UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

Programa Indicativo

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

rea de Formacin Bsica en Educacin Semestre: Tercero Carcter Obligatorio Crditos 10 Elaborado por: Teresa Gmez Cervantes Cd. Guzmn, Jalisco. Julio 2003

PRESENTACIN En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnstico o conocimiento previo de la situacin, por lo que el estudiante de la Licenciatura en I Intervencin Educativa precisa desarrollar competencias especficas para reconocer, y jerarquizar problemas en el medio educativo, laboral y social, ya que en esos mbitos desarrollar su trabajo profesional. Se entiende como diagnstico el proceso mediante el cual se especifican las caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. Existen diversos tipos de diagnstico segn su tcnica, propsito y campo donde se realiza, ejemplo: diagnstico participativo, institucional, de expertos, clnico, (mdico y psicolgico) y exploratorio, cuya aplicacin puede darse en los mbitos: comunitario, organizacional y educativo. Este curso es de carcter integrador. Se parte del supuesto de que el entorno es dinmico y rico en situaciones cambiantes, donde la aplicacin de las tcnicas de investigacin permitirn un acercamiento al complejo tejido social y sus problemas. El conocimiento de la cultura, economa y poltica locales y regionales permitir a su vez comprender la repercusin de los fenmenos que impactan el curso de la educacin. No se parte de un problema sino en busca de los problemas que subyacen el campo de sus intereses., Para intervenir en un problema es imprescindible tener un conocimiento fundamentado en la investigacin. En consecuencia, del curso de Elementos de investigacin cuantitativa se utilizarn diversas experiencias, tales como la lectura de informes, el anlisis de tablas y cuadros, la lectura de datos y los mtodos utilizados por los investigadores sociales. Es posible, adems, utilizar algunas tcnicas participativas para resignificar la dinmica del entorno. Los saberes adquiridos en los cursos Cultura e identidad y Problemas Sociales Contemporneos, as como el de Campos de Intervencin, contribuirn al anlisis desde la teora poltica y sociolgica, con lo cual la visin ser ms completa y productiva para su tratamiento. En la segunda parte es deseable adaptar y/o disear algunos instrumentos para constatar la existencia y magnitud de los problemas que prevalecen en su entorno, y que son susceptibles de intervencin educativa, ejemplo: contaminacin (visual, por desechos industriales, acstica), deficiencias en el transporte pblico, desabasto de satisfactores, uso del suelo, servicios asistenciales y educativos (cobertura, calidad), poblaciones en riesgo, instalaciones deportivas, etc. Como evidencias de los aprendizajes logrados, los (as) alumnos (as) integrarn un informe donde se presenten los datos obtenidos as como el anlisis de sus causas y posibles soluciones,. Este curso taller implica 4 horas de teora por 2 de prctica a la semana, con un valor de 10 crditos; como antecedentes se pueden sealar los cursos : Problemas sociales

contemporneos , Desarrollo regional y Microhistoria, as como Elementos de Investigacin cuantitativa y cualitativa. COMPETENCIA Elaborar diagnsticos delimitando temticas o preocupaciones vinculadas con los mbitos de las lneas especficas en distintos contextos, haciendo uso de los referentes terico-metodolgicos con que cuenta. CONTENIDOS Los contenidos se presentan organizados en cuatro unidades de competencia, a travs de los cuales se pretende que los (as) estudiantes reflexionen sobre la importancia de conocer el entorno y los problemas sociales que en l prevalecen, para lo cual existe un proceso investigativo llamado diagnstico, cuyo nombre posiblemente ya conozcan aplicado al mbito de la salud. BLOQUE 1. Diagnstico socioeducativo Qu me interesa investigar? Por qu? Cules seran las preguntas iniciales? Cul es la preocupacin prioritaria? Jerarquizar las preocupaciones Definir o seleccionar la preocupacin principal Cmo realizo el diagnstico de estas preocupaciones? Qu es el diagnstico Tipos de diagnstico Pasos en su desarrollo Cul es el tipo de diagnstico pertinente para abordar la preocupacin principal? Importancia del diagnstico Qu es el diagnstico Tipos de diagnstico Pasos para su elaboracin Utilidad de los diagnsticos para la intervencin BLOQUE 2. Tcnicas para el diagnstico Cules son las metodologas, tcnicas y recursos a emplear para la exploracin? Segn el tipo de diagnstico a emplear. Tcnicas para el diagnstico El estudio documental El sondeo La encuesta La entrevista

BLOQUE 3. Tcnicas para anlisis de la informacin Cules son los recursos metodolgicos para ordenar, sistematizar e interpretar la informacin? Matrices, mapas analticos, mapas semnticos, cuadros, redes, construccin de indicadores, variables o categoras, etc. Cules paquetes informticos auxilian el anlisis de la informacin? Excell, Acces, SPSS, Atlas ti, Envivo, End Note, etc. BLOQUE 4 . El Informe del diagnstico Cmo organizar la informacin para elaborar un reporte o informe? Secuencia y estructuracin de la informacin: - Preocupacin - Metodologa - Principales resultados obtenidos - Conclusiones - Bibliografa

Estructura

SUGERENCIAS METODOLGICAS Para el desarrollo de este programa es necesario recuperar algunos aprendizajes de otros cursos, que aportarn elementos Metodolgicos Elementos de Inv. Cuantitativa Elementos de inv. Cualitativa Terico sociales Desarrollo regional y microhistoria Polticas pblicas y Sist. Educ. contemporneos Cultura e identidad Problemas sociales contemporneos Es importante que el profesor del curso funja como facilitador para que el alumno se haga responsable en mayor proporcin de su propia formacin. Es recomendable, tambin , promover el trabajo en equipo en torno al estudio de casos o problemas. Algunas formas de inmersin en la realidad contextual son: lectura de diarios locales, regionales y nacionales. Noticieros televisivos, observacin directa en los escenarios sociales, la asistencia a foros municipales, el anlisis de documentos oficiales (censos, informes, diagnsticos, etc). Para este curso se considera importante la realizacin de visitas guiadas, observaciones por equipos, filmacin de videos, entrevistas con informantes claves, etc. Es necesario que se retomen algunas herramientas de estadstica por lo menos las medidas de tendencia central. En este curso ser necesario hacer una evaluacin diagnstica de los saberes y competencias alcanzados. Adems de la asistencia a clases, cada equipo establecer con el asesor un calendario de presentacin de avances. CRITERIOS DE EVALUACIN Como resultado de las actividades del seminario el estudiante entregar un informe por escrito del diagnstico realizado, donde presente y justifique las tcnicas empleadas y los problemas detectados, con los requisitos formales y conceptuales, as como sus conclusiones y perspectivas de inclusin en una lnea especfica para su tratamiento. Se recomienda hacer una presentacin final de los problemas detectados utilizando carteles, proyeccin de videos, peridicos murales, sociodramas, etc. Se tomarn en cuenta la participacin en las discusiones, el aporte de materiales, la iniciativa y las actitudes de respeto y colaboracin. BIBLIOGRAFA Bloque 1

ANDER Egg, Ezequiel. La animacin y los animadores. (12-13) ANDER Egg. Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2.El mtodo del desarrollo de la comunidad. Cap. 7 Pautas y orientaciones para elaborar un diagnstico comunitario. Pp. ASTORGA y Bart, Alfredo. Manual de diagnstico participativo. El diagnstico en el trabajo popular. (15-28) BASSEDAS, Eulalia. et al. Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.. 2 El diagnstico psicopedaggico. Pp 49-74 CREFAL. El diagnstico situacional en reas rurales. Aspectos que configuran la realidad social. ESCALANTE, Rosendo y Max H. Miano. Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Cap. II y III. Pp 23-98 Bloque 2 ANDER Egg. Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2.El mtodo del desarrollo de la comunidad. Cap. 7 Pautas y orientaciones para elaborar un diagnstico comunitario DE SHUTTER, Anthon. El mtodo de la encuesta en Investigacin participativa; una opcin metodolgica para la educacin de adultos. pp 110- 119 y 209-218 CEMBRANOS, Montesinos y Bustelo. La animacin sociocultural. Una propuesta metodolgica. El anlisis de la realidad 23-52 FESTINGER L.. y D. Katz. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. La encuesta. 31-64. Los estudios de campo 67-103. 7.- el uso de documentos, registros e ndices. 288-309. HAYMAN, John L. Investigacin y educacin. La encuesta 105-125. PADA, Jorge. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. IV. El cuestionario. 86-121. VII. El trabajo de campo. 231-237 VAN DALEN, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Los instrumentos en la investigacin. 322-358. Bloque 3 AVILA Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. (mecanograma). FESTINGER L.. y D. Katz. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. 7.el uso de documentos, registros e ndices. 288-309.

GOODE, William J. Mtodos de investigacin social. Investigacin demogrfica 362381. anlisis de datos. 416-436. GUTIRREZ Senz y J. Solache. Metodologa del trabajo intelectual. Los elementos de un trabajo o reporte cientfico. pp 142-178 HERNNDEZ Sampieri, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. 2.ed. McGrawHill. Mxico. 1998 VAN DALEN, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Redaccin del informe de investigacin 443-471. BIBLIOGRAFA GENERAL Ander Egg, Ezequiel. (1992). La animacin y los animadores. Narcea. Madrid. (12-13). Ander Egg. Ezequiel (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2, El mtodo del desarrollo de la comunidad.33.ed..Lumen- Humanitas. Buenos Aires. Astorga y Bart, Alfredo. Manual de diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. Avila Aldrete, Ma. Margarita, (1994). La elaboracin del informe. (2. Versin). UPN. Mxico. Noviembre (mecanograma). Bassedas, Eulalia. et al. (1995). Intervencin psicopedaggico.3. reimpr. Paids. Barcelona.. 152 pp educativa y diagnstico

De Shutter, Anthon. (1986). El mtodo de la encuesta en Investigacin participativa; una opcin metodolgica para la educacin de adultos. Mxico. CREFAL. Escalante, Rosendo y Max H. Miano. (1988). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. 17. Ed. Nueva biblioteca. Mxico. Cembranos, Montesinos y Bustelo. (1989). La animacin sociocultural. Una propuesta metodolgica. Madrid. Ed. Popular. CREFAL. (1985). El diagnstico situacional en reas rurales. 2. Ed. Mxico. Festinger L. y D. Katz, (1989). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. 2. Reimpr. Paids. Goode, William J. (1984). Mtodos de investigacin social. Trillas. Mxico. Gutirrez Senz y J. Solache, (1992). Metodologa del trabajo intelectual. Mxico. Esfinge. Los elementos de un trabajo o reporte cientfico. pp 142-178 Hayman, John L. (1984). Investigacin y educacin. Paids. Barcelona. Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998). Metodologa de la Investigacin. 2.ed. McGrawHill. Mxico.

Padua, Jorge, (1997). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. FCE. Mxico.. Van Dalen, D.B. y J. Meyer, (1995). Manual de tcnica de la investigacin educacional. Paids educador. Mxico. NOTA. Esta versin del programa indicativo, es resultado de la primera evaluacin de la LIE, efectuada en Julio del 2003, en Oaxtepec, Morelos. El proceso de revisin consisti en hacer ajustes y adecuaciones a las competencias, modificando la estructura de temas por preguntas generadoras, que orienten el desarrollo de los bloques de contenido. La bibliografa sugerida, an se encuentra en proceso de revisin; por tanto queda abierta a la posibilidad de que los asesores incorporen aquellos textos que consideren pertinentes para el desarrollo de los bloques. En esta misma situacin se encuentran los criterios y procesos de evaluacin, que debern ser trabajos de preferencia, de manera colegiada al interior de las Unidades; tomando como norma el logro de la competencia del curso con base en lo dispuesto en el documento de evaluacin de la licenciatura. 1. Sugerencias metodolgicas para el profesor. Con la finalidad de favorecer la planeacin del desarrollo de los bloques temticos de los diferentes cursos, se sugiere a los profesores, identificar las Unidades de Competencia (UC), que estn implicadas en la competencia general de cada curso. Las UC constituyen los elementos que dan cuenta de las ideas centrales referidas a los tipos de saberes: Saber referencial, saber hacer, saber ser. Ejemplo: Un ejercicio ejemplo se presenta a continuacin: Competencia General: Identificar diferentes concepciones de cultura e identidad y sus expresiones en prcticas sociales diversas, a fin de valorar la riqueza de la pluralidad cultural y sus implicaciones identitarias. Unidad de competencia 1: Identificar y diferenciar los conceptos de cultura y de identidad, desde diferentes perspectivas tericas. Unidad de competencia 2: Realizar anlisis comparativos de prcticas sociales y culturales diversas. Unidad de competencia 3: Reconocer y aceptar la diversidad social y lingstica y sus diferentes expresiones en contextos sociales diversos.