El Proyec..

MARIO TAMAYO Y TAMAYO
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES Subdireccin General Tcnica y de Fomento
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General PATRICIA ASMAR AMADOR Subdirectora General Tcnica y de Fomento MNICA IBARRA ROSERO Jefe Divisin de Fomento (A) MARA JESS RESTREPO ALZATE Coordinadora del Proyecto
Serie: APRENDER A INVESTIGAR ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa ISBN: 958-9279-16-3 Mdulo 5
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Edicin: 1987 Reimpresin: 1988 Reimpresin: 1991 Edicin: 1995 Reimpresin: 1998 Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES Calle 17 N 3-40 A.A. 6319 Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129 Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980 Santa Fe de Bogot
Diseo de cartula, diagramacin e impresin: ARFO EDITORES LTDA. Carrera 15 N 53-86 Tels.: 2355968 - 2175794 Santa Fe de Bogot, D.C.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Serie:
APRENDER A INVESTIGAR
1. 2. 3. 4. 5. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO LA INVESTIGACIN RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ANLISIS DE LA INFORMACIN EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Mdulos:
La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont con el siguiente grupo de autores: CARLOS ESCALANTE A. Profesor Universidad Nacional de Colombia ALBERTO MAYOR M. Profesor Universidad Nacional de Colombia HUMBERTO RODRGUEZ M. Profesor Universidad Nacional de Colombia EDUARDO VLEZ B. Investigador Instituto SER de Investigaciones
NGEL FACUNDO D. Exjefe Divisin de Fomento Investigativo ICFES
El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A INVESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores: Mdulo 1: LUIS JAVIER JARAMILLO Mdulos 3 y 4: ADONAY MORENO YOLANDA GALLARDO DE PARADA Mdulos 2 y 5: MARIO TAMAYO Y TAMAYO Instructivos para videos: LUZ ESTELLA URIBE VLEZ
Universidad San Buenaventura - Cali Universidad de Pamplona (N.S.)
Universidad ICESI - Cali
EAFIT - Medelln
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Eleccin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1 Factores de orden subjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2 Factores de orden objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3 Delimitacin del tema o estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4 Recursos para investigar un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 El problema de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 Identificacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.2 Ttulo del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.4 Descripcin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.5 Elementos del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.6 Formulacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.8 Evaluacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 11 13 17 19 23 25 41 41 42 43 44 45 47 49 50 53 53 55 61 61 64 65 69 70 71
1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.4 Cmo formular objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5 El marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.1 Funciones del marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.2 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.3 Definicin de trminos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.4 Definicin operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.5 Reglas para definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6 Las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.1 Clases de enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.2 Importancia de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.3 Requisitos de las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.4 Papel de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.7 Tipos de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7.1 Los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7.2 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7.3 Clases de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7.4 Operacionalizacin de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.1 El mtodo CPM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2 La tcnica PERT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Elaboracin del presupuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Infraestructura disponible del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica . . . . . 3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Esquema para evaluar investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Tipos de informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Presentacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANEXO: Instructivo para el uso del video 1. Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Cmo utilizar las fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 De dnde surgen los problemas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Vamos a elaborar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desarrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos impone la educacin del siglo XXI. Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e investigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para incentivar la prctica investigativa en la educacin superior. La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfeccionamiento y diseo de proyectos de investigacin. A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A INVESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General
Introduccin a la serie
El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTIGAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre conceptos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica. Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del programa, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa general de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenmeno o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se desarrolla desde los primeros aos de vida. b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conocimiento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea especfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-
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ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para aprender a investigar. c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios, conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable. El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodologa general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la misma lnea de inters investigativo. El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APRENDER A INVESTIGAR. De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un programa como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta propia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento estricto de las diferentes instrucciones del programa. Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamente recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al investigador, profesor, instructor o tutor.
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Propsito, poblacin y objetivos de la serie

El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan, en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en la cual se prepara como profesional e investigador. En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conocimiento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investigacin. En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la poblacin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodologa general de investigacin cientfica. El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente: Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de disear y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo
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capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica. Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han desarrollado los siguientes aprendizajes: Comprensin clara de textos escritos. Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios. Conocimientos bsicos de historia. Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio. Manejo de las operaciones matemticas. Solucin de ecuaciones de primer grado. Definicin de funciones matemticas. Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.
Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin previa de los conocimientos bsicos.
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Estructura de aprendizaje de la serie

La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos: * * * Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes. Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS. Gua de utilizacin de videocasetes.
Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repetitivo dcl material escrito. Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia. Los mdulos de que consta la serie son:
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Serie Aprender a Investigar Organizacin de los mdulos

Material escrito Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Naturaleza de la actividad cientfica *Naturaleza de la tecnologa *Investigacin y desarrollo experimental *El impacto socio-econmico de la ciencia y la tecnologa *La ciencia y la tecnologa en la nueva revolucin industrial LA INVESTIGACIN *El conocimiento cientfico *Tipos de investigacin *Modelos y diseos de investigacin *La interdisciplinariedad RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Conceptos bsicos de medicin *Informacin primaria y secundaria *Unidades variables y valores *Tcnicas para el registro de informacin secundaria *Tcnicas para la recoleccin de informacin primaria *La encuesta ANLISIS DE LA INFORMACIn *Descripcin de datos - Tcnicas de representacin grfica *Distribucin de datos - Tcnicas numricas *Introduccin a las probabilidades *La prueba de hiptesis *Regresin y varianza *Anlisis y muestra *Universo y muestra *Estudio de factibilidad de software estadstico EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Elementos del proceso investigativo *Administracin del proyecto *Evaluacin del proyecto *El informe investigativo Videocasetes *Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre
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Mdulo 2
*Tipos de investigacin cientfica *El experimento
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Mdulo 3
*Informacin primaria y secundaria *La observacin *La encuesta *La entrevista
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Mdulo 4
*La medicin y las ciencias *La curva normal *La muestra
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Mdulo 5
*Cmo utilizar las fuentes de informacin *De dnde surgen los problemas de investigacin *Vamos a elaborar un proyecto
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Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.
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Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie. Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje propuestos.
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La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual

Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un objetivo propuesto. Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen. En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los contenidos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar avanzando. Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos. La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un aprendizaje a partir de un estudio independiente.
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Descripcin sinttica de los mdulos

El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia, la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir, que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad. Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica. Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.
Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre, 15.
El mdulo 2
Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos. Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para la utilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.
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Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cientfica.
Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.
El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la informacin que se requiere para el trabajo de investigacin. Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas. Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin, el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se ajusten a esos requerimientos.
Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.
El mdulo 4
Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las ciencias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.
El mdulo 5
Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin
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El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los conceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formular un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio. Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin relacionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evaluacin del proyecto y el informe investigativo.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-. Vamos a elaborar un proyecto, 15. Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie APRENDER A INVESTIGAR. Como objetivos especficos del mdulo, tenemos: Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para investigar. Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar, analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio. Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner a prueba las hiptesis de investigacin. Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin. Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin, ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto. Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para proyectos de investigacin. Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas bsicas correspondientes.
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La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio independiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores. El trabajo tutorial es conveniente para: Aclarar, ampliar y profundizar conceptos. Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios de la disciplina que estudie cada participante. Resolver inquietudes y dudas. Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes. Estimulacin del debate en grupos. Estimular el aprendizaje en la prctica. Auto-regular el proceso de aprendizaje.
Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las siguientes actividades: La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios. El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.
Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadoresasesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.
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Mdulo 5
El proyecto de investigacin
QU ES UN PROYECTO Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto. As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de la empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesivamente. Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa ms que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se planea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje. El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos: 1. El proyecto es el planeamiento de algo. 2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo especfico determinado.
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3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos. Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos. En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de todo ejercicio de planeacin: * * Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la investigacin propuesta. Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos en toda obra. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concepcin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto. Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades intiles. Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis de la informacin.
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Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escribe igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulgacin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos conocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resultados obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidad cientfica, que le resulta clave para continuar investigando. En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres etapas estructurales bsicas: 1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin del proyecto de investigacin cientfica.
PLANEAMIENTO
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de la investigacin.
EJECUCIN
3. Etapa de elaboracin del informe de la investigacin o de comunicacin de los resultados.
INVESTIGACIN
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin. Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias. En relacin con el planeamiento y la libertad de investigacin, ha existido y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determinadas polticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas. Pues bien, en el sentido poltico del trmino planeamiento de la investigacin ha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos: a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspectos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin y que debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investigacin.
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b) La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias para realizar la investigacin. Sobre el primer punto (a), la expedicin de normas, simplemente reflexionemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que las normas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algunas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativos categricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas. Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son necesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran considerarse secundarias. Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investigacin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. No se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una determinada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales, culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limitaciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado y armnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento dado, se considere no prioritario. En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecto se refiere estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de concepcin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminan en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y elementos bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo. Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladas en el documento del proyecto van a servir de base para tomar la decisin de emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar las actividades en el momento de su ejecucin.
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Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por supuesto, con la formulacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidadosamente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico-tcnicos) de su investigacin: los aspectos de administracin y control; y los aspectos infraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito. Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el qu y el cmo de algo. Son los parmetros conceptuales. Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan cunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros operativos. Los aspectos infraestructurales (algunos los consideran un elemento ms de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de los recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprender la elaboracin del proyecto. Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos que son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmo se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especifican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivos de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosa que recurrir a los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formular un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estos elementos de una manera razonable y vlida.
DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin* tiene como fin producir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico se orienta a la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienes y servicios (ver esquema pgina siguiente).
Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.
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PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS (DIFERENCIAS)
ASPECTO
PROYECTOS CIENTFICOS
PROYECTOS TECNOLGICOS
PLANEACIN
FLEXIBLE
RGIDA
RECURSOS
EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS PRESUPUESTOS AJUSTABLES TIEMPO PRORROGABLE INVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO
EQUIPOS TRANSDISCIPLINARIOS PRESUPUESTOS RGIDOS TIEMPO ESTRICTO INVERSIN RECUPERABLE C/PLAZO
OBJETIVOS
PRODUCCIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS APLICABLES A LA PRODUCCIN
PROCESO
LENTO Y DISPENDIOSO CRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO
RPIDOS CRONOGRAMAS A MENOR PLAZO
RESULTADOS
ACADMICO-CIENTFICOS ORIENTADOS A ESTRUCTURACIN DE TEORAS Y LEYES DE VALIDEZ UNIVERSAL. AMPLIA DIFUSIN Y RECONOCIMIENTO PBLICO
COMERCIALIZABLES. PRODUCCIN DE MERCANCAS CON REGISTRO DE PROPIEDAD PATENTADA.
1. Vase pgina 26, segundo prrafo y pgina 28, quinto prrafo. 2. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos bsicos. a) Revisin del estado de desarrollo del tema a tratar; esto permite hacer una amplia justificacin del problema de la investigacin. b) Objetivos: sealar especficamente las metas a lograr. c) Metodologa: sta debe contener, por un lado, los supuestos bsicos o hiptesis, es decir, el hilo conductor de la investigacin, y por el otro, la forma como se va a recolectar y analizar la informacin. d) Cronograma de actividades: Especifica las etapas y tiempo utilizado en cada una de ellas de acuerdo con los objetivos propuestos. e) Presupuesto por rubros y fuentes de financiacin, lo que nos permitir saber con qu recursos se cuenta para llevar a cabo la investigacin, al mismo tiempo, que especificar quin dar los recursos. 3. Es un documento en el cual reporta la investigacin que se va a realizar, se sigue el esquema anterior, es decir, por qu se enfrenta el problema, cules son los supuestos bsicos, como se recoger y analizar la informacin, en cunto tiempo se llevar a cabo, con qu presupuesto se cuenta. CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 1
3. Defina, en sus propias palabras, qu es el documento del proyecto. 2. Haga un esquema con los aspectos y elementos bsicos que deben tenerse en cuenta en la formulacin de un proyecto de investigacin. 1. Defina, en sus palabras, qu es un proyecto de investigacin. EL PROYECTO - AUTOEVALUACIN N 1
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ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin cientfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el documento del proyecto es que conocemos los antecedentes, el estado de cosas existente y porque disponemos de ese conocimiento, somos conscientes de la existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir del conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema. En segundo trmino, es necesario precisar el problema que pretendemos enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin. Cmo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos hasta hallar de pronto una solucin, sino que es un proceso racional y sistemtico; deben precisarse la concepcin y la estrategia que se van a seguir para hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explcita cules son la concepcin, las hiptesis y las variables que intervendrn en el trabajo. Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de trabajo, debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y analizar la informacin que se presume indispensable para solucionar el problema. Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, y particularmente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomienda incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y econmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipo de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados. En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos no son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales, se recomienda que el marco conceptual se precisen claramente los conceptos, las variables, los indicadores con los cuales se van a traducir operativamente e incluso las formas de medicin que se utilizarn. Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los puntos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la formulacin de proyectos. Recordemos, s, que a mayor detalle en el planeamiento, menor riesgo de imprecisiones. ELEMENTOS DE ADMINISTRACIN Y CONTROL DEL PROYECTO Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto: la elaboracin de un cronograma de actividades y la elaboracin de un presupuesto financiero.
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El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio del cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cada actividad. El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto, detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se solicitan a cada una de ellas. Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el investigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos, detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que operacionalice sus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factores de tiempo y de recursos humanos, tcnicos y econmicos de que puede disponer. Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formular cronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libertad de investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente personal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque s convenientes. Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Tengamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisamente la institucionalizacin de la investigacin. La forma contempornea de trabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiempo y de recursos perfectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetros que define y debe definir autnomamente el investigador, son para l guas para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y sistemtica; no son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunos quieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un proyecto. ELEMENTOS INFORMATIVOS DE LA INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL Es evidente que al formular un proyecto correctamente, se estar en posibilidad de desarrollarlo. Sin embargo, todo proyecto tiene marcadas en s mismo las caractersticas de las personas y de la institucin que lo formularon. Precisamente en esta poca de gran desarrollo tecnolgico e industrial, en la que tambin se dan el espionaje y el plagio tecnolgico, no siempre los proponentes de un proyecto revelan en el documento, por razones de seguridad, toda la informacin indispensable para su desarrollo, sino la estrictamente indispensable para la correspondiente toma de decisiones, que, como dijimos, es una de las funciones del proyecto. Los secretos que se callan en un proyecto se suplen, en parte, con la informacin sobre la infraestructura institucional
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disponible, y por los estudios y experiencia de las personas que formulan el proyecto. Esta es la razn por la cual en todo proyecto es conveniente incluir las hojas de vida de los investigadores, as como una breve informacin sobre la organizacin, equipos y experiencia de la institucin. Estos elementos, aunque constituyen informacin, no son necesarios en el sentido estricto. Sin embargo, todo proyecto bien formulado los incluye.
ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO AUTOEVALUACIN N 2
Describa qu sera lo ms caracterstico de los siguientes aspectos que deben tenerse en cuenta en la elaboracin de un proyecto de investigacin: a. Aspectos cientficos o tcnicos: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ b. Aspectos de administracin y control: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ c. Aspectos informativos sobre la infraestructura para realizar un proyecto: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 2
LNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a continuacin: En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos necesarios para emprender su ejercicio. A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resultados de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especializadas de su rea, a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto y entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y emprende la realizacin de un nuevo proyecto. Entonces se comienza a verlo como un especialista en ese tema. A su alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudiantes interesados en elaborar sus proyectos de grado, sobre ese mismo tema. Se va consolidando un ncleo estable de investigacin que desarrolla proyectos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacin en la cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y los nuevos obtenidos en las investigaciones.
c) Hoja de vida de los investigadores. b) Elaboracin de un cronograma de actividades. a) Problema a investigar que implica solucin. Precisin de este problema y sus objetivos. Cmo tratar y analizar la informacin disponible para la solucin del problema. Elaboracin de un presupuesto.
Equipos y recursos. Informacin sobre la estructura y organizacin del proyecto.
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El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren nuevas lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora, entonces, un verdadero programa de investigaciones, constituido por varias lneas de investigacin articuladas entre s. Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinacin de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de coques, hace que, una vez acabado, se quiera seguir avanzando en la misma direccin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lnea determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin. Otros grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin de carbones. Cada grupo va consolidado, a travs de proyectos que realiza, no slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa, etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se establece un verdadero programa de investigaciones de carboqumica. Con base en estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollar adems otras actividades cientfico-tcnicas, como estudios de postgrado, asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente, se puede configurar todo un plan de desarrollo en la qumica de carbones. Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipottico de las ciencias sociales. Un proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que, una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conocimientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros problemas afines. Se conforma una lnea de investigacin sobre la poca colonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar investigaciones en otros perodos histricos: La Independencia, las primeras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un programa de investigaciones en Historia de Colombia. Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas con base en la investigacin: un postgrado, la publicacin de textos, programas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para un posible plan de desarrollo de historia colombiana. Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una gran relacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa luego a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lnea de accin; se concibe entonces un programa y finalmente un plan general que coordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa. As por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investigacin
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con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan general de desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica y cientfica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas generales a alcanzar. Sobre esta base se determinan los programas prioritarios que constituirn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmente los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las lneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos especficos. Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie de elementos que hacen parte de un proceso de investigacin. Algunos de esos elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, planteamiento y formulacin del problema a investigar, temas que se desarrollan luego de la autoevaluacin. En relacin con las lneas de investigacin, es de vital importancia conocer cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega a ellas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Investigadores con rutas propias de investigacin. Confluencia de trayectorias individuales. Presencia de profesores investigadores-estudiantes coinvestigadores. Afinidades temticas. Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores. Propsitos definidos a partir de temas diversos. Resultados comunes. Infraestructura (centro-oficina-comit-etc.). Parten de una poltica institucional. Experiencias de asesoras y consultoras.
LAS LNEAS DE INVESTIGACIN SE CONSOLIDARON CON LA PRESENTACIN DE RESULTADOS
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Los programas de investigacin los podemos determinar como: Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructuradas y coordinadas dentro de un proceso administrativo. Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico. Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin. Materializadas en proyectos de investigacin. Se orientan a satisfacer necesidades del conocimiento e innovacin.
LNEAS DE INVESTIGACIN - AUTOEVALUACIN N 3
Escriba si se trata de un proyecto, un programa o una lnea de investigacin. 1. a) Produccin bovina ____________________________________ b) Estimulacin de consumo voluntario de pasto andropogum gayanus medio con cromo (Cr) ______________________________ c) Pastos tropicales de alto rendimiento ______________________
2. a) La boa constrictor y los asentamientos humanos del Amazonas ___________________________________________________ b) Antropologa cultural __________________________________ c) Figuras zoomorfas ____________________________________
3. a) Bioqumica ___________________________________________ b) Lectina ______________________________________________ c) Aislamiento y purificacin del receptor de favina en membranas de eritrocitos _________________________________________
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CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 3 c) Proyecto de investigacin. En nuestro mundo cotidiano y en el mundo del conocimiento, constantemente nos vemos enfrentados a mltiples situaciones problemticas, que incitan nuestra curiosidad intelectual y despiertan nuestro inters por conocer todo lo referente a ellas. Sin embargo, a medida que avanzamos en el conocimiento de esa temtica encontramos que el saber disponible tiene una frontera, ms all de la cual todo es desconocido. ENCONTRAMOS ENTONCES UN VERDADERO PROBLEMA DE INVESTIGACIN Para hacer ms exitosa la bsqueda sistemtica de la solucin correcta, procedemos a adelantar una serie de pasos lgicos, necesarios con el fin de visualizar y planificar de una forma conceptual y operativa una estrategia de trabajo, en la cual precisamos qu es exactamente lo que vamos a hacer y cmo lo vamos a hacer. Durante el desarrollo del mdulo 5, usted deber ver varios videos de la serie Aprender a Investigar, los cuales le ayudarn a comprender mejor los contenidos del mdulo. 3. a) Programa de investigacin. 2. a) Proyecto de investigacin. 1. a) Programa de investigacin. Las respuestas correctas son: c) Lnea de investigacin. b) Programa de investigacin. c) Lnea de investigacin. b) Proyecto de investigacin. b) Lnea de investigacin.
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As es, pues, que antes de comenzar el estudio del nomenclador 1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento, debe solicitar el video Cmo utilizar las fuentes de informacin cientfica disponible.
Este video le ofrecer una visin secuencial de los procedimientos que usted debe seguir, para acceder a las fuentes de informacin y evaluar el estado de desarrollo del conocimiento disponible sobre el tema que se va a investigar.
Antes de comenzar el estudio de los nomencladores 1.2 Eleccin del tema, 1.3 El problema en la investigacin y 1.4 Objetivos de la investigacin, usted debe solicitar el video De dnde surgen los problemas de investigacin.
Este video lo pondr en reflexin sobre los problemas de investigacin y la forma como stos pueden aparecer, as como tambin le plantear interrogantes al respecto, los cuales no podr olvidar en el diseo de su proyecto.
Una vez estudiados los nomencladores anteriores y antes de entrar en el estudio del 1.5 Marco terico y los nomencladores restantes, solicitar un nuevo video Vamos a elaborar un proyecto de investigacin.
Este video nos presenta los elementos indispensables en la realizacin de un proyecto y nos plantea cmo afrontar las diferentes etapas del proceso investigativo.
Pues bien, como ya ha visto los videos que corresponden al mdulo 5, ahora slo tiene que confrontarlos a medida que avance en los temas restantes y busque su aplicacin ms inmediata.
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1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento, es el primer elemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica. Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un determinado tema de inters, se comienza usualmente, por la informacin ms general. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias tcnicas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adquirir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes del tema y permite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas veces disponemos de ese conocimiento gracias a la informacin bsica; entonces podemos ahorrarnos este primer paso. Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema en mencin, utilizando para ello palabras claves, referentes a los elementos ms sobresalientes de esa problemtica. La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse recurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la consulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particularmente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posibles sesgos introducidos por los expertos consultados, y la posible falta de un cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experiencia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertos es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de la informacin o conocimiento disponibles sobre la materia. La pregunta bsica, que nos hacemos persistentemente durante la revisin de la informacin existente sobre el tema, es si ella responde a la situacin problemtica que nos inquieta. No pocas veces una exhausta revisin del conocimiento disponible nos hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros
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investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta que buscamos. Por este motivo se afirma, con plena razn, que la primera funcin de la revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible, consiste precisamente en evitarnos repeticiones intiles. Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible debe quedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de tal forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones que a bien tenga y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidad de emprender la investigacin. Consideramos que no existe una norma fija para efectuar y presentar la revisin y evaluacin del estado del arte, los antecedentes o la revisin del estado de desarrollo de los conocimientos existentes, como a veces se les denomina. Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema, podemos decir, que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre el mismo. 1.2 Eleccin del tema1 A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o campo de trabajo de un problema investigable. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o centro docente, para su aceptacin.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo cientfico, su metodologa, pgs. 35-39.
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En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema, as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema. Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
* Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia. * Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema. * Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase. * Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc. * Informarse sobre los temas afines. * Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido. 1.2.1 Factores de orden subjetivo1 Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xito en el desarrollo de un tema escogido. Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger otro tema. Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de investigacin cientfica, pg. 76.
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Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin. Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no se debe iniciar el desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes: Existe la bibliografa y es posible consultarla? Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas? Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investigacin? Quines colaborarn y en qu condiciones? 1.2.2 Factores de orden objetivo Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis, o investigacin. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera determinada. Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad de enfoque.
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N Orden subjetivo
FACTORES A TENER EN CUENTA
N N N N N N N N N
Inters por el tema Capacidad para desarrollo Tiempo Recursos necesarios Disponibilidad del recurso
Orden objetivo
Permite un diseo? Es de inters? Presenta utilidad? Presenta un nuevo enfoque?
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosidad cientfica, puede estar interesado en temas que ya han sido estudiados con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros factores. El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar con gusto e inters. El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orientarlo durante todo su trabajo. 1.2.3 Delimitacin del tema o estudio Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.
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En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.1 Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigacin ser por ejemplo de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema. La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin. Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo. La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite apreciar el grado de profundidad del estudio. Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el espacio: * En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin.
Arias Galicia, Fernando. Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologa, pg. 44.
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Problema investigacin
N N N
Tiempo cronolgico Investigador Espacio - circunstancia
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y constatar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investigador, de tiempo, mtodos, recursos, etc. 1.2.4 Recursos para investigar un tema Conviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) humanos; b) institucionales; c) econmicos; d) cronograma. Hemos dicho que en la planeacin de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos para llevarla a cabo. Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin: tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etc.) Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la investigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre los beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimiento, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a los beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las pretensiones. Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capacitado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Conviene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales como libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones.1 Es de uso comn en la actualidad la consulta de bases de datos especializadas, a las cuales podemos acceder por intermedio del dialog o el internet, siendo esta ltima la ms comn y utilizada universalmente.
1
Ibid., pg. 67.
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Es importante localizar las redes de la investigacin, en cada disciplina pues nos permite establecer los enlaces necesarios para acceder a informacin especializada y actualizada. El material e informacin citas, resmenes, apuntes, que el investigador recolecta en el curso de su trabajo tiene necesariamente que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material es seguir el orden de los captulos del esquema provisorio que se prepara para un trabajo de investigacin.
ELECCIN DEL TEMA - AUTOEVALUACIN N 4 De la eleccin del tema. 1. A quin corresponde elegir el tema? _____________________________________________________ 2. Cul es el punto de partida para esta eleccin? _____________________________________________________ 3. Qu factores deben ser tenidos en cuenta al elegir el tema? _____________________________________________________ 4. A qu o quin se orienta cada factor? Objetivo: ________________________________________________ Subjetivo: ______________________________________________ 5. Qu se persigue al delimitar el tema? _____________________________________________________ 6. Qu debe tenerse en cuenta al delimitar el tema? _____________________________________________________ 7. Con relacin a qu debe delimitarse un tema? _____________________________________________________ 8. Qu recursos deben ser tenidos en cuenta al escoger un tema de investigacin? _____________________________________________________
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CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 4 8. a) Humanos b) Institucionales c) Econmicos d) Temporales. 1.3 El problema de la investigacin El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.1 Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo. Al respecto, Alberdi2 anota: La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin.
1 2
Ibid., pg. 39. Alberdi. Metodologa de investigacin por muestreo, pg. 30.
7. a) Tiempo 3. Subjetivo. Objetivo.
6. Factores de orden objetivo y subjetivo. 5. Establecimiento de parmetros para realizar la investigacin. 4. Objetivo: Al tema / caractersticas / recursos. Subjetivo: Al investigador / capacidad / recursos. 2. La realidad. La existencia de un problema. 1. Al investigador.
b) Espacio
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Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.3 Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento para adquirir una informacin. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. Se afirma, con razn, que en el problema est el germen de su solucin, que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisin de la solucin. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que consta de tres partes las cuales se esquematizan a continuacin:
N
Problema
1) Identificacin 2) Ttulo 3) Planteamiento
N
N
Descripcin Elementos Formulacin
N
N
1.3.1 Identificacin del problema Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y que, cuando no los tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos. Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problema de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puede surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema
Pardinas. Metodologa y tcnica de la investigacin en ciencias sociales. pg, 121.
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de investigacin y tema de investigacin, siendo este ltimo el asunto ms general dentro del cual emerge el problema especfico. Ahora podemos preguntarnos: Cundo existe una situacin dentro del campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un problema de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema de investigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o alguna dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos cmo ocurren ciertos fenmenos o cuando no podemos explicarnos por qu ocurren. Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar la investigacin, el cientfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investigar. Por identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer un tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones. Normalmente la investigacin cientfica comienza cuando tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad, la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultad inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describirn algunas fuentes de ella. Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:
VACOS EN EL CONOCIMIENTO
RESULTADOS CONTRADICTORIOS
EXPLICACIN DE UN HECHO
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
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Vacos en el conocimiento. Una fuente muy comn de problemas de investigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento de algn aspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipales disponen de alguna cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean que la inversin resulte lo ms productiva posible. Contratarn a un instituto de investigaciones educativas para que ste sugiera en qu aspectos de tipo educativo resultara ms aconsejable hacer la inversin. El instituto, apoyado en su experiencia y en el conocimiento obtenido en esta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica estudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estudiantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el rendimiento escolar; pero que, por otra parte, son muy vagos los conocimientos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los programas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios respecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento que puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una informacin bsica en orden a tomar decisiones para la inversin en educacin. Resultados contradictorios. A veces el problema surge del conocimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyos resultados no parecen concordar entre s. Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investigadores se sorprendieron con los resultados contradictorios en las investigaciones que trataban de responder a esta pregunta: Cuando unas personas estn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pausas de descanso que se concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran al final?. Los resultados, contradictorios, fueron: un experimento revel que era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro revel que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos eran ms frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin. Explicacin de un hecho. El hombre como ser racional necesita disponer de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que observa y muy a menudo sucede que para un hecho determinado no se cuenta con la explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta la necesidad imperiosa de encontrarla y comprobarla por medio de una investigacin. Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en preguntarnos por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: por qu
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ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para resolver el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacin deseada. As, digamos, si observo que los nios de estrato socio-econmico bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comprobada que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficos ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy temprana edad los nios de uno y otro estrato.
Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque hasta el momento l no existe, entonces tendramos que proponer, inventarnos una explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cientficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba por medio de una investigacin apropiada. 1.3.2 Ttulo del problema Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor comprensin y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa. Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:
Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin. Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin. Por anttesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigacin.
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir a engao por parte de las personas que lo interpretan. 1.3.3 Planteamiento del problema Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.
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De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Arias Galicia1 considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin entre: Problemas. Problemas de investigacin. Problemas de la investigacin. Problemas del investigador. Problema a investigar.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por los prejuicios o las preferencias personales del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el objetivo de la investigacin. La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que inciden en ella. A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema. En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulacin adecuada del problema:
Arias Galicia. Op. Cit., pg. 50.
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ANLISIS DEL PROBLEMA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
ELEMENTOS DEL PROBLEMA
FORMULACIN DEL PROBLEMA
No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: Descripcin del problema. Elementos del problema. Formulacin del problema.
1.3.4 Descripcin del problema La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico. Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
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materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.1 El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe de conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.
Dificultad Circunstancias
Problema
ENFOQUE
Figura. Flujo para describir y plantear un problema
Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que asumir una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o circunstancia en el cual aparece la dificultad. De este modo se puede llegar a determinar los factores de la realidad del problema y as describirlo y formularlo adecuadamente. Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia.
Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 157.
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El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos, pero no desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia; no se trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella. Conviene, por tanto, mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin. Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi1 anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible; se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en la situacin de dificultad ante la que nos encontramos no es un problema investigable, a no ser que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar. Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el conflicto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la investigacin el resultado que sea, se va a tomar al final una decisin predeterminada inicialmente, qu sentido tendr la investigacin? La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que aclara el punto oscuro; pero si la dificultad es de orden prctico la duda se centrar sobre una forma de solucin del punto de conflicto. El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin? Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable, tendremos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable
1
Alberdi. Op. cit., pgs. 33 y ss.
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sobre cul es la mejor; es decir, una duda que nos prepare para admitir que la solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado al principio y cuya presencia result de la investigacin. Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de dificultad, conviene detectar diversos puntos del conflicto conectados con la situacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontramos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su contexto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables. Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del conflicto planteado por la dificultad. Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines estn claramente precisados y delimitados. El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En este sentido es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar. Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, siendo las ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos. Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que la investigacin pura no existe o no sirve para nada1 ya que sta siempre se har en relacin con: Dificultad
1
N Problema
N Investigacin
Ibid., pg. 40.
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En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen1 sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de un grfico ilustrativo (pgina siguiente).
Reunir los hechos en relacin con el problema. Determinar la importancia de los hechos. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
Van Dalen y Meyer. Op. cit., pgs. 149-150.
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SITUACIN PROBLEMTICA
Lista preliminar de elementos

Hechos a) b) c) d) e) f) Explicaciones a) b) c) d) e) f)
Relaciones
Elementos no pertinentes
Elementos de probable pertinencia

Hechos
Empricamente verificables
Hechos
Basados en conjeturas sospechas o predicciones, pero no verificables Relaciones
Explicaciones
Empricamente verificables
Explicaciones
Basadas en conjeturas sospechas o predicciones, pero no verificables
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
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1.3.5 Elementos del problema Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema; es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del mismo. Para poder realizar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones de ste. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles soluciones del mismo. Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratar de relacionar aqullos con stas. Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, buscar datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos, explicaciones y relaciones. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas. 1.3.6 Formulacin del problema Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema, viene la parte final, la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el primer peldao a subir en la investigacin cientfica; luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico.
1
Selltiz. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, pg. 47.
62
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamente todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de subcuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados. Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo estudio se procede a las fases de la investigacin. En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el problema. Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin.1
Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del problema. El problema se formula con base en las necesidades descritas y su relacin con los elementos que se han detectado; y tanto elementos como hiptesis tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. Arias Galicia2 nos dice: cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin. En la formulacin del problema debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con l. Para ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo.
1 2
Whitney. Elementos de investigacin, pg. 72. Arias Galicia, Fernando. Op. cit., pgs. 50 y 51.
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Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema, basando la seleccin en un marco terico, acorde con los dems datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no ser posible encontrar un significado a la investigacin. Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problema en el que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad. La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo con trminos claros y precisos. Esta formulacin debe presentar el objetivo fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuencia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:
Variables o aspectos principales que intervienen. Relaciones entre ellos. Qu argumentos (teoras) justifican esas relaciones.
Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b) la definicin de los trminos principales. El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse de dos maneras: una reviste la forma de una pregunta; la otra consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado. Ejemplos de enunciados de problemas: Forma descriptiva: Desconocimiento del grado de adaptacin a la hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones. Forma interrogativa: Los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor manifiestan una adaptacin mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben?
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Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones adecuadas de los conceptos. Dos razones principales para ello: 1a Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el fenmeno bajo estudio. 2a Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan confusiones en lo que se quiere expresar. De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resumen, que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes principales, debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la definicin exacta de los trminos. 1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo seran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularidades que conviene resaltar. Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir un conjunto de condiciones como stas: Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de investigacin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trminos generales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del mtodo cientfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un problema es soluble si las hiptesis que podamos formular para resolverlo, tanto en principio como en la prctica, son comprobables o verificables. Una hiptesis se considera comprobable si es posible determinar, por procedimientos aceptables, que puede ser falsa o verdadera con alguna probabilidad. Decimos con alguna probabilidad porque este conocimiento no es susceptible de comprobaciones absolutas segn la opinin generalmente admitida. Adems, debemos tener en cuenta la norma conocida con el nombre de principio de intersubjetividad, segn la cual debe existir la posibilidad de que la verificacin pueda ser efectuada por ms de un investigador, ya que este conocimiento no es subjetivamente privado. Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser solubles a travs de hiptesis, podemos ahora preguntarnos qu razones pueden conducir a considerar un problema como insoluble? Por lo menos tres razones pueden decirse:
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El problema est planteado de manera vaga; Ciertos conceptos en el planteamiento del problema pueden estar mal definidos y ser ambiguos; El problema est claramente planteado y sus conceptos bien definidos, pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo. 1.3.8 Evaluacin del problema Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tenerse en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto admite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda suerte de problemas. Son los siguientes: 1 No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados; 2 Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual sea factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investigacin cientfica; 3 La investigacin que conduzca a su solucin debe ser razonable, para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos: Se dispone de tiempo suficiente para realizarla: Se dispone de los sujetos (personas, animales, comunidades, situaciones en general) para realizar las observaciones necesarias. Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencionar oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal auxiliar y dinero suficiente para gastos diversos. 4 Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias ticas propias de cada organizacin profesional, tales como no experimentar con seres humanos y respetar el derecho a la vida privada de las personas. Hoy en da las asociaciones cientficas tienen cdigos ticos propios que obligan a sus miembros. Finalmente, cabe sealar que la persona o personas que investigan deben mostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que les permitan entregarse a la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal, y a su utilidad para el bienestar humano.
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EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN AUTOEVALUACIN N 5 1. Qu se afirma de una buena identificacin en el problema? ______________________________________________________ 2. Cul es la parte fundamental de una investigacin y cules son sus partes bsicas? a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ 3. Explique en forma sinttica qu se entiende por un problema de investigacin. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4. De dnde surgen los problemas de investigacin? Y a partir de qu situaciones los encuentra el investigador? a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ 5. Seale los elementos fundamentales en el planteamiento de un problema. a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ 6. Describa cada una de sus respuestas anteriores. a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________
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7. Enumere 4 caractersticas que deben tener los problemas cientficos para ser considerados solubles. a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ d. ____________________________________________________ 8. Explique de manera breve qu se entiende por valoracin de un problema: ________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 9. Enumere 4 criterios bsicos que deben tenerse en cuenta para considerar factible la investigacin de un problema cientfico. a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ d. ____________________________________________________
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 5 Si su respuesta incluye las ideas bsicas anteriores considrela correcta. Si no, conviene repasar la informacin pertinente. 3. Un problema de investigacin existe cuando en nuestro conocimiento de la realidad percibimos algn vaco o alguna dificultad que nos demanda una respuesta. 2. a) El problema. b) Identificacin / ttulo / planteamiento. 1. Que all est el germen de la solucin.
4. De la realidad. a) Vacos en el conocimiento. b) Resultados contradictorios. c) Explicacin de un hecho. 5. a) Descripcin del problema. b) Elementos del problema. c) Formulacin del problema. 6. a) Ambientacin de la realidad dentro de la cual surge el problema. b) Caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles en el enunciado del problema. c) Presentacin oracional que se hace a partir de la descripcin e integracin de los elementos del problema, la cual nos permite enunciar la dificultad a la cual buscamos alternativas de solucin. 7. a) El problema debe ser soluble por medio de hiptesis comprobables. Para lo cual: b) No debe estar planteado de manera vaga. c) Los conceptos deben ser claramente definidos. d) Debe ser posible obtener datos para su solucin. 8. Por valoracin de un problema debe entenderse el conjunto de criterios que hay que tener en cuenta para determinar si el problema admite solucin. (Considere correcta su respuesta si es parecida a la anterior). 9. a) El problema no debe ser trivial. b) Debe tener solucin por procedimientos cientficos aceptables. c) La investigacin del problema debe poder ser realizable en el tiempo y con los recursos disponibles. d) La investigacin no debe contravenir normas ticas establecidas. Sus respuestas son correctas si se asemejan a las anteriores.
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1.4 Objetivos de la investigacin Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos de la investigacin. Los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en le investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas, en razn de objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
OBJETIVO
EVALUACIN RESULTADOS
PROCESO SISTMICO
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A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos. Selltiz1 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de inters para el interrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y objetividad. 1.4.1 Objetivo general Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos. OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe haber un problema, al cual se trata de presentar alternativas de solucin a partir de su enunciado. Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del objetivo general. Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total del enunciado del objetivo general. Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando cada uno de ellos un resultado a lograr. Pero hay que tener la precaucin de no olvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucran varios resultados en un enunciado de objetivo general. Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
Selltiz. Op. Cit. , pg. 17.
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objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general es de libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin; slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos. 1.4.2 Objetivos especficos Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
+ OBJETIVOS ESPECIFICOS = OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado. El nmero de objetivos especficos depende de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general, conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer una gama de objetivos especficos que me permita su logro. Mas que el nmero de ellos, interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y as con cada uno de los resultados formulados en el objetivo general. 1.4.3 Objetivos metodolgicos Existen, adems, objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos, el objetivo metodolgico nos ayuda en el logro operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los objetivos especficos. Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo de los objetivos especficos; pero no se acostumbra a realizar un enunciado
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formal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso, luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin. 1.4.4 Cmo formular objetivos Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr. De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigacin se realiza por etapas no se deben englobar todos los objetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario (no por etapas), es recomendable un solo enunciado general que contemple varios resultados. Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito. El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin de la investigacin. Es necesario insistir en que lo que se busca con un objetivo es la comunicacin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras o smbolos con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo que ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que ste debe identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Adems los objetivos deben sealar acciones relacionadas con las observaciones y descripciones de situaciones que el investigador est en capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN AUTOEVALUACIN N 6
1. Qu relacin existe entre los objetivos de la investigacin y la evaluacin de la investigacin? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Por qu los objetivos especficos son los que determinan el proceso de investigacin? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Con qu podemos identificar los objetivos de la investigacin? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Qu funcin cumple el objetivo general? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Qu funcin cumplen los objetivos especficos? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Qu funcin cumplen los objetivos metodolgicos? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 7. Cundo el objetivo est bien enunciado? ______________________________________________________ ______________________________________________________
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CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 6 7. Cuando logra comunicar los resultados que la actividad del investigador va a producir o tiene en mente lograr. 1.5 El marco terico Una vez formulado con precisin el problema a investigar y especificados cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la investigacin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir. Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible encontrarle una explicacin. sta debe darla el investigador, para lo cual se vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revisin de la literatura, antecedentes, etc.). La explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que se ha hecho del problema; responde a cada uno de los hechos relacionados a partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio. Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases 6. Indicar las estrategias para el logro de los objetivos especficos. 5. Indicar las acciones o actividades a realizar para el logro del objetivo general. 4. Enunciar las metas o el propsito general que persigue el investigador con su trabajo. 3. Con los resultados. 2. Porque nos indican las acciones o actividades que permiten desarrollar el proceso investigativo para lograr el resultado enunciado por el objetivo general. 1. Que toda investigacin ser evaluada en razn de sus objetivos. Enunciar el resultado esperado.
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de datos, la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso serio de reflexin, realizar su constructo terico que explica el problema. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema. A partir de lo anterior se construyen alternativas que permiten se explique el problema. Seleccionar dentro de esas diversas alternativas posibles, una que se considere como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de la informacin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan ; su importancia, validez y nivel de generacin. Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el investigador quiera fundamentarse en slidos argumentos, antes de seleccionar la mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este sentido es una profunda y exhausta revisin del conocimiento disponible. Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin, base de elaboracin del constructo, es de vital importancia, pues el tipo de informacin que se maneja determina el tipo de diseo a estructurar y por tanto define el enfoque de investigacin, el cual podra ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etc. Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras o mediciones numricas, tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se considera que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regresin simple o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis. Nada ms errneo. El rigor cientfico se manifiesta en la coherencia lgica de todo el proceso de la investigacin, en el empleo de procedimientos y tcnicas adecuadas al diseo metodolgico, as como el permanente control de las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemtico, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadstico de anlisis, o de una medicin defectuosa. De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo de diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de anlisis, pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea del investigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptuales, los resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas.
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En la investigacin cualitativa, el anlisis de datos o de informacin no cuenta con procedimientos estandarizados para cumplir con las diversas tareas que dicho proceso implica. Sin embargo los expertos recomiendan contrastar la informacin con los marcos conceptuales para interpretar la informacin como explicacin o como bsqueda de significados. Por el contrario en investigacin de tipo cuantitativo, cuando se trata de validar empricamente una hiptesis o de hacer una estimacin, el mtodo estadstico es fundamental, tanto para la construccin y aplicacin de procedimientos pertinentes, como para la evaluacin de la confiabilidad y validez de las pruebas realizadas y resultados obtenidos. (Es decir, el mtodo estadstico es un soporte slido y bsico del mtodo cientfico). El problema est en que hay investigadores que mezclan procedimientos y tipos de investigacin indiscriminadamente. Hay quienes piensan que si no se aplican mtodos estadsticos la investigacin no tiene validez, lo cual es un error. Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin, y en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso investigativo. En una investigacin nunca partimos <<en blanco>>, sino que partimos de una base terica y conceptual determinada. Ella gua todo el proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un conocimiento vlido y generalizable. As como partimos generalmente de una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de construir teora a un nuevo nivel. Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo conocimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a estos elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generalizacin de los resultados obtenidos, reside precisamente uno de los principales mritos de la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin; por tanto, el investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubicado para poder hacer afirmaciones exactas. De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema formulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea permanente del proceso investigativo. 1.5.1 Funciones del marco terico El marco terico nos ampla la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas.
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Es la teora del problema; por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio.1 Si se define teora como conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de un rea determinada de fenmenos2, se puede deducir que el marco terico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el intelecto para estructurar armazones tericas que, apoyadas en hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas: los hechos aislados carecen de toda utilidad, pero sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras.3 En la ciencia, el hombre deposita su confianza; no en los hechos como tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y buscan explicar las posibles diferencias finales.4 Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlo o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema. El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.
1 2 3 4
Pardinas. Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales, pg. 39. Ibid., pg. 39. Bunge, Mario. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa, pg. 486. Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 83.
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Las funciones del marco terico son:
Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado. Sugerir guas de investigacin: En la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin, tiene relacin con la delimitacin del problema. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar: Sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las investigaciones. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y procedimientos a seguir.
1.5.2 Antecedentes del problema Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin sea causal. En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo. Antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn tipo de relacin con el problema, son sobrantes. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya est hecho. Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia1 nos refiere:
1
Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y del comportamiento, pg. 47.
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Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detectado el problema a investigar es necesario revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el panorama o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor; si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas.
1.5.3 Definicin de trminos bsicos Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan; por eso cuando se definen se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se van a utilizar los trminos o conceptos a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. Los conceptos deben ser definidos mediante el significado general que se intenta dar al trmino y a las operaciones por las cuales sern representadas en el estudio. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. 1.5.4 Definicin operacional En relacin con la definicin operacional McGuigan anota.1 Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferi-
McGuigan. Psicologa experimental, pg. 42.
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blemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. 1.5.5 Reglas para definir Arias Galicia indica al respecto.1
...la funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites. Evitar tautologas. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos econmicos. Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos. Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
Arias Galicia. Op. cit., pg. 55.
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EL MARCO TERICO - AUTOEVALUACIN N 7 1. En qu consiste el marco terico? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Cul es la caracterstica de un constructo terico? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. De qu otra forma describiras el marco terico? a. ____________________________________________________ ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. Cules son las funciones del marco terico? a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ d. ____________________________________________________ 5. Qu constituye los antecedentes del problema? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 6. En qu consiste una definicin operacional? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 7. Cules son las reglas para definir? a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ d. ____________________________________________________
1. En disear la estrategia terica utilizada como gua del proceso investigativo a seguir. 2. Nos define la estructura de los conceptos con los cuales se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema. 3. a) Nos ampla la descripcin del problema integrando la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. b) Es la teora del problema. c) Respaldo que se da a un problema. 4. a) Delimitar el rea de la investigacin. b) Seguir guas de investigacin. c) Compendiar conocimientos existentes en el rea que se investiga. d) Expresar proposiciones tericas generales 5. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar o interpretar el problema. 6. En indicar en forma precisa en qu unidades puede ser medido un fenmeno. 7. a) Dar la esencia. b) Evitar tautologas. c) Debe ser afirmativa. d) Emplear lenguaje claro. CLAVE DE ESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 7
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1.6 Las hiptesis La hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solucionar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E. Nagel,1 no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se comienza por sugerir una explicacin o solucin de la dificultad que la origin. Tales explicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del objeto de estudio y nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en trminos de proposiciones (o enunciados) reciben el nombre de hiptesis. Podemos precisar an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de H. Blalock2, quien la define como un enunciado acerca de un acontecimiento futuro, o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse. La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio. La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. La hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un problema; indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia adelante; es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Al tratar las hiptesis, Grasseau3 expresa:
La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla.
1 2 3
Cohen y Nagel. Introduccin a la lgica del mtodo cientfico, pg. 36. Blolock. Estadstica social, pg. 81. Grasseau. Teora y ciencia, pg. 103.
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Segn Arias Galicia1 es una proposicin respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos. El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos los supuestos iniciales de una teora formal o factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsicas. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico-deductivo.1 Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan. Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos, lo cual constituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o rechazarse. A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hiptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor metodolgico.
1 2
Arias Galicia. Introduccin a las tcnicas de la investigacin en psicologa, pg. 49. Bunge, Mario. La investigacin cientfica, pgs. 248 y ss.
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Teora
Hiptesis
Hiptesis contrastada
Variable
Relacin emprica
Indicadores
Generalizacin
N N
Teora
1.6.1 Clases de enunciados Al haber definido la hiptesis como un enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se entiende por enunciado. Este ltimo designa el sentido o significado de una oracin declaratoria. Las siguientes oraciones son declaratorias: La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos. Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad media de 26 aos. Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto estn compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por lo cual podemos afirmar que se trata del mismo enunciado. Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de las preguntas, las rdenes y las exclamaciones. Una pregunta puede responderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse, en s mismas, ellas no pueden ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados s pueden ser verdaderos o falsos. As, el enunciado la edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos, si tal fuera el caso; sera falso si la edad media fuera otra. El supuesto que presenta la hiptesis, se expresa como lo hemos dicho, por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos pasan a formar parte de un cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos se los descarta. Por esta
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razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad de los enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos: a. Procedimientos lgicos. b. Procedimientos empricos. Observemos el enunciado ningn soltero es casado. No necesitamos recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es verdadero, pues basta atenernos al significado de las palabras. En consecuencia, decimos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los enunciados de este tipo se denominan analticos. Ahora observamos este otro: la edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos. Aqu no nos sirve atenernos nicamente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos que este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el conocimiento cientfico. 1.6.2 Importancia de la hiptesis La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre la teora y la realidad emprica, entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia; asimismo la labor de investigacin. La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema. La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando. Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo a los resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismos.
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Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla se denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr hacerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo. 1.6.3 Requisitos de las hiptesis1 Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin; de lo contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe. Por tal razn las hiptesis deben: Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles lmites. Establecer relaciones entre variables, es decir, las hiptesis deben ser especificadas de tal manera que sirvan de base a interferencias que nos ayuden a decidir si explican o no los fenmenos observados. Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconscientes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos.
Necesitan un nmero mnimo de supuestos ad hoc. Las hiptesis deben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera que no necesitamos restringir las estructuras tericas. 1.6.4 Papel de las hiptesis Las hiptesis tienen una funcin claramente orientadora del proceso de investigacin, pues nos indican el camino que hemos decidido seguir en la solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis suponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente compleja. Presenta los variados y mltiples aspectos a la investigacin, todos los cuales no son
1
Arias Galicia. Op. cit., pgs. 60 y ss.
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igualmente importantes para la solucin de un problema y algunos ni siquiera tienen relacin con el problema que nos propondremos solucionar. En medio de esta compleja diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en cuenta y, como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. As, si quisiramos explicarnos por qu unas familias tienen mayor nmero de hijos que otras, sera irrelevante preguntarles por la estatura de los padres, o el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien se pregunta por la educacin de los padres, clase social a que pertenecen, creencias religiosas y cosas por el estilo. As la hiptesis nos especifica qu hechos observar y qu relacin establecer entre ellos. Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando las funciones que cumple: Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia1, indican que las hiptesis cumplen las siguientes funciones:
De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos. De estmulo para investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas. De principios organizadores. Las hiptesis constituyen principios organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema.
Arias Galicia. Op cit., pg. 54.
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Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as determinar soluciones del problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.
Nos orientan en la bsqueda de algn orden o regularidad en los hechos que observamos. Nos ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a destacar otros que suponemos carentes de significacin para la investigacin. Nos ofrecen la solucin o explicacin al problema de investigacin.
1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, segn Abouhamad1, son tres: Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.
1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas Ya hemos indicado que podemos formular problemas de investigacin de dos clases: uno de naturaleza descriptiva, que consiste en describir una situacin en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimensiones; otro de naturaleza explicativa, que consiste en lo esencial, en someter a comprobacin posibles explicaciones de un hecho observado, con el propsito de establecer con alguna seguridad si estas explicaciones son respaldadas por nuestros experimentos. En todos estos casos estamos interesados en registrar la posible ocurrencia de tales acontecimientos y con qu frecuencia ocurren, sin preocuparnos, de momento, por establecer las causas o razones por las que ocurren; para tales situaciones formularemos hiptesis descriptivas de la siguiente forma: a) Entre el 25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio son fumadores habituales de cigarrillos. b) Los estudiantes que estn motivados polticamente mostrarn ms inters por la historia que por las matemticas. c) El inters por las audiciones radiales deportivas disminuyen con la edad de la persona.
1
Abouhamad. Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 79.
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Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados no en la simple descripcin sino en la explicacin de determinados acontecimientos, centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As, podemos predecir por medio de la hiptesis explicativa que tal o tales hechos ocurrirn (o han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formulamos hiptesis explicativas o causales, que no son otra cosa que teoras o suposiciones que nos ayudan a comprender la realidad. 1.6.7 Tipos de hiptesis1 Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por su objeto y extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin. (Ver pgina siguiente). 1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada2
Generalidad y especificidad
Son stas dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente, que se denomina nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin conceptual de lo singular. Para que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones.
Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad

Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refutacin y salir sin contradicciones.
Referencia a un cuerpo de teora

Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico.
1 2
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica, pg. 105. Abouhamad. Op. cit., pg. 89.
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N
Grupo 1. Formulacin
N N N N N N N
Generales o empricas De trabajo y operacionales Nulas
De investigacin Operacionales Estadsticas
Descriptivas Causales
Objeto
Grupo 2. Clasificacin por su
Extensin
N N N N N N N N N N N
Singulares Estadsticas Generales restringidas Universales no restringidas
N
Grupo 3. Diversa denominacin
Genricas Particulares Empricas Plausibles Ante-facto Post-facto Convalidadas1
Para mayor comprensin de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccionario de investigacin de Tamayo y Tamayo, Mario. Limusa. Mxico.
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Operacionalidad
No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripcin de los ndices que han de utilizarse. A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser formuladas para contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivaran si las hiptesis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que suposiciones o conjeturas que hacemos, acerca de las caractersticas de la realidad y sus relaciones y explicaciones. Para que puedan ser contrastadas, las hiptesis deben estar concebidas en tal forma que satisfagan cuatro caractersticas esenciales: 1a Debe ser la hiptesis conceptualmente clara. Ya habamos indicado que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est constituida por conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis Existe una relacin inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante, contiene dos conceptos relacionados entre s: nivel de ingreso familiar y tamao de la familia, ms otro concepto interviniente: edad de los padres. Podemos definir estos conceptos en la siguiente forma: ingreso familiar es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para sus gastos; y tamao de la familia es el nmero de hijos habidos en la familia. Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo que debemos entender por uno y otro concepto, para los fines de comprobar nuestra hiptesis. sta es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y esta claridad la hemos logrado por medio de lo que denominamos una definicin operacional de los conceptos, la cual nos indicar en forma directa qu tenemos que observar o medir y qu operaciones nos conducen a ello. La relacin entre los conceptos y sus respectivas definiciones operacionales la representamos en el diagrama de la pgina siguiente. La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo significado por los conceptos ingreso familiar y tamao de la familia nos remite, indirectamente, a la observacin de determinadas caractersticas de familias concretas, a travs de la definicin operacional que sirve de manera de puente.
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Nivel conceptual
Ingreso familiar
Tamao de la familia
Nivel operacional
Ingreso mensual pesos
N de hijos en determinado tiempo
Realidad concreta
Familias observadas en sus ingresos
Familias observadas en cuanto al N de hijos
2a La hiptesis debe ser especfica. El enunciado que expresa la hiptesis debe ser tal que sus trminos o conceptos sean claramente comprensibles y expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las caractersticas de la realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto nivel de generalidad o abstraccin, esta especificidad se logra por medio de la definicin operacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar tambin en la forma de enunciado. Sirvindonos del ejemplo anterior podramos expresar las relaciones entre las definiciones operacionales as: Existe una relacin inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y el nmero de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis empricas, en vista de que los referentes empricos a que se refieren esos conceptos, la cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de modo bastante directo.
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3a La hiptesis debe tener referente emprico. Con esta expresin se quiere significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas de la realidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el momento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios tcnicos para realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cuando estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer observaciones que nos permitan comprobar la hiptesis, debemos admitir que tal hiptesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los enunciados de carcter moral que expresan juicios de valor en trminos de debe o de tiene que, tales como la democracia debe ser la forma de gobierno del futuro o los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos. Tales enunciados no son hiptesis en la acepcin cientfica de este trmino y, en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descripciones sino prescripciones. 4a Debe ser posible disponer de tcnicas para someter a prueba la hiptesis. Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica anterior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico no se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones. Antes de la invencin del microscopio era posible verificar la existencia de microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del cido ribonucleico (ARN) no se hizo visible sino cuando el Doctor Maurice H. F. Wilkins ide la tcnica de la fotografa con rayos X. Estos ejemplos tambin muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de la tcnica y as ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hiptesis sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos percibir que tcnicamente no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al presupuesto familiar ni cuntos hijos ha tenido una pareja de esposos, pues disponemos de tcnicas de investigacin social de manejo relativamente sencillo, tales como la entrevista y el cuestionario, que nos permiten obtener la informacin con alto grado de confiabilidad. 5a La hiptesis debe estar relacionada con teora. Si se la tomara aisladamente, la hiptesis Existe una relacin inversa entre el nivel de ingreso familiar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante, no ofrecera mayor contribucin al conocimiento cientfico de la familia, pues sera apenas una comprobacin aislada del corpus de un saber ms amplio y, adems, carecera de un sustrato explicativo que le proporcionara significado satisfactorio. En s misma, es decir, como simple dato, la relacin entre nmero de hijos y nivel de ingreso carece de mayor significado. As, podemos pensar que la hiptesis es parte de un conjunto ms amplio de relaciones entre variables, dentro de las cuales el ingreso puede estar relacionndose directamente con la educacin de las personas, con el nivel de aspiraciones que los padres abrigan para sus hijos; de tal manera que nos haga
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suponer que con ms altos ingresos tienen un nivel de aspiraciones ms alto, que las induce a comprender la importancia de la planificacin familiar para proporcionar a los hijos mejor bienestar. De las consideraciones o argumentos anteriores puede resultar un modelo terico de relaciones entre variables, dentro de las cuales se inserta nuestra hiptesis como expresin de una particular y especfica relacin. Este modelo podemos representarlo as:
Aspiraciones educativas para los nios
Educacin de los hijos
Adopcin a la planificin familiar
N de hijos en la familia
Ingreso familiar
Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada, una teora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y el nmero de hijos en la familia, a travs de una serie de variables intervinientes (intermedias), que en nuestro caso seran aspiraciones para los hijos, ingreso familiar, adopcin de la planificacin familiar. No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo nico que puede exigirse al enunciado es que sea claro y preciso, carente de ambigedades; exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar los siguientes ejemplos como enunciados con esas caractersticas. En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar aumenta en relacin directa con la cantidad de tabaco consumido. Los pases con mayor ingreso per capita tienen, al mismo tiempo, los ndices de mortalidad infantil ms bajos.
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Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo determinado, entonces se derretir. No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera de formular las hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos recomiendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enunciados condicionales. De esta manera la formulacin se hace todava ms clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen explcitas las posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la comprensin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu se entiende por enunciados condicionales o hipotticos. Pues bien, as se denominan las formulaciones de la forma dadas determinadas condiciones, si...... entonces..... Por ejemplo, Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de estudiantes tiene alto cociente intelectual (C-I) entonces tendr alto rendimiento en sus estudios. Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemente tendr un cncer pulmonar. En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina el antecedente y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin entonces se llama el consiguiente. La expresin dadas determinadas condiciones, expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis explicativas.
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HIPTESIS - AUTOEVALUACIN N 8
1. De los siguientes enunciados indique cules son hiptesis y cules no, marcando con una X la hiptesis. a) La tasa de analfabetismo es mayor en las zonas urbanas que en las zonas rurales. b) El profesor debe preparar bien sus clases. c) El oxgeno es necesario para la combustin. d) Los ciudadanos tienen derecho de ser protegidos por las autoridades. e) La mortalidad infantil vara en proporcin inversa al desarrollo econmico. f) La democracia produce buenos ciudadanos.
( ) ( ) ( )
( )
( ) ( )
2. Marque con una X las afirmaciones que se refieren al papel de la hiptesis en la investigacin. a) Las hiptesis ayudan a resumir los resultados de la investigacin. b) Sin la hiptesis no sabramos qu aspectos de la realidad observar. c) La hiptesis es indispensable para escoger el tema de la investigacin. d) La hiptesis ayuda a formular claras relaciones entre variables. e) Los cientficos usan hiptesis cuando desean proponer soluciones a sus problemas de investigacin. f) Si resulta ser falsa, una hiptesis no sirve a la investigacin cientfica.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
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3. Formular como mnimo 2 hiptesis descriptivas y 2 explicativas con base en las siguientes variables (conceptos). a. Motivacin para el estudio. b. Drogadiccin. Hiptesis descriptiva n 1. ________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Hiptesis descriptiva n 2. ________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Hiptesis explicativa n 1. ________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Hiptesis explicativa n 2. ________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
4. Evale cada hiptesis construida en trminos de las condiciones que debe satisfacer para ser comprobable. Explique con sus propias palabras. Hiptesis descriptiva N 1. Explicacin: _____________________ ______________________________________________________ Hiptesis descriptiva N 2. Explicacin: _____________________ ______________________________________________________ Hiptesis explicativa N 1. Explicacin: _____________________ ______________________________________________________ Hiptesis explicativa N 2. Explicacin: _____________________ ______________________________________________________
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5. Cules son los grupos a partir de los cuales se determinan los tipos de hiptesis? a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ 6. Cualidades de una hiptesis bien formulada. a. ____________________________________________________ b. ____________________________________________________ c. ____________________________________________________ d ____________________________________________________ 7. Cuntas maneras de formular una hiptesis existen? ______________________________________________________ 8. Cul es la exigencia de formulacin de una hiptesis? ______________________________________________________
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 8 Entre los estudiantes de bachillerato, la motivacin para el estudio es menor entre aquellos que consumen drogas que entre aquellos que no las consumen. HIPTESIS DESCRIPTIVA para a. Motivacin para el estudio. 1. a b c d e f 3. x x x 2. a b c d e f x x x
HIPTESIS DESCRIPTIVA para b. Drogadiccin. La drogadiccin es ms frecuente en adolescentes que tienen conflictos personales con sus padres que en aquellos que no los tienen. Si sus hiptesis han sido construidas en forma similar, su respuesta puede considerarse acertada. HIPTESIS EXPLICATIVA N 1. La drogadiccin es factor determinante en la disminucin de la motivacin para el estudio entre estudiantes de bachillerato. HIPTESIS EXPLICATIVA N 2. Los conflictos personales de los adolescentes con sus padres son factores que determinan el consumo de drogas entre aqullos. Si las hiptesis que usted ha formulado son similares a stas, puede considerarse correctas. 4. Para la evaluacin de hiptesis descriptivas y de hiptesis explicativas se deben tener en cuenta los siguientes criterios que deben satisfacer las hiptesis comprobables: a) Deben ser conceptualmente claras. b) Deben ser especficas. c) Se debe disponer de tcnicas para obtener los datos. d) Deben tener referentes empricos. 5. a) Por su formulacin. b) Por su clasificacin. c) Por su denominacin. 6. a) b) c) d) Generalidad y especificidad. Referencia emprica, comprobabilidad, refutabilidad. Referencia a un cuerpo de teora. Operacionalidad.
7. No existe una forma o formas especficas. 8. Que su enunciado sea claro y preciso.
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1.7 Las variables Ya hemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular, formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad que de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables. Es importante que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender cmo se relacionan entre s dentro del proceso de investigacin. 1.7.1 Los conceptos La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los conceptos no sirven para pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de conceptos son clase social, mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la personalidad. Debemos distinguir el concepto como unidad de significado, del trmino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado. El trmino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin que el significado se altere. As, el concepto sangre, se expresa en ingls con el trmino blood, con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El concepto electrn, se expresa con el mismo trmino. Lo mismo sucede con epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que llamamos concepto. Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o generalidad. As, el concepto clase social es ms abstracto que el concepto de salario mensual; el concepto estructura de la personalidad, es ms abstracto que comportamiento agresivo. En general se puede decir, basado en los ejemplos anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms tericos, puesto que sus referentes empricos son directamente observables; en cambio, aquellos conceptos cuyos referentes empricos son directamente observables se denominan precisamente empricos. A simple vista no podemos percibir la estructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo s es directamente perceptible. Adems de los conceptos tericos y empricos suele sealarse la existencia de conceptos operativos, llamados as porque son el resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son conceptos operativos: nivel de mortalidad infantil, nivel de azcar en la sangre, tamao de la familia. 1.7.2 Las variables El trmino variable, en su significado ms general, se utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser determinada por
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observacin y que pueda mostrar diferentes valores de una unidad de observacin a otra. As, las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos, en cierto modo, existen como parte de nuestro lenguaje y de nuestra manera de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes valores lo podemos observar en la variable educacin formal de un grupo de personas: puede variar entre el analfabetismo (cero educacin formal) hasta los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas tambin es una variable: puede variar en unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta. Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos, con los cuales pensamos, observamos y explicamos, y las variables o caractersticas del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con los mismos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo podemos hacer la distincin. As, clase social como concepto es el significado que atribuimos a esta expresin cuando designamos a un conjunto de personas que tienen determinadas caractersticas socio-econmicas; y clase social como variable sera el mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos que no son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la variable significada por el concepto. Unos ejemplos ilustran esta situacin. Supongamos que tenemos el concepto estatura; operacionalmente lo definimos como la altura en centmetros que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo: el concepto clase social; operacionalmente lo definimos como el nivel de educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nos enfrentamos con una variable compleja, que contiene 3 dimensiones: educacin, ingreso y ocupacin. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimientos tambin operacionales, para obtener despus una medida compuesta, global, de clase social que usualmente es un ndice. De esta manera definimos operacionalmente el concepto educacin como nmero de aos de educacin formal cursados; ingreso, lo definimos como cantidad de pesos que men-
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sualmente recibe la persona (o su familia); y ocupacin, en trminos de clase de ocupacin, por ejemplo manual, que la persona tiene; y clase social como variable sera ese mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico, y las variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, que no son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se desprenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba, para lo cual se apoya en procesos estadsticos. Cuando las investigaciones son de corte cualitativo las variables se toman de la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran. Su operacionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico debe ser fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin llamados categoras de anlisis, que enuncian caractersticas particulares del fenmeno objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan las variables, lo cual permite, as a partir del constructo terico establecer las dimensiones e indicadores de las variables de tipo cualitativo. 1.7.3 Clases de variables Ya hemos sealado que las variables son caractersticas de la realidad que puede asumir valores de una unidad de observacin a otra, por ejemplo de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasificar las variables; pero las ms importantes de ellas hacen distincin entre variable independiente, variable interviniente y variable dependiente. Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de valores de esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras) variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situacin la denominaramos co-variacin. Si al aumentar los aos de educacin de mi grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensamos que aquellos ocurren en el tiempo que stos, decidimos que aos de educacin es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la variable dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta que las variables no son inherentemente dependientes o independientes. As, una variable que en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro puede aparecer como independiente. Valga un ejemplo: al estudiar el nivel de salud de las personas en una comunidad determinada, podemos suponer que l est determinado
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por el nivel de ingreso que tienen esas personas; otro estudio puede suponer que el nivel de ingreso est determinado por la salud, que afecta la capacidad de trabajo de las personas. En una variable es de suma importancia que sta permita establecer indicadores de variabilidad. Ejemplo:
VARIABLE INDICADORES DE VARIABILIDAD ALTA CLASE SOCIAL MEDIA BAJA 1 2 ESTRATO SOCIAL 3 4 5 6 2a5 6 - 10 INGRESO 11 - 15 16 - 20 + 21 SALARIOS MNIMOS LEGALES VIGENTES
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis. La edad es factor determinante en la escogencia de programas de televisin. Variable independiente: edad. Variable dependiente: escogencia de programas de televisin. Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad se escoge el programa de televisin y a partir de lo anterior se determina como criterio para relacin de variables el nmero de veces que se da encendido al televisor para ver tal o cual programa.
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Variabilidad:
0-4 5-9 Edad 10 - 14 15 - 19 20 - 24 25 - 29 30 - 34 35 - 39 40 - 44 45 - 49 50 - 54 + - 85
Programas de televisin
Infantiles Concurso Noticiosos Variedades Informativos Musicales Novelas Documentales Cine
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin, pero pueden ser ms. Lo que importa es que el investigador debe trabajar y dar tratamiento a todas las variables que enuncie. El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se trabaja dos variables independientes y una dependiente. La poblacin electoral de Cali, no particip en los comicios del 27 de octubre de 1994, por no conocer los programas de los candidatos al concejo municipal y el modo de operar el tarjetn. V.I.: (1) Desconocimiento de programas del candidato. V.I.: (2) Desconocimiento operacin del tarjetn. V.D. Abstencionismo. Con un enunciado del mismo corte se podra aumentar dos variables independientes y sostener la misma variable dependiente. V.I. (3) Incumplimiento de los programas. V.I. (4) Falta de seriedad en las propuestas.
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Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siempre la causa de la variable dependiente, pues la de casualidad exige la satisfaccin de otros requisitos, adems de la covariacin. As podemos pensar que la edad de las personas est asociada, como variable independiente, a la preferencia por programas de msica clsica, como la variable dependiente; pero en este caso no podramos afirmar que la edad sea la causa de la preferencia. El concepto de variable interviniente supone que la relacin entre dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de las personas pueden concebirse como una variable interviniente entre la edad y la preferencia por la msica; la relacin entre salud (variable independiente) e ingreso (variable dependiente), puede estar medida por la capacidad de trabajo. Estas relaciones las podemos representar as:
a. Edad b. Salud
N Educacin N Capacidad de trabajo
N Preferencia por la msica clsica. N Ingreso.
EDAD
SALUD
Educacin Interviniente
Capacidad de trabajo Interviniente
Preferencia por la msica clsica
Ingreso
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Es conveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el trmino variable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las cuales usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o fracaso del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en la variable dependiente o efecto. 1.7.4 Operacionalizacin de variables Decamos que una variable es un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa-efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados. En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra el factor vara, y por tanto cumple con su caracterstica. La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis que la respalda. Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en forma terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicadores de variables. En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesario tener en cuenta:
DEFINICIN NOMINAL
N Variable a medir
DEFINICIN OPERACIONAL
N Dimensiones: N Indicadores: N ndices:
Factor a medir. Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable. Ponderacin porcentual del valor para indicadores y dimensiones.
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El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe medirse, mientras que la dimensin es un factor o riesgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo medir las dimensiones o rasgos de la variable. Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la combinacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. Recibe el nombre de ndice, y es por lo tanto el complejo de indicadores de dimensiones de una variable; es decir, un ndice es el indicador total de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados. Ejemplo: Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la siguiente hiptesis: El status acadmico del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno.
Variable independiente
N Status acadmico N Aprendizaje del alumno
Variable dependiente
Vamos a operacionalizar la variable status acadmico, para lo cual enunciamos dos dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
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Definicin nominal:
Status acadmico 100%
Definicin operacional:
DIMENSIONES
INDICADORES
NDICES
NIVEL DE ESTUDIOS 40%
N Bachillerato - 5% N Tecnologa - 10% N Profesionales - 15% N Especializacin - 20% N Maestra - 25% N Ph. D. - 40%
VALORES %
N N
HOJA ACADMICA N 60%
Aos de experiencia Cargos desempeados Investigaciones realizadas Libros escritos Artculos publicados Ponencias Congresos, seminarios Idiomas que habla Academias a que pertenece Distinciones obtenidas Etc.
N N N N N N N
N N
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Tal como plantebamos para el objetivo general, el enunciado de la hiptesis debe estar respaldado por una realidad problemtica. Veamos un ejemplo de realidad problemtica: Los nios de madres de embarazo precoz, presentan en su edad preescolar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior, podramos formular la siguiente hiptesis: El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el nio. V.I.: Embarazo precoz V.D.: Habilidad para aprender a leer En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuenta dos factores de importancia: La lgica El conocimiento
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar las variables. Para el factor conocimiento es necesaria la informacin pertinente, lo cual permite construir dimensiones de indicadores. La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de recoleccin de informacin se construyen a partir de las dimensiones e indicadores de la variable. Los aspectos relacionados con la operacionalizacin de variables se tratan en mayor detalle en el mdulo 3, tem 2.2.
INFORMACIN INSTRUMENTOS CONTENIDO QU PREGUNTAR? OPERACIONALIZACIN A QUINES? HIPTESIS DNDE? POBLACIN - MUESTRA
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La informacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la informacin propiamente dicha.
DATO (ENTRADA)
PROCESAMIENTO DE DATOS
INFORMACIN (SALIDA)
A partir de los datos y su procesamiento, se obtiene la informacin, la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento. Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad. A la forma de recolectar los datos se la denomina instrumentos de recoleccin: QU ES? Formato en el cual se pueden recolectar los datos en forma sistemtica y se pueden registrar en forma uniforme. Ofrece una revisin clara y objetiva de los hechos, agrupa los datos segn necesidades especficas. Respondiendo a la estructura de las variables o elementos del problema (hechos). Respondiendo a la operacionalizacin de variables.
UTILIDAD
CMO SE HACE?
Cmo obtener datos?
A dnde acudir?
A la realidad
Poblacin: Totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado). Universo: Cuando no se toman muestras. Muestra: Parte representativa de una poblacin.
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Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para poder solicitar ayuda estadstica y poder as establecer un dilogo con mi asesor y lograr un adecuado manejo poblacional para poder obtener datos confiables? El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de heterogeneidad de la poblacin. Estos temas se tratan con mayor profundidad en el Mdulo 3, el cual recomendamos consultar.
CONCEPTOS Y VARIABLES - AUTOEVALUACIN N 9 1. Para cada una de las siguientes hiptesis, explique claramente, con sus propias palabras, la parte que corresponde a los conceptos y la parte que corresponde a las variables. a. La estimulacin temprana favorece el desarrollo normal del organismo. Conceptos: ______________________________________________ Variables: _______________________________________________ b. Si hay suficiente consumo de protenas, entonces habr un crecimiento normal del organismo. Conceptos: ______________________________________________ Variables: _______________________________________________ c. Si en una zona de la cordillera se produce deforestacin, entonces el suelo, disminuir, con el tiempo, el espesor de su capa vegetal. Conceptos: ______________________________________________ Variables: _______________________________________________ d. El nmero de nios afectados en una epidemia de poliomielitis ser tanto menor cuanto mayor sea la poblacin infantil vacunada contra esa infeccin. Conceptos: ______________________________________________ Explique: _______________________________________________ Variables: _______________________________________________ Explique: _______________________________________________
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e. El cepillarse los dientes despus de las comidas disminuye la caries dental. Conceptos: ______________________________________________ Explique: _______________________________________________ 2. Para cada uno de los ejemplos anteriores, anote la variable independiente y la variable dependiente en los espacios asignados: Variable independiente a. ______________________ b. ______________________ c. ______________________ d. ______________________ e. ______________________ Variable dependiente a. ______________________ b. ______________________ c. ______________________ d. ______________________ e. ______________________
3. En cada uno de los siguientes ejemplos, anote la variable interviniente en el espacio indicado. a. Dada la experiencia con drogas, los jvenes cuyos padres estn separados tienen mayor probabilidad de resultar drogadictos que aquellos cuyos padres convienen en armona. Variable interviniente: __________________________________ ____________________________________________________ b. Aquellas personas que tienen mejores vnculos polticos, no importa su nivel educativo, tienen mayores oportunidades de ocupar cargos pblicos mejor remunerados. Variable interviniente: __________________________________ ____________________________________________________ c. La edad de las personas influye en su inters por las emisiones radiales de msica clsica, pero no ser el mismo si las personas tienen diferente nivel de educacin formal. Variable interviniente: __________________________________ ____________________________________________________
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d. Las personas ancianas sufren relativamente mayor nmero de accidentes que las jvenes, dependiendo esta diferencia del nivel de responsabilidad de los conductores. Variable interviniente: __________________________________ ____________________________________________________ 4. En relacin con la operacionalizacin. a. Cul es la condicin bsica para operacionalizar una variable? ____________________________________________________ b. Cules son los elementos necesarios en la definicin operacionalidad de una variable? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 5. Hasta cuntas variables puede contener una hiptesis? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Cul es la condicin para que una variable pueda ser integrada a una hiptesis? ______________________________________________________ 7. Puede una hiptesis contener variable de orden cualitativo y orden cuantitativo? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 8. Cules son los factores que permiten la informacin necesaria para la operacionalizacin de una variable? ______________________________________________________ ______________________________________________________
1. CONCEPTOS expresados con palabras: a) CONCEPTO Estimulacin temprana / Desarrollo normal del organismo VARIABLES, ejercicios de estimulacin temprana y niveles de desarrollo normal de individuos. b) CONCEPTO Suficiente consumo de protenas / Crecimiento normal del organismo VARIABLES, la cantidad de protenas por persona y niveles de desarrollo de individuos. c) CONCEPTO Deforestacin / Disminucin de capa vegetal VARIABLES, mnimo de rboles en una zona determinada y espesor de la capa vegetal. d) CONCEPTO Nios afectados por una epidemia de poliomielitis / Poblacin infantil VARIABLES, nmero de nios vacunados y nmero de nios afectados de polio. e) CONCEPTO Cepillarse los dientes / Caries dental VARIABLES, nmero de personas que se cepillan los dientes y nmero de caries dental observadas. 2. Si sus respuestas son iguales a las siguientes, puede usted sentirse satisfecho. a) Variable independiente: ejecucin de estimulacin temprana. Variable dependiente: niveles de desarrollo normal del organismo. b) Variable independiente: cantidad de protenas consumidas. Variable dependiente: niveles de desarrollo de individuos. c) Variable independiente: nmero de rboles talados. Variable dependiente: espesor de la capa vegetal. d) Variable independiente: nmero de nios vacunados. Variable dependiente: nmero de nios afectados de polio. CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 9
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e) Variable independiente: nmero de personas que se cepillan los dientes. Variable dependiente: nmero de caries dentales observadas. 3. Variables intervinientes segn ejemplos: a) Padres separados. b) Vnculos polticos. c) Nivel de educacin formal. d) Responsabilidad de los conductores. 4. En relacin con la operacionalizacin. a) Establecer parmetros de medicin. b) * Dimensiones de las variables. * Indicadores de las dimensiones. * ndices de indicadores y dimensiones de la variable. 5. Las que sean necesarias para establecer la relacin enunciada por la hiptesis. 6. Que pueda ser operacionalizada. 7. Generalmente no podr haberlas si los efectos para cada variable cualitativa son de orden cualitativo, e igual para las cuantitativas. 8. Son dos estos factores: La lgica y el conocimiento.
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2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

Todo proyecto es un diseo. Adems de indicar los aspectos tcnicos y cientficos del tema y problema propuestos, el cual obedece a sus objetivos, debe contemplar los aspectos logsticos del mismo, es decir, cmo se va a lograr la realizacin del proyecto; para lo cual en la parte administrativa del mismo se indica el manejo de los recursos, del tiempo y del presupuesto para el desarrollo de las diversas actividades del proyecto. Si los aspectos cientfico-tcnicos del proyecto de investigacin se refieren a los elementos estructurales propios de la investigacin cientfica contenidos en su definicin, los aspectos de administracin y control del proyecto hacen referencia a la estrategia operativa del proyecto. En ellos se programan las actividades, los recursos humanos, materiales y financieros, as como el tiempo requerido para poder llevar a cabo el proyecto de investigacin. Los aspectos de administracin y control pueden considerarse comunes a cualquier trabajo que se planifique y programe antes de realizarse. 2.1 Cronograma Es la descripcin de las actividades en relacin con el tiempo en el cual se van a desarrollar; lo cual implica, primero que todo, determinar con precisin cules son esas actividades, a partir de los aspectos tcnicos presentados en el proyecto. De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con que se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrn de ser desarrolladas. Este clculo debe hacerse en horas/hombre y debe presentar cierta tolerancia para efectos de imprevistos. Para la presentacin del cronograma se utilizan generalmente diagramas, los cuales permiten visualizar el tiempo de cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades en un mismo tiempo. Los diagramas de uso ms comunes son los de barras, conocidos con el nombre de diagramas de Gantt, que se utilizan en proyectos sencillos. Para proyectos de mayor complejidad, y a partir de la teora de sistemas, se utilizan los diagramas de flechas o redes, como el PERT y el CPM. Para la mayora de los proyectos cuyo grado de complejidad no es demasiado grande, el cronograma de actividades se construye utilizando el diagrama de barras. ste consiste en un grfico de coordenadas cartesianas, en el cual las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas; y el tiempo
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asignado a ellas, que ocupa el eje de las abscisas, se representa por barras cuya longitud, medida en unidades de tiempo tales como semanas, meses, trimestres o aos, indica su duracin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (en meses)
En el grfico anterior podemos apreciar cmo el proyecto hipottico planteado, que consta de las actividades A, B, C, D, E y F tendr una duracin total de seis meses, que es la unidad de tiempo seleccionada para la programacin. La actividad A es la primera y copar los dos primeros meses de trabajo. Esta actividad parece ser prerrequisito para las dems actividades posteriores, pues slo a su terminacin se iniciarn otras actividades. La actividad B, que dura un mes, se puede comenzar simultneamente con la actividad C, que dura dos meses. Slo a la terminacin de esta ltima se podrn emprender otras acciones. Las actividades D y E se pueden realizar simultneamente y duran cada una un mes. Al trmino de stas se puede emprender la actividad F, que es la ltima y durar un mes. A continuacin presentaremos otras formas usuales de cronogramas.
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CRONOGRAMA 1999 - 2000
La anterior forma es sin duda la ms comn y la que ms se facilita al investigador para presentar su cronograma de actividades. Otras formas pueden ser diagramas de barras, verticales u horizontales, circulares o piediagramas, y se estructuran a partir de coordenadas cartesianas.
120
CRONOGRAMA 1999 - 2000
ACTIVIDADES
REVISIN DE INSTRUMENTOS ESTUDIO PILOTO ANLISIS PILOTO REDISEO MUESTREO TRABAJO DE CAMPO PROCESAMIENTO DE DATOS ANLISIS INFORME FINAL
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Cronograma de actividades
DURACIN MESES*
ACTIVIDADES
10
11
12
* Utilizar hoja adicional cuando el tiempo de realizacin sea mayor de 12 meses.
* Formato Colciencias
2.1.1 El mtodo CPM El primer paso para la elaboracin de diagramas de mtodo crtico (CPM), al igual que en cualquier diagrama, es la identificacin y lista de las diversas actividades. En segundo lugar debe procederse a analizar la secuencia lgica que existe entre ellas, respondiendo a las preguntas: Qu actividades preceden? Qu actividades siguen? Cules pueden realizarse simultneamente? Es evidente que respetando siempre la lgica general de un proceso, muchas veces existen diversas alternativas de programacin. Una programacin lineal de actividades generalmente significa una mayor duracin total del proceso. Por esa razn el anlisis de la simultaneidad de acciones permite evitar programaciones lineales y, por tanto, optimizar los recursos y el tiempo. Para realizar mejor este paso, es conveniente utilizar una tabla de anlisis de secuencia. En la columna del centro se coloca la actividad planificada y en las columnas de izquierda y derecha se sealan la o las actividades que, segn la lgica del proceso, sean anteriores o posteriores a ella. A manera de ejemplo, supongamos que luego de disear los aspectos cientficos de un proyecto de investigacin, la siguiente es la lista de actividades que deben realizarse, con sus tiempos ms probables de duracin:
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A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L.
Disear la encuesta (4 meses). Imprimir formulario piloto (1 semana). Realizar estudio piloto (1 semana). Redisear la encuesta (2 semanas). Imprimir formulario definitivo (2 semanas). Establecer cifras con personal de la muestra (8 semanas). Seleccionar los encuestadores (1 semana). Entrenar encuestadores (2 semanas). Aplicar la encuesta (3 semanas). Codificar informacin (2 semanas). Efectuar los anlisis (5 semanas). Redactar informe final (3 semanas).
Esta lista contiene la secuencia que en primeras instancias nos parece lgica. Si realizamos la programacin de actividades en forma lineal (una tras otra), el proyecto se demorara un total de 34 semanas. Un anlisis de la secuencias nos puede posiblemente acortar el tiempo, dividiendo responsabilidades y realizando actividades paralelamente. Veamos la tabla de anlisis que se utiliz.
Tabla de anlisis de secuencia
ACTIVIDADES LGICAS ANTERIORES ORDEN A B C D G E, F, H I J K A B C D E F G H I J K L
ACTIVIDADES PLANIFICADAS
ACTIVIDADES LGICAS POSTERIORES DURACIN 4 1 1 2 2 8 1 2 3 2 5 3 B C D E I I H I J K L
DETALLE Disear encuesta Imprimir formulario piloto Realizar estudio piloto Residear encuesta Imprimir encuesta Establecer citas Seleccionar encuestadores Entrenar encuestadores Aplicar encuesta Codificar informacin Efectuar anlisis Redactar informe
Tiempo en semanas.
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En la lgica absoluta del proceso, las actividades A, F y G no tienen prerrequisitos, sin embargo, la actividad A debe realizarse lgicamente antes de B; la actividad F en cualquier momento anterior a I y la actividad C en cualquier momento anterior a H. Al programarlas se tienen diversas opciones lgicas. Entre todas ellas debe seleccionarse la que convenga ms al proyecto. En este caso, la duracin total del proyecto depender de la ubicacin que se les d dentro de la lgica optativa o de programacin que se emplee. De otra parte, el anlisis nos indica que para poder emprender la aplicacin de la encuesta (actividad I) deben haberse realizado anteriormente como prerrequisitos las actividades E, F y H. Efectuado el anlisis de secuencia de las actividades, se procede en cuarto lugar a efectuar el diagrama de flechas o la red. Para ello debern tenerse en cuenta los siguientes principios o reglas. a. En los diagramas CPM, un nuevo evento es el instante en el cual comienza o termina una actividad. En s mismo el evento no involucra ni tiempo ni recursos. Estos son propios de las actividades. En el diagrama CPM los eventos se representan por crculos, y se enumeran con dgitos en la parte superior dentro del circulo. Es aconsejable dar los nmeros ms bajos a los eventos del comienzo, y los ms altos a los eventos del final del proyecto.
050
Evento b. Los diagramas CPM se disean y leen de izquierda a derecha, y deben partir de un evento inicial y llegar a un evento final, que representan los instantes de inicio y conclusin del proyecto. Estos dos eventos son necesarios para que la primera y ltima actividad (flechas) partan y lleguen adecuadamente. c. En los diagramas CPM cada actividad se representa por una flecha que une dos eventos. Las flechas no son vectores. Su longitud puede ser cualquiera, pues la duracin de la actividad se indica numricamente colocando las unidades de tiempo debajo de las flechas. Sin embargo, para efectos de visualizacin, es aconsejable hacer el grfico proporcionalmente. El nombre de la actividad se coloca por encima de la flecha. En ocasiones se acostumbra denominarlas con los nmeros de los eventos de donde parten y a donde llegan, o con letras.
124
DIAGRAMA CPM DEL PLAN DE ACTIVIDADES
125
2.1.2 La tcnica PERT El segundo tipo de diagramas de flechas o de redes es la tcnica PERT. La forma de disearlo es semejante a la explicada para la CPM. La diferencia bsica consiste en que en la tcnica PERT la duracin de cada actividad se calcula matemticamente. Los dems pasos son idnticos. Con la tcnica PERT, tambin se puede calcular la probabilidad de que la programacin efectuada se cumpla. Vemoslo. El clculo de la duracin de cada actividad se efecta asignndole con base en las experiencias anteriores, tres valores: tiempo optimista (to), es decir, en el mejor de los casos la actividad durar...; un tiempo medio probable (tm); y un tiempo pesimista (tp), es decir, en el peor de los casos la actividad durar... Hagamos una tabla retomando el proyecto planteado en el CPM.
Tabla de asignacin de tiempos de las actividades (en semanas)

Actividades A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. Disear encuesta Imprimir formularios Realizar estudio piloto Redisear la encuesta Imprimir formulario definitivo Establecer citas con personas de la muestra Seleccionar los encuestados Entrenar encuestadores Aplicar la encuesta Codificar la informacin Efectuar los anlisis Redactar informe final To 3 0.5 0.5 1 1 6 0.4 1 2 1 3 2 Tm 4 1 1 2 2 9 1 2 3 2 5 3 Tp 6 3 2 4 5 10 2 3.5 5 3 6 4
Si graficamos los datos asignados a cualquiera de las actividades, encontramos que tienen una distribucin semejante a la del grfico que presentamos, lo que se denomina una distribucin beta. La curva siempre va ms hacia el lado de los tiempos pesimistas.
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Distribucin Beta
Pues bien, basados en la distribucin beta de los valores se ha podido establecer una frmula para calcular el valor esperado (Ve) de la duracin de una actividad. Es la siguiente: Valor esperado de duracin de una actividad Ve = to + 4tm + tp 6
Donde to es el tiempo optimista asignado, tm es el tiempo medio asignado y tp es el tiempo pesimista. El diagrama PERT se disea de forma semejante al CPM, pero por debajo de la flecha se indican los valores esperados de duracin de cada actividad. La ruta crtica y el valor esperado de terminacin del proyecto (Vet) se calcula siguiendo la tcnica de los momentos ms tempranos y tardos, tal como se describi para el mtodo CPM.
Tabla para el clculo de la duracin de las actividades
No.
Actividad
to
tm
tp
Ve = to + 4tm + tp 6
127
Ya estos procedimientos estadsticos son de gran ayuda para la programacin de las actividades. Pero la tcnica PERT nos permite, adems, saber la varianza de cada una de las actividades crticas (i2) as como la desviacin estndar del valor esperado de terminacin del proyecto (t). Nuevamente basados en la distribucin beta de los valores, se han podido establecer frmulas para su clculo. Son las siguientes:
Varianza de cada actividad crtica i
i2 =
to ( ( tp 6
Desviacin estndar del valor esperado de terminacin del proyecto.
n 2 t = i =1 i
Pues bien, si el nmero de actividades de la ruta crtica es suficientemente grande (por eso insistimos en que la tcnica PERT es slo aplicable en proyectos complejos), de acuerdo con la teora del lmite central, podemos construir una curva normal de distribucin de frecuencias sobre el valor esperado de terminacin del proyecto. Con ello podemos conocer lmites de dispersin de la curva normal, con las tres desviaciones estndar de cada lado del valor esperado de terminacin del proyecto.
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2.2 Elaboracin del presupuesto Presupuestar o elaborar un presupuesto significa, en general, efectuar el cmputo de los gastos o ingresos, o de unos y otros, que necesaria o probablemente han de resultar al realizarse una actividad. Tal como lo seala la misma etimologa del trmino presupuesto, este es un cmputo anticipado de los costos de esa obra o actividad, que se elabora sobre la base de unos supuestos y unos motivos determinados. Si el proyecto se justifica y planifican los diferentes elementos cientficotcnicos y se organizan las diversas actividades, es indispensable igualmente justificar y establecer una estrategia para la consecucin de los recursos financieros, que permitan llevar a cabo la investigacin. Esta estrategia de financiacin comprende el clculo detallado de cada uno de los costos que, para una mayor comprensin y facilidad de control, se agrupan por rubros o ttulos; as como la distribucin o cargo de cada uno de ellos a una o diversas entidades, de acuerdo con la polticas y criterios de financiacin. El procedimiento para la elaboracin del presupuesto sigue ese mismo orden: inicialmente se hace el clculo detallado de cada uno de los rubros y renglones de gasto. En segundo lugar, y terminada la operacin anterior, se procede a la distribucin de los costos por fuentes de financiamiento o entidades a las cuales se considere pertinente presentarles solicitud. El criterio para la distribucin no puede ser otro que las polticas y normas fijadas por cada una de esas entidades, so pena de no obtener los recursos a ellas solicitados. En el desarrollo de una investigacin cientfica intervienen dos tipos de gastos: unos costos directamente imputables al proyecto; y unos costos indirectos. Como su nombre lo indica, los costos directamente imputables al proyecto son fcilmente identificables, pues son producidos en el desarrollo de las actividades especficas de la investigacin. Ellos son: el personal investigativo de planta que lleva a cabo las actividades del proyecto; los elementos de consumo; los equipos cientficos necesarios para realizar esas actividades; y una serie de gastos varios por servicios especficos presentados por la institucin, o que se contratan con personas naturales o jurdicas diferentes a ella, para llevar a cabo determinadas tareas del proyecto. El clculo de los rubros directos es relativamente fcil pues viene dado por parmetros objetivos y claros, tales como cotizaciones comerciales, contratos de prestacin de servicios, cuentas de cobro o facturas (caso de materiales, equipos y el pago de servicios) o existen un contrato laboral y una
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asignacin de funciones y salarios formalmente establecidos por la institucin, as como unas actividades investigativas planteadas en el proyecto. No sucede as con una serie de costos indirectos al proyecto, tales como el pago de servicios administrativos, de secretara, los servicios de telfono, luz, agua, aseo, mensajera, etc., sin los cuales no es posible que el investigador se dedique a su tarea de investigar, en una divisin de funciones. Pero, qu cantidad de costos es atribuible al proyecto? De otra parte, adems del salario que recibe el investigador por adelantar su proyecto, a l tambin hay que pagarle una serie de prestaciones sociales legaIes y extralegales, primas, cesantas, hacer los pagos de ley a instituciones que garantizan la seguridad social (ISS, ICBF, SENA). stos son tambin costos indirectos del proyecto. Pero, cmo calcularlos y qu montos de ellos cargarle al proyecto? Es muy comn encontrar que los costos indirectos o no se tienen en cuenta, o se calculan de una manera subjetiva, cobrando un porcentaje arbitrario (0. 1%, 1%, 10%, 50%...) del valor total del proyecto. Hecho que desdice de la calidad del mismo, pues formular un proyecto es sinnimo de planificar objetiva y cuidadosamente. Adems, un clculo tan subjetivo y arbitrario no conviene a las instituciones que financian proyectos, por no presentar parmetros vlidos de evaluacin de esos porcentajes; ni conviene a la institucin que realiza el proyecto, que de todas formas deber recibir ingresos correctos para cubrir exactamente esos gastos. El rubro o captulo de salarios del personal investigativo de planta en la institucin, est compuesto bsicamente por los siguientes renglones: un investigador principal, que es el orientador y responsable de los diferentes aspectos del proyecto; unos co-investigadores; y unos auxiliares de investigacin. El clculo del costo de salarios en cada uno de estos renglones est determinado por los siguientes cuatro factores: nmero de personas de ese rengln (n); salario mensual devengado (s); dedicacin real de tiempo al proyecto (t); y la duracin total de su trabajo (d). El costo (c) imputable al proyecto es el producto de esos factores. Costo salarial del personal investigativo c = n. s. t. d.
Veamos un ejemplo hipottico. Supongamos que un investigador de una institucin cualquiera, que devenga un salario mensual de $1.600.000, se dedicar por las tardes durante seis meses a un proyecto de investigacin. Entonces el costo salarial imputable a ese proyecto ser: C = 1 x 1.600.000 x 1/2 x 6 = 4.800.000
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Quiere decir que, aunque ese investigador reciba de su institucin por concepto de salarios durante los seis meses una suma de $9.600.000, al proyecto no se puede imputar sino la mitad, pues por las maanas l cumple en la institucin otras labores diferentes al proyecto, (quiz dicta clases o se dedica a otro proyecto diferente). De forma semejante se hacen clculos para cada rengln de ese rubro (para co-investigadores y auxiliares de investigacin). Es conveniente advertir que al captulo de personal investigativo no pertenecen, ni el personal de la institucin que no cumple funciones de investigacin (secretarias, porteros, mensajeros, administradores, etc.) ni aquellas personas que no son de planta de la institucin y a las cuales se contrata para prestar un servicio especfico. En sentido estricto, estos gastos deben reportarse en el rubro de costos indirectos y el rubro de gastos varios por servicios, respectivamente. El rubro o captulo de los elementos de consumo, como su nombre lo indica, est compuesto por todos aquellos materiales fungibles o que se acaban en desarrollo del proyecto, tales como papelera, reactivos, alimentos para animales, cintas para grabadoras, rollos fotogrficos, as como aquellos utensilios, cosas o incluso animales que siendo empleados en el proyecto se acaban, o quedan inservibles despus. Su clculo est dado por el producto entre el nmero de unidades (n) y el precio unitario (p) y siempre debe ir acompaado por cotizaciones que lo respalden, las cuales se anexan al proyecto. Costo de los elementos de consumo c = n. p.
El rubro de equipos est constituido por aquellos instrumentos que no se consumen durante la realizacin del proyecto, pero cuyo uso temporal es indispensable. Estos pueden ser microscopios, grabadoras, filmadoras, espectrofotmetros, motoniveladoras, gras, o incluso animales, parte de cuyo costo es recuperable despus del proyecto. El costo (c) imputable al proyecto, en sentido estricto, est dado por el tiempo de uso en el proyecto (t) y el precio promedio comercial del uso del instrumento o del equipo por una unidad de tiempo cualquiera (p) (horas, das, meses, etc.). Tambin se calcula por la diferencia entre el precio de compra (pc) y el precio de venta (pv) luego de su uso. Costo por uso de equipos c = t. p. c= pc pv
Esta segunda frmula elemental de clculo es particularmente utilizada cuando, debindose comprar un equipo indispensable para el desarrollo de la investigacin, se considera que no es necesaria su conservacin por ml-
131
tiples razones. Su uso ms comn es en proyectos de experimentacin con animales de valor comercial significativo y que son susceptibles de ser vendidos despus del proyecto. En ocasiones, algunas entidades de fomento y financiacin de investigaciones, como es el caso particular del ICFES, como una manera de contribuir al desarrollo de la infraestructura investigativa tcnica de las instituciones, admiten solicitar la compra de equipo, que posteriormente es donado o dejado en usufructo. En este caso particular, el costo es establecido por el nmero de unidades y el precio unitario de las mismas, segn las cotizaciones comerciales ms favorables, como se explic para los elementos fungibles. En estos casos la entidad financiadora especificar la propiedad de ese equipo. En el rubro de gastos varios por servicios, se comprenden todos aquellos pagos por servicios especficos para el desarrollo del proyecto, prestados por la institucin, o por personas naturales o jurdicas diferentes a ella, tales como: servicios por tabulacin de informacin; por hospedaje y alimentacin; por impresin de materiales; por asesora cientfica o tcnica; por pago a encuestadores, promotores, etc., contratados para el proyecto. El costo de todos estos servicios especficos se establece, generalmente, por el producto entre el nmero de unidades y el precio unitario comercial. Cuando es prestado por personas naturales o jurdicas diferentes o no pertenecientes a la entidad, debern adjuntarse cotizaciones o contratos. As por ejemplo: tabulacin de informacin a $80 cada registro, para un promedio de 20.000 registros, igual a $1.600.000 Costo tres horas de CPU para anlisis de datos a $500.000 hora de CPU, igual a $1.500.000 Pago por aplicacin de 7.500 encuestas a $4.000 encuesta, igual a $30.000. 000 Pago de un asesor tcnico para entrenamiento en el manejo del equipo que se adquiera, igual a $1.800.000 Pago de sus tiquetes areos en la ruta Bogot - Montera, a razn de $300.000 promedio por unidad, igual a $1.800.000 Pago por alojamiento y comida para dos personas durante dos das, a razn de $80.000 da, igual a $320.000 Insistimos en que en el rubro o captulo de gastos por pago de servicios debern ir registrados los pagos a personal cientfico o tcnico no perteneciente a la institucin que realiza el proyecto, y que prestan bajo contrato un
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servicio especfico. Esto no slo es conveniente por la definicin misma de los rubros, sino para facilitar el clculo de los costos indirectos del proyecto. Los costos indirectos son llamados en ingls overhead, es decir una sobrecarga a la cabeza de cada investigador. La forma objetiva ms adecuada para su clculo es por medio del factor multiplicador de costos indirectos propio de cada institucin. Este factor multiplicador es aplicable a los salarios del personal investigativo del proyecto. Es calculado por la institucin y proporcionado al investigador para la formulacin de los proyectos. En seguida indicaremos los principios bsicos para su clculo. Veamos un ejemplo: Si hechos los clculos, una institucin encuentra que por conceptos de gastos administrativos totales (secretara, administracin, servicios generales, etc.) y por conceptos de prestaciones sociales y transferencias, que son los dos componentes bsicos de los costos indirectos, por cada salario del personal investigativo se incurre en gastos equivalentes a 2.5 de los salarios que se les pagan (es decir se trabaja con un multiplicador u overhead de 2.5), a cada uno de los renglones del personal investigativo se pagan estos montos por costos indirectos. Planteemos los salarios del personal investigativo de un proyecto hipottico de la siguiente forma, y calculemos en consecuencia los costos indirectos: 1 Investigador principal $1.600.000 de salario dedicacin medio tiempo, trabaja seis meses Costos indirectos (multiplicador 2.5) 2 Co-investigadores $1.200.000 de salario, dedicacin medio tiempo, trabajo c/u 3 meses Costos indirectos (multiplicador 2.5) 1 Auxiliar investigacin (laboratorista) $500.000 salario, tiempo completo, 4 meses Costos indirectos (multiplicador 2.5) $4.800.000 $72.000.000 $2.400.000 $6.000.000 $2.000.000 $5.000.000
Reiteramos que dentro del multiplicador de costos indirectos est contenido el pago de las secretarias, aseadoras, mensajeros, servicios generales y de administracin, as como las prestaciones sociales y transferencias o pagos de ley a las instituciones de bienestar social. Por tal razn, no deben cobrarse nuevamente en forma a parte. De esta forma hemos cumplido el clculo de los costos indirectos. El segundo paso en la elaboracin del presupuesto es plantearse una estrategia general, para conseguir la financiacin. Si se considera que el proyecto puede ser financiado totalmente por una sola entidad (la misma donde se ejecutar la investigacin u otra diferente),
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entonces, en este caso, el segundo paso no modifica en nada lo hecho en el primero. Tan slo se dirigir la propuesta a esa entidad. Veamos cmo quedara el presupuesto de un proyecto hipottico al cual se busca financiacin de una sola entidad.
PRESUPUESTO
Rubros y renglones Personal investigativo 1 investigador principal $1.600.000 de salario, dedicacin medio tiempo, seis meses de duracin. Costos indirectos (multiplicador 2.5) 2 Co-investigadores $1.200.000 de salario c/u, dedicacin 1/3 tiempo, 3 meses de duracin c/u. Costos indirectos (multiplicador 2.5) 1 Auxiliar de investigacin (laboratorista) $500.000 salario, tiempo completo, 4 meses de duracin. Costos indirectos (multiplicador 2.5) Material fungible 40 25 ratas blancas (cotizacin 001 adjunta) cajas de hormonas X (cotizacin 1328) $ $ $ $ 600.000 800.000 367.000 20.000 200 kilos concentrado para animales (cotizacin 3521) 100 jeringas desechables (cotizacin 1328) Equipo 8 jaulas mltiples (cotizacin 3511) 1 balanza electrnica de precisin marca X (cotizacin A34281) Se solicita donacin. Gastos varios Pago tabulacin informacin. Aproximadamente 1.300 registros $80 c/u (cotizacin 3821) Media hora CPU (cotizacin 3821) Reproduccin Xerografa de los informes, 20 copias, 100 pginas X $30 pgina. Total $ $ $ $ 104.000 300.000 60.000 40.851.000 $ $ 400.000 1.200.000 $ $ $ $ $ $ 9.600.000 12.000.000 2.400.000 6.000.000 2.000.000 5.000.000 Total
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Pero si suponemos que los proponentes de este proyecto hipottico hubieran decidido que lo ms conveniente era buscar la co-financiacin del proyecto por parte de la entidad que lo realizar (una universidad por ejemplo), el ICFES y el laboratorio farmacutico, entonces se estudian las normas financieras de estas entidades, asignndoles a cada una los rubros y renglones que probablemente financiaran. Es muy importante dejar consignado en el documento del proyecto la distribucin de los costos, con la finalidad de hacerla conocer de todas las entidades a las cuales se dirige la solicitud de financiacin. De esa forma cada entidad sabe qu le ha sido solicitado y qu montos financiaran las otras. Dados los costos cada vez ms elevados de los proyectos de investigacin y la relativa escasez de recursos de las diferentes entidades financieras de proyectos, ante la creciente demanda por parte de los investigadores, la estrategia de cofinanciacin de los costos es cada vez ms necesaria. Por otra parte, debe tenerse en cuenta que, si bien existen entidades especializadas en el fomento y financiacin de investigaciones, no debemos olvidar que nosotros podemos convertir a cualquier entidad gubernamental o privada, de servicios de produccin, en entidades que financien total o parcialmente propuestas de investigacin. Quizs una de las funciones ms importantes de redactar un buen documento de proyecto, adems de servir de gua para la ejecucin de la investigacin, consiste en garantizar la consecucin de los necesarios recursos financieros para llevar a feliz trmino la bsqueda de nuevos conocimientos. En la pgina siguiente puede apreciarse la distribucin hipottica del presupuesto entre las tres entidades indicadas en el ejemplo que se viene presentando. Como se puede apreciar, la estrategia fue la siguiente: a la institucin que realiza el proyecto (una universidad) se le cargaron todos los costos indirectos; al ICFES se le solicita la totalidad de los costos de materiales y equipos (que dentro de sus polticas de financiacin de la investigacin realizada por docentes universitarios es lo prioritario); y a los laboratorios se les solicita financiar los salarios del personal investigativo.
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Presupuesto (en pesos colombianos)*

Rubros y renglones Aportes de la entidad Solicitado a ICFES Solicitado a Laboratorios Total
Personal investigativo
Investigador principal $1.600.000 de salario, dedicacin medio tiempo, seis meses de duracin. 2 Coinvestigadores $1.200.000 de salario c/u dedicacin 1/3 tiempo, 3 meses de duracin c/u. Costos indirectos (multiplicar 2.5) 1 Auxiliar de investigacin (laboratorista) $500.000 salario, tiempo completo, 4 meses de duracin. Costos indirectos (multiplicar 2.5) Material fungible 40 ratas blancas (cotizacin 001 adjunta) 200 kilos concentrado para animales (cotizacin 3521) 25 cajas con hormonas x (cotizacin 1328) 100 jeringas desechables (cotizacin 1328) Equipo 8 jaulas mltiples (cotiz. 3511) 1 balanza electrnica de precisin marca x (cotizacin A34281). Se solicita donacin. Gastos varios por servicios Pago tabulacin informacin. Aproximadamente 1.300 registros, $80 c/u (cotizacin 3821) Media hora CPU (cotizacin 3821) Reproduccin xerogrfica de los informes, 20 copias, 100 pginas x $30 pgina Totales Porcentajes
$12.000.000
$9.600.000
$9.600.000
$2.400.000
$2.400.000
$6.000.000
$6.000.000
$2.000.000 $5.500.000 $2.000.000 $5.000.000
$600.000
$600.000
$800.000 $367.000 $20.000
$800.000 $367.000 $20.000
$400.000
$400.000
$1.200.000
$1.200.000
$104.000 $300.000
$104.000 $300.000
$60.000 $23.000.000 62.7% $3.851.000 12.2% $14.000.000 25.1%
$60.000 $40.851.000 100.0%
Los precios de las cotizaciones incluidas son vlidas por 90 das. Los valores son supuestos a manera de ejemplo. Luego habr que elaborar un nuevo clculo de acuerdo con la evolucin, que se puede estimar en un 20%
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El factor multiplicador de costos indirectos

El factor multiplicador de costos indirectos es, como su nombre lo indica, una sobrecarga diferente a los costos directamente causados por las actividades del proyecto, pero que debe cubrirse como condicin para que esas actividades se puedan llevar a cabo. Los costos indirectos estn bsicamente constituidos por: las prestaciones sociales legales y extralegales que amparan al personal investigativo; y los costos de administracin, secretara y de servicios generales y de operacin de la institucin. La forma de calcularlos es porcentualmente. Para ello se toman como base los salarios del investigador, equivalentes al 100%. Veamos inicialmente un ejemplo para el clculo del porcentaje de las prestaciones sociales. Cada ao hay que pagar una prima legal de navidad, que equivale a una duodcima parte (1/12) del total de los sueldos devengados por el trabajador en el ao, ms los factores salariales tales como auxilio de alimentacin, de transporte, gastos de representacin, etc. La frmula para su clculo, segn est definida en la ley sera:
sueldos + factores salariales Pn = 12 Dada la simplificacin del ejemplo, tomemos slo los sueldos como el 100%, sin considerar el porcentaje a que equivalen en un caso especfico cualquiera los factores salariales. Entonces tendramos que la prima de navidad equivale a un mnimo de 100.0 + fs Pn = 12 = 8.3%
De forma similar se calculan los porcentajes de las diferentes prestaciones sociales. Las principales seran:
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a. Prima legal de navidad b. Prima semestral c. Cesanta anual(1) d. Pago empresarial (transferencia) por Seguros Sociales (ISS o Caja Nacional)(2) e. Pago empresarial (transferencia) por subsidio familiar y SENA f. Pago empresarial (transferencia) para el Instituto ICBF g. Pago de subsidio de alimentacin, transporte y otros subsidios (sin contar gastos de transporte) h. Prima de vacaciones
un mnimo de un mnimo de un mnimo de
8.3% 8.3% 8.3%
un mnimo de
8.0%
un mnimo de
6.0%
un mnimo de
2.0%
aproximadamente aproximadamente total aproximado
4.1% 5.0% 50.0%
As las cosas, el recargo por prestaciones sociales equivale a un mnimo del 50% sobre los salarios. De otra parte, hay que realizar el clculo de los costos por administracin, secretara, servicios generales y de operacin. Es evidente que estos costos son diferentes para cada institucin y no son constantes, sino que en una buena medida dependen de mltiples variables, tales como el nmero de proyectos que realice, grado de cumplimiento en ellos, ndices de precios, y en general de los costos de operacin de la empresa. Es evidente que la eficiencia y competitividad de una institucin est dada por el bajo costo de operacin que presente.
Cuando la empresa es privada hay que calcular un reajuste y unos intereses sobre la cesanta, ya que sta se liquida sobre el ltimo sueldo devengado. Equivale a un 6% aproximadamente. 2 Este porcentaje es diferente de aquel que se descuenta de su salario mensual al trabajador. El porcentaje equivale al monto adicional que paga la empresa.
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El porcentaje de los costos de operacin se calcula comparando los costos totales de cada rubro frente al promedio general de los costos salariales del personal investigativo. As por ejemplo, si la nmina mensual promedio del personal investigativo de una institucin es de $24.000.000,oo. Y los costos de arrendamiento son de $3.600.000,oo mensuales, stos representan el 15% de los salarios de los investigadores. Este ser entonces el porcentaje que se carga sobre los salarios del personal investigativo por concepto de pago de arrendamientos. De forma semejante se calculan los dems costos. Veamos el caso hipottico de una empresa con los porcentajes mnimos por ella calculados.
a. Costos por pago de arrendamiento b. Costos por servicios generales, dotacin y mantenimiento de oficinas Discriminada as: Agua, luz, telfono Papelera y tiles de oficina Mantenimiento oficinas Mantenimiento equipos Documentacin tcnica y suscripciones de revistas Seguros personales, incendio y robo Transporte local del personal Depreciacin equipos c. Costos del personal administrativo, de secretara, de aseo, de vigilancia, de mantenimiento y aquellos no facturados como personal investigativo. d. Costos de preparacin y edicin de propuestas e. Costo de plizas de garantas y cumplimiento, as como de legalizacin de los contratos f. Fondo para asistencia a eventos, pasantas de trabajos y apoyo al personal investigativo TOTAL: 10% 85% 5% 30% 5% 4.0% 1.0% 0.5% 5.0% 2.0% 1.0% 1.0% 5.5% 20% 15%
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Tendramos as que las bases para calcular el factor multiplicador de esa empresa seran 50% como sobrecarga por prestaciones sociales y 85% por gastos generales y de administracin, es decir un total de 135%. Lo que significa que esa empresa hipottica trabaja con un factor multiplicador de costos equivalente a 1.35. Este multiplicador se aplica a los salarios del personal investigativo de planta. El detalle del clculo de este factor se adjunta, generalmente, como un componente de la informacin de los aspectos infraestructurales de la institucin, que trataremos a continuacin. A continuacin se presentan los formatos que para elaboracin de presupuestos adjunta Colciencias en su forma S-1 (solicitud de financiamiento), bajo el ttulo: Formulario de Solicitud de Financiacin de Proyectos, el cual fue distribuido en universidades y centros de investigacin con motivo del Plan de Concentracin Nacional de Ciencias y Tecnologa para el Desarrollo.
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ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO Costo total desglosado por rubros y fuentes (miles de $)
FUENTES RUBROS COLCIENCIAS OTRAS ENTIDADES CONTRAPARTIDA TOTAL
Personal nacional Especialistas Profesionales Auxiliares Personal de apoyo Consultores Personal internacional Consultores Adquisicin de equipos Uso de equipo propio Equipo de arrendamiento Material de laboratorio Material bibliogrfico Construcciones Viajes tcnicos nacionales Viajes tcnicos internacionales Alquiler y/o adquisicin de medios de transporte Servicios tcnicos especiales Mantenimiento y suministros Otros (gastos e insumos) TOTAL % 100.0
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Adquisicin de equipos: Justificacin
ns e co in d c p i r Desc
trucc
iones
De
scr
n pci
de
ot
rub ros
ros
d lar es
De
p cri
ci
de
los
ru
o br
sa
a ag
re
142
Descripcin detallada del personal requerido

N NOMBRES Y APELLIDOS Profesin bsica Post-grado Funcin bsica dentro del proyecto Dedicacin hs/semana Duracin (meses) Costo (miles $)
Descripcin de equipos requeridos

Descripcin del equipo Propsito fundamental del equipo en el proyecto Actividades en las cuales se utiliza primordialmente Costo miles de pesos Import. Local Arrend. Propio Total
Cronograma de desembolsos por rubro y por fuente

AO 1 AO 2
CONTRA PARTIDA SUB TOTAL OTRAS ENTIDADES CONTRA PARTIDA SUB TOTAL TOTAL
RUBRO
1 Personal nacional Especialistas Profesionales Auxiliares Personal de apoyo Consultores Personal internacional Consultores Adquisin de equipos Uso de equipo propio Equipo en arrendamiento Material de laboratorio Material bibliogrfico Construcciones Viajes tcnicos nacionales Viajes tcnicos internacionales Alquiler y/o adquisin de medios de transporte Servicios tcnicos especiales Mantenimiento y suministros Otros (gastos e insumos)
COLCIENCIAS
OTRAS ENTIDADES
COLCIENCIAS
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Subtotal Costos escalonamiento* Subtotal
* Explicar en anexo la frmula de clculo del escalonamiento.
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Cronograma de desembolsos a pagar en dlares
Costo estimado por actividad

ACTIVIDAD DURACIN ESTIMADO COSTO
TOTAL
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2.3 Infraestructura disponible del proyecto En los temas anteriores hemos visto los aspectos cientficos y los aspectos de administracin y control, indispensables en todo proyecto de investigacin cientfica. Sin ellos la planificacin del proyecto es defectuosa. Adems de ellos existen otros elementos que es aconsejable tener en cuenta al formular una propuesta investigativa y que conviene incluir como parte del documento del proyecto. Es la informacin relacionada con el equipo de investigadores y con la capacidad tcnica y operativa de la institucin, para llevar a feliz trmino la investigacin planificada. Se trata de una informacin sencilla, que debe proporcionarse de una forma clara y adecuada, con el objeto de que sirva de instrumento evaluativo por parte de quienes deben decidir sobre la puesta en marcha de la investigacin. Pero, por otra parte, no siempre la gua proporcionada en el documento del proyecto es suficiente para poder llevarlo a cabo. Buena parte de la tecnologa se encuentra incorporada en las personas que lo formularon. En muchas ocasiones incluso, sta es una medida perfectamente calculada por los proponentes como elementos de seguridad del proyecto. Estas consideraciones llevan a la conveniencia de proporcionar informacin sobre los elementos a los cuales se ha atado la planeacin de la investigacin. Es una indicacin sobre la capacidad de las personas y de la institucin investigativa para realizar el proyecto. Las hojas de vida, en las cuales se indique la formacin y experiencia en actividades cientficas, son informacin suficiente sobre el personal investigativo. Los antecedentes del investigador respaldan lo planteado en la propuesta. Aunque existen diferentes formas para presentar las hojas de vida, la siguiente es la informacin mnima necesaria, que deberan contener para cumplir con los propsitos arriba enunciados:
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FORMATO DE HOJA DE VIDA

Nombre Lugar de nacimiento Estado civil Direccin en la Institucin Direccin residencia Fecha de nacimiento C.C. Telfono Telfono
Funcin de la investigacin
Actividades que desempear: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Educacin superior recibida: Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido
Cursos de especializacin: Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido
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ltimas cinco investigaciones realizadas indican su naturaleza, funcin cumplida, duracin y entidad que las financi.
Ttulo
Entidad donde se realiz
Tipo de investigacin
Funcin cumplida
Duracin
Entidad financiadora
Publicaciones (libros o revistas) de los ltimos 5 aos 1 2 3 4 5
Cargos desempeados (comenzando por el ltimo) Funcin categora Entidad Dedicacin Duracin
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Principales ctedras dictadas (empezando pro la ltima) Aos dictados
Ctedra
Facultad
Departamento
Semestre
Direccin de monografa Nombre Ao
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Sobre la institucin es conveniente entregar tres clases de informacin: En primer lugar, una informacin general sobre su naturaleza jurdica, estructura, funciones y sobre todo las actividades cientfico-tcnicas realizadas, particularmente sobre las investigaciones. En segundo lugar, debe incluirse una relacin de la estructura tcnica con que cuenta, en particular sobre los equipos que se requieren para el desarrollo de la investigacin que se proyecta. Finalmente conviene incluir un informe sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos aplicado al proyecto, tal como se explic en la leccin anterior. Con la formulacin de los aspectos cientficos, los aspectos de administracin y control, y la informacin sobre la capacidad para realizar el proyecto, se ha planificado la investigacin. Ellos constituyen los puntos mnimos que debe contener el documento del proyecto. Es evidente que podra proporcionarse a juicio de los investigadores diversa informacin adicional. Por ejemplo, se acostumbra elaborar un brevsimo resumen de los aspectos anteriores, que sirva de gua a los diferentes lectores de la propuesta. En algunas ocasiones tambin se acostumbra iniciar el proyecto con una justificacin de la investigacin, que relieva la importancia social o la rentabilidad econmica de la misma; en otras, se subdividen o amplan algunos de los elementos enunciados en las lecciones anteriores. 2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica Queremos proporcionarle a continuacin una tabla de contenido, con los elementos bsicos que deben tenerse en cuenta al planificar una investigacin. Le servirn de ayuda para la formulacin de su proyecto. En ningn caso son una camisa de fuerza. Recuerde siempre que es usted como proponente, en su libertad creadora, quien decide cmo debe planificar su investigacin. Usted y su equipo de investigadores son quienes bsicamente harn uso de esa planificacin. Atendiendo al orden de presentacin en el documento del proyecto, hemos elaborado para su gua el siguiente esquema de contenido que le resume lo visto en este mdulo. En l se encuentran los elementos mnimos necesarios, es decir aquellos sin los cuales la planificacin de la investigacin es incompleta.
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Aspectos de identificacin
1. Ttulo de la investigacin. 2. Brevsimo resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investigacin (problema, objetivos, metodologa, tiempo total, costos discriminados por fuentes de financiacin, investigadores e institucin proponente).
Aspectos cientficos de la investigacin
3. El problema y los objetivos de la investigacin: a) Antecedente del problema y revisin del conocimiento disponible sobre l. Se concluye lgicamente planteando un vaco de conocimiento, y por tanto, la necesidad de emprender la investigacin que se propone. b) En el caso de que se considere pertinente, enunciar la justificacin o conveniencia social o econmica de emprender la investigacin. c) Formulacin clara y precisa del problema de la investigacin. d) Tipo de investigacin y limitaciones que se tendrn. e) Objetivos generales y especficos que se persiguen con la investigacin. j) Resultados esperados de la investigacin.
4. Metodologa general: a) Marco o modelo terico dentro del cual se concibe y adelantar la investigacin (no confundirlo con la revisin bibliogrfica anterior). b) Si los trminos no son unvocos, definir cmo se entendern los diferentes conceptos y variables que se emplearn. c) Hiptesis o pautas que guiarn la investigacin. (La forma de enunciarlas debe ser adecuada al tipo de investigacin que se adelantar). d) En caso necesario, indicacin del universo, la poblacin y la muestra con la cual se trabajar. (Indicando formas para su eleccin). e) Indicacin de los procedimientos y tcnicas para la recoleccin de la informacin. f) Indicacin de la forma como se procesar y analizar la informacin acoplada.
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Aspectos de administracin y control
5. Determinacin de las actividades que se realizarn. 6. Determinacin del cronograma de actividades. 7. Determinacin del presupuesto de la investigacin discriminado por fuentes y rubros. 8. En caso necesario anexar cotizaciones de los costos.
Aspectos informativos sobre la infraestructuracin y los recursos disponibles
9. Hojas de vida de los investigadores. 10. Brevsima informacin general sobre la institucin. 11. Descripcin del equipo tcnico disponible requerido por la investigacin. 12. Indicacin sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos de la institucin proponente. ANEXOS (si los hay) 13. Referencias bibliogrficas. 14. Otros anexos.
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3. EVALUACIN DEL PROYECTO

La universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigacin evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluacin de la investigacin, que es bien diferente de la anterior. La evaluacin de la investigacin est presente en todo proyecto, pues en ltimo caso es sta la que decidir la realizacin o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en diferentes reas podran presentarse como investigacin evaluativa. Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran nmero de proyectos, pero que slo se termina una mnima parte de stos, podemos asegurar que ello se debe a una evaluacin inadecuada de los mismos. Una de las fallas en torno a la investigacin en la universidad es la ligereza con la que se evalan y estudian los proyectos de investigacin, lo que nos lleva a rechazar los que deberan realizarse, quizs con algunos ajustes, y a aprobar los que nunca sern terminados, por falta de un anlisis claro de su realidad y desarrollo. La universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en torno a la realizacin o no de un proyecto de investigacin, pero muchas veces, aun teniendo estos criterios, hacen falta elementos de apoyo para realizar una adecuada evaluacin. En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigacin, plantearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a manera de modelos, con los cuales nicamente pretendemos que sean analizados como instrumentos de trabajo para evaluar investigacin y no como modelo nico, ya que en investigacin todo es susceptible de mejoramiento por la dinmica que generan los procesos investigativos.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
PUNTO DE PARTIDA
LA REALIDAD
PROYECTOS
MECANISMOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
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No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad. De igual forma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigacin; hacerlo va en contra de la objetividad y la tica de la universidad y del investigador. No existe una forma estndar de evaluacin de proyectos, pues de un proyecto a otro vara substancialmente el diseo y por lo tanto la forma de evaluarlo. Todo proyecto deber encajar en unas polticas de la organizacin o institucin que genera la investigacin y es ella la que determina si el proyecto posee la profundidad suficiente para ser til. PRINCIPIO UTILIDAD
Una evaluacin puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluacin de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos. Una sola persona es un criterio injusto y poco cientfico de evaluacin para un proyecto, a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el nmero de personas que deben intervenir en la evaluacin y, si es del caso, se deben conformar equipos interdisciplinarios. Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo relativo a los tipos de evaluacin y a la decisin sobre qu ser mejor, si las evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones. Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las ventajas: se considera que son de mayor importancia la confianza depositada por los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensin frente al tema, el potencial de utilizacin y su autonoma. Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podramos llamar principios de la evaluacin de la investigacin. Confianza de los administradores: Los administradores deben confiar en las destrezas profesionales del personal encargado de la evaluacin. Objetividad: Los evaluadores deben quedar aislados de cualquier posibilidad de torcer sus datos o la interpretacin de los mismos. No debe ser su criterio hacer ver que todo marcha bien. Comprensin frente al tema del proyecto: El conocimiento de lo que se est haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que va a hacer la evaluacin.
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Potencial de utilizacin: La utilizacin de los resultados requiere a menudo que los evaluadores se desempeen activamente para pasar de los datos de la investigacin a la interpretacin de los resultados en un contexto de poltica general. Autonoma: El equipo adscrito al centro de investigacin, por lo general, da por sentados los supuestos fundamentales y los esquemas de la organizacin frente al proyecto y realiza su evaluacin dentro de ese marco existente. Los de fuera quizs puedan ejercer mayor autonoma y ver las cosas con una perspectiva ms amplia. Estas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. No existe un lugar ptimo para la evaluacin. La administracin del proyecto deber evaluar los factores de nuevo en cada caso. En la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyectos, quienquiera que realice efectivamente la evaluacin, ocupa algn lugar en la burocracia de la organizacin. El evaluador rinde informe a una persona que se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organizacin del centro que administra el proyecto. Es muy importante que el grupo que evala el proyecto pueda diferenciar claramente el ente que establece las polticas del ente administrador del proyecto. Toda evaluacin de un proyecto debe situarse dentro de la estructura de la organizacin a un nivel consonante con su misin. En muchos centros de investigacin, a los evaluadores no les est permitido un contacto fcil e informal con los administradores y los ejecutantes de los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las opciones a que se enfrentan. A veces es difcil estudiar la eficacia de diversos componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos a inspectores que los estn vigilando y procuran entonces no divulgar informacin que podra ir en detrimento de la apreciacin de su actuacin. Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las condiciones necesarias del diseo o proyecto. La evaluacin de un proyecto debe ser parte integral del proceso del mismo pero con autonoma de ste para poder informar objetivamente con base en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas detectados se establezcan criterios slidos para un anlisis ms all de los lmites estableci-
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dos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el fenmeno estudiado. La evaluacin y el control no pueden ser independientes en este proceso; por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el investigador principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto que se est evaluando, as como le hizo evaluacin previa a su desarrollo y como lo evaluar en su informe final de resultados. En relacin con los formatos, hay que ser elsticos, pues una de las grandes dificultades cuando se presentan proyectos de investigacin es la de encajonarlos en los formatos; podra parecer que los formatos son hechos por formatlogos y no por investigadores, pues al investigador le caera mejor realizar un formato para su investigacin y apartarse de los existentes; nos ha interesado ms establecer formatos rgidos que estructurar criterios slidos que permitan al investigador presentar el proyecto en forma adecuada aun a costa del sacrificio del formato, el cual est generalmente en va contraria a las particularidades del problema y su diseo y las necesidades y recursos especficos del investigador. Utilizamos con regularidad por exigencia oficial, el formato de Colciencias y el del ICFES en relacin con la parte administrativa del proyecto. Nos olvidamos que cada proyecto obedece ms a la estructura del marco terico que maneja el investigador y al diseo de su problema a partir de esta estructura. Pedirle al investigador que enmarque su proyecto en un formato, es casi como pedirle que se olvide de los factores especficos del mismo y nos estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de elementos de gran valor para el anlisis y decisin de aprobacin del proyecto por parte de los evaluadores. Cada proyecto implica un diseo propio y podramos decir que no todos los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigaciones pueden enmarcarse en un mismo modelo terico, razn por la cual se debe ser flexible en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente que administra la investigacin. Finalmente, poco se habla de la tica que deben tener, frente a los proyectos, los evaluadores de la investigacin as como los investigadores y las directivas del centro de investigacin y de la responsabilidad social de la investigacin frente a la comunidad.
155
3.1 Esquema para evaluar la investigacin Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario considerar en relacin con la evaluacin de la investigacin.
REALIDAD
PUNTO DE PARTIDA DE LA PLANEACIN
RESULTADOS
CIENTFICOS
MTODO CIENTFICO
EVALUACIN
CONFRONTACIN DEL PUNTO DE LLEGADA DE LA PLANEACIN DETERMINACIN DEL LOGRO DE RESULTADOS
N
N
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Evaluacin de la investigacin
Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto cobre la conveniencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con base en las pautas contenidas en el diseo presentado por los investigadores.
Tipos
N Externa N Interna N Autoevaluacin N Continua o peridica
Espritu de la evaluacin
El espritu con el cual se emprende una evaluacin es importante para el xito. No debe usarse como un medio para criticar a las personas. Debe tomarse como una gua para mejorar el rendimiento futuro.
Qu evaluar
Realidad y antecedentes de la realidad Justificacin Objetivos * Generales * Especficos * Metodolgicos Marcos de referencia y planteamiento del problema Estructura metodolgica (diseo) Aspectos administrativos * Personal * Presupuesto * Cronograma * Procesos * Informes de avances * Resultados
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Nivel de evaluacin
El centro evaluar el objetivo general del proyecto. El coordinador del proyecto y el comit cientfico del centro evaluarn los objetivos especficos, pues son en realidad los que se investigan, ya que los generales (o el general) se manifiestan como resultado esperado de la investigacin. Dentro de un proceso de investigacin es necesario tener en cuenta lo que se evala, que normalmente es el proyecto, la entidad, el conocimiento cientfico y el investigador. El ms importante es el diseo del proyecto que es el que determina el proceso evaluativo de la investigacin. La evaluacin debe ser peridica y sistemtica, as como determinada por una metodologa aceptada por la institucin, para que sea objetiva y se pueda mantener en forma continua.
Control
Proceso por el cual se supervisa y asegura el desarrollo del diseo. Tcnico Presupuestal Manejo de recursos Informes de avances Ajustes al diseo Cronograma La funcin administrativa del control es la medida y correccin del desempeo de las actividades de los subordinados para asegurar que los objetivos y planes diseados en la investigacin se estn llevando a cabo. Dado que el control indica la existencia de metas y planes del diseo, ningn administrador de la investigacin puede controlar sin ellos.
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CONTROL
Insumos
Producto
Centro
Diseo planeado
Deteccin de desviaciones
Metas
Resultado
Estructura
N N
Retroalimentacin Accin correctiva Proceso de correccin
Evaluacin y control
N
Centro
N
Diseo
Desarrollo investigativo
N N
Resultados
Ajustes al diseo
REALIDAD
159
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CENTRO
N N N N N
N
Infraestructura Polticas nacionales Polticas locales Polticas institucionales Prioridades
R E A L I D A
Internacional
N Nacional
Convenios
N
DISEO
Relacin con el medio Relacin con la universidad
N N N N N N N N
Estructura del diseo Prioridades del centro Motu proprio Polticas institucionales Convenios Exigencias y problemas sentidos Continuidad por conclusiones Continuidad por etapas proyectadas en investigaciones complejas
DESARROLLO INVESTIGATIVO
Factor tcnico
N N N N
Estudio piloto Pasos del diseo Ajustes al diseo Logros por acciones
Factor administrativo
N N N
Recursos Presupuesto Cronograma
N N
Institucionales Personal cientfico
N Fsicos Personal N no cientfico
Informe
N N N N
Adecuacin formal Claridad y precisin Conclusiones Publicacin
161
162
Evaluacin de resultados
Se evaluar si la estructura del diseo, en razn de objetivos generales y especficos, permitir inferir conclusiones lgicas. Se determinar si lo que se espera como resultado de la investigacin es concluyente en razn de la realidad a investigar. Se hicieron recomendaciones en razn del tratamiento dado a los datos e informacin que permitieron llegar a las conclusiones esperadas. Se evaluar la forma como se manejarn los resultados de la investigacin:
N N N
Desde el punto de vista del conocimiento Desde el punto de vista de su realidad para la organizacin Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores
Resultados
N N N N N N N
Son los proyectados? Cmo se van a administrar? Qu tipo de promocin y divulgacin tendrn? Podrn otros investigadores conocer datos brutos y datos procesados? Qu participacin tendrn en ellos los investigadores? Qu beneficios traern a la institucin? Qu beneficios traern a la comunidad?
163
3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
Instrucciones para el uso de la escala

La investigacin es un proceso sistemtico y lgico; por tanto, quien evala un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores. En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin. El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo terico y el modelo metodolgico. Deficiencias o debilidades en los puntos sealados con * indican que el proyecto debe ser revisado. Ponderacin * * * * Tema Modelo terico Modelo metodolgico 15% 40% 35%
Modelo administrativo 10%
Aceptable entre 70% a 100% Cada factor a ponderar presenta una serie de items a evaluar con un valor parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del por ciento del factor. Frente a cada item usted debe marcar con una X que indicar la valorizacin obtenida segn la siguiente escala: * * * * * Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal
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Anlisis del tema (15%)
EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Inters: Responde a necesidades de la comunidad, de la ciencia, institucionales y/o intereses del investigador (4%) Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o formas de tratar los ya conocidos (4%). Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus interrogantes (1.5%). Utilidad: Qu proyeccin tiene para la institucin, comunidad o realidad local o nacional (1.5%). Tiempo: El cronograma es satisfactorio (2.5%). Recursos: Existen. Estn a mi alcance (1.5%).
Anlisis y evaluacin del modelo terico (40%)
EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Objetivos de la investigacin: 12%. Su formulacin es clara y precisa, coherente con el tema; estn operacionalizados. El problema a investigar: 16%.
Bien concebido. Dentro de un margen conceptual slido (14%). Bien formulado. Es claro, responde al objetivo de la investigacin, deja entrever diferentes problemticas (6%). Que sea factible. Es resoluble o investigable. Se ajusta a los recursos humanos, materiales, metodolgicos (4%).
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EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Limitaciones: Se han reducido al mximo o por el contrario son demasiadas (2%). Bases tericas: (Marco terico) 12%. Teoras bsicas: Solidez, claridad y coherencia de los principios, postulados y supuestos (4%). Definicin de trminos: Precisa el significado de trminos bsicos, conceptual y/u operacionalmente (2%). Sistema de hiptesis, variables: Hiptesis: Responde al problema, permite predicciones, supone relacin lgica entre variables. Variables: Se desprenden de la hiptesis, se define su nivel de dependencia, se han operacionalizado (44%).
Anlisis y evaluacin del modelo metodolgico (35%)
EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Tipo de investigacin: Se identifica plenamente, es coherente con los procedimientos de investigacin que sugiere la hiptesis y el problema (6%). Poblacin y muestra: Son significativas, representatividad, contempla el tipo de muestra, qu tcnica se emplear, mrgenes, de error (7%).
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EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Recoleccin de datos: Se precisan las tcnicas que van a emplearse; se ajusta al tipo de investigacin elegida (5%). Instrumentos: Cumplen con los requisitos de validez y confiabilidad, han sido puestos a prueba (5%). Tcnica de anlisis de datos: La tcnica empleada est encaminada a probar o disprobar la hiptesis. Los procedimientos de registro, clasificacin y codificacin de datos son adecuados. Se utilizan pruebas estadsticas acordes con la estructura del muestreo y con la operacionalizacin que pretende (7%). Estudio piloto: Se prevn ajustes al diseo del proyecto, instrumentos y metodologa (5%).
Anlisis y evaluacin del modelo administrativo
EXCELENTE 10
BIEN 8
ACEPTABLE 6
DEFICIENTE 4
MAL 2
Prev costos de planeacin, ejecucin y publicacin del informe (2.5%). Prev recursos humanos, tanto en nmero como en calidad (2.5%). La previsin del tiempo se ajusta a los objetivos y al diseo del proyecto de la investigacin (2.5%). Se contempla quin financiar la investigacin (2.5%).
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4. EL INFORME INVESTIGATIVO
Para terminar este mdulo hablaremos de la elaboracin de informes de investigacin, de los tipos: informes de avance y finales y algunas normas para su presentacin. En los mdulos anteriores, el lector de esta serie ha tenido la oportunidad de informarse sobre cmo disear y desarrollar investigaciones. Cumplida ya una parte del proceso investigativo, en la cual se han obtenido resultados, surge la pregunta qu hacer con ellos? En algunas circunstancias los resultados que se obtienen deben permanecer ocultos para las personas. Tal es el caso de la investigacin en el sector industrial, en donde se llega frecuentemente a resultados y procesos que podran representar fortunas para las compaas. Pero si sta no es la situacin ni tampoco hay razones para mantener la informacin oculta o por circunstancias restringida, los resultados de la investigacin deben ser difundidos. Cmo puede lograrse la difusin de resultados? Hay varias alternativas, dependiendo del crculo de lectores que se quiera informar. Algunas de ellas son, por ejemplo, dictar conferencias para informar los resultados, informar a la radio y a la T.V., publicar un informe, etc. Sin embargo, la publicacin de informes de investigacin es la manera corriente de comunicacin en todas las formas de trabajo cientfico o tcnico. La finalidad del informe es comunicar al lector de la manera ms objetiva, clara, precisa, concisa y conveniente, la descripcin de los resultados del trabajo cientfico. En la prctica, el informe no es slo valioso para sus lectores, sino que la elaboracin del mismo resulta esencial para el trabajo cientfico del investigador. Durante su elaboracin se suelen poner en orden las ideas, organizar la informacin, extraer conclusiones de los resultados. 4.1 Tipos de informe Existe una gran variedad de informes. El primer informe es en s la propuesta de investigacin, y a partir de sta los informes de avance y el informe final, los cuales son los que solicitan las instituciones patrocinadoras de los proyectos de investigacin.
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La propuesta de investigacin. Es un tipo de informe que tiene por objetivo buscar la asignacin de recursos (humanos, econmicos y materiales), para la realizacin de un proyecto especfico. Por tal razn y para conseguir tal objetivo, es necesario justificar el proyecto mostrando claramente cul es el problema dentro de un rea de conocimiento, la necesidad de investigarlo, la metodologa que se emplear, la manera como se obtendr y procesar la informacin y los recursos de toda ndole que se necesitarn. El informe de avance. El propsito de este documento es informar a la institucin patrocinadora y al centro de investigacin que genera el proyecto sobre: El trabajo realizado hasta la fecha. El trabajo que an falta por hacer. El estado de la investigacin (evaluacin). Las necesidades de tiempo, retardos o demoras en la ejecucin del proyecto, debidamente justificados. Los resultados alcanzados, justificndolos o indicando las razones por las cuales los resultados son o no satisfactorios. El monto de los recursos empleados y el propsito para el cual fueron empleados. Replanteamiento de recursos (si hubiera necesidad y lugar para ello). La elaboracin de este tipo de informe es valiosa para el investigador por su carcter evaluativo. Tambin lo es para las instituciones patrocinadoras, ya que a travs de l tienen una visin del estado del proyecto. De hecho, muchas instituciones patrocinadoras lo exigen (cuando el proyecto dura del orden de un ao o ms) y tienen instrucciones propias sobre su estructura y contenido. Este tipo de informe tiene las siguientes caractersticas: El perodo de tiempo que cubre es pactado con la institucin financiadora y no se justifica en general ni para proyectos cortos (menos de un semestre), ni antes de terminar por lo menos una etapa fundamental del trabajo. El contenido tcnico-cientfico est limitado a los resultados alcanzados, que por el hecho mismo de no haberse terminado el proyecto, podan an necesitar, para su mejor interpretacin, de resultados que se conseguirn en las fases siguientes del proyecto.
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Por consiguiente, esta tarea no necesariamente debe estar estructurada como la del informe final. Sin embargo, si los resultados alcanzados son adecuados para hacer un informe o publicacin de revista, debe hacerse e incluirse en el informe de avance. Un informe de avance debe estructurarse de acuerdo con las exigencias de la(s) institucin(es) patrocinadora(s). Una estructura tpica podra ser la siguiente:
Estructura de un informe de avance
Nombre del proyecto. Objetivos del proyecto. Programa de actividades. Cronograma propuesto inicialmente. Actividades desarrolladas y trabajo realizado (compararlo con el cronograma). Actividades y trabajo por hacer. Replanteamiento de necesidades de tiempo (si hubiera necesidad). Resultados. Resultados alcanzados (si hay publicaciones ya realizadas, incluirlas). Recursos econmicos. Recursos asignados al proyecto y su respectivo programa de desembolsos. (Explicar cmo se han utilizado hasta el momento los recursos de equipos fungibles, informacin, pagos de personal, etc. y cmo se emplearn los restantes). Solicitud de adiciones presupuestales (algunas pocas instituciones aceptan ajustes presupuestales. En esos casos, es necesario justificarlos claramente). El informe final. De gran importancia dentro del trabajo de investigacin, como su nombre lo indica, el informe final se elabora a la terminacin del proyecto. Este tipo de informe es normalmente un compromiso con la institucin patrocinadora y su elaboracin es til para el investigador, pues durante ella el
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investigador llega a los resultados, contrariamente a lo que muchos investigadores creen, que escribir un informe es perder el tiempo. Se trata de una actividad esencial en el proceso cientfico. A continuacin presentamos las partes que tiene un informe de este tipo e instruiremos sobre cmo hacerlo. Es necesario destacar que es posible leer y estudiar todos los libros sobre cmo elaborar informes (los cuales son numerossimos) y al final no poder hacerlo. La mejor manera de aprender es hacindolo!
Partes de un informe final
En un informe final hay dos partes fundamentales: 1. La parte de contenido tcnico-cientfico. 2. La parte relacionada con la administracin del proyecto.
Es conveniente separar estas dos partes publicndolas en informes separados, porque mientras la parte administrativa slo le interesa a las instituciones (a la ejecutora y a la financiadora) que participaron en el proyecto; la parte tcnico-cientfica interesa adems a otros investigadores y a la comunidad cientfica.
Parte tcnico-cientfica
El elemento esencial de un informe es el tratamiento de un problema y el ordenamiento del contenido del mismo sigue el mtodo cientfico. Es tradicional en los informes presentar las siguientes partes: Ttulo. Formulacin del problema. Mtodo. Descripcin de los sistemas experimentales o de los estudios de caso. Resultados y discusin. Relacionadas con estas partes surgen preguntas como las siguientes:
Se pueden presentar los informes de otra manera? Por supuesto que s; tan slo podra resultar poco usual o ilgica la secuencia. Deben ir todas las partes? En general s, pero hay casos especiales en que no; por ejemplo, si su contribucin es la formulacin de una nueva metodologa, podra ser que no necesitara la 4a parte.
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Podra llamar estar partes de otra manera? S, lo importante es tratar los temas como se sugiere.
Es universal esta forma de distribuir el contenido? El estilo usual en ciencias naturales y sociales contiene estas partes, pero puede tener variantes. La divisin en partes obedece a razones lgicas y prcticas de presentacin del informe.
Formulacin del problema
En esta parte, es conveniente: Presentar el problema con preguntas especficas. Explicar la importancia de las preguntas. Explicar lo que se conoce, indicando quines han hecho contribuciones importantes y citando los documentos ms sobresalientes. Es muy importante que el autor explique cmo ve el problema y qu conocimientos tiene sobre el mismo, los diferentes puntos de vista y de controversia conocidos, de una manera tan clara y precisa que el lector reconozca al leer esta parte cul es el problema y su importancia. Una buena costumbre es escribir al final de esta parte un prrafo, en donde se resume el enfoque del problema, la metodologa empleada y la hiptesis central (a veces su mayor aporte). sta es la ltima oportunidad que tiene el autor de aclarar el objetivo de su contribucin. Tambin es importante comenzar con informacin general sobre el problema e ir precisando, es decir, yendo cada vez ms hacia lo especfico del problema.
Mtodo
Esta seccin describe la metodologa empleada, dando la informacin sobre diseo, seleccin de muestras, equipo experimental usado, tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, control y medidas especiales. El mtodo puede ser novedoso, total o parcialmente, o ya ampliamente conocido. Si es ampliamente conocido, basta con citar un documento en donde se expliquen los detalles, o si lo prefiere, lo puede resumir.
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Si es nuevo en su totalidad, deben darse suficientes detalles para que pueda ser replicado por otros investigadores. Si la novedad es parcial, es necesario dar detalles suficientes para su rplica. Esta parte debe ser estructurada de diferentes maneras, dependiendo de si se trata de un estudio experimental, terico, de caso, prospectivo u otro gnero, y del campo de la ciencia, ya que aunque en cada una de ellas se ha llegado a formas similares, se presentan variantes de una a otra. Por tal razn, es conveniente estudiar la estructura organizativa de las publicaciones en el rea de la ciencia en la que el lector trabaja. Adems, en el caso de que se quiera publicar en alguna serie o revista, tener en cuenta que los editores tienen normalmente un conjunto de instrucciones que es necesario seguir para publicar en sus colecciones o revistas. Normalmente, los profesores que dirigen trabajos de tesis tienen ideas definidas acerca de cmo estructurar esta parte y se recomienda consultar con ellos. A continuacin damos algunas estructuras tpicas, a las cuales, en casos particulares, le pueden faltar o sobrar elementos; pero que indican elementos que es necesario tener en cuenta. En las ciencias naturales experimentales, esta parte consiste esencialmente de los siguientes elementos:
Mtodo
Descripcin del equipo Concepto del equipo, caractersticas de los elementos, limitaciones del equipo, control de las condiciones experimentales, precauciones en la operacin. Sistema a estudiar Descripcin del sistema a estudiar, origen de las muestras, preparacin de muestras, tratamientos especiales al sistema o a la muestra, precauciones especiales, condiciones especiales, etc. Informacin Naturaleza de la informacin, censores y transductores, condicionales. Procesamiento de la informacin En el caso de las ciencias sociales, una estructura tpica, cuando se tienen diseos experimentales, es la siguiente:
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Mtodo
Sujetos (humanos y animales) Caractersticas. Nmero de sujetos y sus categoras. Criterios de seleccin empleados.
Elementos y equipos empleados
Recoleccin de Informacin. Instrucciones a los participantes o condiciones en que se encontraban. Formacin de grupos. Manipulacin y mecanismos de control de la informacin. Naturaleza de la informacin. Procesamiento de la informacin. Cuando los datos han sido publicados, la seleccin de metodologa puede tener la siguiente estructura: I. Datos empleados
Caracterizacin de los datos empleados mediante la naturaleza de los datos, fuentes, limitaciones, etc. II. Variables Definicin de variables, jerarquizacin de las mismas. III. Procesamiento de la informacin En el caso de contribuciones tericas, en esta parte se presenta el desarrollo del modelo de la teora propuesta, explicando la base conceptual, el formalismo, las limitaciones, etc.
Resultados y discusin
Como su nombre lo indica, en esta parte se muestran y se discuten los resultados. Algunos autores prefieren separar estas dos partes; otros prefieren presentar primero un resultado o grupo de resultados y discutirlos, luego
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presentar un segundo resultado o grupo de resultados y discutirlos, y as sucesivamente. En la primera forma de estructura tpica es como sigue:
Resultados
Primer resultado (presentando datos, tablas, grficas o listados). Segundo resultado. Tercer resultado.
Discusin
Para las hiptesis formuladas, discutir si los resultados las confirman o no, explicando lo que se esperaba y lo que result e interpretando los resultados. Para la teora general, discutir las implicaciones que tienen estos resultados. Para investigaciones futuras, discutir las implicaciones que tengan los resultados.
Resumen
El resumen busca comunicar en breves palabras la esencia del trabajo. Normalmente contiene una brevsima formulacin del problema, el aporte del trabajo y las consecuencias que se derivan del mismo. El resumen se coloca actualmente al comienzo del informe. Es conveniente siempre hacer una versin en espaol y otra en ingls e incluirlas en los informes.
Material auxiliar
El material auxiliar se compone de: a. Dibujos, grficas, fotografas, planos. b. Tablas. c. Citas y referencias. Se recomienda elaborar los elementos a y b en las hojas por separado, las cuales se pueden intercalar despus en el texto o se pueden colocar al final, como es la costumbre en las contribuciones que se envan a revistas internacionales.
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Las referencias se colocan a pie de pgina o al final del captulo; las citas van siempre dentro del texto.
Estructura para aplicar una nueva teora o metodologa
Cuando se trata de formular una nueva teora, la estructura del documento puede ser la siguiente: 1. Formulacin del problema El problema especfico. El problema dentro de la(s) teora(s) o metodologa(s) conocida(s). 2. La nueva teora o metodologa 3. Discusin La nueva teora o metodologa comparada con las pasadas, mostrando las mejoras y dificultades que ofrece la nueva. Principales consecuencias, resultados e implicaciones de la nueva teora. 4. Resumen Para un nuevo mtodo, el punto 2 del esquema anterior puede ser: 5. La nueva metodologa Descripcin del mtodo Descripcin de los datos Demostracin del mtodo En este caso el autor desea informar al lector en qu consiste el mtodo y cmo funciona con datos, de tal suerte que el nfasis es el mtodo en s mismo.
Parte administrativa
Esta parte tiene por objeto hacer un balance de los recursos empleados en el proyecto. Como se dijo antes, la parte administrativa va separada de la parte tcnico-cientfica. Esta parte se edita en cantidad limitada (slo algunas copias) para las instituciones financiadoras o patrocinadoras del proyecto y debe considerar los siguientes aspectos: Recursos asignados al proyecto, por fuentes y rubros, as como adiciones presupuestales. Desembolsos de las fuentes de financiacin, cronolgicamente detallados.
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Pagos realizados con esos recursos empleados para: Pago de personal. Compra de equipo y fungibles. Compra de informacin. Pago de pasaportes y viticos. Pago de servicios de computador. Alquileres. Otros costos directos e indirectos.
Traslado de fondos de la entidad ejecutora a la financiadora, en caso de que hayan sobrado recursos. Observaciones y recomendaciones de parte de la entidad ejecutora a la financiadora sobre mejoramiento de la parte administrativa (opcional). La estructura de esta parte debe estar en concordancia con los propsitos para los cuales fueron asignados los recursos, previa la solicitud de recursos hecha en la propuesta de investigacin.
Informes de investigacin
En el sentido estricto, son todos aquellos con los cuales se quieren informar los resultados de una investigacin. Un informe particular puede clasificarse de acuerdo con diferentes criterios, pero obviamente no puede ser de un tipo para cada criterio.
Publicaciones de los informes
Los resultados de investigaciones cientficas se publican y el medio seleccionado depende del sector al que se quiera informar. Los medios tienen cada uno sus ventajas y limitaciones. Fotocopiar o mimeografiar es supremamente gil, pero la circulacin es obviamente restringida. De circulacin ms amplia son las revistas especializadas, pero aqu cada una tiene sus instrucciones para los autores. La T.V. o el cine, son medios masivos de comunicacin muy apropiados para la divulgacin cientfica.
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El medio se selecciona dependiendo del tipo de informe que se desea difundir y la clase de lector al que se quiere llegar. As, por ejemplo, para la propuesta no se requiere sino un nmero limitado de copias. Sera absurdo someter la propuesta para publicacin en una revista especializada. En este caso bastan algunos ejemplares fotocopiados o mimeografiados. Tambin es un absurdo (cosa que ocurre en Colombia con muchsima frecuencia) publicar de manera limitada resultados importantes, en vez de remitirlos a una revista especializada.
Clasificacin de diferentes tipos de informes

Criterios de clasificacin
Tipos de informes
Dirigido a:
De acuerdo con: Estado de la investigacin
Propuesta de investigacin
Entidades patrocinadoras: (universidades, Colciencias, fundaciones nacionales y extranjeras, etc.) Institucin patrocinadora: otras instituciones de investigacin interesadas en el tema. Institucin patrocinadora: otras instituciones de investigacin interesadas en el tema. Comunidad cientfica. Comunidad cientfica. Comunidad cientfica.
Avances
Final
Extensin
Extendido Sinttico
Lectores
Cientfico (en el sentido estricto) Divulgacin
Pblico, estratificado de acuerdo al grado de divulgacin. Comunidad cientfica Comunidad cientfica
Alcances
Revisin Investigacin (en el sentido estricto)
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INFORME INVESTIGATIVO - AUTOEVALUACIN N 10
1. La informacin y los nuevos conocimientos, producto de una nueva investigacin, deben permanecer ocultos o divulgarse? ______________________________________________________ En caso de permanecer ocultos, en qu ocasiones es justificable? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Qu tipos de informes conoce usted? Haga un listado y escriba a quin va dirigido. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Cules son los objetivos de una propuesta de investigacin? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Cules son los objetivos de los informes de avance y del final? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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5. Estructure un informe de avance ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Cules son las grandes partes de un informe final? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 7. Es conveniente publicar las grandes partes del informe final en un solo documento? Explique. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 8. Cules son las partes del contenido tcnico-cientfico de un informe final? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 9. Cul es el propsito y qu recomienda para las siguientes secciones? a. Formulacin del problema ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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b. Mtodo ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ c. Resultados y discusin ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ d. Resumen ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 10. Haga un esquema de la parte administrativa de un informe final y de uno de avance. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
1. Los resultados deben siempre publicarse. Cuando se trata de resultados que pueden tener consecuencias econmicas, se puede justificar (?) que la empresa los mantenga ocultos. 2. Probablemente usted hizo un listado de este tipo: Tipo de informe Propuesta de investigacin Dirigido a: Instituciones de fomento investigativo Institucin patrocinadora del proyecto y otras de investigacin interesadas en el tema Pblico en general
Avance final
Divulgacin
3. El objetivo de una propuesta de investigacin es buscar la asignacin de recursos de todo gnero, necesarios para un proyecto de investigacin especfico. 4. El objetivo del informe de avance es mostrar a la entidad patrocinadora y a otras instituciones cientficas interesadas el grado de desarrollo que ha alcanzado un proyecto y los resultados ms importantes logrados. El informe final tiene como objetivo la presentacin de los resultados logrados en el proyecto y la manera como se emplearon los recursos asignados. 5. La estructura que se da en el texto no es la nica, pero puede contener la mayora de los elementos de la que usted desarroll. 6. Las grandes partes de un informe son dos: La parte tcnico-cientfica y la parte relacionada con la administracin del proyecto.
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 10

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7. No. Es mejor presentar el informe final en dos partes separadas, porque la parte administrativa es de inters ms restringido a la(s) necesidad(es) financiera(s) del proyecto, mientras que la parte tcnico-econmica tiene una mayor cobertura. 8. Las partes del contenido tcnico-cientfico de un informe final son: ttulo, formulacin del problema (a veces llamado introduccin), mtodo, descripcin de los sistemas experimentales o estudio del caso, resultados y discusin. 9. a) El objetivo de esta seccin es presentar de la manera ms clara y precisa el problema que se tratar, pero dentro del contexto de investigaciones y conocimientos previos relacionados con l. b) El objetivo de esta seccin es presentar la metodologa empleada. Se debe informar cuidadosamente sobre seleccin de muestras, equipos usados, tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, control y medidas especiales. c) Esta parte tiene por objetivo presentar los resultados obtenidos y discutirlos dentro del contexto terico-experimental. d) El resumen busca comunicar en pocas palabras la esencia del trabajo.
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183
4.2 Presentacin del informe

Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes
1. Elabore primero un contenido del informe, separando claramente cada tpico. Clasificando cada subtpico de acuerdo con su importancia, ms rpido podr llenar el contenido. Usted puede organizar la secuencia, de manera creciente o en orden decreciente de importancia. Use frases cortas para precisar los contenidos. 2. Se recomienda escribir el texto de manera seguida, sin interrupciones. De esta manera usted tiene una primera versin. Los errores los podr corregir en la versin siguiente. Tambin lo puede hacer por bloques, pero puede dar lugar a que se prolongue demasiado la elaboracin de una primera versin. 3. Deje espacios (escriba a doble o triple espacio) y mrgenes para poder despus hacer anotaciones. 4. Prefiera el uso de tablas y grficas al empleo de textos largos y elabrelas en hojas separadamente. 5. Cite la documentacin que emplea.
Presentacin del informe1
Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cientficos, las cuales han sido expuestas en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal* Estas normas an vigentes son las siguientes: Norma ICONTEC N 1075 Documentacin, numeracin de divisiones y subdivisiones en documentos escritos. Norma ICONTEC N 1160 sobre Documentacin. Referencias bibliogrficas para libros y folletos. Norma ICONTEC N 1396 sobre Documentacin bibliogrfica.
Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin. Limusa.
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Norma ICONTEC N 1486 sobre Documentacin. Presentacin de tesis de grado. Norma ICONTEC N 1487 sobre Documentacin. Citas y notas de pie de pgina. Norma ICONTEC N 1308 sobre Documentacin. Referencias bibliogrficas para publicaciones seriadas. La norma ICONTEC es recomendada en Colombia para la presentacin de informes tcnicos, pero tambin se utiliza la norma de la APA y la Interamericana. Existen igualmente manuales en relacin a normas tcnicas, las cuales al ser elaboradas por profesores universitarios tienen una presentacin didctica que favorece el aprendizaje de la norma, factor del cual carece la norma ICONTEC. En el mercado se encuentran manuales sobre el tema1. Cualquiera de estos manuales es funcional para el tema del cual nos ocupamos, me permito referenciar el siguiente: A continuacin se presenta una gua que consigna los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta para la presentacin del informe de la investigacin; igualmente al final se anexan los respectivos formatos. El tamao estndar o universal para la presentacin de informes es el tamao carta. Sus dimensiones son 21.5 x 28 cm. El escrito deber ir a doble espacio. La portada. En primer ligar ir la pasta, con los elementos escritos en letras de imprenta, de un tamao de medio centmetro, en percalina o cartulina. Luego aparecer la portada interior, precedida de una hoja en blanco, con los siguientes cinco elementos: Pasta: Ttulo de la investigacin Autores Portada: Ttulo de la investigacin Autores
Tamayo y Tamayo Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex o Editorial Limusa.
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Nombre de la entidad Ciudad y fecha
Materia de referencia Nombre de la entidad (Universidad) Ciudad y fecha
Pginas preliminares. Estas varan segn el objetivo de la investigacin; se deben paginar con nmeros romanos. Cuando se trata de un trabajo o investigacin con mira a recibir un ttulo profesional o acadmico son las siguientes:
* Hoja de directivos. En la cual se indica los nombres de los directivos de la institucin universitaria que otorga el ttulo.
Rector Vicerrector acadmico Decano de facultad Director del programa Secretario general
* Pgina de advertencia. Precedida de una hoja en blanco se colocar la pgina de advertencia, la cual consta de un artculo del reglamento estudiantil o de la universidad, que indica la no responsabilidad sobre las ideas emitidas por el graduado. Se colocar en la parte inferior derecha.
* Pgina de jurados. Ir inmediatamente despus de la pgina de advertencia. En ella se colocar espacio para la firma de los jurados y, seguidamente, en una pgina aparte, se indicar el director de la investigacin, y el decano o director del departamento, dejando igualmente espacio para sus respectivas firmas. * Dedicatoria. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la dedicatoria, la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte inferior derecha. * Agradecimiento. Enseguida ir la pgina de agradecimientos que, al igual que la dedicatoria, deber ser lo ms sobria que se pueda, y se colocar en la parte inferior derecha. Tabla de contenido o esquema. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la tabla de contenido o esquema, la cual nos presenta la estructura de la investigacin y debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y divisin de subdivisin, indicando frente a cada tema o subdivisin la pgina en que se encuentra. La tabla de contenido o esquema ser presentada mediante el sistema decimal o mixto pero en ningn caso se mezclar el uno con el otro.
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Ejemplo: sistema decimal. 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.1.1. 1.1.1.2. 1.1.2. 1.2. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.1.1. 2.1.1.2. 2.1.2. 2.2. Captulo. Divisin. Ttulo Primera subdivisin Segunda subdivisin Tercera subdivisin Correlativo tercera subdivisin Correlativo segunda subdivisin Correlativo primera subdivisin Captulo. Divisin. Ttulo
Subttulos
Siempre que en un nomenclador se divide o se subdivide, es necesario tener en cuenta que se aumenta el nomenclador base en el nmero de veces que se divide. Ejemplo 1. 2. Nomenclador BASE 2. 1 Nmero de veces que se divide 2. 2 Nomenclador BASE 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 1 2 3 4 Nmero de ms que subdivide
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Conviene tener en cuenta que cada vez que se divide o subdivide, el mnimo de partes en que puede dividirse o subdividirse es dos, por ello cada nmero que divide tendr su correlativo: 1. 1.1. 1.2. Nomenclador a dividir Parte uno Correlativo (Parte dos)
Por tal razn nunca podr haber un nomenclador sin correlativo: si hay 1. deber haber 2. 1. slo o 1.1. slo, no deben colocarse, debern estar acompaados de sus correspondientes correlativos. 1. 2. Correlativo 1.1. 1.2. Correlativo
Nomenclador: nmero o convencin que se coloca delante de un ttulo o subttulo (divisin o subdivisin) Lista de tablas o figuras. Enseguida de la tabla de contenido o esquema, y en hoja aparte, va la lista de tablas, figuras y siglas. Se indicarn independientemente una de otra y con nmeros arbigos. Las siglas no se numeran, se indican en el orden en que aparecen. La introduccin. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la introduccin, la cual es del autor y, como su nombre lo indica, introducir al lector al contenido de la investigacin. A partir de la introduccin se comenzar a paginar con nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos centmetros del borde de la hoja. Paginacin. Se comienza a paginar a partir de la introduccin con nmeros arbigos de 1 a infinito; las pginas preliminares se identificarn con nmeros romanos. Los cabezotes o comienzos de captulo, las pginas en blanco y en donde aparecen figuras o grficos del tamao de la hoja se paginan pero no se les coloca el nmero correspondiente. Espacios, mrgenes y sangras. Todo trabajo deber realizarse a doble espacio. Los mrgenes que se emplean son 3 cms. margen superior; 4 cms. margen izquierdo; 3 cms. margen derecho y 3 cms. margen inferior. La sangra queda a libertad de quien realiza el trabajo, es decir, puede utilizarse o no, pero deber ser consecuente con el empleo de la misma.
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Cabezotes. Se conoce con el nombre de cabezote el comienzo de cada captulo y consta de tres elementos: * * * Designacin del captulo y nmero de orden. Ttulo del captulo. Comienzo del texto.
Todo cabezote comenzar pgina, la cual se cuenta para la paginacin pero no se le coloca el nmero respectivo. Cuerpo de la obra. Precedida de una hoja en blanco, se comenzar el desarrollo de cada uno de los captulos, siguiendo fielmente la tabla de contenido, es decir, no deber aparecer ni ms ni menos de los temas anunciados. Entre un captulo y otro habr una hoja en blanco. Los comienzos del captulo o cabezotes se paginarn pero no se colocar el nmero. Cada prrafo deber iniciarse con maysculas y terminarse con punto aparte, al final de cada prrafo se dejar un espacio (rengln) en blanco, y luego se comenzar el otro prrafo. Cada prrafo deber moverse dentro de una idea correcta y su desenvolvimiento, la cual no precisa ubicacin dentro del prrafo, puede ir al comienzo, en la mitad o al final. Pero es necesario que guarde armona con el todo. Los prrafos deben guardar relacin unos con otros. Todo trabajo cientfico deber estar apoyado en fuentes que le den seguridad, para lo cual se hace necesario el empleo de citas. Se llama cita a la transcripcin (textual o no) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Toda cita debe llevar su correspondiente referencia, es decir, la descripcin de la fuente de donde ha sido tomada, la cual consta de los siguientes elementos: * * * * Indicativo. Autor. Ttulo de la obra, el cual va subrayado. Pgina en donde se encuentra el texto en referencia.
Cada cita debe corresponder a una necesidad del investigador y sirve para introducir una idea, para reforzarla, para dar tratamiento adecuado a un tema, etc. Debe evitarse citar por citar; asimismo, realizar un trabajo slo a base de citas, sin que aparezca elaboracin del investigador. Sobre la forma de destacar la cita y referenciarla hay mltiples maneras para hacerlo; por tanto, deber quedar a libre eleccin del investigador. Se
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recomienda consultar un libro de metodologa formal de la investigacin cientfica. A fin de evitar la repeticin de los datos de la fuente, se recomienda el uso de ibid. y del Op.Cit como se describe a continuacin:
Ibid. Abreviatura de ibidem que significa all mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Cuando citamos a un mismo autor varias veces, seguidamente, usamos la palabra ibid. para evitar repetir los datos referentes a la fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que citamos con anterioridad.
Ejemplo: 1. Tamayo y Tamayo, Mario, Metodologa formal de la investigacin, pg. 33. 2. Ibid., pg. 34 3. Ibid., pg. 51 Op. cit. Abreviatura de Opere citato, que significa obra citada. Se usa cuando se cita ms de una vez el mismo autor y se quiere evitar repetir datos referentes a la fuente y si entre primera cita y la que se hace nuevamente hay de por medio otras referencias. El Op. cit. debe ir acompaado de los apellidos del autor para identificar la obra y precedido de una coma. Luego se indicar la pgina. Ejemplo: 1 2 3 Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin, pg. 55. Manzo, Abelardo. Manual para la preparacin de monografas, pg. 41. Tamayo y Tamayo. Op. cit., pg. 33.
Colocacin de tablas y figuras

Se conoce con el nombre de tabla una serie o conjunto de nmeros, valores o unidades relacionados entre s, los cuales se presentan en columnas para facilitar sus relaciones o referencias. Con el nombre de figuras se conocen las ayudas visuales de cualquier tipo que sean, a excepcin de tablas. Son figuras, por lo tanto, los grficos con lneas rectas o curvas, de pie diagrama y circulares, los pictogramas, organigramas, dibujos y fotografas. Para la presentacin adecuada de tablas y figuras es necesario tener en cuenta:
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* *
Toda tabla o figura deber tener claridad, de tal manera que por s sola se entienda, sin necesidad de acudir al texto. Debe ir centrada, precedida o seguida del texto ilustrativo de la misma si lo hubiere. Si la tabla o figuras cubren una pgina, debe usarse la siguiente para el texto con la cual se relaciona. En lo posible debe evitarse su colocacin a lo largo, pero si es necesario hacerlo, la parte superior de la tabla o figura, es decir, su ttulo, debe ir al lado de la encuadernacin. Cuando la figura es de gran tamao y no es posible reducirlo, consulte al asesor de investigaciones parte formal. Cada tabla o figura va precedida por su respectivo ttulo, el cual va centrado y en maysculas, indicando con exactitud el contenido de la informacin y teniendo en cuenta la siguiente pauta: Qu representa la figura o tabla? Lugar de referencia, institucional o geogrfico. Codificacin. Es decir, clasificacin utilizada, la cual debe indicarse de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo. Fecha. Indicando dcada, ao, semestre, mes, etc.
* *
Las tablas se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito. Cada nmero va precedido de la palabra tabla, la cual ir en maysculas y centrada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar el ttulo. Las figuras se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito, sea cual fuere el tipo de figura, es decir, que aunque ste cambie, la secuencia contina. Cada nmero ir precedido de la palabra figura, la cual ir en maysculas y centrada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar el ttulo.
Los ttulos de las figuras se indicarn independientemente de las tablas y por separado de la tabla de contenido. Cuando la figura sea de mayor tamao que la pgina, deber tenerse en cuenta la observacin que al respecto se hizo de las tablas. Toda tabla, grfica o figura deber relacionarse en una lista de tablas y figuras independientemente de la tabla de contenido. El ltimo captulo del cuerpo de la obra es el de las conclusiones y recomendaciones. En las conclusiones, el lector hallar en forma sinttica el resul-
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tado de la investigacin y no podr afirmar o negar ms ni menos de lo afirmado o negado en el cuerpo de la obra. La bibliografa. (del griego biblion, libro y graphein, describir). Es la descripcin de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de ttulos y autores de obras que versan sobre un tema. Toda descripcin bibliogrfica se hace a partir del siguiente esquema:
Personal Autor Corporativo Descripcin Ttulo Obra Pie de imprenta
Se denomina fuente o bibliografa a los libros que hemos empleado y consultado para la realizacin de un trabajo o investigacin, los cuales colocamos en una lista, por orden alfabtico, al final del trabajo o investigacin. Constituye siempre el ltimo captulo del mismo. Debe colocarse antes de los apndices si los hubiere.
Elementos que componen la bibliografa

* * * * * * * * Autor Ttulo de la obra. Nmero de edicin. Datos complementarios. Lugar de edicin. Nombre de la editorial. Fecha de edicin. Total de pginas y tomos de la obra.
Bibliografa de revistas (elementos)

* * * Autor. Ttulo del artculo, debe ir entre comillas. Nombre de la revista, debe ir subrayado.
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* * * *
Lugar de publicacin. Volumen y nmero. Fecha de publicacin, debe ir entre parntesis. Paginacin.
Presentacin de la bibliografa
Para una presentacin esttica de la bibliografa debe dividirse la hoja verticalmente en dos partes. En la parte izquierda se colocar el autor y en la derecha la descripcin de la obra, bien sea libro, revista, enciclopedia o prensa. El autor se relacionar en estricto orden alfabtico segn su apellido, el cual ir en letras maysculas. Luego el ttulo subrayado y a continuacin el pie de imprenta. (Otra forma usual de presentar la Bibliografa es la indicada en el formato No. 10) . Ejemplo:
ACOSTA H., Luis Eduardo
Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1972. Manual para la presentacin de monografas. Buenos Aires, Humanitas, 1971. El trabajo cientfico, Metodologa. Bogot, Grficas Luz, 1974. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Bogot. Editorial Comex, 1994.
MANZO, Abelardo
TAMAYO Y TAMAYO, Mario
TAMAYO Y TAMAYO, Mario
Apndice y anexos: Precedidos de una hoja en blanco se colocarn los apndices y los anexos. Apndice es un agregado del autor de una obra que coloca al final, ya sea para prolongar su obra, ya para hacer salvedades necesarias a la misma. Todo apndice debe ser del autor de la obra. No debe confundirse con el anexo. Anexo es, asimismo, un agregado que el autor coloca al final de la obra y, al igual que el apndice, depende de ella. Est compuesto por grficas, mapas, cuadros, estadsticas, documentos y todo tipo de ilustracin que el autor crea conveniente insertar en un trabajo, separadamente de la obra. Los anexos exigen que se haga referencia de ellos en el contenido o cuerpo de la obra. Los anexos deben aparecer en el mismo orden en que han sido citados, indicando su nmero y su correspondiente ttulo.
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Formato 1. PRESENTACIN DE LA PASTA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER JUAN MANUEL MADRID
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA CALI - 1993
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Formato 2. PRESENTACIN DE LA PORTADA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER JUAN MANUEL MADRID
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener ttulo de Ingeniero de sistemas. Director: Dr. Luis Eduardo Mnera
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA CALI - 1993
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Formato 3. MRGENES
3 cms. margen superior
4 cms. margen izquierda
N N
3 cms. margen derecha
N
3 cms. margen inferior
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Formato 4. PRESENTACIN DE LA PGINA DE ACEPTACIN
Nota de aceptacin _______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________ Presidente del Jurado
_______________________________ Jurado
_______________________________ Jurado
Ciudad y fecha
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Formato 5. PRESENTACIN DE LA PGINA DE AGRADECIMIENTO (OPCIONAL)
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos:
A DECANATURA DE LA FACULTAD. ICESI
A LUIS EDUARDO MNERA, Director del trabajo de grado.
A DIRECCIN DE INVESTIGACIONES DEL ICESI
A GUNTER KERLINGER, Profesor de Inteligencia artificial. A todas aquellas personas que en una u otra forma colaboraron en la realizacin del presente trabajo.
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Formato 6. PRESENTACIN DE LA TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin .......................................................................................................... Introduccin ........................................................................................................... Propsito, poblacin y objetivos de la serie .......................................................... Estructura de aprendizaje de la serie ................................................................... La organizacin de la serie: los mdulos, unidades y el material audiovisual .... Descripcin sinttica de los mdulos .................................................................... La asesora de tutores ...........................................................................................
7 9 11 13 17 19 23
5. EL PROYECTO DE INVESTIGACION Qu es un proyecto ........................................................................................ 25 5.1. El proceso investigativo ........................................................................... 39 5.1.1. Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento ........................................................................... 39 5.1.2. Eleccin 5.1.2.1. 5.1.2.2. 5.1.2.3. 5.1.2.4. del tema ......................................................................... Factores de orden subjetivo ........................................... Factores de orden objetivo ............................................. Delimitacin del tema o estudio .................................... Recursos para investigar un tema ................................. 40 41 42 43 45 47 48 51 51 53 59 60 62 63 67 68 68 69 69
5.1.3. El problema en la investigacin ................................................... 5.1.3.1. Identificacin del problema ............................................ 5.1.3.2. Ttulo del problema ........................................................ 5.1.3.3. Planteamiento del problema .......................................... 5.1.3.4. Descripcin del problema .............................................. 5.1.3.5. Elementos del problema ................................................ 5.1.3.6. Formulacin del problema ............................................. 5.1.3.7. Caractersticas de los problemas cientficos ................. 5.1.3.8. Evaluacin del problema ............................................... 5.1.4. Objetivos en la investigacin ........................................................ 5.1.4.1. Objetivo general ............................................................. 5.1.4.2. Objetivos especficos ..................................................... 5.1.4.3. Objetivos metodolgicos ................................................ 5.1.4.4. Cmo formular objetivos ................................................
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Formato 7. PRESENTACIN DE LISTAS ESPECIALES
LISTA DE TABLAS Pg. TABLA 1. Promedios y porcentajes de rebrotes en los pastos Elefante, Gramalante y Guatemala con 60 das de establecimiento. TABLA 2. Altura del pasto Elefante con establecimiento de 60 das medido cada 14 das. TABLA 3. Altura del pasto Gramalante en sus primeros 60 das de establecimiento. TABLA 4. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha del primer corte de los pastos Elefante y Gramalante con 60 das de establecimiento. TABLA 5. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha. del segundo corte los pastos Elefante y Gramalante con 60 das de establecimiento.
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LISTA DE FIGURAS Pg. FIGURA 1. Altura del pasto Elefante en sus primeros 60 das de establecimiento inicial. FIGURA 2. Altura del primer rebrote del pasto Elefante, con 60 das de establecimiento inicial. FIGURA 3. Altura del segundo rebrote del pasto Elefante, con 60 das de establecimiento inicial. FIGURA 4. Altura del primer rebrote del pasto Gramalante, con 60 das de establecimiento inicial. FIGURA 5. Altura del segundo rebrote del pasto Gramalante, con 60 das de establecimiento inicial.
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LISTA DE SIGLAS
ICESI EAFIT UPN USTA ICFES ICETEX SENA ICBF ICA ISS IDEMA ICOLPE ICONTEC IFI
Instituto Colombiano de Estudios Superiores de INCOLDA Escuela de Administracin y Finanzas y Tecnologa Universidad Pedaggica Nacional Universidad Santo Toms de Aquino Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior Servicio Nacional de Aprendizaje Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Instituto Colombiano Agropecuario Instituto de Seguros Sociales Instituto de Mercadeo Agropecuario Instituto Colombiano de Pedagoga Instituto Colombiano de Normas Tcnicas Instituto de Fomento Industrial
Indicados en el orden que aparecen en el texto de trabajo
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Formato 10. PRESENTACIN DE PGINA DE CABEZOTE DE CAPTULO
3. RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los resultados de acuerdo con lo descrito en ................................................ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3.1. CON DOS MESES DE ESTABLECIMIENTO 3.1.1. Rebrotes _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3.1.2. Pasto Elefante _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
4 cm.
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Formato 11. PRESENTACIN DEL GLOSARIO
GLOSARIO A
Advertencia: Nota breve con la cual, al inicio de una obra, se advierte algo al lector. Anlisis: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hasta optar por el ms preciso y representativo. Anlisis de datos: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas. Anlisis de proyectos: Descripcin del funcionamiento total del diseo de investigacin, a fin de facilitar la informacin, vlida para la toma de decisiones. Anlisis factorial: Descomposicin de un fenmeno en sus factores, los cuales pueden enfocarse desde diferentes puntos de vista. Anlisis factorial de la varianza: Es el estudio del efecto de dos o ms condiciones experimentales (factores) sobre la conducta de los sujetos. Anlisis multivariado: Anlisis simultneo de dos o ms variables, bien sea para prediccin o control de los factores seleccionados. Anexo: Documentos, ilustraciones, grficas u otro tipo de materiales, que se agregan al final de una obra como complemento de la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.
Consultar Diccionario de Investigacin Cientfica de Tamayo y Tamayo, Mario. 2a. edicin. Editorial Limusa. Noriega Editores, Mxico.
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Formato 12. PRESENTACIN DE LA BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
ACOSTA HOYOS, Luis E. Manual de tcnicas de la investigacin. Colciencias. 1970. ASTIVERA, Armando. Metodologa de la investigacin. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. 1968 GONZLEZ, Irineo. Metodologa del trabajo cientfico. Santander. Editorial Sal Terrae. 1965. LITTON, Gastn. Un manual de forma para la preparacin de tesis. Medelln. Escuela Interamericana de Bibliotecologa.1960. MIRANDA, Flix R. Tcnica de la nota cientfica segn el sistema de fichas. Bogot. Cromos. 1945. SANABRIA Q., Antonio. El trabajo de la documentacin. Tunja. Publicaciones de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja. 1970. TAMAYO y TAMAYO, Mario. El trabajo cientfico, metodologa. Bogot. Grficas Luz. 1974. TAMAYO y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex, S.A. 1994. TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico. Editorial Limusa. 1995. TAMAYO y TAMAYO, Mario y Jorge MURCIA F. Investigacin e interdisciplinariedad. Bogot. USTA. 1982. TAMAYO y TAMAYO, Mario. Diccionario de investigacin cientfica. Bogot. Editorial Limusa. 1984.
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Serie APRENDER A INVESTIGAR
ANEXO
Mdulo 5 Instructivo para el uso del video

ESTELA URIBE VLEZ
1. Uso didctico del video 2. Videos:

Cmo utilizar las fuentes de informacin De dnde surgen los problemas de investigacin Vamos a elaborar un proyecto
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MDULO 5: ELPARA PROYECTO DE INVESTIGACIN INSTRUCTIVO EL USO DEL VIDEO
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1. USO DIDCTICO DEL VIDEO En este documento queremos mostrar la importancia que tiene la utilizacin de video en las aulas de clase, sus ventajas y desventajas en las actividades acadmicas. As mismo, que es responsabilidad del profesor el buen uso que de ste se haga para facilitarle el proceso enseanza-aprendizaje. El video es un sistema de almacenamiento de imgenes y sonidos que utiliza los mismos fundamentos tcnicos que la televisin y que naci para cubrir las necesidades que las programadoras de T.V. tenan para almacenar sus programas y librarse de la esclavitud de la emisin en directo. Su aparicin revolucion la tecnologa televisiva, que hasta el momento se reduca a la transmisin de sucesos en directo, de forma irrepetible. El video configur una nueva televisin donde el programa elaborado por montaje, el diferido, las repeticiones y los intercambios de programas, enriquecen la produccin televisiva. La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audiovisuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una presentacin flexible y un fed-back inmediato. Una de las funciones que debe cumplir el video en el aula es la de ser un facilitador para el proceso enseanza-aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre la realidad educativa concreta y, como consecuencia de ello, descubrir cules son sus necesidades reales con relacin al video como medio concreto, fruto del desarrollo de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su aplicacin en la enseanza. El video como medio didctico La forma ms frecuente de esta utilizacin consiste en el trabajo con el grupo/aula la situacin de enseanza masiva, en la que el monitor sustituye el discurso del profesor. Generalmente se recurre a este medio para motivar/ introducir un tema, aunque para algunos temas y/o disciplinas generalmente aquellas centradas en la explicacin de procesos, etc. el video introduce algunos momentos didcticos. El video puede cumplir diferentes funciones dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje; entre ellas tenemos: Funcin motivadora El video, como todos los medios basados en lenguajes visuales, es particularmente apto para transmitir emociones, sensaciones, afectos, que a menudo las palabras no logran expresar con la misma precisin, ya que la imagen, por su misma naturaleza, comunica de manera inmediata, ms rpida y
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emotiva que la palabra. En este sentido, adems de implicar al alumno en la informacin videogrfica, pueden desarrollarse y afirmarse actitudes, estimular la imaginacin, la fantasa... Bsicamente se trata de utilizar el video para captar la atencin y, a su vez, dar una primera idea, muy general sobre el tema. El tipo de programas que podemos emplear puede proceder de emisiones de televisin comercial, de pelculas, de actividades realizadas en el propio centro, entre otras. Su grado de elaboracin desde el punto de vista educativo puede ser muy elemental, ya que lo fundamental de esto reside en lo que tiene de actualidad o de inters para el alumno. El profesor es quien puede decidir qu tipo de contenidos son los adecuados, en cada caso concreto, para el desarrollo de esta funcin. El material puede tener los orgenes ms diversos. Funcin presentadora/introductoria La presentacin del contenido del tema, bien en su totalidad, bien en una parte del mismo, puede ser otra de las funciones del video en el aula. Esta utilizacin es sensiblemente diferente a la anterior y no se puede entender ni tiene sentido de forma aislada. El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos acciones previas: 1. Adecuar el programa a la situacin concreta de clase. 2. Desarrollar los materiales que van a permitir la comprensin y el desarrollo del mismo, el video por s solo tiene problemas para, de una forma adecuada, dar una informacin a un grupo de alumnos. La velocidad de la narracin puede ser, entre otros, uno de los problemas que se pueden presentar. Para suplir algunos de estos problemas se hace indispensable que el profesor prepare por lo menos dos tipos de materiales complementarios a esta presentacin como son: Materiales de ampliacin del contenido del video. Estos deben permitir que el alumno vea la importancia del tema que el video ha mostrado y cmo desarrollar aquellos aspectos tratados en el video que puedan tener un inters relevante. Deben ser fundamentalmente documentos, referencias bibliogrficas, etc., que el profesor debe preparar para cada video. Materiales de observacin o evaluacin del video. Deben ser como guas de observacin del problema, en el que se destacan aquellos aspectos del mismo que tienen un mayor inters y que deben ser observados con ms atencin. Tienen una doble funcin: destacar los puntos fundamentales y evaluar los contenidos por el alumno. Estas guas contienen una
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serie de cuestiones que se han de responder con la informacin que facilita el programa visionado. No se trata exclusivamente de preguntas y respuestas en el sentido ms tradicional. Pueden ser esquemas para completar, mapas a complementar, grficas, etc. Un uso complementario de todo lo anterior va a permitir al estudiante no slo la utilizacin de cualquier gua, sino tambin la manipulacin de los programas de video utilizados en clase, de tal forma que pueda crear con ellos su propio programa, bien con intencin de completar el aprendizaje o bien con una intencin evaluadora. Funcin informativa Est directamente relacionada con la adquisicin de conocimientos y con la relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimientos. El video acta de mediatizador desde el momento que se trata de una observacin indirecta. Esta observacin no puede limitar el estudio a lo que el entorno le ofrece visualmente, sino que se ocupar de cosas que no pueden ser observadas directamente, bien por problemas especiales no se puede acceder, bien por problemas temporales acontecimientos que pueden apreciarse con la concentracin o dilatacin del tiempo, lugares inaccesibles para la visin humana, o por tratarse de una conexin con otras tecnologas telescopios, microscopios, o de acceso difcil, costoso o peligroso. Funcin instructiva El video, adems de motivar y transmitir informacin, ha de servir para proporcionar instrumentos tendientes a la organizacin del conocimiento y al desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas, pueden transferirse a otros mbitos del conocimiento, de la cultura o de las situaciones vitales a travs de principios. La aplicacin de estos principios a la utilizacin didctica se centra, fundamentalmente, en la intervencin del profesor en la transmisin del mensaje especialmente, en el modo de presentacin, de tal forma que lo haga ms dinmico y activo. Esta intervencin requiere un conocimiento de las implicaciones que el modo de presentacin de un material tiene en el alumno, la posibilidad de flexibilizar la utilizacin de los materiales a fin de adecuarlos al mayor abanico de necesidades y condiciones y, por ltimo, requiere tambin la integracin del medio en el contexto. Estos principios son: a. El modo de presentacin: La eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de su presentacin.
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b. Flexibilidad de utilizacin: La flexibilidad supone para el profesor el tratamiento de dicho mensaje desde enfoques diversos: a. La audiencia: Debe conocer muy bien a su audiencia y tener claras sus necesidades. b. Contemplar la necesidad de utilizacin en situaciones didcticas que no sean solamente grupales. c. Utilizacin integrada en el contexto educativo: El profesor debe presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario. Funcin de recapitulador Este es otro posible uso del video en la situacin interactiva de clase, el empleo de las secuencias ms significativas del tema expuesto, dndole un tratamiento diferente, ms gil, ms breve, puede permitir que todo el tema se resuma en unos pocos minutos, de manera que quede claro cules son las ideas y los conceptos fundamentales del mismo. Las funciones anteriores van interrelacionadas y le corresponde al profesor desarrollarlas de tal forma que se adecuen a sus propsitos; por lo tanto el profesor debe, con anterioridad a la utilizacin del video en el aula, visionar repetidamente el mismo, analizarlo y decidir cules son los puntos esenciales del tema, desarrollando seguidamente los materiales complementarios para los estudiantes. El video como medio de expresin y de comunicacin Si concebimos el video como un medio que une la comunicacin didctica, es obvio que, adems de transmitir informacin externa ms o menos modificada o manipulada por el profesor, debe servir de medio de expresin de las propias ideas y experiencias para los protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje profesor y alumnos. El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comunicacin bidireccional multidireccional en el aula. Su desarrollo como tal, exige, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la libertad para comunicar. Es necesaria la participacin libre y consciente por parte del alumno en el proceso comunicativo.
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La simplicidad tcnica de manejo y los bajos costos de este medio, hacen posible lo que con el cine era ms complicado. La enseanza de la imagen es hoy factible en su doble vertiente, para contemplarla y para usarla como medio de expresin. Conocer los criterios y principios que estn detrs de un mensaje verboicnico nos permite dos tipos de acciones: Primero. Facilitar la decodificacin completa de los programas que nos llegan por los medios de comunicacin de masas, fundamentalmente la televisin. Segundo. Permite utilizar un nuevo medio de expresin de forma correcta, de manera que podamos decir lo que deseamos y que nuestro mensaje sea decodificado de acuerdo con nuestra intencin. En relacin con esto ltimo debemos recordar que el video es un medio de comunicacin, y por lo tanto rene las condiciones necesarias para poder establecer por medio de l un proceso de comunicacin fundamentalmente grupal y en menor medida personal. El video como medio de investigacin El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investigadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los primeros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase, entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pasar inadvertidos. En el caso de los alumnos que tambin es extensible a cualquier tipo de investigaciones, el video puede proporcionar el soporte ideal para la observacin del desarrollo de procesos de tipo fsico, etc., archivo documental, realizacin de informes y un buen nmero ms de posibilidades que prcticamente est limitado solamente por la imaginacin y creatividad de los usuarios. Otros usos del video Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como recursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros. Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profesores pueden ser:
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a. En la formacin del profesorado, actuando como instrumento de anlisis en diversas tcnicas, como microenseanza, y tambin en la familiarizacin de los profesores respecto a dicho medio. b. En la investigacin didctica, como instrumento de anlisis de las interacciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuacin de los profesores... Tambin constituye un campo de investigacin en este terreno la investigacin sobre diseo y elaboracin de materiales didcticos en video. Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos totalmente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video desarrolla. Ventajas del video como ayuda didctica Permite mostrar situaciones histricas, presentes y futuras. Se pueden repetir acciones. Se pueden integrar imagen, color y sonido. Permite adecuar parte de un tema en imgenes que se puedan proyectar. Mantiene la atencin del estudiante, si el tema es motivador. Posibilita la reflexin en grupo sobre el tema proyectado. Se pueden realizar anlisis parciales sobre el tema, suspendiendo la proyeccin cada vez que el profesor o el estudiante lo consideren necesario. Permite la interactividad en clase. Puede ser visto en grupos o individualmente. No requiere oscuridad para su presentacin. Desventajas del video como ayuda didctica Slo se debe presentar una idea del tema que se va a tratar. El desarrollo del tema puede ser muy rpido y no se capta fcilmente. Si el tema es largo y montono permite que los estudiantes se distraigan. Propicia los comentarios durante la proyeccin, lo que puede distraer a los asistentes. Si el tema no est bien tratado permite el adormilamiento entre los asistentes.
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Errores ms comunes cuando se presenta un video No conocer el tema del video con anterioridad a la presentacin. Desconocer su estado fsico (imagen rayada, mal sonido, baches...). Pretender que un video por s solo sea didctico. No preguntar a su audiencia si lo ha visto. No hacerle una introduccin antes de su presentacin. No analizar al final de la presentacin una evaluacin o conclusiones sobre el tema. Presentar videos muy largos sin hacer pausas para reflexionar sobre el tema o hacer declaraciones sobre el mismo. No adecuar el aula para su presentacin. Apagar la luz cuando se utiliza un monitor de T.V. Utilizar un monitor de T.V. pequeo para una audiencia muy grande. Desconocer el funcionamiento de los equipos: T.V., VHS o Betamax. Algunas recomendaciones para utilizar el video con fines didcticos QU NO HACER 1. Seleccionar todo el video slo por el ttulo. 2. Presentar un video sin conocer su contenido y su estado fsico, sonido, imagen. 3. Proyectar un video sin hacer antes una presentacin del tema. 4. Presentar un video sin preguntar a los participantes si ya conocen su contenido. 5. Presentar videos muy largos sin hacer una pausa. QU HACER 1. Ver el contenido del video y analizarlo para ver si es apropiado al tema que queremos complementar. 2. Revisar muy bien el material seleccionado antes de presentarlo. 3. Hacer una presentacin del tema y explicar qu se pretende con el video. 4. Debemos interrogar a los participantes si ya conocen el video, para no repetirlo o hacer otro enfoque sobre el mismo. 5. Hacer una pausa para evitar la fatiga, hacer preguntas o aclaraciones sobre el tema si es del caso.
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6. Presentar videos en idiomas extranjeros, 7. Seleccionar el video como nico medio de apoyo a un curso. 8. Utilizar un monitor de T.V. pequeo para audiencias numerosas. 9. Oscurecer el aula cuando se est utilizando un monitor de T.V. 10. Terminar la presentacin sin hacer conclusiones o preguntas sobre el video.
6. Debemos preguntar si el idioma del video es comprensible para todos. 7. Debemos combinar medios en nuestros cursos. 8. Seleccionar el tamao del monitor de T.V. de acuerdo con el nmero de la audiencia. 9. Se debe dejar la luz prendida, esto permite observar la reaccin de la audiencia ante el video. 10. Al terminar de ver un video se deben hacer preguntas, aclaraciones, verificar si se cumpli el objetivo propuesto.
Bibliografa MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. La educacin ante las nuevas tecnologas de la Educacin: Configuracin de los videos didcticos. Anales de la Pedagoga N 8, 1990, pgs. 159-180. COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBEZ, Jess. Tecnologas y medios didcticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
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2. VIDEOS 2.1 VIDEO CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN Introduccin El propsito de este video es mostrar la importancia de las fuentes de informacin en la investigacin, su utilizacin, localizacin y los diversos medios para obtener informacin. El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado con imgenes sencillas y de una forma coloquial. La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso. Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha elaborado el video Cmo utilizar las fuentes de informacin, el cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema que usted ha estudiado. Recomendaciones Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, cmo desarrollarlo, cmo utilizar las tcnicas para recolectar la informacin. Recuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias: Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14. No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar. Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota. Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Despus de ver el video debe realizar la Autoevaluacin que aparece a continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern valiosos.
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Guin de contenido del video CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN La ciencia est en desarrollo constante, de tal manera que cada investigador se basa sobre el trabajo de generaciones anteriores para realizar el suyo. Es un trabajo que tiene a la vez una apropiacin de la labor realizada por quienes lo presidieron o incluso por investigadores contemporneos, y una crtica de sus resultados. Ya desde antes, quizs mucho antes, otros han estudiado el mismo problema o han ido preparando las herramientas de conocimiento que son necesarias para llegar a afrontarlo; en algunos casos han sido personas o grupos dedicados a ocupaciones ordinarias, en otros se trata de tcnicos o de investigadores; todos ellos han forjado una historia de reflexiones y de ideas, de experiencia y de acciones realizadas por una corriente interminable de seres humanos que es preciso revisar, corregir y completar indefinidamente. La tarea del nuevo investigador se precisa entonces en la toma de ese recurso histrico, debidamente analizado y criticado, y el aporte de algo que sea fruto de su propia labor cientfica a ese fondo comn de la humanidad, para que en su momento otros puedan ir ms adelante. Para ello debe realizar una investigacin cientfica: en cualquier campo del conocimiento hay que partir de lo que otros han realizado en ese mismo campo, pasarlo por el tamiz de una cuidadosa crtica y utilizarlo, para as evitar el recorrido de un camino que ya otros han logrado superar. En cualquier campo de la ciencia y cualquiera que sea el problema de investigacin escogido, esta etapa inicial de revisin crtica de lo que otros han hecho es fundamental, y si se realiza con una adecuada planificacin se ganar un buen tiempo y sobre todo se evitar desperdiciar energas que sern tiles para el trabajo cientfico propuesto. En pocas antiguas la consulta a los investigadores o a sus trabajos era una tarea que poda llevar aos e implicaba generalmente largos viajes y notables inversiones de dinero. Esta labor se hizo ms fcil desde que la invencin y generalizacin de la imprenta hicieron posible la difusin de libros y revistas. En la actualidad la bsqueda de la informacin que se requiere para los procesos investigativos ya no se restringe nicamente a las bibliotecas, la tecno-industria de la informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo un mundo al alcance de quien quiera acercarse y conocerlo. Siempre hay algo o alguien a quien consultar y siempre existe la forma de recurrir a las fuentes informativas especializadas, pero dondequiera que se haga la bsqueda de la
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informacin, en bibliotecas y centros tradicionales de documentacin o a travs de terminales de computador que unen al investigador con modernos bancos de datos, siempre se requiere un plan de trabajo, un mtodo bsico, un orden que facilite la investigacin y la labor de crtica sobre las mismas fuentes, con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo. Lo primero que se requiere es delimitar muy bien el problema que interesa investigar, pues esto garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprende. Es mucho ms productivo preguntarse directamente por la roya del cafeto que buscar datos sobre las enfermedades de las rubiceas o sea de la familia vegetal a la que pertenece el caf, o en otro campo del conocimiento se avanza ms en una investigacin sobre los motivos que puedan tener las mujeres para abortar, que en una ms amplia sobre las actitudes con relacin a la maternidad. Para lograr esa definicin existen los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los diccionarios de sinnimos y polglotas que dan las equivalencias de un trmino en diversos idiomas, y otros recursos similares que permiten al investigador llegar a una clara delimitacin del objeto de su estudio, adems de poder ubicarlos por perodos histricos y zonas geogrficas. Una vez delimitado claramente el tema de estudio hay que identificar dnde se encuentra la informacin sobre l; sta se puede consultar en los ndices de revistas especializadas que registran las citas bibliogrficas de artculos aparecidos en las publicaciones ms significativas de una especialidad, y hablamos ante todo sobre las revistas porque stas son las que brindan la informacin ms actualizada sobre los temas que estn siendo estudiados en el momento, y a la vez abren caminos hacia otras fuentes informativas como libros, seminarios y conferencias especializadas, simposios sobre un tema especfico. O sea que las revistas cientficas constituyen hoy por hoy la herramienta bibliogrfica de mayor utilidad en los diversos campos del conocimiento. Despus del ndice se presenta un nuevo recurso investigativo en los servicios de resmenes ms conocidos como abstracts, que no slo dan la cita bibliogrfica del artculo de la revista sino que presentan una sntesis del mismo. Hay servicios de resmenes como ste para casi cada campo del saber, o sea para la mayora de los problemas que pueden ser objeto de investigacin; con esta labor inicial el investigador tiene ya una buena lista de referencias de artculos sobre el tema que quiere estudiar, e incluso conoce en resumen el contenido de algunos de tales artculos gracias al servicio de los abstracts. Todava, sin embargo, puede recurrir a las bibliografas y catlogos impresos, en los que se encuentran referencias bibliogrficas de libros, documentos y revistas; entonces se encuentra en posibilidad de buscar cules de esos artculos estn en la biblioteca o centro de documentacin que le sirva como punto de partida; si alguno de esos artculos o documentos buscados no estn en la biblioteca, tampoco es asunto que deba preocuparle
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demasiado como ocurra hace aos. Hoy existe un Catlogo Nacional de Publicaciones Peridicas, producido por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, en el cual se informa que el nmero de cada revista se encuentra en sta o en aquella biblioteca universitaria o en otros centros de documentacin especializados. El investigador puede ir a esa biblioteca o acudir al servicio de conmutacin bibliogrfica en el que se pueden obtener fotocopias de los artculos requeridos. Este servicio es prestado por el Sistema de Informacin y Documentacin para la Produccin Superior SIDES, que coordina igualmente el ICFES. Cuando una investigacin lo requiere, tambin se puede acudir desde Colombia a bibliotecas existentes en otros pases, como la biblioteca de los Estados Unidos en Washington, o la divisin de prstamos de la Biblioteca Britnica en Inglaterra, desde donde se pueden recibir en tiempo relativamente corto fotocopias de artculos de revistas o de otras publicaciones que el investigador considera tiles para su trabajo. Aunque hemos dicho que las revistas prestan el servicio ms actualizado, tampoco puede concluirse que ellas lo sean todo como recursos bibliogrficos para el investigador, y en las mismas bibliotecas se puede encontrar una cantidad inmensa de folletos cientficos, tesis de grado, memorias de simposios, seminarios y congresos sobre cualquier tema de investigacin y sobre todo libros que generalmente son el fruto de trabajos ms decantados que las mismas revistas, y que en muchos casos son sugeridos al investigador precisamente en la lectura de los artculos de revistas especializadas o en sus resmenes. Saliendo ya del campo informativo directamente bibliogrfico, el investigador tiene dentro del pas el recurso de muchos especialistas, cuyo aporte ser muy valioso ya sea mediante consultas personales o solicitando informacin por escrito sobre puntos concretos de su especialidad o, incluso, cuando se presenta la posibilidad, asistiendo como observador a los congresos o simposios sobre el tema de la investigacin. Finalmente, al hablar de los recursos que en nuestro tiempo tiene a mano quien desea realizar investigaciones cientficas, es preciso mencionar los terminales de computadores que comienzan a prestar un servicio eminente para obtener informaciones de bancos de datos, un servicio que est llamado a ser preponderante en los aos venideros y que pone al alcance de los investigadores de todo el mundo las fuentes de informacin radicadas en los sitios ms distantes con la facilidad con que se realiza una llamada telefnica. Hay muchos otros recursos que pueden ser utilizados en esta poca caracterizada por la abundancia y facilidad de la informacin, pero a la vez, no
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todos los que hemos descrito tienen que ser empleados en cada proceso investigativo; pero hoy como en los primeros tiempos de la investigacin cientfica, queda como criterio bsico el que la investigacin es responsabilidad del propio investigador por eminentes o tecnificadas que sean sus ayudas. El trabajo descrito hasta ahora es muy importante porque involucra al investigador dentro de una corriente histrica y le permite aprovechar la labor de miles de personas, grupos y entidades que han realizado labores investigativas antes de l o que las estn realizando al mismo tiempo; pero no todos los materiales entregados por revistas y libros, simposios y congresos, bancos de datos y consultores especializados tienen el mismo valor y el investigador tendr que hacer un discernimiento sobre ese bagaje si quiere que su labor sea algo diferente de un simple resumen, y si pretende aportar algo nuevo a la corriente histrica de la ciencia para que a su vez este aporte sirva como punto de arranque para otros investigadores que vendrn despus de l. Todo material informativo tiene que dar pruebas de ser confiable, antes de que el investigador pueda asumirlo en su propio trabajo, y esta confiabilidad se prueba mediante la consistencia de las mediciones y de las informaciones que el material brinda al compararlas con otros estudios sobre el mismo tema, y sobre todo con la realidad en la misma medida en que es ms cientficamente conocida por el nuevo investigador. Igualmente es indispensable revisar la validez de las mediciones hechas y de los informes escritos por otros investigadores para asegurarse de que realmente responden a lo que esos autores e investigadores se propusieron como objeto de estudio. Tanto para la confiabilidad como para la validez de las investigaciones recibidas, la prctica cientfica ha consagrado mtodos de prueba que proporcionan al investigador medidas de seguridad que requiere para caminar sobre bases firmes en la bsqueda interminable de la verdad. Por ltimo, hay que asegurarse de que las investigaciones consultadas sean representativas, o sea que sus conclusiones puedan generalizarse, para lo cual es necesario estar cierto de que las muestras tomadas por el investigador en cualquier forma o tipo de investigacin que haya escogido sean representativas del conjunto. Solamente cuando el nuevo investigador ha realizado una crtica severa de los materiales que recibe, puede estar seguro de que ha aprovechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia adelante, en el camino de la historia.
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Autoevaluacin
Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver, conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas: 1. De dnde debe partir el investigador para realizar una investigacin cientfica en cualquier campo del conocimiento? 2. En dnde se puede encontrar la informacin que se requiere para una investigacin? 3. Qu se requiere para utilizar las fuentes de informacin? 4. Qu fuentes son recomendadas para llegar a una clara delimitacin del objeto de su estudio? 5. En dnde se puede ubicar la informacin sobre el objeto de estudio despus que se ha determinado? 6. Qu fuentes brindan informacin ms actualizada de todos los temas? 7. De quin es la responsabilidad de la investigacin? 8. De qu debe dar pruebas el material informativo seleccionado por el investigador? 9. Qu proporciona al investigador medidas de seguridad para caminar sobre bases firmes en la bsqueda interminable de la verdad? 10. De qu debe asegurarse el investigador con respecto a las investigaciones consultadas? 11. Cundo el nuevo investigador puede estar seguro de que ha aprovechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia adelante en el camino de la historia?
Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido.
1. Hay que partir de lo que otros han realizado en ese campo, del recurso histrico debidamente analizado y criticado y el aporte de algo que sea fruto de su propia labor cientfica. 2. Ya no se restringe nicamente a las bibliotecas; la industria de la informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo ese mundo de la informacin al alcance de quien quiere acercarse y conocerlo. 3. Delimitar muy bien el problema que interesa investigar, pues esto garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprenda. Un plan de trabajo, un mtodo bsico, un orden que facilite el esfuerzo investigativo y la labor de crtica sobre las mismas fuentes con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo. 4. Los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los diccionarios de sinnimos y polglotas que dan las equivalencias de un trmino en diversos idiomas. 5. En los ndices de revistas especializadas, libros, seminarios, conferencias, simposios, abstracts, bibliografas, catlogos, folletos cientficos, tesis de grado, el SIDES, terminales de computadores, entre otros. 6. Las revistas cientficas constituyen hoy por hoy la herramienta bibliogrfica de mayor utilidad en los diversos campos del conocimiento. 7. Por eminentes o tecnificadas que sean las ayudas, la responsabilidad es siempre del investigador. 8. De ser confiable. Esto se prueba mediante la consistencia de las mediciones y de las informaciones que el material brinda, al compararlas con otros estudios sobre el mismo asunto. 9. Los mtodos de prueba consagrados por la prctica cientfica. 10. Que sean representativas. Que sus conclusiones puedan generalizarse. Que las muestras seleccionadas por el investigador en cualquier tipo de investigacin que haya escogido sean representativas del conjunto. 11. Cuando ha realizado una crtica severa de los materiales que recibe o ha consultado. Respuestas a la autoevaluacin
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2.2 Video DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN Introduccin El propsito de este video es mostrar de dnde surgen los problemas de investigacin, la importancia de saber descubrir los problemas y darles solucin. El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado con imgenes sencillas y de una forma coloquial. La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso. Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha elaborado el video De dnde surgen los problemas de investigacin, el cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema que usted ha estudiado. Recomendaciones Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias: Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14. No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar. Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota. Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
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Guin de contenido del video DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN Slo hay posibilidades de progreso en las personas y en las sociedades cuando se descubren problemas que deben ser solucionados. Generalmente, es mucho ms fcil resolver los problemas una vez identificados que descubrirlos; es que ya los problemas contienen la clave de su propia solucin. ste es el gran aporte del hombre en la evolucin del mundo. Hasta la aparicin del ser humano sobre el planeta, la evolucin se daba sola, segn las leyes naturales. Desde que hay hombres, stos conducen la evolucin, le prestan el recurso de su inteligencia. Los problemas que esperan a una investigacin cientfica son muchos, pero es mayor an el nmero de personas que pasan por encima o al lado de ellos, o viven envueltas en ellos, pero no los ven, o al menos no los perciben como problemas. Hay tambin personas que perciben los problemas, pero no se preocupan por averiguar sobre ellos por considerar que no les afectan, o simplemente, porque no tienen una actitud curiosa frente al mundo circundante; y finalmente hay quien ve los problemas, los percibe y trata de encontrarles una explicacin, de la cual a su vez puede resultar alguna solucin. En las preguntas acerca de los problemas est el origen de la investigacin cientfica, que es el camino de la ciencia. Concebir algo como un problema cientfico, es encontrar los interrogantes que guen hacia su solucin, saber qu debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a travs de la investigacin y plantear hiptesis de respuestas que puedan ser probadas. En todo pas, en toda sociedad hay siempre una inmensa profusin de problemas por resolver, y quien tiene la vena de la ciencia podra describirlos a partir de muy diversas fuentes. Un problema cientfico puede surgir de una situacin conflictiva, vivida y percibida por la sociedad. El cncer es una terrible enfermedad que se lleva cada ao millones de vidas de ancianos y nios, de hombres y mujeres, y en todos los pases del mundo grupos de cientficos trabajan con toda seriedad para descubrir las causas de la enfermedad y sus posibles prevenciones, o los remedios vlidos para curarla; o en otro campo bien diferente pero no menos humano, hay miles de nios abandonados en nuestras ciudades que se dedican a deambular por sus calles arruinando su salud e inicindose en pequeas acciones delincuenciales y aunque en todo el mundo se ha estudiado el fenmeno desde hace mucho tiempo, en Colombia diversos investigadores lo han enfocado desde las peculiares perspectivas del pas. Otra fuente para un problema cientfico puede surgir al revisar la literatura especializada: sobre un tema determinado se encuentran muchas veces resultados contradictorios. Hay por ejemplo autores muy serios que llegan a la
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conclusin de que a travs de la educacin se produce ascenso en la escala social; pero otros, igualmente serios, concluyen que la educacin slo sirve para conservar el estatus social. Unos y otros han tomado criterios diferentes para analizar su investigacin, y la diferencia de sus conclusiones abre las puertas para nuevas aproximaciones investigativas, o puede ser que al revisar la literatura no se encuentren investigaciones sobre determinados aspectos que parecen importantes, como por ejemplo la influencia del factor religioso en el fenmeno de la violencia en Colombia durante los aos 40 y 50. Algn investigador toma entonces el caso que puede significar una veta muy rica para la ciencia. Hay problemas que ya han sido investigados y han dado como resultado teoras cientficas, pero un nuevo investigador quiere enriquecer esas teoras o aplicarlas a nuevas situaciones. Un ejemplo puede ser el problema de los inmensos depsitos de escoria que dejan como resultado la combustin de carbn en los pases industrializados, para el cual se han presentado, entre otras soluciones, la utilizacin de las escorias para reemplazar cemento o para fabricar ladrillos. En Colombia la Universidad del Valle ha investigado la calidad de los carbones de la regin y de sus cenizas para mostrar que tambin sirven como reemplazo del cemento y materia prima para ladrillos. Tambin puede surgir un problema cientfico del aseo, de cuestionar o de negar una teora que se ha considerado vlida por algn tiempo. Muchos investigadores del campo de la psiquiatra o de la psicologa tratan de demostrar que las teoras de Sigmund Freud sobre el origen de los conflictos emocionales fueron generalizadas de manera exagerada. En esta breve enumeracin slo hemos mencionado algunas fuentes de problemas por investigar de manera cientfica. Los problemas que surgen por stas y por otras vas son infinitos y slo estn esperando a personas con curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlos, o sea, para someterse al cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente elaborar el informe de una investigacin. Pero as como la caracterstica del ser humano que lo distingue de los animales inferiores est en su posibilidad de preguntarse sobre s mismo y sobre el mundo que lo rodea, de la misma manera sucede con los pueblos: ninguna nacin puede alcanzar o mantener un puesto de importancia sin hacer un positivo y planificado uso de la ciencia. La investigacin, en cualquier campo que se desarrolle, significa etimolgicamente ir tras las huellas de algo, es decir, descubrir algn nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria, solucionar problemas despus de haberlos planteado. La investigacin cientfica tiene adems como caracterstica su realizacin de forma sistemtica y de acuerdo con criterios que permitan confiar en las soluciones; pero siempre quedar en la base de todo proceso advertir los problemas, darse cuenta de que ellos existen y que pueden ser solucionados.
1. La inteligencia, ya que es l quien conduce la evolucin. 2. Es encontrar los interrogantes que guen hacia su evolucin, saber qu debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a travs de la investigacin y plantear hiptesis de respuestas que puedan ser probadas. 3. Puede surgir de una situacin conflictiva vivida y percibida por la sociedad. De la revisin de la literatura especializada sobre un tema determinado. Se encuentran muchas veces resultados contradictorios o faltan aspectos importantes por investigar. 4. Tener curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlo o sea para someterse al cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente elaborar el informe de la investigacin. 5. Etimolgicamente, ir tras las huellas de algo, o sea descubrir algn nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria. Solucionar problemas despus de haberlos planteado. 6. Su realizacin en forma sistemtica y de acuerdo a los criterios que permitan confiar en las soluciones. Respuestas a la autoevaluacin
Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido. 6. Qu otra caracterstica tiene la investigacin cientfica? Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver, conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas: 5. Qu significa la investigacin en cualquier campo que se desarrolle? 4. Qu se necesita para enfrentar una investigacin de un problema? 3. De dnde surge un problema cientfico? 2. Qu es percibir algo como un problema? 1. Cul ha sido el aporte del hombre a la evolucin del mundo? Autoevaluacin
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2.3 Video VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO Introduccin El propsito de este video es mostrar cmo se elabora un proyecto de investigacin. El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado con imgenes sencillas y de una forma coloquial. La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso. Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha elaborado el video Vamos a elaborar un proyecto, el cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema que usted ha estudiado. Recomendaciones Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias: Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14. No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar. Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota. Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
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Guin de contenido del video VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO Aqu tenemos una familia que parte en busca de un merecido descanso, y aqu tenemos otra familia dispuesta a ocupar una casa nueva; pero qu tienen en comn el paseo y la casa? Bsicamente el hecho de que tanto para el uno como para el otro, fue necesario un proyecto, una planificacin ms o menos rigurosa y detallada de todo lo que era necesario para llevarla a cabo. Todo proyecto o planificacin de un evento tiene en su raz un motivo o problema para resolver, o un beneficio para proponer. Otra caracterstica comn a la totalidad de los proyectos que realizamos cotidianamente es que deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamentales para su realizacin. Cuestiones como asignacin de funciones, determinados tiempos y manejo del presupuesto, es decir, aspectos administrativos, son tambin empleados para un proyecto. Finalmente los aspectos relacionados con los equipos de que se dispone, la experiencia de quienes intervienen, en resumen, todos los aspectos de capacidad deben ser precisados en cualquier proyecto e infraestructura. Estos tres aspectos son comunes a la actividad de planificacin. En el caso de la construccin los encontramos nuevamente: dos arquitectos e ingenieros tienen en cuenta, primero: elementos tcnicos tales como rea a edificar y dimensiones generales; segundo: calidad de los suelos, grosor de las paredes y tipo de materiales; tercero: igualmente toman en consideracin aspectos administrativos, por ejemplo, control de entrada de materiales, tiempo de trabajo, distribucin de cargos, costos de inversin. De igual manera una firma constructora contar con la cantidad de equipos que puede disponer, con el nmero de ingenieros y con la experiencia que ellos tienen. Las actividades cientfico-tcnicas poseen en comn con otras de diverso origen, el hecho de que cumplen dos etapas bsicas. En primer lugar, son objeto de un proyecto encaminado a prever todas las condiciones de su realizacin. En segundo lugar, una vez aprobado el proyecto ste es ejecutado de acuerdo con las lneas de accin propuesta. Por ltimo, como caracterstica especfica del trabajo cientfico ste conduce a la elaboracin de un informe. Para el comn de la gente, la imagen del investigador se confunde con la del hombre de bata blanca que trabaja en el laboratorio. De hecho las cosas suelen ser bien distintas: el investigador suele estar presente ms bien duran-
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te la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la elaboracin del proyecto de la investigacin; es l quien recibe y disea las caractersticas y etapas que debe cumplir el proyecto. Las personas que se ponen las batas blancas y manipulan los instrumentos del laboratorio, es decir, quienes intervienen en la ejecucin del proyecto, son por lo general auxiliares que cumplen una importantsima tarea pero que muchas veces tienen poco o nada que ver con la concepcin de la investigacin. De ah la enorme importancia que tiene la formulacin apropiada de un proyecto de investigacin. Sin embargo, existe la creencia de que por el simple hecho de presentar un proyecto, ste se constituye de entrada en un proyecto de investigacin. Las actividades cientfico-tcnicas guardan por el contorno diversas relaciones con el conocimiento disponible de una sociedad en un momento dado. Mediante la formulacin o educacin cientfica, se busca la apropiacin por parte del sujeto del conocimiento disponible. La investigacin cientfica trata de expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de problemas que la ciencia plantea. El rea de servicios cientficos se preocupa por encontrar una aplicacin del conocimiento disponible a casos particulares, tales como los servicios pblicos, la salud y la alimentacin. Las actividades de divulgacin cientfica buscan la difusin del conocimiento a todos los campos de la poblacin. Por ltimo, la administracin de Ciencia y Tecnologa se preocupa por el adecuado manejo del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicacin; por tal razn, es preciso preguntarse a qu ramas de la investigacin cientfico- tcnica corresponde el proyecto que vamos a desarrollar. Veamos ahora en el caso de una investigacin cientfica los diferentes aspectos a cubrir; la mejor justificacin de un proyecto de investigacin siempre se dar en trminos de llenar un vaco de conocimiento, un proyecto an no resuelto por la ciencia. Los objetivos de la investigacin generalmente se plantean en trminos del conocimiento que se quiera lograr. El investigador puede preguntarse: quiero reformular una teora o simplemente hacer un estudio exploratorio, o la creacin de un nuevo tipo de tecnologa? El teorema de Pitgoras, como todos sabemos, puede ser demostrado de dos maneras: algebraica y geomtricamente; de manera semejante el investigador debe escoger una determinada perspectiva para resolver su problema de acuerdo con la teora que ms se ajuste a sus necesidades. Este marco terico y la hiptesis respectiva deben justificarse en el proyecto.
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Cmo recoger la informacin Se va a utilizar la entrevista o la encuesta, o es preferible la utilizacin de documentos? Por qu? Todos estos detalles se deben aclarar minuciosamente; de igual manera es preciso especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los datos obtenidos. En este sentido es de gran utilidad para el nmero de personas que se precisarn, as como los cargos y funciones que cada cual ha de cumplir, teniendo en cuenta cmo influira este factor sobre el presupuesto. Este trabajo consiste en asignar una duracin en tiempo a cada una de las actividades o tareas que requiera la realizacin del proyecto, y se indica adems el orden en que deben efectuarse. Cules slo pueden realizarse al terminar la fase anterior o por el contrario cules se pueden realizar al tiempo? En la elaboracin de un presupuesto no slo se tiene en cuenta los costos que tiene cada rubro, sino tambin cules pueden ser cubiertos por ciertas instituciones, de acuerdo con los criterios que cada una de ellas tenga al respecto. Aqu se han de detallar todas aquellas personas, equipos o instalaciones con que disponen los investigadores o la institucin que propone la investigacin. Igualmente es preciso presentar las hojas de vida de los investigadores. Autoevaluacin Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver, conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas: 1. Qu caractersticas comunes tienen los proyectos que realizamos cotidianamente? 2. Qu caractersticas debe cumplir un trabajo cientfico? 3. Cundo debe estar presente el investigador? 4. Qu se busca con la investigacin cientfica? 5. Qu trata el rea de servicios cientficos? 6. Qu se busca con las actividades de divulgacin cientfica? 7. De qu se preocupa la Administracin de Ciencia y Tecnologa? 8. Qu aspectos se deben cubrir en una investigacin cientfica? 9. Cmo se debe recoger la informacin? 10. Qu otra consideracin se debe tener en cuenta para la elaboracin del presupuesto de una investigacin? Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido.
1. Deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamentales para su realizacin como: Asignacin de funciones Asignacin de tiempos Manejo de presupuestos Equipos de que se dispone Experiencia de quienes intervienen 2. Debe estar encaminado a prever todas las condiciones de su realizacin. Su ejecucin se hace de acuerdo a las lneas de accin propuestas. Debe conducir a la elaboracin de un informe 3. Durante la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la elaboracin del proyecto de la investigacin, es quien concibe y disea las caractersticas y etapas que debe cumplir un proyecto. 4. Expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de problemas que la ciencia plantea. 5. Encontrar una aplicacin del conocimiento disponible a casos particulares tales como los servicios pblicos, la salud y la alimentacin. 6. La difusin del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicacin. 7. Del adecuado manejo del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicacin. 8. Justificacin del proyecto de investigacin. Plantear los objetivos en trminos del conocimiento que se quiere lograr. Escoger una perspectiva para resolver un problema de acuerdo con la teora que ms se ajuste a sus necesidades.
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Respuestas a la autoevaluacin
9. Se debe seleccionar el instrumento: entrevista, encuesta... Justificar el instrumento. Especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los datos obtenidos. Fijar el nmero de personas que se necesitarn, as como los cargos y funciones. Asignar tiempos para la aplicacin y procesamiento de la informacin. Presupuesto. 10. Las instituciones que pueden aportar para ciertos rubros de la investigacin.
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MARIO TAMAYO Y TAMAYO

Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

NGEL FACUNDO D. Exjefe Divisin de Fomento Investigativo ICFES

Universidad San Buenaventura - Cali Universidad de Pamplona (N.S.)

Universidad ICESI - Cali

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE APRENDER A INVESTIGAR

PATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Propsito, poblacin y objetivos de la serie

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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Estructura de aprendizaje de la serie

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Serie Aprender a Investigar Organizacin de los mdulos

*Tipos de investigacin cientfica *El experimento

*Informacin primaria y secundaria *La observacin *La encuesta *La entrevista

*La medicin y las ciencias *La curva normal *La muestra

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Descripcin sinttica de los mdulos

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cientfica.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de la investigacin.

3. Etapa de elaboracin del informe de la investigacin o de comunicacin de los resultados.

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.

PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS (DIFERENCIAS)

EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS PRESUPUESTOS AJUSTABLES TIEMPO PRORROGABLE INVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO

EQUIPOS TRANSDISCIPLINARIOS PRESUPUESTOS RGIDOS TIEMPO ESTRICTO INVERSIN RECUPERABLE C/PLAZO

PRODUCCIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS APLICABLES A LA PRODUCCIN

LENTO Y DISPENDIOSO CRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO

RPIDOS CRONOGRAMAS A MENOR PLAZO

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

COMERCIALIZABLES. PRODUCCIN DE MERCANCAS CON REGISTRO DE PROPIEDAD PATENTADA.

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO AUTOEVALUACIN N 2

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 2

Equipos y recursos. Informacin sobre la estructura y organizacin del proyecto.

Tipos de investigacin cientfica El experimento

Informacin primaria y secundaria La observacin La encuesta La entrevista

La medicin y las ciencias La curva normal *La muestra