Andra Aires Costa

Fonoaudiloga/Psicopedagoga/Mestra em Educao 9962.5131/airesfono@hotmail.com

Se definem como grupos centrados na tarefa (Pichon-Rivire, 1980). Diferenciamos grupos operativos de grupos centrados no indivduo e de grupos centrados no grupo.

- Centrados no indivduo: grupos psicanalticos ou de terapia. - Centrados no grupo: na anlise da prpria dinmica, inspirados nas idias de Kurt Lewin.

A tarefa essencial no processo grupal. Abordamos atravs do grupo os problemas da tarefa, da aprendizagem e problemas pessoais relacionados com a tarefa, com a aprendizagem. O que procuramos realizar uma aprendizagem que tem carter grupal. Ao grupo se prope uma tarefa e a tarefa aprendizagem.

Nasceram num ambiente de tarefa concreta.

Por volta de 1945, circunstncias particulares criaram a necessidade de transformar paciente atendidos por Pichon-Riviere, operadores.

Enrique Pichon-Rivire (1907 a 1977) nasceu na Sua e criou-se na Argentina. Formou-se psiquiatra, participou ativamente como intelectual de vanguarda dos movimentos culturais da poca, desenvolvendo entre outros estudos, a incorporao dos conceitos da psiquiatria dinmica com a psicanlise.

Inseriu a psiquiatria dinmica na medicina e fundou, juntamente com outros psicanalistas, a APA (Associao Psicanaltica Argentina). Isto possibilitou na Argentina o estudo da psicossomtica, da psicanlise de grupo, da anlise institucional e ainda do trabalho comunitrio.

Progressivamente, Pichon foi deixando a concepo de psicanlise ortodoxa, concentrando os estudos e sua prtica nos grupos da sociedade, desenvolvendo um novo enfoque epistemolgico que o levou Psicologia Social.

Dessas experincias profissionais, Pichon criou a teoria do Grupo Operativo que se constitui em uma tcnica teraputica de atendimento grupal, a qual foi inicialmente destinada aos portadores de esquizofrenia e psicoses. Tempos mais tarde, tambm foi utilizado na rea de recursos humanos em empresas e, posteriormente, na rea educacional.

O princpio bsico promover, por meio de uma tcnica integrativa de seus membros, os processos de mudana em grupo. Essa conotao possui o objetivo de levar os participantes a aprender a pensar e operar, isto , desenvolver a capacidade de resolver contradies dialticas, sem criar situaes conflitantes que imobilizem o crescimento do grupo.

No importa qual o tipo de grupo operativo, h sempre sob sua tarefa outra implcita, que aponta para ruptura, que ocorre com o esclarecimento das pautas estereotipadas que dificultam a aprendizagem e a comunicao, significando um obstculo frente a toda situao de progresso ou mudana.

A transformao se cumpre nos trs momentos dialticos de tese, anttese e sntese, atravs de um processo de esclarecimento que vai do explcito ao implcito.

Obstculo na viso de um conhecimento qualquer. Esse obstculo ou dificuldade de abordagem denuncia uma atitude de resistncia mudana. A tarefa deve promover uma mudana (num sentido grupal) operativa (mudana de uma situao para outra). O explcito manifesto interpretado pelo coordenador do grupo, por meio de assinalamentos at que aparea algo novo, uma nova descoberta ou um novo aspecto da doena (do quadro).

Constatou-se que a situao de aprendizagem criada por essa operatividade grupal gera nos sujeitos duas ansiedades bsicas: medo da perda das condutas existentes (ansiedade depressiva) e medo do ataque na nova situao (ansiedade paranide). Esses medos coexistem e cooperam na operatividade do grupo, uma vez que mobilizam tipos de conduta em prol do alcance dos objetivos propostos.

Relacionado com a perda dos instrumentos que j utilizavam como dificuldade para conseguir uma adaptao particular ao mundo. O sujeito sente-se mais seguro por ter aprendido o ofcio de doente.

Por perceber-se sem instrumentos diante da nova situao, surge a sensao de vulnerabilidade. Por ter perdido suas defesas neurticas, constitui-se uma resistncia mudana. portanto uma consequncia da perda dos referidos instrumentos.

a abordagem do objeto de conhecimento, que tem um nvel explcito ou manifesto de abordagem. Na execuo da tarefa surgem certos tipos de dificuldades, de lacunas, de cortes na rede de comunicao, montantes de exigncia, que aparecem como sinais emergentes de obstculos epistemolgicos.

Consiste em resolver as situaes estereotipadas e dilemticas que surgem da intensificao dessas ansiedades na situao da aprendizagem.

Enfrentamos algo novo que preciso aprender, o que significa ser necessrio abandonar o outro para poder aprender.

Embora no de maneira inteiramente consciente estamos abandonando outras formas de ver o mundo ou a realidade, ou qualquer coisa que seja vivida como perda, e isso fornece a direo de nosso trabalho.

Um grupo to teraputico quanto pode s-lo qualquer outra tcnica, pelo fato de que permite aprender. Abandonando as defesas anteriores, o sujeito pode aprender novos aspectos da realidade concreta e que corrigem sua viso anterior do meio.

Contribuem para a tarefa todos que esto comprometidos com o grupo, cada um por sua experincia pessoal, por sua forma de ser e pela inter-relao que existe entre eles.
O progresso ento possvel, com a formulao de novos problemas, novos aspectos, que levam o sujeito a poder aprender com maior liberdade mediante a ruptura do esteretipo, a poder dessa maneira estar num contnuo progresso.

a unidade de trabalho. A interpretao rompe a dificuldade de abordar o objeto. A essa interpretao sucedem outras at chegar ao ponto de urgncia, no qual h proximidade entre o explcito e o que ainda se mantm implcito.

A diviso de tempo.

A arrumao do espao
A forma de dividir a tarefa em momento para o disparador e momento para a reelaborao.

Bleger (1991) comenta que grupo operativo um trabalho que desenvolve a capacidade de trabalhar em equipe. Elimina-se o foco no ensinar, para colocar o foco no aprender.

Os grupos passam por momentos de confuso ou indiscriminao, de discriminao e de integrao. As intervenes do coordenador de um grupo devem promover a passagem de um momento para o outro.

Facilitao do dilogo. Deve ajudar o grupo a sair dos esteretipos. O coordenador devolve as perguntas que lhe so feitas e desarma as dependncias. Quando o dilogo e a comunicao funcionam bem, o coordenador no deve intervir.

No deve impor idia alguma ou ser coercitivo. A forma como intervm nos conflitos no deve tomar algum partido. importante que suas intervenes no se voltem apenas para o aspecto cognitivo da tarefa, mas se preocupe principalmente com a tarefa subjetiva, promovendo o desenvolvimento da autonomia moral, social e intelectual.

Ao agrupar pessoas em torno da tarefa, comeam a aparecer as caratersticas de cada uma em seu jeito de aprender: primeiro aspectos formais, depois os sentimentos, os valores, as emoes vo se soltando at chegar s filigranas, aquilo que s se mostra quando se cmplice, quando se constri a confiana.

O grupo sabe qual a tarefa objetiva, o porqu de reunir-se e o que precisa ser feito; porm no incio no se d conta que, alm dessa tarefa, possui uma outra, talvez mais importante, que uma tarefa subjetiva: lidar com as ansiedades que so mobilizadas na realizao da tarefa objetiva.

O objetivo que eles possam aprender a aprender, que possam regular suas aprendizagens, conhecer a si mesmos como pessoas que pensam e que sentem durante a ao, como tambm aprender de uma forma diferente, que integra afeto, ao e relao.

Mudana de Situao Informao Acrscimo modalidade utilizada pelo grupo para aprender Modalidade de alternativa mltipla Proposio conflitiva Informao intrapsquica Mostra Assinalamento Interpretao Vivncia do conflito Problematizao Destaque do comportamento

Quando o grupo insiste em um conceito estereotipado, o coordenador pode propor uma mudana de foco na discusso, fazendo questionamentos ou comentrios que remetam o grupo a outra reflexo.

Quando o grupo trava o encaminhamento de uma discusso por falta de informao, o coordenador pode intervir trazendo a informao, indicando onde encontr-la ou referindo-se ativao da memria, caso j tenha sido apresentada para o grupo.

O coordenador acrescenta forma de discutir ou soluo encontrada pelo grupo, outras possibilidades. Este no impe a sua idia, mas possibilita outras escolhas que no as primeiramente levantadas.

Quando o coordenador percebe que o grupo no est encontrando a soluo por meio dos recursos que j tem, o coordenador oferece alternativas diferentes para que possam instigar a reflexo e possibilitar o grupo a escolha do que ser soluo.

quando diante de uma situao de conflito o coordenador faz um comentrio ou uma pergunta que leva o grupo a refletir, no entanto no sinaliza a soluo.

Esta interveno devolve ao grupo a necessidade de que ele assuma as consequncias de suas decises.

Trata de um recurso que por meio do qual se informa ao grupo sobre o que est acontecendo na sua dinmica interna. O coordenador descreve o que observa no comportamento do grupo. Refere sentimentos, emoes ou pensamentos.

uma interveno sem verbalizao, realizada apenas por meio de gesto. A postura do coordenador j demonstra o quanto ele poder intervir naquele momento: presente-ausente.

O assinalamento grifa alguns elementos da conduta do grupo e compara com outro dado j existente em sua histria, para que o grupo possa regular a si mesmo e decidir o que realmente deseja fazer para que todos fiquem satisfeitos.

Semelhante ao assinalamento, no entanto apresentada a partir da leitura de todos os elementos. Tambm grifa elementos da conduta do grupo.

uma interveno que antecede praticamente todas as outras, pois se trata de dar um tempo a mais para o grupo, para que ele prprio encontre os elementos necessrios para a autoregulao.

a interveno que traz o problema para o grupo, quando ele est acreditando que tudo muito fcil. Provoca o desequilbrio necessrio no grupo e possibilita a integrao entre teoria e realidade. Importante recurso: dramatizao.

Destaca o comportamento do grupo durante a sua histria, mostrando que um determinado comportamento foi superado e que, no atual momento, o grupo est sendo capaz de realizar a tarefa de uma forma bem mais amadurecida.

Lder de mudana Lder de resistncia Porta-voz Bode expiatrio Sintetizador

De mudana: aquele componente que provoca, instiga, sugere coisas novas levando o grupo a buscar algo novo, a mudana. De resistncia: aquele que, quando se sugere algo novo, tenta segurar o grupo, tentando manter a situao anterior e abrindo um espao para a conservao.

Obs: As duas lideranas so importantes, porque justamente no interjogo entre o novo e o conhecido que ocorrem as mudanas, as transformaes e o crescimento individual e grupal.

aquele que traduz atravs de sua fala e de suas aes os sentimentos e as idias que circulam no grupo, aparentes ou no. Ele no tem conscincia de enunciar algo da significao grupal; ele enuncia ou faz algo que vive como prprio. Ele o porta-voz da doena de um grupo. A doena aqui pode significar a modalidade de enfrentar a tarefa.

Bode expiatrio: aquele que recebe e aceita a carga negativa do grupo, deixando-o mais leve e produtivo, j que o grupo est tendo em quem projetar seus pontos negativos. Sintetizador: aquele participante que consegue ouvir, perceber e captar o que se passa no grupo, expressando a sntese da discusso, integrando o que foi apresentado, mesmo que tenham surgido idias opostas, o que quase sempre acontece.

O coordenador de grupo operativo no pode trabalhar nem como um psicanalista de grupo, nem como um simples coordenador de grupo de discusso e tarefa. Sua interveno se limita a sinalizar as dificuldades que impedem ao grupo enfrentar a tarefa. Dispe para isso de um ECRO pessoal, a partir do qual tentar decifrar essas dificuldades, propondo ao grupo as hipteses que lhe permitam ir revelando as dificuldades que aparecem na comunicao e aprendizagem. O coordenador no est ali para responder s questes, mas para ajudar o grupo a formular aquelas que permitiro o enfrentamento dos medos bsicos. Ele cumpre no grupo um papel prescrito: o de ajudar os membros a pensar, abordando o obstculo epistemolgico configurado pelas ansiedades bsicas. Seu instrumento a sinalizao das situaes manifestas e a interpretao da causalidade subjacente.

O observador, na forma tradicional de grupo operativo, um elemento no participante e ao mesmo tempo em que serve de tela de projeo por sua caracterstica de permanecer silencioso, registra material expresso tanto verbalmente como pr-verbalmente nos distintos momentos grupais. Depois da sesso grupal as notas do observador so analisadas em conjunto com o coordenador, que juntos podem repensar as hipteses e adequlas em funo do processo grupal.

quase sempre um jogo de inter-relaes, do qual todos fazem parte e ningum melhor ou pior que o outro. O tempo todo, mesmo sem que se perceba, h trocas entre os integrantes em todos os nveis. Analisar os diferentes papis e sua circulao permite ao observador perceber o momento ideal para uma interveno e sua real necessidade. O grupo torna-se mais saudvel e produtivo quando os papis circulam, proporcionando o crescimento individual e grupal, ou seja, a realizao da tarefa e a transformao dos indivduos. Trabalhar em grupo operativamente no fcil, mas permite que ocorra maior circulao do saber de cada um e evita a cristalizao de certos comportamentos, que em outras circunstncias impediria que a tarefa fosse realizada e que os componentes do grupo crescessem enquanto sujeitos.