Cambiando modelos mentales: formacin pedaggica de docentes universitarios para la incorporacin de TIC en el aula.

Cecilia Correa Valds Directora Centro de Innovacin Educativa VACO

Ibagu, Colombia abril 2012

ndice

Introduccin ................................................................................................................................. 3 1. 2. 3. Formacin de docentes : aproximacin a un marco referencial ......................... 3 Antecedentes del Proyecto: el contexto y sus desafos. ...................................... 5 El Proyecto: una posibilidad de innovacin ............................................................. 6 Fase 1: Formacin ................................................................................................................. 7 Fase 2: rediseo de asignatura ............................................................................................ 7 Fase 3: aplicacin del curso rediseado .......................................................................... 10 Fase 4: elaboracin curso prototipo ................................................................................. 11 4. Lecciones aprendidas ................................................................................................... 11

Bibliografa ................................................................................................................................. 14

Imgenes Imagen 1: Propuesta pedaggica. VACO 2011 ........................................................................... 8 Imagen 2: Mapa conceptual rediseo de cursos. ......................................................................... 9

Cambiando modelos mentales: formacin pedaggica de docentes universitarios para la incorporacin de TIC en el aula.

Introduccin La propuesta que se presenta, parte del reconocimiento que los docentes actuales, requieren de nuevas competencias para enfrentar los procesos de enseanza y de aprendizaje considerando, no slo los vertiginosos cambios del mundo actual, sino tambin el hecho de estar inmersos en una sociedad de la informacin, que no significa necesariamente conocimientos. En las redes, no se encuentra todo el conocimiento, ni toda la informacin en red, produce conocimiento. Esto, significa repensar la formacin de los docentes, a partir de una nueva competencia ineludible para el desarrollo de la Universidad, cual es la competencia en el uso de herramientas tecnolgicas en su prctica docente. Esto, bajo la premisa permanente y orientadora de la propuesta, en el sentido que la discusin es pedaggica y que las TIC son solo un mediador del aprendizaje. Se propone una metodologa ya validada, para el rediseo de cursos universitarios presenciales con incorporacin de TIC, a partir de un proceso de formacin continua de docentes.

1. Formacin de docentes : aproximacin a un marco referencial Para formar a los docentes, es necesario reflexionar en primera instancia, acerca de las competencias requeridas por ellos. Existen muchos autores, que han trabajado este tema, sealando diversas cualidades, actitudes y conocimientos que deben tener o manifestar los docentes para ser considerados competentes, que en nuestro juicio proporcionan un nivel muy alto de requerimientos o tal vez expresan la gran esperanza de la sociedad en las personas, que ejercen esta profesin, tanto para la sobrevivencia de la especie humana como para la de las organizaciones, adems de propiciar el xito de sus alumnos en una devoradora sociedad de la informacin. Martnez (2001:208) por ejemplo, comenta entre los requisitos del docente la actitud para aceptar otros puntos de vista y otros sistemas de organizacin social y con ellos de representacin, as como otras significaciones de los signos y las conductas que podramos caer en la tentacin de considerar propias Cebrin (1999) por su lado, cree que slo puede haber cambios en la educacin en la medida que el docente cambie de mentalidad. A esto se suma Cabero (2001) que asegura, que es necesario realizar cambios en la educacin mediante la incorporacin de tecnologas, pero que esto est precedido por cambios en la mentalidad de los docentes. Sin embargo, para el presente proyecto de formacin, parece pertinente referirse al esquema propuesto en el ao 2007 por Zabalza, en relacin con las competencias necesarias para un docente en el contexto espaol, pero pertinente para la realidad colombiana; Ellas son: Planificar la intervencin educativa Seleccionar contenidos disciplinares

Ofrecer explicaciones comprensibles a los estudiantes Relacionarse propositivamente con sus estudiantes Evaluar los aprendizajes, as como el proceso para adquirirlos. Manejar didcticamente las TIC Tutorizar a los alumnos Reflexionar acerca de su prctica educativa Implicarse institucionalmente Gestionar tareas de aprendizaje.

A estas competencias, vlidas en nuestro contexto, es necesario incluir habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el auto aprendizaje, el aprendizaje colaborativo y la escritura acadmica (ensayos, reflexiones, prcticas docentes, procesos de aula, etc.). Es claro eso s, que la incorporacin de TIC en la educacin universitaria, est reclamando no slo nuevas competencias en los docentes sino tambin est demandando un nuevo rol del docente; el profesor actual, debe entenderse a s mismo como parte de un grupo de colegas, que trabajan colaborativamente para fomentar y propiciar la participacin activa de los alumnos. Tambin, debe aceptar que su funcin como transmisor de conocimientos ya no es vlida. Debe darse la oportunidad de experimentar, de emplear nuevas metodologas, as como de desarrollar habilidades de autocrtica; el docente de hoy, debe ser un observador constante de su propia prctica pedaggica. Referirse a la formacin docente no es fcil, porque hace referencia no slo a su idoneidad profesional, sino tambin a las estrategias, competencias y saberes que necesita dominar para su desempeo docente, incluso a su desarrollo como persona. Es necesario, proporcionarle al docente las oportunidades necesarias para que sea un reflejo de lo que la sociedad espera de l como formador de jvenes y futuros profesionales. En ltimas, la formacin de los docentes universitarios debe permitir avanzar, como plantea Escudero (2004:125) por un trayecto de obligado recorrido para, a fin de cuentas, hacer posible el aprendizaje de los alumnos. En el proyecto de Unibagu- vaco, se propone claramente a partir de la propuesta pedaggica, que el aprendizaje de los estudiantes es el punto central de la intervencin del Centro de Innovacin educativa y que para ello, prepara a los docentes bajo la premisa, que un docente slo es competente cuando sus alumnos aprenden. De ah tambin, que la formacin docente para la incorporacin de TIC, en una formacin presencial como la de Unibagu, sea considerada una propuesta de mejoramiento continuo de los profesores. Por otro lado, es necesario considerar que la velocidad de los cambios, el vertiginoso crecimiento de la informacin, la transformacin permanente de las herramientas tecnolgicas, afectan en forma directa o indirecta la accin educativa y en consecuencia la formacin de las futuras generaciones. Es evidente que la enseanza ya no resiste dedicarse a la sola transmisin de conocimientos; se hacen necesarios nuevos lenguajes para comunicarse, nuevas formas de acercarse a los estudiantes , nuevas maneras de presentar los contenidos y por sobre todo comprender, que no debe asociarse en forma directamente proporcional, la informacin con conocimiento. Se requiere enfrentar el desafo de aprender todos, docentes y estudiantes, a

reconocer y emplear criterios de seleccin eficaces en cada caso como lo plantea Martnez (2009:36). Es claro para muchos, que no todo el conocimiento est en red ni todo lo que est en red es confiable y vlido. De esto, se deriva otro gran reto para los docentes: formar a sus estudiantes para que desarrollen habilidades para reconocer informacin significativa, diferenciar contenidos esenciales y relevantes, as como valorarlo para producir conocimientos. De ah, que el Proyecto se desarrolla en el marco de las propuestas pedaggicas de Aprendizaje significativo y metodologas activas , como el mejor camino para valorar los conocimientos anteriores del estudiantado, as como sus experiencias cognitivas previas y darles las opciones necesarias para desarrollar competencias, en el marco de una formacin integral.

2. Antecedentes del Proyecto: el contexto y sus desafos. EL proyecto de formacin docente para la incorporacin de TIC en la docencia universitaria, se desarrolla en una Universidad privada, laica y de provincia en el centro de Colombia. La Universidad de Ibagu, con 17 programas acadmicos,4.065 alumnos de pregrado y 388 docentes entre medio tiempo , tiempo completo y catedrticos, se concibe a s misma como una Universidad regional en un contexto global; El contexto en el que se ejecuta el Proyecto, proporciona unos docentes con escasas competencias en el manejo y utilizacin de herramientas tecnolgicas1 por lo tanto la formacin que se imparte, como es natural, es bastante tradicional y por supuesto presencial; adems se encontraron dos debilidades adicionales : el Proyecto Educativo Institucional ( PEI) era poco explcito en materia de papel de las TIC, en el desarrollo curricular y las polticas institucionales era bastante difusas en materia de TIC en el aula. Sin embargo, en sus 31 aos de existencia, la Universidad haba realizado diferentes acciones de virtualizacin de asignaturas y de educacin no formal virtual; pero, todas aisladas, sin real impacto en la calidad de la educacin impartida o en la disminucin de la prdida acadmica. Todo esto, se tradujo en unos desafos, que el Proyecto debera superar o al menos enfrentar, para poder plantear un proceso sistemtico de incorporacin de TIC a la formacin de estudiantes. Surge entonces, la necesidad de poner orden a las acciones. Esto se tradujo en varias estrategias paralelas. Por un lado, se estructura PlanesTic (Plan de desarrollo de las TIC) en la Universidad; se crea un comit de alto nivel (Comit MTIC) responsable de todas las actividades que involucran compra de equipos, software y conectividad; es decir responsable de los recursos necesarios para implementar el uso de herramientas tecnolgicas. Lo ms importante, sin lugar a dudas, es la decisin de las directivas de la Universidad de crear una Unidad funcional planteada en PlanesTic, denominada Centro de Innovacin Educativa VACO, cuya responsabilidad esencial es la capacitacin y formacin de docentes en herramientas tecnolgicas para la docencia y la formacin. A esto, se suma, una conectividad insuficiente en salones de clase y una plataforma Moodle inestable sin administracin adecuada. Para solucionar estas dificultades, la Universidad revisa y hace unas nuevas inversiones en
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Afirmacin producto de las conclusiones de la investigacin Competencias bsicas en TIC de los docentes de la Universidad de Ibagu-Colombia de Correa, C. Casas, D. y Motta, O. VACO 2011.

equipos, software y conectividad inalmbrica y fsica y se contrata la administracin externa de la plataforma Moodle y se redisea en VACO la arquitectura de la misma, para personalizarla a las necesidades de la Universidad y sus docentes; Se produce una importante movilizacin institucional en pro del proyecto y esto en s mismo ya es un factor de xito.

3. El Proyecto: una posibilidad de innovacin El proyecto fue planteado como un proyecto de innovacin, bsicamente porque significa renovados roles de docentes y estudiantes; ya no es el docente dictador de clase, es el docente en proceso de aprendizaje constante, guiando a sus estudiantes en procesos colaborativos, fortaleciendo la autonoma y el aprender a aprender en sus pupilos. Como todo proyecto de innovacin se dise en fases: iniciacin, escalabilidad e institucionalizacin; adems, toda innovacin como esta conlleva una fuerte planificacin, intencionalidad de los procesos y grandes esfuerzos de los participantes, lo cual no elimina las posibilidades de fracaso. De ah, la importancia del seguimiento y evaluacin constante. De este modo, superada la etapa del proyecto piloto con cuatro docentes ( iniciacin ) se depur la metodologa para el trabajo con docentes , as como la propuesta pedaggica; en este momento, se est en la fase de escalabilidad con ms de 100 profesores participantes, hasta que la Universidad se encuentre en la fase de institucionalizacin ,prevista antes de dos aos; para esa fase, todos los docentes estarn trabajando de la misma manera con herramientas tecnolgicas y aquel docente que ingrese a la Universidad deber acreditar como requisito para su vinculacin, unas competencias en TIC. En el diseo del Proyecto, se plantearon unos principios bsicos (6) orientadores del proceso, que constituyen toda una declaracin de la forma de actuar, que parten del reconocimiento que existen cambios en la educacin actual. Bsicamente se plantea, que se est haciendo un trnsito de: Competencias generales a competencias especficas De competencias individuales a competencias organizacionales De la memorizacin de conocimientos al desarrollo de capacidades cognitivas Del eje de la enseanza al eje del aprendizaje De la evaluacin como un momento de corte, a la evaluacin como una actividad de aprendizaje De contenidos enciclopdicos a contenidos esenciales Estos principios, pueden parecer elementales , pero significan todo un cambio mental en los docentes, generalmente autoritarios con su saber, con intereses de exposicin de contenidos enciclopdicos , ejerciendo relaciones de poder con sus estudiantes, manejando la evaluacin como un resultado y no como un proceso, creyendo incluso que todos sus alumnos son iguales y que adems llegan a la Universidad como una pgina en blanco, sin experiencias previas de conocimiento, cuando en realidad se encuentran, la mayora de las veces, con un alumno mucho ms hbil que el mismo docente para conseguir informacin; el problema definitivamente no es de transmisin de informacin sino de formacin actualizada , pertinente y entretenida para unos

jvenes nativos digitales. Se une a esto, la necesidad que los docentes sean competentes digitalmente y que adems comprendan, que el trabajar por competencias no significa apostarle a un desempeo futuro; las competencias se alcanzan aqu y ahora en su proceso de formacin , dndoles posibilidades de aplicacin de sus conocimientos en la realidad misma o lo ms cercana a ella. En otras palabras, propiciando entendimientos perdurables. El proyecto, se basa en un planteamiento no negociable: las TIC son slo un medio; la discusin es pedaggica, de ah la formacin pedaggica para la incorporacin de TIC. El proyecto, se realiza en cuatro fases, que en total suman cuatro semestres acadmicos. Fase 1: Formacin Los docentes cursan un diplomado en Competencias bsicas en TIC para docentes universitarios que tiene como propsito proporcionarle a los docentes participantes, los componentes pedaggicos, tcnicos y tecnolgicos necesarios para que cada uno adquiera unas competencias bsicas que les permita redisear el curso que imparten. Se certifican 200 horas, en modalidad b-learning. El Diplomado, est conformado por siete mdulos; comienza con el manejo de la plataforma Moodle 2.1, que es la que utiliza la Universidad y en la cual se realiza el Diplomado. Los docentes, son dos ingenieros de sistemas, un tutor virtual, una doctora en Pedagoga una comunicadora social y una diseadora grfica y realizadora de cine. Los mdulos, que se desarrollan durante un semestre acadmico son: Moodle 2.1 Utilidadades,integracin con slideshare,youtube y Wikis Google Aplicaciones Pedagoga y TIC Herramientas para presentaciones didcticas: power point, prezi,Cmap Tools, voicethread Comunicacin y Lenguaje Herramientas para imgenes y video : Picassa, Zamzar y Youtube Herramientas de grabacin, edicin y emisin de audio: Audacity, Lame, Poderato y Sound Cloud

Fase 2: rediseo de asignatura El rediseo como tal, consta de dos seminarios presenciales de tres das jornada completa cada uno; el primero es de Pedagoga y metodologa del rediseo y el segundo, 3 meses despus, es de Herramientas tecnolgicas. El tiempo entre uno y otro seminario, corresponde a las asesoras semanales de dos horas presenciales y 2 virtuales (Elluminate) en pequeos grupos, que hace el equipo de Pedagoga de vaco a los docentes, para planificar su nuevo curso (rediseado).Para la planificacin del curso, se cuenta con una serie de formatos en los cuales los docentes van plasmando sus avances, dudas y discusiones, as como los elementos constitutivos de la planificacin. La metodologa del rediseo obedece a los siguientes lineamientos de la propuesta pedaggica de la Universidad; la Universidad de Ibagu, desde sus principios fundaciones se define como una universidad que propende por el desarrollo regional, esto de entrada define los intereses de investigacin y de formacin; por

lo tanto, no est dentro de las universidades llamadas del espritu, ni tampoco dentro de las universidades de tipo Profesionalizante y en consecuencia su propuesta pedaggica se ubica dentro de los modelos pedaggicos cognitivos y de pedagogas activas, mas especficamente.

Imagen 1: Propuesta pedaggica. VACO 2011

Esto significa, que la Universidad de Ibagu propende por la autodeterminacin de sus alumnos, el desarrollo de una conciencia crtica; valora la accin como experiencia fundamentada en el impulso creador, investigador y constructor del ser humano. As, sus principios fundamentales son la auto actividad, el paidocentrismo y la autoformacin Por esto, el aprendizaje colaborativo es esencial en los procesos de enseanza y de aprendizaje, permite entre otros, la socializacin de los individuos, fomentar el respeto a la diferencia, multiplicar las experiencias, crear ambientes de aprendizaje entre iguales. Responsabilidad, comunicacin, trabajo en equipo y autoevaluacin, pasan a ser componentes esenciales de los procesos formativos. Frente a esto y unido a la explcita poltica universitaria, en el sentido que el pregrado es presencial, la incorporacin de TIC aparece como una prioridad. La metodologa para el rediseo de los cursos con incorporacin de herramientas tecnolgicas, se desarrolla con base en una metodologa propuesta por vaco
denominada Metodologa para el rediseo de cursos con pedagogas activas e incorporacin de tecnologa

que se observa en el siguiente mapa conceptual

Imagen 2: Mapa conceptual rediseo de cursos.

Es importante destacar, que durante el proceso mismo, se desarrollan tres talleres de refuerzo presencial, que obedecen a aspectos crticos para el docente (como se observ en el grupo piloto); ellos son competencias, objetivos y evaluacin autntica (incluyendo el diseo de rbricas) El curso de cada docente participante ( los grupos son de 20 personas) debe quedar totalmente planificado antes del Segundo Seminario Presencial; esto significa un nuevo curso en papel, un Plan de desarrollo de la asignatura (PDA),evaluaciones definidas con sus rbricas y una formato general objetivo por objetivo de las actividades propias para cada uno, sealando las herramientas sugeridas por los docentes , as como los apoyos, distribuidos en clases presenciales , virtuales , grupales o individuales , en clases o extra clases; es importante, sealar que la Universidad trabaja por crditos. Con estos insumos y el apoyo del Grupo de Tecnologas de VACO, durante el Segundo seminario, cada docente plantea su panorama de herramientas para realizar las actividades propuestas para los estudiantes; adems, en este Seminario pueden fortalecer sus competencias TIC, en aquellas herramientas, que van a requerir para el montaje de su curso en la plataforma. A partir de este Segundo Seminario, por un periodo de dos meses y medio, los docentes tienen asesoras presenciales individuales cada semana (en promedio 3 horas/sem) para incorporar las herramientas tecnolgicas necesarias y organizar su curso en las 16 semanas en que se distribuye el semestre acadmico. Se cuenta con una cartilla elaborada por vaco http://avacounibague.blogspot.com/2012/04/herramientas-web-20-para-usopedagogico.html, en que se describe el uso pedaggico de diferentes grupos de herramientas Web 2.0, se proporciona el link de acceso y se ofrece un video tutorial para aprender el manejo de las herramientas. Todo este proceso dura un semestre. As, antes de aplicar el curso, el docente tiene su curso en plataforma, distribuido en las 16 semanas del semestre acadmico, dndole entrada al estudiante a la plataforma (plataforma@unibague.edu.co) cada semana (los das viernes) Fase 3: aplicacin del curso rediseado El curso rediseado, es sometido a evaluacin constante en su desarrollo en aula durante un semestre; el mismo docente, lleva una bitcora de sus logros, dificultades, planteamientos de estudiantes y sus reflexiones. Cada 15 das, se renen con todo el equipo de VACO para analizar las bitcoras y hacer colectivamente las reflexiones pertinentes. Al mismo tiempo, cada docente es visitado en su aula para hacerle seguimiento al desarrollo del curso, se le hace entre 8 y 10 visitas a cada uno. Al finalizar el semestre se hace una evaluacin del rediseo con docentes y estudiantes. Es de destacar comentarios de estudiantes como los siguientes Ahora aprendo ms rpido porque es ms entretenido , No saba que en internet tambin se poda estudiar en serio , El profe nos hizo un grupo en facebook y por ah hablo con mis compaeros, las tareas extraclases casi siempre son videos o lecturas que estn en la plataforma , eso es muy bueno; Los docentes por otro lado, dicen que Ahora ya no recorro toda la Universidad lleno de papeles, todo lo veo en la plataforma, otro dice Me encanta el trabajo en la plataforma pero para los talleres, aunque sigo haciendo clases

presenciales , tambin Me gusta la idea de apoyar las clases con TIC, me siento ms cerca de los estudiantes, que viven conectados a internet Fase 4: elaboracin curso prototipo Una vez realizada la aplicacin formal del curso con estudiantes, cada docente de Rediseo se rene con el equipo de vaco, se analizan las observaciones realizadas, el seguimiento, la bitcora y se hacen los ajustes necesarios en el periodo intersemestral para que el docente quede con su curso en condiciones de ser replicado. Esto significa, que en la fase de institucionalidad del proyecto, se comenzar (semestre B-2012) por replicar tres de los cuatro cursos piloto, bsicamente por tres razones, primero porque estn a nivel de prototipo y segundo, porque han sido exitosos en trminos de disminuir la mortalidad estudiantil y tercero porque existen varios grupos paralelos del mismo curso rediseado. Se iniciar con Comunicacin y lenguaje, que es transversal en la Universidad y existen 28 grupos del mismo , con Fundamentos de matemticas ( 8 grupos ) y tica y Poltica ( 12 grupos ).Los docentes de estas asignaturas sern re entrenados en el manejo del curso rediseado ( ya a nivel de prototipo ) para su ejecucin masiva en la universidad; se trata, que aprendan las herramientas y la lgica del curso, para que cada uno le pueda hacer los pequeos cambios que desee ( como lecturas, videos o ejercicios).

4. Lecciones aprendidas Prejuicios. En la Universidad se encontraron no pocos docentes, reacios a la tecnologa , no slo por desconocimiento de ella , sino que por planteamientos surgidos de prejuicios; algunos planteaban que vaco quera acabar con la planta docente, otros que la tecnologa no puede reemplazar al docente , tambin que la tecnologa educativa es conductista y que no contribuye a la formacin integral del hombre; varios plantearon tambin ya estoy muy viejo para cambiar, otros que incorporar herramientas tecnolgicas, tendra como consecuencia que cada da los estudiantes leyeran menos. Incluso, unos pocos planteaban como argumento para oponerse, la libertad de ctedra y la autonoma del docente. Frente a estos planteamientos, el Centro de Innovacin Educativa con el apoyo de la Rectora opt por no hacer obligatorio el rediseo de curso, sino trabajar con voluntarios y al mismo tiempo ir invitando a otros docentes a enterarse de lo que estaba hacindose y a curso cortos de fcil aplicacin de distintas herramientas. Adems, se implement una Feria Anual de la Innovacin; la primera se realiz en Diciembre (2011); los docentes presentaron al resto de la comunidad acadmica sus cursos rediseados y contaron sus experiencias en el proceso; result ser una muy buena estrategia para que los docentes desconfiados pudieran ver y manipular los cursos, as como observar los videos del desarrollo de los mismos y de las opiniones de los estudiantes. Pudieron interactuar con sus colegas acerca de la importancia del rediseo de sus cursos.

 Supuestos falsos. vaco empez a trabajar con dos supuestos, que en corto tiempo se evidenci que eran falsos; el primero, en relacin con los estudiantes: el equipo al reconocer la condicin de nativos digitales de sus estudiantes, supuso que esas habilidades y competencias digitales les facilitara trabajar en cursos en la plataforma Moodle y no fue as. La dificultad no fue por las herramientas como tal , pese a que no las conocan las aprendan muy rpidamente; el problema, era la concepcin de formacin universitaria que tenan y tienen algunos, ms tradicional que el mismo docente: ellos aspiraban a tener siempre un docente adelante sealndoles lo que deban aprender. Adems las herramientas tecnolgicas las vean y an algunos las ven, slo en su dimensin ldica o de comunicacin cotidiana entre amigos (chat).Lo ms importante es, que la mentalidad de ellos cambia rpidamente cuando participan en cursos que estn en plataforma , son de alta aceptabilidad y muy bien valorados. Incluso hoy estn ejerciendo presin a los docentes, que no han rediseado an sus cursos, para que lo hagan. El segundo supuesto falso fue en relacin con los mismos docentes, se supuso que por su condicin de profesionales y estar inmersos en un mundo global , interconectado , al menos eran ciudadanos digitales; es decir, al menos pagaban sus cuentas por internet , solicitaban sus citas mdicas, compraban en lnea, es decir cosas de la vida cotidiana relativamente comunes y fciles; sin embargo, la realidad nos golpe al darnos cuenta, que herramientas elementales como manejar un buscador Google , lo hacan pero en forma no tcnica , no trabajaban con ecuaciones de bsqueda por ejemplo; escasamente usaban en su gran mayora el correo electrnico. Algunos, utilizaban la plataforma Moodle pero como un repositorio de documentos. No utilizaban herramientas para realizar trabajos colaborativos como un Google docs o una wiki. Esto llev a que vaco realizara una investigacin que consult al 100 % de los docentes de tiempo completo, de tiempo completo y medio tiempo acera de sus competencias en TIC, lo cual se constituy en un importante insumo para redisear el Diplomado.

Incentivos. Los docentes participaron motivados por su inters de aprender, pero adems contribuy un incentivo propuesto por la Universidad, que fue la descarga acadmica durante el semestre que redisean el curso; esto quiere decir, que durante un semestre, imparten un curso menos de su carga habitual, incluyendo sus horas de preparacin; tambin su tiempo de capacitacin lo programan para la formacin en el rediseo. Tambin, el reconocimiento que les da la Universidad como docentes innovadores, ha sido importante, as como el hecho que el Diplomado en Competencias TIC, no tiene ningn costo para ellos. A varios incluso la Universidad les proporcion un computador porttil nuevo. Por otro lado, el Centro de innovacin educativa, lanz un peridico virtual denominado vaconews ( www.unibague.edu.co/avaconews) el cual es un vnculo de comunicacin entre docentes, se comentan los cursos rediseados , los docentes publican sus experiencias , se visibilizan en la Universidad y al mismo tiempo se insiste en temas pedaggicos y de TIC.

 Acompaamiento. Si bien es cierto, el trabajar con los colegas y compaeros de la misma Universidad tiene sus ventajas, en el sentido de conocer ese currculo oculto de la Institucin, tambin presenta sus dificultades, cuando la formacin en las herramientas tecnolgicas est bajo la responsabilidad de nativos digitales que han sido sus ex alumnos. Romper esa barrera, no es difcil, pero requiere tiempo, paciencia y por sobre todo calma; nunca el docente/alumno debe sentirse impotente frente a algo nuevo; hay que conquistar su inters para aprender y apelar a su necesidad de comunicarse efectivamente con sus alumnos. El acompaamiento cotidiano en sus clases, es fundamental para generar esos espacios de confianza que se requieren para implementar un proyecto de innovacin. Por otro lado, ha sido muy til conformar en vaco un equipo de apoyo docente con edades y experiencias muy dismiles. Todo esto, ha permitido que el Centro de Innovacin Educativa VACO, tenga credibilidad en la comunidad acadmica de la Universidad.

Metodologa del rediseo. Inicialmente para el grupo piloto, se plante una propuesta de rediseo tcnicamente viable, pero con poco sentido para los docentes, les resultaba difcil, dispendiosa y sentan que el proceso de planificacin les ocupaba mucho tiempo. La realidad, es que nuestros docentes no tienen muchas inquietudes e intereses en temas tcnicos de pedagoga, pese a las capacitaciones que habitualmente reciben. La tendencia es desarrollar sus cursos siempre de la misma forma y muchos de la manera como ellos aprendieron. Por eso, producto de la experiencia con el grupo piloto, se ajust la metodologa y se evalu la misma con el segundo grupo de rediseo, pudiendo tener ya una versin acorde a los intereses de los docentes y a las necesidades que demanda el rediseo mismo. Sin embargo, en la Universidad persisten algunos temas crticos, que seguramente se superarn cuando el proyecto est en la fase de institucionalizacin .Uno de los temas crticos es la evaluacin; en su gran mayora la entienden como calificacin de resultados. Aunque, en este tema se ha avanzado mucho, por efecto indirecto del Rediseo; ya la Universidad maneja otro lenguaje respecto a la evaluacin. vaco ha realizado verdaderas campaas para entender la evaluacin como una actividad de aprendizaje, que retroalimenta tanto al docente como al estudiante. Tambin se ha trabajado mucho en el tema de competencias, para que estas sean entendidas en sus tres dimensiones (cognitiva, procedimental y actitudinal) as como comprenderlas como un desempeo aqu y ahora en la formacin de los estudiantes. Como gran conclusin final, se puede plantear que es posible proporcionar una formacin mucho ms flexible, activa , significativa y pertinente a los estudiantes, esos nativos digitales si los docentes estn dispuestos a revisar sus prcticas pedaggicas, antes de incorporar TIC y tambin si se dan la oportunidad de convertirse en unos efectivos y osados migrantes digitales.

Bibliografa CABERO, J. (2001) Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza. Barcelona. Paids. CABERO, J. (2004) Las TIC como elementos para la flexibilizacin de los espacios educativos: retos y preocupaciones, en Revista Comunicacin y Pedagoga No 194.Espaa CEBRIN,M. (1999) La formacin del profesorado en uso de medios y recursos didcticos. En Cabero. (Editor)Tecnologa educativa. Madrid ; Sntesis Educativa ESCUDERO, J. (2004) Diseo, desarrollo e innovacin del currculum en Prendes, y Castaeda, L. (2010) Enseanza Superior, profesores y TIC. Bogot. Ediciones de la U. FERNANDEZ, E. (2010)U-learning. El futuro est aqu. Mxico. Alfa omega Grupo editor S.A. FERRENOUD, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Gra. MARTINEZ, F (2001) El profesorado ante las nuevas tecnologas. En Blzquez, F. Sociedad de la informacin y Educacin. Badajoz: Junta de Extremadura. Espaa. MARTINEZ, F (2009) Mitologa de las TIC en la sociedad y en la enseanza En Revista Educatio Siglo XXI PRENDES.M, y CASTAEDA, L. (2010) Enseanza Superior, profesores y TIC. Bogot. Ediciones de la U. ZABALZA, M. (2007)Planes de formacin del profesorado universitariohttp//www.aneca.es/servicios/docs/burgos07_09_zabalza.pdf.