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Conferencia (Resumen) La violencia de la exclusin: discursos y actos. Lic. orma Filidoro

Sabemos que el espejo en el que el nio se mira es, fundamentalmente, la mirada del otro. La mirada del Otro es constitutiva de la subjetividad. Cuando Tamara mira a Santiago ve al de la sala de dos, al que est en la trepadora, al que tiene el gorro de los Power Hay un significante que desliza produciendo efectos de significacin Santiago hace pregunta en un otro que no encuentra la forma de representarlo de una manera nica ni definitiva. Cuando la directora mira a Fernanda ve una nena Down Hay un signo que coagula produciendo sentido fijo: cariosa, sin maldad, escribir palabritas a los diez aos, necesitar del cuidado de sus pares All donde Santiago hace pregunta, Fernanda queda anticipada en la respuesta de un otro que se supone con un saber acerca de su ser y su destino. La mirada del otro es constitutiva de la subjetividad y la escuela ofrece al nio un lugar en el que mirarse y la posibilidad de hacer obra en la que quedar representado. La escuela tiene una responsabilidad. Planteada en estos trminos la responsabilidad de la escuela, podramos afirmar que una escuela es inclusiva cuando puede recibir al nio en un lugar vaco. Lugar en el que el nio advendr alumno en la medida que se apropie, desde su singularidad, de los modos de ser y estar que caracterizan a la escuela en general y a cada escuela en particular. Un lugar vaco es un lugar que no se encuentra anticipado por la arrogancia de un saber que sabe cmo son de buenos los nios con sndrome de Down y a qu edad aprenden a escribir palabritas. El lugar de ser el integrado no es un lugar vaco sino un vaco de lugar un vaco del lugar de alumno. La escuela incluye a un nio cuando hace operar sobre l la funcin instituyente que le es propia. Instituir subjetividad quiere decir constituir a ese nio como ser humano y como sujeto social, como semejante y como diferente. Ser alumno es quedar tomado por la trama escolar. Cuando un nio es tolerado, cuando lo perdonamos, cuando hace lo mismo que todos pero no le exigimos en definitiva cuando un nio no es sostenido en su diferencia, cuando la escuela toma la diferencia para disimularla o para neutralizarla,

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entonces se produce un efecto de exclusin que lanza al nio al lugar de la impostacin o al lugar de la trasgresin, el movimiento, el negativismo, la oposicin Al contrario, la escuela incluye cuando sostiene al nio en su diferencia (y aqu es donde las adecuaciones cobran todo su valor) porque entonces la enseanza funciona como instituyente de sentido, sentido del que el nio se apropia pero tambin, sentido que lo toma, que lo ordena, que lo localiza en la trama simblica que regula las relaciones con los otros y con el conocimiento en el mbito escolar.

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Pginas web: http://inclusion.uwe.ac.uk