CADRUL DIDACTIC UN PROFESIONIST N SISTEMUL DE NVMNT

"S spui c nu este ceea ce este sau c este ceea ce nu este, aceasta e fals; n vreme ce a spune c este ceea ce este i c nu este ceea ce nu este nseamnn a vorbi adevrat." (Aristotel, Metafizica, 1011 b) "Enunurile corespund faptelor" (Aristotel, Despre interpretare, 19 b)

S evitm, pe ct posibil, retorica arogant spre care ispitete tema impus acestui eseu i s notm doar lucruri simple privind ciudata alctuire i straniul destin al celor care, astzi, formeaz oameni. Sensul literal al sintagmei cadru didactic profesionist vizeaz direct ntrebarea aflat n centrul preocuprilor noastre, ntrebare parafraznd, cumva, titlul unui celebru discurs al lui Max Weber1: didactica, o meserie sau o vocaie? Vom observa, de pild, c profesionismul este logic legat de existena unei profesii i, implicit, a unui sistem n care respectiva profesie i capt definiia i regulile specifice, rostul i la limit prestigiul, n definitiv, nsi putina de a fi. Din aceast perspectiv, pur formal, meseria de cadru didactic este una recunoscut naional i internaional, prezent pretutindeni n lume n scheme bugetare i nomenclatoare de meserii. Dreptul la educaie este trecut n constituii, grija fa de viitoarele generaii tulbur discursurile oamenilor politici i aa mai departe. Totui, ca orice lucru cu adevrat important, profesia de formator de mini i suflete nu este neleas unitar i nu are un loc propriu nici n contiina popoarelor, nici n a celor care decid soarta lumii. Pe de o parte, faptul pare firesc. Standardele meseriei sunt definite diferit de la un sistem de nvmnt la altul, profesionalismul celor care educ fiind cntrit n raport cu o anume stare iniial, cu un ideal al educaiei anumit i cu valoarea resurselor alocate. Vzut cu ochii dumnezeieti ai sistemului, modelul educatorului profesionist ar reprezenta, fr ndoial, miracolul eficienei de tip economic: un personaj care livreaz ceteni capabili fr a consuma aproape nimic.

Max Weber, Politik als Beruf, 1919.

Performana n educaie se exprim, apoi, n norme, criterii i standarde impuse birocratic, pe cale ierarhic. Unele dintre acestea in, desigur, de logica intrinsec procesului de nvmnt; altele mai curnd de comoditatea i lipsa de experien a celor chemai s aprecieze global lucrul la clas al educatorilor, nvtorilor i profesorilor. Nu ne propunem s contestm aici nevoia unei cuantificri obiective a rezultatelor colare. ns inem s precizm c, pe de o parte, n educaie, acest imperativ al obiectivitii nu este i nici nu poate s fie unul absolut, iar, pe de alt parte, atunci cnd standardele de performan nu sunt corelate cu realizarea condiiilor materiale i formale necesare bunei desfurri a activitii, devin un obstacol n calea profesionalizrii. Cu referire la primul aspect, ncercarea de a descrie activitatea didactic n termeni perfect obiectivi nseamn a neglija faptul c rostul acestei activiti este n primul rnd acela de a forma oameni (ceteni) i nicidecum acela de a crea maini de produs/reprodus informaii i lucruri. coala a preluat n bun msur funcia de socializare pe care o avea, prin tradiie, familia, un bun educator fiind permanent obligat s negocieze i s combat cu ajutorul adesea ndoielnic al prinilor i al diverselor instituii implicate n procesul educativ efectele perverse al curriculumului informal sau ascuns. Cu referire la cel de-al doilea aspect, iat, mai jos, trei bariere pe drumul performanei, n sistemul nostru de nvmnt. 1) Birocratizarea excesiv. n ultimii ani, ponderea maxim n activitatea cadrelor didactice o deine producia de texte, statistici etcaetera pe care nu le citete nimeni.2 ntrebat dac planificarea i proiectarea didactic reprezint o necesitate n logica demersului didactic sau o activitate impus n mod birocratic, am afirmat c aceste dou posibiliti nu se exclud, lucrul la clas neputndu-se desfura haotic, fr un plan sau proiect coerent, aplicat cu consecven, luciditate i onestitate, dar c problemele apar inevitabil atunci cnd pregtirea teoretic i capacitatea de a aterne pe hrtie planificri, proiecte de uniti de nvare sau lecii devine singurul standard al profesionalizrii, criteriul principal, de pild, pentru obinerea gradelor didactice ori pentru titularizare. 2) Abordarea fragmentar-secvenial a procesului de educaie la nivel de sistem. Aceasta rezult, de exemplu, din asocierea nc rigid a competenelor i unitilor de coninut, din slaba coordonare a programelor colare pe orizontal i vertical i din lipsa cvasi-total a preocuprii pentru inter- sau transdisciplinaritate.

Aa se va ntmpla cu acest eseu i cu toate produsele cursului de perfecionare, aflate n portofoliul personal.

3) Lucrul pe clase i grupe mari de elevi. Schimbarea paradigmei n educaie nvmntul centrat pe elev merge mn n mn cu imperativul personalizrii curriculumului, cu ncercarea de a oferi fiecruia atenia necesar i experienele de nvare de care are nevoie. Dup ce, n anul colar care se ncheie, am avut n ncadrare douzeci i dou de clase a peste treizeci de elevi cele mai multe de o or pe sptmn n mintea mea s-a ivit ntrebarea legitim dac un sistem care privete educabilii drept mase amorfe i este permanent preocupat s fac economii prin reducerea numrului de cadre didactice, didactice auxiliare .a. poate spera vreodat s personalizeze ceva? Al patrulea amendament la ideea profesionalismului n educaie se leag de ntrebarea din introducere. Nu-mi este clar dac a fi profesor reprezint o meserie sau o vocaie. Probabil c viziunea difer, de la individ la individ. tiu ns c ntre cele dou perspective exist diferene enorme, c pasiunea nnobileaz ntotdeauna profesia, n vreme ce profesia arareori hrnete pasiuni. i am mai aflat c vocaia de educator se tocete ncet dar sigur n contact cu asperitile mentalului colectiv romnesc. Motivaia unui profesor scade proporional cu numrul prinilor ngrijorai care trec pragul colii, cu numrul elevilor care-i nchid telefoanele mobile, invers proporional cu ploaia de invective televizate pe care o primete n anonimatul cel mai deplin i cu orele pe care trebuie s le dedice zilnic stat isticilor sau activitilor extracolare impuse, n detrimentul lucrului la clas. i fiindc a vrea s evit orice aluzie la chestiunea salarizrii, fiindc mi doresc s nchei cu demnitate i optimism am s citez n continuare un minunat articol despre statutul de medic i dascl, un soi de scuz pe care societatea romneasc o adreseaz ntmpltor acestor nobile profesii prin vocea unei tinere jurnaliste.3 Mama i-ar fi dorit s m fac profesor sau medic. Cu prima opiune m-a fi mpcat, nu a fost s fie. La cea de-a doua a renunat treptat i mama, n faa angoaselor mele timpurii care priveau trupul i ale sale spasme. Pentru ea, medicul i dasclul erau profesii fundamentale restul era o declinare, o ajustare, o umplere a golurilor neeseniale. De ei era nevoie i ce alt miz poate sta n locul acesteia, de a-i defini pe ceilali? Altfel spus, erau dou profesii prin excelen autentice. Nu putea fi vorba, n cazul lor, de impostur. Rostul era dat de nsui actul exercitrii. De la medic i dascl pornind, toti ceilali i ornduiau viaa: n funcie de ct le permitea trupul i mintea.

Magda Grdinaru, Natural born killers cnd boala devine autoimun, pe www.hydepark.ro, 23 februarie 2012.

Pentru c aa credea mama i pentru c vrsta la care i alegi profesia coincide cu cealalt, a cutrii propriei uniciti, despre care afli mai trziu c e de gsit tocmai n banalitatea gestului cotidian, nu am luat niciodat n calcul medicina i profesoratul. La acea vreme, dup cum spuneam, singura alegere cu putin era diferena specific. Aa c m -am fcut jurnalist, cu convingerea btioas c profesiile periferice sunt cele care dau tonalitile lumii n care trim. Ori eu cutam nuane, disonane, tatonri. Mama a avut dreptate. Cnd medicul i profesorul devin periferici, iar jurnalistul ocup, aidoma unui balon umflat, centrul, societatea se mbolnvete ntr-un fel att de greu nct despre boala ei nici mcar tiri nu poi scrie. Am avut n ultimul timp experiene critice, toate petrecute n sli de spital sau de coal. ntr-un context deloc plcut, cu copilul chinuit de dureri, am aflat c nu i pot face nici mcar o ecografie, de vreme ce nu ai tiut pe ce punei tampila cnd ai votat. ntrebnd despre simptomele apendicitei, am luat la cunotin faptul c medicii sunt sraci, au copii acas, iar una dintre asistentele de la spital a fcut stop cardiac pentru c ei i s-a micorat salariul, nu dumneavoastr. Nimic din ce am nceput s spun nu a avut efect. Contra-argumentele se reproduceau cronic, ntr-o sal de spital n care medicii se agau de o s plecm i noi din ar. Despre la ce e bun medicina nu s-a vorbit. Nu vorbesc aici despre cum anume este tratat medicul de ctre stat e un cu totul alt registru. Este halucinant s vezi c oameni cu deprinderi i cunotine tiinifice, care tiu s citeasc neregularitile dintr-un trup, i pierd uzul raiunii, auto-distrugndu-se. Este odios, orict de tare este cuvntul, s auzi profesori aeznd adverbul naintea verbului atunci cnd nu trebuie (nu m mai ntrebai) sau nvndu-i copilul c numeralul 12 nu ine cont de genul substantivului (doisprezece flori). Este absolut ucigtor s deschizi jurnale de televiziune cu breaking news-uri care nu ntrunesc nici mcar un criteriu pentru ceea ce este o tire relevant, n vreme ce informaiile cu adevrat folositoare nici mcar nu sunt scrise. Dar cel mai rvitor este s respiri abrutizarea din tramvaie, rutatea gratuit, absena cronic a rbdrii fa de cellalt, ncordarea care nu i d rgaz s judeci pe cont propriu ce nseamn isteriile de pe micul ecran. Acum civa ani, m-a amuzat teribil s aud ntr-unul dintre autobuzele bucuretene sintagma gndesc, b, deci exist!. Zilele trecute, m-a speriat la fel de teribil s aud A zis Badea asear sau Bsescu a tiat salariile. Rutatea aceasta organic care s-a insinuat n gesturile mici ale oamenilor avanseaz n detrimentrul raiunii. Boala pe care a dezvoltat-o Romnia este autoimun. Tumorile i spasmele ei sunt produse chiar de anticorpii care ar trebui, ntr-o logic dreapt, s stea n calea bacteriilor. n general, n cazul unei astfel de boli, antidot nu exist. Poi lucra cu simptomele i ai anse s

trieti chiar i o via lung, ntr-o contradicie deplin a organismului cu el nsui. Tratamentul acesta creeaz, dup cum e i firesc, dependen. Are ns i un efect advers foarte viclean: i d iluzia c, dac i ii organismul ct de ct sub control, boala nu exist. Team mi este c, auto-devorndu-se, organismul acesta care se cheam societate i va ngurgita, fr diferen, puinii anticorpi natural born good. La 22 noiembrie 1909 dup depunerea demisiei din postul de profesor de logic i istoria filosofiei al Unversitii din Bucureti, pe motiv de vrst naintat Titu Maiorescu, om liber n raport cu sistemul la a crui natere i dezvoltare contribuise din plin, i ncheie activitatea didactic rostind urmtorul discurs: Cum s v mulumesc, domnilor colegi, pentru o aa solemn manifestare de simminte prieteneti care v-au ndemnat s v exprimai n privina activitii mele personale n decursul unei viei ndelungate? Cum s v mulumesc, domnilor colegi? i cnd zic colegi, nu neleg numai pe profesorii acestei universiti, la a cror misiune am participat i eu, ci mbriez mpreun cu ei ntreaga studenime universitar pe care am privit-o i am primit-o totdeauna n mod colegial, ei, studenii, fiind colaboratorii mai tineri ai unor magitri mai experimentai, dar cu toii deopotriv, i, dac i-am nzestrat cu prinosul cunotinelor noastre, ei ne-au ntinerit pe noi cu prinosul entuziasmului lor. Cum s v mulumesc, domnilor colegi, mai sincer dect prin simpla exprimare a celei mai adnci recunotine. Cnd am fost numit profesor la Universitatea din Iai, n 1862, eu mplinisem abia 22 de ani. Brbai cu o cultur academic erau la noi n ar prea puini pentru a fi vorba de o specializare a carierei lor. La fundarea Universitii din Iai, n octombrie 1860, un prieten care fcuse studiile n acelai timp cu mine la Viena i la Paris, ns el de inginerie, l-am gsit la Iai prezident de tribunal, i un fost general revoluionar de la 48 a funcionat ca ministru de culte n cabinetul conservator de la 1871. Nu v vei mira c i eu venisem din strintate cu dou diplome: un doctorat n Filozofie i o licen n Drept. Am funcionat nti ca magistrat la Tribunalul Ilfov, am trecut apoi la Iai, ca profesor de istorie, i apoi am fost numit n specialitatea filozofic pentru care m pregtisem nc din liceu. Din vremea prinilor notri mi-a rmas ceva pentru care se cuvine s le aduc un omagiu de admirare. Mi-a rmas ncredinarea c, dac ei tiau mai puin carte dect noi, aveau ns cel mai nalt simmnt al datoriei i cea mai cald inim pentru tinerimea care-i nconjura.

Astfel au deteptat n toat micarea noastr cultural i naional nsufleirea ce a nsoit regenerarea noastr istoric de la nfptuirea Unirii pn la Rzboiul Independenei. Eu, care prsesc astzi catedra nvmntului public, m adresez ultima dat studenilor mei ca unor viitori profesori: Nu colarii sunt pentru profesori, ci pr ofesorii pentru colari, aceasta v-o spune un btrn profesor i tot aa s-o nfptuii i voi ca profesori fa de viitorii votri colari, interesul cald pentru colar, pentru student, pentru nsuirea cunotinelor, aceasta este mndria profesorului, aceea de a urmri cum a ncolit nvtura semnat de el i ce fel de roade fgduete. Ce fericit a trebuit s fie primul profesor care a dat de prima lucrare a colarului Eminescu! Ct de fericit a fost cel ce v vorbete acum, cnd la Trei Ierarhi din Iai a dat de prima lucrare a colarului su, Ion Creang. Am terminat, domnilor, i nu-mi rmne dect s v mulumesc din inim pentru prilejul ce mi-ai dat de a-mi lua rmas bun de la iubiii mei colegi profesori i studeni!4 Profesionalizarea nvmntului romnesc s-a lovit mai ales de ideea recent c meseria de cadru didactic reprezint o form de ratare, idee insinuat adnc n mintea multor profesori, nu doar a oamenilor de pe strad. Cuvntul cel mai jignitor pe care l-am auzit vreodat din gura unui elev spre bucuria mea, a unui singur elev a fost: Dac erai aa detept, nu v fceai profesor! Confucius credea c natura ne aseamn, iar educaia ne deosebete5. Dou milenii i jumtate mai trziu, elevul meu prea s i nchipuie tocmai contrariul. Enunurile corespund faptelor?

Titu Maiorescu, Discurs de adio n Aula Senatului Universitii din Bucureti, 22 noiembrie 1909. Confucius, Analecte, Cartea a VII-a.