OPORTUNIDADES EDUCATIVAS: El derecho de los individuos de acceder a la educacin, con independencia de su origen socioeconmico, raza, sexo o lugar de residencia,

es hoy un principio generalmente aceptado en casi todos los pases. Este reconocimiento se refleja en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948, as como en la Convencin contra la discriminacin en la enseanza de 1960. Y en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en los Artculos 71 y 74 donde establece que es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna. La igualdad educativa no se considera tradicionalmente como un bien en s mismo, sino como un medio para reducir las desigualdades econmicas y sociales. (Oxeham, H 1994: p.24) Barr, N. (1989) dice que: Igualdad de oportunidades significa que cualquier individuo pueda recibir tanta educacin como cualquier otro, con independencia de caractersticas como la renta familiar, la raza o el sexo. La igualdad de oportunidades de acceso se redefine entonces en funcin de la calidad y el contenido de los servicios prestados por el Estado, formula que, en el campo educativo, interpela la responsabilidad del sector pblico de ofrecer educacin suficiente y de buena calidad, con garanta de acceso y sin restricciones debidas a condiciones econmicas, sociales y culturales de la poblacin demandante. (Garretn, M. A. 2000: p. 81) Fernando Reimers Arias, discute el impacto de la desigualdad social sobre las oportunidades educativas de los hijos de los pobres en Amrica Latina, en un contexto de creciente globalizacin. Propone un modelo de oportunidad educativa de cinco niveles: 1. La oportunidad de ingresar a la escuela, 2. La oportunidad de aprender en primer grado, 3. La oportunidad de completar el ciclo bsico, 4. La oportunidad de aprender lo previsto en ese ciclo, y 5. La oportunidad de que los aprendizajes, den iguales opciones de vida a los graduados de distintos tipos de instituciones educativas El nivel ms bsico es tener la oportunidad de ingresar al primer grado en una escuela. El segundo nivel es tener la oportunidad de aprender en ese primer grado lo suficiente para completarlo y para tener la base que permita ir progresando en la pirmide educativa. El tercer nivel es tener la oportunidad de completar un ciclo educativo. El cuarto nivel es tener la oportunidad de completar un ciclo logrando un nivel de conocimientos comparables a los de los dems. Finalmente, el quinto nivel de oportunidad es que lo aprendido en el ciclo sirva para tener otro tipo de oportunidades sociales y econmicas, para tener ms opciones en la vida. (p.16) La igualdad de oportunidades, se fundamenta en la firme conviccin de que la genuina libertad se garantiza mediante la eliminacin de las barreras de la discriminacin y del prejuicio, y que la igualdad puede alcanzarse a travs de reformas en las estructuras democrticas, que garanticen el acceso a la educacin en las mismas condiciones a los miembros de ambos sexos y la libertad en la eleccin.

La educacin es un factor crucial de equidad social y las evidencias empricas que avalan esta hiptesis son numerosas. Pero las situaciones sociales creadas por la nueva economa sugieren la necesidad de postular la relacin inversa y preguntarse cunta equidad social es necesaria para que haya una educacin exitosa? Esta situacin sugiere que una parte fundamental de la explicacin del problema de las dificultades para elevar los resultados de la accin escolar de los alumnos de familias desfavorecidas est vinculada con las condiciones con las cuales los alumnos ingresan en la escuela. Estas condiciones se refieren a dos tipos de factores distintos: a) un desarrollo cognitivo bsico, que se produce en los primeros aos de vida y est vinculado a una sana estimulacin afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas, y b) una socializacin primaria adecuada mediante la cual los nios adquieren los rudimentos de un marco bsico que les permita incorporarse a una institucin especializada distinta a de la familia, como la escuela. Los anlisis acerca del proceso de reproduccin de las desigualdades permiten sealar que para romper el crculo vicioso de padres pobres hijos pobres, es fundamental intervenir en el momento donde en que se produce la formacin bsica del capital cognitivo de las personas. Esto significa invertir en las familias y en la primera infancia. Existen numerosas evidencias que indican el escaso poder compensador de las desigualdades que tiene la educacin formal, si interviene una vez que las desigualdades ya han sido creadas. (Tedesco, Juan C. 2004: p.563) Las informaciones disponibles sobre movilidad intergeneracional en pases desarrollados indican que en el largo plazo no se han producido modificaciones importantes en trminos de reproduccin hereditaria de la estructura social, con la excepcin de los pases nrdicos, donde la pobreza infantil es prcticamente inexistente. En este sentido, los datos indican que resulta mucho ms importante el capital social y cultural de las familias que su nivel de ingresos. Las polticas al respecto deberan, por ello, atacar las desigualdades en trminos de recursos culturales disponibles en las familias, que favorezcan un proceso de socializacin primaria destinado a promover un adecuado desarrollo cognitivo bsico (Esping-Andersen, 2003: p.145-146). Como resultado de la expansin de la educacin, la transicin de la escuela al mundo del trabajo se produce ms tardamente, pues los jvenes prolongan sus estudios. Sin embargo, a pesar del significativo progreso en la participacin escolar y la formacin, el desempleo juvenil sigue siendo un problema importante. Los jvenes enfrentan an graves dificultades para integrarse en el mercado de trabajo, incluso en los pases en que el nmero de jvenes ha disminuido debido a la transicin demogrfica. Por consiguiente, el paso de la escuela al mundo del trabajo es un rea importante y activa para la poltica pblica, as como un campo de pesquisa frtil para la investigacin social y el cambio educacional. La actividad educativa es una de las ms complejas del ser humano. Es por ello que se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos educativos, dentro de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos recursos didcticos que produzcan aprendizaje significativo y activo del estudiante. (Labori y Oleagordia 2004: p.1)

El diseo de aplicaciones multimedia presupone la conjuncin de dos partes inseparables: la pedagoga y la tecnologa. De la pedagoga se tiene en cuenta la seleccin de los mtodos educativos empleados para lograr la participacin del estudiante como un ente activo y la utilizacin de la tecnologa implica la utilizacin y combinacin de las modalidades de la informtica educativa para lograr un producto informtico que cumpla con los objetivos propuestos. III. INFORMTICA EDUCATIVA La enseanza, utilizando las nuevas tecnologas hoy disponibles, debe dar una informacin que proporcione una visin global de los conceptos fundamentales y que permita prever el resultado u objetivo final, el control de los comportamientos, la formulacin de un programa, su aplicacin y evaluacin consiguiente. Debe permitir aadir ejemplos de aplicaciones reales de las ideas expuestas, para convertir los conceptos en algo vivo para el estudiante y la existencia de una unidad de simulacin que permita al educando plantear sus propios casos y resolverlos. Dentro de esas opciones disponibles estn las siguientes: INSTRUCCIN PROGRAMADA: La enseanza programada es una aplicacin directa cuya finalidad es la de provocar estmulos sistemticos y refuerzos inmediatos y es una de las aplicaciones del modelo conductista en el mbito educativo. Si los programas pretenden ante todo proporcionar oportunidades de realizar ejercicios relativos a contenidos o temas que ya le han sido introducidos, se tiene otra modalidad de instruccin programada denominada ejercitacin. TUTORIAL: Un ordenador que ejecuta un programa de tipo tutorial instruye a un estudiante en una determinada rama de conocimientos de forma anloga, en cierto modo, a la que empleara un profesor en situacin de ensear a un slo alumno. Evidentemente, hay diferencias esenciales. SIMULACIN: Se trata de programas capaces de simular en el ordenador situaciones reales y generar resultados precisos. Son muy interesantes puesto que la realizacin expresa de programas ad hoc, permite abordar la resolucin de problemas cuya finalidad, cuando no se dispone de dichas herramientas, obliga a tratarlos de forma teorizante. En general el modelado y la simulacin surgen de forma natural como extensin del concepto de diseo. NIVELES MULTIMEDIA: Cuando se habla del empleo de los multimedia, se est haciendo referencia a la utilizacin a travs del ordenador de 'mltiples medios' como texto, grficos, sonido, imgenes, animacin y simulacin, que son combinados y controlados por el usuario de forma interactiva, para conseguir un efecto deseado. El uso de color, imagen, sonido y animacin no es excesivamente reciente, pero s lo es su empleo en la elaboracin de cursos, con las tcnicas 'multimedia'. HIPERTEXTO Y MULTIMEDIA, HIPERMEDIA: Hasta ahora la enseanza siempre se ha desarrollado de forma casi lineal. Esto quiere decir que las unidades en las que puede dividirse el conocimiento se transmiten

de forma consecutiva, es decir, se informa y comunica una despus de la otra. El problema est en que el proceso de aprendizaje de la persona no siempre es lineal. La mente humana asimila, tanto de una forma profunda mediante el estudio, como de una forma horizontal a travs de la experiencia. Adquiere las distintas unidades de conocimiento y las asocia, en profundidad o en paralelo, siguiendo un camino diferente, elegido personalmente. El hipertexto es un sistema que permite comunicar la informacin, dividindola en unidades (nodos), ligados de forma tal, que el usuario puede acceder a la informacin que l personalmente decida en cada momento. (Fernndez, M 1992: p. 30-35) VI. EL SISTEMA EDUCATIVO. La educacin se puede considerar como un sistema que presenta una dualidad notoria: por un lado es abierto e interacta con un entorno social, poltico, cultural y econmico, por otro se comporta como un sistema cerrado de bajo dinamismo, ya que dispone de elementos internos capaces de lograr sus objetivos y establecer esquemas de medicin, evaluacin, y correccin de sus resultados. Como sistema presenta elementos, flujos de informacin, entradas de recursos de transformacin (humanos, financieros, de conocimiento) y salidas. MODALIDADES EDUCATIVAS Existen una innumerable cantidad de modalidades educativas, que pueden tener muchas denominaciones, en general se pueden definir las siguientes: EDUCACIN PRESENCIAL: Tiene lugar en un tiempo y espacio determinados. Se realiza en un contexto social prescrito siguiendo un proceso. Est condicionada a la existencia de un lugar que rena las condiciones fsicas mnimas -espacio, mobiliario y recursos didcticos- en donde se renen cara a cara las personas involucradas, permitiendo en el mejor de los casos- una comunicacin directa. La voz del profesor y su expresin corporal son los medios de comunicacin por excelencia. La comunicacin se restringe a un aqu y a un ahora. La comunicacin oral est acompaada normalmente por gestos y movimientos, es decir, comunicacin no verbal. La relacin directa, presencial, de los que se comunican hace que el dilogo pueda producirse tambin aqu y ahora, de manera inmediata. Puede existir una mayor interaccin entre el profesor y el alumno dependiendo de la capacidad pedaggica del educador. EDUCACIN ABIERTA: Es un proceso interactivo en donde el estudiante puede seguir diferentes opciones a su propio ritmo. Promueve el desarrollo de la autoformacin, independencia, individualizacin e interaccin a travs del autoaprendizaje de contenidos especficos. Est orientada a todas aquellas personas, que por diversos motivos, no estn inscritos en un sistema escolarizado o en una institucin educativa. Se centra en los materiales de aprendizaje impresos (textos, cuadernos de trabajo y guas de estudio). La asesora es presencial y est sujeta a horarios preestablecidos (en la mayora de las ocasiones por los participantes, de acuerdo a sus necesidades y posibilidades), de esta manera el alumno estudia a su propio ritmo de aprendizaje. La accesibilidad, flexibilidad y grado de control del estudiante sobre el proceso de aprendizaje estn en proporcin con la

apertura de la institucin. Aunque no haya una relacin continua, s se establece comunicacin directa maestro-alumno. EDUCACIN A DISTANCIA: Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicacin como el correo electrnico, televisin, telfono, Internet, videoconferencia y teleconferencia interactiva), para transmitir informacin y conocimientos de un medio a otro. Permite el acceso masivo a programas educativos por cuanto no tiene limitaciones por razones de espacio fsico. Se propicia el autoaprendizaje del alumno mediante el material que se le entrega. Su meta principal es la superacin profesional de jvenes y de la poblacin adulta, que le permita ampliar sus horizontes de desarrollo personal y social, garantizando con ello la calidad en los sectores productivo y de servicios. La educacin a distancia ampla las oportunidades de acceso a la educacin de aquellas personas que no pueden estudiar en el sistema presencial. Por ello se redefine la manera en que la institucin de educacin superior interviene e interacta con los estudiantes. La interaccin profesor-alumno y alumno-alumno est mediatizada por la utilizacin de soportes materiales y tecnolgicos, puestos al alcance del estudiante, durante perodos de duracin variable. EDUCACIN VIRTUAL: Es un proceso interactivo en donde los contenidos de los cursos son analizados y discutidos entre alumnos y profesores de manera sincrnica y asincrnica, en una relacin dialgica. La educacin virtual est basada en un modelo educacional cooperativo donde interactan los participantes utilizando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, principalmente Internet y sus servicios asociados. Su objetivo es permitir la adquisicin de contenidos particulares y la construccin de conocimientos nuevos a partir del perfeccionamiento de habilidades (reflexin, anlisis, bsqueda, sntesis, entre otras) por parte de los estudiantes. En esta modalidad educativa se modifica el rol del educador desde ser solamente el transmisor de contenidos hasta convertirse en un mediador efectivo que propicie el desarrollo del proceso de aprendizaje significativo y que sea el soporte fundamental para que el alumno sea capaz de elaborar contenidos autnticos. En este proceso es fundamental la flexibilidad de horarios y lugares de acceso.