STUDENT: BUDILEANU IULIAN Telefon/fax/e-mail: 0726039494 Anul de studiu: Modul I Facultatea: Specialitatea: UNITATEA DE NVMNT la care se efectueaz practica

pedagogic: Universitatea de Petrol si Gaze Adresa unitii de nvmnt: Ploiesti PROFESOR NDRUMTOR (nume i prenume, semntur): COORDONATORUL PRACTICII PEDAGOGICE din Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti:

1. PRACTICA PEDAGOGIC ACTUALITI I PERSPECTIVE

1.1. Obiectivele i coninutul practicii pedagogice Ghidul de practic pedagocic reprezint un instrument de apreciere calitativ i cantitativ a activitii practice a studentului. Prin urmare, fiecare are responsabilitatea de a efectua orele prevzute de practic i de a se familiariza cu obiectivele, componentele i etapele acesteia. Priceperile i capacitile didactice de ansamblu, formate n cadrul practicii pedagogice, trebuie s alctuiasc un tot unitar, un sistem cu larg deschidere ctre ulterioare perfectri i adaptri la cerinele, n continu transformare, ale vieii colare. Practica pedagogic, parte integrant a procesului de nvmnt, vizeaz urmtoarele obiective: consolidarea i aprofundarea pregtirii de specialitate, psihopedagogice i metodice; nvarea, exersarea i formarea abilitilor i competenelor necesare exercitrii profesiunii didactice; cunoaterea documentelor colare care fundamenteaz organizarea i conducerea procesului didactic; aplicarea particularizat la disciplinele de nvmnt a tuturor componentelor procesului general de predare-nvare-evaluare (principiile, finalitile, coninutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor colare); formarea i dezvoltarea abilitilor practice de proiectare didactic; efectuarea i exersarea unor aciuni specifice procesului de nvmnt pe baza pregtirii teoretice de psihologia educaiei, pedagogie, didactic a specialitii, managementul clasei de elevi; formarea capacitii de cunoatere a elevilor (individual i n grupul colar), n vederea tratrii difereniate a acestora;

cultivarea abilitilor i a capacitilor de autoevaluare i de integrare a rezultatelor autoevalurii n proiecia personal a dezvoltrii profesionale.

Componentele de baz ale coninutului practicii pedagogice sunt: a) cunoaterea unitilor de nvmnt, ca organizaii sociale avnd ca misiune formarea, educarea i socializarea tinerei generaii; b) cunoaterea structurii organizatorice i a sistemelor manageriale ale unitilor colare; c) cunoaterea sistemului de activiti didactice, educaionale, administrative, economico-financiare; d) nelegerea raporturilor reciproce dintre coal-familie-organizaiile sociale i ale administraiei locale, comunitile locale i a schimburilor permanente cu mediul n care acioneaz; e) asimilarea principalelor componente, calificri, responsabiliti, ndatoriri i drepturi ale profesiei de cadru didactic; f) capacitatea de transpunere a coninutului tiinific, de specialitate al obiectelor de studiu, n coninuturi didactice, n msur s fac posibil i accesibil nsuirea de ctre elevi a valorilor tiinei, tehnologiei i culturii; g) construirea de demersuri i strategii didactice adecvate finalitilor i coninuturilor disciplinelor de studiu, formarea i dezvoltarea deprinderilor de apreciere i susinere a activitilor didactice cu elevii; h) formarea abilitilor i a capacitii de observare i de studiere a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; i) dezvoltarea capacitii de evaluare i apreciere a activitilor instructiv-educative proprii, ale elevilor i ale colegilor. 1.2. Etapele i ndrumarea practicii pedagogice

Activitile de practic sunt conforme cu nevoile i cu nivelul de cunotine teoretice ale studentului, urmrind cultivarea interesului pentru profesiunea aleas. Sistemul practicii pedagogice conine urmtoarele etape: I. Etapa pregtitoare vizeaz realizarea primului contact cu realitile unitilor colare i cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice; II. Practica observatorie urmrete formarea capacitilor de identificare a principalelor componente ale procesului de nvmnt, precizarea etapelor activitilor didactice n succesiunea lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice (tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare, dirigenie etc.); III. Proiectarea didactic const n realizarea urmtoarelor documente colare: planificarea calendaristic, proiectarea unei uniti de nvare, proiectarea principalelor tipuri de lecii; stabilirea, n timp util, a datelor necesare aciunilor de proiectare, analiza curriculumului colar, identificarea competenelor generale i specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei; IV. Desfurarea leciilor de prob i a leciilor finale presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite; integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul interaciunilor i comunicrii educaionale; V. Integrarea feed-back-ului n proiecia personal a dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza activitilor educaionale (lecii, activiti extracolare, ore de dirigenie) desfurate. n concluzie, desfurarea practicii pedagogice vizeaz dobndirea de ctre studenii practicani a urmtoarelor categorii de competene: competene psihopedagogice (prin proiectarea, susinearea, evaluarea leciilor i a altor activiti specifice procesului de

instruire), competene sociale (prin interaciunile cu elevii i profesorul mentor) i competene manageriale (prin organizarea i coordonarea activitii n clasa de elevi).

1.3. Tendine n formarea iniial a personalului didactic. Statutul personalului didatic din Romnia n lumina noii Legi a Educaiei Naionale din 2011, care propune schimbri pe multiple planuri, o modificare semnificativ este i cea referitoare la formarea iniial a cadrelor didactice. Astfel, dac pn acum, n conformitate cu vechea Lege a nvmntului din 1995, formarea iniial a cadrelor didactice se putea face n paralel cu studiile de licen, noua lege din 2011 stabilete ca formarea iniial s se realizeze printr-un masterat didactic accesibil absolvenilor cu diplom de licen. Plecnd de la premisa ,,un om informat, este un om puternic (John Davison Rockeffeler), considerm util i necesar s prezentm cteva dispoziii semnificative din Statutul personalului didactic cu privire la drepturile i obligaiile personalului didactic, condiiile de ocupare a posturilor i funciilor didactice, sistemul de perfecionare i de evaluare etc.. Prezentm n continuare cteva decupaje din noua Lege a Educaiei Naionale pe care le considerm de interes pentru utilizatorii prezentului ghid. De asemenea, este necesar s menionm c lectura integral a legii v va oferi o imagine de ansamblu cu privire la idealul educaional i la posibilitile / oportunitile pe care coala romneasc le pune la dispoziia potenialilor absolveni n vederea unei educaii pe parcursul ntregii viei. LEGEA EDUCAIEI NAIONALE din 10 ianuarie 2011 TITLUL I. Dispoziii generale (3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru

dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (4) Statul asigur cetenilor Romniei drepturi egale de acces la toate nivelurile i formele de nvmnt preuniversitar i superior, precum i la nvarea pe tot parcursul vieii, fr nicio form de discriminare. (5) Aceleai drepturi se asigur i cetenilor celorlalte state membre ale Uniunii Europene, ai statelor aparinnd Spaiului Economic European i ai Confederaiei Elveiene. (6) Drepturile prevzute la alin. (4) sunt recunoscute n mod egal minorilor care solicit sau au dobndit o form de protecie n Romnia, minorilor strini i minorilor apatrizi a cror edere pe teritoriul Romniei este oficial recunoscut conform legii. (7) n Romnia nvmntul constituie prioritate naional. TITLUL IV. Statutul personalului didactic CAPITOLUL I Statutul personalului didactic din nvmntul preuniversitar SECIUNEA 1 Dispoziii generale SECIUNEA a 2-a Formarea iniial i continu. Cariera didactic Art. 236. (1) Formarea iniial pentru ocuparea funciilor didactice din nvmntul preuniversitar cuprinde: a) formarea iniial, teoretic, n specialitate, realizat prin universiti, n cadrul unor programe acreditate potrivit legii;

b) master didactic cu durata de 2 ani; c) stagiul practic cu durata de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, sub coordonarea unui profesor mentor. (2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), formarea personalului din educaia anteprecolar se realizeaz prin liceele pedagogice. (3) Pentru a obine alt specializare, absolvenii studiilor de licen pot urma un modul de minimum 90 de credite transferabile care atest obinerea de competene de predare a unei discipline din domeniul fundamental aferent domeniului de specializare nscris pe diploma de licen. Acest modul poate fi urmat n paralel cu masterul didactic sau dup finalizarea acestuia. ()

Art. 238. (1) Studenii i absolvenii de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea didactic au obligaia s absolve cursurile unui master didactic cu durata de 2 ani. (2) Programele de studii ale masterului didactic sunt elaborate pe baza standardelor profesionale pentru funciile didactice, se aprob de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i se acrediteaz conform legii. (3) Studenii care frecventeaz cursurile masterului didactic acreditat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului ntr-o instituie public pot beneficia de burse de studiu finanate de la bugetul de stat. (4) Cuantumul unei burse acordate de la bugetul de stat este egal cu salariul net al unui profesor debutant. (5) Criteriile de acordare a burselor de la bugetul de stat se stabilesc de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. (6) Absolvenilor masterului didactic li se elibereaz diplom de master didactic n domeniul programului de licen.

(7) Planurile de nvmnt ale studiilor de licen n specialitatea pedagogia nvmntului primar i precolar sunt elaborate pe baza standardelor profesionale stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Art. 239. (1) nscrierea pentru efectuarea stagiului practice prevzut la art. 236 alin. (1) lit. c) este condiionat de obinerea diplomei de licen i a diplomei de master didactic. (2) n vederea realizrii pregtirii practice din cadrul masterului didactic se constituie o reea permanent de uniti de nvmnt, n baza unor acorduri-cadru ncheiate ntre unitile / instituiile de nvmnt care asigur formarea iniial i inspectoratele colare, n condiii stabilite prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (3) Pe baza acestor acorduri-cadru, unitile / instituiile de nvmnt care asigur formarea iniial ncheie contracte de colaborare cu durata de 1-4 ani colari cu unitile de nvmnt din reeaua prevzut la alin. (2) pentru stabilirea condiiilor de organizare i desfurare a stagiilor practice. (4) Unitile/instituiile de nvmnt care asigur formarea iniial pot realiza independent parteneriate cu instituii ofertante de servicii n domeniu centre de consiliere, cluburi i palate ale copiilor, centre logopedice i organizaii nonguvernamentale. (5) Pregtirea practic din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de stagiu n strintate n cadrul unui program al Uniunii Europene componenta dedicat formrii iniiale a profesorilor perioad certificat prin documentul Europass Mobilitate. Art. 240. (1) Ocuparea unei funcii didactice pentru perioada stagiului practic cu durata de un an colar se realizeaz prin: a) concurs pe posturi/catedre vacante/rezervate; b) repartizare de ctre inspectoratul colar judeean/al municipiului Bucureti pe posturile rmase neocupate n urma concursului.

(2) Persoanelor aflate n perioada stagiului practic cu durata de un an colar li se aplic, n mod corespunztor funciei didactice ocupate temporar, toate prevederile prezentei legi, precum i toate celelalte prevederi corespunztoare din legislaia n vigoare. Art. 241. (1) Examenul naional de definitivare n nvmnt este organizat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, i cuprinde: a) etapa I, eliminatorie realizat de ctre inspectoratele colare n perioada stagiului practic cu durata de un an colar i constnd n evaluarea activitii profesionale la nivelul unitii de nvmnt, evaluarea portofoliului profesional personal i n susinerea a cel puin dou inspecii la clas; b) etapa a II-a, final realizat la finalizarea stagiului practic cu durata de un an colar i constnd ntr-o examinare scris, pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, pentru fiecare specialitate n parte. (2) Cadrele didactice care promoveaz examenul de definitivat dobndesc titlul de profesor cu drept de practic n nvmntul preuniversitar. (3) Cadrelor didactice angajate cu contract de munc pe o perioad determinat, care au promovat examenul de definitivare n nvmnt, li se poate asigura continuitatea pe postul didactic/catedra ocupat(), prin hotrrea consiliului de administraie din unitatea de nvmnt respectiv, n condiiile legii. (4) Persoanele care nu promoveaz examenul de definitivare n nvmnt pot participa la cel mult dou alte sesiuni ale acestui examen, n condiiile relurii de fiecare dat, anterior susinerii examenului, a stagiului de practic cu durata de un an colar. SECIUNEA a 6-a

10

Norma didactic Art. 262. (1) Activitatea personalului didactic de predare se realizeaz ntr-un interval de timp zilnic de 8 ore, respective 40 de ore pe sptmn, i cuprinde: a) activiti didactice de predare-nvare-evaluare i de instruire practic i examene de final de ciclu de studii, conform planurilorcadru de nvmnt; b) activiti de pregtire metodico-tiinific; c) activiti de educaie, complementare procesului de nvmnt: mentorat, coal dup coal, nvare pe tot parcursul vieii. (2) Activitile concrete prevzute la alin. (1), care corespund profilului, specializrii i aptitudinilor persoanei care ocup postul didactic respectiv, sunt prevzute n fia individual a postului. Aceasta se aprob n consiliul de administraie, se revizuiete anual i constituie anex la contractul individual de munc. (3) Norma didactic de predare-nvare-evaluare i de instruire practic i de evaluare curent a precolarilor i a elevilor n clas reprezint numrul de ore corespunztor activitilor prevzute la alin. (1) lit. a) i se stabilete dup cum urmeaz: a) un post de profesor pentru nvmntul precolar pentru fiecare grup cu program normal, constituit n educaia timpurie; b) un post de profesor pentru nvmntul primar pentru fiecare clas din nvmntul primar sau pentru clase simultane din cadrul acestuia, unde nu se pot constitui clase separate; ()

SECIUNEA a 13-a nvmntul special i special integrat

11

Art. 48. (1) nvmntul special i special integrat, organizat pentru persoanele cu cerine educaionale speciale sau alte tipuri de cerine educaionale, stabilite prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, se realizeaz pentru toate nivelurile de nvmnt, difereniat, n funcie de tipul i gradul de deficien. (2) nvmntul special i special integrat este gratuit i este organizat, de regul, ca nvmnt cu frecven. n funcie de necesitile locale, acesta se poate organiza i sub alte forme, n conformitate cu legislaia n vigoare. (3) Guvernul elaboreaz reglementri specifice pentru serviciile educaionale i de asisten, oferite copiilor cu cerine educaionale speciale. Art. 49. (1) nvmntul special se organizeaz, dup caz, n uniti de nvmnt special i n uniti de nvmnt de mas. (2) nvmntul special integrat se poate organiza n clase speciale i individual sau n grupe integrate n clase de mas. Efectivele formaiunilor de studiu din nvmntul special i special integrat sunt stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n funcie de tipul i gradul deficienei. (3) Coninuturile nvmntului special i special integrat, demersurile didactice, precum i pregtirea i formarea personalului care i desfoar activitatea n domeniul educaiei copiilor cu cerine educaionale speciale sunt stabilite prin metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. (4) Durata colarizrii copiilor cu cerine educaionale speciale poate fi mai mare dect cea precizat prin prezenta lege i se stabilete, n funcie de gradul i tipul dizabilitii, prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. () SECIUNEA a 14-a

12

nvmntul pentru copiii i tinerii capabili de performane nalte Art. 57. (1) Statul sprijin copiii i tinerii capabili de performane nalte att n uniti de nvmnt, ct i n centre de excelen. Centrele de excelen sunt nfiinate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (2) Coordonarea aciunilor prevzute la alin. (1) este asigurat de Centrul Naional de Instruire Difereniat, nfiinat prin hotrre a Guvernului, iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. (3) Resursele umane, curriculare, informaionale, materiale i financiare pentru susinerea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte se asigur de unitile de nvmnt i de inspectoratele colare, conform normelor metodologice elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. (4) Pentru sprijinirea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz olimpiade i concursuri, tabere de profil, simpozioane i alte activiti specifice i acord burse i alte forme de sprijin material. (5) Copiii i tinerii capabili de performane nalte beneficiaz, indiferent de vrst, de programe educative care le respect particularitile de nvare i de orientare a performanei. Aceste programe sunt de aprofundare a nvrii, de grupare pe abiliti, de mbogire a curriculumului cu noi domenii, de mentorat i transfer de competen, de accelerare a promovrii conform ritmului individual de nvare. () CAPITOLUL II. Statutul personalului didactic i de cercetare din nvmntul superior SECIUNEA 1 Norma universitar Art. 285.

13

(1) n instituiile de nvmnt superior funciile didactice sunt: a) asistent universitar; b) lector universitar/ef de lucrri; c) confereniar universitar; d) profesor universitar. (2) n instituiile de nvmnt superior funciile de cercetare sunt: a) asistent cercetare; b) cercettor tiinific; c) cercettor tiinific gradul III; d) cercettor tiinific gradul II; e) cercettor tiinific gradul I. (3) Echivalena funciilor din cercetare cu funciile didactice este urmtoarea: a) cercettor tiinific se echivaleaz cu asistent universitar, pentru persoanele care dein o diplom de doctor; b) cercettor tiinific gradul III se echivaleaz cu lector universitar/ef de lucrri; c) cercettor tiinific gradul II se echivaleaz cu confereniar universitar; d) cercettor tiinific gradul I se echivaleaz cu professor universitar. (4) n nvmntul superior poate funciona personal didactic asociat pentru urmtoarele funcii: lector universitar/ef de lucrri, confereniar universitar i profesor universitar. (5) n raport cu necesitile academice proprii, senatul universitar poate aproba, pe o durat determinat, invitarea n cadrul instituiei de nvmnt superior a unor cadre didactice universitare i a altor specialiti cu valoare recunoscut n domeniu, din ar sau din

14

strintate, n calitate de cadre didactice universitare asociate invitate. n cazul specialitilor fr grad didactic universitar recunoscut n ar, senatul universitar aprob, prin evaluare, gradul didactic corespunztor performanei, n conformitate cu standardele naionale. Art. 287. (1) Norma universitar cuprinde: a) norma didactic; b) norma de cercetare. (2) Norma didactic poate cuprinde: a) activiti de predare; b) activiti de seminar, lucrri practice i de laborator, ndrumare de proiecte de an; c) ndrumarea elaborrii lucrrilor de licen; d) ndrumarea elaborrii disertaiilor de master; e) ndrumarea elaborrii tezelor de doctorat; f) alte activiti didactice, practice i de cercetare tiinific nscrise n planurile de nvmnt; g) conducerea activitilor didactico-artistice sau sportive; h) activiti de evaluare; i) tutorat, consultaii, ndrumarea cercurilor tiinific studeneti, a studenilor n cadrul sistemului de credite transferabile; j) participarea la consilii i n comisii n interesul nvmntului. (3) Norma didactic sptmnal n nvmntul superior se cuantific n ore convenionale. () (6) n nvmntul universitar de licen, ora de activiti de predare reprezint dou ore convenionale.

15

(7) n nvmntul universitar de master i n nvmntul universitar de doctorat, ora de activiti de predare reprezint 2,5 ore convenionale, iar ora de activiti prevzute la alin. (2) lit. b) reprezint 1,5 ore convenionale. () (10) Norma didactic sptmnal minim pentru activitile prevzute la alin. (2) lit. a) - f) se stabilete dup cum urmeaz: a) profesor universitar: 7 ore convenionale, dintre care cel puin 4 ore convenionale de activiti de predare; b) confereniar universitar: 8 ore convenionale, dintre care cel puin 4 ore convenionale de activiti de predare; c) lector universitar/ef de lucrri: 10 ore convenionale, dintre care cel puin dou ore convenionale de activiti de predare; d) asistent universitar: 11 ore convenionale, cuprinznd activiti prevzute la alin. (2) lit. b), c) i f). (11) Prin excepie, norma personalului didactic prevzut la alin. (10) lit. a)c) care, datorit specificului disciplinelor, nu are n structura postului ore de curs se majoreaz cu dou ore convenionale. (12) Norma didactic nu poate depi 16 ore convenionale pe sptmn. () SECIUNEA a 2-a Ocuparea funciilor didactice i a posturilor didactice Art. 294. (1) Angajarea pe un post didactic sau de cercetare se face, dup intrarea n vigoare a prezentei legi, pe perioad determinat sau pe perioad nedeterminat. Angajarea pe perioad nedeterminat pe orice funcie didactic sau de cercetare este posibil numai prin concurs public, organizat de instituia de nvmnt superior, dup obinerea titlului de doctor. () (3) Prin excepie de la prevederile legislaiei muncii, durata unei perioade determinate este de maximum 3 ani. () TITLUL V

16

nvarea pe tot parcursul vieii CAPTOLUL I Dispoziii generale Art. 328. (1) Prezentul titlu reglementeaz cadrul general i integrator al nvrii pe tot parcursul vieii n Romnia. (2) Educaia permanent reprezint totalitatea activitilor de nvare realizate de fiecare persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale, n scopul formrii sau dezvoltrii competen elor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social ori ocupaional. (3) nvarea pe tot parcursul vieii cuprinde educaia timpurie, nvmntul preuniversitar, nvmntul superior, educaia i formarea profesional continu a adulilor. Art. 329. (1) Finalitile principale ale nvrii pe tot parcursul vieii vizeaz dezvoltarea plenar a persoanei i dezvoltarea durabil a societii. (2) nvarea pe tot parcursul vieii se centreaz pe formarea i dezvoltarea competenelor-cheie i a competenelor specific unui domeniu de activitate sau unei calificri. (Monitorul Oficial al Romniei, Anul 179 (XXIII) Nr. 18/10.I.2011) (Surs: http://www.edu.ro/index.php/legaldocs)

17

2. COMPONENTA PEDAGOGIC PROIECTARE, IMPLEMENTARE I EVALUARE

2.1. Proiectarea didactic pentru un curriculum centrat pe conpetene Astzi o schimbare major n domeniul curriculumului este deplasarea accentului de pe cunotine pe competene att la nivelul proiectrii, ct i implementrii, evalurii de curriculum. n ce se conconcretizeaz acest aspect? n trecerea de la centrarea pe a ti ctre centrarea pe a putea s faci. Unde este vizibil aceast schimbare? n primul rnd, la nivelul documentelor cu caracter reglator, menionm: planul cadru de nvmnt; programele colare; manualele alternative; documentele auxiliare (ghiduri metodologice, culegeri, ndrumare, caiete speciale etc.).

Planul cadru de nvmnt reprezint un document educaional elaborat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pe baza cruia se proiecteaz Curriculumul naional, fapt pentru care are un caracter unitar i obligatoriu pentru toate unitile colare de acelai grad sau tip. n acest document colar se fac referiri la resursele de timp ale procesului de predare -nvare pentru fiecare arie curricular i fiecare disciplin pe an colar. Analiznd planul-cadru de nvmnt ca document reglator, constatm o mai larg plaj orar alocat disciplinelor opionale. Aceast abordare permite o proiectare i o evaluare mai flexibil a unui curriculum centrat pe competene.

18

Programa de opional se proiecteaz folosind modelul programelor colare de trunchi comun. Prin urmare, componentele acesteia sunt: Argument; Competene specifice asociate coninuturilor didactice; Lista de coninuturi; Exemple de activiti de nvare asociate coninuturilor i competenelor; Sugestii metodologice; Modaliti de evaluare; Standarde curriculare; Bibliografie

Programele analitice (vechile programe) ofereau coninuturi detaliate, ntr-o prezentare exhaustiv, conducnd spre o didactic reproductiv i spre evaluarea de cunotine, programele colare (noile programe, centrate pe formarea de competene ) grupeaz coninuturi esenializare n jurul unor concepte majore, conducnd spre o didactic problematizatoare i spre evaluarea de competene. Planificarea calendaristic reprezint un document managerial (al profesorului ca manager al clasei) alctuit de cadrul didactic ce urmrete corelarea (n funcie de specificul coninuturilor, caracteristicile clasei de elevi etc.) elementelor programei cu timpul optim pentru parcurgerea acestora pe parcursul unui semestru al unui an colar. Planificarea calendaristic presupune: Lectura, nelegerea i interpretarea programei;

19

Stabilirea unitilor de nvare; Planificarea calendaristic orientativ; Proiectarea unitilor de nvare.

Ce se urmrete n elaborarea planificrii calendaristice? asocieri ntre competene specifice i coninuturi n cadrul unitilor de nvare. succesiunea de parcurgere a unitilor de nvare, alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul clasei, stil de predare. Planificarea calendaristic poate avea urmtoarea structur: unitile de nvare; competenele specifice; coninuturile; numrul de ore alocate; sptmna; observaii.

Unitatea de nvare reprezint un ansamblu de lecii, congruent din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu activiti adecvate, subordonate obiectivelor i desfurndu-se ntr-un mediu cu resurse specifice. n vederea elaborrii unei uniti de nvare, se va proceda la identificarea unor teme majore i organizarea coninuturilor n jurul acestora ceea ce ofer o astfel de imagine ntr-o manier mult mai clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii.

20

Proiectul unitii de nvare poate fi conceput, astfel: Coninuturi (detalieri); Competene specifice; Activiti de nvare (asociate fiecrei competene); Resurse (metode, mijloace, forme de organizare a clasei, loc de desfurare, timp alocat); Modaliti de evaluare; Observaii.

Manualul colar este unul dintre documentele de lucru care detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas. Evaluarea calitii unui manual se face n funcie de cteva criterii semnificative: coninutul manualului, prelucrarea pedagogic (actualizare, accesibilizare a coninuturilor etc.), forma de redactare, ilustrarea. (vezi Tudoric Roxana, Introducere n managementul educaiei, Editura Meronia, Bucureti, 2005)

Not: n proiectarea curricular (proiectarea curriculumului centrat pe competene) este obligatorie corelaia funcional dintre competene coninuturi activiti de nvare asociate resurse i modaliti de evaluare. Aceasta se va materializa n alocarea pentru fiecare detaliu de coninut a unor competene specifice; pentru fiecare competen specific vor fi propuse activiti de nvare specifice; pentru fiecare activitate de nvare vom aloca resursele specifice etc.

21

2.3. Orarul sptmnal al profesorului ndrumtor

ORA

LUNI Disciplina Clasa

a IV-a A a IV-a B a IV-a C a IV-a D a IV-a E

MARI Disciplina
Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport

MIERCURI Clasa Disciplina

Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport

JOI Disciplina
Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport

VINERI Clasa
A VII-a A A VII-a B A VII-a C A VII-a D

Clasa
A VI-a A A VI-a B A VI-a C A VI-a D

Disciplina

Clasa

8:00 8:50 9:00 9:50

Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport

A V-a A A V-a B

10:00 - 10:50 Educatie fizica si sport 11:00 - 11:50 Educatie fizica si sport Educatie fizica si sport

A V-a C

A V-a D

12:00 12:50

A V-a E

22

2.4. Planificare calendaristic (semestrial/anual) Clasa: a IV-a Disciplina: Educatie fizica si sport Numr de ore /sptmna: 2 Numr de ore total: 70
UNITATEA DE NVARE COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI NR. ORE SPTMNA OBSERVAII

1. Elemente de organizare a activitilor practice sportive

1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 5.1

4 ore Formaii de adunare (n linie pe unul i pe dou rnduri) Alinierea n linie i n adncime. Poziiile drepi i pe loc repaus; poziia deprtat repaus ntoarceri la stnga i la dreapta; la stnga mprejur Pornire i oprire din mers n doi timpi. Formarea i strngerea coloanei de gimnastic 8 ore Postura corect n poziii i aciuni motrice variate. Poziiile: stnd, stnd deprtat, stnd pe genunchi, eznd, culcat. Micri specifice segmentelor corpului

I-II

2. Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase

2.1 2.2 2.3

III- VI

23

 3. Caliti motrice de baz 1.4, 2.4 2.5, 3.1, 3.4. 4.1, 4.2 5.2

Complexe de dezvoltare fizic cu/ fr obiecte portative, cu / fr fond muzical; complexe de dezvoltare fizic n perechi. Educarea actului respirator; reglarea respiraiei n efort. Exerciii corective pentru atitudini deficiente (cu / fr obiecte de sprijin). Viteza (vitez de reacie la stimuli vizuali, 16 ore auditivi i tactili, vitez de execuie n aciuni motrice complexe, vitez de deplasare pe distana de 30 metri). ndemnarea (coordonarea aciunilor motrice n aciunile segmentelor corpului; n manevrarea de obiecte; n relaii motrice de colaborare cu partenerii). Fora (for dinamic segmentar i general, for exploziv). Rezistena (rezisten general la eforturi aerobe; rezisten muscular local). Mobilitate i stabilitate articular. Mers i variante de mers (mers n caden, 12 ore mers cu schimbarea direciei de deplasare, mers cu purtare de obiecte). Alergare i variante de alergare (alergare erpuit, alergare lateral cu pas adugat, alergare cu diferite sarcini: opriri, ocoliri, ntoarceri, alergare cu accelerare, alergare cu 24 VII-XIV

4.

Deprinderi motrice de baz

2.4, 2.5 3.3 3.4 4.1 4.2 5.2

XV-XX

transport de obiecte). Sritur (srituri n adncime de pe suprafee nlate, cu desprindere de pe ambele picioare, sritura la coard, sritura n lungime de pe loc,pasul sltat). Aruncare i prindere de pe loc i din deplasare (aruncri lansate, azvrlite, la int, la distan, la partener i prinderi n sus, n podea; prinderi cu dou mini). Echilibrul (deplasri n echilibru pe 10 ore suprafee nguste i nlate, cu purtare i pire peste obiecte). Trre ( trre joas i lateral, pe sub obstacole, cu/ fr obiecte). Crare (crare pe scara fix i pe banca nclinat - cu progresia nlimii; deplasare lateral pe banca nclinat i coborre pe scara fix). Escaladare (escaladare cu apucare, sprijin i pire peste obstacol). Traciune (deplasarea propriului corp pe banca de gimnastic prin traciune alternativ cu braele). mpingere (mpingerea unor obiecte, individual i pe perechi; mpingere reciproc ntre parteneri, cu / fr obiecte; mpingeri reciproce din eznd spate n spate). Transport (transportul de obiecte i XXIXXV

5. Deprinderi motrice utilitar aplicative

2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.2.

25

 6. Deprinderi motrice sportive elementare 4.1. 4.2.; 5.1.; 5.2.

aparate pe perechi n grup, transport n doi a unui coleg - scunelul). tafete i parcursuri aplicative. Specifice atletismului (alergare de rezisten 19ore n tempo moderat cu start din picioare, alergare de vitez cu start de jos, sritura n lungime cu elan, aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan, sritur n nlime cu pire). Specifice gimnasticii: acrobatice (cumpn pe un picior, semisfoara, podul de sus cu sprijin, stnd pe omoplai, rulri, rostogolire napoi din ghemuit n ghemuit, rostogolire nainte din deprtat n ghemuit, rostogolire napoi din ghemuit n deprtat); ritmice - sportive (balansri de brae, variaii de pai, ntoarceri pe loc, echilibru); aerobice (pai aerobici de baz). Specifice jocurilor sportive jocuri dinamice i pregtitoare, specifice fiecrui joc sportiv predat (minibaschet, minifotbal, minihandbal, badminton, tenis de mas i de cmp). Specifice sporturilor sezoniere (schi, patinaj role/ ghea, not, sanie). XXVIXXXV

26

Noiuni de regulament sportiv. Educarea spiritului de fair-play.

27

2.5. Proiect pentru o unitate de nvare Clasa : a IV-a Disciplina : Educatie fizica si sport Unitatea de nvare: Elemente de organizare a activitilor practice sportive Numr de ore alocate: 4 Data/date corespunztoare numrului de ore : I si II Coninuturi (detalieri) Formaii de adunare (n linie pe unul i pe dou rnduri) Alinierea n linie i n adncime Competene specifice 1.3 2.1 2.2 5.1 Activiti de nvare Prezentarea regulilor de igien individual, influenele benefice ale exerciiului fizic asupra sntii, enunarea normelor de tehnica securitii n orele de educaie fizic; Repetarea formaiei de adunare n semicerc sau n careu i a exerciiilor de ordine i formaii nvate; Aezarea elevilor n formaie la comanda nvtorului; Stabilirea locului pentru fiecare elev n front dup nlime; Trecerea din linie pe un Resurse Teren de sport Fluier Marcaje Jaloane Evaluare observarea sistematic; aprecierea activitilor elevilor cu evidenieri individuale i colective S se aprecieze: a) cunoaterea proteciei muncii la efectuarea exerciiilor fizice; b) cunotinele elementare despre influena exerciiilor fizice

rnd n linie pe dou rnduri. Prima comand: Clas, cte doi n continuare NUMR! Colectivul numr cte doi, ncepnd din flancul drept. A doua comand: Clas pe dou rnduri MAR! Numerele doi execut doi pai nainte i un pas lateral dreapta, n patru timpi, pornind cu piciorul drept. Trecerea din linie pe un rnd n linie pe trei rnduri. Prima comand: Clas, cte trei n continuare NUMR! ncepe numrtoarea cte trei din flancul drept. A doua comand: Clas pe trei rnduri MAR! Numerele unu execut doi pai napoi i un pas lateral spre stnga, n patru timpi, pornind cu piciorul stng.. Numerele doi stau pe loc, iar numerele trei execut doi pai nainte i un pas lateral dreapta, tot n patru timpi, pornind cu piciorul drept. Trecerea din linie pe un rnd n formaie cte trei trepte. Prima comand: Clas, pe loc, trei, ase NUMR! ncepe numrtoarea din flancul drept.

asupra sistemului respirator; Se va evalua: a) inuta corect a corpului n procesul executrii exerciiilor fizice; b) mbinarea corect (coordonat) a respiraiei cu activitatea motric.

29

A doua comand: Clas n formaie de trei rnduri n trepte MAR! Fiecare executant se deplaseaz nainte cu un numr de pai corespunztori cifrei rostite sau st pe loc. Desfurare dintr-un ir n coloan cte trei trepte: Prima comand: Clas, n adncime cte trei NUMR! Se execut numrtoarea n adncime cte trei. A doua comand: Clas n coloan cte trei trepte MAR! Numerele unu execut doi pai laterali spre dreapta, numerele doi stau pe loc, iar numerele trei execut doi pai spre stnga. Jocuri: tafeta combinat: Echipele echlibrate, aezate n ir. n faa liniei de start sunt desenate 5 cercuri cu diametre diferite. Se pleac din poziia ghemuit. La semnal, primii pleac n curs srind, de pe loc, pe ambele picioare, din

30

Poziiile drepi i pe loc repaus; poziia deprtat repaus ntoarceri la stnga i la dreapta; la stnga mprejur

1.4 2.1 2.2 2.3 5.1

cerc n cerc, apoi n vitez, parcurg traseul dinainte stabilit cu ocolirea unui obiect i ating urmtorul coechipier care ateapt n primul cerc, n poziie ghemuit, gata s reia cursa. Ctig echipa care termin prima i na fost penaliazt. Bucheelele: n funcie de efectivul clasei, elevii trebuie s se grupeze la comand, n bucheele de trei-patru-cinci elevi. Grupurile se vor construi n aa fel nct ultimul s fie incomplet. Repetarea formaiei de Teren de sport adunare n semicerc sau n careu Fluier i a exerciiilor de ordine i formaii nvate; Aezarea elevilor n formaie la comanda nvtorului; Stabilirea locului pentru fiecare elev n front dup nlime; Elevii exerseaz poziia drepi i pe loc repaus 31

observarea sistematic; aprecierea activitilor elevilor cu evidenieri individuale i colective

Pornire i oprire din mers n doi timpi Formarea i strngerea coloanei de gimnastic.

2.1 2.3 1.4 5.1

La poziia drepi, corpul este drept, capul sus, privirea nainte, clciele apropiate; La poziia pe loc repaus, elevii iau poziia liber, slbind din genunchi piciorul stng; Se execut ntoarceri la dreapta, la stnga mprejur, ntoarcerile se execut n doi timpi: vrf clci; Repetarea formaiei de Teren de sport adunare n semicerc sau n careu Fluier i a exerciiilor de ordine i formaii nvate; Aezarea elevilor n formaie la comanda nvtorului; Stabilirea locului pentru fiecare elev n front dup nlime; Porniri i opriri din mers n doi timpi. Formarea coloanei de gimnastic; n coloan cte doi, se numr fiecare pereche: perechea 1 st pe loc, perechea 2 trece n dreapta perechii.

observarea sistematic; aprecierea activitilor elevilor cu evidenieri individuale i colective Se va evalua: a) inuta corect a corpului n procesul executrii exerciiilor fizice; b) mbinarea corect (coordonat) a respiraiei cu activitatea motric.

32

Jocuri: Prinde urma: Dou echipe egale. Juctorii sunt aezai n ir, prini de mijloc, fa n fa. La semnal, irurile se vor deplasa, primul din fiecare ir caut s prind coada irului advers, care, prin schimbarea direciei va cuta s evite prinderea, avnd n vedere s nu rup irul. Cel prins trece la echipa ctigtoare. Ctig echipa cu cei mai puini prini i care n-au rupt irul.

2.6. Proiect didactic pentru activitate colar Data: 25.06.2013 coala: Gimnaziala Campina Clasa: a IV-a Propuntor: Budileanu Iulian Disciplina: Educatie Fizica

33

Tema / Subiectul leciei: Jocuri de miscare Tipul leciei: Mixta Scopul leciei: Recreerea copiilor si restabilirea bunei lor dispozitii; Dezvoltarea psiho-motorie si intelectuala a copiilor in cadrul jocurilor. Obiective operaionale: Cognitive: - sa cunoasca si sa respecte regulile jocului; - sa se orienteze rapid in spatiul de joc; - sa-si consolideze deprinderile motrice de baza. Psiho-motorii: - sa raspunda motric la o sarcina simpla data; - sa aprecieze prin aplauze sarcinile rezolvate corect. Afective: - sa participe cu interes la activitate; - sa manifeste spirit de echipa, atitudini de cooperare, spirit de competitie si fair-play ; Metode i procedee didactice: conversatia, exercitiul, explicatia, demonstratia, jocul. Mijloace de nvmnt: mingii, esarfa, echipament sportiv, creta

Etapele leciei 1. Moment organizatoric

OB. Timp

Desfurarea leciei

Metodee, procedee i mijloace didactice

Instrumente de evaluare

Asigur climatul necesar desfasurarii activitatii: 2 min - aerisirea salii de sport - pregatirea materialelor - alinierea elevilor

34

- asigurarea linistii Se va face prin anunarea scopului activitii Dialogul 2 min Copii, pentru ca voi ati fost cuminti si atenti, ati lucrat frumos, astazi ne vom juca cateva jocuri de miscare, vom fi rate, vanatori, vom sari, vom alerga, ne vom intrece, intr-un cuvant, ne vom distra. 3. Anuntarea Anuntarea temei se va face in mod direct: Astazi ne vom juca Conversatia temei activitatii 1 min cateva jocuri de miscare: ratele si vanatorii, mingea calatoare si si a baba oarba. obiectivelor Activitatea va incepe cu cateva exercitii de incalzire a corpului: alergare usoara, mers pe varfuri, mers pe calcaie, mersul piticului, alergare cu calcaiele la sezut, alergarea cu genunchii ridicati la piept. Vom continua cu cateva exercitii de gimnastica: rotirea capului spre stanga, spre dreapta, rotirea 35 bratelor inainte si inapoi, rotirea trunchiului stanga-dreapta cu min mainile in solduri. 2. Captarea atentiei 4.Desfasurarea activitatii Ratele si vanatorii Se aleg doi vanatori care stau fata in fata la o distanta de 10-15 metrii. Cei doi vanatori vor fi echilibrati atat ca inaltime cat si ca potential fizic. Restul copiilor stau la mijloc si incearca sa se fereasca de mingea aruncata de vanatori. Cel lovit de minge iese din joc. Daca un jucator reuseste sa prinda mingea fara sa o scape, el castiga o viata, valabila doar in jocul din momentul respectiv. Mingea calatoare Exercitiul, explicatia, demonstratia, jocul

Observatia sistemica

35

Elevii vor fi dispusi pe doua randuri fata in fata, cu interval de un brat intre jucatori. Distanta dintre cele doua randuri va fi de 2 metrii. La semnal, primul jucator va preda mingea jucatorului din dreapta respectiv stanga sa. Mingea va fi transmisa in continuare spre dreapta, din mana in mana pana cand ajunge la ultimul jucator. Jocul se poate opri aici si castiga echipa care termina prima de transmis mingea, sau poate continua, ultimul jucator dupa ce a primit mingea, alearga prin spatele randului si se aseaza in pozitia de primul jucator. In acest caz jocul continua pana cand un jucator greseste (scapa mingea) sau o echipa are avans de un tur fata de ceilalti. 4.Desfasurarea activitatii Baba oarba Elevii vor fi dispusi in formatie de cerc. Un elev numit de conducatorul jocului, va fi legat la ochi cu o esarfa si va fi asezat in mijlocul cercului. Copiii care formeaza cercul se vor invartii cantand : Baba-baba oarba, Unde-ti este roaba Roaba ici-colea, Ia-te dupa ea ! Dupa ce au terminat de cantat, se opresc din miscare iar cel din mijlocul cercului, legat la ochi, se indreapta spre un copil si-l atinge pentru ca, pipaindu-l, sa-l recunoasca. In final el trebuie sa ghiceasca numele colegului pe care l-a pipait. Daca ghiceste, cei doi copii isi schimba locurile, daca nu ghiceste, jocul continua cu acelasi copil legat la ochi, in mijlocul cercului. La finalul jocurilor, se vor efectua cateva exercitii pentru a

Exercitiul, explicatia, demonstratia, jocul

Observatia sistemica

Aprecieri verbale

Observatia

36

5. Incheierea activitatii

ajuta corpul sa-si revina, in urma efortului fizic depus : toti elevii revin in formatia initiala si isi vor scutura usor mainile si pizioarele, vor face rotiri de cap stanga/dreapta si rotiri de brate inainte si inapoi. 5 min Voi face aprecieri verbale asupra modului de desfasurare a Conversatia jocurilor. 2.7. Desfurarea i evaluarea leciilor

sistemica

2.7.1. Fia de asisten a leciei Data: 25.06.2013 coala: Gimnaziala Campina Clasa: a IV-a Propuntor: Budileanu Iulian Disciplina: Educatie Fizica Tema / Subiectul leciei: Jocuri de miscare Tipul leciei: Mixta Scopul leciei: Recreerea copiilor si restabilirea bunei lor dispozitii; Dezvoltarea psiho-motorie si intelectuala a copiilor in cadrul jocurilor. Obiective operaionale: Cognitive: - sa cunoasca si sa respecte regulile jocului; - sa se orienteze rapid in spatiul de joc; - sa-si consolideze deprinderile motrice de baza. Psiho-motorii: - sa raspunda motric la o sarcina simpla data; - sa aprecieze prin aplauze sarcinile rezolvate corect.

37

Afective: - sa participe cu interes la activitate; - sa manifeste spirit de echipa, atitudini de cooperare, spirit de competitie si fair-play Metode i procedee didactice: conversatia, exercitiul, explicatia, demonstratia, jocul Mijloace de nvmnt: mingii, esarfa, echipament sportiv, creta Strategia de evaluare: Observatia sistemica Desfurarea leciei Asigur climatul necesar desfasurarii activitatii: - aerisirea salii de sport - pregatirea materialelor - alinierea elevilor - asigurarea linistii Se va face prin anunarea scopului activitii Copii, pentru ca voi ati fost cuminti si atenti, ati lucrat frumos, astazi ne vom juca cateva jocuri de miscare, vom fi rate, vanatori, vom sari, vom alerga, ne vom intrece, intr-un cuvant, ne vom distra. Anuntarea temei se va face in mod direct: Astazi ne vom juca cateva jocuri de miscare: ratele si vanatorii, mingea calatoare si baba oarba. Activitatea va incepe cu cateva exercitii de incalzire a corpului: alergare usoara, mers pe varfuri, mers pe calcaie, mersul piticului, alergare cu calcaiele la sezut, alergarea cu genunchii ridicati la piept. Vom continua cu cateva exercitii de gimnastica: rotirea capului spre stanga, spre dreapta, rotirea bratelor inainte si inapoi, rotirea trunchiului stanga-dreapta cu mainile in solduri. Ratele si vanatorii Se aleg doi vanatori care stau fata in fata la o distanta de 10-15 metrii. Cei doi vanatori vor fi echilibrati atat ca inaltime cat si ca potential fizic. Restul copiilor stau la mijloc si incearca sa se fereasca de mingea ntrebri i observaii

38

aruncata de vanatori. Cel lovit de minge iese din joc. Daca un jucator reuseste sa prinda mingea fara sa o scape, el castiga o viata, valabila doar in jocul din momentul respectiv. Mingea calatoare Elevii vor fi dispusi pe doua randuri fata in fata, cu interval de un brat intre jucatori. Distanta dintre cele doua randuri va fi de 2 metrii. La semnal, primul jucator va preda mingea jucatorului din dreapta respectiv stanga sa. Mingea va fi transmisa in continuare spre dreapta, din mana in mana pana cand ajunge la ultimul jucator. Jocul se poate opri aici si castiga echipa care termina prima de transmis mingea, sau poate continua, ultimul jucator dupa ce a primit mingea, alearga prin spatele randului si se aseaza in pozitia de primul jucator. In acest caz jocul continua pana cand un jucator greseste (scapa mingea) sau o echipa are avans de un tur fata de ceilalti. Baba oarba Elevii vor fi dispusi in formatie de cerc. Un elev numit de conducatorul jocului, va fi legat la ochi cu o esarfa si va fi asezat in mijlocul cercului. Copiii care formeaza cercul se vor invartii cantand : Baba-baba oarba, Unde-ti este roaba Roaba ici-colea, Ia-te dupa ea ! Dupa ce au terminat de cantat, se opresc din miscare iar cel din mijlocul cercului, legat la ochi, se indreapta spre un copil si-l atinge pentru ca, pipaindu-l, sa-l recunoasca. In final el trebuie sa ghiceasca numele colegului pe care l-a pipait. Daca ghiceste, cei doi copii isi schimba locurile, daca nu ghiceste, jocul continua cu acelasi copil legat la ochi, in mijlocul cercului. La finalul jocurilor, se vor efectua cateva exercitii pentru a ajuta corpul sa-si revina, in urma efortului fizic depus : toti elevii revin in formatia initiala si isi vor scutura usor mainile si pizioarele, vor face rotiri de cap stanga/dreapta si rotiri de brate inainte si inapoi.

39

Voi face aprecieri verbale asupra modului de desfasurare a jocurilor.

40

2.7.2. Gril de observare a leciei Data: 25.06.2013 coala: Gimnaziala Campina Clasa: a IV-a Propuntor: Budileanu Iulian Disciplina: Educatie Fizica Tema / Subiectul leciei: Jocuri de miscare Tipul leciei: Mixta Scopul leciei: Recreerea copiilor si restabilirea bunei lor dispozitii; Dezvoltarea psiho-motorie si intelectuala a copiilor in cadrul jocurilor. Obiective operaionale: Cognitive: - sa cunoasca si sa respecte regulile jocului; - sa se orienteze rapid in spatiul de joc; - sa-si consolideze deprinderile motrice de baza. Psiho-motorii: - sa raspunda motric la o sarcina simpla data; - sa aprecieze prin aplauze sarcinile rezolvate corect. Afective: - sa participe cu interes la activitate; - sa manifeste spirit de echipa, atitudini de cooperare, spirit de competitie si fair-play Metode i procedee didactice: conversatia, exercitiul, explicatia, demonstratia, jocul Mijloace de nvmnt: mingii, esarfa, echipament sportiv, creta Strategia de evaluare: Observatia sistemica

41

Indicatori 1. Aspect informativ - coninut tiinific; - adaptarea la nivelul clasei; - ncadrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor anterioare; - realizarea cerinelor programei colare: obiective-cadru; obiective de referin; competene generale i specifice. 2. Aspect formativ - utilizarea i valorificarea metodelor i strategiile activparticipative; - realizarea conexiunii inverse; dezvoltarea intelectuale; capacitilor

Recunoaterea indicatorilor (se bifeaz) x x x x

Aspecte semnificative privind etapele leciei

x x x

- valorificarea valenelor educative ale temei;

42

- dezvoltarea capacitii de transfer (realizarea de corelaii intra / inter / transdisciplinare); 3. Metodologia didactic - aplicarea metodelor procedeelor didactice; utilizarea nvmnt; mijloacelor i a de

x x x

- ncadrarea n timp. 4. Evaluarea activitii elevilor - iniial; - formativ; - final. 5. Relaia profesor-elev; elevelev - atmosfer de lucru n clas; - organizarea activitii pe grupe sau independent/individual.

x x x

x x

43

2.7.3. Criterii de evaluare a leciei

44

CRITERII DE EVALUARE A LECIEI PROIECTAREA LECIEI Documentare metodico-tiinific (concordana cu programa, terminologie) Formularea obiectivelor operaionale Unitatea obiective-coninut-strategii de evaluare Stabilirea criteriilor de evaluare Pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei DESFURAREA LECIEI Parcurgerea adecvat a etapelor leciei Prezentarea coninutului (tiinific, logic, accesibil, esenial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaionale Valorificarea experienei elevilor Realizarea comunicrii didactice, dificultatea solicitrilor, succesiunea i tipologia ntrebrilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea capacitilor intelectuale, valorificarea educativ a coninutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc) Asigurarea caracterului practic-aplicativ Densitatea sarcinilor i ritmul de lucru, dozarea raional a timpului Difereniere, individualizare Grad de stimulare a independenei i a creativitii Mijloace implicate n activitile de nvare Crearea motivaiei, activarea elevilor PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT inuta, autoritatea n faa clasei Limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea rspunsurilor greite) Elemente de creativitate didactic (ex.: micro-decizii luate n situaii de feed-back) Tendine de conturare a unui stil didactic Atmosfera i climatul afectiv-motivaional n lecie; relaia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE I DE AUTOEVALUARE Formele de evaluare folosite Contientizarea elevilor asupra rezultatelor evalurii Propunerea unor msuri corective pentru lecia viitoare Spirit autocritic Capacitate de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin izbutite

NOTE 7

2.9. Proiect didactic pentru dirigenie

Data: 25.06.2013 Subiectul activitii: Dezvoltarea personalitatii-eu in oglinda Strategii de realizare (metode, procedee, mijloace, forme de organizare): Resurse procedurale: Metode si procedee: conversatia,explicatia, chestionarul Forme de organizare: frontal,individual Resurse materiale: fisa de lucru, steaua stimei de sine, ierarhia valorilor, piramida aprecierii, lectie in Power Point. Bibliografia consultat: Dirigintele , ora de dirigentie , Noi repere privind activitatea educativa Ghid metodologic 2002 Scenariul desfurrii activitii: 1) Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii: se noteaza absentii si se capteaza atentia afisand plansele aduse.

2) Motivarea elevilor: demonstrarea de atitudini pozitive fata de altii si fata de sine, dovedirea responsabilitatii fata de sine si fata de altii, dezvoltarea nevoii de succes, a tolerantei la frustrare precum si a unei imagini pozitive fata de sine. 3) Anunarea temei i a obiectivului activitii: Tema lectie este: Dezvoltarea personalitatii: educarea dorintei si a vointei elevilor de a-si cultiva calitatile si controla defectele, de a cunoaste limitele si a lupta spre a le depasii; descoperirea aptitudinilor si structurarea motivatiilor; cultivarea raspunderii personale; evitarea confuziilor de valori. 4) Desfurarea activitii: prezinta termenii cheie ai autocunoasterii.Discuta despre

dimensiunile imaginii de sine; precizeaza si explica tipurile de stima de sine; enunta modalitatile de dezvoltare a stimei de sine; prezinta metodele de autocunoastere; distribuie elevilor fisele de lucru in vederea rezolvarii exercitiilor de autocunoastere. 5) Asigurarea feed-back-ului: In final se reiau lucrurile importante discutate si fiecare elev isi prezinta o caracteristica a personalitatii lui. 2.10. Fi de caracterizare psihopedagogic

I. DATE PERSONALE 1. Numele i prenumele: U.L.E. 2. Locul i data naterii: Campina Jud Prahova 3. Domiciliul: Campina Jud Prahova 4. Ruta colar a elevului: Campina - Cornu 5. coala i clasa n care nva elevul: Scoala Gimnaziala Cornu II. DATE FAMILIALE 1. Ocupaia i locul de munc al prinilor: Someri 46

2. Structura familiei i relaiile dintre membrii familiei: familie simpla cu relatii apropiate. 3. Condiii de via i de nvtur ale elevului: Familie cu venituri mici dar cu conditii de viata si de invatatura excelente pentru elev. 4. Influene din afara familiei: Bunica din partea mamei si anturajul de la scoala. III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII 1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice: Un copil dezvoltat armonios. 2. mbolnviri i deficiene (mintale, senzoriale, fizice): Probleme inerente varstei. IV. DEZVOLTAREA PSIHIC 1. Gndirea (analitic/sintetic, concret/abstract, reproductiv/creativ etc.): Analitic, concret. 2. Memoria (vizual/auditiv, mecanic/logic, de scurt durat/de lung durat etc.): Auditiva si vizuala. 3. Limbajul (exprimarea corect/incorect, vocabularul bogat/srac): Exprimare corecta, vocabular mediu dezvoltat. 4. Afectivatea (sentimente, pasiuni, dispoziii predominante): Atasat de un anumit membru al familiei. 5. Motivaia (intrinsec/extrinsec, cognitiv/afectiv, pozitiv/negativ): Afectiva si extrinseca. V. REZULTATE OBINUTE DE ELEV I STILUL DE MUNC 1. Discipline cu rezultate cele mai bune: Geografie, Religie, Sport 2. Discipline cu rezultate cele mai slabe: Matematica, Limba Engleza 3. Cercuri frecventate de elev i participarea la concursuri colare i extracolare: Club sportiv 4. Stilul de lucru (organizat/dezorganizat, autonom/dependent, contiincios/superficial, constant/inconstant): Organizat, dependent. VI. CONDUITA N GRUP I INTEGRAREA SOCIAL A ELEVULUI

47

1. Participarea la viaa de grup (sociabil/izolat, extrovert/introvert, activ/pasiv etc.): Sociabil si afectiv. 2. Atitudinea colegilor fa de elev: De indiferenta VII. TRSTURI DE PERSONALITATE 1. Trsturi temperamentale: Linistit, implicat. 2. Trsturi de caracter: a) atitudinea fa de munc: Elev muncitor b) atitudinea fa de alii: Intelegator c) atitudinea fa de sine: De respect 3. Aptitudini, nclinaii, interese i aspiraii: Inclinat catre latura sportiva.

2.12. Proiect didactic pentru activitate extracolar Data: 25.06.2013 Clasa: a IV-a Numr de elevi: 22 Disciplina: Subiectul leciei: Vizitarea muzeului Iulia Hasdeu Tipul leciei: Insusire de noi cunostinte Obiectivele activitii extracolare: O 1. Sa petreaca putin timp in aer liber O 2. Sa socializeze cu colegii de clasa O 3. Sa afle detalii despre Iulia Hasdeu O 4. Sa afle detalii despre istoria muzeului Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor): Elevii se deplaseaza pe jos pana la muzeu, acesta fiind situat in localitate. Resurse materiale (mijloace de nvmnt): Audio ghid, brosuri si vederi Scenariul desfurrii activitii: 1) Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii: Elevii se intalnesc in fata scolii si pleaca in grupuri de cate 2, spre muzeu.

48

2) Motivarea elevilor: Muzeul a fost construit pentru comemorarea fiicei lui Bogdan Petriceicu Hasdeu, care a murit la 19 ani de tuberculoz. Iulia Hasdeu, o tnr considerat genial, a fost i primul romn care a absolvit facultatea Sorbona din Paris. 3) Anunarea temei i a obiectivului activitii: Vizitarea muzeului Iulia Hasdeu are ca prim obiectiv aflarea mai multor detalii despre aceasta. 4) Desfurarea activitii: Elevii merg in formatie pana la muzeu, repirand aer curat si purtand discutii interesante. Odata ajunsi, primesc brosuri si vederi despre Castelul Iulia Hasdeu, ce-i ajuta cu orientarea prin camere. La iesire isi pot procura contra cost, suveniruri. 5) Asigurarea feed-back-ului Pe drumul de intoarcere copiii schimba impresii despre vizita facuta.

49

3.6. Program de intervenie personalizat/individualizat (P.I.P.) pentru copiii cu cerine educative speciale Numele i prenume beneficiarului:_____U. L. E coala: Gimnaziala Campina Clasa: I Domiciliul: Campina Vrsta:7 ani Echipa de intervenie: Inv. A. M Psiholog : S.O. Logoped : A. R. Concluzii/rezultate obinute n urma evalurii complexe: Integrare in codrul colectivului de copii. Necesita terapie logopedica. Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp): 2 semestre Structura programului de intervenie personalizat: Obiective pe termen lung 1.Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral Obiective pe termen scurt -sa se inteleaga semnificatia globala a mesajului oral - sa distinga cuvintele intr-o propozitie -sa distinga sunetele si silabele dintr-un cuvant dat -sa construiasca enunturi logice simple 2.Dezvoltarea capacitatii de -sa identifice litere, silabe, cuvinte si Activiti de nvare -ex. de ascultare si confirmare a mesajului ascultat -ex. de delimitare a cuvintelor intr-o propozitie data -ex. de identificare a sunetelor din structura silabei -ex. de identificare a silabelor dintr-un cuvant dat Criterii minimale pentru evaluarea progresului Asculta un mesaj si confirma intelegerea lui Delimiteaza cuvintele intr-o prop. data Identifica sunetele in structura silabei Identifica silabele dintr-un cuvant dat, precizand numarul lor Construieste oral enunturi logice Metode i instrumente de evaluare Evaluarea oral i scris Aprecieri stimulative Evaluare cu mai multe reveniri Evaluri curente formative Probe scrise, fie de lucru

exprimare orala

3.Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris

enunturi in textul tiparit sa asocieze forma grafica a cuvantului cu sensul acestuia sa citeasca in ritm propriu cuvinte monosilabice si bisilabice

simple cu cuvinte date -ex. de asociere a sunetului cu litera -ex. de identificare a literelor mari si mici,de tipar sau scrise de mana Asociaza sunetul cu litera in citirea si scrierea cuvintelor

sa scrie cu ajutor, litere, silabe, cuvinte scurte sa scrie, cu ajutor, folosind semnele de punctuatie: punctul, semnul intrebarii

-ex. de asociere a textului cu imaginea Asociaza textul cu imaginea si forma -ex. de exprimare a grafica a cuvantului intelesulu unor cuvinte cu sensul acestuia dintr-un text citit Citeste in ritm propriu cuvinte -ex. de citire a cuvintelor monosilabice si pe silabe bisilabice si prop. scurte

-ex. de scriere corecta a literelor, silabelor, cuvintelor scurte

4.Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa -ex. de alcatuire a propozitiilor simple pe baza de imagini sau cu cuvinte date -ex. de scriere folosind semnele de punctuatie invatate -jocuri

Scrie dupa dictare cu sprijinul invatatorului litere, silabe ,cuvinte scurte si prop. scurte Copiaza si transcrie singura, fara sprijinul invatatorului litere, silabe ,cuvinte si propozitii Participa activ la desfasurarea activitatilor de joc

Evaluarea periodic: Se face la 3 luni. Obiective realizate: Identifica si numeste copiii, membrii familiei. Formuleaza, adreseaza intrebari. Dificulti ntmpinate: Negativismul si dezinteresul mascat al copilului. Metode cu impact ridicat: Jocul Repeta dupa mine, Exercitii de vorbire.

51

Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic: La fiecare trei luni s-a mai introdus cate un joc in program. Recomandri: Logopedie si Consiliere educationala. Rolul i modul de implicare a prinilor n program: Familia colaboreaza cu echipa de interventie.

52