El Profesor Militar Papel del Profesor en el Adiestramiento: El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los

individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento depender de los profesores militares que presenten materias de estudio a los estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayuda a producir un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de tener profesores bien adiestrados, profesores que sepan perfectamente Sus materias de enseanza y sepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento. El Arco del Adiestramiento: * El Instructor es la Piedra Clave. * Supervisin. * Plan de Leccin. * Instalaciones de Adiestramiento. * Ayuda de Instruccin. * Horarios de Adiestramientos. * Tcnicas de Interrogatorio. * Programa de Adiestramiento. * Evaluacin de la Ejecucin Oral y Escrita. * Plan de Adiestramiento. * Aplicacin. * Publicaciones de Adiestramiento. * Tcnicas de Oratoria. * P.O.V. de Adiestramiento. * Presentacin, Explicacin y Demostracin. * Preparacin. Caractersticas de un Profesor: * Conocimiento del asunto: Es obvio que el instructor de be conocer la materia si hade ensearla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de campaa como un conocimiento completo de la literatura de adiestramiento aplicable. Comete grave error el instructor que suponga que la experiencia de campaa solamente le dar el conocimiento Suficiente para ensear, sin ms preparacin y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de campaa debe capacitarlo para evaluar el material en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los alumnos. Debe conocer ms de cerca de su asunto que de lo que tendr tiempo para ensear y ciertamente debe estar preparado para responder prcticamente a cualquier pregunta sobre el mismo. * Conocimiento de las tcnicas de enseanza: Saber como impartir instrucciones: es uno de los requisitos para una buena instruccin y es la razn de efectuar cursos de entrenamiento de instructores en el Ejrcito. El instructor debe poder aplicar los principios, mtodos y tcnicas de instruccin que se discuten en este manual. * Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de todas las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las dems personas reaccionan, favorables, no es ninguna

cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse concentrndose en caractersticas especficas de la personalidad y desarrollndose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo aqullas caractersticas que contribuyen al xito de la enseanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando las caractersticas que interfieran con una instruccin eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia. Capacidad de mando: * Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hbitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carcter apropiados, as como ensearles la informacin bsica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se efecten sin tropiezos. * La administracin de cursos es una responsabilidad importante de mando: Esta administracin incluye el planeamiento detallado del curso, la obtencin y distribucin de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la reduccin del despilfarro, el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un nmero de otros detalles administrativos necesarios para una enseanza eficaz. Los cursos deben tener administracin si se quiere ensearlos con eficacia. * Actitud profesional: El instructor con la actitud profesional adecuada est aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por mejorar su habilidad para ensear. Debe tener tambin una comprensin simpatizante de los problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada individuo. * Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases: as como la manera en que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de enseanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen una enorme influencia sobre las actitudes y estado de nimo de los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la materia de enseanza y el adiestramiento. Mejoramiento del Profesor: El profesor puede mejorar slo con un esfuerzo constante. El hecho de que un instructor haya enseado durante algn tiempo no significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho de que un instructor sea clasificado como superior este ao significa que sea superior en el ao que viene. * Conocer de que se compone una buena instruccin: En sus esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con una apreciacin de los elementos bsicos de una buena instruccin. Debe fijar ciertas normas para s mismo. * Observar a otros instructores: El instructor debe mantener su propia individualidad al mismo tiempo que mejora su tcnica. Debe observar a los otros instructores con el fin de aprender de ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni an a los ms capaces. Dos instructores altamente competentes pueden tener personalidades radicalmente diferentes y usar tcnicas completamente diferentes, y sin embargo cumplir ambos un trabajo superior de enseanza. Los instructores deben determinar lo que pueden hacer bien y entonces desarrollar tcnicas basadas en sus propias habilidades, ms bien que en las habilidades que admiran pero no tienen.

* Analizar sus propias caractersticas: La autoevaluacin y el autoanlisis son esenciales para el mejoramiento. El instructor debe tratar constantemente de evaluar su propia enseanza y de analizar sus propias caractersticas para averiguar exactamente cules son sus puntos dbiles y sus puntos fuertes. Descubrir los puntos fuertes para construir sobre ellos, y los puntos dbiles para Corregirlos. * Concentrarse en elementos especficos: Se hace progreso concentrndose en tcnicas especficas y elaborando un plan sistemtico para su mejoramiento. Una actitud general por parte del instructor para hacerlo bien, aunque encomiable, raramente produce el mejoramiento significativo deseado; hay que prestar atencin al mejoramiento de los aspectos especficos de la instruccin. * Buscar la ayuda de sus colegas: El instructor no puede siempre evaluar con objetividad su propio trabajo. De be alentar a otros a que critiquen su instruccin y debe recibir bien sus sugerencias. Otros instructores, asistentes de instructores y supervisores pueden identificar los puntos fuertes y dbiles de una instruccin ms fcilmente que el mismo instructor. * Hacer constantes esfuerzos para mejorar: La actitud del instructor hacia su trabajo se juzga mejor por el es fuerzo que haga por mejorar. Despus de cada leccin, el buen instructor se pregunta cmo lo habra podido hacer mejor. No se contenta con nada que no sea lo mejor. Esta constantemente alerta en la bsqueda de los mejores mtodos para mejorar la enseanza de sus alumnos es el ingrediente separado ms importante en la receta de mejoramiento del instructor. Desarrollo de una Buena Relacin con los Estudiantes: Para tener xito, los profesores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un inters sincero y objetivo. Respeta la personalidad de cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geogrfico o intelectual a que pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Finalmente, es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del Ejrcito Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos es pensar de ellos como posesores de las caractersticas siguientes: * Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente maduros. * b. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el mximo de su adiestramiento. * Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la teora y los conocimientos Juzgan las instrucciones en trminos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Estn interesados en el como y el por qu, de lo que se les pide que hagan. * Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una 'instruccin eficaz Son igualmente prontos en descubrir al incompetente. * Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligencia educacin general, experiencia, determinacin o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideracin sin embargo la

mayora de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales del adiestramiento militar, s son bien enseado. Principios de la Instruccin Generalidades: El instructor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje probablemente vera- limitado su xito. Para alcanzar la mxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios o gulas generales para crear una situacin eficaz, enseanza y aprendizaje. La Naturaleza del Aprendizaje: El resultado deseado en toda instruccin es el aprendizaje por parte del alumno. Si los alumnos al terminar una leccin no es tan mejor preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habr resultado ningn aprendizaje de la instruccin. El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de s mismo y de la, presentacin que hizo para averiguar la causa. * El aprendizaje como proceso activo: El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, tcnicas y apreciaciones que permitirn al individuo hacer algo que no poda hacer antes. Ntese que se hace nfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso activo, no absorcin pasiva. A los estudiantes debe drseles un trabajo con finalidad y que valga la pena hacer; debe mantenrseles activos, tanto mental como fsicamente. * Aprendiendo por medio de los sentidos: El aprendizaje puede definirse como el cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y fsicas a los estmulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los estmulos; por medio de los sentidos de la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato hace contacto con las cosas a su alrededor. Como resultado de estos contactos tiene -reacciones que llevan a la adquisicin de nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el mximo uso do los sentidos y produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad de sentidos. Esta es una razn de por qu son valiosos los ejercicios prcticos, las ayudas de adiestramiento y las demostraciones. * Tipos de aprendizaje: Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. Los conocimientos o comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los hechos, principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se refieren a las habilidades fsicas y mentales, tales como hbitos manipulaciones y ajustes especficos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solucin de problemas, el pensamiento critico, el anlisis, la sntesis y el juicio. las actitudes comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores. El Proceso Instruccional: Es el procedimiento bsico para ensear una parte de una sola leccin o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases: presentacin por parte del instructor, aplicacin por parto del alumno y evaluacin por parte del instructor dentro de esta estructura el instructor aplica mtodos y tcnicas

instruccionales especficos para alcanzar la situacin de enseanza y aprendizaje ms eficaz. * Presentacin: El alumno adquiere el concepto del asunto: completando una asignacin de estudio, oyendo una explicacin, participando en una conferencia o viendo una demostracin. Para la mayora de los asuntos militares, una presentacin eficaz consistir de una combinacin de estas actividades: estudio por parte del alumno y explicacin y demostracin por parte del instructor. * Aplicacin: Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentacin. La fase de aplicacin es la ms importante. Todo aprendizaje exige una reaccin consciente y eficaz por parte del alumno. En el Planeamiento y conduccin de la instruccin, el instructor debe recordar que no ensea tanto lo que diga o haga el instructor, sino ms bien lo que l hace que sus estudiantes hagan. * Evaluacin. El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas incorrectas. La evaluacin incluye exmenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de instruccin; sin embargo, el tipo ms importante de evaluacin es informal y es simultneo con las fases de presentacin y de aplicacin del proceso instruccional. Tal evaluacin se obtiene por medio de preguntas orales a la clase despus de la explicacin o demostracin de un punto de enseanza, por medio de la observacin cercana de los estudiantes durante el trabajo prctico para descubrir los errores y hacer las correcciones in situ, y comprobando cul es la comprensin del alumno de la instruccin previa relacionada. Principios de la Instruccin: Los principios de instruccin describen, las condiciones y requisitos para una enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz. Deben guiar al instructor en el uso del proceso instruccional y en la seleccin y uso de m6todos y tcnicas de instruccin especficos. Estos principios son: * Motivacin: El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser enseado. Uno de los requisitos principales para una instruccin eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera -que ponga atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones en el trabajo prctico. * Objetivo: El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno sabe exactamente que es lo que va aprender y que se espera de l. Al principios de cada periodo de instruccin los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los alumnos: exactamente qu es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como resultado de la instruccin. Aun ms, debe informarse al alumno cmo cada leccin cuadra en el programa general de instruccin y como el curso de instruccin lo prepara para su trabajo. * Antecedentes: El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia pasada. Una persona que vea un aeroplano por primera vez puede describirlo como un pjaro raro, pues esto describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares. * Realismo: El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la prctica real. Cada leccin; o punto principal de una leccin, debe someterse a prueba a base de las preguntas siguientes:

* Es sta la manera en que este material ser usado por el soldado en la prctica real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su aplicacin en campaa. Sin embargo, durante las clases introductorias de la instruccin de una materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no significa que la instruccin preliminar en lectura de mapas deba presentarse en condiciones similares. Los obstculos realistas, deben introducirse en el trabajo prctico despus que el soldado domine los principios y tcnicas bsicos. * Es realista la presentacin que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una instruccin por encima de la comprensin del alumno no es realista; sin embargo, materias relativamente difciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes, si se las adapta a sus necesidades especficas. Haga que la instruccin sea ms realista para el alumno, usando indicaciones personales tales como: Esto es lo que esto significa para Ud., o Ud. usar esto de esta manera. * Reaccin: El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso instruccional de presentacin, aplicacin y evaluacin se concentra en la aplicacin de este principio de instruccin por parte del instructor. Cada perodo de instruccin debe planearse de manera que exija que el alumno reaccione frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. La prctica hace, la perfeccin solamente si el alumno practica correctamente. * Aprendizaje Incidental: El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos de conducta que le permitirn aplicar correctamente las cosas aprendidas. Este enunciado es de tal importancia en el adiestramiento militar que debe considerrsele como principio fundamentalmente para la gua de los instructores. El instructor militar debe preocuparse no solamente de ensear habilidades e informacin que contribuyan directamente a los objetivos de su leccin, sino que tambin debe estar alerta ante el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cun eficazmente aplicar. El soldado los conocimientos y habilidades que ha adquirido en el programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que la tarea verdadera y final del instructor es adiestrar hombres, no simplemente ensear materias. * Refuerzo: Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones son correctas o equivocadas. La aplicacin de este principio como ncleo de la fase de evaluacin de la instruccin esta bien establecido en la psicologa del aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reaccin es correcta o eficaz lo fortalece en su reaccin y tiende a fijarla en la mente". El alumno debo tambin ser informado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de corregirlas. Idealmente, el alumno debe sabor si tiene razn o est equivocado inmediatamente despus de cada reaccin o respuesta. Mientras mayor sea la demora entre la reaccin o respuesta y el conocimiento de los resultados, ms dbil ser el esfuerzo. La instruccin debe planearse de tal manera que la evaluacin sea concurrente con las fases de presentacin y evaluacin de la instruccin. La inmediata correccin de los errores in si t es esencial para una instruccin eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exmenes formales al final de una hora o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a causa de la demora entre la reaccin o respuesta y el conocimiento de los resultados. Tcnicas de Oratoria

Generalidades: La oratoria es la ciencia de todo acto de comunicacin o presentacin y adems la razn de ser de todo espectculo. De hecho la mayora de los mensajes del emisor son concebidos con la imagen que el proyecta. Recuerden que la oratoria es la ciencia que ensea mediante el uso de la palabra, a alcanzar los adjetivos perseguidos Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lgica poseen un arte que siempre les servir bien. La actitud para hablar con eficacia es esencial, no solo para ejercer el mando personal militar sino tambin para una instruccin eficiente. Gran parte de nuestro adiestramiento y educacin militar toma la forma de instruccin oral. A menos que la instruccin oral se presente con buenas tcnicas oratorias, el inters sucumbe ante el tedio, la comprensin es reemplazada por la confusin y los soldados, se desalientan en su deseo de aprender. Contacto Entre Instructor y Estudiante: Los instructores deben darse cuenta de que no estn haciendo discursos ni hablndoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propsito del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto. Control del Miedo Escnico: Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias tcnicas particulares para poner el miedo escnico a su favor ms bien que en contra. Algunas de estas tcnicas son: * Estar perfectamente preparado. El primer paso que puede dar el instructor para vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para ensearla. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes estn ah para aprender y que estn ms interesados en la materia que en el instructor, Piense en la materia que est enseando y en el aprendizaje que resultar de la instruccin y el nerviosismo desaparecer por s mismo. * Asumir la actitud mental apropiada. El arma ms segura que tiene el instructor para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia l mismo, sus alumnos y todo lo relacionado con la instruccin. Para tener la actitud mental apropiada debe hacer un anlisis inteligente y razonado de la situacin. * Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Los primeros momentos son los ms difciles; pselos y las cosas irn bien. Es aconsejable saberse tan de memoria la leccin que no se necesiten notas. * Repase la instruccin anterior. Empezando con una referencia a una fase de adiestramiento cumplida previamente, el instructor de inmediato hace que los alumnos enfoquen su atencin en algo con que estn familiarizados. El instructor se pone as a pie igual con los alumnos. El Porte: Como los alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo que oyen y entienden, los instructores deben asegurarse de satisfacer las normas militares de apariencia, porte y control corporal. Mantenga la buena postura. Tome una posicin desde la que toda la clase pueda verlo y Ud. pueda ver toda la clase. Mantngase recto, con el peso uniformemente distribuido sobre los pies. Aparezca fsica y mentalmente alerta, pero evite la rigidez de la posicin de atencin. Use gestos; Un gesto es el movimiento de cualquier parte del cuerpo para dar a entender un pensamiento o una emocin, o para reforzar una expresin oral las manos, los brazos y el cuerpo son los instrumentos principales del gesto Evitar los Gestos Distractores: Evitar los gestos y movimientos del rostro y de las

manos con los que nos expresamos por ejemplo: saludar, rerse, llevarse la mano a la cara, jugar con las manos, ver al piso o techo, postura corporal tensa o encogida. etc.; Y todos esos gestos que hacen que perdamos la concentracin. Propiciar Entusiasmo: No hay sustituto para una disertacin fsicamente vital y entusiasta. El entusiasmo es contagioso. Es evidente de una forma u otra siempre que la persona est haciendo algo que sinceramente le guste. Si el instructor est entusiasmado con su materia y puede transmitir este sentimiento a los alumnos, estos se mantendrn interesados y vidos de aprender. Uso de la Voz: Se debe hablar lo suficientemente alto para que todos oigan sin dificultad dependiendo del entorno o lugar donde estemos. Por otra parte, La altura de voz exige volumen, es decir, el carcter de la voz para llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es suficiente. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se sentirn cmodos al orla. Evitar las Excusas: No d excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haga ningn comentario que pueda ser interpretado como una excusa por falta de preparacin, conocimientos, capacidad para ensear o por las condiciones en que la instruccin se da. Las excusas lo que hacen es acentuar los puntos dbiles Desarrollar Hbitos Eficaces de Oratoria: Los instructores mejorarn su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente, determinan sus puntos dbiles, adoptan un plan de mejoramiento, tienen el deseo de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. * Juicio crtico: Primero frmese un juicio crtico de por qu lo que otros hablan es bueno o necesita mejorarse. * Normas: Luego, fjese normas para su propio discurso. Por medio de medidas tales como el auto anlisis, la critica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de su propia expresin, averige cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos ms fuertes Averige cules son sus puntos dbiles para corregirlos. * Prctica: Finalmente, practique buenas tcnicas de oratoria en todo momento Muy a menudo tenemos unas tcnicas para la tribuna, otras para la conversacin y aun otras para el hogar. Ayudas de Instruccin Importancia: Las ayudas de instruccin son importantes para una instruccin eficaz. Ya que ahorran tiempo, desarrollan la comprensin y el inters del, el instructor debe saber cmo hacer el mejor uso de las herramientas de su profesin. Debe ser experto en la seleccin, adquisicin, construccin y uso de las ayudas de instruccin. Los buenos instructores usan ayudas de instruccin porque reconocen su valor verdadero Seleccin de las Ayudas de Instruccin: * Examinando cuidadosamente los objetivos de la leccin para determinar donde se necesitan ayudas de instruccin para asistir al alumno en su aprendizaje. No ajuste la instruccin a la ayuda de instruccin, sino sta a la instruccin. El uso de demasiadas ayudas de instruccin crear confusin y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Recuerde que hay muchos tipos de ayudas de instruccin y cada uno tiene ciertas

ventajas y limitaciones. * Usando una variedad de ayudas de instruccin aumentar Ud. el aprendizaje y el inters por parte del alumno. Sin embargo no interrumpa el flujo de ideas usando ms ayudas de las necesarias para apoyar el punto explicado. * Los instructores deben examinar constantemente las materias que ensean, con el fin de mejorar las ayudas de instruccin y desarrollar nuevas ayudas de instruccin para un aprendizaje ms eficaz por parte de los alumnos, En el apndice I hay una lista de las publicaciones que tienen informacin sobre ayudas de instruccin. Caractersticas de una Buena Ayuda de Instruccin: * Ser apropiada: Toda ayuda de instruccin debe estar bien relacionada con la materia de enseanza y la experiencia de los alumnos. Debe reflejar buen gusto y juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. Al planear el uso de una ayuda el instructor debe tener en consideracin el tamao de la clase, el lugar en que se usar la ayuda y si la misma puede ser vista desde los ltimos asientos de La clase. * Ser sencillas: Las ayudas de instruccin deben ser fciles de entender. Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento de la clase. Las ayudas indebidamente complicadas pueden hacer que la atencin se enfoque en la ayuda ms bien que en el asunto. Elimine toda informacin y detalles innecesarios. * Ser exactas: Asegrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan en la doctrina vigente. * Ser porttiles y duraderas: Las ayudas de instruccin deben ser livianas, o construirse de componentes de fcil montaje, para que sean porttiles. Deben construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre y el manejo duro. * Ser manejables: Toda ayuda de instruccin debe ser fcil de operar y manipular. En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados aparatos especiales y complicados, pero usualmente la ayuda ms eficaz es sencilla, ordenada y prctica. Para ilustrar la leccin que se est enseando debe disearse una buena ayuda de instruccin que no interrumpa la continuidad. La ayuda debe construirse de tal manera que pueda presentarse a la clase de manera conveniente y sin distraer la atencin. * Ser atractiva: La ayuda debe atraer la atencin del alumno. Unos letreros ordenados y claros con espaciado correcto agregarn atraccin visual y harn resaltar los puntos importantes. Demasiadas palabras echaran a perder la ayuda. El color, si se usa cuidadosamente ayuda a poner de relieve los puntos principales; demasiado color distrae. Tcnicas del Uso de las Ayudas de Instruccin: Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos bien definidos por una serie de pasos o caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instruccin. Las tcnicas se confunden con los mtodos; en tal sentido Szczurek (1988) seala que los mtodos se refieren a procedimientos ms generales aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras que las tcnicas son procedimientos regulares y funcionales ms especficos generalmente propios de ciertas disciplinas. Algunas de las tcnicas son las siguientes: * Exposicin: Consiste en la presentacin oral de un tema, lgicamente estructurado. El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, por lo que debe ser objeto de la mxima atencin por parte del expositor. * Conferencia: Es la manera ordenada de tratar un tema definido en un discurso con

fines de instruccin. * Panel: Consiste en la reunin de varias personas especializadas que expresan sus ideas sobre un determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversacin y de intercambio de ideas. * Demostracin: Es la ejemplificacin o exhibicin prctica de un enunciado no suficientemente comprensible, de una teora, del funcionamiento o uso de un aparato, o de la ejecucin de una operacin cualquiera. * Seminario: Un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un tema, en sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de informacin. * Debate: Un grupo reducido, con opiniones divergentes u opuestas, trata un tema en discusin informal con la ayuda de un conductor u orientador. * Dilogo o Debate Pblico: Dos personas invitadas conversan, ante un auditorio, sobre un tpico siguiendo un esquema previsto. * Desempeo de rol: Dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. * Taller: Se fundamenta en una relacin directa entre participantes y facilitador, cuyo propsito bsico es lograr la integracin de los basamentos tericos con la ejecucin prctica. * Rumor: Los miembros de un grupo, en grupos de dos, plantean o discuten una cuestin problemtica propuesta por un coordinador. * Phillips 66: Grupos de seis personas, durante seis minutos, expresan sus opiniones sobre determinado tema y obtienen conclusiones generales. * Torbellino de Ideas: Consiste en la participacin o exposicin, en forma libre, de las ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relacin con un tema o problema planteado. * Discusin en Grupo: Intercambio mutuo de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo, con el fin de comprender un hecho, sacar conclusiones o llegar a decisiones. * Entrevista: Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio, sobre un tema prefijado. * Interrogatorio: Es el tipo de comunicacin pluridireccional que permite la interaccin entre docente-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e informaciones. * Estudio de Casos: Un grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. * Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema, conducido por un coordinador.

* Mesa Redonda: Consiste en una reunin de especialistas que sostienen Posiciones divergentes o contradictorias sobre un mismo tema y exponen ante el grupo en forma sucesiva. Tipos de Ayuda de Instruccin: Hay muchos tipos de ayudas de instruccin, y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones, dependiendo de la misin de la leccin y la naturaleza de la materia de enseanza. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o demasiados detalles en una sola ayuda de instruccin tienden a confundir y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Algunos de estos tipos son: * Maquetas: Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero. Pueden ser similares en apariencia, pero no es obligatorio algunos elementos puedan eliminarse para enfocar la atencin en otros. * Materiales grficos: El adiestramiento grfico comprende grficos, diagramas diseos, dibujos, esbozos, croquis, cartones, mapas y laminas murales. Los materiales grficos deben usarse en relacin con el objeto que se est explicando: * Exhibiciones: La exhibicin puede incluir una gran variedad de artificios. Las paredes, pisos, techos, corredores, dormitorios, oficinas, salas de espera, reas de adiestramiento al aire libre y estacionamientos de vehculos son usados frecuente mente por el instructor para exhibir material que se convierte en parte funcional del aprendizaje. * El pizarrn: El pizarrn es una ayuda de instruccin flexible y til A menudo se usa inapropiadamente, por no comprenderse la tcnica de su uso ni su potencialidad. * Tiras flmicas: Una tira flmica es una tira de pelcula de proyeccin corriente, con fotos fijas de un objeto especfico. La tira flmica exige ms actividad por parte del instructor. Es mejor tener un asistente que maneje el proyector, de manera que el instructor est libre para explicar y usar un puntero para dirigir la atencin del alumno a caractersticas especficas de cada foto. La proyeccin de las fotos puede detenerse en cualquier momento para discutir y aclarar los puntos no comprendidos. Elaboracin de Ayudas de Instruccin: El uso de cualquier ayuda de instruccin debe planificarse para apoyar un punto especfico de la leccin. Existen 4 pasos para determinar si la ayuda es necesaria: Establecer claramente el objetivo de la leccin; reunir datos e investigar el material de apoyo; organizar el material en un plan de lecciones y finalmente determinar que ideas se apoyan con ayudas. Las ayudas carecen de valor si no pueden ser odas o vistas con claridad. Deben probarse previamente en el ambiente real en el que se usarn. Recuerde que una ayuda audio visual complementa la clase, no suplanta al instructor. La Demostracin: Importancia: El objetivo de prcticamente toda instruccin militar es adiestrar al soldado a hacer. A causa de este nfasis sobre la accin, los instructores del ejrcito deben demostrar adems de decir. Deben proporcionar una demostracin en la fase de la presentacin para dar a los alumnos un patrn de accin y fijar normas de ejecucin. Propsito de la Demostracin: La demostracin no es un mtodo separado de enseanza, sino que debe usarse en combinacin con otros. Usualmente va precedida y acompaada de una explicacin que emplea el mtodo de disertacin o de conferencia o ambos. Cuando la demostracin se usa para ensear habilidades tcnicas, debe ser

seguida por trabajo prctico. Aunque la demostracin ms comnmente es considerada como un mtodo de instruccin de las tcnicas y habilidades de enseanza, puede tambin usarse para otros fines. Formas de la Demostracin: Hay cinco formas generales de la demostracin: * Demostraciones de procedimiento: Esta es la forma de demostracin que se usa para demostrar y explicar la operacin y funcionamiento de equipo. Usualmente. Se efecta en la sala de clases y se usa ampliamente en todo el adiestramiento bsico y especializado. * Exhibiciones: Los materiales expuestos deben disponerse de tal manera que cada artculo pueda ser visto por todos los alumnos al mismo tiempo. Para salas de clase grandes use duplicados o divida la clase en secciones, rotando las secciones de una exhibicin a otra. * Demostraciones de campaa: Esta forma de demostracin se usa ampliamente en el adiestramiento de combate. Las demostraciones complicadas pueden mostrarse por partes; ms tarde puede efectuarse la ejecucin completa. Una fase debe ser asimilada adecuadamente antes de que la prxima fase pase a la atencin de los alumnos. * Pelculas: Las pelculas de adiestramiento o las presentaciones de televisin son demostraciones hechas de antemano. Aqu el alumno tiene la oportunidad de ver el funcionamiento interno del equipo, o las tropas en combate, cosas que de otra manera slo, podra imaginrselas. * Representaciones: Las representaciones ayudan en el desarrollo de Las apreciaciones y actitudes el alumno. Pueden prepararse representaciones para demostrar el modo equivocado de hacer una cosa, pero el instructor debe asegurarse de que el modo correcto sea obvio o mostrar ste despus. Planeamiento y Conduccin de una Demostracin: La escena fsica para una demostracin exige atencin especial. Es necesario disponer lo necesario para el uso de equipo, instrumentos y materiales relacionados. Si los alumnos han de ejecutar la operacin despus de la demostracin, deben hacerse los arreglos para el trabajo prctico. Observe los puntos siguientes: * Planee los detalles de la demostracin cuidadosamente. Un planeamiento cuidadoso de lo siguiente es esencial para una demostracin eficaz: * Ordene todos los instrumentos y equipo para eliminar toda prdida de tiempo. Si han de cambiar de lugar durante la demostracin dispngalos de manera que puedan mudarse con rapidez y silenciosamente. * Asegrese de que todos los alumnos pueden ver y or. Tome en consideracin el tamao de la clase, el equipo a usarse y la duracin de la demostracin. Si el ruido del equipo hace imposible que los alumnos oigan, no hable hasta que el ruido ha bajado. * Tenga disponible el plan de leccin para asegurarse de que se sigue la tcnica aceptada de ejecucin. Esto a su vez desarrolla hbitos y tcnicas de exactitud en los alumnos. * Mantenga en mente un propsito especfico. Demuestre una cosa por vez. Los alumnos deben poder reconocer las distintas transiciones entre las fases o pasos de la actividad que se demuestra. Si es necesario que los estudiantes aprendan ms de un modo de ejecutar una operacin, debe darse una demostracin separada y distinta para cada mtodo que se va a ensear. * Mantngase alerta ante las necesidades de la clase:

* Asegrese de que los alumnos puedan ver. Colquese a un lado o detrs del equipo, de manera de no obstruir la visin. Repita una demostracin tan a menudo como sea necesario para asegurarse que todos los estudiantes la han visto completa. * Durante una demostracin Ud. obviamente debe querer que el alumno observe la demostracin y tambin oiga la explicacin. Si Ud. est demostrando una pieza de equipo, hable a los alumnos, no al equipo. Si Ud. est explicando mientras un instructor asistente demuestra el equipo, dirija la atencin de los alumnos al demostrador. No es raro que los alumnos observen al instructor y no se den cuenta que un asistente est demostrando los pasos de la operacin. * Compruebe frecuentemente que todos los alumnos comprenden. Al concluir cada paso principal de una operacin, haga preguntas para verificar que los alumnos ha comprendido. * Aliente a los alumnos a hacer preguntas a intervalos frecuentes, pero solo entre pasos principales de la operacin. En general, no debe permitirse que los alumnos interrumpan la demostracin de un paso. * Cuando se use equipo en una demostracin, tenga disponible ayudas de instruccin adicionales que puedan ser de ayuda. Por ejemplo, un grfico o modelo grande es valioso en de mostrar como hacer ajustes finos en una pieza pequea. Pueden usarse modelos recortados para mostrar el ajuste de las partes ocultas por una cubierta o caja. En las demostraciones de varios pasos o fases, anote cada paso, segn se vaya ejecutando, en un grfico o pizarrn. Esto ayuda a los alumnos a recordar los pasos en su orden correcto. * Use un resumen al completar una demostracin. Este resumen debe incluir una enumeracin de todos los pasos en el orden en que fueron demostrados. Deben usarse tambin resmenes breves al final de cada paso individual. * Coordine la explicacin y la demostracin. Demuestre y explique el modo al mismo tiempo. Inmediatamente antes de cada paso diga exactamente lo que va a hacer enseguida. Durante la ejecucin del paso, explique que se est haciendo, e indique por que el paso debe ejecutarse de una manera particular. Distribuya el tiempo de las explicaciones de manera que slo ocurran breves pausas entre observaciones. Elimine las lagunas embarazosas. El inters y la atencin de los alumnos se desvan cuando ocurre una demora, por ejemplo al buscar y traer una pieza de equipo En este respecto ser de ayuda el uso eficaz de asistentes. Ensaye la demostracin para comprobar procedimientos y asegurar que todos los instrumentos o piezas del equipo funcionan correctamente. Los alumnos pierden la confianza en el instructor que experimenta dificultades; tambin, las equivocaciones distraen. Si la demostracin contiene un paso particularmente difcil, ponga en cuenta a los alumnos de esto antes de empezar la operacin, solicitndoles su mejor atencin; luego, si algo no sali bien en la demostracin, podr Ud. explotar la situacin. * Haga hincapi sobre las precauciones de seguridad. Las precauciones, reglas y reglamentos de seguridad deben ensearse temprano en el programa de adiestramiento. Deben repetirse, sealando durante las demostraciones las precauciones. Preparacin de la Instruccin: El instructor tiene la doble tarea de prepararse para instruir y de preparar a sus alumnos para recibir su instruccin. Para cumplir esa tarea el instructor debe seguir el mtodo lgico descrito a continuacin:

Determinar los Objetivos de la Leccin: Primero, el instructor debe determinar lo que ha de ensear. Esto debe basarse en lo que se espera que sus estudiantes puedan hacer como resultado de su instruccin. Estos resultados del aprendizaje de los alumnos se llaman objetivos de leccin. Algunas veces pueden darse al instructor, cuando reciba su asignacin instruccional, los objetivos de leccin en trminos generales pueden consultar las publicaciones de adiestramiento del Ejrcito como dadas, para confirmar los principios, procedimientos y habilidades que tiene que ensear. Al determinar lo que ha de ensear el instructor, se gua, por lo que el alumno pueda hacer al final de la instruccin. Estos comportamientos de los alumnos deben ser percibidos tan claramente por parte del instructor que pueda expresarlos claramente como objetivos de leccin. Determinacin de la Manera a Ensear: * Anlisis del asunto: * Despus de determinar los objetivos de leccin, el instructor decide que habilidades o conocimientos debe aprender el alumno para una ejecucin perfecta del objetivo de leccin. Esta divisin del objetivo de leccin en los principales pasos instruccionales se llama anlisis del asunto. Por ejemplo, un anlisis del objetivo de leccin: Dado el ancho del blanco y el ngulo en milsimos, poder mentalmente resolver el alcance usando la relacin de milsimas, resulta en una divisin en los siguientes pasos instruccionales: Explicar y demostrar lo que es relacin de milsimas ms explicar y demostrar como dividir el ngulo de milsimas entre el ancho del blanco: explicar y demostrar como convertir el factor R en alcance; hacer que los alumnos resuelvan los problemas de alcance primero con papel y lpiz y luego por computo mental. * Despus de dividir los objetivos de la leccin en pasos instruccionales, el instructor debe apoyar cada paso instruccional con los subpuntos necesarios, en forma de hechos, principios y procedimientos para que el alumno pueda llevar a cabo cada paso. El instructor observa estos hechos, principios y procedimientos del estudio del material de referencia reconocido sobre el asunto. Debe tener informacin al da y bien documentada. No debe subestimarse la importancia del estudio que el instructor haga de su asunto como fase importante de sus esfuerzos preparatorios. No debe depender solamente de sus experiencias de campaa para salir adelante. Adems de apoyar cada punto principal o paso instruccional con la materia de enseanza necesaria, el instructor debe planear el uso de otros medios de apoyo, tales como ejemplos cortos, ilustraciones y comparaciones para aadir inters al asunto. * Modos especficos de apoyar los puntos. Los modos especficos de apoyar los puntos principales con informacin objetiva, principios y procedimientos, son bien conocidos del instructor y no es necesario insistir sobre ellos. Sin embargo, el uso de ejemplos, testimonios, comparaciones, estadsticas, reposiciones, da al instructor la oportunidad de hacer su instruccin ms interesante, significativa y realista. Para obtener el pleno beneficio de estos modos vitalizadores de apoyar los puntos. Determinar como ha de Ensear la Leccin: * Organizacin: Hay que considerar dos factores importantes: cmo organizar la materia de enseanza (secuencia de los puntos principales y subpuntos) y que mtodos tcnicos usar para mejor permitir al alumno alcanzar los objetivos de leccin. * Observacin: Si el problema es evaluar a los alumnos sobre dotes de mando5 los observadores deben verlos en situaciones que les permitan demostrar su habilidad de mando, tales como dar rdenes, dirigir las actividades de una pequea unidad, hacer y ejecutar decisiones. Similarmente, para juzgar sobre la capacidad del alumno como

instructor, debe ser observando manejando ciases en condiciones variables. La observacin y las tcnicas de observacin son de gran importancia en el adiestramiento del Ejrcito, pues marcan fases del aprovechamiento y comportamiento del alumno no pueden medirse con las pruebas de la clase ms formal. * Mtodos y tcnicas: El instructor debe planear el uso de mtodos y tcnicas que estn mejor proyectados a ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de leccin. . Por ejemplo, para ayudar al alumno a alcanzar el objetivo de leccin de poder ajustar la ametralladora calibre.50, el instructor debe planear amplio trabajo prctico, prctica controlada y prctica individual. Preparacin de un plan de clases: * Contenido: El plan de leccin es un proyecto de las actividades planeadas del instructor. Incluye una lista de verificacin de aspectos administrativos, en forma de encabezamiento; una indicacin sobre las actividades del instructor y los alumnos, y un esbozo de los puntos principales de la materia de enseanza, debidamente apoyado por subpuntos y material ilustrativo. * Propsito: El instructor prepara un plan de leccin para que le sirva de comprobador de sus esfuerzos preparatorios, para asegurar que la leccin est completa. Pasando revista al plan de leccin, el instructor se fija en la mente la secuencia de los puntos principales y subpuntos, el tiempo que dedicar a cada punto, los mtodos que usar, las preguntas que har y los lugares en que usar ayudas de instruccin. Como los instructores pueden usar el plan de leccin, el mismo debe ser suficientemente detallado, claro y completo. * Uso: * Como base para hacer notas. El instructor no lee el plan de leccin a la clase. Ms bien usa el plan para hacer unas cuantas y breves notas que pueda consultar fcilmente durante la presentacin de su unidad de instruccin. Debe mantener el plan de leccin a mano durante la clase, en caso de que tenga que consultarlo. * Como gua. Excepto que el manuscrito del instructor, el plan de leccin tpico simplemente delinea la materia y las tcnicas, no incluye todo lo que el instructor diga o haga durante la clase. Para darle el significado a la instruccin, el instructor debe incluir en el plan de leccin ejemplos, ilustraciones y aplicaciones prcticas. * Tipos: Los planes de leccin me escriben en forma esquemtica los esquemas pueden estar formados por temas, oraciones o prrafos. El manuscrito del instructor, que contiene todo lo que ha de decirse y hacerse durante un perodo de instruccin es una variacin del plan de leccin. * Plan por temas: En el plan por temas, que es un tipo comn, los puntos principales y los subpuntos se indican con frases breves o palabras solas. Ejemplo: Caractersticas de un buen mensaje: exactitud, brevedad y claridad; texto del mensaje. * Plan de oraciones: En el plan de oraciones los puntos principales y los subpuntos se indican con oraciones completas. * Plan de prrafos: En el plan de prrafos los puntos principales se indican por temas u oraciones y los subpuntos por prrafos. El tipo de plan de leccin que el instructor debe hacer depende de sus deseos y de su organizacin. Cualquiera sea el tipo de plan de leccin que se haga, debe ser claro suficientemente definido y usable.

* Formato: * La organizacin de una leccin se refleja en las divisiones principales del plan de leccin: las divisiones principales son las actividades instruccionales principales por medio de las cuales se alcanzan los objetivos principales de la leccin. Las divisiones principales deben estar en el mismo orden en que ha de ensearse la leccin. * La determinacin de las divisiones principales de un plan de leccin es flexible: Como las instrucciones tienen que ensear muchas lecciones diferentes, usando diversas actividades instruccionales, es difcil tratar de ajustar todos los planes de leccin en un formato determinado de antemano. Ms bien, el instructor debe planear como va a ensear cada leccin y luego hacer que las divisiones principales de su plan de leccin, sigue ese orden. * Despus de determinar las divisiones principales de una leccin, debe desarrollar cada divisin principal para reflejar en detalle: a) Un esquema de la materia de enseanza. Indicar los puntos principales del asunto y los subpuntos. b) Los mtodos de instruccin y el tiempo. 1. Introduccin (Conferencia). 2. Explicacin, demostracin y trabajo prctico. 3. Aplicacin (prctica individual). 4. Resumen. c) Procedimientos instruccionales: El instructor debe indicar donde se propone usar procedimientos instruccionales con el uso de tales trminos, tales como: Nota, Ejemplo, Resumen, Advertencia, transicin. * Preguntas y respuestas orales: El instructor debe incluir las preguntas y, cuando corresponda, las respuestas, en el lugar del plan donde espera hacer las preguntas. * Esquematizacin: * Que designar: Designar lo siguiente: divisiones principales o actividades instruccionales principales, puntos principales de la materia de estudio y puntos de apoyo de la materia de estudio. * Como designar: a. En bien de la uniformidad usa solamente nmeros arbigos y letras minsculas, ver en esquematizacin con la designacin de los temas. b. No use ninguna designacin de nmeros o de letras antes de los procedimientos instruccionales. c. Como un tema no se divide si no hay al menos dos partes, un esquema debe tener al menos dos ttulos en cada orden. Si hay un (1) tiene que haber un (2), si hay una (a) tiene que haber una (b). Ensayo de la leccin: Un ensayo de cada nueva leccin proporciona una comprobacin final del plan del instructor. * Los ensayos deben ser completos en todo respecto y seguir el orden de presentacin. Los instructores deben usar las de instrucciones indicadas, hacer preguntas cuando lo indique el plan de leccin, efectuar las demostraciones programadas y, si se usa trabajo prctico o examen, comprobarlo durante el ensayo. Las condiciones fsicas del ambiente

deben aproximarse lo ms posible a la situacin real. * Los instructores asistentes deben estar presentes y ensayar sus partes como lo haran durante la leccin real. * Deben estar presentes uno o ms oyentes que puedan dar al instructor valiosa crtica constructiva. Entre los puntos a criticar estn la claridad y organizacin del material; eficacia en la ayudas de instruccin; disertacin adecuada y manera adecuada de hacerla; eficacia de las preguntas, demostraciones y trabajo prctico, y tiempo justo en toda la leccin. * Si el tiempo no permite un ensayo completo, el instructor debe al menos hablar sobre los puntos principales de la leccin y fijarse en la mente el modo en que presentar la instruccin. La comprobacin final: Antes de la clase el instructor y sus asistentes deben asegurarse que todo est listo. El instructor debe vigilar que: * El equipo necesario est a mano. * Los asientos, calefaccin, ventilacin y alumbrado estn adecuadamente dispuestos o ajustados. * Todos los materiales de instruccin para uso de los alumnos estn a mano y listo para la distribucin. * Todos los asistentes estn presentes y comprendan sus deberes. * Todas las ayudas de instruccin estn a mano y debidamente dispuestas para su uso. * El plan de leccin y las notas para uso durante la leccin estn a mano. * El mismo est adecuadamente vestido y presentable. Evaluacin de la Instruccin: Cmo lo estoy haciendo?" tanto el Instructor como el alumno necesitan una respuesta a esta pregunta. Esta pregunta debe hacerse y contestarse repetidas veces. La evaluacin es fase esencial del proceso instruccional e incluye una variedad de instrumentos y mtodos que usa el Instructor para mantenerse a si mismo y a sus alumnos informados del progreso que hacen. Algunos de estos instrumentos y mtodos de evaluacin fueron descritos en captulos anteriores de este manual, tales como las preguntas orales, para comprobar la comprensin del alumno durante las fases de presentacin de la instruccin y la correccin inmediata de los errores durante la fase de aplicacin. Esta forma de evaluacin informal e inmediata es parte integral del proceso de enseanza; para un mximo de aprendizaje, no debe separarse de la instruccin que se imparte. Este captulo trata de otra forma de evaluacin; las pruebas de aprovechamiento. El propsito principal de esta forma de evaluacin es medir la retencin por parte del alumno de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas para competencia en el trabajo. Propsito de las Pruebas: * Las pruebas ayudan a mejorar la instruccin: * Descubriendo lagunas en la enseanza: Apropiadamente construidas, las pruebas revelan lagunas y falsos conceptos en el aprendizaje por parte del alumno. Si se dan pruebas frecuentes, tales debilidades podrn descubrirse y los instructores podrn corregirlas volviendo a ensear el materia. * Subrayando los puntos principales: Una prueba es realmente un valioso instrumento de enseanza, en el sentido de que los alumnos tienden a recordar ms largo tiempo y ms vvidamente aquellos puntos que son incluidos en un examen. Las pruebas estimulan a los alumnos, as como a los instructores, a repasar los materiales que han sido presentados y a organizar diversas fases de la instruccin en un conjunto

significativo de habilidades tcnicas y conocimientos. * Evaluando los. Mtodos instruccionales: Las pruebas miden no solamente el rendimiento de los alumnos sino tambin el del instructor. Estudiando los resultados de las pruebas, los instructores pueden determinar la eficacia relativa de sus diversos mtodos y tcnicas. * Las pruebas proporcionan un incentivo para el aprendizaje: Los alumnos aprenden mejor cuando se les hace sentir responsables del aprendizaje. Por ejemplo, es ms probable que presten ms atencin a una pelcula de adiestramiento si saben que se tomar una prueba al terminar la pelcula En general los instructores que dan pruebas frecuentes encuentran que sus alumnos son ms alertas y aprenden ms. Hay el peligro, sin embargo de dar demasiada importancia a las pruebas y sus resultados como la motivacin bsica para el aprendizaje. El inters del alumno en las puntuaciones de pruebas es superficial y puede fcilmente llevar a esfuerzos por estudiar para la prueba ms bien que aprender la materia por su valor para el futuro. El instructor debe dar pruebas rgidas y darlas frecuentemente, diseadas para que el alumno aplique lo que le han enseado. * Las pruebas proporcionan una base para graduar: Otro propsito de las pruebas es determinar cuales alumnos han alcanzado el nivel mnimo de ejecucin y no. En muchos casos es deseable indicar hasta que punto los alumnos sobrepasan o quedan por debajo de las normas requeridas. Los alumnos aprenden cantidades diferentes; el grado registrado para cada alumno debe ser un ndice exacto de lo que ha aprendido. A menos que se emplee un programa de pruebas slido ser imposible determinar el aprovechamiento relativo de los alumnos. * Las pruebas proporcionan una base de seleccin y gua: Los instructores deben familiarizarse con aquellas pruebas del ejrcito especialmente diseadas para ayudar en la clasificacin de los individuos y su subsiguiente seleccin para diversas asignaciones en el Ejrcito. Estas comprenden las bateras de pruebas de aptitud de rea y las pruebas de evaluacin de Ocupacin Militar Especializada. Adems los resultados de las pruebas de aprovechamiento de adiestramiento proporcionan valiosa informacin complementaria para la seleccin y gula del personal. Si las pruebas son bien construidas y realmente miden la ejecucin del alumno, sus resultados se convierten en una base valiosa para determinar si el alumno debe ser colocado en una nueva tarea, si debe recibir adiestramiento avanzado o si se debe recomendarlo para ascenso a un trabajo que exija mayor habilidad. Formas de Evaluacin: La evaluacin formal puede clasificarse en tres categoras principales: pruebas escritas, pruebas de ejecucin y estimaciones y observacin. Cada forma tiene sus usos especficos, ventajas y limitaciones para tener y programa de pruebas equilibrado, deben usarse todas las tcnicas. * Pruebas escritas: Las pruebas escritas pueden medir los conocimientos, habilidades mentales y destrezas Las pruebas escritas del tipo de respuestas cortas tienen el valor adicional de proporcionar una rpida medida del conocimiento del alumno sobre una amplia rea de la materia de enseanza. Como las pruebas escritas slo pueden medir indirectamente las destrezas manuales, en la mayora de los programas de adiestramiento del Ejrcito deben usarse pruebas de ejecucin * Pruebas de ejecucin: Una prueba de ejecucin mide lo bien que los alumnos pueden

hacer o ejecutar una tarea manual. Aqu se exige a los alumnos que hagan, presten servicio, reparen, operen, den forma, monten o desmonten algo, y se les controla la velocidad, calidad del trabajo y procedimientos. Las pruebas de ejecucin miden las destrezas manuales y la habilidad para aplicar los conocimientos en tareas manuales. Las ventajas de las pruebas de ejecucin son: * Proporcionan el medio ms directo de determinar si los individuos pueden realmente hacer una tarea fsica y hacerla bien. Un alumno puede pasar una prueba escrita sobre como realizar unos frenos, pero cometer varios errores cuando efecte realmente la tarea. * Revelan mejor que cualquier otro tipo de prueba las dificultades especificas que los alumnos encuentran al hacer el trabajo. - Proporcionan el nico modo eficaz de revelar si los alumnos (a) Manejan los instrumentos eficazmente. (b) Observan todas las precauciones de seguridad necesarias. (c) Efectan operaciones en orden correcto. (d) Pueden operar bajo presin. (e) Cuidan adecuadamente de los instrumentos. Caractersticas de una Buena Prueba: Estos factores, aunque no se consideran como separados y distintos, se definen y discuten separadamente, para obtener una clara comprensin de todas las formas de evaluacin. * Validez: La caracterstica ms importante de un buen examen es la validez, es decir, el grado hasta el cual una prueba mide lo que se intenta medir. El instructor se asegura de la validez de los detalles de su prueba siguiendo procedimientos aceptados En la construccin de pruebas, que incluyen: * Uso de los objetivos de leccin como base para los requerimientos de prueba. Un examen construido as tender a medir lo que se ha enseado. * Revisin de las partes de la prueba y del examen completo por parte de otros instructores. * Seleccin de la forma ms apropiada de prueba y del tipo delas partes de la prueba. As, si el instructor desea medir la habilidad para hacer" debe seleccionar la forma de prueba que requiera que el alumno demuestre su "habilidad para hacer. Si se usa otra forma menos deseable, hay que reconocer que se reduce la validez de la medicin. * Presentacin de los requerimientos de la prueba de manera clara e inequvoca. Si el material de prueba no puede ser interpretado con exactitud por parte del alumno, ste no se dar cuenta de que se trata y por lo tanto, no podr responder como se espera la prueba no puede ser valida. * Eliminacin en lo que sea posible, de aquellos factores no directamente relacionados con la medicin de los puntos de enseanza. Una, prueba que exija una alta competencia en lectura, para medir la competencia en mantenimiento preventivo, por ejemplo, puede carecer de validez para el lector ordinario. Una prueba que no este dentro de las capacidades de los alumnos respecto a tiempo o nivel educacional puede fracasar en medir su aprendizaje real durante el curso. * Confiabilidad: Un examen es confiable si los resultados obtenidos son consecuentes; es decir; si la prueba tiende a medir el aprovechamiento del alumno de manera que cada vez que se administre produzca resultados que se puedan comparar. Para que los resultados de prueba de una clase se comparen con los de otras clases, debe haber un

alto grado de confiabilidad inherente en los procedimientos de prueba. Los factores siguientes influyen sobre la confiabilidad de una prueba: * Administracin. Es esencial que cada alumno tenga el mismo tiempo, equipo, instrucciones, asistencia y ambiente de examen. Las instrucciones de la prueba deben cumplirse estrictamente. * Puntuacin. La objetividad en la puntuacin contribuye, a la confiabilidad. Debe hacerse todo esfuerzo por obtener uniformidad de las normas y prcticas de puntuacin. * Normas. Las normas de ejecucin establecidas para una clase deben ser consecuentes con las usadas en otras clases. Un cambio en las normas de graduacin no basado en los hechos, normas uniformes y factores de experiencia obtenidos de otras ciases afectar la confiabilidad de los resultados de las pruebas. * Instruccin. La confiabilidad de los resultado de la prueba se ver afectada si la instruccin presentada a una clase tiende a concentrarse sobro los puntos de enseanza incluidos en el examen. Esto se conoce a menudo como "ensear la prueba, y es indeseable. El instructor debe hacer hincapi sobre los puntos de enseanza en cada unidad de instruccin a causa de su contribucin al requerimiento de adiestramiento militar; cuando hace esto de manera consciente estar dando nfasis suficiente a la materia de enseanza que se incluir en la prueba. Cuando el instructor da a los alumnos indicios obvios respecto a los requerimientos de la prueba, no solamente afecta la confiabilidad de La prueba sino que pone en duda la inteligencia de los alumnos. a) Longitud. Mientras ms respuestas se exijan a los alumnos ms confiable ser la prueba o instrumento de medicin. b) Objetividad. Una prueba es objetiva cuando la opinin, prejuicios o juicio individual del instructor no son factores de importancia en la puntuacin. La objetividad es un trmino relativo. Algunas pruebas; tales como los exmenes escritos graduados a mquina son altamente objetivas, otras, tales como los exmenes de composicin, ejercicios escritos y tcnicas de observacin, son menos objetivos. Algunas veces la observacin es la nica manera eficaz de determinar la competencia; esto ocurre por ejemplo, en algunas fases del adiestramiento de instructores. En tales casos, el instructor debe forzarse por: hacer sus observaciones tan objetivas como sea posible. * Discriminacin: La prueba debe construirse de tal manera que descubra o mida pequeas diferencias en rendimiento o aprovechamiento. Esto es esencial si la prueba ha de usarse para graduar los alumnos a base del aprovechamiento individual o para asignar grados. No es consideracin importante si la prueba se usa para medir el nivel de toda la clase o como cuestionario instruccional en que el propsito principal es la instruccin ms bien que la medicin. Al igual que con la validez la confiabilidad y la objetividad, el poder discriminatorio de una prueba aumentan con centrndose en cada parte individual de la prueba mejorndola. Despus que se haya administrado la prueba, puede hacerse un anlisis de partes que muestra la dificultad relativa de cada parte de prueba y el grado hasta el cual cada una discrimina entre estudiantes buenos y malos. A menudo, como en la obtencin de confiabilidad, es necesario aumentar la longitud de la prueba para obtener una discriminacin precisa. Una prueba discriminadora. * Produce una amplia gama de situaciones cuando se administra a alumnos que tienen aprovechamientos significativamente diferentes. * Incluye partes de prueba para todos los niveles de dificultad. Algunas partes sern relativamente difciles y sern contestadas correctamente solo por los mejores alumnos;

otras sern relativamente fciles y sern contestadas correctamente por la mayora de los alumnos. Si todos los alumnos contestan una parte correctamente, tal parte carece de discriminacin. * Amplitud: Para que una prueba sea amplia debe ser representativa de los principales objetivos de la leccin. No es ni necesario ni prctico probar todos los objetivos que se enseen en un curso, pero debe incluirse un nmero suficiente de objetivos para proporcionar una medida vlida del aprovechamiento del alumno en el curso completo. * Usabilidad: Una prueba debe ser relativamente fcil de administrar, de darle puntuacin y de interpretar; en otras palabras que pueda ser producida, administrada y se le puede determinar puntuacin a un costo razonable de tiempo y personal. Los requerimientos de prueba individuales deben tambin evaluarse en trminos de su viabilidad; el tiempo y esfuerzo requeridos por el alumno para responder a los requerimientos de la prueba deben justificarse en trminos de la medicin y aprendizaje resultantes. Construccin de las pruebas: * Seleccione los objetivos especficos a medir. * Desarrolle un esbozo de la prueba. * Construya las partes de la prueba. * Combine la prueba: forma general, instrucciones, partes de prueba, hojas de respuesta. * Revisin de la prueba. * Prepare los materiales para la prueba. * Revise la prueba. Preparacin de las Partes de las Pruebas Escritas: * Parte de prueba de seleccin mltiple: Una parte de prueba de seleccin mltiple consiste de dos partes;: un tronco en que se hace una pregunta, se enuncia un problema o toma la forma de una declaracin incompleta y varias alternativas, que son respuestas posibles a la pregunta o problema propuesto, o complementos gramaticalmente correctos del tronco. Una alternativa debe ser o claramente la mejer respuesta o la nica respuesta correcta. Las otras alternativas deben ser regularmente aceptables. Ejemplos. Instrucciones: Cada una de las declaraciones o preguntas incompletas indicadas abajo va seguida de varas respuestas posibles. A base de estas, seleccione la mejor respuesta para cada parte de prueba y marque el espacio apropiado en su hoja de respuestas segn aparece en el ejemplo abajo. Los puntos para cada parto de prueba son: 2. Ejemplos. X. En que direccin general debe ir un soldado para seguir un azimut magntico de 220 ? A. Noroeste B. Oeste C. Sur D. Suroeste. Nota. La respuesta debe aparecer en la hoja de respuesta De esta manera. A 13 C D

x. // // // // Construccin de las pruebas de ejecucin: La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: * La Finalidad La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. * El planeamiento: En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de tems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos). En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita: * Tabla de especificaciones: Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el numero de lecciones, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc.). * Cuidados del constructor de la prueba al iniciar la elaboracin: La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboracin de los tems, son los siguientes: * Debe examinarse con los tems incluidos, los conocimientos que fueron expuestos en el aula, que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para el dominio de la habilidad determinada. * Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as como a la finalidad de la prueba. * Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los tems. * Deben eliminarse los tems interrelacionados, dependientes en algn sentido o que proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros tems. * Deben redactarse los tems en trminos positivos. * Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida. Tcnicas de Observacin: La tcnica de observacin es una tcnica de investigacin que consiste en observar personas, fenmenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada informacin necesaria para una investigacin. La tcnica de observacin se suele utilizar principalmente para observar el comportamiento de los consumidores; y, por lo general, al usar esta tcnica, el observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia. Podemos utilizar esta tcnica de manera natural, por ejemplo, observando conductas tal y como

suceden en su medio natural; o en base a un plan estructurado, por ejemplo, creando situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los participantes. Para poder usar esta tcnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razn de investigacin y, en segundo lugar, determinar la informacin que vamos a recabar, la cual nos permita cumplir con nuestro objetivo. Repblica Bolivariana de Venezuela