PREFEITURA MUNICIPAL DE OLINDA CONCURSO PBLICO

DADOS DE IDENTIFICAO DO CANDIDATO No deixe de preencher as informaes a seguir. Prdio Sala

Nome

N de Identidade

rgo Expedidor

UF

N de Inscrio

PROFESSOR DE ARTES
ATENO Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o incio da Prova. Observe se o Caderno est completo. Ele dever conter 50 (cinquenta) questes objetivas de mltipla escolha com 05 (cinco) alternativas cada, sendo 15 (quinze) de Conhecimentos da Lngua Portuguesa, 10 (dez) de Conhecimentos Pedaggicos e 25 (vinte e cinco) de Conhecimentos Especficos. Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito grfico que lhe cause dvidas, informe, imediatamente, ao Fiscal. Uma vez dada a ordem de incio da Prova, preencha, nos espaos apropriados, o seu Nome completo, o Nmero do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federao e o Nmero de Inscrio. Para registrar as alternativas escolhidas nas questes objetivas de mltipla escolha, voc receber um Carto-Resposta de Leitura tica. Verifique se o Nmero de Inscrio impresso no Carto coincide com o seu Nmero de Inscrio. As bolhas constantes do Carto-Resposta devem ser preenchidas totalmente, com caneta esferogrfica azul ou preta. Preenchido o Carto-Resposta, entregue-o ao Fiscal e deixe a sala em silncio.

BOA SORTE!

CONHECIMENTOS DA LNGUA PORTUGUESA

REDES SOCIAIS A SERVIO DA F Religiosos j acusaram a Internet de corromper jovens e crianas, graas vastido de contedo - inclusive sexual nela disponvel. Mas hoje, os tempos so outros. Agora, a interatividade virtual ferramenta para arrebanhar e interagir com fiis. At o papa Bento XVI, que ainda escreve com caneta tinteiro, deu o aval para o uso das redes sociais pela Igreja. A bno foi concedida no 45 Dia Mundial das Comunicaes, h pouco mais de um ms. Muito antes, porm, religiosos e espiritualistas j usufruam da evoluo das mdias. Twitter e Facebook so novos instrumentos para a fidelizao de fiis e multiplicao do rebanho online.
Revista JC. Jornal do Commercio. p. 15. 27.03.2011.

01. Sobre o trecho, CORRETO afirmar que A) ele declara uma rejeio mdia por todos os segmentos sociais. B) a interatividade virtual instrumento atual para congregar fiis. C) todas as religies precisam estar conectadas Internet. D) o papa abomina o uso da Internet por parte dos fiis catlicos. E) a igreja catlica se mantm indiferente aos avanos tecnolgicos. 02. Ao utilizar-se do trecho At o papa Bento XVI, que ainda escreve com caneta tinteiro, deu o aval... o autor A) excluiu o representante da igreja catlica do cenrio abordado. B) incluiu o papa no contexto citado, com o uso do termo at. C) demonstrou a insensibilidade do papa frente s mdias tecnolgicas. D) esboou um ar irnico ante a postura do papa. E) repudiou a participao do papa no cenrio da tecnologia atual. 03. O trecho Muito antes, porm, religiosos e espiritualistas j usufruam da evoluo das mdias. expressa que A) uma parcela significativa de sacerdotes utiliza a Internet h um ano apenas. B) aps a bno papal, muitos fiis comearam a utilizar a Internet. C) antes mesmo da bno do papa, pessoas ligadas religio e espiritualidade j faziam uso da tecnologia. D) antes da bno papal, religiosos e espiritualistas repeliam a evoluo das mdias. E) espiritualistas e religiosos despertaram para as mdias em perodo posterior bno papal. 04. Segundo o texto abaixo: Twitter e Facebook so novos instrumentos para a fidelizao de fiis e multiplicao do rebanho online. CORRETO afirmar que A) todas as ferramentas online comearam a ser acessadas pelos fiis. B) existem instrumentos na mdia de difcil acesso aos fiis. C) com o twitter e o facebook, com certeza, haver uma congregao de fiis no mbito presencial. D) todo rebanho online necessitar acessar o twitter e o facebook. E) tanto o twitter como o facebook favorecero uma maior adeso de fiis ao ambiente virtual. 05. Tomando-se o ttulo do texto, Redes sociais a servio da f, se permutssemos o termo servio por disposio, estaria CORRETO o que se afirma na alternativa A) A preposio a receberia o acento grave. B) A preposio da seria permutada pela preposio com. C) O texto no sofreria qualquer mudana. D) Estaria correto o texto: Redes sociais disposio contra a f. E) Estaria incorreto o texto: Redes sociais disposio da f. 06. No trecho Muito antes, porm, religiosos e espiritualistas j usufruam..., o termo sublinhado A) exprime ideia de alternncia. B) poderia ser substitudo por portanto, sem causar prejuzo semntico. C) denota circunstncia temporal. D) poderia ser permutado por entretanto, sem acarretar qualquer prejuzo semntico. E) exprime ideia de causalidade. 2

07. No tocante Concordncia, analise os itens abaixo: I. II. ...h pouco mais de um ms. ...graas vastido de contedo inclusive sexual- nela disponvel.

Sobre eles, CORRETO afirmar que A) no item I, o verbo existente pessoal com o sujeito um ms. B) no item II, o termo sublinhado concorda com o termo sexual. C) no item I, o verbo existente poderia ser permutado por existe. D) no item II, o termo sublinhado se refere ao termo contedo. E) no item I, se o termo ms estivesse no plural, o verbo haver com ele concordaria. 08. Em qual das alternativas abaixo, a tonicidade dos dois termos sublinhados recai na ltima slaba? A) ...graas vastido de contedo... B) ...j usufruam da evoluo das mdias. C) ... a fidelizao de fiis e multiplicao do rebanho online. D) At o papa Bento XVI... e A bno foi concedida... E) ... inclusive sexual nela disponvel e ...h pouco mais de um ms. 09. Sobre o verbo sublinhado no trecho abaixo: Muito antes, porm, religiosos e espiritualistas j usufruam da evoluo das mdias. CORRETO afirmar que A) exige complemento sem ser regido de preposio. B) exige dois complementos. C) no pede complemento. D) tem como complemento os termos religiosos e espiritualistas. E) exige complemento regido de preposio. 10. Assinale a alternativa cujos termos sublinhados completam o sentido de um nome e vm regidos de preposio, caracterizando, assim, a existncia da Regncia Nominal. A ...religiosos e espiritualistas j usufruam da evoluo das mdias. B) ...graas vastido de contedo - inclusive sexual - ... C) A bno foi concedida no 45 Dia Mundial das Comunicaes Sociais... D) ...h pouco mais de um ms . E) ...que ainda escreve com caneta tinteiro... 11. Com o texto Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo., Paulo Freire expressa A) a necessidade de se educar toda a humanidade. B) a relevncia de educar segmentos especiais da sociedade. C) o carter humano frente ao aspecto educacional. D) a importncia da interao humana no segmento educacional. E) o saber como algo que ocorre em instncias limitadas. 12. Observe o texto abaixo: A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Paulo Freire Utilizando-se dele, o autor afirma que A) a educao o elemento nico para transformar cenrios sociais. B) todas as mudanas ocorridas na educao so depreciativas para a sociedade. C) sem educao, no podem existir mudanas na sociedade. D) educar fator de pouca valia para alterar contextos sociais. E) a educao elemento irrisrio para processar mudanas sociais.

Texto para as questes 13, 14 e 15. A Educao Ambiental uma proposta de filosofia de vida, que resgata valores ticos, estticos, democrticos e humanistas. Ela parte de um princpio de respeito pela diversidade natural e cultural, que inclui a especificidade de classe, etnia e gnero, defendendo, tambm, a descentralizao em todos os nveis e a distribuio social do poder, como o acesso informao e ao conhecimento. A Educao Ambiental visa modificar as relaes entre a sociedade e a Natureza, a fim de melhorar a qualidade de vida, propondo a transformao do sistema produtivo e do consumismo em uma sociedade baseada na solidariedade, afetividade e cooperao, ou seja, visando justa distribuio de seus recursos entre todos.
Joo Lus de Abreu Vieira Disponvel no site www.ramuda.org/RuaViva

13. Baseando-se no texto acima, entende-se que a Educao Ambiental surgiu com o propsito de A) congregar elementos que gerem a poluio atmosfrica. B) buscando qualidade de vida, transformar as relaes existentes entre sociedade e natureza. C) alterar o contexto existente entre a sociedade e a natureza, com uma viso despreocupada com a qualidade. D) unir as pessoas em um s objetivo: erradicar os elementos que buscam a manuteno da natureza. E) segregar os segmentos sociais, sem se preocupar com os elementos que cercam a natureza. 14. Observe o trecho abaixo: ...defendendo, tambm, a descentralizao em todos os nveis e a distribuio social do poder, como o acesso informao e ao conhecimento. Sobre ele, CORRETO afirmar que A) estaria tambm correto, se fosse retirada a vrgula aps o verbo defendendo. B) o verbo defender neste contexto exige complemento regido de preposio. C) os termos informao e ao conhecimento complementam o verbo acesso. D) tambm estaria correto pontuar o trecho da seguinte forma: defendendo tambm a descentralizao, em todos os nveis, e a distribuio social do poder como o acesso informao e ao conhecimento E) os termos informao e ao conhecimento completam o sentido do substantivo acesso. 15. Observe o trecho abaixo: ...em uma sociedade baseada na solidariedade, afetividade e cooperao, ou seja, visando justa distribuio de seus recursos entre todos. Assinale a alternativa que contm verbo com regncia idntica do verbo sublinhado. A) Ele procedia da cidade de Olinda. B) Assistia a tudo com sentimentos de indignao e revolta. C) Aspirava o aroma das flores colhidas no jardim daquela praa. D) Comunicava a notcia com muita tristeza aos familiares. E) Prefiro falar de poltica a comentar sobre futebol.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. Os tericos interacionistas defendem a aquisio dos conhecimentos como um processo construdo pelo sujeito durante toda a sua vida, no estando pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente pelas experincias externas. Assim, os interacionistas A) concordam com as teorias ambientalistas. B) interagem com as teorias empiristas. C) apoiam as teorias inatistas.

D) discordam das teorias inatistas. E) acreditam que a aprendizagem oriunda das experincias.

17. No Brasil, aps o golpe de Estado de 1964, a ditadura teve como tarefas: a integrao nacional (a consolidao da nao contra sua fragmentao e disperso em interesses regionais), a segurana nacional (contra o inimigo interno e externo, isto , a ao repressiva do Estado na luta de classes) e o desenvolvimento nacional (nos moldes das naes democrticas ocidentais, isto , capitalistas) (CHAU, 2001). Essas ideias foram difundidas nas escolas, especialmente na disciplina de A) Arte Educao. B) Educao Moral e Cvica. C) Sociologia. 4 D) Filosofia. E) Atualidades.

18. Conforme a Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao, em seu Art 3, o ensino dever ser ministrado com base nos seguintes princpios: I. II. III. IV. V. igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos privados e profissionalizantes. coexistncia de instituies pblicas e privadas. garantia do padro de qualidade nos estabelecimentos pblicos e particulares.

Esto CORRETOS os itens A) III e V, apenas. B) II, III e IV, apenas. C) I, II e III, apenas. D) I, II e IV, apenas. E) I e V, apenas.

19. Como homens e mulheres, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma aventura criadora (FREIRE, 1996). Nessa perspectiva, a escola tem como funo social A) reproduzir o conhecimento que a humanidade construiu na contemporaneidade. B) colaborar para que o aluno possa acumular conhecimentos e competir com equidade. C) contribuir com a construo e a reconstruo do conhecimento, respeitando o saber dos alunos. D) oportunizar meios e fontes seguras os quais ofeream certeza epistemolgica para o professor. E) construir para os alunos saberes comuns a fim de que possam ascender socialmente. 20. Na maioria das escolas brasileiras, comum a realizao de semana de provas. Em geral, no final do trimestre e se faz necessrio ter o nmero desejado de notas nos registros para fazer as mdias e entregar o boletim dos alunos aos pais ou outro responsvel. Essa prtica leva professores e alunos a vivenciarem momentos de stress e de tenso que em nada contribuem para a transformao das prticas pedaggicas (PERRENOUD, 1999). No entanto, o processo avaliativo na perspectiva formativa deve superar essa lgica e permitir I. II. III. IV. acompanhar contnua e sistematicamente as aprendizagens. identificar, justificar e apontar, com exatido, as notas atribudas aos estudantes. interpretar qualitativamente quanto s estratgias e s atitudes dos alunos na resoluo das questes propostas. realizar um processo contnuo, sistemtico e linear dos instrumentos avaliativos.

Esto CORRETOS os itens A) I, II e III. B) I e IV. C) II e IV. D) II e III. E) I e III.

21. A Lei 8069/90 do Estatuto da Criana e do Adolescente-ECA, no Captulo IV, que trata do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer determina que I. compete ao poder pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, juntamente com os pais ou responsvel, pela frequncia escola. II. os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. III. os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de maustratos envolvendo seus alunos. IV. compete aos estudantes do ensino fundamental informar ao Conselho de Classe sobre sua frequncia escola.

Esto CORRETOS os itens A) I e IV, apenas. B) I, II e III, apenas. C) III e IV, apenas. D) II e IV, apenas. E) I e III, apenas.

22. A Resoluo N 4, de 13 de julho de 2010, das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu Art. 10, define: a exigncia legal de definio de padres mnimos de qualidade da educao traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliao associa-se ao planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola. Assim, no pargrafo 1 do artigo citado, o planejamento das aes coletivas, exercidas pela escola, supe que os sujeitos tenham clareza quanto aos princpios e s finalidades da educao, alm do reconhecimento e da anlise dos dados indicados pelo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou outros indicadores, que o complementem ou o substituam. II. relevncia de um projeto poltico-pedaggico concebido e assumido colegiadamente pela comunidade educacional, respeitadas as mltiplas diversidades e a pluralidade cultural. III. riqueza da valorizao das diferenas manifestadas pelos sujeitos do processo educativo, em seus diversos segmentos, respeitados o tempo e o contexto sociocultural. 5 I.

IV. aos padres mnimos de qualidade (Custo Aluno-Qualidade Inicial CAQi). A alternativa CORRETA inclui os itens A) I, II e IV, apenas. B) I e II, apenas C) II e III, apenas. D) I, II, III e IV. E) III e IV, apenas.

23. Comumente, o fracasso escolar dos alunos no ensino fundamental justificado pela dificuldade no trato com a leitura e a escrita. No entanto, isso no suficiente para explicar o fenmeno. H outros fatores preponderantes que so: I. II. III. IV. V. a metodologia de ensino e a forma de avaliao. o material didtico utilizado e os recursos financeiros. as concepes tericas de ensino e de aprendizagem. o acesso das camadas sociais populares escola. a convivncia dos alunos com pessoas analfabetas.

Esto CORRETOS os itens A) I, II e III. B) II, III e IV. C) II e IV. D) II, IV e V. E) IV e V.

24. O surgimento e a velocidade das inovaes tecnolgicas tm contribudo para a renovao dos saberes e das formas de fazer em todas as atividades humanas. Isso tornar rapidamente ultrapassada a maior parte das competncias adquiridas por uma pessoa no incio de sua vida profissional. Nessa perspectiva, a prtica pedaggica do professor da educao bsica deve privilegiar o (a) A) domnio de todas as informaes acessadas na Internet. B) aperfeioamento da capacidade memorstica e de acumulao do saber C) aprender continuamente num processo colaborativo. D) competncia em lidar e construir sistemas de informaes e redes digitais. E) conhecimento e a adoo de todas as prticas inovadoras. 25. Para que o projeto poltico-pedaggico da escola seja construdo e implementado com sucesso, no basta convencer os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalharem mais ou mobiliz-los de forma espontnea. O gestor deve propiciar momentos que lhes permitam A) fazer reflexes e realizar a prtica pedaggica de forma coerente, visando aprendizagem dos alunos. B) conceber a importncia das decises centralizadas e da autonomia escolar. C) realizar um rearranjo da burocracia e das atividades formais da escola. D) compreender que o mais importante organizar os alunos em turmas, considerando o nvel disciplinar deles. E) definir as diretrizes de acordo com os interesses do professor no trato com o ensino.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
26. As CITAES so jogos intertextuais que o artista faz para se amparar, gozar, legitimar-se. O artista, quando cita, o faz para criar. Com relao Releitura, Citao e Intertextualidade, todas as alternativas so corretas, EXCETO. A) A intertextualidade nas linguagens artsticas uma novidade da arte contempornea. B) Ao tratar a intertextualidade, podemos nos valer da teoria sobre os espelhos. O espelho plano, o cncavo, o convexo produzem imagens que criam uma relao intertextual com o seu referente. C) No Renascimento e no incio do sculo XX, podem-se observar obras que remetem a outras obras. D) O que caracteriza a relao intertextual o modo de criar, que funciona como um jogo de espelhos. E) H duas maneiras de intertextualidade: a explcita, que cita a obra referente e a implcita, que esconde a obra referente. 27. Vrias respostas esto sendo dadas pelos artistas usando tecnologias eletrnicas informatizadas. O campo mais desenvolvido o da criao grfica incluindo vdeos analgicos e digitais e edies no-lineares e nas criaes com recursos computacionais atravs de tecnologias digitais e de sntese. Em relao arte decorrente de uso de tecnologias computacionais, todas as alternativas so corretas, EXCETO. A) Os sistemas informatizados do acesso a processos e fontes de uma atividade criadora, na qual se dialoga com memrias de bancos de dados eletrnicos. 6

B) O tratamento eletrnico de imagens em mesas de edio de vdeo, tcnicas de computao grfica, criaes com imagens sintticas o resultado do olhar de uma cmera, como no caso da fotografia, cinema ou vdeo. C) As imagens so geradas por diversas tcnicas e procedimentos atravs de botes e comandos de recursos eletrnicos. D) As imagens vivem uma potica da metamorfose em montagens sucessivas, decorrentes de ideias construdas por espaos e tempos arbitrrios a partir das tecnologias. E) A digitalizao de imagens geradas por cmeras e suas transformaes decorrentes do uso das tecnologias computacionais so qualidades especficas das criaes eletrnicas. 28. A revoluo da computao grfica, consequncia do uso das tecnologias computacionais, e o aparecimento de tecnologias interativas modificam o conceito de contemplao prprio das artes anteriores para o de relao com a arte. Considerando a assertiva da questo, assinale a alternativa CORRETA. A) As representaes fechadas, terminadas, prprias de um quadro, de uma escultura, ou mesmo, das imagens de vdeo que podem ser transformadas como objetos gerando outros objetos no so superadas por um relacionamento do espectador com o que lhe proposto. B) Obras geradas pelas novas tecnologias computacionais no permitem o acesso do pblico ao tecido da obra. C) Nos circuitos interativos, no so propostas trocas como formas de provocar mutaes em textos, sons e imagens. D) As obras geradas pelas novas tecnologias computacionais tm uma perspectiva mais restrita da arte como comunicao. E) As representaes fechadas, intactas, prisioneiras do papel da tela, do muro so substitudas, portanto, por representaes abertas, mutantes que trocam durante o dilogo ou interao do homem com a mquina. 29. As alternativas abaixo se reportam s caractersticas das instalaes em vdeo. Assinale a alternativa que est em DESACORDO com esse tipo de instalao. A) Atravs de dispositivos de vdeo, os artistas oferecem imagens incrustadas no ambiente ou em objetos. B) A imagem deve ser pensada fora do campo do quadrado das telas, e o corpo do visitante existe no mesmo espao das imagens, circulando entre suas fontes de luz. C) Da mesma forma da pura vdeo-arte interessa somente assistir aos vdeos, ver a imagem /ou imagens como material circunscrito ao espao onde exibido. D) A situao pensada para propiciar a incluso do participante nas imagens por dispositivos de captura, que permitem aparecer nas telas ao ser capturado por cmeras de vigilncias, enviar sua voz em microfones, imprimir imagens em seu corpo ou outra modalidade de entrar na cena. E) A fruio se d numa atividade sinestsica de relao entre os vrios sentidos em situaes que recriam as figuras de vdeo ao dialogarem com o espao em que esto inseridas. 30. Considerando os recursos, tcnicas ou instrumentos disponveis em cada poca, podem-se estabelecer trs paradigmas no processo evolutivo de produo de imagem denominados de: pr-fotogrfico, fotogrfico e psfotogrfico. Em relao ao paradigma fotogrfico, assinale (V) para Verdadeiro e (F) para Falso nas proposies abaixo: ( ) As imagens produzidas com sistemas artesanais e mecnicos dependem fundamentalmente da habilidade manual de um indivduo para plasmar o visvel numa forma bi ou tridimensional. ( ) As imagens produzidas em conexo dinmica e captao fsica de fragmentos do mundo visvel, isto , imagens que dependem de uma mquina de registro, implicando necessariamente a presena de objetos reais preexistentes. ( ) So imagens geradas e processadas em computador. So imagens sintticas ou infogrficas. A sequncia CORRETA : A) V; V; V. B) F; V; F. C) V; F; F. D) V; F; V. E) F; F; F.

31. O histrico da produo da imagem, desde a manipulao da matria at a imaterialidade total dos objetos, um processo de superposio de tecnologias. Todo o meio acaba por sintetizar o outro; a cultura do homem vai acumulando conhecimentos e processos. Com relao a esse histrico,so corretas todas as alternativas, EXCETO: A) O meio digital das imagens sintticas ou numricas recupera e engloba todas as descobertas anteriores de captao de imagens por cmera, processos manuais, como recorte, colagem, repetio, etc. B) A cor no mais feita por pigmentos, ou no caso da cmera de vdeo que captura a cor do mundo real, podendo ser retrabalhada numa ilha de edio. C) Na imagem digital, a cor imaterialidade total, uma cor luz, gerada no interior do sistema do computador. D) Um meio se sobrepe a outro, uma tecnologia descarta a outra, h menos deslocamentos que substituies. E) Na produo, representao e mediao da imagem, no se pode dizer mais do que cada linguagem usada permite; o que pode ser dito atravs de meio no pode ser dito por outro.

32. Aps 1995, no Brasil, de uma forma geral, na discusso da proposta poltico-pedaggica da escola, vrias concepes de ensino e de escola foram estudadas e debatidas. Ao se chegar a uma estruturao por ciclos de formao, ficando o ensino fundamental ampliado em um ano trs ciclos de trs anos cada, iniciando aos seis anos de idade levaram-se em conta grandes tempos de desenvolvimento e aprendizado humano infncia, pradolescncia e adolescncia. Entre os elementos que informam mais sobre o ensino de Arte nesta escola e ajudam a pensar o ensino de Arte com consonncia com a inteno geral da proposta, nesse contexto, destacam-se os seguintes elementos, EXCETO: A) O ensino de Arte pode ser visto como mera atividade, o estatuto da Arte no currculo pode ser de disciplina, pois tem objeto especfico de estudo e um discurso esttico articulado por suas diferentes linguagens ao longo da histria da humanidade. B) A presena das diferentes linguagens nesse ou naquele ciclo no pode ser uma questo de recurso humano disponvel, deve ser uma viso longitudinal de seu desenvolvimento ao longo da escolarizao. C) A atuao polivalente no a mais recomendada ao arte-educador, sendo sua especificidade educativa uma linguagem artstica nada melhor do que poder atuar nela, mantendo, em seu fazer pedaggico, a abertura de dilogos inter e transdisciplinares. D) As metodologias especficas de cada arte-educador no somente devem ser respeitadas mas tambm problematizadas atravs do debate com seus pares e com o todo da escola, a fim de que se busque um trabalho interdisciplinar mediado. E) As salas de aula devem potencializar, ao mximo, esse fazer, portanto o ideal so as salas-ambiente onde o arranjo singular da linguagem e dos alunos e professor possa se traduzir na materialidade do ambiente. 33. A ideia de ensino de arte como tcnica est ligada origem do ensino de arte no Brasil. Com relao a essa concepo, esto corretas as alternativas abaixo, EXCETO. A) Iniciou-se com a presena dos Jesutas, em 1549, o ensino de arte na Educao. B) Na educao formal, o ensino de arte tem a sua gnese marcada pela criao da Academia Imperial de Belas Artes. C) No ensino dessa orientao, que predominava basicamente o exerccio formal da produo de figuras, do desenho do modelo vivo, do retrato, da cpia de estamparias, obedecendo a um conjunto de regras rgidas. D) No texto legal, o ensino da arte nos moldes neoclssico era caracterizado como acessrio; um instrumento de modernizao de outros setores e no, como uma atividade com importncia em si mesmo. E) Tem as suas bases conceituais e metodolgicas ligadas ao Movimento Escolinhas de Arte. 34. A concepo de ensino de arte como o desenvolvimento da expresso e da criatividade tem as suas bases em diferentes fatores que contriburam para o surgimento da Tendncia Modernista de Ensino da Arte. Entre estes fatores, esto corretas as alternativas abaixo, EXCETO. A) O ensino da arte nos moldes neoclssico era caracterizado como acessrio; um instrumento de modernizao de outros setores e no, como uma atividade com importncia em si mesmo. B) O desenho infantil foi tomado como livre expresso da criana, como uma representao de um processo mental, passvel de investigao e interpretao. C) Os artistas modernistas desempenharam um papel fundamental na introduo das ideias da livre-expresso do ensino de arte para as crianas, atravs da implementao de novos mtodos baseados na valorizao da expresso e da espontaneidade da criana. D) A ideia da livre-expresso, originada no expressionismo, levou ideia de que a Arte na educao tem como finalidade principal permitir que a criana expresse seu sentimento e ideia de que a Arte no ensinada, mas expressada. E) A criana no era pensada como miniatura de adulto, mas deveria ser valorizada e respeitada em seu prprio contexto, com sua forma peculiar de pensar/agir no mundo, possuindo uma capacidade expressiva original, comunicando-se por meio de seu gesto-trao, seu gesto-teatral e seu gesto-sonoro. 35. O Movimento Escolinhas de Arte (MEA), ao longo de sua histria, recebeu diferentes influncias e contribuies tericas de educadores e suas obras, como Herbert Read e Viktor Lowenfeld, o iderio pedaggico do MEA que, atravs da proposta de educar mediante a arte, buscou valorizar a arte da criana, a partir de uma concepo de ensino baseada no desenvolvimento da livre expresso e da liberdade criadora. So caractersticas deste movimento, EXCETO. A) Educar mediante a arte, valorizar a arte da criana a partir de uma concepo de ensino baseada no desenvolvimento da livre expresso e da liberdade criadora. B) H dessacralizao da obra de arte, baseada na ideia de que todas as crianas, em potencial, so capazes de produzir e de expressar-se atravs da arte, inclusive crianas com necessidades educacionais especiais. C) Para que a criana fosse capaz de produzir a sua prpria arte, era preciso preserv-la da arte instituda, que era produzida pelo adulto, pois a arte adulta no deveria ser apresentada para a criana como um modelo. D) Nesse sentido, a funo do Arte/Educador era interferir o mximo possvel na arte da criana. Essa maneira de proceder iria possibilitar conservar um valor fundamental divulgado pela Arte/Educao Modernista: a originalidade como um fator primordial do fazer artstico. E) A grande nfase nessa concepo sobre as aes mentais desenvolvidas durante a realizao da atividade artstica, ou seja, sobre o processo, tendo pouca importncia o produto resultante. 8

36. A concepo de ensino da arte baseada na simples realizao de atividades artsticas resultado do esvaziamento dos contedos especficos da rea de arte na educao escolar. Assinale (V) para Verdadeiro e (F) para Falso nas proposies abaixo: ( ) Essa concepo de ensino foi legitimada atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de n 5.692, promulgada em 11 de agosto de 1971, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de arte nos currculos das escolas de 1 e 2 graus. A partir dessa Lei, o ensino de arte no Brasil passou a ser designado atravs da rubrica Educao Artstica. ( ) No entanto, apesar de instaurar a obrigatoriedade do ensino da arte na educao escolar, a Lei 5.692/71, ao designar os componentes do currculo, classificou-os em duas modalidades: (1) Disciplinas (reas do conhecimento com objetivos, contedos, metodologias e processo de avaliao especfica); (2) e atividades (desenvolvimento de prticas e procedimentos). Dessa forma, coube arte, dentro do currculo escolar, desempenhar, apenas, o papel de mera atividade. ( ) Apesar de uma trajetria conceitual curta, a concepo de ensino da arte como atividade cristalizou, no ensino de arte, diferentes prticas pedaggicas, que encontramos, ainda hoje, nas escolas brasileiras, tais como: (1) cantar msicas da rotina escolar e/ou o canto pelo canto; (2) preparar apresentaes artsticas e objetos para a comemorao de datas comemorativas; (3) fazer a decorao da escola para as festas cvicas e religiosas, entre outras. A sequncia CORRETA A) F; V; V. B) V; V; F. C) V; F; F. D) V; F;V. E) V; V;V.

37. Entende-se que todo e qualquer processo situa-se historicamente no contexto em que est inserido poltica e culturalmente e que no so fenmenos que se constituram a priori, mas que vm emergindo das diversas concepes de educao e sociedade presentes em determinada realidade, o mesmo ocorrendo tambm no ensino de arte. Portanto possvel caracterizar as tendncias e as concepes de ensino de arte presentes na trajetria histrica da educao brasileira. Relacione as concepes de compreenso esttica ( direita) com suas respectivas descries ( esquerda). I. Na Tendncia Pr-Modernista A Encontramos a concepo de Ensino da Arte como Expresso e tambm como Atividade. B Encontraremos a concepo de ensino da Arte como Conhecimento.

II. III.

Na Tendncia Modernista Na Tendncia Ps- Modernista

C Encontraremos a concepo de Ensino da Arte como Tcnica.

A correlao CORRETA est na alternativa A) I A; II B e III C. B) I C; II A e III B. C) I B; II A e III C. D) I C; II B e III A. E) I A; II C e III B.

38. A concepo de ensino de arte como conhecimento, ao contrrio das teses liberais, positivistas e modernistas, defende a ideia da arte na educao com nfase na prpria arte. Considerando essa assertiva, assinale a alternativa CORRETA. A) a partir dessa ideia que vai surgir a concepo de ensino de arte como lazer, autoexpresso e catarse, o que caracteriza a arte como um conhecimento indispensvel para a formao das novas geraes, passvel de ser ensinado e aprendido. B) So caractersticas desta concepo (1) produo de desenho e pintura como forma de expresso do pensamento da criana; (2) levar as crianas para assistirem a diferentes apresentaes artsticas (dana, teatro, cinema, circo, entre outras) e a exposies em museus de arte e em centros culturais. C) So prticas desta teoria (1) cantar msicas da rotina escolar e/ou o canto pelo canto; (2) preparar apresentaes artsticas e objetos para a comemorao de datas comemorativas; (3) fazer a decorao da escola para as festas cvicas e religiosas, entre outras. D) O ensino de arte deve interdisciplinar consigo mesmo, atravs de diferentes linguagens, como tambm, com outras reas do conhecimento humano. Outro princpio nesta concepo est relacionado aprendizagem dos conhecimentos artsticos, a partir da inter-relao entre o fazer, o ler e o contextualizar arte. E) A arte um poderoso veculo para o desenvolvimento do raciocnio e da racionalizao da emoo, desde que ensinada atravs do mtodo positivo que subordinava a imaginao observao. 39. Com relao ao TIMBRE, so caractersticas deste som, EXCETO: A) Descreve a caracterstica ou qualidade sonora de um instrumento ou voz. B) pelo timbre que se reconhece, por exemplo, a diferena entre um trompete, um obo e um violino, ainda que esses instrumentos estejam tocando a mesma nota. C) Diversos fatores so responsveis pelo timbre de um instrumento, como, por exemplo, o material de que feito esse instrumento. 9

D) O timbre o aspecto da msica que compara o entrelaamento dos sons de uma composio com a trama formada pelos fios de um tecido. E) O fator mais importante com relao ao timbre so os harmnicos. 40. Observe, com ateno, a figura abaixo.

Assinale a alternativa que contm m a sequncia CORRETA. A) A Flauta; B Xilofone; C Viola; D Trompete; E Fagote; F Trompa; G - Tmpano; H Clarinete; I Caixa clara; J Trombone; K - Obo; L Contrabaixo. B) A - Flauta; B Glockenspiel; C Viola; D Corneta; E Trompete; F Tuba; G Tmpano; H Flautim; I Caixa clara; J Contrafagote; K Obo; L Violoncelo. C) A Flautim; B Glockenspiel; C Violino; D Trompa; E Fagote; F Trompete; G - Bombo; H Clarinete; I Caixa clara; J Trompete tenor; K Fagote; L Contrabaixo. D) A Flauta; B Xilofone; C Violino; D Trompete; E Contrafagote; F Tuba; G Tmpano; H Clarim; I Bombo; J Trompete tenor; K Cone ingls; L Violoncelo. E) Flauta; B Xilofone; C Violoncelo; D Corneta; E Contrafagote; F Corneta; G Sinos; H Clarinete; I Baqueta; J Trompete; K Flautim; L Guitarra. 41. Certas peas apresentam uma sonoridade bastante densa, s vezes num num fluido de sons cerrados e constantes. J em outras, este fluido se mostra ligeiro com os sons espaados, produzindo possivelmente efeitos angulosos, cheios de arestas. a este aspecto da msica que damos o nome de tessitura. Observe as figuras abaixo e identifique os tipos de tessituras. I.

II.

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III.

A correlao CORRETA est na alternativa A) I Tessitura polifnica; II Tessitura homofnica e III Tessitura monofnica. B) I Tessitura homofnica; II Tessitura polifnica e III Tessitura monofnica. C) I Tessitura monofnica; II Tessitura polifnica e III Tessitura homofnica. D) I Tessitura monofnica; II Tessitura monofnica e III Tessitura polifnica. E) I Tessitura polifnica; II Tessitura monofnica e III Tessitura homofnica. 42. Com relao abordagem sociocultural da Educao Musical, assinale V para Verdadeiro e F para Falso. ( ) Os estudos sobre a relao entre cultura e educao musical questionam a abordagem eurocntrica que considera o repertrio da tradio erudita europeia como o de maior valor e revelam a importncia de se considerar no a msica, mas as msicas das diferentes culturas como componentes das diversas comunidades sociais. ( ) A repercusso desta concepo para o ensino de Msica encontra-se, por um lado, na importncia de se considerar a diversidade cultural e musical da escola e, por outro, na necessidade de se trabalhar com as msicas, enquanto possibilidades diferenciadas de organizao sonora e meios de ampliao da experincia e discurso musicais dos/as alunos/as. ( ) Essa concepo do ensino de msica bem direcionada, uma vez que consideramos que a funo da educao musical na escola de ensino fundamental de ampliar o universo musical do aluno. A sequncia CORRETA A) V; V; V. B) V; F; V. C) V; V; F. D) F; V; V. E) F; V; F.

43. Na histria do teatro, h personagens que resistem ao tempo e reaparecem em outras pocas. Complete as lacunas abaixo com as informaes entre parnteses. (DON JUAN HAMLET ROMEU E JULIETA - FAUSTO) Estas personagens que retratam as paixes humanas e comunicam-se com pessoas de diversas partes do mundo tornam-se universais e sobrevivem ao tempo, por representarem perfeitamente certos tipos humanos, (1) _________, de Shakespeare, representa a dvida humana, (2) _________, os apaixonados ingnuos, (3) _________, o conquistador, o sedutor, (4) _________ com o pacto com o Diabo. Estas personagens e suas histrias foram escritas e reescritas ao longo dos tempos por vrios autores em diferentes pocas. A) 1 - Romeu e Julieta; 2 - Don Juan; 3 - Hamlet; 4 - Fausto. B) 1 - Don Juan; 2 - Fausto; 3 - Romeu e Julieta; 4 - Hamlet. C) 1 - Hamlet; 2 - Romeu e Julieta; 3 - Don Juan; 4 - Fausto. D) 1 - Fausto; 2 - Hamlet; 3 - Don Juan 4 - Romeu e Julieta. E) 1 - Romeu e Julieta; 2 - Hamlet; 3 - Don Juan; 4 - Fausto. 44. Em relao commedia dellarte, complete as lacunas com a personagem correspondente descrio. (ARLEQUIM PANTALEO POLICHINELO COLOMBINA) I. Uma criada hbil e sagaz que sabe tirar proveito das situaes _______________. II. Um criado com um misto de simplicidade e graa que adora comer macarro. _______________. III. Um servo misto de ignorante e astuto, com habilidades acrobticas _______________. 11

IV. Um velho comerciante, um pouco avarento, que costuma se apaixonar _______________. A sequncia CORRETA est na alternativa A) I - Colombina; II - Polichinelo; III - Arlequim; IV - Pantaleo. B) I - Arlequim; II - Pantaleo; III - Polichinelo; IV - Colombina. C) I - Polichinelo; II - Arlequim; III - Pantaleo; IV - Colombina. D) I - Arlequim; II - Pantaleo; III - Colombina; IV - Polichinelo. E) I - Colombina; II - Pantaleo; III - Arlequim; IV I - Polichinelo. 45. Assinale V para Verdadeiro e F para Falso em relao s diversas formas de teatro. ( ) O palco do teatro Kabuki conta com pontes por onde circulam os atores e painis corredios, alm de pequenos jardins imitando as casas dos japoneses. ( ) Na Commedia dell arte, as peas tratavam de questes amorosas que iam se complicando complicando em funo de tramoias, tramo mentiras e mal-entendidos entendidos que provocam gargalhadas no pblico. ( ) Entre os gneros ros teatrais surgidos na Grcia e que influenciaram iaram todo o teatro ocidental, ocid esto: a tragdia, a comdia e a stira. ( ) H peas de teatro em que o pblico participa de forma mais intensa do que em espetculos tradicionais; tradic esta forma de teatro conhecida como interativa. A sequncia CORRETA encontra-se se na alternativa A) V; V; F; V. B) V; F; V; V. C) V; V; V; V. D) F; V; V; V. E) V; V; V; F.

46. No podemos entender a cultura de um pas sem conhecer sua arte. A arte na educao como expresso pessoal e como cultura importante instrumento instrumento para a identificao e o desenvolvimento cultural. Atravs das artes, artes possvel desenvolver a percepo e a imaginao, aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade, de maneira a mudar a realidade que foi percebida. Sem conhecer as artes de uma sociedade, s podemos ter conhecimento parcial de sua cultura. Todos os itens abaixo apresentam as preocupaes sociais no ensino de arte, arte EXCETO: A) A identidade cultural construda em torno das evidncias das diferenas. Se as diferenas culturais so embaadas, o ego cultural desaparece. B) A procura por uma identidade cultural e a educao multicultural no so operaes em dilogo, mas, um interinter relacionamento complexo e dialtico. C) Procurar a igualdade sem considerar as diferenas constitui-se constitui num importante passo da arte-educao. educao. D) Qualquer desequilbrio reduzir a educao multicultural a uma mera cooptao das foras das minorias, que leva educao neocolonizadora. E) Somente uma educao que fortalece a diversidade cultural pode ser entendida como democrtica. 47. Movimento artstico que trouxe para seu universo representativo elementos da poltica, publicidade e da vida cotidiana; no seu dia-a-dia, dia, criticava o dirigismo do homem pela propaganda. Estamos falando do A) Surrealismo. B) Cubismo. C) Abstracionismo. D) Pop-Art. E) Expressionismo.

48. Antes da inveno da mquina fotogrfica, os artistas eram chamados a realizar o trabalho de registro realstico das cenas da poca. . Entre as figuras abaixo, abaixo identifique a que, alm dos parmetros estticos, atendia ao requisito sublinhado.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

A) Andy Warhol Marylin Monroe. B) Albert Eckhout Mulher Negra. C) Toulouse-Lautrec Le Divan Japonais. 12

D) Tarsila do Amaral Abaporu. E) Pablo Picasso Retrato da Me.

49. Produo artstica, que era gravada ou pintada com tintas conseguidas das madeiras e dos ossos queimados, plantas e sementes e adicionados gordura animal, denominada de A) grafitagem. B) pr-histria brasileira. C) arte rupestre.

D) xilogravura. E) arte primitiva.

50. Assinale V para Verdadeiro e F para Falso com relao s caractersticas do Surrealismo. ( ) O surrealismo caracteriza-se pela ilustrao de aspetos imaginativos irracionais como parte da realidade. ( ) O surrealismo recombina objetos familiares e justape em novos conjuntos, que criam um clima irreal ou irracional. ( ) A arte surrealista parte de componentes individuais realistas e os recombina em contextos deliberadamente incoerentes. ( ) A arte surrealista une o real e o imaginrio, estimulando a percepo humana para alm da aparncia visvel dos objetos e pessoas. A sequncia CORRETA est na alternativa A) V; V; V; V. B) V; F; V; F. C) V; F; F; V. D) F; V; V; F. E) F; F; F; F.

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