Discapacidad intelectual

Es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana

Es una enfermedad que comienzan ANTES de la edad de 18 AOS La gente que lo tiene; tienen dificultad para comunicar lo que quieren y necesitan valerse por si mismo, lento desarrollo cognitivo y algunas veces fsico.

Provocado por
Algunas razones pueden ser infecciones genticas, sndrome de Down, afecciones genticas, defectos congnitos y el consumo de alcoholismo durante el embarazo. O enfermedades como la meningitis, varicela, tos convulsiva, mala nutricin, o exposicin a metales pesados tales como el mercurio.

Problemas a los que se enfrentan

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO PROBLEMA DE LENGUAJE PROBLEMA DE COMPRENSION PROBLEMA DE RESOLUCION PROBLEMA PROBLEMAS DE ADAPTACION PROBLEMA DE INDEPENDENCIA

Presentan
Autoestima bajo Aislamiento

Comportamientos agresivos o pasivos. Presentan un co-eficiente intelectual MENOR a 70. Problemas para poner atencin por tiempos prolongados No tienen gran sentido de juicio Ni de toma de decisiones Carecen de pensamiento critico

Existen 5 grados de discapacidad intelectual.

LIMITE LIGERA MODERADO SEVRA Y PROFUNDA

Caractersticas

Comportamiento: inestabilidad en la atencin y concentracin Equilibrio posturales y torpeza Desorganizacin espacial y temporal. Limitacin en el lenguaje y la comunicacin Impulsividad.

discapacidad

es la condicin de vida de una persona, adquirida durante su

gestacin, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y odo) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada mbito.

La presente gua didctica maneja los conceptos de discapacidad e inteligencia y describe las caractersticas del pensamiento y sus implicaciones educativas, con el propsito de que la promotora y el instructor dispongan de la informacin necesaria para guiar las actividades de aprendizaje del nio con discapacidad intelectual, en el mismo grupo y con la participacin de sus compaeros.

La funcin ms importante de la promotora y el instructor es ensear a todos los nios, incluido aqul con alguna discapacidad, lo cual exige gran compromiso e inters por asumir el reto de descubrir cmo organizar las actividades de aprendizaje acorde con las caractersticas de los nios.

La promotora y el instructor deben brindar al nio con discapacidad elementos suficientes para el aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de adaptacin que faciliten el proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeo individual y las competencias para la vida. La gua proporciona informacin elemental para identificar al nio con discapacidad que asiste al grupo, y orienta para llevar a cabo las actividades educativas.

Asimismo, se sugieren adecuaciones a los materiales, a los contenidos y al espacio destinado para el aula, y se dan indicaciones sobre la participacin de los padres de familia en la educacin de su hijo.

EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
Se refiere a la condicin de vida de una persona, que obstaculiza su funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y socio-afectivo. Estas limitaciones se manifiestan en dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr su dominio y representacin; por ejemplo: La adquisicin de la lectura y la escritura, la nocin de nmero, los conceptos de espacio y tiempo, las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir.

a inteligencia es un proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la

mente humana, para lograr adaptarse a diversas situaciones. Para un mejor entendimiento del nio con discapacidad intelectual, se definir inteligencia como la capacidad de una persona para adaptarse con xito a situaciones determinadas. Sus componentes son los mismos para todos los nios:

El anlisis, la generalizacin, la sntesis, la anticipacin, la planificacin, la identificacin de problemas, la manera de resolverlos y el pensamiento abstracto; sin embargo no todos pueden reconocer la existencia de problemas, hacer inferencias, seleccionar la nueva informacin, discriminar y aplicar esa informacin haciendo cosas parecidas. La inteligencia de los nios con alguna discapacidad presenta diferencias significativas en esos componentes. Todos tienen actos inteligentes, es decir, todos piensan, pero no siempre cuentan con las herramientas para resolver problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptacin exitosa a una nueva situacin o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar en las actividades de la vida diaria. La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales y sociales, y las prcticas que aprenden las personas para funcionar en familia, escuela y comunidad, es decir, en la vida.

pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisicin de

conocimientos y la formacin de conceptos en la mente. La percepcin, la memoria y la atencin son parte de l. Los nios con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atencin breves, ya que la atencin requiere concentracin y retencin. La memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y ms tarde su evocacin; aqu tambin se observan limitaciones para recordar la informacin registrada. Tres caractersticas distinguen el pensamiento del nio con discapacidad intelectual: Egocentrismo. Es propio del pensamiento infantil. Hace que el nio centre las acciones en s mismo; sienta que los objetos y el mundo de los dems giran en torno a l, y parezca egosta porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no los comparte. Pero el nio empieza a centrarse menos en su propia actividad cuando ingresa a la educacin preescolar, ya que juega, socializa, participa, pregunta y entonces abandona poco a poco el egocentrismo para conquistar la objetividad. El egocentrismo se prolonga en el nio con discapacidad intelectual llegando a veces a mantenerse en la adolescencia, lo que le representa un obstculo para que se interese en aprender las letras, los nmeros y otros conceptos, ya que al centrar las acciones en s mismo

difcilmente modifica su punto de vista para utilizar otro criterio que le permita resolver un problema; esto hace que el nio parezca testarudo.

Impermeabilidad. Deriva del egocentrismo y define las formas en que el nio con discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. Asimismo, revela su dificultad de incorporar informacin nueva sobre el objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento. Perseverancia. Se relaciona con el egocentrismo. Resulta de la insistencia obsesiva por repetir comportamientos y lleva al nio a una actividad mecnica y repetitiva, es decir, no pensada; por ejemplo, pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o sobre letras o figuras, trazar garabatos, pseudografas con el mismo modelo en toda la hoja. Los trabajos mecnicos y repetitivos refuerzan las estructuras egocntricas. Las caractersticas de pensamiento del nio con discapacidad intelectual representan una desventaja para acceder a los aprendizajes escolares. Sin embargo, un trabajo colaborativo con un enfoque integrador entre la promotora educativa, el instructor, la familia y la comunidad podr reducir las desventajas y evitar que se conviertan en barreras para su inclusin.

La discapacidad intelectual puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento, durante el parto o durante los cinco primeros aos de vida, como resultado de altas temperaturas que producen meningitis y convulsiones, es decir, contracciones violentas e involuntarias que afectan el funcionamiento del cerebro; tambin por un traumatismo derivado de un golpe fuerte en el cerebro, que ocasiona diferentes formas y caractersticas de la discapacidad intelectual.

Las discapacidades de tipo intelectual ms comunes son: Sndrome de Down. Se trata de una alteracin gentica ocasionada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, y se

produce durante la divisin celular en el momento de la gestacin, sin que alguno de los padres sea responsable de que esto suceda. Los nios con sndrome de Down presentan rasgos fsicos similares, de modo que se parecen mucho entre s, y enfrentan una condicin de vida diferente, no una enfermedad. Tres caractersticas distinguen a los nios: Bajo tono muscular, discapacidad intelectual y retardo en el lenguaje. Las alteraciones cromosmicas llevan el apellido del mdico que las descubri, en este caso el doctor John Langdon Down (en 1866); otros sndromes, los de Raid y West, aunque poco comunes, tambin conllevan discapacidad intelectual. Sndrome significa conjunto de caractersticas.

Hidrocefalia (Crneo demasiado grande) o microcefalia (crneo pequeo). Son ms visibles y tambin provocan discapacidad intelectual; sin embargo, es poco el porcentaje en que se presentan. Hay nios que en su apariencia fsica no parecen sufrir problemas, pero manifiestan una discapacidad intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de relacionarse, atencin, comprensin y retencin, lo que se traduce en necesidades educativas especiales que requieren satisfactores adecuados al nivel de esas necesidades.

a escuela brinda atencin educativa a travs de programas que promueven el desarrollo

integral del nio y que se enfocan a la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas, formacin de hbitos de convivencia, de trabajo y de higiene, aprovechando la informacin que aportan los contextos social, cultural y comunitario.

Como promotora o instructor, desempeas una funcin muy importante dentro del proceso educativo de cada uno de los nios, ya que orientas su interaccin con el entorno y, por tanto, eres el mediador de su forma de comunicarse con los dems. La familia y la escuela intervienen en la atencin educativa del nio mediante experiencias de aprendizaje mediado. La mam, el pap y los hermanos, en la casa, y la promotora o el instructor comunitario, en la escuela, son mediadores del aprendizaje de los nios; su funcin es hacer accesibles la informacin, los contenidos y los estmulos, de manera que tengan un significado para lograr su adaptacin exitosa en los contextos escolar y familiar. Para atender a los nios con discapacidad intelectual, toma en cuenta las siguientes recomendaciones: Crea un ambiente estimulante para que el nio participe, asuma responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir. Planea actividades individuales y alternadas con la actividad en pequeos grupos o de la clase completa para favorecer la bsqueda, la comunicacin y el respeto a los dems. Utiliza material concreto y variado que despierte el inters y la participacin activa de los nios. Estimula, gua y alienta al nio en sus expresiones, y evita reprimirlo. Cuenta con una gua de actividades que conduzcan al nio a descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los dems y ayudarlo para hacerse comprender. Tu eficiente atencin educativa debe ofrecer al nio con discapacidad intelectual los satisfactores especiales para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje, lo que implica una relacin de asesoramiento con el equipo tcnico del programa.

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable.

Va siendo modificada

Por el crecimiento Desarrollo biolgico del individuo. La disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. Interaccin constante y permanente entre el sujeto y su ambiente.