Cmo organizar el aula para trabajar mejor

Siendo el aula uno de los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes, es necesario el uso adecuado del espacio para que ayude a crear un ambiente agradable que favorezca el equilibrio personal de los mismos y del docente. Por lo tanto su organizacin y ambientacin debe ser estimulante para propiciar aprendizajes significativos. Un aula organizada propicia un ambiente clido que invita a los estudiantes a desenvolverse con confianza, a participar, a colaborar, a asumir responsabilidades, tomando un rol protagnico en ella. La forma de organizar el aula debe guardar mucha relacin con las formas de interaccin entre estudiantes y ellos con el o la docente. La ambientacin del aula no es cuestin de exhibir en las paredes del aula: carteles, papelotes, lminas, etc. Consiste en organizar los medios auxiliares de acuerdo a la actividad de aprendizaje, de tal forma nos ahorre tiempo y sean aprovechados los esfuerzos por conseguir las competencias, capacidades y actitudes programadas.

Criterios para Organizar los Espacios en el Aula

Organizar los espacios y materiales en el aula permite que los alumnos y alumnas desarrollen actitudes y capacidades organizativas, de orden y otras; as como es una oportunidad para aprovechar como situaciones de aprendizaje e interaprendizaje en la que pueden: observar, experimentar, manipular, comparar, explorar, dialogar con sus compaeros y buscar informacin en distintas fuentes. Por lo que debes considerar:

Condiciones a tener en cuenta para la Organizacin del aula

El aula debe estar siempre limpia, ordenada, ventilada y con iluminacin adecuada. La disposicin del mobiliario en el aula, debe estar orientada segn la necesidad de las actividades y que permita propiciar el

autoaprendizaje; el interaprendizaje; el trabajo individual, en parejas y en equipos. La ambientacin del aula debe estar en relacin con la actividad de aprendizaje a desarrollar para fortalecer las capacidades y actitudes, as como nos permita reforzar el desarrollo de las unidades didcticas. Los materiales (papeles, goma, temperas, etc.), libros u otros recursos didcticos deben estar ubicados de forma ordenada, esttica y adecuados al alcance de los estudiantes. El cartel de normas debe estar en un lugar visible para que favorezca su uso diario. La pizarra debe estar limpia o con la informacin del da la que contribuir a mejorar el ambiente de trabajo o reforzar aprendizajes, segn sea el caso. El uso de los elementos del sector limpieza: escobas, basurero, tacho de basura debe contribuir a formar hbitos de limpieza y orden, del mismo modo los otros sectores. Se debe implementar sectores o espacios de trabajo que posibiliten el autoaprendizaje y interaprendizaje.

Sectores
Son espacios delimitados que posibilitan el trabajo individual y de equipo, en la que se ejecutarn diversas actividades a la vez. Servirn para que los alumnos y alumnas aprendan activamente, es decir, a travs de la observacin, exploracin, dilogo con sus compaeros y bsqueda de informacin en distintas fuentes. Consideramos la participacin activa de los estudiantes en la propuesta de los sectores y participacin en la elaboracin de los mismos para que sea significativo y pueda hacer suyo y cumplir lo que se establece, adems los nios y nias se sientes contentos al saber que fue partcipe de la organizacin de su aula. Es importante que el alumno y alumna adems de la delimitacin de los espacios tengan materiales variados, tambin encuentren consignas para que trabajen adecuadamente, organicen su tiempo y no se aburran.

Proponemos considerar los siguientes sectores: Sectores de Organizacin

Control de asistencia. Control de tiempo. De cumpleaos. Sector de aseo y limpieza. Actividades permanentes y equipos responsables. Otros de acuerdo al contexto y realidad

Sectores de Desarrollo

Inteligencia lingstica. Inteligencia de lgico matemtica. Inteligencia Musical. Inteligencia Cinestsica Corporal. Inteligencia naturalista.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO

El espacio educativo es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados, un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploracin, la curiosidad y la interaccin, lo cual tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes. Adems del saln de clase, el patio de la escuela, el jardn infantil existen fuera de la escuela otros ambientes como: un parque, una industria, un taller artesanal, una cancha deportiva, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones, entre otros espacios que brindan experiencias de aprendizaje a nios y nias. Lo importante es la seleccin de estos ambientes, de acuerdo a los propsitos del proyecto educativo que se desea implementar. Debemos recordar que la ambientacin del aula es mucho ms que una simple decoracin de las paredes. La ambientacin debe estar enfocada en incentivar la imaginacin de los alumnos, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin visual, la expresin oral.

Antes de ambientar nuestra aula, debemos preguntarnos: Qu es lo que debo colocar en funcin a mi programacin? Qu edades, e intereses tienen mis alumnos? Por qu debo colocar ese material didctico y no otro en mi aula? Es importante para mi trabajo como docente que mi aula se vea de esa manera? Es importante para mis alumnos ver este objeto o imagen en el aula? Por qu?

 En que se benefician ellos?

En el aspecto de la ambientacin del aula se trata de saber utilizar los espacios, los recursos como apoyo pedaggico a los temas que se trabajan en las sesiones deben ser parte de la programacin que realiza la docente El nio debe participar en la disposicin de los espacios Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el aprendizaje. Para lograr seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre: necesidad de estar solo y socializacin, tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo. Al disponer cada zona se debe observar su situacin en el conjunto del espacio. La distribucin del aula debe facilitar el acceso fcil de los nios y nias a los objetos y materiales que precisen.

Las aulas no se "decoran", se ambientan con intencin educativa.

BENEFICIOS DE UNA AMBIENTACIN ADECUADA

La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores: Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos. Facilita un entorno ptimo de enseanza-aprendizaje. Estimula la participacin activa de los alumnos. Facilita conocer nuevos materiales de trabajo. Estimula la creatividad. Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre otros. Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades extraescolares.

LOS SECTORES COMO ESPACIOS DE APRENDIZAJES Implementar un ambiente debe favorecer: el juego, la exploracin, la curiosidad, la interaccin, el movimiento y la creatividad.

La accin sobre los objetos reales CONCRETOS es el punto de partida para el desarrollo del lenguaje, la representacin y las operaciones lgicas. El aprendizaje empieza concretamente con la manipulacin (exploracin con todos los sentidos) y el movimiento de todo el cuerpo. A medida que los nios se van familiarizando con un concepto particular u objeto, pueden trabajar con l en un nivel simblico, pueden dibujarlo, hablar de l o escuchar historias respecto al objeto sin que sea necesario que ste est realmente presente. Por ello, los materiales deben seleccionarse considerando que: Motiven la exploracin con todos los sentidos. Favorezcan el movimiento de su cuerpo. Vivan experiencias activas que les permitan descubrir las relaciones. Manipulen, transformen y combinen los materiales. Elijan los materiales, actividades y retos.

podemos motivar un mayor desarrollo de sus habilidades y ayudarles a madurar y valorar sus aprendizajes.

Cmo organizamos el espacio y los materiales educativos?

La organizacin del aula de Educacin Inicial debe responder al enfoque educativo del Diseo Curricular Nacional, especialmente a sus principios de respeto, seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento y salud. Si queremos nias y nios activos, comunicativos, participativos y felices, debemos acondicionar un espacio que permita el movimiento libre y seguro as como la implementacin de los sectores con materiales variados y suficientes. El mobiliario del aula como mesas, sillas, estantes, debe poder moverse con facilidad a fin de permitir la creacin de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que se promuevan en el aula. Los juguetes y materiales de juego deben ser adecuados para la edad de los nios que el servicio educativo atiende. Los juguetes y materiales de juego deben ser diversos y variados: estructurados, no estructurados y otros que el nio desee incluir por el significado emocional que tiene para l. Deben existir en cantidad suficiente para que se puedan llevar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada pedaggica: juegos motores al aire libre, juego de representacin simblica, juegos musicales, juegos artsticos, juegos de dramatizacin, juegos didcticos. Estos juguetes y materiales deben tener pertinencia a la realidad sociocultural de la zona donde se ubica la institucin

educativa.

Organizamos los espacios por sectores.

La distribucin por sectores no slo sirve para ubicar y guardar los materiales, sino que deben funcionar como reas de trabajo y de desarrollo de experiencias. El juego en los sectores favorece el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Los materiales debemos colocarlos al alcance de los nios para que estn a su disposicin cuando los necesiten; ordenados en cajas o repisas con etiquetas para que identifiquen el lugar que les corresponde y los guarden con facilidad. Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, su orden, el cuidado de los materiales, su distribucin, etc. Para decidir qu sectores implementar tenemos en cuenta las etapas de desarrollo de los nios, considera qu caractersticas tiene particularmente tu grupo, pregntate: En qu etapa del desarrollo estn? En qu etapa del desarrollo del lenguaje se encuentran? Cules son sus intereses? Cules son sus necesidades? Qu les gusta hacer? No se requieren contar con muchos sectores instalados a la vez, esto depende del espacio con el que se cuente. Adems hay sectores que se pueden colocar para una actividad especfica y luego se pueden guardar.

Algunas propuestas: El Sector de biblioteca. Para poner en contacto a los nios y nias con los materiales impresos: cuentos, libros, revistas, folletos, peridicos, lminas con escritos, etiquetas de envases, etc. A travs de estos medios, perciben ms informacin sobre el lenguaje escrito y sus usos de lo que podemos imaginarnos. Muchos de estos materiales pueden ser elaborados por nosotros mismos, por los padres o por los propios nios. Los distintos materiales que le ofrezcamos les permitirn a los nios: Identificar diferentes tipos de informacin: un peridico es para leer noticias, un cuento para leer una historia, una carta para comunicarse, una etiqueta para decir qu contiene en envase, etc. Saber que el lenguaje escrito cumple muchas funciones, para enviar mensajes, conservar algo para recordarlo despus, transmitir o recibir informacin, divertirnos, etc. Ir descubriendo las palabras, los distintos tipos de letras, las relaciones entre las letras, cmo suenan o cmo se escriben.

Qu incluir en este sector?

Cuentos colectivos o individuales que los nios producen segn las actividades. Cuentos elaborados por los maestros o los padres, que incorporen elementos de la propia localidad. Libros de lectura infantil con muchas imgenes y pocas letras grandes. Revistas, almanaques, afiches, peridicos, fotos o postales, tarjetas de asambleas, bingos fiestas o parrilladas, volantes informativos, recibos de luz o de agua, facturas diversas, recetas mdicas, historietas o tiras cmicas, etc. Tarjetas con los nombres escritos de todos los nios y nias del aula. Letras mviles maysculas y minsculas de cartn o microporoso. estas letras pueden guardarse en orden en una bolsa con divisiones. Canciones, adivinanzas, poesas, rimas, trabalenguas, recetas e indicaciones para hacer manualidades. Diccionarios con figuras. Cajas para guardar materiales, etiquetadas con imgenes, dibujos o nombres escritos o dictados por los mismos nios. Una caja con materiales para ser usados por los nios: papel para escribir de diverso tipo, lpices, crayolas, tmperas, tijeras, plumones, revistas y peridicos para que recorten letras o palabras, figuras diversas. Colocar un petate, colchoneta o cojines para que los nios se sientan cmodos y resulte un lugar acogedor. Una mesa pequea y unas 4 sillas podran complementar el sector.

El sector del hogar Recrea en su interior bsicamente dos espacios del hogar: la cocina/comedor y el dormitorio. Los nios representan roles de su hogar como el del padre, de la madre y los hijos. Preparan alimentos, hacen dormir a los hijos, reproducen conversaciones y conflictos vividos en el hogar. Apoya principalmente, el desarrollo socioemocional el rea de comunicacin y matemtica

E l sector de construccin

El juego con material de construccin apoya el desarrollo del pensamiento, la expresin y la representacin de vivencias. Cuenta con bloques de madera de

diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas, soguilla, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos tamaos, legos o playgo. Es recomendable contar con cinta velcro (pega pega), de tal manera que los nios puedan unir piezas en sus construcciones de manera firme. As mismo puedes colocar toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes para que los nios metan pelotitas u otros objetos y stos se deslicen por el tubo hasta la salida.

El sector de dramatizacin

El juego en este sector supone la puesta en marcha de un alto grado de pensamiento simblico, cuenta con los elementos propios de la realidad cotidiana del nio . Con estos materiales el nio representa la realidad armando diversos escenarios y situaciones propias de su experiencia. En este sector deben encontrarse juguetes como: Vehculos diversos: carritos, camiones, automviles, avin, helicptero, motos. Animales domsticos y animales salvajes Muequitos pequeos y personajes como agricultores, panaderos, soldados, indios, vaqueros, entre otros Familias de personajes: pap, mam, nios, nias, bebs.. Pequeos muebles de hogar para el uso de los muequitos disponibles: camitas, sillitas, mesitas, roperito, entre otros. Pauelos titeres, etc. Apoya la comunicacin, el juego de roles sociales por lo que el desarrollo socioemocional se va reforzado. Debe contar con: Un teatrn para tteres disfraces diversos y accesorios como sombreros, mscaras, cinturones Telas de un metro cuadrado como mnimo Mantas Coloca balconcitos con escaleras con cojines, telas, cintas colgantes para propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los nios ven de un ngulo y altura diferente un mismo lugar

Dibujo pintura y modelado

Aqu se incluyen los materiales para las actividades grfico plsticas en general. Estas favorecen la creatividad de los nios y nias y les permiten representar objetos, personas o situaciones de su mundo circundante. As mismo, desarrolla la coordinacin motora fina y la expresin de los sentimientos y emociones. En este sector, se puede contar con arcilla, masa de harina, plastilina, temperas, colores, crayolas, tierra de color, plumones de distinto grosor, betn, yeso, tizas, pinceles,

tijeras. Para el soporte, papeles de distintas calidades, texturas y grosores, pizarra, piso, arena, entre otros.. Estas actividades deben formar parte de la actividad de juego del nio. El nio diagrama o representa de manera libre lo que ha jugado. De esta manera construye su propia historia de lo ocurrido. Inicindose en el grafismo como smbolo de algo vivido, de algo con significado y compartindolo con los amigos que l elija, su docente o promotora. Durante el grafismo es importante mantener esta alegra y placer y no someterlo a realizar planas ya que el aprendizaje formal de los grafismos para la lecto escritura no corresponde al nivel inicial.

El sector de juegos tranquilos

Este sector debe contar con juegos de mesa, memoria, rompecabezas de 8 a 30 piezas, domin de animales, juegos de encaje, ensarte, sellos, entre otros. Requiere encontrarse cerca de las mesas de trabajo de tal modo que los nios puedan gozar de un espacio tranquilo en el que puedan concentrarse y disfrutar de la actividad.

El sector musical

Desarrolla entre otras, habilidades de discriminacin auditiva y ritmo. El sector musical cuenta con diversos instrumentos de percusin, de cuerdas y de viento. Los instrumentos son hechos por los padres o industriales. Es importante contar con al menos un tambor, pandereta, toc-tocs, piedritas maracas. Se debe contar con un equipo sencillo de msica y CDs con melodas de autores y estilos diferentes. Si se utilizan CDs con sonidos para que el nio discrimine, que estos sean de su realidad cercana. Los instrumentos deben estar afinados a la escala musical de manera que produzcan sonidos armnicos. Existen otros sectores como Aseo, experimentos etc.

Qu hacer si no se cuenta con mucho espacio?

Si no se cuenta con mucho espacio, se puede proporcionar a los nios y nias, materiales en canastas de juego estructurado y no estructurado que les permita

representar situaciones y escenas diversas. El material bsico es el siguiente: Muecos, muecas (familia). Vehculos: Carritos, camiones, motos, etc. Grupo de animalitos de granja y salvajes Menaje de comedor y cocina (ollitas, platitos, tazas, recipientes, etc) Cajas de varios tamaos Telas para tapar, envolver, disfrazarse Cubos, maderitas, bloques, palitos, y otros materiales para construccin. Piedritas, chapitas o tapitas. A estos materiales de juego se les puede aumentar otros que enriquezcan la posibilidad del nio de imaginar y crear mundos alternativos.

Qu criterios podemos considerar para seleccionar materiales educativos y juguetes para los nios y nias? Para los materiales concretos: Conseguiremos materiales con imgenes pertinentes a la realidad cotidiana de los nios y nias. Esto motiva la expresin de los nios. Seleccionaremos materiales con colores definidos y diseos cercanos a la realidad para que le nio los pueda describir. Conseguiremos materiales seguros, no txicos y de fcil manipulacin. Revisemos las etiquetas y la garanta de no toxicidad. Si recuperamos material reciclado o material de la zona, adems de asegurarnos que sean seguros (sin puntas, espinas, etc.), los debemos limpiar y mantenerlos en buen estado. Si cuentas con revistas para recortar letras, busca aquellas que tengan letras grandes. Busca contar con materiales sensoriales que permitan usar los 5 sentidos: vista, olfato, gusto, tacto, audicin. Ofrcele libros adecuados para su edad: Libros de tela, goma o cartn con pginas gruesas que pueda manipular. Libros con objetos familiares para nombrar. Con historias simples protagonizadas por nios de su edad. Con rimas y juegos de palabras. Los nios de 3 a 5 aos, se sienten orgullosos por sus logros. A muchos les gusta leer historias o cuentos sobre nios pequeos como ellos con experiencias similares. Disfrutan de historias con una trama simple que ellos pueden volver a contar con sus propias palabras. Tambin les gustan los libros con patrones de rimas repetitivas y predecibles, que les permiten participar en la lectura. Como estn aprendiendo a escuchar y a comprender, es recomendable leerles libros ms extensos con ilustraciones y tambin libros con captulos para leer en varios encuentros. Selecciona: Cuentos que le hablen de la importancia de la persona. Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil y enriquezcan su mundo interior. Cuentos con secuencia narrativa clara. Cuentos de trama

predecible, pero con final sorprendente. Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales. Por su curiosidad, tambin les interesan los libros con informacin sobre diferentes temas, con datos y explicaciones: vida de los animales, personajes significativos, el mundo, etc. Contemos con figuras de la realidad de los nios y nias (evita los dibujos que vienen de otras realidades) Utilicemos letra sencilla y legible. Puede ser imprenta, cursiva, mayscula o minscula. Mantn un estilo y armona. Si utilizamos material reciclado o material de la zona, es importante que lo mantengamos siempre en buen estado. No recarguemos el saln con materiales, es mejor que vayamos variando peridicamente.

Mtodos para la enseanza de la lectoescritura: Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para ensear las habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios tipos de mtodos para la enseanza de estas habilidades, todos los mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa. Todos los mtodos de lectoescritura son especficamente diseados para ensearle a leer y escribir al nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el mas sencillo o el mas complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn: Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta se basa en los intereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque: Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas. No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental. Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente.

Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas. Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden formar frases u oraciones con palabras desconocidas porque el nio no puede descifrar las palabras por si solo, y se retrasara demasiado el aprendizaje. Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el nio ira reconociendo las palabras. En este mtodo se habituara a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad del nio. Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. Etapas del Mtodo Global: Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea. Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este nombre por seguir el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin. Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio solo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este mtodo presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras. Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama. Ventajas del mtodo Fontico o fnico: ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo. Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales, formado slabas y luego palabras. Proceso del mtodo silbico: Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. Ventajas del mtodo silbico: Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros. Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en: partir de la palabra normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas Proceso que sigue el mtodo de palabras normales: Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. Copiar la palabra y leerla Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. Se descompone la palabra en su elemento (slabas). Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. Ventajas del mtodo de palabras normales:

La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin. Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes. Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez. El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje. Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad. Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura y escritura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos: Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin. Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios. Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves. Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras. Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros. Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figurar:

Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad. Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin. Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras. Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y minscula. Facilidades del mtodo electico: El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia auto actividad. Permite la correlacin con el contenido de otros materiales. Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando. La enseanza es colectiva e individualizada. La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias individuales. Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir. La niez como futura generacin de Guatemala: Se encuentran en fase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia la niez es el periodo de vida que abarca de los tres a los doce aos, etapa en la que se produce un importante desarrollo fsico, emocional. Estos nios mas adelante van a tener la oportunidad de crear nuevas generaciones por lo cual debemos dejar: expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Los nios comienzan a relacionarse despus de la familia con el mundo exterior, aprenden nuevas maneras de interactuar con las dems personas. Caractersticas de la Niez: La niez es una edad que prioriza para la credulidad, por lo tanto el nio puede ser fcilmente guiado por un proceso educativo con cierta facilidad desde su nacimiento hasta los 10 aos. Esta es una edad de dependencia y confianza del nio en el adulto que lo gua. La niez es una edad sensible el corazn del nio y su conciencia se

desarrolla atreves de la historia gradual en algunas casos no podra dormir cuando tiene algn problema que los perturba e inquieta. Discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gnero). Cada sexo reconoce en el otro una diferencia. Es normal notar que en el nio demanda la atencin de progenitor del sexo apuesto. Busca afanosamente conseguir el cario de sus padres principalmente de hermanos. No obstante, el nio necesita a de los limites que imponen ambos padres Alrededor de los seis aos, el nio comienza a practicar de la comunidad escolar, un contexto organizado con normas diferentes, en ocasiones a los de propio hogar en esta etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros. El nio mientras atraviesa la etapa de la niez va adquiriendo la capacidad de trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una tarea. Desarrollo de los nios: En la etapa de la niez, los nios tienen que desarrollar los siguiente: Desarrollo Fsico: El aumento de peso promedia 2 kilos cada ao, de modo que pesa aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer. Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio entre 85 y 95 cm. Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an desarrollados sus msculos abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria. El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de un adulto. Desarrollo motor: Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms erecta. Se acuclilla por perodos de tiempo ms extensos durante el juego. Sube escaleras sin ayuda, pero sin alternar los pies. Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad. Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y puede sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre. Toma el lpiz en forma de pual y hace trozos desordenados, puede imitar trazos circulares. Desarrollo cognitivo: La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y desarmar otros. Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque como si fuera un barco.

Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por parecidos. Desarrollo del lenguaje: empieza a hablar entre los 1 y 3 aos. Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos relevantes y volteando las hojas. Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y satisfacer sus necesidades y deseos. Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras. Comienza a imitar las palabras de los dems. Juega. Cambios de la niez: Tiene dos cambios que son: Cambios emocionales y sociales: Se independiza ms de los padres y la familia aprende a tener una nocin ms clara de lo bueno a lo malo. Entiende cada vez ms su lugar en el mundo. Presenta ms atencin a la amistad y al trabajo en grupo, desde cada vez mas encajar entre los amigos y ser aceptado por ellos. Cambios mentales y cognoscitivos: Adquiere rpidamente habilidades mentales, tiene ms capacidad de escribir sus experiencias y hablar acerca de sus ideas y sentimientos, muestra menos atencin a s mismos y ms inters a los dems. se sitan entre los 6 y 12 aos, corresponde el ingreso del nio a la escuela, a acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin periodo de la atencin porque esta caracteriza por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la sociedad. Ellos aprende con facilidad muchos conocimientos, asimila un gran cumulo como de educacin secular, de hecho que le permite comprender y aprende creando puentes receptivas con el maestro CAPITULO III Marco metodolgico Sujetos de la investigacin: Poblacin o Universo: La poblacin del presente estudio de caso comprende a 18 alumnos de sexto grado de primaria, todos los alumnos son de la cultura indgena de ambos sexos, todos son de la escuela oficial rural mixta de la Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 9 alumnos especiales por problemas de lectoescritura, los cuales fueron seleccionados mediante la aplicacin de instrumentos especficos. Tcnicas e Instrumentos:

Tcnicas: Observacin: La observacin consisti en la observacin diaria y atenta de los alumnos de sexto primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea tojcail Santa Brbara Huehuetenango. Entrevista: La entrevista consisti en la conversacin con padres de familia de los alumnos para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del estudio de casos. Documentos: Consisti en la revisin de los cuadros de registro. Instrumentos: Ficha de observacin de conductas de los alumnos. Ficha psicopedaggica del alumno. Cedula de entrevista. Diagnostico de problemas escolares. Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales. Diseo del estudio: La Investigacin de estudio de caso consisti en investigar los problemas que afectan el aprendizaje de los nios y las causas del problema. Procedimientos: Observacin de alumnos a nivel de aula. Seleccin del caso para el estudio. Elaboracin del pre diseo del estudio de caso. Planteamiento del caso. Desarrollo del marco terico. Seleccin de la muestra. Diseo de la cedula de entrevista. Aplicacin de la cedula de la entrevista. Procesamiento y tabulacin de datos. Anlisis e interpretacin de resultados. Elaboracin del informe final. Divulgacin del informe final.

Metodologa estadstica: A travs del anlisis porcentual mediante tablas y graficas estadsticas se lograron los siguientes resultados del caso de problema de lectoescritura. CAPITULO IV Presentacin y anlisis de resultados Descripcin General: El presente capitulo contiene los resultados encontrados en el estudio de caso, despus de aplicar diferentes instrumentos de investigacin a los alumnos de la escuela oficial rural mixta Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. La muestra de este estudio se presentan a continuacin. Sexo. Hombres Mujeres Total No. 11 7 18 Porcentaje. 56% 44% 100%

Interpretacin: La muestra abarco que el 56% de los alumnos son hombres y el 44% restante son mujeres. Grupo tnico. Indgena Ladino No. De alumnos 18 0 Porcentaje 100% 0%

Total

18

100%

Interpretacin: El 100% de los alumnos de la escuela oficial rural mixta de La Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango son de la cultura indgena, no hay alumnos de la cultura ladina. Edad 10-12 aos. 12 aos en adelante. Total No. De alumnos 4 14 18 Porcentaje 22% 78% 100%

Interpretacin: De los alumnos de sexto grado de primaria el 22% de alumnos tienen de 10 a 12 aos y el 78% tienen ms de 12 aos. Resumen Organizado de datos: Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que tiene el ser humano para leer y escribir en este caso los nios. Segn la prueba de lectoescritura los punteos fueron: Punteo de la prueba de No. De alumnos lectoescritura Menos de 50 De 50 a 60 Mas de 60 Total 4 5 0 9 44% 56% 0% 100% Porcentaje.

Interpretacin: La grafica estadstica nos da a conocer que el 22% de alumnos saco en la prueba menos de 50 puntos, el 28% saco entre 50 a 60 puntos, y el 50% saco ms de 60 puntos. Nos damos cuenta que la mitad de los alumnos estn bien y la otra mitad les falta en la lectoescritura. Mtodos de Lectoescritura. Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas que vamos a utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura. El maestro usa diferentes mtodos para le enseanza de lectoescritura? Respuesta Si No total No. De alumnos 2 7 9 Porcentaje. 22% 78% 100%

Interpretacin: El 22% de los alumnos dijeron que el maestro usa diferentes mtodos de lectoescritura, el otro 78% de los alumnos dijo que no. Lee usted libros en casa? Respuesta Si No Total No de alumnos 3 6 9 Porcentaje. 33% 67% 100%

Interpretacin: El 33% de los alumnos leen libros en su casa, el 67% de alumnos no leen libros en su casa Cunto tiempo lee en casa? Respuesta Ninguna hora 1 hora Ms de 2 horas Total No de alumnos 6 2 1 0 9 Porcentaje. 67% 22% 11% 0% 100%

Interpretacin: El 67% de los nios no leen libros, el 22% leen media hora y el 11% leen una hora. Le gusta leer? Respuesta Siempre A veces No de alumnos 1 4 Porcentaje. 11% 45%

Nunca Total

4 9

44% 100%

Interpretacin: El 44% de los alumnos leen siempre, el 45% a veces y el 44% nunca. Escribe usted en casa? Respuesta Siempre A veces Nunca Total No de alumnos 2 3 4 9 Porcentaje. 22% 33% 45% 100%

Interpretacin: El 22% de los alumnos escriben en su casa, el 33% a veces escriben en su casa, y el 45% nunca escriben en casa. Le gusta escribir? Respuesta Siempre A veces Nunca Total No de alumnos 2 4 3 9 Porcentaje. 22% 45% 33% 100%

Interpretacin: Al 22% de los alumnos les gusta escribir, al 45%, a veces les gusta escribir, y al 45% nunca les gusta escribir. Verificacin de Hiptesis: En el presente estudio se planteo la siguiente hiptesis: `` Los problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango, es consecuencia de que los maestros no usan mtodos adecuados para inculcar el hbito de la lectoescritura Esta hiptesis se acepta por las siguientes razones: En la prueba de lectoescritura el 50% de los nios saco menos de 60 puntos, lo que indica que todava no han desarrollado las habilidades de lectoescritura. En la cedula de entrevista se comprob que los maestros no usan mtodos diferentes y adecuados para inculcar el habito de lectoescritura. Los nios no tienen la habilidad de leer y escribir correctamente. CAPITULO V. Conclusiones y Recomendaciones 1. Conclusiones: El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los estudiantes en el rendimiento escolar. Los mtodos de lectoescritura son las formas que vamos a utilizar para ensear para poner en prctica las habilidades de lectoescritura. El futuro de Guatemala depende de la buena educacin de la niez. 2. Recomendaciones:

Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura a los alumnos para un mejor rendimiento escolar. A los docentes usar mtodos adecuados para facilitar la enseanza de lectoescritura. Educar correctamente a los nios para tener una mejor sociedad en el futuro.

Autor: Ordez Molina, Kennyn Gamaliel Clave: 43 Lugar y Fecha: San Sebastin Huehuetenango, Septiembre de 2010. COLEGIO ``CIENCIA Y CULTURA?? Normal, Vocacional, Intercultural. San Sebastian Huehuetenango. Grado: Quinto Magisterio De Educacin Primaria Bilinge. Seccion: ``A?? Curso: Practica Docente Ii (Estudio De Casos). Catedratico- Asesor: Lic. Baudilio Daz Sales. Partes: 1, 2

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Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano. La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de sentidos. La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997). Volver al sumario de contenido 2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lectoescritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico. La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978) La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979). Volver al sumario de contenido 3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria. Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuacin: El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de

"conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades. Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994). El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente: 1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran

descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social. El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos. Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase. As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no est determinado

por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.