LETRAMENTO LITERRIO NO ENSINO MDIO: UMA PROPOSTA A PARTIR DE OFICINA COM O GNERO CONTO

Isaquia Franco RESUMO: Inevitavelmente possvel perceber que no ensino mdio as potencialidades do ensino de Literatura embora faam parte do plano das discusses acadmicas, no alcanam de maneira satisfatria, a prtica de sala de aula. O que teoricamente deveria ser uma disciplina estimuladora da leitura voltando-se para a formao de leitores tornase responsvel pelo distanciamento do aluno em relao ao texto literrio. Nesse sentido, tornar o ensino e a aprendizagem da literatura uma prtica significativa se faz urgente e necessrio. Nessa direo estudos recentes apontam para o letramento literrio. Nesse panorama, o foco no somente a aquisio de habilidades de leitura, mas principalmente o aprendizado da compreenso e da ressignificao dessas leituras, atravs da motivao de quem ensina e consequentemente de quem aprende. nesse contexto que o presente trabalho se particulariza, na medida em que aborda o letramento literrio e seus postulados. Para tanto, apresenta uma proposta de ensino-aprendizagem da leitura desenvolvida atravs de uma oficina, a partir de textos do gnero conto. Objetiva-se com essa proposta uma reflexo sobre os desafios e as possibilidades da formao de leitores na perspectiva do letramento literrio. PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Ensino Mdio; Letramento Literrio; Oficinas.

Consideraes iniciais

Estudos sobre o modo como o ensino de literatura vem se configurando nas escolas de ensino mdio tm demonstrado que o mesmo no vem sendo conduzido de maneira a levar o aluno a adquirir o letramento literrio. Embora esses estudos apontem as causas dessa situao e ainda levantam questionamentos e sugestes acerca do que pode ser feito para reverter esse quadro os resultados evidenciam que, apesar da produo vigente os avanos investigativos at os dias de hoje permanecem no mbito da teoria. Coloca-se cada vez mais que na sala de aula a literatura tem sido usada ou como pretexto para o ensino da gramtica ou como interpretaes prontas e acabadas, e at mesmo como mero passatempo. Como bem nos aponta Cosson (2011):

No ensino Mdio, o ensino da literatura limita-se literatura brasileira, ou melhor, histria da literatura brasileira, usualmente na forma mais ___________________ 1Mestranda em Ensino de Lngua e Literatura da Universidade Federal do Tocantins UFT. Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual do Maranho (UEMA). Graduado em Letras pela Universidade Estadual do Maranho (UEMA). E-mail para contato: isaquial@bol.com.br

indigente, quase como apenas uma cronologia literria, em uma sucesso dicotmica entre estilos de poca, cnone e dados biogrficos dos autores, acompanhada de rasgos tericos sobre gneros, formas fixas e alguma coisa de retrica em uma perspectiva pra l de tradicional. Os textos literrios quando aparecem, so fragmentos e servem prioritariamente para comprovar as caractersticas dos perodos antes. (COSSON, 2006, p. 21).

Observa-se, contudo, que o perigo maior que ronda o ensino da literatura no se encontra no fato dos professores no trabalharem com o texto em sala de aula, mas em como esse texto est sendo trabalhado. No sem razo que Todorov (2009), declara:

O perigo que hoje ronda a literatura no est, portanto, na escassez de bons poetas ou ficcionalistas, no esgotamento da produo ou criao potica, mas na forma como a literatura tem sido oferecida aos jovens desde a escola primria at a faculdade: o perigo est no fato de que por uma estranha inverso, o estudante no entra em contato com a literatura mediante a leitura dos textos literrios propriamente ditos, mas com alguma forma de crtica, de teoria ou de histria literria (TODOROV, 2009. p. 10).

Nesse sentido, tornar o ensino e a aprendizagem da literatura uma prtica significativa se faz urgente e necessrio. Nessa direo estudos recentes apontam para o letramento literrio. Nesse panorama, o foco no somente a aquisio de habilidades de leitura, mas principalmente o aprendizado da compreenso e da ressignificao dessas leituras, atravs da motivao de quem ensina e consequentemente de quem aprende. Como forma de refletir sobre essas questes, e propondo caminhos para se chegar ao letramento literrio no ensino mdio, pretende-se apresentar, nesse artigo, uma proposta didtica construda em torno do gnero conto, tomando como referncia o modelo de sequncia expandida de Cosson (2011).

1 - Literatura: conceito e funo

Embora muitos e variados conceitos j tenham sido atribudos literatura, nenhum ainda chegou a ser decisivo e completo. No entanto, dentre todos os conceitos elaborados a de se concordar que a literatura um tipo de manifestao artstica que tem como matria prima a palavra. O ensino de literatura deve, portanto, consistir em explorar as potencialidades da palavra escrita. Pois como afirma Cosson (2011, p. 17). [...] a literatura uma experincia a ser realizada. mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim sem renuncia da minha prpria identidade.

Tal experincia, no entanto, s ser de fato concretizada a partir do domnio de estratgias especficas, de modo que o aprendizado no se volte apenas para a exposio da leitura. De acordo com Cndido (1995), a literatura exerce trs funes na expresso e formao do homem. A primeira a funo psicolgica e est ligada necessidade de fico e fantasia do ser humano e capacidade de se reelaborar o real atravs da fico. A segunda funo a formativa e se d atravs de inculcamentos no maniquestas, como faz a prpria vida. E, por fim, a terceira funo que a de conhecimento do mundo e do ser, pois a literatura uma forma de representao de uma dada realidade social e humana. Para Cosson (2011), por ter a funo maior de tornar o mundo compreensvel, transformando sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas que a literatura tem e precisa manter um lugar especial nas escolas (COSSON, 2007, p. 17). Nesse sentido, a discusso e a promoo do letramento literrio so oportunidades e, ao mesmo tempo, desafios no efetivo ensino e aprendizagem da literatura na perspectiva da humanizao. 2 Letramento: quando e como surgiu

Letramento um termo relativamente novo, mas bastante recorrente nos dias de hoje, seu aparecimento atribudo a Mary Kato, no livro No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica de 1986. Ela coloca que letramento o processo ou efeito da aprendizagem da leitura e da escritura (KATO, 2005: 140). Originria da verso inglesa literacy a palavra tem como representao etimolgica a condio ou qualidade de ser literate, ou como bem nos aponta Soares (2003):

[...] literacy o estado ou a condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Implcita a esse conceito est a idia de que a escrita traz conseqncias sociais, culturais, econmicas, cognitivas, lingsticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la. (SOARES, 2003, p. 17).

Pode-se assim inferir que letramento o estado prprio de quem se apropria da leitura e da escrita. Acredita-se que o termo tenha surgido em decorrncia da no utilizao do termo alfabetismo, contrrio de analfabetismo. Entende-se que analfabeto aquele que no foi alfabetizado, ou seja, no conhece o alfabeto, por isso, no sabe ler

nem escrever. Por outro lado, alfabetizado ser aquele que dominar as capacidades de ler e escrever. Contudo, ser alfabetizado no garantia para ser letrado, uma vez que para ser letrado necessrio fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais. No sentido de marcar mais explicitamente essas diferenas Tfouni, em Letramento e alfabetizao (2002) apresenta a relao entre esses dois processos:
A alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem. Isso levado. Esse um ponto de suma importncia para aqueles que pretendem despojar-se dos restritos, e incisivos, conceitos em que a alfabetizao estabelecida em termos mecnicos e funcionais. a efeito, em geral, por meio do processo de escolarizao e, portanto, da instruo formal. A alfabetizao pertence, assim, ao mbito do individual. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos scio histricos da aquisio da escrita. Entre outros casos, procura estudar e descrever o que ocorre nas sociedades quando adotam um sistema de escritura de maneira restrita ou generalizada; procura ainda saber quais prticas sociais psicossociais substituem as prticas letradas em sociedades grafas. Desse modo, o letramento tem por objetivo investigar no somente quem alfabetizado, mas tambm quem no alfabetizado, e, nesse sentido, desliga-se de verificar o individual e centraliza-se no social. [...](TFOUNI, 2002, p. 9).

Assim entende-se que a palavra letramento surgiu devido s transformaes sociais em curso e isso acarreta em novas perspectivas, em novas concepes.

3 - Letramento literrio: conceito e abordagens de seleo

O letramento literrio faz parte da expanso do uso do termo letramento, sendo um dos usos sociais da escrita. O letramento literrio uma estratgia metodolgica no direcionamento, fortalecimento e ampliao da educao literria oferecida aos alunos a fim de torn-los leitores hbeis. No campo das produes tericas brasileiras sobre o tema, destacam-se as contribuies do professor e pesquisador Rildo Cosson (2011) que, alm do aparato terico, apresenta tambm estratgia metodolgica a partir de prticas observadas em suas pesquisas. O autor prope um trabalho que leve o aluno a se tornar letrado, apropriando-se da leitura de literatura na sala de aula. Segundo Cosson (2007, p. 12) o letramento literrio possui uma configurao especial: o processo de letramento que se faz via textos literrios compreende no apenas uma dimenso diferenciada do uso social da escrita, mas tambm, e, sobretudo, uma forma de assegurar seu efetivo domnio..

No sem razo uma das propostas mais interessantes de ensino de literatura. O autor, de forma sutil e prazerosa, desata os ns da relao entre literatura e educao, prope a construo de uma comunidade de leitores nas salas de aula e sugere oficinas para o professor adaptar seu trabalho na sala de aula, considerando que o letramento literrio fundamental para a constituio do leitor. Assim ele justifica:

justamente para ir alm da simples leitura que o letramento literrio fundamental no processo educativo. Na escola, a leitura literria tem a funo de nos ajudar a ler melhor, no apenas porque possibilita a criao do hbito de leitura ou porque seja prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de leitura faz, os instrumentos necessrios para conhecer e articular com proficincia o mundo feito linguagem. (COSSON, 2007, p. 30).

De acordo com o trecho acima podemos inferir que a proposta de letramento literrio tem como objetivo maior a formao de uma comunidade de leitores. Cosson (2011, p. 120) conclui: o ensino de literatura passa a ser o processo de formao de um leitor capaz de dialogar no tempo e ou no espao com sua cultura, identificando, adaptando ou construindo um lugar para si mesmo.. Inscrevendo-se nos estudos do Letramento Literrio Begma Tavares Barbosa a partir de uma pesquisa intitulada Letramento Literrio: escolha de jovens leitores, afirma que a escola a principal agenciadora do letramento literrio, ou seja, a escola que promove o contato do aluno com o cnone literrio. . Tambm nesse sentido, Cosson (2006, p. 23) diz que o letramento literrio prtica social e, como tal, responsabilidade da escola. Para o autor, a literatura deve ser ensinada com o compromisso de conhecimento que todo saber exige, proporcionando uma leitura efetiva dos textos de forma sistemtica, organizada segundo os objetivos da formao do aluno-leitor, prazerosa e compreendendo que a literatura tem um papel relevante a cumprir no mbito do trabalho pedaggico da escola. Em relao ao letramento literrio voltado para o ensino mdio, Cosson (2011). prope uma sequncia expandida de atividades que poder orientar o professor no processo de abordagem do texto escolhido. Segundo o autor, a utilizao da mesma permite que se v alm da leitura, tornando a atividade uma fonte de conhecimento e de prazer. A sequncia de Cosson, constitui o objetivo central de nossa proposta elaborada para o gnero conto.

4 - Proposta metodolgica

O gnero escolhido para a elaborao da atividade, que pode ser desenvolvida em qualquer turma de ensino mdio, foi o conto A cartomante, de Machado de Assis. A escolha desse gnero textual se deu por apresentar uma facilidade tcnica para o seu entendimento, possibilitando aos alunos que no possuem maiores informaes literrias adentrarem de forma prazerosa no mundo encantado da leitura. J os contos de Machado de Assis apresentam uma riqueza de significados que podem prender a ateno do leitor uma vez que podem ser estabelecidas relaes com o contexto dos leitores da atualidade. No conto podemos observar fortemente os traos marcantes das obras machadianas, que se destacam pela profundidade psicolgica que se submetem seus personagens. Dentro do enredo, que no segue nenhuma ordem dos fatos, o leitor convidado a investigar, as razes, os porqus e as atitudes que fez com que certos personagens agissem dessa forma e no daquela. O conto de Machado pode ser trabalho, de acordo com a sequncia proposta por Cosson em Letramento Literrio: Teoria e Prtica. Trata-se da proposta denominada seqncia expandida baseada em: motivao, introduo, leitura, primeira interpretao, contextualizao, segunda interpretao e expanso. A primeira etapa diz respeito motivao. Trata-se de introduzir o aluno na temtica do texto, fazendo com que esta desperte seu interesse. No que concerne ao conto A cartomante, sugerimos que o professor selecione de jornais e revistas anncios de cartomantes ou at mesmo panfletos do mesmo tipo distribudos nas ruas da cidade e com os alunos divididos em grupos, solicite que faam anlise dos mesmos bem como proponha uma discusso acerca da forma com que esses anncios so elaborados para influenciar as pessoas. A segunda etapa a de introduo. Aqui o professor apresenta o autor da obra aos alunos. Deve-se destacar para os alunos o porqu de Machado de Assis ser um dos principais autores de contos brasileiros, ressaltando a vastido de sua obra e a multiplicidade temtica que esta apresenta, alm de outros aspectos relevantes. A terceira etapa a leitura do texto. A atividade de leitura, no caso do conto, por ser breve, pode ser lido na sala de aula, sob a orientao do professor que pode fazer pausas para tecer comentrios, esclarecimentos ou levantamento de hipteses. A leitura tambm pode ser realizada de forma silenciosa pelos alunos, mas a leitura oral indispensvel para que sejam evidenciadas caractersticas bsicas do conto. A leitura do texto de importncia fundamental, por isso, precisa ser orientada de modo a facilitar o processo de interpretao e consolidao da sequncia. Em relao

leitura Cosson (2011, p 62) diz que a leitura escolar precisa de acompanhamento porque tem uma direo, um objetivo a cumprir, e esse objetivo no deve ser perdido de vista. . Embora o autor trate da leitura literria como um todo, no caso do conto, que um texto curto, este acompanhamento do professor ser no sentido de instigar os alunos para que estes descubram sentidos embutidos no gnero. Aps a leitura deve se fazer comentrios finais e levantamento do tema do conto. A quarta etapa compreende a atividade de primeira interpretao do texto. Como forma de levar o aluno a apresentar a impresso geral do ttulo o professor pode solicitar sugerir uma produo textual que contenha o mesmo tema do conto A cartomante, mas a histria tem que se passar nos dias atuais. Feita essa primeira interpretao, o momento de contextualizao. Nessa etapa importante realizar pesquisas participativas que levem os alunos a fazer registros. Cosson prope sete contextualizaes: terica, histrica, estilstica, potica, crtica,

presentificadora, temtica. A segunda interpretao requer leitura aprofundada de um dos aspectos da obra. Tem por objetivo a leitura aprofundada dos aspectos, do texto, podendo centrar-se sobre uma personagem, um tema, um trao estilstico, questes contemporneas, etc. Trata-se de uma ligao com a contextualizao. Por fim, na expanso busca destacar a possibilidade de dilogo que toda obra articula com os textos que a precederam ou que lhes so contemporneos ou posteriores. No conto de Machado, podemos constatar, a intertextualidade aspecto fundamental. Essa intertextualidade se manifesta de forma que, no texto, se configura um dilogo irreverente e muito interessante entre o sistema literrio brasileiro e o europeu.

Consideraes finais

Nesse artigo, apontamos possibilidades metodolgicas para o professor em seu afetivo exerccio docente. So apenas sugestes que o professor pode utilizar em sala na ntegra ou associ-las a outras propostas, de acordo com a sua criatividade e interesse da turma. Sem dvida alguma, sabemos que as aulas de literatura podem ficar mais interessantes se o professor motivar seus alunos, seja na maneira como os convida para a leitura do texto, seja nas estratgias que utiliza para abordar a leitura empreendida. O professor deve promover oportunidades para que haja intenso dilogo entre leitor e texto, especialmente aproximando as questes relativas aos saberes e experincias que se do

no plano ficcional da vivncia real de seus alunos. Para conseguir tal intento, seria interessante que o professor buscasse conhecer e aplicar novas metodologias que dinamizassem as suas aulas de literatura, como a sugesto que acabamos de apresentar. Acreditamos poder, a partir desses dados e da reflexo sobre a sala de aula, indicar rumos que auxiliem os professores interessados na formao do leitor de literatura a pensar suas prticas: o que delas deve ser mantido, o que precisa ser reformulado, o que se precisa, ainda, construir.

REFERNCIA BIBLIOGRFICAS

COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2011. CNDIDO, Antnio. Vrios Escritos. O Direito Literatura. 3 Edio. So Paulo: Duas Cidades, 1995. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. So Paulo: tica, 1986. (Srie Fundamentos) PAULINO, Graa. Letramento literrio: por vielas e alamedas. Revista da FACED, n.5, 2001. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2005. TFOUNI, Leda Verdiani. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo Questes de nossa poca) TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. BARBOSA, Begma Tavares. Letramento literrio: escolha de jovens leitores. Disponvel em http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT10-5527-Int.pdf, acessado em 19/08/2012.