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Por la abrogacin de las reformas a los Artculos 3 y 73 de la Constitucin!

Deslinde del MBM con el charrismo y la partidocracia. Juan Diaz de la Torre, ms de lo mismo. Cesan 150 Jefes de Enseanza en secundarias.

Deslinde del MBM con quienes concilian con los charros del SNTE y la partidocracia
A la opinin pblica y a los trabajadores de la educacin que forman parte y participan al lado del Movimiento de Bases Magisteriales en el centro del estado o en otras regiones.
Derivado de que en la fiesta organizada en una finca de la colonia La Duraznera municipio de Tlaquepaque, presunta propiedad de Juan Alcal Espitia a donde acudieron cerca de un millar de personas el da sbado 22 de junio de 2013, para festejar el cumpleaos de este personaje del charrismo sindical del SNTE de la seccin 47 y, que fue notorio y pblico que por el altavoz se mencion la presencia de representantes del Movimiento de Bases Magisteriales, sealamos lo siguiente: 1.- Quienes formamos parte del Movimiento de Bases Magisteriales en la Regin Centro y compaeros que se coordinan con nosotros en diversos contornos del estado, nos deslindamos de Juan Flores Vzquez y Paulino Nivn Velzquez porque forman parte de la cpula de la seccin 47 del SNTE desde hace ms de 15 aos a donde llegaron precisamente negociando con los grupos de poder que controlaba Juan Alcal Espitia y, estos mismos personajes, no fueron capaces de acercarse a quienes en el pasado congreso de la seccin 47 presentamos una planilla que contendi por la dirigencia sindical, por el contrario, lograron obtener nuevamente posiciones negociando y sosteniendo que son disidentes. 2.- No concebimos ni avalamos que el Movimiento de Bases Magisteriales resucite y de su aval a un personaje siniestro que fue cacique de la seccin 47 del SNTE y que compiti con Elba Esther Gordillo para entronizarse en el CEN del SNTE, que cay preso por corrupcin de menores y otros cargos, no somos como ellos y no fuimos ni queremos ser parte de su grupo. 3.- Tal como lo hemos expresado de manera pblica, nuestra lucha es por la abrogacin de las reformas al artculo 3 y 73 de la Constitucin Mexicana, por tanto, rechazamos la reciente reforma educativa porque representa un retroceso en las conquistas sociales y laborales de hace cien aos, contradiciendo el espritu del constituyente de 1917 en lo que se refiere a la gratuidad de la educacin. 4.- Nos congratulamos por la reciente incorporacin a la lucha de cientos de trabajadores de la educacin en Jalisco, la indignacin no es para menos, est en grave riesgo la prdida del empleo y otros derechos fundamentales, pero no es justo que las movilizaciones tengan un sesgo electorero y de conciliacin con quienes han traicionado y se han entregado al charrismo sindical del SNTE de Elba Esther Gordillo y ahora de su engendro Juan Daz de la Torre. 5.- Este deslinde no lo hacemos de la lucha digna y verdadera de los trabajadores de base, s estamos en contra de la reforma educativa, porque no somos comparsas del gobierno federal, ni de Mexicanos Primero, tampoco de los charros del SNTE, somos profesores de grupo, directores, personal de apoyo a la docencia que desde nuestras escuelas denunciamos y nos oponemos a la represin y las imposiciones del patrn-gobierno. 6.- No formamos parte del Comit Ejecutivo Nacional Democrtico del SNTE (CEND), ni nos coordinamos con esta corriente sindical ajena a la CNTE. Desde la Coordinadora estamos hermanados con trabajadores que padecen los mismos atropellos en sus derechos en otros estados de la repblica y coincidimos en la urgente necesidad de democratizar el SNTE, la educacin y el pas. 7.- Nuestra lucha no es por obtener posiciones polticas o de comodidad en los partidos polticos electoreros, en el gobierno, ni en el SNTE, somos maestros y desde nuestras escuelas les seguimos recordando que: Con el gis escribimos la historia y con la lucha la forjamos, no podemos quedarnos callados ante quienes se publicitan como disidentes del charrismo del SNTE en la secciones 16 y 47 y forman parte o son satlite de los mismos grupos de poder que lo sostienen. Guadalajara Jalisco, 28 de junio de 2013.
Con el gis escribimos la historia, con la lucha la forjamos!

Movimiento de Bases Magisteriales

Regin centro, Moiss Guerrero Rincn; Regin Costa Sur, Alberto Pintor Anguiano; Regin Altos Norte, Anastasio Jaramillo Aguilar; Regin Cinega, Hermelinda Bueno Aguilar; por el Movimiento Independiente de Trabajadores de la Educacin, Aldo Santana

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Familia Gordillo, rica y poderosa

Gordillo, ha sido tocada ms no destruida en su poder, el gobierno ha sabido negociar con la cpula del SNTE para imponer a Juan Daz y manejarlo a su antojo, al grado de que los hizo recular en las demandas iniciales que enarbolaban contra las reformas los artculos 3 y 73 de la Constitucin y por las cuales programaron la sesin del Consejo Nacional del SNTE en Guadalajara para acordar acciones contra la Reforma Educativa, es por eso que la siempre intocada Gordillo fue trastocada de manera increble, pero slo para demostrar que el grupo de Salinas tiene el mando mediante Pea Nieto y que es fiel esbirro de la OCDE y otros organismos internacionales. Gordillo fue acusada por lavado de dinero y delincuencia organizada y por el manejo de 2, 600 millones que se desconoce su procedencia, y de la cual esta cantidad slo representa el 2.5% de los 100 mil millones de pesos que Gordillo recibi durante sus 24 aos al frente del SNTE (Revista Proceso 1911/ 16 de junio de 2013), entonces estamos hablando que esta cantidad por la que fue consignada por la PGR, es como un pelo de un gato. Segn la revista Proceso, desde 1981 Gordillo empez a adquirir Residencias en zonas exclusivas de la Cd. de Mxico que ahora suman 61 propiedades en el Registro Pblico de la Propiedad, muchos de los inmuebles estn a nombre de sus hijas Maricruz Montelongo y Mnica Arriola, otras ms, a nombre de su expareja Francisco Arriola, su principal operador financiero, adems de la madre de Gordillo, su hermana Julieta y su hermano Sergio as como las primas y tas. Las propiedades de Gordillo en San Diego estn a nombre de su madre Zolia Armendriz y es una casa en la calle Green Turtle Road nmero 23 con valor de 1 milln 692 mil 568 dlares, adems de contar con dos yates uno con cupo para 12 pasajeros con valor de 26 mil dlares y otro con valor de 90 mil 387 dlares donde aparece como propietario Francisco Yez, ex director de la lotera Nacional y operador de Elba Esther quien le compr otra residencia en la calle Green Turtle pero ahora en el nmero 1, la comercializadora TTS, S. A. de C. V., de la investigacin se desprende que sirvi como fachada para Gordillo y sus compras. Othn Francisco de Len Arriola, nietro de Gordillo compr una propiedad en el rea exclusiva de Otay Ranch con valor de 300 mil dlares adquirida en efectivo en 2011, mientras que Ren Fujiwara tiene una propiedad en la misma calle de su primo con valor de 310 dlares comprada tambin en efectivo, a sus 28 aos tiene una gran fortuna que le pudo proporcionar Gordillo a travs del PANAL, ya que en slo dos aos recibi cerca de 10 millones de pesos por diversos servicios. Maricruz Montelongo es ex diputada federal y madre de Ren Fujiwara diputado federal, Mnica Arriola es actualmente senadora, entonces la familia Gordillo es una familia rica y con posiciones que le ayudarn para seguir enriquecindose. Estos son negocios auspiciados por todos aquellos maestros que siguen creyendo que el PANAL es el partido de los maestros y que piensan que el SNTE charro est cambiando, slo sigue siendo ms de los mismo, mayor riqueza para el que est en la representacin y distribucin de poder a sus allegados, Juan Daz es ms de lo mismo, aprendi de Gordillo, as que no esperemos que haga las cosas diferentes, lo que har ser simular y seguir obteniendo lo que Gordillo tuvo en su momento. Por la democratizacin del SNTE, contra le charrismo sindical hasta vencer!

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Tiempo de accin, de estar atentos, de reflexin y desenmascaramiento

Unidos y Organizados, Venceremos!
Frente a la mal llamada reforma educativa es imprescindible dar claridad. El Movimiento de Bases Magisteriales asume desde una perspectiva clasista, la postura de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin, manteniendo su total rechazo a la misma y luchando por su abrogacin. En cuanto a las reformas a las leyes secundarias, no resuelven nada. Antes bien, tienen como finalidad afianzar las violaciones al carcter gratuito de la educacin y a los derechos laborales de los trabajadores de la educacin. Tendrn que ser, indudablemente, un espacio para exigir el respeto irrestricto a la gratuidad de la educacin pblica y desenmascarar la falsedad que hay detrs de la retrica con que se dice impulsar el poner fin a las cuotas voluntarias a los padres de familia, siendo que el mismo Estado las ha impuesto siempre, haciendo como que no. No se quiere liberar de esa carga a nuestro pueblo para fortalecer la educacin pblica gratuita. Lo que se quiere es empujarlo a una relacin directa con las empresas (en realidad macro, aunque se diga que micro), para que sean los mismos padres de familia, quienes entreguen paulatinamente el control de los fondos a la iniciativa privada, a travs de una supuesta autonoma de gestin cuya obligatoriedad no le dejara nada de autnoma. Frente a esta farsa, debemos informar a los padres lo que en verdad ocurre e impulsar la exigencia de que sea el Estado quien otorgue el financiamiento de la educacin pblica como es su obligacin y lo cual jams ha hecho plenamente. Las reformas a las leyes secundarias, tambin deben ser espacio para denunciar las violaciones a nuestros derechos laborales, la falsedad de un supuesto inters por la calidad de la educacin detrs de la evaluacin obligatoria al docente y el verdadero propsito de desconocer nuestra plaza base y la legtima certidumbre laboral que ella conlleva. La destruccin del escalafn bilateral obrero patronal, hegemonizando el control de las plazas bajo la farsa de una supuesta instancia imparcial para garantizar la limpieza al otorgar las plazas. La corrupcin, el compadrazgo y todos los vicios asociados a sus prcticas, tendran su lugar junto a excepcionales situaciones de legalidad que se utilizaran como evidencias irrefutables de las bondades del sistema. Entonces, las reformas a las leyes secundarias, podrn ser parte del escenario de una lucha sin tregua por la defensa y restablecimiento de los derechos de los trabajadores de la educacin y de los derechos del pueblo a la educacin pblica, gratuita, laica, crtica, cientfica y popular. Podrn ser escenario de una negociacin digna por la derogacin de la reforma educativa, pero no estaremos por ninguna concertacin o concertacesin. Hasta aqu, la tarea de anlisis y discusin, la de la elaboracin y difusin de la propaganda puede ser ardua pero no muy complicada. Pero la claridad poltica hay que darla tambin frente a los actores que se van presentando. Desenmascaremos el verdadero propsito del gesto amable de los charros, luego de su traicin. No caminemos a su lado para elaborar las reformas a las leyes secundarias, cuando claramente son sordos al reclamo de no habernos tomado en cuenta ante la reforma educativa y habernos entregado para su provecho y al servicio del patrn. Pero tampoco nos dejemos arrastrar por otras fuerzas oportunistas que ahora reaparecen. En escena, Carlos Jonguitud junior queriendo formar otro sindicato, los del CEND (el auto-nombrado Comit Ejecutivo Nacional Democrtico del SNTE) que nunca fue reconocido por la CNTE pero que a veces se presentan como instancia perteneciente a la CNTE y que buscan formar una fuerza paralela a la misma, Juan Alcal Espitia (viejo charro del SNTE) y su gente, que dicen querer defender a los traba-

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jadores de la educacin, o quienes tal vez sean sus pajes, Juan Flores Vzquez y Paulino Nivn Velzquez; que se dicen integrantes del MBM y hasta dirigentes! En verdad, estos ltimos se acercaron hace muchos aos y no resistieron la definicin de principios en el MBM, que exiga abandonar las prcticas charras. Ellos siempre han estado enganchados al Comit Ejecutivo Seccional de la 47. No. Definitivamente NO! El Movimiento de Bases Magisteriales no avala la llamada reforma educativa. Exige su abrogacin total. Frente a la reforma educativa, el Movimiento de Bases Magisteriales se ha manifestado desde el principio en las calles y en diversos foros por su abrogacin e impuls el juicio de amparo inmediatamente. Igual lo hizo antes frente a la reforma laboral.

Surge con fuerza el oportunismo desde el charrismo y el neocharrismo, desde sus histricas trincheras o tratando de disfrazarse de lucha de los trabajadores. Incluso, tratando de tomar cnicamente o a hurtadillas el nombre del MBM. Hay que dar la lucha ideolgica. Hay que desenmascarar en su momento, pero tambin, hay que dejarlos que manifiesten lo que quieren manifestar. Ya alguien lo sealaba tan atinadamente: Por sus frutos los conoceris. Abroguemos las reformas laboral y educativa y no vayamos tras las limosnas o por los maquillajes a las leyes secundarias! Avancemos por la educacin al servicio del Pueblo! Luchemos por la solidaridad inter-generacional! Fortalezcamos nuestros lazos con la juventud normalista!

Ciencia ficcin y docencia reprimida

La educacin es de ciencia ficcin, ms que de ficcin, parece de terror en este pas. Con un hostigamiento constante hacia los docentes de educacin de parte del gobierno, con lineamientos de la OCDE cuyas siglas quieren decir Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, lase bien econmico, no educativoformativo, como la FAO y la UNESCO qu se dedican a la promocin del desarrollo cultural de los pueblos y no lo econmico en donde se aconseja imponer, eliminacin de gastos extras en la educacin, eliminar jubilacin, plazas base, escalafn, ayudas extras como chequear de organizacin escolar de tanta ayuda para los profesores federales ya que se nos pagan juntas las quincenas de julio y agosto, teniendo qu esperar hasta el quince de septiembre, para cobrar nuevamente, sistema que para los profesores que vivimos dentro de lugares comunicados, ese sistema debera ser nicamente para los docentes de la sierra y lugares inaccesibles. La cacera qu han iniciado las autoridades educativas contra los profesores de educacin media-bsica injustificadamente, digo porque los programas, los libros de texto, las autoridades, absolutamente todo es diseado por el gobierno en acuerdo con un casi inexistente sindicato magisterial y del cual estamos viendo los estertores de su agona, esperemos tambin cundo muera el SNTE, se vayan con l juntamente las cpulas del ISSSTE, IMSS, Pensiones del Estado y otros znganos vividores del erario pblico y de nuestros impuestos organismos que tienen una funcin social que no cumplen, por lo que deben ser auditados por su clara inoperancia e ineptitud. Que la educacin qu dicen algunos es un fracaso, pero segn quin lo dice algn connotado premio nobel en educacin o algn investigador educativo de la UNAM, U de G, UAG, UPN, claro que no, lo dicen los polticos al servicio del gobierno, que, si los maestros no tenemos credibilidad y certidumbre mucho menos ellos que son los que deberan ser certificados y evaluados ya que ellos son actores permanentes de rapaceras y escndalos, que entran a los cargos en la pobreza y salen en la riqueza insultante, bien lo deca el generalsimo Morelos: no
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slo es delito robar sino tambin la ambicin desmedida.

Yo recuerdo mis aos mozos en qu tenamos los libros de texto que llevaba en la portada a la Madre Patria (la mona como textualmente muchos le decan) del plan educativo de once aos cuando estaba como presidente Lpez Mateos, en sexto ao se vea historia del medio oriente China y Roma, se enseaba a resolver raz cuadrada, escribir cursiva y script, y que decir de aquellos inolvidables festivales de fin de curso, donde los alumnos presentaban bailes como kasachok, el mercado persa, o escenas japonesas con geishas y todo. Recuerdo que los alumnos que iban a los Estados Unidos, se les pasaba un ao adelante al que cursaban aqu, y cuando venan de all, se les ubicaba un grado menor. La debacle educativa que hace crisis en el poder, comenz en los aos 70 con Luis Echeverra y su admiracin por los sistemas educativos chileno y cubano, y actualmente del espaol en tiempos del seor Zapatero. El sistema chileno y espaol han sido un estruendoso fracaso, se disminuyeron los contenidos y se llenaron los libros de contenidos ajenos a la idiosincrasia sudamericana, donde muchos aos se quit a la tica y civismo, material fundamentales para la formacin humanstica. Actualmente se comparan nuestros logros educativos, con los de Estados Unidos, Francia, y Finlandia, todos pases de primer mundo, que va del primero, que es la potencia mundial y donde a los alumnos se les da de desayunar y de comer diariamente, todos los edificios escolares estn equipados y los sueldos de los profesores son ms justos que en Mxico y, el ao sabtico para estudiar o lo que quiera el docente y ac qu?, medios sueldos, si el maestro estudia es en sus horas de descanso, porque el gobierno no le interesa invertir en educacin, digo, excepto que uno sea hijo de un inspector o jefe de secundarias de la SEP, que ellos, si van a cursos de capacitacin en su horario de trabajo, no a contra turno o en sbados y domingos. En esos pases, no tienen la poblacin que nosotros tenemos Finlandia por ejemplo tiene unos 15 millones de habitantes y donde las condiciones laborales y profesionales de los docentes son significativas.

Lo de la ficcin educativa, lo digo porque las reformas educativas, deberan ser organizadas en las bases magisteriales, en congresos regionales y luego las propuestas expuestas en reuniones nacionales y entonces pasarlas al Congreso de la Unin para hacer las reformas convenientes, claro despus de hacer foros respectivos y no remedos de consultas y foros, como se hace hoy a propuesta del presidente en turno, como si fuera un reino, o un imperio o peor an una tirana. Los recientes acuerdos de la SEP sobre evaluacin, prohben la reprobacin en primero de primaria, en segundo la condicionan, en sexto grado tambin, y nos encontramos en el dilema de perdonar las inasistencias de los alumnos, la falta de conocimientos mnimos, todo, basta con que no muera para que apruebe, todo porque es una instruccin de la OCDE el bajar el respaldo de millones si la reprobacin y la desercin no se combaten. Por su parte, los libros de texto de la educacin media-bsica (secundaria) no van con la reforma educativa, todava a estas alturas, los textos los terminamos a mediados de junio, faltan actividades Qu hacemos con los chicos en el aula? Aun as las autoridades educativas, quieren que el siguiente ao escolar salgamos a su receso escolar el da quince de julio y volver el 12 de agosto, para ellos somos obreros que les trabajamos a destajo, y entonces, si un albail cobra por metro construido, nosotros cobraramos por alumno, jaj. El medio social de nuestros alumnos es adverso, si el joven padece dficit de atencin, desnutricin, falta de cario o como los casos que conozco, provenientes del centro Tutelar por asalto bancario con arma de fuego, homicidio, narcotrfico, etc., qu propone su Reforma Educativa, las autoridades imperiales educativas, nunca voltean a ver al alumno, ni contemplan su entorno social, cultural y econmico, sino, que se dedica a desprestigiar y desmotivar a los docentes en activo y escatimar sus esculidos salarios, pero las cosas no duran para siempre, ahora que nos coman a todos, les van a faltar parientes a nuestras autoridades para ocupar todas las plazas vacantes.
Xavier Lpez M.

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Juan Daz de la Torre: imagen de la partidocracia y el charrismo sindical

En el peridico el Occidental de circulacin en Jalisco (OEM), Juan Daz de la Torre concedi una entrevista a la periodista Jimena Saldaa, que la public en cuatro partes, la primera el lunes 3 de junio de 2013, en esta entrevista reconoce que ha manifestado ser partidario de la reforma educativa, pero esto no siempre haba sido as, veamos lo que deca apenas unos meses atrs en el folleto que public el SNTE: Ante la reforma a los artculos 3 y 73 de la Constitucin, debemos sealar que se ponen en riesgo los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad de la educacin. Los maestros daremos ahora una leccin cvica defendiendo la escuela pblica y nuestros derechos como trabajadores. En la entrevista exponecon esta reforma se preserva el espritu del contenido del Artculo 3 Constitucional y seala el sindicato que yo represento ha considerado la va ms adecuada para su lucha del sindicato, que por la va del dilogo, la negociacin y el acuerdo lo que sigui al pie de la letra, dando una gran leccin de cvica mostrando que este desvergonzado charro sindical, de la noche a la maana cambia como camalen su postura, pero tenemos que descifrar el por qu, pues porque pact, negoci y acord con Pea Nieto para no ser afectado al igual que Elba Esther pues fue l quien fungi como su mano derecha y quien le ayud a triangular los depsitos de dinero para hacerla rica. Sobre los comisionados menciona, detenemos nuestro desarrollo profesional y no podemos aspirar a elevar nuestra categora en trminos de percepciones salariales por lo que los comisionados no se promueven en sus plazas y permanecen en la misma categora mientras estn comisionados, ESO ES UNA VIL MENTIRA, entonces como Adrin Delgado mientras estuvo en la seccin obtuvo una jefatura de sector y cmo es que Fleury Carrasquedo Monjaraz obtuvo una direccin de secundaria y una la supervisin, fue por arte de magia? Dice tambin en la citada entrevista, se requiere un sindicato que garantice que la representacin de los maestros les d certeza, seguridad laboral, certeza jurdica, atencin a sus asuntos, el planteamiento de sus aspiraciones para mejorar su calidad de vida Guau! Y podemos creer que todo esto es Juan Daz cuando en su folleto de Por qu luchamos hoy? Menciona, en el plano jurdico, considero que la llamada Reforma Educativa daa de fondo la estructura esencial de la norma fundamental al incorporar en un Artculo Constitucional (3), en materia educativa (fundamento filosfico de la educacin), disposiciones del Derecho del Trabajo (parte orgnica). Transgrediendo tambin los principios jurdicos de estabilidad en el empleo, certeza jurdica y progresividad al violentar los derechos adquiridos por los trabajadores de la educacin. Es por tanto Juan Daz todo un poltico de la partidocracia, que promete hoy, y no cumple maana. En la ltima parte de esa entrevista acepta servirle al sistema educativo porque es nuestra obligacin pero a
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quien l nombra como sistema educativo es a Pea Nieto y no a la educacin. Para cerrar con broche de oro Fue suficiente el aumento del 15 de mayo? ContestHa sido ascendente desde 1989. La grfica nos dice que hemos ido avanzando, y en ningn ao nos hemos cado; siempre un poco o un poquito por encima de la inflacin que se reconoce oficialmente tenemos que mencionar que el ndice de inflacin segn el Banco de Mxico en mayo de 2013 fue de 4.63% y el incremento salarial de los maestros es de 3.9% as es que ni un poquito arriba de la inflacin. Con datos del peridico La Jornada se puede afirmar que en los ltimos tres sexenios, el salario se increment en un 333% pero la tortilla se increment en 1364%, el pan 980%, la harina 785% y para que una familia promedio pueda vivir necesita al menos 6 salarios mnimos que no ganamos los maestros y el aumento necesario para igualarnos a la inflacin tenda que ser de 500% a los salarios

mnimos. As Juan Daz ya plenamente entregado a Pea Nieto, olvid sealar que el mayor incremento al sueldo base de los maestros fue en respuesta a la huelga de 1989 en donde se arranc el 25% directo al salario, fue el mismo ao que se entronizo su madre putativa Elba Esther. Lo que s reconoce es que el sindicato se ha aburguesado y se han alejado de los maestros y como no, si con esos salarios ms altos que los diputados y mucho mejor que el presidente del al Repblica pues no slo se han aburguesado, ya son burgueses en su mxima expresin. Con dirigentes cnicos, traidores y desvergonzados, nos espera un largo camino de lucha para erradicar a todos aquellos que se aduean de nuestras riquezas y que slo buscan su beneficio personal. Por la abrogacin de la reforma Educativa, todos a fortalecer la lucha de la CNTE.

Cultura a lo Pea Nieto

La televisin es quien da forma a la cultura de alienacin y sometimiento de los mexicanos y es que cada vez son ms la horas que los mexicanos pasan sentados frente a un televisor y, desgraciadamente frente a las cadenas nacionales que son de tele abierta Televisa y TV azteca que no tienen programas dignos de llamarse con todas sus letras Educativos. El duopolio compite entre s con la Telebasura conformada por una barra que incluye chistes (y muy malos), novelas, informacin sesgada de las noticias, o programas dizque culturales como El Chavo del Ocho. Niza Rivera, en la revista Proceso 1912 del 23 de junio de 2013, da a conocer que la Casa de Moneda de Mxico sac a la venta dos sets de medallas conmemorativas de la serie El Chavo del Ocho, esto es para dar risa o coraje, porque esto demuestra que en nuestro pas importan ms las televisoras que mercadean y envilecen la inteligencia con personajes desclasados, absurdos y engaabobos, por lo tanto se forja una cultura a la Televisa, y as puede el gobierno hablar con su bocota de la Calidad Educativa que tanto exige a los profesores del pas, pura retrica de los siervos del Estados Mexicano. La consigna con tales seales como las de la Casa de la Moneda, ser, Ms tele y menos libros! Arriba la cosificacin y la estupidez, arriba Pea Nieto!

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La pedagoga del opresor: Educacin por competencias

http://clarindecolombia.info/noticias/1710-la-pedagogia-del-opresor-educacion-por-competencias.html Por Olmedo Beluche, olmedobeluche@yahoo.es . Socilogo, educador y poltico. Nacido en la ciudad de Panam en 1958. Licenciado en Sociologa por la Universidad de Panam. (1989), Maestra en Estudios Polticos por la Facultad de Derecho en la Universidad de Panam . Panam, Sbado 22 de junio de 2013. A los docentes que an no comprenden la lgica subyacente a la "educacin por competencias", les recomiendo el artculo "Educando para el fracaso" (Opinin, La Prensa, 20/6/13), del ingeniero Juan Planells, quien lleva muchos aos trabajando el tema educativo desde las perspectivas del sector empresarial. Planells va directo al grano: "Que se sepa: sacar buenas calificaciones no garantiza que al terminar sus estudios el graduado tenga un trabajo asegurado!". Todos sabemos que un ttulo no garantiza automticamente el empleo, pero lo novedoso del planteamiento de Planells, y lo que es el centro de las competencias, es que lo importante para las empresas no son los conocimientos adquiridos, sino las actitudes del trabajador. Veamos: "Hoy, lo primero que hace la empresa cuando evala un candidato, incluso antes de considerar sus competencias laborales, es revisar cules son sus valores. Los departamentos de personal someten a los aspirantes a las vacantes a una serie de pruebas que muestren su comportamientos frente a diferentes situaciones emocionales crticas, para ver si las aptitudes que presentan en su historial estudiantil fueron adquiridas sobre la base de actitudes frente a la vida que le den un claro objetivo d desarrollo personal y social sano". Qu evalan los departamentos de recursos humanos de las empresas en esas pruebas? "Estos exmenes evalan aspectos como el autocontrol, independencia, agresividad, dinamismo, liderazgo, as como prioridades y motivaciones, entre otras llamadas competencias no cognitivas o emocionales", dice Planells. Mucho ms claro todava: "La escuela parece no haber entendido ese mensaje y sigue apostando a evaluar seriamente solo las competencias cognitivas, asignando calificaciones y otorgando crditos y honores a los que mejor puntaje obtienen en una larga serie de asignaturas... La calificacin de las actitudes o valores no aparece en las pginas amarillas de la escuela...". De eso se trata, la educacin por competencias nace desde el seno del sector empresarial y es impulsada por los organismos que regentan el sistema capitalista internacional, entre ellos el Banco Mundial, en funcin de aumentar la "eficiencia" y "productividad" de los trabajadores en tiempos de crisis del sistema, o sea, aumentar la explotacin del trabajo. En busca de esos objetivos, los conocimientos tcnicos o especializados ya no son tan importantes, por un lado, porque pasan a ser controlados por una lite mundial cada vez ms estrecha; por otro, porque los procesos de trabajo son tan genricos que no requieren ms que una base elemental y capacidad para aprender trabajando. Lo que Carlos Marx llamaba "trabajo abstracto" que remplaza al "trabajo concreto". El "arte" o capacidad personal del trabajador cada vez importa menos, porque los procesos de trabajo permiten que cualquiera pueda ser reemplazado. La idea es que hay que iniciar desde la formacin temprana de los trabajadores cuando an son nios o jvenes. Para ello, los nfasis de la educacin deben cambiar, ya no interesa tanto el aprendizaje en s, es decir, los conocimientos tcnicos o profesionales, sino las actitudes. Porque la empresa privada lo que pide a la escuela es que le entregue personal dcil y maleable, capaz de afrontar situaciones crticas sin rebelarse. Segn la teora de las competencias, el nfasis de la educacin y la evaluacin debe pasar del conocimiento a las actitudes. A eso responden los cuatro postulados bsicos de la educacin por competencias: a. Saber ser (actitudes); b. Saber hacer (no tanto como tcnica, sino tambin actitudinal, trabajar en equipo, etc.); c. Saber comunicar (relacin con los dems); d. Saber-saber (aqu tampoco interesa el conocimiento tcnico o especialista, sino la actitud para la autoformacin permanente). Esos cuatro postulados son divididos en tres niveles al momento del diseo del currculo, ya sea por materias o para toda una carrera o nivel educativo (Programas Analticos por Competencias): a. Competencias bsicas (nfasis en las comunicativas); b. Competencias genricas (con nfasis en los valores y actitudes); c. Competencias especficas (que tampoco son los conocimiento tcnicos tradicionales, o "saberes muertos" como le llaman, sino que estn referidas a un modelo general impuesto desde la Unin Europea llamado "Competencias Tunning", que se refieren a capacidad anlisis y sntesis, de resolver problemas, adaptacin, etc.). Planells tiene razn, los educadores "viejos" que fuimos formados en el modelo constructivista ponemos el nfasis de la evaluacin en la capacidad del estudiante por aprender las bases de la ciencia o la tcnica que estemos enseando. De manera que una nfima parte de la
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evaluacin, tratando de ser objetivos pero tambin de estimular al estudiante, es la apreciacin, con la que evaluamos las actitudes. Los empresarios no quieren eso, y tampoco es el objetivo de las "competencias", para ellos es al revs: el centro de la evaluacin son las actitudes, si el estudiante aprende el fondo, no interesa. Por ejemplo, sobre la estructura de la clula, importa ms si el estudiante us "data-show", si trabaj en grupo, si tiene una personalidad comunicativa, a si en verdad comprendi la esencia del asunto. La pedagoga constructivista, basada en los descubrimientos de Piaget, se trataba de buscar tcnicas participativas para que los estudiantes construyeran un conocimiento real sobre el mundo y comprendieran a cabalidad los procesos implicados en su profesin. Pero conocer implica comprender, no memorizar o repetir. Conocer y comprender implican la capacidad de realizar juicios crticos. Paulo Freire desarroll su "pedagoga del oprimido" sobre la base del constructivismo, para alfabetizar adultos de sectores marginales de Brasil, relacionando las palabras con el mundo que vivan, haciendo del alfabeto un instrumento para reflexionar sobre su realidad concreta y proclamarla a la sociedad. A decir de Ernani Mara Fiori, el mtodo de Freire "no ensea a repetir palabras", sino a decodificarlas crticamente, para "decir y escribir su mundo, su pensamiento, para contar su historia". Tanto los intereses empresariales, como la educacin por competencias, no les interesa que el estudiante "sepa", que conozca, y menos an que "comprenda crticamente". Alguien puede alegar: Acaso es malo evaluar los valores y las actitudes? Acaso no debemos fomentar la colaboracin, el trabajo en grupo, las capacidades comunicativas? No es malo. Siempre han sido parte del proceso educativo. El problema es que para Planells, para las empresas y para las "competencias" los valores y actitudes que desean promover estn en funcin del sometimiento dcil a la voluntad del empresariado. En ese esquema la capacidad "crtica", es decir, reflexiva y comprensiva, no interesa. Y, aunque se habla de promover el "dilogo" pero se condena la lucha cvica por los derechos, de la cual el estudiantado de todas las generaciones ha aportado a la sociedad. Planells dice: "Los encargados de recursos humanos deben explicarle a los educadores que por encima de tener puntuacin de cinco en matemticas y lengua, un

joven que no pueda sustentar sus ideas en un dilogo y escoge la va violenta en las calles est condenado al fracaso social...". Son "fracasados sociales" los jvenes que el 9 de Enero de 1964 se lanzaron a la calle para plantar una bandera? Gracias a ellos, todo podemos pasear por el canal de panam, recibir sus beneficios econmicos y, algunos empresarios aumentar su pecunia con las "reas revertidas". El objetivo de esta "pedagoga de los opresores", es un estudiante dcil y manipulable, por ello las primeras vctimas son las materias que ayudan a reflexionar sobre la realidad social, que el empresariado no quiere que se sigan impartiendo: filosofa, historia, sociologa. Segn la lgica de las competencias los contenidos de esos cursos son "saberes muertos", sin utilidad para la vida prctica. Para la "vida prctica", segn esa pedagoga de los opresores, interesa ms que el estudiante sepa ingls y manejar una computadora que rudimentos de lgica o la historia de su pas. A la larga, tambin sern devaluados los ttulos acadmicos o tendrn validez temporal, en un mundo capitalista que impone la precariedad laboral a los trabajadores (por eso hacen nfasis en aplicar las certificaciones o evaluaciones estandarizadas anuales para que el patrn tenga todo el poder para despedirte de tu trabajo). Desde la lgica de "las competencias", a mediano plazo, ser irrelevante si el ttulo dice profesor, socilogo o economista, despus que el titulado tenga buena actitud para adaptarse a la voluntad de la empresa. Al final, la educacin tambin es un campo de batalla de la lucha de clases. Es un campo de batalla ideolgico. Los educadores debemos ser conscientes de que el ataque que se sufre en los derechos laborales, en las campaas de desprestigio contra nuestros gremios y dirigentes, en la inestabilidad laboral, son parte de un nuevo modelo educativo que responde a la "pedagoga que conviene a los opresores", la de "las competencias". Como dice Ernani M. Fiori: "En un rgimen de dominacin de conciencias, en que los que ms trabajan menos pueden decir su palabra, y en que inmensas multitudes ni siquiera tienen condiciones para trabajar, los dominadores mantienen el monopolio de la palabra, con que mistifican, masifican y dominan. En esa situacin, los dominados, para decir su palabra, tienen que luchar para tomarla. Aprender a tomarla de los que la retienen y niegan a los dems, es un difcil pero imprescindible aprendizaje: es 'la pedagoga del oprimido'".

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Esta es la reforma educativa de Pea Nieto!

Fueron cesados 150 Jefes de Enseanza de educacin secundaria: diurnas, para trabajadores y tcnicas
La arbitraria decisin del Gobierno mexicano de desaparecer la categora de Jefes de Enseanza de Educacin Secundaria en el Distrito Federal (Diurnas, para Trabajadores, Secundarias Tcnicas), y CESAR a cerca de 150, "por no ser ya necesarios", es una muestra ms de que el discurso del Estado Mexicano no es ms que demagogia cuando afirma que "la Reforma Educativa no afectar la situacin laboral de los trabajadores de la educacin," y muestra el cinismo y descaro con que acta el gobierno. Por un lado, el gobierno acepta un supuesto dilogo y aparenta una "apertura" para escuchar la voz de los trabajadores de la educacin a travs de FOROS de "Anlisis y perspectivas de la Reforma Educativa," mientras que, por otro, contina con la implacable implementacin de los lineamientos impuestos por la OCDE y dems organismos internacionales, y, como brazo ejecutor, sigue al pie de la letra lo que le han marcado: despedir al mayor nmero posible de trabajadores de la educacin que "ya no sean necesarios" o sean "ineficientes." Se demuestra as, que este es uno de los puntales de lo que ser la Reforma "Educativa" y no se ven nada favorable las "perspectivas." La situacin de los Jefes de Enseanza ya se vea venir, pero no crean que se llegara a tan drstica medida. Desde hace aos se adverta que la tarea de los Jefes de Enseanza estaba siendo dejada de lado y se nulific su papel como parte del proceso enseanza aprendizaje. En la DGSEI, de hecho fueron eliminados desde que surgi esta direccin de Iztapalapa hace 20 aos, pues prcticamente ya no fueron designadas las Jefaturas para Iztapalapa y, poco a poco fueron desapareciendo, por inanicin, de la escena educativa. Con el retiro voluntario, un programa establecido por el gobierno para eliminar plazas presupuestales, la situacin se agudiz y esa inanicin se extendi a todo el Distrito Federal. De modo que, a la fecha, los Jefes de Enseanza estaban recluidos desde hace aos en las oficinas centrales impidindoles realizar su labor y en medio del constante hostigamiento de las autoridades violentando sus ms elementales derechos laborales. Hoy, la Secretara de Hacienda define que los Jefes de Enseanza ya no son necesarios pues sus funciones la realizan los directivos, supervisores y dems personal asignado (a travs de la herramienta Stalling). De este modo, por ya no ser necesaria, Hacienda desaparece la categora de Jefe de Enseanza y, por lo tanto, retira el presupuesto que le corresponda. Obviamente, las autoridades tratan de justificar el despido y ofrecen paliativos como una liquidacin y jubilacin a quienes cumplan los requisitos. A los que no puedan irse con este retiro forzoso o involuntario, porque no cubren los requisitos, se les promete una reubicacin pero en condiciones ms desventajosas pues los recorreran a una categora ms baja, lo que implica menor salario, a otros quiz no les quede nada. Este es el espejo en donde debemos de vernos todos, ya que la Reforma Educativa y los proyectos de leyes secundarias (reglamentos) establecen que es facultad de las autoridades establecer los criterios para el ingreso, la promocin y la permanencia en el servicio de los trabajadores de la educacin. As que, en cualquier momento, con cualquier pretexto las autoridades pueden determinar que trabajadores ya no sirven y podr despedirlos sin mayor trmite, no importando que tengamos base, que tengamos ttulo, maestras (varios de los jefes de enseanza tienen este grado), etc., el criterio fundamental ser si somos tiles o no. No podemos seguir en actitud pasiva, es necesario mantenernos en la lucha hasta la abrogacin de la Reforma, y no queda otra que realizar acciones contundentes como el paro indefinido, y habr que prepararlo o, de lo contrario, estaremos inermes ante la espada de Damocles gubernamental. Asamblea Democrtica de Bases Seccin 10- CNTE

Los maestros de Chiapas en batalla crucial contra el charrismo del SNTE

Llamado a los contingentes de la CNTE y las organizacin democrticas independientes del pas.
En los ltimos das del mes de junio de 2013, el magisterio democrtico agrupado en la seccin 7 de Chiapas, vive momentos cruciales por la eleccin del Comit Seccional, llamamos a los contingentes de la CNTE a mantenerse atentos ante cualquier viso de represin o charrazo, ya que en el reciente Congreso realizado en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, se han agrupado en un solo bloque como era de esperarse, los seguidores del gobierno del estado, el charrismo sindical de Juan Daz de la Torre, los oportunistas de toda cepa que venden su nombre y futuro por un plato de lentejas y los empresarios, para combatir a los siempre dignos profesores de la CNTE. Por el contrario de lo que vocifera el charrismo sindical del SNTE y los medios al servicio de la burguesa, hay en estos momentos (29 de junio de 2013) un gran nimo y respaldo popular para los camaradas, pero hace falta la solidaridad nacional, que se difunda este gran paso que estn dando los trabajadores de la educacin del sureste mexicano.

Viva la CNTE, muera el charrismo sindical!

A conquistar el Comit Democrtico de la seccin 7!