INVESTIGACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

El Concepto de Perfeccionamiento El trmino perfeccionamiento sugiere la necesidad de mejorar, corregir, desarrollar, actualizar algo, en este caso el profesorado universitario. Pero, al mismo tiempo, sealar que los profesores universitarios requieren ser "perfeccionados" en su condicin actual, podra interpretarse como una declaracin en cierta forma arrogante, para algunos quiz ofensiva, y en todo caso controversial. Sin embargo, en trminos de una poltica universitaria genuinamente interesada en elevar la calidad de la institucin en general, el componente profesoral constituye un aspecto que no puede ser ignorado, al menos por dos razones fundamentales: En primer lugar, la necesidad de reflexionar acerca del estatus de la actividad desarrollada por el profesor, es decir, se trata de una ocupacin de carcter temporal, aleatorio o circunstancial, o por el contrario, del ejercicio de una profesin, en este caso la profesin acadmica? En segundo lugar, la necesidad de actualizacin, pero no vista solamente desde la perspectiva individual de un profesor preocupado y consciente de "estar al da" en su campo, sino adems desde el punto de vista de la integralidad subyacente al cumplimiento de la misin de la universidad en el contexto actual, caracterizado por el desvanecimiento de las barreras culturales, polticas y econmicas entre pases, como consecuencia del desarrollo avasallante y demoledor de la tecnologa, y especialmente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). El concepto integral del funcionamiento y desempeo acadmicos supone concebir las funciones de docencia, investigacin/creacin, extensin y gestin acadmico-administarativa o de servicio de la universidad como funciones interdependientes, de suma importancia y merecedoras de atencin y estmulo por cuanto en su conjunto sintetizan la misin de la institucin, a partir de una visin compartida respecto de las demandas y exigencias que comportan los cambios y transformaciones de carcter econmico, poltico, cientfico, tecnolgico y humanstico que caracterizan la sociedad actual. En este contexto de interdependencia, las funciones de docencia e investigacin adquieren un carcter simbitico, es decir, no slo son complementarias sino interdependientes, lo que significa que cada una adquiere sentido en la medida en que se apoyan mutuamente. En consecuencia, no puede concebirse una enseanza universitaria de alta calidad sal margen de la investigacin y, recprocamente, la investigacin adquiere sentido en la medida en que sus resultados son difundidos a travs de la enseanza y otras formas de difusin del saber, y adems son proyectados en forma interactiva y sistemtica hacia la comunidad local, regional o nacional mediante la extensin.

Dimensiones del Perfeccionamiento

El perfeccionamiento del profesorado universitario debe tener un carcter integral. Esta integralidad debe estar demarcada por las funciones bsicas atribuidas a la universidad: docencia, investigacin/creacin, extensin y gestin administrativa. En consecuencia, es necesario definir cada una tales funciones, lo cual se intenta continuacin. Docencia. Se concibe como la actividad sistemtica de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza y otras actividades relacionadas con la generacin y construccin compartida del conocimiento en un rea o disciplina determinada, as como su difusin. La docencia universitaria incluye no slo la enseanza en el saln de clase, sino en el laboratorio y otros ambientes de aprendizaje, as como la asesora o tutora de estudiantes y colegas, dentro de un clima de colaboracin y participacin. Asociados a esta definicin de docencia, se consideran relevantes los atributos siguientes: (a) dominio de la disciplina o disciplinas objeto de la docencia; (b) disposicin manifiesta al autodesarrollo pedaggico (c) actualizacin y desarrollo continuos; (d) disposicin al cambio y la innovacin; (e) habilidad para estimular la capacidad cognitiva y metacognitiva de los estudiantes; (f) habilidad comunicativa, y (g) capacidad evaluativa. La docencia no implica slo las actividades de enseanza como tradicionalmente han sido concebidas, sino un proceso de interaccin en el cual los roles de profesores y estudiantes han cambiado sustancialmente, en la medida en que ambos deben participar activamente en la generacin del conocimiento, y los procesos de enseanza y aprendizaje se liberan de la dependencia "didctica" tradicional, la cual supona una relacin causal entre ambos (paradigma proceso-producto). Segn el paradigma tradicional, el aprendizaje era considerado como una consecuencia lgica de la enseanza, o lo que es lo mismo, la enseanza causaba el aprendizaje. Actualmente, tal concepcin ha perdido su vigencia, y en consecuencia los roles del profesor y del estudiante tambin han cambiado sustancialmente. En efecto, como afirma Fenstermacher (1986), el rol fundamental del profesor consiste en hacer posible al estudiante realizar las tareas de aprendizaje. Aunque Fenstermacher no se refiere especficamente al profesor universitario en particular sino a la persona que ensea en general (teacher), tal afirmacin adquiere, a mi juicio, mayor relevancia en el caso de la enseanza universitaria. Esta definicin aparentemente obvia del nuevo rol del docente, contiene la clave de la definicin de un nuevo rol del estudiante, es decir, que "el aprendizaje es el resultado final de ejercer el rol de estudiante, no un efecto que se deriva de la enseanza como causa" (p. 39). La aseveracin anterior conduce a concluir que la tarea de la enseanza es hacer posible que el estudiante "cumpla su rol de estudiante", lo que implica estimularlo y orientarlo acerca de cmo adquirir el conocimiento, bien sea del profesor, del libro de texto o de otras fuentes. Sin embargo, la definicin se queda corta si se la ananaliza a la luz de un enfoque cognitivoconstructivista, ya que en este caso el estmulo del profesor ha de estar orientado no slo a la adquisicin del conocimiento, sino tambin a su construccin. Adems, la conceptualizacin reciente acerca de la docencia universitria destaca la importancia de considerarla estrechamente asociada a la creacin de ambientes y situaciones que favorezcan el aprendizaje, lo cual desborda el concepto tradicional que la circunscriba al saln de clase (Ver, al respecto, Boyer, 1990; Braskamp and Ory, 1998; Glassick, Huber, and Maeroff, 1997). Investigacin/Creacin. Al intentar definir esta funcin, se parte de la premisa segn la cual debe existir una relacin simbitica entre docencia e investigacin/creacin, que se proyecte en las actividades de extensin. Desde esta perspectiva, la investigacin/creacin puede considerarse como un proceso de bsqueda constante mediante diversas formas de descubrimiento e integracin, el cual abarca un amplio espectro de procesos, actividades y productos que constituyen la expresin del talento en sus mltiples manifestaciones: cientficas, tecnolgicas, humansticas, artsticas y filosficas, realizadas tanto en forma individual como en grupo.

Extensin. Proyeccin de las funciones de docencia, investigacin/creacin y gestin acadmico-administrativa, con el propsito de contribuir a la solucin de problemas del entorno social, mediante un proceso sistemtico y crtico de interaccin universidad-sociedad, orientado a mejorar la calidad de vida del pas. Concebida en estos trminos, la funcin de extensin se manifiesta en actividades orientadas a la solucin de problemas de la comunidad local, regional o nacional, as como a su bienestar general. Estas actividades pueden ser de diversos tipos: de servicio, culturales, tcnicas, deportivas, educativas y de orientacin, y realizarse con la participacin de profesores y estudiantes.

Gestin acadmico-administrativa. Proceso de direccin, jefatura y coordinacin acadmica que incluye la formulacin, ejecucin y evaluacin de estrategias, acciones, operaciones y tareas, tanto en forma individual como en grupo, orientadas a la realizacin de procesos y al logro de los objetivos y metas de una unidades o programas acadmicos tales como ctedras, departamentos, centros de investigacin, institutos, escuelas, facultades, direccin de programas de pregrado o postgrado, programas o proyectos de extensin, y afines.

Hacia un Perfil Integral del Profesorado Universitario

La utilizacin del trmino perfil en el contexto universitario para referirse a un conjunto de rasgos y atributos necesarios o deseables del profesor comporta ciertos riesgos, ya que puede ser asociado al establecimiento de un patrn o molde rgido, de una suerte de "paradigma" o prototipo a imitar, definido por contornos inalterables, de difcil modificacin y acatamiento obligatorio. Al respecto, es necesario destacar que en este caso se trata de delinear y armonizar la presencia de ciertas caractersticas estrechamente relacionadas con el cumplimiento del rol y funciones que le corresponde desempear al profesor como actor fundamental, en interaccin con los estudiantes, en la vida de la institucin, de la universidad del siglo XXI. Este rol y las funciones que le son inherentes, no deben ser concebidos en forma segmentada sino integral y armnica, lo cual exige un marco de referencia coherente que asegure el mayor grado posible de consistencia al ejercicio acadmico y evite, o al menos atene, las distorsiones que se derivan de la prctica exclusiva de una sola funcin por ejemplo docencia o investigacin-, ya sea en forma deliberada o como consecuencia de la dinmica administrativo-acadmica de la institucin, la cual con frecuencia limita el ejercicio integral de las funciones universitarias.

Una Definicin de Perfil Integral del Profesor A primera vista, pareciera existir una paradoja entre la aspiracin de "proponer un perfil integral del profesor universitario, el cual permita caracterizar y evaluar su desempeo en funcin de criterios e indicadores de calidad y excelencia acadmica en concordancia con la redefinicin de su rol en la Universidad del siglo XXI" uno de los objetivos centrales de este evento-, y el anlisis de las caractersticas de dicha universidad, una de las cuales, acaso la de mayor relevancia, es su flexibilidad. Sin embargo, resulta pertinente recordar que en el campo del diseo curricular, y ms claramente aun en el de la evaluacin de programas e instituciones, la delimitacin y definicin de los objetos en estudio constituye una condicin esencial de tales procesos, pues se trata en este caso de sentar las bases para la realizacin de programas de perfeccionamiento integral del profesorado teniendo como referencia la nueva misin que la universidad debe cumplir en el futuro inmediato. La nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales, entre los cuales se destacan, segn Bergquist (1995), la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la "tolerancia de la ambigedad", y la capacidad de "navegar en aguas turbulentas", es decir, de emplear exitosamente tcticas de sobrevivencia a corto plazo, as como estrategias de largo alcance, guiados por una visin amplia de la universidad y un sistema de valores en concordancia con dicha visin. En su anlisis de la educacin superior, Bergquist destaca que para sobrevivir, las organizaciones postmodernas, incluyendo a la universidad, deben reformular claramente su misin y propsitos, debido al carcter difuso de sus fronteras, as como a los cambios permanentes del mundo circundante, el cual demanda, cada vez con mayor frecuencia, cambios en los productos y servicios ofrecidos por las organizaciones. Dentro de este contexto, la existencia de un perfil integral del profesor universitario contribuir a orientar a la institucin en la formulacin y ejecucin de programas de desarrollo, perfeccionamiento y evaluacin del profesorado, en la medida en que sta disponga de lineamientos claros acerca de las estrategias, acciones, operaciones y tareas requeridas por tales programas, dentro de la puesta en prctica de polticas orientadas a asegurar no slo la sobrevivencia de la institucin, sino su permanencia y proyeccin futuras. Desde el marco general esbozado, cmo definir entonces un perfil integral del profesor universitario? La respuesta a esta pregunta supone riesgos de ndole diversa, asociados unos a la teora y la prctica curricular, y otros, a consideraciones vinculadas a la naturaleza misma de la universidad, su ethos, su vigencia y su proyeccin. Por razones obvias de espacio y tiempo disponibles, este trabajo no abordar el anlisis de estos riesgos y slo se propondr una

definicin preliminar a partir de la cual se enunciarn algunos criterios o dimensiones a tomar en consideracin tanto en la ejecucin de un programa de perfeccionameinto como en su evaluacin. El perfil integral del profesor universitario puede ser definido como el conjunto organizado y coherente de atributos o caractersticas altamente desables en un profesor universitario, los cuales se expresaran en los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que le permitan desempearse eficientemente, y con sentido creador y crtico, en las funciones de docencia, investigacin/ creacin, extensin y servicio que corresponden a su condicin acadmica, concebidas como funciones interdependientes, comprometidas en el logro de la misin de la universidad. Como puede observarse, este perfil sera una condicin necesaria de la pertinencia y validez que puedan tener la evaluacin y reconocimiento del desempeo del profesorado en las funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin acadmico-administrativa, en trminos de delimitar un universo de comportamientos definidos como constructos respecto de los cuales sea posible formular algunas inferencias y conclusiones acerca de la relevancia de los rasgos evaluados. Una premisa de este trabajo es la conviccin de que la puesta en prctica de cualquier programa cuyo propsito sea el mejoramiento de la calidad de la institucin, debe estar acompaado de las previsiones para su evaluacin, o ms exactamente: la evaluacin, en sus varios roles, momentos e instancias, debe formar parte esencial de la estructura misma de un programa de desarrollo o perfeccionamiento del profesorado y, desde esta perspectiva, el disponer de un perfil o estructura de referencia permite asegurar un alto grado de pertinencia del programa, lo que a su vez contribuir a la validez de las conclusiones que puedan generarse a partir de los resultados. Cualesquiera que sean los atributos o rasgos que se adopten como caractersticos de una docencia de alta calidad, en este trabajo se propone como premisa esencial la idea del carcter simbitico de las funciones de docencia e investigacin/creacin, complementadas y proyectadas por la funcin de extensin. En consecuencia, se considera que enseanza e investigacin son actividades no slo complementarias sino interdependientes, es decir, no puede concebirse una enseanza universitaria de alta calidad si no est basada en la investigacin que se realice en el rea o campo respectivo, y, recprocamente, la investigacin adquiere sentido en la medida en que sus resultados son difundidos a travs de la enseanza y la publicacin de sus hallazgos e implicaciones, y proyectadas en forma interactiva hacia la comunidad local, regional o nacional. De conformidad con la premisa anterior, la evaluacin de la calidad del desempeo acadmico del profesor universitario debe ser integral y considerar la docencia, la investigacin/creacin, la extensin y el servicio a la institucin como dimensiones del perfil antes mencionado, ya que de no ser as, los programas de estmulo que se propongan y ejecuten, no importa cun loables sean sus propsitos, conducirn, inevitablemente, a distorsiones, frustraciones y aislamientos que ya comienzan a observarse. Por consiguiente, la caracterizacin en forma separada de cada una de las funciones bsicas de la universidad tiene como propsito facilitar la seleccin de algunos criterios e indicadores relevantes los cuales conciten un alto grado de acuerdo entre actores diversos, pero evitando afianzar la separacin y calificacin diferencial de dichas funciones, con las consecuencias ya aludidas.

La Evaluacin Integral del Profesorado

La evaluacin del profesorado constituye uno de los problemas de mayor importancia dentro de la estructura organizacional de la universidad. En efecto, cuando se habla de "evaluacin institucional", una de las dimensiones de ms relevancia es la representada por los profesores, y es, generalmente, la que suscita la ms grande controversia y genera las mayores aprensiones en la comunidad universitaria. Por qu aprensiones? Por razones diversas, entre stas el temor de que alguien emita juicios de valor acerca de su desempeo a partir de criterios de dudosa sustentacin y con propsitos que no han sido clara y oportunamente establecidos Quin juzga a quin y sobre qu fundamentos? Por qu ha de evaluarse el desempeo acadmico del profesorado? No es acaso de calidad suficiente como para merecer la credibilidad y aprobacin de los colegas y de la institucin en su conjunto? Quines o qu instancias realizarn la evaluacin? Qu criterios e instrumentos sern utilizados? Qu se har luego con la informacin obtenida? Qu beneficios obtendr el profesor de la evaluacin a la que ser sometido? Qu sentido tiene la evaluacin del desempeo del profesor si el salario percibido no se corresponde con las exigencias del trabajo que realiza ni satisface sus necesidades bsicas? Estas y otras preguntas estn presentes en el catlogo de preocupaciones de los profesores universitarios venezolanos respecto de su evaluacin. Sin embargo, las preocupaciones y limitaciones que rodean la puesta en prctica de un proceso de evaluacin de los profesores no pueden erigirse en barreras insalvables para su ejecucin, y ante la proliferacin de programas que pretenden evaluar y reconocer los mritos profesorales pero de manera parcial, considerando funciones separadas y no claramente definidas, cabe preguntarse si tal proliferacin no contribuye al parcelamiento de dicho proceso, lo cual genera distorsiones que a su vez conducen a aberraciones como el aislamiento y la conformacin de reductos dedicados predominante o exclusivamente a una sola funcin, generalmente aquella considerada de mayor prestigio y aceptacin acadmicos, como es el caso de la investigacin, en su acepcin convencional. Esta acepcin, en el caso de la comunidad acadmica venezolana, introduce ciertos sesgos reduccionistas los cuales se manifiestan en la tendencia a juzgar un producto, proyecto o publicacin, por ejemplo, segn los criterios utilizados en las denominadas ciencias "duras", "experimentales" o "exactas". Frente a estas distorsiones, surge la necesidad de indagar en la esencia de la distincin -a veces contraposicin- entre docencia e investigacin/creacin, respecto de la cual se formulan algunas interrogantes.

Dimensiones, Indicadores y Tcnicas/Instrumentos Evaluacin de la Funcin Docencia

Dimensiones Indicadores Tcnicas/Instrumentos de Evaluacin

de

A. Procesos/Atributos 1..Dominio de paradigmas, teoras, principios, leyes, modelos, mtodos, tcnicas, instrumentos, as como de sus proyecciones y relaciones con otras disciplinas. 2.1. Inters permanente en mejorar la calidad del desempeo docente. 2.2. Actitud pedaggica en sus clases, presenta-ciones y consulta que ofrece a sus estudiantes. 2.3. Inters manifiesto en problemas que afectan el ejercicio docente en su campo.

1. Dominio de la disciplina

Cuestionarios y escalas valorativas aplicadas a los estudiantes.

2. Autodesarrollo pedaggico sistemtico

Cuestionarios y escalas valorativas aplicadas a los estudiates.

Evaluacin realizada por los jefes de ctedra o departamento o sus equivlentes.

3. Actualizacin y desarrollo continuos

3.1. Bibliografa y referencias bibliogrficas actualizadas. 3.2. El programa de la asignatura. 3.3. Conocimiento de tendencias y avances en el campo. 3.4. Participacin en eventos nacionales e intenacionales relacionados con la disciplina que ensea. 3.5. Publicaciones relativas a su campo.

Cuestionarios y escalas valorativas aplicadas a los estudiantes.

Evaluacin realizada por los jefes de ctedra o departamento o sus equivalentes.

4. Disposicin al cambio y la innovacin

4.1. Actitud antidogmtica, flexible y abierta ante estudiantes y colegas. 4.2. Bsqueda compartida de soluciones inno-vadoras a problemas existentes.

Evaluaciones realizadas por los estudiantes y los jefes de ctedra o departamento o sus equivalentes.

5. Habilidad para estimular la capacidad cognitiva y metacognitiva de los estudiantes

5.1. Enfasis en la necesidad de que los estudiantes pongan en juego sus potencialidades en la generacin y construccin compartida del conocimiento.

Evaluaciones realizadas por los estudiantes y los jefes de ctedra o departamento o sus equivalentes.

6. Habilidad comunicativa

6.1. Expresin oral y escrita fluida, precisa y concisa.

Cuestionarios y escalas valorativas aplicadas a los

estudiantes. 6.2. Capacidad para captar y mantener la atencin participativa de los estudiantes.. 7.1. Evaluacin de los estudiantes en concor-dancia con los objetivos del programa y segn criterios acordados previamente. 7.2. Evaluacin de los estudiantes concebida como oportunidad de aprendizaje. B. Procesos/Productos

7. Capacidad evaluativa

Cuestionarios y escalas valorativas aplicadas a los estudiantes.

8. Realizacin de tutoras/asesoras

8.1. Tutora de trabajos de grado y tesis de licenciatura, especializacin, maestra y doctorado. 8.2. Direccin o asesora de pasantas, proyectos y programas de extensin. 8.3. Tutora de instructores o equivalentes.

Asignacin de puntajes por estas actividades segn criterios establecidos al respecto. Evaluacin segn criterios e instrumentos diseados al efecto.

9. Evaluacin de pares y colegas

9.1. Jurado de trabajos de ascenso y concursos de oposicin. 9.2. Jurado de tesis de maestra y doctorado o equivalentes.

Evaluacin segn criterios e instrumentos diseados al efecto.

10. Diseo y desarrollo de recursos y materiales instruccionales (Textos, manuales, guas, softwares, videos, etc.)

10.1. Utilizacin de recursos y materiales instruccionales elaborados por el profesor.

Evaluacin segn criterios e instrumentos diseados por los jefes de ctedra o departamento.

11. Innovaciones curriculares o evaluativas

11.1. Puesta en prctica de innovaciones en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan de estudios de la carrera o equivalente.

Evaluacin segn criterios e instrumentos diseados por los jefes de ctedra o departamento.

Dimensiones, Indicadores y Tcnicas/Instrumentos de la Funcin Investigacin/Creacin

Dimensiones
1. Publicaciones

Indicadores
1.1 Artculos publicados en revistas arbitradas y no arbitradas. 1.2 Libros arbitrados y no arbitrados. 1.3 Captulos o secciones de libros arbitrados o no arbitrados. 1.4 Monografas arbitradas y no arbitradas. 1.5 Compilacin o coordinacin de libros. 1.6 Traducciones con fines acadmicos, cien-tficos o humansticos.

Tcnicas/Instrumentos
Criterios, ponderaciones y puntajes a determinar por los comits evaluadores designados al efecto.

2. Patentes

2.1 Patentes nacionales e internacionales aceptadass, incluyendo memoria escrita.

Criterios y puntajes a determinar por los comits evaluadores designados al efecto. Criterios e instrumentos a determinar por los comits evaluadores designados al efecto. Criterios e instrumentos establecidos por los organismos financiadores. Criterios establecidos por los comits designados al efecto. Criterios establecidos por los comits designados al efecto. Criterios e instrumentos determinados por los organismos respectivos.

3. Proyectos 3.1 Diseo o proyecto acompaado de memoria escrita.

4. Informes tcnicos

4.1 Informes tcnicos evaluados y aceptados por organismos financiadores nacionales e inter-nacionales.

5. Trabajos presentados en congresos o equivalentes

5.1 Trabajos presentados en congresos o eventos nacionales e internacionales y publicados en memorias.

6. Comits editoriales

6.1 Ser miembro de comits editoriales de revistas o publicaciones cientficas, tecnolgicas o humansticas nacionales o internacionales.

7. Arbitrajes

7.1 Arbitraje de artculos en revistas o publica-ciones de reconocido prestigio acadmico, nacio-nales e internacionales. 7.2 Arbitraje de libros o monografas. 7.3 Arbitraje de proyectos de investigacin nacionales e internacionales.

8.. Coordinacin/direccin de proyectos de investigacin

8.1. Investigador responsable de proyectos indivi-duales aprobados por organismos nacionales o internacionales, pblicos o privados. 8.2. Investigador responsable de proyectos en grupo

Criterios e instrumentos determinados por los organismos

respectivos. nacionales o internacionales, pblicos o privados.

9. Creacin o produccin literaria, artstica, o humanstica

9.1. Novelas, ensayos crticos, poemas. 9.2. Obras de teatro. 9.3. Obras musicales. 9.4..Pelculas, programas de TV, videos. 9.5. Pinturas. 9.6. Esculturas. 9.7. Obras coreogrfcas, etc.

Criterios e instrumentos establecidos por rbitros expertos en el campo respectivo.

Dimensiones, Indicadores y Tcnicas/Instrumentos de la Funcin Extensin

Dimensiones Indicadores
1. Actividades de servicio 1.1 Servicios de asesora a los sectores industrial, de servicios y otros que los requieran. 1.2 Informacin a la comunidad acerca de problemas de salud pblica. 1.3 Orientacin a la comunidad acerca del uso racional de los recursos naturales.

Tcnicas/Instrumentos

Criterios e instrumentos estasblecidos por las instancias y organismos competentes. Igual al anterior

Igual al anterior

2. Actividades educativas

2.1 Programas educativos diversos dirigidos a la comunidad. 2.2 Pasantas y actividades Asis-tenciales con la participacin de estudiantes.

Igual al anterior

Igual al anterior

3. Actividades culturales

3.1 Difusin de distintas manifes-taciones culturales, tales como msica danza, teatro, artes plsticas, cultura popular y otras.

Igual al anterior

4. Actividades deportivas

4.1 Programas deportivos diversos, dirigidos a la comunidad.

Igual al anterior

Dimensiones, Indicadores y Tcnicas/Instrumentos de la funcin Acadmico-administrativa

Dimensiones

Indicadores

Tcnicas/Instrumentos

1. Direccin

1.1 Decano, director de escuela o instituto y sus equivalentes.

Criterios e instrumentos diseados al efecto por las instancias competentes.

2. Coordinacin/Jefatura

2.1 Coordinador o jefe de departamento, ctedra o sus equivalentes.

Criterios e instrumentos diseados al efecto por las instancias competentes. Igual al anterior

2.2 Coordinador de consejo, centro, servicio o equivalentes.

2.3 Coordinador de programas (pregrado, postgrado, extensin, etc.)

Igual al anterior

2.4 Coordinador de comisiones de carcter permanente. 3. Representacin de la institucin 3.1 Representacin de la universidad ante organismos acadmicos externos pblicos o privados, nacionales o internacionales.

Igual al anterior

Criterios establecidos por las instancias competentes.