Sunteți pe pagina 1din 15

Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca Facultatea de Psihologie i tiine ale educaiei Master Consiliere colar i asisten psihopedagogic Anul

II, sem II

Instruirea difereniat:
o tendin tot mai des ntlnit n predarea limbii engleze

Masterand: Boanc Georgeta Cristina

Cuprins:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Argument Ce este i ce ar trebui s fie instruirea difereniat? Teoria inteligenelor multiple: un mijloc de instruire difereniat Instruirea difereniat ca mijloc de predare a limbii engleze Implicaii la nivel macro, mezo i micropedagogic Concluzie Anexe Bibliografie

1. Argument
Pornind de la teza axiomatic enunat n Declaraia de la Salamanca (1994), privind unicitatea profilului educaional al fiecrui copil, bazat pe particularitile i necesitile (cerinele) proprii, personalizate i contextualizate, sistemele de nvmnt trebuie s i revizuiasc resursele n sensul crerii condiiilor pentru ca toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur, s se educe i s se dezvolte n medii de nvare comun. Teza sus-enunat presupune schimbri de anvergur la toate palierele i pe toate compartimentele sistemului de educaie, inclusiv la capitolul curriculum. Curriculumul colar proiectat i implementat actualmente n nvmntul preuniversitar reprezint o nou etap de dezvoltare curricular, iar aceasta vizeaz trecerea de la proiectarea demersului educaional n baza obiectivelor pedagogice la centrarea acestuia pe formarea-dezvoltarea de competene colare. Problema care se pune astzi n faa colii generale este nzestrarea fiecrui elev cu un minimum de competene funcionale, necesare acestuia fie pentru accederea la un nou nivel de nvmnt, fie pentru o inserie mai reuit n viaa social. Pe de alt parte, o nou provocare pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar o reprezint educaia incluziv a copiilor cu cerine educaionale speciale, ncadrai n nvmntul general, n medii de nvare comune, alturi de sememnii lor. Astfel, coala trebuie s fie capabil s realizeze un nvmnt difereniat i s asigure o educaie de calitate pentru toi i pentru fiecare. Noile tendine n dezvoltarea i modernizarea educaiei impun necesitatea elaborrii materialelor suport pentru asigurarea metodologic a procesului de incluziune colar a copiilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul general. n particular, se resimte necesitatea unor metodologii privind adaptarea curriculumului general la potenialul i necesitile speciale ale copiilor, pentru a evita eecul colar al acestora, a-i sprijini n activitatea lor de nvare i a le asigura parcursuri colare difereniate i individualizate. Adaptarea ofertei educaionale la posibilitile de nvare ale tuturor copiilor i la diferenele din societate constituie o adevrat provocare pentru coala modern. coala trebuie s identifice, s recunoasc i s reacioneze la diversitatea cerinelor elevilor, prin armonizarea strategiilor de nvare cu tehnologiile didactice, precum i cu diferite grade i nivele de nvare, astfel nct s asigure o educaie de calitate pentru toi, inclusiv pentru copiii cu dificulti de nvare, cu probleme de adpatare i inteare.

2. Ce este i ce ar trebui s fie instruirea difereniat?


n coala incluziv activitatea de instruire trebuie proiectat i realizat n manier difereniat, n funcie de potenialul individual al fiecrui elev. Astfel, elevul este pus n situaia s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea pentru propria nvare i dobndirea, n ritm propriu, a cunotinelor i competenelor necesare, iar cadrul didactic, n acest sens, devine un organizator i facilitator al activitii de nvare. De altfel, i cerinele formrii individului n coala modern impun formarea i dezvoltarea capacitilor acestuia de a nva s nvee, adic s se instruiasc n mod independent, n vederea pregtirii pentru activitatea de nvare permanent. A realiza o instruire difereniat nseamn a flexibiliza instruirea, a diferenia metodele aplicate n activitatea educaional, pentru a asigura dezvoltarea capacitilor i

aptitudinilor fiecrui elev, n raport cu propriul ipoten ial. Prin urmare, coala incluziv este chemat n mod expres s organizeze procesul de predare-nvare-evaluare n aa fel, nct s-l pun pe elev ct mai devreme posibil n posesia unor mijloace proprii de nsuire a cunotinelor de baz i de aplicare a acestora n practic n mod constant i creator. Instruirea difereniat are drept scop adaptarea activitii de predare-nvareevaluare n deosebi, sub raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. n general, proiectarea i organizarea instruirii difereniate presupune valorificarea relaiei dintre resursele umane angajate n proces (calitatea elevilor i a profesorilor) cunotinele i capacitile solicitate conform programelor de instruire/ educaie structura instituiei colare etc. Nivelurile la care poate fi difereniat instruirea snt urmtoarele : - nivelul procesului de nvare (prin valorificarea corelaiei dintre resursele umane existente i cerinele programelor de instruire/ educaie); - nivelul coninutuluinvrii (prin valorificarea corelaiei dintre cerinele programelor de instruire/ educaie i structura organizaiei colare); - nivelul organizrii nvrii, n clas, pe grupe, subgrupe (prin valorificarea corelaiei dintre structura organizaiei colare i resursele umane existente). S. Cristea se refer la urmtoarele dispozitive de difereniere a instruirii, proiectate i dezvoltate n sens curricular: - echipe de creaie pedagogic instituionalizate (consilii consultative, catedre, comisii metodice etc.) angajate n activitatea de elaborare a obiectivelor, tabelelor de progres colar, fielor de munc independent etc.; - mijloace pedagogice orientate special pentru motivarea pozitiv a activitii de predare-nvare-evaluare (prin diferite tehnici de animare); - iniiative pedagogice asumate pentru gestionarea supl a timpului real, colar i extracolar, destinat studiului, realizrii nvrii la parametrii superiori, de eficacitate optimal: - informri pedagogice periodice oferite partenerilor: colectiv didactic al clasei, elevi, prini, reprezentani ai comunitii educative locale, factori de decizie managerial de la nivel local, teritorial etc.; - ajustri structuraledeterminate pedagogic n vederea reconstituirii/deschiderii filierelor, profilurilor, specializrilor, examenelor anuale i finale etc. Tehnicile de difereniere a instruirii evideniate i recomandate de acelai autor snt: individualizarea nvrii; personalizarea parcursului colar; gradarea sarcinilor colare; exprimarea ncrederii n posibilitile elevului; combaterea complexului de inferioritate; etc. Rolul evalurii n proiectarea i realizarea instruirii difereniate este decisiv n cadrul procesului de incluziune colar i de elaborare a diagnosticului iniial necesar pentru cunoaterea nivelului real de dezvoltare a elevului, aceasta fiind premisa viitoarelor itinerarii de nvare,individualizate ntr-un timp i spaiu pedagogic optim.

n activitatea de proiectare i realizare difereniat a instruirii snt recomandabile cteva sugestii metodologice: a) Cadrul didactic focalizeaz esenialul: toi elevii trebuie s posede cunotinele de baz. b) Cadrul didactic trebuie sa recunoasc diferenele dintre elevi. c) Evaluarea i instruirea snt inseparabile. d) Cadrul didactic poate schimba coninutul, procesul i produsul. e) Toi elevii trebuie s participe la propria lor educaie. f) Cadrul didactic i elevii colaboreaz n nvare: ei planific mpreun, stabilesc obiective, monitorizeaz progresul, stabilesc succesele i eecurile. g) Cadrul didactic echilibreaz normele individuale i de grup; h) Cadrul didactic ghideaz elevul n procesul de adaptare i nvare. Proiectarea n manier difereniat a activitii de predare-nvare-evaluare este aplicabil tuturor elevilor, ntruct permite progresarea, n ritmul lor propriu, i atingerea performanelor la nivelul posibilitilor lor de nvare. Scara curricular reprezint o strategie didactic de difereniere i adaptare colar a activitilor de instruire la capacitile i necesitile specifice de nvare ale copiilor cu CES. Procedura const n creterea (pentru copiii supradotai) sau diminuarea (pentru copiii cu probleme de nvare) de ctre profesor a gradului de dificultate n ndeplinirea unei sarcini de lucru necesare de efectuat pentru nsuirea sau consolidarea unei achiziii colare. n cazul elevilor supradotai, se procedeaz la creterea volumului de lucru, pe cnd n cazul elevilor cu CES, volumul de lucru se va micora i complexitatea sarcinii va fi diferit. Exemplul scrii curriculare arat cum poate fi cobort, prin descretere, o cerin sau o sarcin de lucru pn la un nivel minim al capacitilor i necesitilor individuale de nvare ale elevului i aduce o mai mare claritate asupra nelegerii faptului cum putem s adaptm lucrulpe care trebuie s-l fac elevul conform puterilor, necesitilor, intereselor individuale precum i a capacitii individuale de concentrare a acestuia.Timpul alocat sarcinilor ar trebui s fie flexibil i adaptat necesitilor fiecrui elev. Aceast scar curricular n apte trepte sugereaz c orice sarcin de lucru sau, gradul de dificultate al acesteia, precum i gradul de ajutor necesar de acordat elevului la ndeplinirea sarcinii respective, pot fi simplificate i trebuie ajustate, pentru a veni n ntmpinarea unor multiple necesiti individuale ale elevului. n general, activitile i numrul de sarcini ar trebui planificate sau simplificate astfel, nct s vin n ntmpinarea unui numr ct mai mare de cerine educaionale dintr-o clas. Adaptrile necesit materiale didactice adugtoare i mult creativitate din partea profesorului. Totui, principiul ateptrilor nalte chiar i pentru elevii cu dificulti de nvare trebuie ntotdeauna avut n vedere de ctre nvtori sau profesori, pentru a-i obinui pe elevi cu efortul, a-i ncuraja i a-i ajuta s-i dezvolte ntregul potenial. Tocmai de aceea provocrile sau creterea sarcinii de lucru n intensitate ar trebui gradate cu atenie, astfel ca elevii s nu se descurajeze. Totodat, scara indic i asupra faptului c nvarea participativ i colaborarea profesor-elev sau elev-elev permite copiilor cu dificulti de nvare s ndeplineasc diverse sarcini la un gradcorespunztor nivelului lor de dezvoltare.

3. Teoria inteligenelor multiple: un mijloc de instruire difereniat


Baz pentru diferenierea i individualizarea parcursului colar Teoria inteligenelor multiple a lui H. Gardner pornete de la critica sistemului de nvmnt i a colii uniformizate, care este organizat astfel, nct s poat reui doar cei mai buni, i n special, cei nzestrai cu abiliti logico-matematice sau lingvistice, ntruct valorizeaz cu precdere doar aceste dou tipuri de inteligen. n aceast coal exist un singur curriculum pentru toi, se utilizeaz aceleai metode de predare i aceleai proceduri standardizate de evaluare, iar n final elevii snt ierarhizai conform reuitei la testele de tip IQ. De ce totui testele IQ nu reuesc s msoare i alte abiliti umane dect cele lingvistice sau logico-matematice? Mai mult, de ce ele nu pot s prezic performana tnrului dup ncheierea colii? Snt oare inteligeni un campion de atletism, un juctor de ah sau un violoinist? Lucrurile snt ns mult mai complicate dincolo de zidurile colii, or, un IQ nalt nu garanteaz succesul profesional, cu att mai puin pe cel social. n cartea sa Multiples Inteligences. Theory in Practice (1993), H. Gardner analizeaz diverse surse privind dezvoltarea normal, precum i cele referitoare la copiii supradotai sau cu diverse deteriorri ale facultilor cognitive, ajungnd la concluzia c o inteligen trebuie s fie probat de dou lucruri: - existena unei zone de reprezentare pe creier; - existena unui sistem propriu de expresie. Pe baza acestor criterii, H. Gardner i-a fundamentat identificarea celor opt tipuri de inteligen uman: inteligena lingvistic; inteligena logico-matematic; inteligena spaial-vizual; inteligena muzical; inteligena corporal-kinestezic; inteligena naturalist; inteligena interpersonal/intrapersoanl; inteligena emoional i practic. Prin teoria sa, supranumit Teoria inteligenelor multiple, autorul a demonstrat c intelectul uman este multiplu i c orice individ reprezint o colecie de inteligene, iar capacitatea cognitiv a unui elev poate fi mai bine descris printr-un set de abiliti sau deprinderi mentale, pe care Gardner le-a denumit inteligene multiple. n opinia sa, orice individ posed, ntr-o msur mai mare sau mai mic, fiecare dintre aceste inteligene. Ceea ce i difereniaz ns pe oameni este gradul lor diferit de dezvoltare i natura unic a combinrii acestor inteligene. Tocmai din aceast cauz, specific autorul, fiecare persoan este unic, iar unicitatea ei se manifest prin faptul c are mai dezvoltat un anume tip de inteligen, ceea ce i i determin randamentul asimilrii cunotinelor, al interiorizrii i al explicrii relaiilor, al implicrii profesionale etc. Prin urmare, orice modalitate uniform de predare este, evident, nesatisfctoare, de vreme ce fiecare elev este att de diferit. De aceea, susine H. Gardner, procesul educaional trebuie planificat i realizat n mod individualizat, din perspectiva inteligenelor multiple.

Educaia individualizat este motivat din cel puin dou supoziii: 1) De vreme ce indivizii snt diferii, ei au i profiluri diferite de inteligen, deci procesul educaional din coala trebuie organizat astfel nct s permit dezvoltarea tuturor profilurilor de inteligen uman; 2) n trecut se credea c un individ poate asimila ntreaga cunoatere sau mcar o parte semnificativ a acesteia, astzi, ns se pune problema individualizrii traseelor curriculare, a diferenierii instruirii i racordrii procesului educaional la necesitile copilului. Plecnd de la consideraiile privind teoria inteligenelor multiple (TIM), ntrebarea care se impune, din perspectiva educaiei incluzive, este cum s ajung cadrul didactic la nelegerea resorturilor care i determin pe elevi s se manifeste att de diferit n activitatea de nvare, respectiv, s aib anumite predilecii fa de unele discipline colare i s le ignore pe altele, ndreptndu-se de timpuriu spre anumite domenii de cunoatere: limbi, matematici, arte,tiine ale naturii etc. Mai exact, cum s identifice nvtorul sau profesorul ce tip de inteligen mai dezvoltat are un elev sau altul i cum s-i adapteze activitatea la dezvoltarea multiplelor intelijene i stiluri de nvare? Rspunsul la aceast ntrebare ar putea fi cheia succesului n ceea ce privete aplicarea teoriei inteligenelor multiple la nivelul practicii educaionale, oferind o baz pentru diferenierea curriculumului i a parcursului colar n vederea promovrii unei instruiri individualizate. Aplicarea TIM n activitatea de proiectare sau de adaptare a curriculumului colar i n cea de realizare a activitii de predare-nvare-evaluare la clas poate fi realizat cu luarea nconsiderare a unor sugestii metodologice. 1. TIM poate fi utilizat cu succes n selectarea coninuturilor instruirii ntr-un plan educaional individualizat sau ntr-un curriculum colar la decizia colii. De exemplu, cele opt tipuri de inteligene pot servi drept baz n stabilirea ariilor curriculare ntr-un plan educaional individualizat, n formularea obiectivelor de baz i a intelor pedagogice de atins prin curriculumul elaborat la deciza colii sau n determinarea ctorva disciplinenucleu de studiu pentru o clas ce intregreaz copii cu CES. 2. O alt important aplicare didactic a teoriei lui Gardner ar fi identificarea de ctre profesor i predarea conceptelor-cheie dintr-o disciplin de studiu. Este vorba de acele noiuni de baz care snt absolut necesare pentru dezvoltarea intelectual a unui individ (de exemplu, din limb nelegerea corect a mesajelor orale sau scrise, cum se realizeaz comunicarea eficient; din biologie respiraia, modul sntos de via sau cum se explic biodiversitatea; din matematic cum se calculeaz procentele etc.), dar care trebuie adaptate pe ct e posibil stilurilor diferite de nvare i profilurilor intelectuale ale elevilor, acordndu-le astfel posibilitatea de a le explora folosind o gam ct mai larg de inteligene. 3. Un alt element esenial n aplicarea acestei teorii n activitatea de predarenvareevaluare la clas este cunoaterea profilului de inteligen de care dispune un elev sau altul. Mai exact, este vorba de cunoaterea ct mai timpurie de ctre nvtor sau profesor a interesului i dezinteresului elevului pentru anumite discipline colare sau a punctelor tari i slabe ale fiecrui elev. Aceasta i va permite cadrului didactic s personalizeze actul educaional, stabilind strategii didactice de difereniere i individualizare a instruirii.

Comportamentele specifice tipurilor de inteligen pot fi identificate, prin metoda observrii sistematice, i dezvoltate strategic de ctre cadrele didactice, atunci cnd aceste comportamente promit. De reinut, profilul de inteligen nu se stabilete prin aplicarea unui test. Snt necesare multe observri ale comportamentelor copiilor, pentru a ne da seama care le snt interesele i activitile mai preferate, ce coduri de exprimare folosesc i care snt acelea pe care le evit. La fel de important este selectarea de ctre nvtor sau profesor a acelor metode, procedee de lucru i activiti de predare-nvare-evaluare, care s se suprapun cel mai bine pe profilul de inteligen i stilul individual de nvare al fiecrui elev, dar i s corespund obiectivelor propuse i intelor necesare de atins prin activitatea propriuzis de formare. Totodat, TIM ar putea servi ca mijloc de predare-nvare integrat a coninuturilor i de verificare a nelegerii acestor coninuturi de ctre elevi. n concluzie, teoria inteligenelor multiple reprezint una dintre cele mai promitoare teorii educaionale, care, cu siguran, va revoluiona att viziunea asupra conceperii actului educaional, ct i practicile de proiectare i realizare a activitii de predare-nvare-evaluare. Ea se dovedete a fi mai uman i mai veridic n ceea ce privete abordarea tiinific a inteligenei umane i poate determina o reform de substan a nvmntului, care s conduc la substituirea colii uniforme printr-una cu adevrat centrat pe individ.

4. Instruirea difereniat ca mijloc de predare a limbii engleze


A instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opinii din diferii autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile.-John Amos Comenius. Se spune c nevoia de a nva o limb strin este aproape att de veche ca nsi istoria uman. Iar nsuirea unei limbi se afl n relaie cu senzaiile i experiena, spune John Amos Comenius, profesor,educator i scriitor ceh, considerat printele educaiei moderne. Predarea trebuie s fie oral, continu acesta. Metodele tradiionale de predare, caracterizate printr-o relaie de autoritate i bazate pe principiulconform cruia profesorul aducea cunotine elevului care, se presupune, era pregtit s le primeasc, astzi par nepotrivite pentru educaia de mas. Astzi, stilul tradiional de predare nu mai reprezint o cale eficient de a transmite informaii. Sunt dezvoltate diferite metode de predarenvare avnd n minte nevoile elevului.Un proces de predare-nvare eficient i real presupune folosirea metodologiei i pedagogiei potrivitecerinelor generaiei actuale de elevi, folosirea noilor tehnologii i a unui mediu educaional n continu schimbare. Provocarea o reprezint gsirea de noi ci de a stimula i m o t i v a a b i l i t i l e c r e a t i v e a l e generaiei actuale care are vederi asupra nvrii diferite de cele pe care le aveam noi atunci cnd eram caei. Adolescenii care intr astzi n etapa gimnazial i liceal de nvmnt provin dintr-un mediu familial care nu i-a pregtit pentru rolul de elev i care sunt tot mai expui eecului colar. Teorii educaionale actuale plaseaz elevul n centrul actului educaional i ne recomand ca s pornim de la centrele de interes ale elevului pentru a reui s-l aducem n poziia de a nva. Aceste teorii mediatoare ncearc, de asemenea, s lupte mpotriva plictiselii n coal,

care se manifest nu doar prin lipsa de interes (una din principalele cauze ale eecului colar), dar i prin violen. Potrivit profesorului elveian de Istoria educaiei, Charles Magnin, plictiseala elevilor de astzi vine de la pierderea nelesului educaiei n societate: coala nu mai este necesar legitim. Astzi, cunotinele sunt percepute ca fiind, mai nti, funcionale i imediat utilizabile.coala singur nu poate restabili valoarea social a educaiei, totui, poate, ns, s dea un sens noucunotinelor primite n coal. Abordarea unei predri de tipul cret-tabl(care a avut meritele ei), cu elevul participant pasiv, numai pare s fie potrivit pentru generaia de astzi. Dasclii apeleaz la o gam larg de strategii ca s ncurajeze participarea activ a elevului la activitile din clas. S nvei prin a face, s aduci problemele din viaa real n sala de clas i s ajui elevul s descopere informaia cerut ca s rezolve aceste probleme sunt metode care fac parte din abordarea nvrii centrat pe elev. Profesorul ghideaz i faciliteaz nvarea, mai degrab dect o controleaz, ajut elevii s i n t e r p r e t e z e , s o r g a n i z e z e cunotinele, astfel ca acetia s formeze aptitudini nu doar n coninutul studiat, ci i n nvarea propriu-zis.Un proces de predare-nvare activ, interactiv ofer oportuniti de interaciune profesor-elev, elev-elev i elevresurse(studiu de caz, proiecte, jocuri de rol, excursii). Folosirea unor metode i strategii moderne, active de predare-nvare este important pentru c areun mai mare impact asupra elevilor. Crile din care i luau informaia pn mai ieri sunt nlocuite astzi cunoile resurse tehnologice pentru a crea o nvare interactiv centrat pe elev. Explicaia utilizrii metodelor interactive vine de la conceptul I do and I understand(Confucius), mai precis, cu ct consum mai mult energie n ncercarea de a controla o activitate, cu att mai mult elevul nelege i nva din aceastactivitate. O alt explicaie ar fi aceea c pot modela ndeaproape ceea ce vor face elevii cnd prsesccoala i i aleg un loc de munc. Ca profesor, nu poi anticipa toate situaiile specifice cu care se vor confrunta elevii n viaa lor icare le cer s se foloseasc de aptitudinile lor. Totui, putem s-i ajutm s aplice aceste competene la maximum. Aadar, s-i ajutm pe elevi s devin funcionali nseamn a le crea contexte relevante, reale, interesante i motivaionale n care s poat s-i pun n practic competenele, a-i ajuta s aleagmetodele potrivitede comunicare, s devin independeni n nvare. P redarea presupune prezentarearealitii, oferind elevilor oportunitatea de a ctiga experien n practicarea divers a unui domeniu.Scopul este acela de a ncuraja elevii s demonstreze competenele de comunicare i nelegere, decitire i scriere n contexte variate i cu anumite scopuri. Noi trebuie s fim preocupai de dezvoltarea recunoaterea capacitii elevilor de a aplica i transfera competene pe ci care sunt potrivite situaiilor ncare se afl. n cadrul orei de Limba englez, putem ataca diferite abordri de predare-nvare, utilizarea uneimetode sau a alteia depinznd de abordarea aleas. Astfel, abordri i metode moderne sugerate suntu r m t o a r e l e : A b o r d a r e a c e n t r a t p e e l e v ( P e r s o n - C e n t r e d A p p r o a c h ) , A b o r d a r e a comunicativ (Communicative Approach), Calea tcerii (The Silent Way), Sugestopedia (Suggestopedia), nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning), Metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), Pentru a aplica diferitele strategii moderne trebuie s ne folosim de materiale,mijloace de predare

moderne, cum ar fi: fie de lucru(worksheets), imagini(pictures or flashcards), realia( f r o m l i f e m a t e r i a l s ) , p o v e t i n i m a g i n i ( p i c t u r e s t o r i e s ) , p o s t e r e ( p o s t e r s ) , b r o u r i ( b r o c h u r e s ) , pliante(leaflets), CDs(muzic), DVDs( film e, reclame, desen animat), jocuri(games), poezie(poetry),d r a m ( p l a y s , r o l e plays), proiecte(projects). Pentru un act de predare n v a r e e f i c i e n t e s t e b i n e s alternm tipurile de materiale de predare.Tehnicile de predare moderne care i au temelia pe Teoria inteligenelor multiple(Howard Gardner,1983) utiliznd exerciii ce apeleaz la inteligena muzical/ritmic, inteligena vizual/spaial, inteligena corporal/kinestezic, care solicit toate zonele creierului dau eficien actului de instruire. Principiile de baz care trebuie s ghideze activitatea de adaptare curricular sunt: a) principiul drepturilor egale n educaie: b) principiul interesului superior al copilului; c) principiul egalizrii anselor; d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor; e) principiul interveniei timpurii; f) principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui copil; g) principiul flexibiliotii curriculare; h) principiul asigurrii serviciilor de sprijin; i) principiul flexibilitii n activitatea didactic; j) principiul managementului educaional participativ; k) principiul cooperrii i parteneriatului social. Determinant n procesul de adaptare curricular, principiul individualizrii nvrii exprim necesitatea adaptrii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i a strategiilor instructiv-educative att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi, n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate. (I. Bonta) n scopul aplicrii eficiente a acestui principiu, este necesar de respectat anumite condiii, cum ar fi cunoaterea ct mai complet a fiecrui elev, att ca individualitate, ct i ca fiin social care urmeaz s se integreze armonios n societate. Fiecare component curricular poate fi adaptat prin: 1. Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu CESle nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Aceeai abordare se poate aplica i cu referire la planul de nvmnt din care pot fi excluse unele discipline colare pe care elevii nu le pot nsui. 2. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt, altfel spus integrarea a dou sau mai multe discipline, cum ar fi geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoriageografia sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite. 3. Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale) (M. Corlaci). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel

10

indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic etc.).Se sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare, exersare, consolidare a materiei. 4. Diversificarea se realizeaz la nivel de: a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de predare-nvare-evaluare; prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice, matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a nivelurilor didactice n funcie de: - OBIECTIVE - CONINUTURI - STRATEGII DE - FORMARE - STRATEGII DE - EVALUARE - COMPETENE b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice (pentru nelegerea materiei); c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup), d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului (cadru didactic de sprijin), prinilor, altor asisteni eficieni; e. anturaj adecvat pentru desfurarea activitilor care modific climatul clasei, ntregii coli (designul clasei trebuie s ofere posibilitatea de a lucra n grupuri de 3-5 persoane); f. limbaj adecvat dizabilitilor copilului, clar, accesibil pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten; g. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor; h. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului, al succesului colar; i. formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i metodologiei activitilor cu elevii etc. Pentru a ilustra mai bine ceea ce am spus am ncercat s propun o lecie mixt bazat pe teoria inteligenelor multiple. Am ales s prezint o activitate centrat pe elev folosind tehnici i materiale moderne de predare-nvare( munca n perechi, muzica, cartoane cu imagini-picture cards-, imaginea video), activitate realizat cu ocazia Zilei Pamntului-22 aprilie a.c. (ANEXA 1)

5. Implicaii la nivel macro, mezo i micropedagogic privind nvarea difereniat


La nivel macropedagogic, sau de minister, pentru ca instruirea difereniat s dea roadele doriteeste nevoie att de legi bine fondate i bine gndite, care s poat fi puse n aplicare uor. Dar ntrebarea este: Sunt legile suficiente? Cum se vor putea pune ele n aplicare dac cadrele didactice nu au mijloacele i dotrile necesare? Un alt rol al ministerului ar fi deci dotarea cu echipamente i resurse necesare i alocarea de fonduri care s asigure buna funcionare a legilor. De asemenea, trebuie implementate programe

11

care s asigure instruirea dasclilor cu privire la acest domeniu. Ministerul mai este dator s se intereseze, prin inspectorate de situaia real din coli i s lase loc pentru anumite adaptri specifice fiecei coli n parte. Buna comunicare dintre coli i minister i redarea situaiei reale din acestea este realizat la nivel mezopedagogic de ctre inspectorate care ar trebui s fie ca un fel de intermediar ntre acestea. La nivel mezopedagogic trebuie nu doar s se asigure buna funcionare a metodelor, n cazul nostru a predrii difereniate a limbii engleze, de care trebuie s se ocupe departamentul pentru limbi strine, ci i ndrumarea dasclilor in favoarea vnrii greelilor acestora. Din pcate, inspectorii de specialitate caut mai mult s vneze greeli dect s ndrume. De asemenea, inspectorii sunt datori s identifice problemele n abordarea stilului de nvare difereniat i s transmit date exacte ministerului, spre mbuntirea programelor. Prin adaptri curriculare vom defini corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Organizarea i desfurarea procesului educaional n colile obinuite, inclusiv adaptarea curricular, implic respectarea unor principii care au menirea de a eficientiza acest proces deosebit de complex i de a-l realiza cu maxim responsabilitate i competen, pornind de la principiile moderne impuse de noile orientri n domeniul asistenei i educaiei persoanelor cu cerine speciale. De aceea, la nivel micropedagogic, ar fi ideal s avem dascli bine pregtii i capabili care s poat aborda acest stil de predare i s se poat adapta dup nevoile elevilor.

6. Concluzie
Aceastidee inovatoare care vine n ntmpinarea d i f i c u l t i l o r c u c a r e n e c o n f r u n t m n contemporaneitate presupune adaptarea metodelor de predare la diferitele tipuri de elevi cu scopul de a spori egalitatea anselor i de a reduce eecul colar, nc determinat n mare msur de inegalitile sociale. Diversitatea elevilor, ns, nu este doar social, ci i afectiv, fiind o posibil surs de obstacol n calea nvrii. Ca urmare, reformatorii educaionali susin cu trie o abordare nou i centrat pe elev a predrii-nvrii i o evaluare continu i constructiv,capabil de a sublinia progresul elevului i de a-l motiva pe acesta. 7. Anex Topic: Earth Day Grade: 9th, 10th grade Aids: OHP, handouts(picture cards, the song What a wonderful world- Louis Armstrong-optional,Planet Earth-our lifelong friend worksheet, Barack Obamas speechmandatory), CD player, CD Lesson aims: - to encourage the students to speak about the environment; -to give students practice in speaking for fluency;

12

-to develop an appreciation that environmental issues are global, affecting each of us and to show appreciation for our environment;- t o r a i s e a w a r e n e s s o f t h e m a n y w a y s p e o p l e c a n h e l p o u r p l a n e t a n d t o p r o t e c t the environment;

-to encourage students to take action in response to environmental degradation. Skills: - speaking -reading -listening -writing Evaluation: - continuous assessment-through observation and analysis of answers Timing: 50 minutes Warm-up: Aim: to get students attention Procedure: The T greets the Ss and asks them different questions such as: How are you today? and then checks the homework. Skills: listening and speaking Time: 5 mins Lead InAim: to get the Ss ready for the lesson Procedure: The T announces the topic of the lesson. Skills: listening Time: 1 min Activity 1-pre-listeningAim: The Ss try to predict the message of the song What a wonderful world- Louis Armstrong from thetitle and study the picture cards given Interaction: whole class Aids: picture cards Procedure: The T wants to introduce the topic of World-The Earth through music. The T prepares the Ssfor the listening activity, explains that they are going to listen to a song and they are supposed to get themessage of the song and put the cards in the order in which they hear them in the song. The T also asksthe Ss to jot down a few ideas about the world in the song. Skills: speaking Time: 4 mins Activity 2-while listening 13

Aim: The Ss listen to the song What a wonderful world- Louis Armstrong Interaction: individual work Aids: notebook, picture cards, CD, CD player Procedure: T plays the CD player and asks Ss to pay attention to the recording Skills: listening, writing Time: 7 mins Activity 3-post-listening: Aim: The Ss discuss about the message of the song and order the picture cards. The Ss share their opinions and feelings towards the world in the song. Interaction: whole class activity Aids: picture cards Procedure: The T listens to the answers the Ss give and correct the exercise related to the picture cards Skills: reading, speaking Time: 5 mins Activity 4 Aim: The Ss have to complete the worksheet entitled Planet Earth-our lifelong friend on things they loveabout nature, favourite place in nature, the environmental problems Earth faces and green things theycan do to help Earth. The Ss discuss about what it means to be a R.R.R.ole Model(Reduce, Reuse, and Recycle) Interaction: pair work Aids: worksheet Procedure: The T hands out one worksheet for each two students. The Ss note down a few issues on thePlanet Earth, the environment they live in and on what it means to be eco-friendly, what it takes someoneto be environmentally friendly Skills: writing, speaking Time: 10 mins Activity 5-while watching Aim: The Ss watch President Obamas speech in honour of the 40th Anniversary of Earth Day, 2010 Interaction: whole class activity Aids: printed speech, OHP Procedure: The T plays the OHP and asks the Ss to pay attention to the video Skills: listening(watching), speaking Time: 8 mins Activity 6Aim: The Ss write a magazine article about Earth Day. They write about what happens around theworld. Interaction: individual work Aids: pens, notebooks Procedure: The T asks the Ss to write a magazine article Skills: writing, reading Time: 7 mins Evaluation The T evaluates the Ss answers and draws conclusions;The Ss listen to the T and ask questions if any. Homework: The T asks the Ss to make group posters about Earth Day Time: 3 min

14

8. Bibliografie:
1. Cuco, C.(1996):Pedagogie, Polirom, Iai. 2. Gardner, H. (1983):Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books,New York. 3.Howatt, A. (1984): A History of English Language Teaching,Oxford University Press,Oxford 4. Scrivener, J. (2005): Learning teaching , Macmillan Publishers Limited, UKhttp://www.wku.edu/teaching/booklets/quotes.htm

15