A criana como principal sujeito na construo do seu conhecimento 15 a 17/05/2009 Guarapari/ES

RESOLUO DE PROBLEMAS COMO PONTO DE PARTIDA PARA A CONSTRUO DE CONCEITOS MATEMTICOS Ana Ruth Starepravo
starepravo@uol.com.br

Quando se coloca a Resoluo de Problemas como ponto de partida h um rompimento com a organizao linear do ensino. Encadeamento lgico

SIMPLES

COMPLEXO

MODELO DE ENSINO EDUCACIONAIS: Exemplificao Exerccios de Fixao

DE

MATEMTICA

PREDOMINANTE

NAS

INSTITUIES

Apresentao da definio

DE MAIS OU DE MENOS, PROFE?

CONTRATO DIDTICO (Guy Brousseau, 1986) Chevallard (1988) faz uma extensa anlise didtica do resultado de uma experincia realizada na Frana, com 97 alunos do curso elementar (7-8 anos de idade). O experimento iniciava com a apresentao do seguinte problema s crianas:

Num navio h 26 carneiros e 10 cabras. Qual a idade do capito?

Dos 97 alunos, 76 calcularam a idade do capito utilizando os nmeros que figuravam no enunciado. A anlise das respostas dos alunos aponta para a lgica que norteia essa resposta, que no aquela que questiona a pertinncia dos dados contidos na questo proposta. A lgica que vigora a do contrato didtico segundo a qual um problema tem uma s resposta e, para se chegar a ela, todos os dados devem ser utilizados sem que haja necessidade de nenhuma outra indicao

PROBLEMA DO ELEVADOR (Silva, 1999).

O elevador de um edifcio de 10 andares parte do trreo com 4 pessoas: 2 homens, 2 mulheres e 1 criana. Pra no 4 andar e a sai 1 mulher e entram 3 homens. No 7 saem 2 pessoas. Sabendo-se que houve apenas mais uma parada no 9 andar onde no desceu nenhuma criana e que o elevador chegou ao 10 andar com 11 pessoas, pergunta-se: qual a idade do ascensorista?

Esse problema foi apresentado a 21 alunos de uma turma de um curso de Cincias Exatas em uma Universidade de So Paulo, em junho de 1998. Dos 21 alunos: 10 operaram com os nmeros do problema e apresentaram uma resposta, explicitando a idade do ascensorista 4 responderam que os dados apresentados no se relacionavam com a pergunta 3 responderam que o ascensorista era a criana 2 indicaram, pelas suas respostas, que perceberam a questo 2 no responderam

UMA DAS RESPOSTAS APRESENTADAS

Trreo (4) 2M 1H 1C 4 andar (6) 1M 4H 1C 7 andar (4) M H C 9 andar (?) M H 1C 10 andar (11) M H C Idade do ascensorista: N de pessoas que partiram do trreo, vezes n de andares menos n de pessoas que chegaram ao 10 andar.

DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA?

Questo apresentada em uma avaliao de matemtica na primeira srie:

Pedro tinha 7 balas e ganhou mais 5 balas. Pedro ficou com...............

Resposta apresentada por um dos alunos:

Pedro tinha 7 balas e ganhou mais 5 balas. Pedro ficou comtente

Aprender matemtica para resolver problemas?

Resolver problemas para aprender matemtica?

PROBLEMA X EXERCCIO Exerccio serve para exercitar, para praticar um determinado algoritmo ou processo. O aluno l, extrai as informaes necessrias para praticar uma ou mais habilidades algortmicas. Problema a descrio de uma situao onde se procura algo desconhecido e no se tem, previamente, nenhum algoritmo que garanta a sua soluo Todo problema comporta a idia de NOVIDADE. Em geral, os problemas so apresentados aps o ensino dos algoritmos e servem, na verdade, como pretextos para que as crianas faam contas. Resolver problemas, para a maioria das crianas, trata-se de adivinhar a conta que deve ser utilizada e usar nesta conta os dados numricos que figuram no problema.

PROBLEMA PROFESSOR
PERITO
Classifica os problemas em categorias - operaes Reconhece de imediato o melhor processo a ser mobilizado

ALUNO
NOVATO
No conhece os procesos ideais em aprendizagem Deve encontrar um caminho original, pessoal de soluo

imagem mental da situao

INSTITUTE NATIONAL DE RECHERCHE PDAGOGIQUE. descoberta dos nmeros: contar, cantar e calcular. Porto: Edies Asa, 1991. (Coleo Perspectivas Actuais/Educao).

2 8 x 3 8 4

2 5 +1 8 4 3

Algoritmos convencionais

4 51 3

2 7 2 6

-6 2 8 2 4 - 2 4 0 0

, 8 4

D U

2 8 1 5 4 3

?
30 + 15 = 45
45 2 = 43

20 + 10 = 30
8 + 5 = 13

30 + 13 = 43

PRINCPIOS DO TRABALHO COM RESOLUO DE PROBLEMAS (Kamii, 2002) Trabalhe com um problema de cada vez No mostre como resolver o problema Circule entre os alunos fazendo perguntas Sugira que as crianas comparem sua soluo com as de seus colegas Pea para as crianas explicarem como pensaram (em vez de dizer se est certo ou errado)

JOGOS
Situaes nas quais os
alunos se deparam com desafios genunos,
problemas

cujas solues lhes permitem continuar

participando efetivamente da atividade

FLORES SO VERMELHAS No primeiro dia de escola do pequeno menino Ele pegou alguns lpis coloridos e comeou a desenhar E ele coloriu o papel inteirinho Porque era assim que ele via as cores E a professora disse: o que voc est fazendo meu rapaz? Estou pintando as flores, ele disse Ela disse: isso no hora para artes, menino E alm do mais, flores so vermelhas e verdes Tem hora para tudo, meu rapaz E uma maneira certa de se fazer as coisas Voc precisa ter respeito pelos outros Porque voc no nico E ela disse: Flores so vermelhas, meu rapaz Folhas so verdes No existe porque ver as flores de outra forma, Alm do jeito que elas sempre foram vistas. Mas o pequeno menino disse: Existem tantas cores no arco-ris, Tantas cores no sol da manh, Tantas cores em uma flor e eu vejo todas elas... Bem, disse a professora... voc respondo! Existem jeitos que as coisas devem ser E voc pintar as flores do jeito que elas so Ento repita comigo... E ela disse: Flores so vermelhas, meu rapaz, Folhas so verdes. No existe porque ver as flores de outra forma, Alm do jeito que elas sempre foram vistas
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Mas o pequeno menino disse: Existem tantas cores no arco-ris, Tantas cores no sol da manh, Tantas cores em uma flor e eu vejo todas elas. A professora o ps de castigo Ela disse: isso para o seu prprio bem E voc no vai sair enquanto no aprender E dar suas respostas do jeito que elas devem ser. Ento ele comeou a se sentir sozinho Pensamentos assustadores encheram sua cabea E ele foi at a professora E foi isso que ele disse... e ele disse: Flores so vermelhas, folhas so verdes No existe porque ver as flores de outra forma, Alm do jeito que elas sempre foram vistas. O tempo passou, como sempre acontece E eles mudaram para outra cidade O pequeno menino foi para outra escola E isso foi o que ele encontrou: A professora l estava, sorrindo Ela disse: pintar deve ser divertido E existem tantas cores numa flor Ento vamos usar todas elas. Mas o pequeno menino pintou flores Em fileiras, ordenadas de verde e vermelho E quando a professora perguntou porque, Isso foi o que ele disse... e ele disse: Flores so vermelhas, folhas so verdes No existe porque ver as flores de outra forma, Alm do jeito que elas sempre foram vistas...

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
BROUSSEAU, G. Fondements et mthodes de La didactique ds mathmatiques. Recherches em Didactique ds Mathmatiques, vol. 7, n 2, PP. 33-115. Grenoble, 1986. _______. Introduo ao estudo das situaes didticas: contedos e mtodos de ensino. So Paulo: tica, 2008. CARRAHER T., CARRAHER, D. SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1995. KAMII, C.; HOUSMAN, L. B. Crianas pequenas reinventam a aritmtica. Porto Alegre: ARTMED,2002 LERNER, D., SADOVSKY, P. O Sistema de Numerao: Um Problema Didtico. In: PARRA, C. SAIZ, I. Didtica da Matemtica. Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155 MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Quatro cores, senha e domin: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. ________. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artmed, 2 000. PARRA, C. Clculo Mental na Escola Primria. In: PARRA, C.; SAIZ, I. Didtica da Matemtica. Reflexes Psicopedaggicas Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. SILVA, B. A. Contrato didtico. In. FRANCHI, A. et al. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo: Educ, 1999. p. 43-64. STAREPRAVO, A. R. Jogos para ensinar e aprender matemtica. Curitiba: Corao Brasil, 2006. _______. Um olhar mais aberto frente ao erro. In: STAREPRAVO, A. R. et al. Ih! Errei! Contribuies para uma prtica mais competente. Pinhais: Editora Melo, 2007. _______. Resolver problemas para ensinar e aprender matemtica. In: STAREPRAVO, A. R. et al. Na escola sem aprender? Isso no! Trs olhares sobre o aprender e o ensinar. Pinhais: Editora Melo, 2009. _______. Matemtica: fazer e aprender. Curitiba: Aymar, 2008. Coleo didtica em 5 volumes. STAREPRAVO, A. R.; MORO, M. L. F. As crianas e suas notaes na soluo de problemas de multiplicao. In: MORO, M. L. F. e SOARES, M. T. C. Desenhos, palavras e nmeros: as marcas da matemtica na escola. Curitiba: Editora da UFPR, 2005.