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MARPASMAR'S BLOG

Mi punto de vista

SOBRE MI

23 De Marzo De 2010 13 Junio 2010


Archivado en: Prcticas 2 Cuatrimestre marpasmar @ 20:36

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Hoy hemos trabajado con otro material distinto: la plastilina. Esto mejora por momentos. Al principio de la clase Jose Pedro nos propuso que improvisaramos formas humanas para ver los errres que cometamos: innumerables. En su mayora se trataban de errores de proporcin, de figuras planas, de uniones de trozos en lugar de una sola pieza. Todos ellos son propios de los trabajos de los nios pequeos, simplemente porque fu en esa edad cuando dejamos de trabajar con la plastilina y no hemos evolucionado. Al menos ahora sabemos que existen esos errores y podemos corregirlos. Una vez explicados, teniamos que hacer figuras humanas intentando evitar esos errores, yo estoy muy contenta con el resultado (o lo que recuerdo de l) porque lamentablemente no tengo fotos. Como actividad para los siguientes das, trabajaremos en grupo de 6 sobre una escena en la que cada componente tiene que hacer dos figuras, en la clase de hoy escogimos nuestra escena: ser una maestra leyendo un libro a sus alumnos. El proximo da tenemos que traerla planteada. Dejar un comentario

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todos mis trabajos Practicas 1 Cuatrimestre Primer cuatrimestre

16 De Marzo De 2010
Archivado en: Prcticas 2 Cuatrimestre marpasmar @ 20:27

Prcticas 2 Cuatrimestre
Recuperacin 1 Cuatrimestre

En la clase de hoy empezamos con una explicacin mas formal (en la pizarra) de truquillos para dibujar a una persona, esta vez en papel y con lpiz. Para dibujar a una persona utilizaremos el Dibujo Constructivo - Primero dibujaremos la columna y el resto de los huesos como lneas sobre los que dibujar. - Debemos poner especial atencin en cmo se articula el cuerpo, y slo doblar partes donde realmente existan articulaciones. - Al dibujar la estructura debemos tener en cuenta el ritmo del cuerpo.

Recuperacin final

Segundo Cuatrimestre
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- Hacemos una diferenciacin entre la silueta de los hombres y de las mujeres. En las mujeres es ms curva y en los hombres ms recta. - Por ltimo, con respecto a los brazos, debemos tener en cuenta que la mueca debe colocarse aproximadamente a la altura de los genitales y el codo a la altura del ombligo o justo por arriba. Con estos truquillos, hice los siguientes dibujos, los pondr en orden, primero dibuje a los compaeros: Ana Pablo, Manuel Rodrguez, Eva tinoco, Daniel Prieto y por ltimo un dibujo loco hecho en dos minutos que expresara el mximo movimiento posible.

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Pese a todos sus defectos, que los tienen, me siento orgullosa de los dibujos, he mejorado mucho con respecto a las tmperas! Dejar un comentario

9 De Marzo De 2010
Archivado en: Prcticas 2 Cuatrimestre marpasmar @ 19:30

En esta clase, pintamos con tmperas a compaeros que posaban. Jose Pedro explic un poco a cerca de proporciones y ritmos internos para hacernos una idea de cmo pintarnos. Primero sali como modelo mi compaera Roco Jimnez (por si alguna vez lee este blog: lo siento Roco):

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Quiero pensar que ste resultado fu la unin de mi poco conocimiento sobre cmo pintar a las personas y mi poca destreza con las tmperas. Ante la frustracin, prefer salir yo misma a posar para mis compaeros. El siguiente compaero en salir a posar, fu Manuel ngel Chornet, debo decir que estoy ms contenta con esta pintura, creo que la evolucin es evidente, aunque no suficiente.

(La imagen est un poco deteriorada porque la foto la hice mucho despus de haberlo pintado, complicaciones de transporte) Dejar un comentario

23 De Febrero De 2010
Archivado en: Prcticas 2 Cuatrimestre marpasmar @ 19:23

Es el primer da de prcticas del cuatrimestre y volvemos a utilizar las tmperas. Antes de empezar la clases hiciemos un ejercicio de coordinacin muy divertido para destensionarnos y soltarnos no puedo decir que en mi provocara el efecto deseado pero echamos un buen rato. Lleg el momento de empezar a pintar, Jose Pedro, nos cont el argumento de dos pelculas y el meollo del asunto es que en ambas pelculas, haba alguien que no poda ver y otra persona le contaba como era lo que haba a su alrededor, fu interesante la forma en que cada una de esas personas reconstrua su entorno. El ejercicio que hicimos a continuacin fu pintar con las tmperas, algo que contar, lo mejor de la vida para que otra persona pudiera entenderlo. Primero pint lo siguiente:

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No consegu el objetivo planteado, yo quera expresar que para m, la vida (a parte de ser rosa) es como la vida de una mariposa, para mi representa la evolucin que sufrimos a lo largo de nuestra vida en diferentes etapas, para acabar en algo bello que hemos construido que es tan frgil como las mariposas. Volvimos a intentarlo y pint lo siguiente:

Con esta pintura quera simbolizar lo bonito que me parece la unin entre dos personas (en este caso de sexos opuestos) que al fin y al cabo es el comienzo de la vida, la complementacin del uno en el otro. En un principio era solo en una parte de la cartulina pero con eso de ocupar todo el espacio creo que se perdi un poco la forma de lo que quera expresar. Dejar un comentario

Mapa Ncleo 4
Archivado en: Segundo Cuatrimestre marpasmar @ 19:10

Mapa Nucleo 4 Dejar un comentario

Ncleo 4: De La Programacin A La Evaluacin


Archivado en: Segundo Cuatrimestre marpasmar @ 18:47

LA EVALUACIN
La evaluacin es uno de los aspectos ms importantes del proceso educativo y significa mucho ms que medir el rendimiento de los alumnos. Tiene que servir como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, para mejorar e diseo del aprendizaje y para mejorar la tarea docente del profesor. Tiene que ser un proceso global que abarque todos los mbitos educativos, que sirve como orientacin para el alumno, para su informacin y en ltimo caso para emitir una calificacin. Suelen distinguirse tres fases en la evaluacin: INICIAL: Como su nombre indica se realiza a principio de la unidad, permite conocer los conocimientos previos de los alumnos y tambin sus errores iniciales, para erradicarlos y que no perjudiquen el aprendizaje. FORMATIVA: Es continuada, durante todo el proceso, procura sacar a la luz (explicitar) todo lo que sucede, sirve para entender, corregir y mejorar (tanto el alumno, como el docente, como el proceso educativo), no sirve para controlar o sancionar a los alumnos, sino para ayudarles. SUMATIVA: Adems de materializarse en una calificacin sobre los alumnos, debe servir para reflexionar sobre el proceso educativo al que corona, permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados
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esperados.

NUEVAS CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIN


Cuatro conceptos sobre educacin que estn cambiando (segn Fernando Hernndez, 2000): - De la preocupacin sobre cmo recordar informacin se ha pasado al inters sobre cmo transferirla a otras situaciones. En una sociedad en continuo cambio, no es tan importante repetir conocimientos como para saber aplicarlos en otras situaciones. La competencia de aprender a aprender, puede ser de todas la ms bsica y necesaria. - De destacar la importancia de saber aplicar frmulas previamente aprendidas o memorizadas para resolver problemas, se ha pasado a la necesidad de plantearse problemas y encontrar estrategias para resolverlos. - De dar importancia a los resultados se ha pasado a poner el inters en los procesos de aprendizaje de los alumnos. - De la valoracin de la cantidad de informacin, la recitacin memorstica y la erudicin se est dando lugar a destacar la importancia del saber como capacidad para buscar de forma selectiva, ordenar e interpretar informacin, para darle sentido y transformarla en conocimiento.

LO QUE NO HACER AL EVALUAR


La evaluacin no es un juicio del alumno, no debemos utilizarla como herramienta para presionar o humillar y procuraremos no establecer comparaciones innecesarias entre alumnos. NUNCA CALIFICAREMOS PERSONAS

ES NECESARIO CONCRETAR NUESTRO MODELO DE EDUCACIN


Slo cuando sepamos qu es lo que queremos que nuestros alumnos aprendan, sabremos qu criterios de evaluacin utilizar. Para concretar esos criterios debemos pensar antes qu y para qu queremos ensear, y en funcin de eso establecer los criterios de evaluacin. Y no al revs, es decir no pensar primero que tienen qu hacer los alumnos y despus para qu sirve.

QU CRITERIOS DE EVALUACIN PODEMOS USAR?


1. Competencias generales y criterios bsicos (como los de Fernando Hernndez) 2. Atender los criterios de evaluacin que vienen en la ley, en el diseo curricular 3. Completarlos en nuestra programacin con criterios de evaluacin y calificacin ms concretos y adaptados a nuestros alumnos y nuestro contexto y al aprendizaje real que queremos conseguir: estos criterios los fijamos nosotros 4. Matizarlos y complementarlos con las indicaciones que sobre evaluacin nos dan los especialistas en la materia: a travs de libros, congresos, cursos, etctera Muy importante es sealar que los criterios de evaluacin tienen que estar en concordancia con la edad y las capacidades de los alumnos. Unos objetivos y criterios poco ambiciosos aburrirn a los alumnos/as. Si por el contrario son excesivamente elevados o les parecen absurdos, les desmotivarn y harn que se sientan incapaces de cumplirlos y adems tienen que ser criterios flexibles para que se adapten a las circunstancias peculiares de cada alumno.

SOBRE EL GUSTO Y LA CALIDAD ESTTICA AL EVALUAR


Uno de los mayores errores es valorar lo que nos gusta personalmente. Es cierto que slo algunos aspectos plsticos/artsticos de una obra, se pueden valorar con objetividad (como la limpieza del trazo o el manejo de la tcnica), pero nuestro gusto no puede ser el criterio de evaluacin que apliquemos, porque es radicalmente injusto por eso es muy importante tener claros los objetivos que perseguimos, los criterios de evaluacin que aplicaremos y aclarar a partir de qu argumentos y razones se valora la calidad. Es muy interesante que enseemos a los alumnos a valorar sus obras a partir de comentar con ellos los aspectos con los que valoramos las obras de los dems, especialmente de los artistas conocidos.

QU EVALUAMOS?
DATOS/HECHOS: Hay conocimientos que simplemente hay que saber (la tabla de multiplicar, el abecedario, o los colores primarios) SON DATOS Y HECHOS, normalmente objetivos. Aunque debemos explicarlos, es necesario que el estudiante los conozca automticamente. Evaluar su conocimiento es relativamente sencillo, con pruebas objetivas Este tipo de pruebas sirven para medir algunos aspectos del aprendizaje (por ej. si el alumno conoce el nombre de algunas vanguardias), pero por s solas no aportan informacin suficiente. CONCEPTOS: Los datos aislados, por muy bien memorizados que estn, no son tiles. Lo importante es que los datos puedan ser utilizados en la comprensin e interpretacin de la realidad en toda su extensin (naturaleza, cultura, etc). Es preciso que los alumnos construyan conceptos correctos Los conceptos no son tan fciles de evaluar como los datos o hechos, y frecuentemente tendremos que usar ms de un instrumento evaluador. PROCEDIMIENTOS: Hay procedimientos que tambin se pueden evaluar con pruebas concretas y objetivas pero cuando el proceso se complica ya no es tan fcil evaluar, normalmente hay soluciones distintas y muchos factores distintos que valorar. ACTITUDES: Es muy complejo evaluar y calificar las actitudes de un alumno Debemos evaluar aspectos actitudinales generales como: la perseverancia, el inters, el esfuerzo, la solidaridad con los compaeros, la convivencia, etc. Y tambin actitudes especficas de la Educacin Artstica, como la creatividad. Dejar un comentario

Ncleo 4: La Educacin Artstica En La LOE


Archivado en: Segundo Cuatrimestre marpasmar @ 18:40

Adjunto en este post un archivo w ord con el contenido referido a la educacin artstica publicado en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. La educacion artistica en la LOE Comentar ahora algunas objeciones que hacemos en lo referido a las competencias bsicas y los criterios

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de evaluacin.

Con Respecto a las competencias bsicas


Olvida la capacidad de las artes y lo visual para ser el ncleo de los procesos de globalizacin y aprendizaje complejo. Esto es muy importante Olvida todo lo referente al trabajo con la identidad personal, que es un aspecto fundamental en la escuela actual. Lo referente a cmo la realidad nos afecta, como interactuamos con ella, y como nos construye. Excesivamente referido al hacer, y casi nada a la autonoma e iniciativa al trabajar sobre arte y visualidad (por ejemplos en procesos globalizados) Olvida por completo el papel de las imgenes y la visualidad en la formacin tica, democrtica y social del individuo: un gran error que debemos corregir Da a entender que el mundo fsico es algo objetivo que existe fuera de nosotros. Se trata de un error grave: conocemos el medio a travs de creencias e interpretaciones y, sobre todo en nuestro mundo, a travs de imgenes. La Educacin Artstica trabaja sobre las imgenes que construyen el mundo, sobre el modo de percibirlo e interpretarlo, etc.

Con respecto a los criterios de evaluacin


Es importante, en esta y las otras dos etapas, que los alumnos aprendan a: analizar, narrar y contar historias con imgenes intervengan en lo que les ocurre y lo que pasa a su alrededor a travs de imgenes reflexionen sobre el mundo que construyen las imgenes, consideren los estereotipos y los mensajes que la publicidad y otras manifestaciones producen etc. Es fundamental que aprendan a ver qu mundo surge en el imaginario, en las imgenes, en las prcticas de visualidad,y en la vida cotidiana Es muy importante que se relacionen con: obras de arte, arte contemporneo, televisin, cine, revistas, Y que lo hagan desde una mirada crtica, participativa, performativa Dejar un comentario

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