegación por Internet, comunicación asíncrona, desarrollo de
trabajos con procesador de textos e integrando imágenes.
• Hemos desarrollado nuevas competencias profesionales del ámbito
tecnológico ( correo electrónico, Internet, power point) y didáctico
(presentaciones temáticas y webquest) mejorando de esta manera
nuestros métodos de enseñanza trabajando el currículo de una
manera integrada.
• Nos hemos enfrentado como docentes a situaciones novedosas que
han exigido un cambio cualitativo y cuantitativo en el uso de la
tecnología.
• No existen formulas hechas para aplicar el hermanamiento
electrónico y se requiere un gran compromiso profesional para
poder planificar, desarrollar y mantener o sostener esta
experiencia. Aunque esté en la agenda de educación de muchos
paises muchos profesores intentarán y empezarán a desarrollar
esta experiencia pero muchos menos serán los afortunados de
poder establecer un contacto permanente con otra escuela o
profesor.
 • El e-Twinning como hemos visto en nuestro programa e-
Truke es un proceso creativo, sin fórmulas preestablecidas
y abierto pero que requiere un alto nivel de compromiso
profesional para acercar los beneficios a los alumnos y a los
profesores. La dificultad reside en la colaboración sostenible
y en la escalabilidad de las experiencias que pueden
promover profesores pioneros de los centros y mantener la
motivación profesional para abrirse al cambio y a las
iniciativas novedosas, descubriendo un potencial
transformador y creativo del quehacer cotidiano, haciendo
converger los intereses de alumnos y de los profesores.

6. Referencias bibliográficas
Correa Gorospe, J.M y Blanco Arbe, J.M. (2004): In service training of
administrative faculty for Introducing Information and Communications
Technologies in Primary education. SITE, pp.2061-2066
Dede, Ch (2000): Aprendiendo con tecnología. Paidós. Buenos Aires.
Kozma, R.B. & Anderson, R.E. (2002): “Qualitative studies of innovative
pedagogical practices using ICT” Journal of computer assisted learning, nº 18,
387-394
Mendizabal, N., Blanco Arbe, J.M. y Correa Gorospe, J.M. (2003): “e-
Ikasbide: a short term project to integrate ICT in a primary and pre-primary
school” Computer Education, nº 104, 25-29.
Midoro, V. y Admiraal, W. (2003): Pioneer teachers. Edizioni Menabo.
Ortona
Riel, M: La enseñanza y el aprendizaje en las comunidades educativas del
futuro. En Dede, Ch.(2000): Aprendiendo con tecnología. Paidós. Buenos Aires.
e-Twining:http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm