Fichas Docentes Autismo e Inclusión Parte 3

Porque las personas con autismo no estn en su mundo. Este es su mundo.
Gua de apoyo para docentes

Tercera Parte
El Plan de 6 Pasos
ADAPTADAS CON AUTORIZACIN DE:
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PASO 1: CAPACITACIN
Para el ingreso de ni@s con autismo al aula

Como persona responsable de la educacin y manejo del comportamiento de tod @s sus estudiantes, al incluir a alguien con autismo, usted necesitar tener una buena comprensin del autismo y sus conductas asociadas. Los comportamientos diferentes o disruptivos estn muy relacionados con el autismo. Cuando l@s ni@s con autismo no responden al uso del lenguaje o actan indebidamente en clase, tpicamente no es porque estn tratando de ignorar al docente, payaseando o tratando de perder tiempo durante la clase, sino porque pueden estar confundidos o desorganizados. Las personas con autismo generalmente tienen un equipo de profesionales y familiares con informacin sobre el tema. Pida consejo a quienes conocen al estudiante.
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PASO 1: CAPACITACIN
Estas conductas pueden estar relacionadas con su autismo, y puede que estn teniendo dificultad interpretando el lenguaje y expresando sus necesidades de formas socialmente aceptables.
Es importante encontrar maneras de crear un ambiente en el que sus estudiantes con autismo se sientan cmodos y seguros a fin de que puedan participar significativamente en clase.
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PASO 1: CAPACITACIN
Informarse acerca del autismo en general y las caractersticas de su estudiante en particular, le ayudar a manejar eficazmente sus comportamiento y le permitir ensear a sus otr@s alumn@s, quienes en general se benefician tanto social como acadmicamente de los ajustes que haga para la persona con autismo.
Es importante preguntar a la familia del nio si tiene dificultades con alguna de estas caractersticas en especfico y qu tipo de adaptaciones y ajustes han funcionado en el pasado.
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PASO 1: CAPACITACIN
Su educacin sobre el autismo evolucionar a lo largo del ao lectivo a medida que desarrolle una relacin con el estudiante y su familia, y que aumente su conocimiento acerca del autismo y las destrezas que necesitar para lidiar con el impacto que ste pueda tener sobre el saln de clases.
Mantener una actitud abierta al aprendizaje, trabajar muy de cerca con los padres y el equipo escolar e intentar cosas nuevas van a ayudarlo a tener xito a largo plazo.
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PASO 1: CAPACITACIN
A l@s estudiantes con autismo les ayuda la organizacin y la estructura. El docente que ha invertido en ofrecer un ambiente organizado y estructurado para su estudiante, no solo ofrece un mejor ambiente para el aprendizaje, sino que se siente ms relajado y competente.
Fuente: Un viaje por la vida a travs del Autismo: Gua para los educadores ORGANIZATION FOR AUTISM RESEARCH
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PASO 2: FAMILIARES
Involucre a las familias de l@s ni@s con T EA
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PASO 2: FAMILIARES
Involucre a las familias de l@s ni@s con T EA No existen palabras que puedan recalcar lo suficiente la vital importancia de desarrollar una alianza de trabajo con los padres del estudiante con autismo.
Ellos son la primera y mejor fuente de informacin sobre su hij@ y sobre el autismo.
Idealmente, esta alianza comenzar con reuniones antes del inicio del ao escolar o apenas comience.
Posteriormente, resulta clave acordar modos y patrones de comunicacin con la familia a lo largo del ao escolar.
Lo ideal sera que el equipo docente se reuniera con la familia cada 2 3 meses para seguir de cerca el desarrollo del plan educativo y coordinar esfuerzos. Mientras esto no sea posible, se deber mantener una fluida comunicacin a travs de cuadernos de comunicados.
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PASO 2: FAMILIARES
Involucre a las familias de l@s ni@s con T EA

La primera conversacin con la familia debe centrarse en las caractersticas individuales del estudiante, identificando las fortalezas y reas de debilidad. La familia puede sugerir ideas prcticas de cmo adaptar la clase para ayudar a que el nio funcione segn su pleno potencial. Durante estas conversaciones, resulta clave establecer un tono de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el ao escolar.
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PASO 2: FAMILIARES
Involucre a las familias de l@s ni@s con T EA Las reuniones mensuales y cuaderno /diario de trabajo son efectivos para el monitoreo. La comunicacin con la familia sobre el progreso del estudiante debe ser continua. Si es posible, convoque a una reunin bimensual para discutir el progreso del estudiante y cualquier problema que pueda presentarse.
Otro mecanismo ideal es un cuaderno. Si bien la informacin intercambiada suele centrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en cualquier idea que sea una posible solucin alternativa, no se olvide de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados.
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PASO 2: FAMILIARES
Preguntas importantes para los padres

1. Cules son las fortalezas de su hij@?
2. Qu tipo de cosas funcionan mejor con su hij@ en trminos de recompensa y

motivacin? 3. Tiene su hij@ algn problema o desafo fsico o de equilibrio y coordinacin que
dificulta su participacin en la clase de gimnasia? De ser as, por favor descrbalo:

4. Cul es la mejor manera en que su hij@ se comunica con los dems? [ ] Lenguaje hablado [ ] Lenguaje escrito
[ ] Lenguaje por seas [ ] Aparato para la comunicacin

[ ] Combinacin de los anteriores (favor describa): 5. Usa su hij@ la ecolalia (repeticin de palabras sin importar su significado)?
[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente
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PASO 2: FAMILIARES
Preguntas importantes para los padres

6. Se ve afectada la conducta de su hij@ por cambios en la rutina o transiciones a actividades nuevas? [ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente
Si respondi s, qu tipo de ajustes puedo hacer dentro del saln de clases para ayudar a su hij@ a adaptarse al cambio y a las transiciones?
7. Tiene su hij@ algn tipo de necesidad sensorial de la cual yo deba estar al tanto? [ ] S [ ] No A. Si respondi afirmativamente, cules son las sensibilidades del estudiante? [ ] Vista [ ] Odo [ ] Olfato [ ] Tacto [ ] Gusto [ ] Otras
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PASO 2: FAMILIARES
Preguntas importantes para los padres 8. Cules comportamientos relacionados al autismo es ms factible que vea surgir en la escuela? A. Hay detonantes de estos comportamientos? [ ] Sensibilidad sensorial [ ] Cambio en el horario o la rutina [ ] Atencin social [ ] Escape de una tarea aburrida [ ] Otro (favor describir):
B. En su experiencia, cules son las mejores maneras de lidiar con estos desafos y hacer que su hij@ se concentre de nuevo en la clase?
9. Hay algo ms que le parece que deba saber acerca de su hij@? 10. Cul es la mejor manera de comunicarnos respecto al progreso y los desafos de su hij@? [ ] Telfonos _____________________________________________________ [ ] E-mail Direcciones:
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PASO 3: EL AULA
Prepare el saln de clases

Existen limitaciones prcticas respecto a cunto puede modificar las caractersticas fsicas de su saln de clases. Sin embargo, incluso pequeos ajustes para apoyar a la persona con autismo pueden tener impresionantes beneficios en el corto y en el largo plazo.
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PASO 3: EL AULA
Prepare el saln de clases Una vez que conozca las sensibilidades y caractersticas individuales de su estudiante con autismo, usted cuenta con la informacin necesaria para organizar adecuadamente su saln de clases. Existen modos de manipular los aspectos fsicos del aula y formas de ubicar al estudiante con autismo dentro del saln para que se sienta ms cmodo, sin sacrificar sus planes para la clase.
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PASO 3: EL AULA
Prepare el saln de clases Existen ajustes que puede realizar para cada caracterstica de la persona con autismo. Algunos ejemplos:
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PASO 3: EL AULA
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PASO 4: L@S COMPAER@S
Eduque a l@s compaer@s de clase.
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Con la ayuda adecuada, l@s ni@s con autismo pueden vincularse con sus compaer@s y establecer relaciones duraderas y mutuamente satisfactorias.
Es fundamental que los docentes de los ni@s con autismo tengan esta conviccin y que creen la expectativa de que los estudiantes con autismo establezcan y mantengan relaciones significativas
Como docente de alguien con autismo en un saln de educacin comn, su tarea ms importante es crear un ambiente social en el que se proporcionen oportunidades para que haya interacciones positivas entre el nio con autismo y sus compaeros neurotpicos a lo largo del da.
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Adems de educar a l@s compaer@s de la persona con autismo, l@s docentes deben promover la aceptacin de ese estudiante como un miembro integral y de pleno derecho del saln, aunque asista a clases solo durante algunas horas a la semana. Tambin es importante crear una atmsfera en la que no se permitan las burlas, los insultos ni la intimidacin.
Debido a que las personas con autismo tienen dificultades socializando y comprendiendo el lenguaje o la jerga, as como las pautas sociales, fcilmente pueden convertirse en blanco de abuso o acoso escolar (bullying) y de personas insensibles. El acoso escolar no debe ser tolerado en ninguna institucin educativa.
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Muchas de las interacciones sociales ocurren fuera del saln de clases, en la cantina y el patio del recreo. Si no se planifica y no se los ayuda, los estudiantes con autismo suelen quedarse solos durante estos periodos desestructurados. Para asegurarse que esto no ocurra, usted podra rotar la asignacin entre sus alumnos de ser el encargado de acompaar en el patio de recreo al estudiante con autismo, aun si hay un acompaante teraputico. De este modo, el estudiante tendr la oportunidad de observar y copiar las conductas sociales apropiadas de los diferentes compaeros durante el ao escolar. Este crculo de amigos puede tambin implementarse fuera de la escuela .
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PASO 5: EL PLAN EDUCATIVO
Colabore en la implementacin de un programa educativo
Los Planes Educativos Individualizados (IEP) son creados por un equipo multidisciplinario de profesionales de la educacin, junto con los padres del nio, y son diseados en torno a las necesidades de cada estudiante. El IEP especifica el camino que el nio va a seguir durante el ao escolar.
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Los maestros de educacin especial y comn, los terapeutas de lenguaje o terapeutas ocupacionales, los equipos psiclogos educativos y las familias integran el equipo del IEP que se renen peridicamente a lo largo del ao para discutir el progreso hacia de las metas del IEP.
La maestra del nio contribuye con su evaluacin del progreso acadmico y de la conducta en clase del estudiante
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El IEP siempre incluye metas anuales, objetivos de corto plazo y los servicios educativos especiales que requiere el nio, as como una evaluacin anual para determinar si se alcanzaron las metas propuestas. Las metas anuales deben identificar conductas especficas que puedan ser medidas a fin de determinar el grado de progreso que se debe alcanzar al final del ao escolar. Los objetivos de corto plazo deben definir qu pasos graduales y secuenciales se deben cumplir para alcanzar cada meta anual.
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Como docente de educacin comn, usted ser responsable de reportarle al equipo del IEP el progreso alcanzado por el estudiante dentro de las metas y objetivos acadmicos, sociales y de conducta contenidos en el IEP. Tambin le pedirn su opinin para crear nuevos objetivos y metas en las reuniones donde se revise el avance del IEP.
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PASO 6: LA CONDUCTA
Maneje los cambios de conducta

En estudiantes con autismo, las conductas problemticas pueden ser provocadas por una variedad de razones. Estas conductas pueden incluir rabietas, correr por toda el aula, vocalizaciones fuertes, actividades repetitivas y otros comportamientos que interrumpen o distraen.
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PASO 6: LA CONDUCTA

Lo ms importante que puede hacer para ayudar a reducir la frecuencia y la intensidad de estos comportamientos es descifrar su causa y aprender a distinguir entre el comportamiento del nio derivado del autismo y la mala conducta intencionada que amerita una accin disciplinaria.
Por ejemplo, su estudiante con autismo puede comenzar a caminar por el saln cuando se interrumpe la rutina diaria, como manera de expresar su confusin por lo que est ocurriendo en su entorno.
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PASO 6: LA CONDUCTA

Trate de distinguir patrones en estas conductas: ocurren ms o menos a la misma hora del da o cuando se est realizando una actividad particular en el aula? Nota que la persona con autismo muestra cansancio o parece tener sueo los das que tiende a portarse mal con ms frecuencia?
El prximo paso es poner a prueba las hiptesis acerca de por qu ocurri cierta conducta. Por ejemplo, digamos que usted nota que cada vez que suena la campana, su estudiante con autismo empieza a vocalizar fuertemente. A usted puede parecerle que al estudiante le molesta el ruido inesperado. Una manera de probar esta teora es tocando el hombro del estudiante todos los das dos minutos antes de que suene la campana de modo de prepararlo para el ruido, recuerde que la anticipacin ayuda enormemente.
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PASO 6: LA CONDUCTA

Los docentes pueden decidir ignorar otras conductas negativas o preestablecer consecuencias por ellas. La clave es ser consistente a lo largo del tiempo en su reaccin a las conductas y usar la mayor cantidad posible de estrategias positivas para promover conductas pro-sociales. Adems, cuando ocurre una conducta problemtica, puede ser til que el estudiante vaya a un rea tranquila del aula. Este ambiente familiar y menos ruidoso podra ayudar a calmar al estudiante. O, si cuenta con una auxiliar o acompaante, quiz pueda llevar al estudiante al patio de recreo para que se desahogue.
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[ ] Lenguaje por seas [ ] Aparato para la comunicacin

[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente

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PASO 4: L@S COMPAER@S

Eduque a l@s compaer@s de clase.

PASO 4: L@S COMPAER@S

Eduque a l@s compaer@s de clase.

PASO 4: L@S COMPAER@S

Eduque a l@s compaer@s de clase.

PASO 4: L@S COMPAER@S

Eduque a l@s compaer@s de clase.

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Eduque a l@s compaer@s de clase.

PASO 5: EL PLAN EDUCATIVO

Colabore en la implementacin de un programa educativo

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Colabore en la implementacin de un programa educativo

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Maneje los cambios de conducta

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