1 Anlise experimental do comportamento

Ana Cristina Barros da Cunha

O homem ileve abraar a Justia e marchar destemidarnente, tornando-se, assim sustentculo da comunidade, huluarre contra o PnaI social e construtor de uma sociedade sadia..

Meishu-Sama
A preocupao com o papel tio homem, como responsvel pela construo da sociedade, remonta de longa data. A sociedade, em qualquer poca ou contexto, busca explicaes para compreender a existncia de comportamentos que influenciam, positiva ou negativa- mente, a estrutura social. Estes comportamentos socialmente importantes. tais como crimes, toxicornanias etc.. podem ser investigados e analisados, com a finalidade de elaborar planos de atuao, que proporcionem mudanas de comportamentos, com o objelivo de promover o desenvolvimento da sociedade.

A anlise aplicada do comportamento: sua origem e definio

Por que as pessoas agem desta ou daquela forma em circunstncias semelhantes? Por que alguns indivduos tm comportamentos sociaimenle mais aceitos, enquanto outros se comportam alheios sociedade? O que faz com que as pessoas mantenham, aumentem ou mudem suas formas de atuar numa determinada situao? Ou ainda, o que determina as formas de se comportar de um sujeito num mbito social ou psicolgico? Essas so algumas das perguntas que fazemos ao estudar o complexo comportamento humano. Muitos fatores contribuem para a compreenso dos mecanismos que produzem as diversas formas de apresentao de um dado comporlamenlo. Uma vez que conheccmos como as pessoas se comportam sob certas condies, podemos decidir em promover ou evitar tais condies (Alberto e Troutman, 1982). Porm, para mudar o comportamento humano devemos, primeiramente. conhecer a dinmica deste comportamento, isto , identificar, definir e analisar o comportamento, assim como as condies em que ele ocorre e suas respectivas coriseqbncias num contexto especfico. Esta forma de compreender e predizer o comporlamento chamada Anlise Aplicada do Comportamento (Alberto e Troutrnan,

1982).
O coHceito de Anlise Aplicada do Comportamenlo, tambm concebido como Modificao de Comportamento, teve origem a partir dos trabalhos sobre condicionamento operante em animais, realizados em laboral Renuinl Rang (Org.) trios por B. F. Skinncr, lias dcadas de 3D a 60. Posteriorinente, estes estudos acerca dos procedimentos de modificao do comportamento ampliaram-se para o estudo do comportamento humano em diversas iea,s, tais como a Educao, o Desenvolvimento Infantil, o Aconselhamento e a Psicoterapia e com indivduos com diferentes caractersticas: normais, retardados, crianas e adultos psicticos, de]inqentes juvenis etc. (Reese, 1966),

A Anlise Aplicada do Comportamento definida por Baer, Wolf e Risley (1968) como a cincia que desenvolve tcnicas prticas para produzir mudanas em comportamentos socialmente significativos. Estes autores, em estudo sobre as dimenses do conceito de anli s aplicada do comportamento, a definem analisando seus termos isoladamente, O conceito de an/ise diz respeito ii demonstrao confivel de eventos. que podem ser responsveis pela ocorrncia ou no do comportamento, Polo conceito aplicada, entende-se a importncia que o comportamento representa para o indivduo ou para a sociedade. Por fim, o termo (.V172p0)ta,fle?ZtQ Cvi dencia-se pelo comportamento observvel e mensurvel, definido de maneira clara e precisa, que ser o objeto de estudo do procedimento. No entanto, segundo estes autores .,anlise aplicada do comporlamento deve englobar idias como tecnolgico, sistemas conceituais, utilidade e generalidade para ampliar a compreenso do concci to. Em resu no. uma anlise aplicada do comportaniento enfocar obviamente a importncia da mudana do cotnportamento, suas caractersticas quantitativas, a manipulao experimental que analisa com clareza o que foi responsvel pela mudana, a exata descrio tecnolgica de lodos os procedimentos que contribuem para a mudana, a utilidade destes procedimentos para fazer mudanas de valor e a generalidade daquela mudana (Eaer et aL. 1968). Na verdade, ela uni processo de aplicao de princpios do comportamento para o aperfeioamento de comportamentos especficos, que ao mesmo tempo ver ifica se estas mudanas ocorridas so decorrentes, ou no, da aplicao destes princpios, possibilitando procedimentos de investigao rigorosos que serviro para um estudo aprofundado do comportamento.

Elaborando uma definio de comportamento

A anlise aplicada do comportamento a tentativa de, a partir (te verificao experimental, estabelecer leis gerais que regulem a ocorrncia de comportamentos. Mas o que o comportamento? Entende-se por comporrainento qualquer ao do individuo que pode ser observada por outra pessoa (Reese. 1966; Glat. 1984). Assim sendo, a descrio cientfica de um comportamento comea pela observao do prprio comportamento; ele deve ser definido de fortna operacional, isto , deve ser descrito cientificamente em termos observveis e mensurveis. Depois da identificao do comportamento, pode-se, ento, definir as variveis que se relacionam com um comportamento especfico. Estabelecendo as re]aes entre o comportamento e as variveis que o afetam, podemos predizer e controlar a ocorrncia de um comportamento e, conseqentemente, favorecer a modificao deste comportamento. Antes, porm, de tentar modificar um comportamento devemos conhecer que eomporlamento esse a ser modificado (Iluti e Hutt. 1 Q74).
Assim, para utilizar do forma procedente as tcnicas da modificao tIo comportamento faz-se necessrio uma definio do comportamento que permita a observao clara e precisa por outro observador, a fim de confirmar a definio e as medidas do comportamento em questo (fidedignidade). Para tanto. existem mtodos de observao direta de comportamentos que possibilitam uma avaliao fidedigna das fases que compem uma anlise aplicada do comportamento; a fase de unha de base (antes da aplicao das tcnicas de modificao do comportamento), a fase da interveno (o tratamento propriamente dito) e a fase de acompanhamento fo/ioiv up (depois da aplicao dos procedimentos de tratamento). A partir de uma observao e registro precisos do comportamento, podemos identificar as condies (antecedentes e conseqentes) em que ele ocorre e, por conse guinte manipular as variveis necessrias para modificar (aumentar, diminuir ou extinguir) a probabilidade de ocorrncia de uma resposta. Os mtodos mais utilizados para observao e registro de comportamentos esto descritos no quadro a seguir. A escolha do mtodo mais adequado depender do tipo de comportamento a ser observado, assim como de recursos disponiveis (nmero de observadores e materiais de registro, tais como videoteipe, audioteipe etc.). do nmero de sujeitos a ser observado, do tempo de ohservao, entre outros.

Para facilitar a anlise destes comportamentos, podemos utilizar grficos que possibilitem uma visualizao dos resultados das observaes em termos da freqncia e variao dos dados obtidos, com o objetivo de descobrir relaes funcionais entre mudanas no ambiente e comportamentos socialmente importantes (Glat, 1984).
Psicoterapia coniportamenta? e cognitiva 7

Na anlise aplicada do comportamento fundamental a observao e registro de comportamentos, a fim de se estabelecer o critrio do que est se observando. tim critrio de se o cliente est ansioso durante a sesso pode ser: se ele sua as mos, se mexe constantemente na cadeira ou ambos. O que impnrta ter a definio

c]ara do que est sendo observado, com o objelivo assegurar o sucesso da modificao do comporta- monto. Diante disso, devemos ter ctndado ao descrever o comportamento com termos que conduzem a interpretaes diversas, isto equivale dizer que uma interpretao no pode ser confundida com a descrio do comportarnento. importante saber com exatido o que o indivduo faz na situao a ser analisada. Ouso, por exemplo, de adjetivos cuja interpretao subjetiva no cabe numa descrio do comportamento (Danna o Malos, 1986). Um indivduo tmido pode ser aquele que no em habilidades sociais de conversao ou no responde s solicitaes de um professor em sala de aula. No entanto, este comportamento de no responder ao professor pode tambm ser rotulado, por um outro observador, como agressivo. Assim, se pretendemos entender a que um observador se refere quando chama um indivf du
de tmido, devemos descrever exatamente o que o sujeito faz na situao de anlise. Identificando os princpios bsicos Na anlise aplicada do comportamento existem duas classes de eomporlamentos: o respondenie e n operante. O comportamento respondente, entendido tambm como reflexo, geralmente involuntrio e engloba a ao de componentes fsicos do corpo, como glndulas ou msculos. A salivao, o reflexo palmar, os batimentos cardacos so exemplos de comportamentos respondcntes. O cornporlanwnto operante voluntrio e engloba a ao de msculos que esto sob controle espontneo do indivduo. Aes como comer, falar, andar, danar so ilustraes de comportamentos operantes. No obstante suas especificidades, os comportamentos respondentes e operantes so controlados por eventos (estmulos) do ambiente em que o indivduo est inserido. Contudo, as relaes entre as variveis do ambiente (estfmulos) e os comportamentos apresentados (respostas) so diferentes. Enquanto o comporta-

Tipo de registro

Descrio Contar o nmero de vezes ou a freqncia em que o comportamento ocorre. O comportamento registra- do quando ocorre, Observar o resuilado do comporta- mento (e no o comporlamento em si). O comportamento registrado depois que ocorreu.

Exemplo

Registro de frequncia ou evento

Contar o nmero de vezes que o cliente acende um cigarro; ou o nmero de vezes que um aluno pede para ir ao banheiro.

Registro de resultados ou ocorrncia

Indicar quantos cigarros o cliente fumou na sesso; ou se o aluno pediu para ir ao banheiro na aula.

Registro por amostragem de tempo

Registrar se o comportamento ocor- reu ou no num perodo de tempo (intervalo curto) da observao.

Observar se o cliente acendeu cigarro em 5 intervalos de lO mm. de uma sesso de 50 mm. de durao; ou se o aluno pediu para ir ao banheiro nos 6 intervalos de 10 mm. durante uma aula de 1 hora.

Registrar se o comportamenlo ocor- reu ou no ao final de um segmento de tempo (maior de o intervalo aci- ma). O comportamento s observado ao final do intervalo.

De 10cm 10 mm., o professor observa por 2 mm. se o aluno conversa com colegas.

18 Bernard Rang (Org)

niento respondente sempre controlado pelos estmulos antecedentes sua apresentao (um estmulo antecedente cheia ou detiagra a resposta), os comportamentos operantes so emitidos espontaneamente e controlados pelos eventos que ocorrem aps a sua apresentao (um estmulo contingente responsvel

pela manuteno da resposta). No entanto, no significa que um comportamento operante causado pelos estmulos que o seguem, mas sim que a sua emisso, isto , a sua probabilidade de ocorrncia, depender das conseqncias que ele tiver para o sujeito e para o ambiente.

Comportamento respondente: os princpios do condicionamento clssico

Quando samos de um cinema para um local iluminado, a contrao da pupila automtica: no h controle deste movimento, que ocorre inevitavelmente cada vez que o olho estiver em contato com claridade. Este um exemplo de comportamento respondente. Neste modelo de comportamento, uma resposta especfica produzida por um estmulo de acordo com a estrutura hereditria do organismo, e no por conta da experincia prvia que o organismo tenha do estimulo (Glat, 1984). Estes estmulos que eliciam respostas sem necessidade de aprendizagem ou condicionamento so chamados es- timidos incondicionados. Um estimulo incondicionado aquele que causa uma mesma resposta em todos os organismos de uma mesma espcie, independente da existncia ou no de aprendizagem anterior. Isto equivale a dizer que um comportamento respondente inato: ele exibido na primeira vez que o esmulo incondicionado apresentado e continua sendo exibido durante toda a vida do indivduo. Por exemplo, o movimento de suspender a perna (reflexo patelar) devido a uma batida no joelho de uma criana o mesmo que ode um adulto. Algumas vezes, estmulos que originalmente so neutros, ou seja, no tm capacidade de etieiar respostas especficas, podem passar a produzir retiexos. E o que vemos quando um estmulo neutro freqentemente apresentado emparelhado (simultneo ou pouco tempo antes) com um estmulo incondicionado, Desta forma, o estmulo anteriormente neutro passa a ser um estimulo condicionado, com o poder de evocar a mesma resposta que antes era produzida somente pelo estmulo incondicionado: o que denominamos Condicionamento Clssico ou Respondente. Glat (1984) ilustra bem este tipo de processo com o exemplo clssico do condicionamentoda salivao: quando um beb nasce, apenas a comida

em sua boca capaz de produzir salivao; no entanto, no decorrer do desenvolvimenro do indivduo, ver e sentiro cheiro da comida passam tambm a produzir salivao, porque estes estmulos, regularmente, precedem e acompanham o estmulo incondicionado original: comida na boca. Essa a origem da expresso popular ficar com gua na boca de olhar ou sentir o cheiro da comida (p. 79).
Aps a aquisio de uma resposta, se um estmulo condicionado no for mais apresentando junto como estmulo incondicionado, ele deixar de produzir a resposta condicionada. Quando isto ocorre, o sujeito volta ao estado anterior de condicionamento e a resposta condicionada enfraquecida, ocorrendo, ento, uma Extino. Pode-se tambm observar que algumas respostas se extinguem de forma mais rpida, enquanto outras demoram mais para desaparecer; essa caracterstica chamada resistncia extino. No entanto, esta extino pode ser temporria e aps algum tempo a resposta condicionada reaparecer; este evento conhecido como recupcrao espontnea. Porm, se o mesmo estmulo condicionado for reexibido aps sucessivos perodos de extino, a recuperao deixa de ocorrer e a resposta condicionada se extingue por completo. Ainda com relao ao processo de condicionamento, possvel dizer que, quando se estabelece um condicionamento, o estmulo condicionado pode ser utilizado como um estmulo incondicionado na instalao de uma resposta condicionada a um terceiro estmulo: o condicionamento de ordem supelior. que decorsente de um condicionamento original.

Comportamento operante: os pressupostos do condicionamento instrumental

O comportamento operante foi primeiramente investigado por Skinner na elaborao da famosa Caiza de Skinner. Neste experimento, um rato, em estado de privao numa caixa com uma alavanca acionadora de alimento, aprende a exibir uma resposta condicionada, controlada pelas suas conseqncias (o alimento). Este um exemplo de comportamento operante. Com relao ao comportamento operante, sua freqncia depender dos eventos que o seguem, isto , das conseqncias que aumentam (Reforo) ou que dimnuem (Punio) a probabilidade de ocorrncia de um comportamento operante.

importante ressaltar que a apresentao de uAi comportamento respondente depende diretamente da

Psicoterapia comportarnental e cognitiva 9

ocorrncia de um estmulo eliciador, ou seja, ele raramente ocorre na ausncia do estmulo que elicia sua resposta. Assim sendo, a freqncia c a intensidade de um comportamento respondente ser diretamente proporciona] freqncia e intensidado do estmulo responsvel pela sua evocao. Diferentemente do comportamento operante, a freqncia do rcspondente no afetada pelas conseqncias que os acompanham. Uma pessoa que pisa num caco de vidro ter o reliexo de flexo da perna, ainda que este movimento no faa o caco de vidro sair do p.
Autores apontam que a distino entre comportamento respondentc e operante nem sempre etara (Glat. 1984; Alencar, 1986). Um comporlamento pode primeiramente ser produzido por um estmulo antecedente condicionamento respondente) e tambm ser controlado pelas suas conseqncias (condicionamento operante). Ns ficamos com gua na boca ao ver uma deliciosa guloseima e somos reforados a com-la toda vez que a vemos. Quando uma resposta condicionada, outros estmulos, semelhantes ao estmulo condicionador anterior, so capazes de eliciar esta resposta. o que chamamos de Generalizao de Estmulos, A generalizao depender diretamente da semelhana entre o estmulo origina] e o novo estmulo, Podemos considerar que, a partir dessa idia de generalizao, o condicionamento no ocorre a um estmulo particular especfico, mas sim a ama classe de estmulos. tim fenmeno scmelhante o da Generalizao de Resposra, em que o sujeito condicionado a apresentar uma determinada resposta na presena de um determinado estmulo (estmulo condicionado); no entanto, se este estmulo apresentado e o sujeilo impedido de apresentar esta resposta, apresentar uma resposta semelhante na presena deste estmulo, o que significa que ele passou a generalizar uma resposta ou tima classe de respostas. Outra questo na definio destas duas classes de comportamento o fato de que o comportamento operante tambm pode ser controlado por estmulos antecedentes; uma vez que uma resposta sempre reforada na presena de um determinado estimulo, este estmulo passar a aumentar a ocorrncia desta resposta. O estmilo antecedente que controla um comportamento operante chamado Estmulo Dix:ri,ninativo, O indivduo aprende a discriminar quais comportamentos sero reforados mediante um dado estmulo. A discriminao diz respeito ao controle que os estmulos exercem sobre o repertrio de respostas de um indivduo, Na verdade, este o ponto-chave da anlise aplicada do comportamento, pois por meio da anlise dos antecedentes, comportamentos e conseqncias, que formam a base do modelo da aprendizagem comportamental, que um analista do comportamento poder prever, controlar e modificar um comportamento. Pelo processo de generalizao, um indivduo responde a uma variedade de estmulos semelhantes ao estmulo original. No entanto. o processo de discriminao de estmulos complementar, pois o sujeito inibe ou cli- eia uma resposta a uma classe de estmulos, semelhante quela associada com o estmulo incondicionado. Para que a discriminao ocorra deve-se ter exposio a mais de um estmulo, sendo apenas um deles seguido de reforo. Depois de algumas tentativas, a resposta condicionada passar a acontecer apenas na presena do estmulo que seguido de reforo, no ocorrendo na piesena dos demais estmulos. Quando uni indivduo reforado toda vez que ele discrimina corretamente um estmulo, ele aprende a dar aquela resposta toda vez que aquele estmulo for apresentado, por exemplo, uma resposta de medo de altura ser evocada toda vez que o sujeito identificar qualquer evidncia de altura. Assim, um analista do comportamento, baseado na identificao das condies especficas de estmulos, poder desenvolver um tratamento (para o medo de altura, por exemplo) pelo controle sistemtico dos estmulos que antecedem e que vm depois da resposta do cliente. Na anlise das particularidades do comportamento operante e do comportamento respondente, Alencar (1986) aponta quatro diferenas quando compara os procedimentos do condicionamento clssico e mstrLlmental (ou operante). Uma primeira diferena reside na anlise do papei do reJhro. Enquanto no condicionamento clssico, o termo reforo e estmulo incondicionado so sinnimos. no condicionamento instrumental os dois termos no o so, ou seja. no condicionamento operante no sabemos qual estmulo eliciou a resposta operante, mas sim que esta resposta fortalecida se a reforamos. Outra diferena reside no comportamento do sujeito no momento da aquisio da resposta. No condicionamento operante, a apresentao do reforo relacionada emisso, ou no, da resposta to reforo conseqncia contingente resposta), enquanto no condicionamento clssico, o reforo (estmulo incondicionado) independe do comportamento emtido pelo individuo. A terceira diferena diz respeito relao entre resposta condicionada e o estmulo reforador: no condicionamento operante; a escolha da resposta condicionada no tem haver com o reforo, ao passo que, no condicionamento respondente o tido de resposta condicionada (salivao, por exemplo) determinada pelo estmulo incon 20 Bernard Rang (Org.)

dicionado (alimento). Por fim, a quarta diferena apresentada por Alencar se refere aos diversos tipos de resposta que podem ser evocadas pelas tcnicas de condicionamento. Pelo condicionamento clssico, os comportamentos mais facilmente manipulados. so as respostas eliciadas por estmulos melhor identificveis (comportamentos que obedecem s leis do reflexo, tais como sa]ivao, batimentos cardiacos etc.). No condicionarnenlo operante, as respostas mais facilmente condicionveis so aquelas para as quais no se faz possvel a identificao de um estmulo anterior, que produza o comportamento, nas sim suas consequncias no ambiente.

Como as conseqncias controlam o comportamento

O ser humano tem uma grande propenso a apresentar comportamentos que tenham conseqncias positivas e a evitar comporlamentos que tenham conseqncias negativas, por isso, para modificar um comportamento de forma eficaz, necessrio atentar para a manipulao das conseqncias. Este um principio bsico do condicionamento operante: o comportamento controlado pelas suas conseqncias. Uma das caractersticas mais importante das conseqncias, que intiuenca diretamente na modificao do comportamento, a contingncia. Para que uma consequncia lenha o poder de modificar um comportamenlo, deve ser contingente a ocorrncia do comportamento, istn , somente ser apresentada aps o comportamento ser emitido. Quando uma conseqncia no contingente a um comportamento, significa que ela apresentada independente do que o indivduo esteja fazendo. Geralmente, a apresentao no contingente da conseqttncia no resuka em nenhuma mudana sistemtica de comportamento (Kazdin, 1975). Na anlise apticada do comportamento pode-se identificar duas classes de conseqncias., dependendu do efeito que ter no comportamento. As conseqncias que aumentam a freqncia ou probabilidade de um comportamento ocorrer so chamadas de rrqoro. enquanto as conseqncias que diminuem a freqncia de um comportamento so chamadas tecnicamente de punio O procedimenlo que utiliza o reforo chamado de reforamento, envolve o aumento da ocorrncia de unia resposta, quando esta imediatamente seguida de certas conseqncias. Entendemos conseqncias como eventos contingentes que aumentam a freqncia do comportamento, que so chamadas reforo. Pode-se identificar dois tipos de eventos que aumentam a freqncia de comportamentos: o reforo positivo e o reforo nega flvo.

1. Reforamento positivo
O reforamento posilivo se refere a um aumento na freqncia de uma resposta, que seguida por um evento favorvel (reforo positivo) (Kazdin, 1975), Os eventos positivos ou favorveis podem ser entendidos como recompensas; contudo, Kazdin (1975) lembra que conveniente distinguir o termo reforo positivo de recompensas. Somente se um evento contingente ao comaportamenlo aumentar sua freqncia ento considerado um reforo posilivo. O reforo positivo definido pelo resultado que produz no comportamento. Algumas vezes, uma recompensa no tem a mesma funo de um reforo. porque, mesmo sendo apresentada, no suficiente para aumentar a freqncia de uma resposta. Por exemplo. quando uma empresa entrega prmios para seus funcionrios com o objetivo de aumentar sua produo (recompensa) pode no exercer influencia alguma no comportamento dos ftincionrios, como pode, de fato, aumentar sua produo. No ]timo caso, pode-se dizer que a recompensa funcionou como um reforo positivo. De forma ampla, pode-se pensar que todo e qualquer evenlo que aumente a freqncia de um comportamento considerado um reforo positivo. Conludo, o reforamento um fenmeno es..sencialmente individual (Glat, 1984). Um evento pode ser visto como positivo e atuar como um reforo para uma determinada pessoa, enquanto para outra no. Existem dois tipos de reforo: o reforo primrio ou incondicionado e o reforo secundrio ou condicionado. O reforo primrio aquele que no depende de uma aprendizagem anterior para ser considerado pelo individuo como um estimulo reforador, so geralmente utilizados para satisfazer necessidades bsicas do indivfduo, tais como gua, comida, sexo etc. J, os secundrios so aqueles que passaram a ser reforadores por associaes prvias com um reforo j estabelecido, cai que o indivduo aprendeu a reconhecer aquele evento como reforador. quando antes eram neutros, ou seja. no tinham propriedades reforadoras para o individuo e s passaram a ser interpretados como reforadores depois do emparelhamento com um reforo j reconhecido. A presena da mamadeira para uni beb no tem significado nenhum (estimulo neutro), mas logo passa a ser um reforo condicionado quando apresentado junto como leite (reforo primrio). Existem, ainda, os reforos sociais, que indicam aspectos reforadores das inte Psf cote rapia compOrtwnen tal e Cognitiva

2] raes sociais. Eventos como elogios, ateno, aprovao, reconhecimento so condicionados no dcsempenho do papel social e por isso so considerados reforos so ei is.
Outros eventos que funcionem como reforos condicionados podem ser associados a inmeros outros reioros, passando a scr conhecidos como reforo condicionado generalizado. O dinheiro um bom exemplo de reforo que se apresenta acompanhado de muitos reforos, tais como reconhecimento, patrimnio etc. Esse tipo de reforo tem uma caracterstica singular que a de anular os efeitos da saciao. Estudos com adolescentes delinquentes utilizam esse tipo de reforo num mtodo chamado economia de fichas (token). Esta tcnica obteve bom resultado no manejo de problemas de comportamentos neste tipo de populao. O jovem recebe uma ficha a cada apresentao de um comportamento desejvel, a qual mais tarde trocada por um reforo que ele escolher (Kerr e Nelson, ] 983). Existem fatores que determinam o quanto um reforo eficaz para modificar um comportamento, a saber: a contingincia. a rapidez, a quantidade e a pi-ivaio. Por contingncia j discorremos anteriormente, ela um fator muito importante, pois quando o reforo apresentado antes e no aps o sujeito emitir o comportamento, ele no aprender que necessrio emitir tal resposta para adquirir tal reforo e, ento, diminuir a probabilidade de aumentar a fi-eqacia desta resposta. A rapidez outro fator que determina a eficcia do reforo. Nesta caracterstica, presume-se que quanto mais rpido for a apresentao do reforo maior ser a probabilidade de ele aumentar a freqncia du resposta, ou seja, exercer sua funo eficazmente. A quantidade de apresentaes de um refoio tambm deve ser suficiente para satisfazer o individuo, a fim de que ele aumente o seu nmero de respostas..Finalmente, a privao diz respeito quantidade de tempo que passou desde a ltima vez que o sujeito recebeu o reforo. Quando uni casal de namorados trocam constantemente presentes, o reforo de receber um presente no Dia dos Namorados perde sua eficcia, pois eles j esto saciados. Esses quatro laores so relevantes para o sucesso oti fracasso de uma anlise aplicada do comportamento. Com relao a esta afirmao, Glat (1984) afirma o seguinte:

se um professor no der um reforo contingente e imediatamente aps o aluno ter emitido o comportamento desejado, ou se ele der pouco retoro de cada vez, ou der um reforo do qual

necessrio atentar para a responsabilidade da pessoa que est utilizando um reforamento na inteno de
modificar comportamentos, pois os reforos no podem ser incompatveis com o comportamento desejado e nem infringir regras sociais. 2, Reforamento negativo
Entende-se por reforamento negativo aquele qtie se refere a uni aumento na freqncia de uma resposta pela retirada de um evento aversivo imediatamente aps a reposta ser emitida. A retirada do evento aversivo ou do reforo negativo contingente na ocorrncia da resposta (Kazdin, 1975). Um estmulo considerado reforo negativo quando tem a possibilidade de elieiar comportamentos que evitem nu terminem com eventos avcrsivos- Sentir fome um fato desagradvel, assim quando sentimos fome compramos comida (comportamento) para terminar com um evento aversivo (a fome); conseqentemente somos reforados a repetir este comportamento toda vez que sentimos fome reforarnen t negativo. Assim como o reforo positivo, o reforo negativo usado tambm para aumentar a probabilidade de ocorrncia de uma resposta que tenha o poder de extinguir ou afastar uni evento aversivo, Glat explica que o uso do termo negativo se refere ao tipo de estmulo que cheia a resposta (fome, por exemplo) e no ao efeito no comportamento. No caso de uma criana que faz birra, chora e grita quando quer alguma coisa na rua, por exemplo, o comportamento da criana constituir um evento avcrsivo para os pais que tendero a atender a criana para que ela pare de gritar. Assim, a probabilidade de ocorrncia deste comportamento dos pais (atender a criana) aumentar proporcional ao aumento do nmero de episdios de birra do lilho. O reforamento negativo ocorre em duas situaes: por fuga (escape) e por evitao (avoidance). No primeiro, o sujeito termina com o reforo negativo escapando do estimulo aversivo. ou seja, ele emite um comportamento que permite a ele terminar com o evento aversivo (tomar um drinque para no se sentir ansioso). Na outra situao. o sujeito emiie uma resposta que negativamente reforada pela no-ocorrncia do evento aversivo, ou seja, ele evita a ocorrncia do evento aversivo emitindo um determinado comportamento (no ir a um encontro para no se sentir ansioso). O reforo negativo comumente confundido com punio, entretanto, o uso do termo negativo diz respeito ao tipo de estmulo utilizado, no ao efeito no comporta-

o aluno j est saciado, o programa provavelmente no ser bem-sucedido (p. 1 fl5).

22 Bernard Rang (Org.) mento. Um reforo s considerado negativo se tem como funo aumentar a frequncia de um comportamento (que termine ou evite um evento aversivo); ao contrrio, a punio utilizada para diminuir a freqncia de um comportamento. Uma diferena bsica que no reforamento negativo um estimulo aversivo retirado aps a emisso da resposta, enquanto na punio o estmulo aversivo apresentado para diminuir Lima resposta.

3. Punio Por punio entende-se a apresentao de um evento aversivo ou a retirada de um evento positivo imediaiarnente aps uma resposta que diminui a freqncia desta resposta (Kaz.din, 1975). A punio, tal como o reforo positivo e negativo, delinida pelo efeito que tem no comportamento e pela sua apresentao eontingenle e, conseqente, diminuio da freqncia deste comportamento. Na nossa rotina diria encontramos inmeros exemplos de punio. As penalidades aplicadas a determinadas infraes, de trnsito, por exemp]o, so ilustraes Cotidianas deste tipo de evento. No entanto, algumas vezes, a punio no consegue cumprir sua funo, qual seja: diminuir ou terminar com determinado comportamento. No
trnsito, as penalidades que um motorista sofre ao infringir uma regra por vezes no so suficientes para evitar ou diminuir a ocorrncia de uma ultrapassagem em alta velocidade ou um atropelamento. A punio pode ser apresentada de duas maneiras: por uni estmulo aversiw, r:ontm gente ou pela remo &o de uni evento positivo. Quando um beb coloca o dedinho numa tomada e leva um choque um exemplo clssico que ilustra o primeiro caso. No segundo caso, podemos citar quando os pais dizem aos filhos que no ganharo o presente de Natal se no passarem tios exames escolares finais, O quadro abaixo resume a funo controladora das conseqncias que deve ser investigada numa anlise aplicada do comportamento:

Esquemas de feloramento, tipos e funo

Uma modificao do comportamento pressupe o controle de regras, implcitas e explcitas, que definem uma ordenao da aplicao do reforo e da punio (G[at, 1984). Estas regras determinam a relao entre o aparecimento do comportamento e suas respectivas conseqncias. Estas relaes so chamadas contingncias, que tm a funo de estabelecer as condies nas quais ocorrer o reforaniento ou a punio.

Os esquemas de i4oramento, segundo Kazdin (1975), se referem s regras que determinaro quantas e quais respostas do indivduo
sero reforadas ou punidas, para.tins de modificao do comportamento. Assim sendo, num programa de modificao de comportamentos entende-se que o reforamento ocorre em um tipo de esquema, que preestabelecido para assegurar a eficcia do programa. Existem vrios tipos de esquemas de rcforamento, dos mais complexos aos mais simples. Um modelo de esquema mais simples o esquema de reforamenio contnuo, nele o comportamento do individuo (resposta.) reforada cada vez que ocorre. Por exemplo, toda vez que uma criana demonstra um comportamento desejado pelos pais (comer toda a refeio), ela elogiada. Contudo, autores afirmam que em situaes da realidade nem sempre a resposta certa (ou o comportamento desejado) reforado, ela s vezes reforada e em outras vezes no recebe um reforo contnuo (Glat, 1984:

Alencar, 1986).
Analisando o efeito do reforo cai ambientes naturais, vemos que existem outros esquemas de reforumento e estes esquemas se baseiam num reforo parcial, que podem ser estabelecidos com base no tempo, no nmero de respostas ou ambos. Quando uma ocorrncia da resposta reforada e em outro momento no reforada, podendo voltar a ser relorada, lemos ento um Esquema de Refin-amnento Intern-,itenre Se temos um is-

quciro que est acabando o gs, mas no nos desfaze Conseqncia

Freqncia do comportamento: aumenta Reforamento positivo (estmulo positivo) Reforamento negativo (estmulo aversivo)

Freqncia do comportamento: diminui Punio (estmulo aversivo) Punio (estimulo positivo)

Aplica o estmtilo

Retira o estmulo

i.s icoterap ia c-o,nportamental e cogniti 00

23 mos dele porque s vezes ele acende, um exemplo de

reforatuento intermitente, Este modelo de esquema de reforamento tem dois tipos de apresentao, a saber: Esquema de razo e Esquema de intervalo. No primeiro, o reforo s exibido rps a apresentao de um nmero determinado de respostas: o adolescente s poder sair noite com os amigos (reforo) se passar nas provas (resposta) do perodo de recuperao na escola; j no esquema de intervalo, o sujeito reforado passado um perodo de tempo determinado: o adolescente s poder sair de casa para passear (reforo) nos finais de semana (intervalo de tempo). No esquema de intervalo, o nmero de respostas emitidas no interessa. contanto que o sujeito apresente a resposta desejada ao linal do intervalo. Ao contrrio, no esquema de razo, o que no relevante o tempo, pois o sujeito s receber o reforo aps emitida a reposta desejada. Estes dois tipos de esquema de reforamento intermitenle possuem variaes que sero apresentadas no

quadro abaixo:
Os esquemas de razo e intervalo varivel tm a vantagem de possibilitar uma alta taxa de resposta. pois o sujeito nunca sabe quando o reforo ser apresentado: ao passo que nos esquemas fixos, o sujeito pode prever as condies que esto sendo estabelecidas para ocorrer o reforamento. Uma pessoa que no sabe quando ter avaliaes semestrais (intervalo varivel) e qual ser o contedo avaliado (razo varivel), ter mais probabilidade de estar sempre estudando para estar preparada para eventuais exames (resposta desejada) do que um alutio que tem as datas das provas (intervalo fixo) e sabe exatamente o que o professor solicitar nas provas (razo fixa) e por isso estudar na vspera do exame.

importante atentar para as diferenas entre esquema de reforo contnuo e intermitente. No primeiro tipo pode ocorrer
uma dependncia do sujeito pelo reforo contnuo e por isso sua resposta ser facilmente extinguida. quando no apresentado o reforo; assim como o sujeito tambm pode se sentir saciado do reforo e este perder seu efeito reforador. J o esquema de reforamento intermitente mais resistente extino, pois o sujeito est acostumado que no so todas as respostas que sero reforadas, fazendo com que. mesmo sendo relrado o reforo, etc poder durante algum tempo conlinuar emitindo a resposta, vindo mais tarde a extinguir- se se o reforo no for mais apresentado. Diante disso, para fins de anlise e modificao do comportamento. devemos considerar a vantagem do reoramento contnuo na produo de uma resposta. Contudo necessrio, depois desta resposta estabelecida, utilizar um reforamenlo intermilente, para garantir a manuteno da resposta. Isto evitaria a dependncia do sujeito no reforo (saciao) e aproximaria a situao rle interveno das condies naturais em que os reforos so dispensados intermitentemente (Glat, 1984), Na interveno teraputica com o ser humano, relevante para o terapeuta considerar as diferentes respostas retacionadas aos diferentes tipos de esquemas de reforamento que controlam o comportamento do seu cliente, a fim de elaborar um programa de modificao de comportamentos o mais prximo possvel das condies naturais do ambiente e, assim, garantir o sucesso do tratamento.

Algumas consideraes sobre a anlise aplicada do comportamento

O campo da anlise aplicada do comportamento expandiu-se muito desde os trabalhos de Skinner. Diante disso, foi organizado uma publicao especializada na rea, que redne trabalhos de pesquisas sobre aplicaes de seus princpios soluo de problemas de relevncia social o Journal of Applied I3ehaoior Analysis. Isto contribui muito para o engajamento de profissionais da rea e para a reflexo da anlise do comportamento cotno favorecedor da qualidade de vida humana. Como afirma Wolf (1978). uma cincia aplicada do comportamento humano deve dedicar-se a ajudar as pessoas a tornarem-se mais aptas a avaliar seus reforadores, ou seja, facilitar o julgamento de questes relevantes para um melhor desenvolvimento hiopsicossocial.

Tipos de esquemas

Fixo

Varivel

Esquema de razo

O reforo dado aps a emisso de um nmero fixo de resposta. O reforo dado aps um intervalo tlxo de tempo.

O reforo oferecido aps um nmero varivel de resposta.

Esquema de intervalo

O reforo dado aps um intervalo varivel deres- posta.

24 Bernard Rang (Org.)

(:ontudo, estes julgamentos so valores subjetivos que somente a sociedade est qualificada para fazer. Wolf (1978) coloca esta questo da seguinte forma:
Se o objetivo de um analista do comportamcnto fazer algo socialmente importante, deve, ento, validar seu trabalho de acordo com pelos menos trs nveis: 1)0 signilicado social dos objetivos (Os obictivos comporta- mentais especficos so os que a sociedade realmente deseja?): 2) A adequao social dos procedimentos (Os fins justificam os meios .- participantes, consumidores e outros consideram os procedimentos de tratamento aceitveis?): 3) A importncia social dos efcitos (Consumidores esto satisttitos com os resultados?) (p. 207). A questo da validade social lia anlise aplicada do comporlamento foi e objeto de estudo de inmeros trabalhos. Estudos a respeito de habilidades sociais de conversao em garotas adolescentes, comportamento de pais e professores ao falar com jovens, entre outros, silo alguns dos exemplos de trabalhos que abrem oportunidade para explorar objetivos considerados sociaimente importantes. Com efeito, a anlise aplicada do comportamento se apresenta como um efetivo instrumento de investigao do comportamento humano, que fornece elementos objetivos para a atuao em diferentes reas. Em pesquisa, o experimentador pode especificar as conringncias que contraI aia a probabilidade de ocorrncia de um comportamento especfico a partir de uma experimentao cientfica, Na clnica, o terapeuta pode estabeleccr os comportamentos que auxiliam seus clientes a conduzir unia vida feliz e produtiva. Contudo, ser que estas duas reas podem ser vistas juntas e complementares na anlise aplicada do comportamento? Este outro tema importante de ser discutido. A anlise aplicada do comportamento, que se basoia em pressupostos experimentais, pode ser vista de maneiras diferentes na clnica e na pesquisa? Ou, possvel fazer pesquisa na clnica? Guillardi (iii Lettner e Rang. 1988) aponta para a preocupao com unia metodologia cientfica em clnica, com o objetivo de possibilitar a generalizao de dados, a avaliao do com portarriento do terapeuta, dos procedimentos uti li zados e dos resultados obtidos no processo teraputico por meio de um delineamento de pesquisa que, apesar de sua complexidade, permite uma concluso a respeito da causalidade entre as aes do terapeula (trata-

mento) e as mudanas na queixa do cliente (Guillardi, 1988).

Assim sendo, podemos utilizar modelos de delineamento de pesquisa, com o objetivo de obter maior controle e generalizao dos resultados de um tratamenlo clnico. Sugere-se o delineamento de sujeito com seu prprio controle, com uma metodologia cientfica capaz de responder s necessidades de uma experimentao controlada num processo clnico, uma vez que ele considera, por meio de medidas repetidas do comportamento do sujeito, avaliar a evoluo do processo teraputico partindo dos progressos individuais de cada sujeilo (Nunes e Nunes, 1987, Guillardi, 1987), O conhecimento dos princpios da anlise aplicada do comportamento pode ser revertido para estudos com inmeras finalidades. No entanto, como psiclogos, educadores e, sobretudo, cidados, temos o dever e a responsabilidade de utilizar nosso conhecimento cientfico em prol da melhoria da qualidade de vida e para o desenvolvimento mximo do potencial do indivduo, para que este possa se tornar um agente consciente de transformao social, Afinal, este no o principal objelivo da Cincia?

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Sobre a autora
Ana Cristina Barros da Cunha Instituto de Psicologia, UFRJ