Uma analise de Alternativa metodolgica para o ensino e aprendizagem da matemtica nos anos finais do ensino fundamental.

Jurandir Martins Peixoto

Uberlndia/MG 2013
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Uma analise de metodolgica para o ensino e aprendizagem da matemtica nos anos finais do ensino fundamental.

Trabalho

apresentado

ao

curso

Licenciatura em Matemtica - IFTM, Uberlndia, como parte da concluso do curso de aperfeioamento, sob orientao da Prof(a) Suselaine da Fonseca Silva .

Uberlndia/MG - 2013
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Sumrio

1.Introduo................................................................................................... 2.Ensino e aprendizagem em matemtica.................................................... 3. Problema de investigao ...................................................................... 4. Objetivo especfico................................................................................... 5. Objetivo geral........................................................................................... 6. Pblico alvo ............................................................................................. 7. Metodologia.............................................................................................. 7.1Cronograma............................................................................................. 8. Justificativa................................................................................................ 9.Concluso................................................................................................... 10.Referencial............................................................................................... 11.Anexo.1.................................................................................................... 12.Anexo.2....................................................................................................

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1 - INTRODUO: No presente trabalho buscamos compreender as razes que levam os alunos a apresentarem dificuldades na aprendizagem de Matemtica e, a partir da anlise de entrevistas e de resultados em avaliaes oficiais obtidos por alunos de escolas pblicas, buscaremos inferir alternativas metodolgicas para o ensino de matemtica. De fato, por estarmos diretamente envolvidos no ensino de matemtica das sries finais do ensino fundamental (E.F.), especificamente com o 9 ano e o 2 perodo do PAV na E. E. 13 de MAIO, temos um especial interesse por estas questes. Por diversos motivos as dificuldades de ensino-aprendizagem de matemtica so enormes a cada dia. Para Major e Walsh (1990) o conceito de dificuldade de aprendizagem relaciona-se s dificuldades encontradas pelas crianas na execuo de atividades escolares e que no se devem a fatores visuais, auditivos, motores ou emocionais. Ao lado destas dificuldades, ganhou fora em tempos recentes uma percepo estereotipada de alguns educadores sobre os alunos que frequentam as escolas pblicas. Estes tm sido, com frequncia, alvo de expresses do tipo: so fracos, esto despreparados, so desinteressados, no querem nada. Fruto dessa percepo, o prprio aluno acaba sendo rotulado como o principal responsvel pelo seu fracasso escolar. Arajo e Cardoso (2006) consideram ainda que, em vez da superao dessas dificuldades, os estudantes vo acumulando outras, medida que novos conceitos so apresentados. Entretanto, vemos que o envolvimento deste aluno com dificuldade depende muito da forma com que o educador trabalha em sala de aula. Segundo Groenwald & Timm (2007) para aprender matemtica preciso que se desenvolva o raciocnio lgico e sejam estimulados o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Assim, notamos que essas dificuldades apresentadas por aluno e professor na estrutura do ensino-aprendizagem da matemtica, revelam de um lado o aluno que no acompanha o processo de aprendizagem, em resumo no consegue aplicar esse saber de suma importncia. J o professor, por outro lado, consciente dos resultados insatisfatrios apresentados pelos alunos, e tendo dificuldade de, por si s, sugerir, repensar satisfatoriamente sua prtica pedaggica e sair das aulas expositivas e tradicionais baseadas apenas nos livros didticos.
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Segundo Micotti (1999) diz que, as aulas expositivas e os chamados livros didticos pretendem focalizar o saber, mas, geralmente ficam sem sentido para os alunos... Portanto, so de suma importncia reflexes que busquem otimizar, dinamizar o ato de ensinar e aprender matemtica, assim como a construo de alternativas pedaggicas. Particularmente nas trs ltimas dcadas alguns caminhos, em termos de metodologias alternativas para o ensino-aprendizagem da matemtica tem sido implementadas por meios dos estudos/aes nos campos da: Resoluo de Problemas; Jogos, Etnomatemtica e Modelagem Matemtica; entre outras.

2 - TEMA: ENSINO E APRENDIZAGEM EM MATEMTICA Ensino e aprendizagem de matemtica, tendo em vista as dificuldades de aprendizagem em matemtica, torna-se de suma importncia entender e propor intervenes nestas dificuldades, isso atravs de novas metodologias de ensino. Segundo Freire (1983) a educao como prtica da liberdade no se faz na simples transferncia de informaes, mas na relao entre sujeitos cognoscentes.

3 - PROBLEMA DE INVESTIGAO Nesta pesquisa, pretendemos refletir, sobre algumas possibilidades no sentido de estabelecermos um paralelo entre os saberes docentes e discentes. Trazer assim no mbito escolar as dificuldades referentes ao processo educativo. Assim, pautados em preocupaes e questes do tipo: - Quais so as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos no 9 ano do E.F em relao aos contedos de matemtica? - Promover uma reflexo a respeito da qualidade do ensino na rea da matemtica, possibilitando a discusso e organizao de metodologias alternativas. - Quais contedos os alunos do 9ano apresentam maior dificuldade?

4 - OBJETIVOS ESPECFICOS Analisar o ponto de vista de educadores, sobre o aproveitamento dos educandos em avaliaes oficiais, as razes que levam os alunos a apresentarem dificuldades na
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aprendizagem de Matemtica. Frente a isso, este trabalho teve por objetivo identificar, segundo a anlise do ponto de vista de educadores, a por meio da anlise do aproveitamento dos educandos em avaliaes oficiais, as razes que levam os alunos a apresentarem dificuldades na aprendizagem de Matemtica.

5 - OBJETIVOS GERAIS Identificar possveis causas que levam os alunos a apresentarem dificuldades no aprendizado de Matemtica.

6 - PUBLCO ALVO Professores, alunos e supervisores do ensino fundamental II, especificamente com o 9 ano e do PAV, sendo um total de 310 alunos nas provas do PAAE em comparao ao desempenho destes educandos nas provas do PROEB.

7 - METODOLOGIA A abordagem metodolgica caracterizou-se por uma anlise qualitativa e descritiva, tendo por base a aplicao de um questionrio junto aos docentes de quatro Escolas pblicas da rede Estadual da cidade de Uberlndia-MG: A, B, C e D, ocorrero tambm anlise dos desempenhos de um total de 310 alunos nas provas do PAAE em 2011, 2012 e 2013 em comparao ao desempenho destes educandos nas provas do PROEB realizadas. Aos professores foi produzido um questionrio educacional identificado no anexo.1, com a seguinte aplicabilidade: UMA ANALISE DE ALTERNATIVA METODOLGICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE ALUNOS COM DIFICULDADE APRENDIZAGEM. A aplicao do questionrio com aos professores foi realizado deixando o instrumento de pesquisa com a coordenadora pedaggica e marcou-se um momento para que fossem recolhidos. Buscamos junta a Superintendncia de Ensino de Uberlndia e nas escolas os resultados das provas no PAAE realizadas nestes anos e do PROEB; Anexo.2 e Anexo.3. Com base nos resultados ocorreu a analise pesquisa qualitativa, de acordo com Brito e Nbrega
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(2000, p.74), permite a descrio aguda de habilidade s e competncias especficas, principalmente daquelas que exigem observao continuada. Esta pesquisa tem como objetivo identificar as metodologias trabalhadas em sala e propor alternativas pedaggicas para trabalhar com alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem. Gil (2009) classifica as pesquisas quanto aos objetivos em exploratrias, descritivas e explicativas. A pesquisa exploratria vista como o primeiro passo de um trabalho cientfico. Tem por finalidade possibilitar melhor familiarizao sobre um assunto, provocar a construo de hipteses e permitir a delimitao de uma temtica e de seus objetivos, tornando o problema mais explcito. Em geral, envolve levantamento bibliogrfico, entrevistas, aplicao de questionrios ou estudo de caso. J a pesquisa considerada descritiva quando o pesquisador busca observar, registrar, analisar, classificar e interpretar os fatos, sem interferir neles. Tem como objetivo principal descrever as caractersticas de um evento ou populao e descobrir, com preciso, a frequncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com os outros, sua natureza e peculiaridades. Na pesquisa explicativa o pesquisador procura explicar as causas dos problemas ou fenmenos, isto , busca o porqu das coisas, comumente apoiando-se numa investigao do tipo descritiva ou exploratria (FIORENTINI; LORENZATO, 2009, p. 70). Os dados coletados trazem uma interpretao das respostas do caso em questo e a construo de hipteses consistentes com relao s avaliaes externas realizadas. O estudo de caso de parece-me uma metodologia capaz de revelar toda a complexidade das prticas pedaggicas na sala de aula.

7.1 CRONOGRAMA Ser realizado na primeira parte o levantamento dos dados de 2011, aps o consolidado de 2012 realizarei a entrevistas com os professores e finalizarei no segundo semestre de 2013 com as provas com o consolidado deste ano.

8 - JUSTIFICATIVA Aps vrios questionamentos a respeito das dificuldades de aprendizagem entre os colegas e vendo que a maioria coloca que tais dificuldade difcil de ser trabalhada, assim este tema, despertou a curiosidade, pois tenho observado que alunos de escolas pblicas e particulares consideram a Matemtica como algo difcil de ser compreendido, apresentando assim, muitas dificuldades na aprendizagem que tambm so visualizadas nas avaliaes externas. Nesta pesquisa, pretendo refletir, sobre algumas possibilidades de estabelecer um paralelo entre os saberes docentes e discentes. Segundo Paulo Freire( Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho, os homens se educam em comunho mediatizados pelo mundo). Para tratarmos de ensino e aprendizagem em matemtica, temos que entender que estamos inseridos em um contexto de avaliaes que viso identificar, diagnosticar o desempenho dos alunos e verificar as habilidades adquiridas no ensino fundamental (ciclo de consolidao). Os alunos do ciclo de consolidao (RESOL.SEE n 2197,2012) do ensino fundamental; art.27, Parag. nico. O ensino fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso, que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno, atendendo s suas diferenas e necessidades especficas possibilitando, assim a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa. Neste sentido de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, pg. 38) temse buscado, sem sucesso, uma aprendizagem em matemtica pelo caminho da reproduo de procedimentos e da acumulao de informaes; nem mesmo a explorao de materiais didticos tem contribudo para uma aprendizagem mais eficaz, por ser realizada em contextos pouco significativos e de forma muitas vezes artificial. Tambm de acordo com os PCNs, a nalidade do ensino de Matemtica indicam -se, como: Identicar os conhecimentos matemticos, fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relaes entre eles, utilizando para isso o
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conhecimento matemtico, resolver situaes-problema(aritmtico, geomtrico, mtrico, estatstico, combinatrio, probabilstico) objetivos do ensino fundamental, levar o aluno a entender o contexto educacional que ele esta inserido. Assim, o programa de avaliao da educao bsica (PROEB) e o programa de avaliao da aprendizagem escolar (PAAE) deve ser colocado no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e no Programa de Interveno Pedaggica (PIP) da escola, afim de articular a proposta desta, com as politicas pblicas da educao promovendo mudanas qualitativas nas aes e no desempenho escolar, trazendo uma melhoria na qualidade da educao, considerando avaliaes internas e o desempenho global/individual dos alunos e o trabalho de todos os profissionais da escola com foco no ensino-aprendizagem. - Em relao aos alunos o desempenho nestas avaliaes como anda? Pela analise do grfico o nvel de acerto na prova do PAAE em comparao com o PROEB(anexo.2 e anexo.3), h certa consonncia, pois notamos que o nvel de acerto bem abaixo do esperado em tratando do domnio: lgebra(Tema 1: Expresses Algbricas) e Espao e Forma(Tema 1: Relaes Geomtricas entre Figuras Planas). - Como os professores trabalham em sala com esses contedos? Pelo questionrio foram levantados alguns contedos com nfase na trigonometria, geometria e a maioria dos professores trabalham de forma tradicional utilizando em alguns casos alguma alternativa metodolgica. fcil concluir que, medidas urgentes no campo da Educao Matemtica devem ser iniciadas, como nos diz DAmbrsio (1996), um processo que no tem comeo nem fim, permanente. Nenhuma teoria final, assim como nenhuma prtica definitiva, e no h teoria e prtica desvinculadas. A matemtica antiga induz que os alunos devem aprender por tentativa incessante de repetio para memorizao do contedo, uma vez que deveria auxilia-los a compreender o fundamento lgico deste processo de aprendizagem. Nos ltimos anos, reformulaes curriculares e novas propostas pedaggicas se fazem presentes nos meios escolares, e os responsveis pelo ensino tm-se mostrado sensveis a elas. Mas sua aplicao encontra vrias dificuldades, alm das habituais resistncias mudana. (MICOTTI, 1999)

Isto quer dizer, proporcionar-lhes a aprendizagem para que os alunos adquiram as habilidades que sero indispensveis para o ensino mdio e para sua vida escolar. muito comum observarmos nos estudantes o desinteresse pela matemtica, o medo da avaliao, pode ser contribudo, em alguns casos, por professores e pais para que esse preconceito se acentue. Os professores na maioria dos casos se preocupam muito mais em cumprir um determinado programa de ensino do que em levantar as ideias prvias dos alunos sobre um determinado assunto. Os pais revelam aos filhos a dificuldade que tambm tinham em aprender matemtica, ou at mesmo escolheram uma rea para sua formao profissional que no utilizasse matemtica (VITTI, 1999). Na tentativa de mudana do ensino tradicional algumas metodologias que diferencia do ensino tradicional esto sendo colocadas em prtica com bons resultados sendo que em alguns casos com sucesso. E algumas metodologias no ensino da matemtica so: Resoluo de problemas, jogos, etnomatemtica e modelagem matemtica. - Resoluo de problemas (LUPINACCI E BOTIN, 2004) A Resoluo de Problemas um mtodo eficaz para desenvolver o raciocnio e para motivar os alunos para o estudo da Matemtica. O processo ensino e aprendizagem pode ser desenvolvido atravs de desafios, problemas interessantes que possam ser explorados e no apenas resolvidos. - Jogos Agranionih e Smaniotto (2002, p. 16) definem o jogo matemtico como:[...] uma atividade ldica e educativa, intencionalmente planejada, com objetivos claros, sujeita a regras construdas coletivamente, que oportuniza a interao com os conhecimentos e os conceitos matemticos, social e culturalmente produzidos, o estabelecimento de relaes lgicas e numricas e a habilidade de construir estratgias para a resoluo de problemas. - Etnomatemtica: DAmbrosio (2009a, p.42), A estratgia mais promissora para a educao, nas sociedades que esto em transio da subordinao para a autonomia, restaurar a dignidade de seus indivduos, reconhecendo e respeitando suas razes. Reconhecer e respeitar as razes de um indivduo no significa ignorar e rejeitar as razes do outro, mas, num processo de sntese, reforar suas prprias razes. Essa , no meu pensar, a vertente mais importante da etnomatemtica. - Modelagem matemtica: Biembengut & Hein (2000, p.19)... A modelagem matemtica no ensino pode ser um caminho para despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos
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que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo que aprende a arte de modelar, matematicamente. Burak (2000) se refere Modelagem como uma ferramenta capaz e eficaz para a compreenso e interpretao da realidade, ela traz benefcios aos alunos com o desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico, tornando mais rico o processo de ensinoaprendizagem e contribuindo de forma significativa, para a formao do hbito da investigao.

O que esse estudo vai propiciar? Na certeza que h muito para ser questionar sobre o fracasso no ensino da matemtica na vida dos alunos e o que se pode fazer para amenizar este grave problema educacional, encontramos caminhos que devem ser trilhados, para que, desta forma, possamos tornar a matemtica uma disciplina agradvel e estimuladora, assim despertar tanto nos educandos como nos professores valor da matemtica na construo do saber. Assim diminuir o fracasso no ensino mdio e ter alunos envolvidos com a aprendizagem. 9 - CONCLUSES Na certeza que h muito para se investigar sobre o fracasso do ensino-aprendizagem da matemtica, uma vez que o desempenho nas provas PAAE e PROEB no o esperado, pois no universo dos 310 alunos o nvel de erro est em torno de 70% e ao mesmo tempo em que alguns dos professores evidenciaram que utilizam algum tipo de alternativa metodolgica, cabe questionarmos, entretanto, o que est sendo avaliado nestas provas e se as expectativas dos educandos e dos docentes so levadas em considerao nelas. Ainda, tendo por base a anlise que fizemos, possvel afirmarmos que h certa distncia entre o que os docentes afirmam em termos da utilizao de metodologias alternativas e as indicaes de solues para um melhor aprendizado pelos educandos. De fato, comum muitos docentes ainda verem a matemtica como algo pronto e no como um conhecimento a ser construdo pelos educandos. Ou seja, a anlise feitas nos leva a acreditar que apenas mudanas de metodologias e tcnicas no implicaro em melhorias no aproveitamento dos educandos, mesmo compreendendo que tais mudanas so uma condio necessria, mas no suficiente para isso. Assim, a busca por aes que tenham as concepes dos docentes como foco de transformao devem ser empreendidas.
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10 - Referencial: AGRANIONIH, Neila Tonin; SMANIOTTO, Magli. Jogos e aprendizagem Matemtica: uma interao possvel. Erechim: EdiFAPES, 2002. Arajo, V. R. N.; Cardoso, E.F.M.(2006). Interferncias pedaggicas na superao de dificuldades da aprendizagem matemtica. UNIrevista, Vol.1, n 2, abr. BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelao matemtica como alternativa para o Ens. de matemtica em cursos de 1 e 2 graus(Mestrado),UNESP, Rio Claro. BURAK, D. Modelagem Matemtica.Anais Londrina - UEL, 2000 (Mesa Redonda). DAMBRSIO, U. Educao Mat.: da teoria prtica. Camp. Papirus,1996. 121p. GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; TIMM, Ursula Tatiana. Utilizando curiosid. e jogos matemticos em sala de aula.http://www.somatematica.com.br/artigos/a1/ Freire, paulo. Extenso ou Comunicao.ed.8. Rio de Janeiro; Paz e Terra, 1983. FIORENTINI,D.;LORENZATO,S.Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. 2ed. Campinas: Aut. Associados, 2009.240 p. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ed. So Paulo: Atlas, 2009. LUPINACCI, M. L. V. e BOTIN, M. L. M. Resoluo de problemas no ensino de matemtica. Anais do VIII Enc. Nacional de Educao Matemtica, Recife, p. 1 5. Major,S.; Walsh, M. A.(1990).Crianas com Dific.de Aprendizagem.SP:Ed.Manole. MICOTTI, M. O ensino e as propostas pedaggicas. In: BICUDO, M. Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Ed.UNESP, 1999. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: matemtica/Ministrio da Educao. Secret. da Educao fundamental.3.ed. Braslia: A Secretaria, 2001. VITTI, C. M. Matemtica com prazer, a partir da histria e da geometria. 2 Ed. Piracicaba So Paulo. Editora UNIMEP. 1999. 103p. Teses:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/ matematica/Dissertacao_Viecili.pdf Anexo: www.educacao.mg.gov.br/imprensa/noticias/ http://www.simave.caedufjf.net/proeb/resultadosescala/ http://paae.institutoavaliar.org.br/sistema_ava_v2/default.aspx?id_objeto=23967&id_pai= 23967&area=AREA
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11. Anexo.1 UMA ANALISE DE ALTERNATIVA METODOLGICA PARA O ENSINO E

APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE ALUNOS COM DIFICULDADE APRENDIZAGEM. O questionrio teve por questes: 1) Quais so as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos no 9 ano do E.F em relao aos contedos de matemtica? 2) Como as avaliaes oficiais funcionam como diagnstico para identificar as dificuldades dos alunos. 3) Nas aulas ministradas os contedos so expostos de forma tradicional ou utiliza alguma alternativas metodolgicas que podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. 4) Dentre as alternativas metodolgicas quais voc utiliza ou utilizaria? - Resoluo de problemas - Jogos - Etnomatemtica - Modelagem matemtica - Outras ou nenhuma. Por qu? 5) H um trabalho para as avaliaes externas? 6) Quais sugestes para a melhoraria do processo de aprendizagem da Matemtica com os alunos que apresenta dificuldades de aprendizagem?

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12. Anexo. 2

Escola - A

Escola - B

Escola - C

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Escola - D MAIO EE 13 DE
1. Total de Alunos do 9 ano do Ensino Fundamental

Diurno: 54

2. Percentual de alunos que fizeram a prova por disciplina: DISCIPLINA Matemtica QUANTIDADE PORCENTAGEM 48 88,89

3. Desempenho mdio por disciplina:

DISCIPLINA Matemtica

ACERTOS 30,31

100 80 60 40 20 0 Total alunos Porc.alunos % Escola A Escola B Escola C Escola D Total

Resultado das avaliaes de desempenho dos alunos da rede estadual

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Resultado das avaliaes de desempenho dos alunos das Escolas pesquisadas.

Escolas

Ano

Proficincia
274,66 253,93 251,26 275,72

A B C D

2011 2011 2011 2011

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