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ANTOLOGIA DE PRODUCTOS

Curso de actualizacin: Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica II. El enfoque Por competencias.

Presenta: Mara del Pilar Medina Ortega


ASESORA Maestra: Silvia Longoria Gmez.

Sesin 1: Por qu un currculo orientado al desarrollo de competencias cvicas y tica Sesin 2: Las competencias cvicas y ticasUna apuesta a educar para la vida?

Bloque I Productos de la Sesin 1. Por qu un currculo orientado al desarrollo de competencias cvicas y ticas?

Tabla con las respuestas a la situacin problema


Cual es la razn de ser del sistema escolar? La razn del sistema escolar es mejorar la calidad educativa, haciendo practico lo teorico y adems, con el propsito de que los nios salgan al egresar con las suficientes herramientas no solo teoricas, si no para que se desenvuelvan de manera sana y suficientemente capacitada para enfrentar los retos, personales y profesionales que se les puedan presentar. Cules son las funciones y las estrategias que la educacin escolar debe asumir para afrontar el reto de formar a las nuevas generaciones? La funcin debe ser de gua, y las estrategias deben ser variadas tomando en cuenta las diferencias sociales, culturales y econmicas que cada grupo trae y as poder ser ms congruente con el cmo ensear.

Cuadro con la nocin de competencias en la educacin bsica.


NOCION DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION BASICA PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Su finalidad es propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuya al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por Las competencias movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una

aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

esta razn se utiliza el concepto movilizar conocimientos

carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

Respuesta a si la nocin de competencias presente en la educacin bsica, es congruente con lo expresado por Zhou Nanzhao. La nocin de competencias que se presenta en el Programa de Preescolar
y en los Planes de estudio de primaria y de secundaria, es congruente con los referentes contextuales y conceptuales que se encuentran en el texto de Zhou Nanzhao? Qu requiere la escuela para desarrollar un enfoque basado en competencias. Argumente su respuesta y escrbala en el recuadro que se presenta a continuacin.

Nocin de competencias que subyace en el Programa o Plan de estudios del nivel educativo que le corresponda.
SEXTO GRADO Competencias del programa
El Programa Integral de Formacin Cvica y tica promueve, a travs de sus cuatro mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. En el mbito la asignatura, los bloques de estudio articulan experiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona mediante la convivencia con quienes les rodean y segn los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems. Los intereses, las capacidades y las potencialidades de las y los alumnos sirven de base para estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan resolver y manejar situaciones problemticas del contexto en que viven. Con el desarrollo de las competencias cvicas y ticas que

Propsitos del

desarrollo de competencias cvicas y ticas.

se describen en el PIFCy se espera lograr que nias y nios: o Reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los dems, la importancia de valores identificados con la democracia y los derechos humanos. o Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad. o Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural. o Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo. o Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia. o Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo humano. o Definan de manera autnoma su proyecto personal.

Propsito general para la educacin bsica.

La asignatura Formacin Cvica y tica tiene como propsito que las y los alumnos de Educacin Bsica se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se lograr por medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuacin tica y la ciudadana. En este grado se espera que los alumnos comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que desarrollan sobre s mismos, que participen en actividades que involucren la comunicacin, el disfrute y la salud, y que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as como aquellos que los diferencian. En lo que respecta a su formacin tica, se espera que sean capaces de argumentar entorno a aspectos vinculados con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de las personas, tomando en cuenta criterios vinculados con los

Propsitos para sexto grado.

derechos humanos. En este grado se busca que comprendan que las leyes son acuerdos para la convivencia social cuyos principios estn plasmados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, para que identifiquen casos en que sus actos estn regulados por una ley y valoren la democracia como una forma de gobierno y de vida que garantiza los derechos de todas las personas y abre vas pacficas para resolver conflictos.

Cuadro con la caracterizacin de las competencias cvicas y ticas en el nivel educativo o grado en el que labora.

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS PREESCOLAR

CARACTERISTICAS
Las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos, lo que facilita la identificacin de intenciones educativas claras, as como identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen. Sin embargo son tres, los campos formativos que presentan coincidencia entre sus competencias a desarrollar y las propias de F.C.y E. 1.- Desarrollo personal y social: favorece las competencias emocionales y sociales a travs de las experiencias que viven ,y delas relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y crean un clima favorable para su desarrollo integral.se organiza en dos aspectos: identidad personal y autonoma y relaciones interpersonales. 4.-Exploracin y conocimiento del mundo: est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social, adems del conocimiento de formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las nias por distintos medios, a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural.

PRIMARIA

SECUNDARIA

Se organiza en dos aspectos pero es el de Cultura y vida social el que se relaciona de forma directa con F:C:yE. 6- Desarrollo fsico y salud: por las relaciones que pueden establecerse en el desarrollo fsico, y la salud personal, se han incluido en este campo formativo, los aspectos bsicos en los cuales la intervencin educativa, es importante para favorecer que lo nios empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y la preservacin del ambiente.es el aspecto Promocin de la Salud, donde puede ubicarse una relacin con las competencias de F.C.YE. El programa promueve a travs de sus cuatro mbitos el desarrollo gradual y sis temtico, de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de educacin primaria mismas que se fortalecen a lo largo de la educacin secundaria. En cuanto a los mbitos de formacin de la asignatura, los bloques de estudio articulan experiencias y saberes, que los alumnos han conformado acerca de su persona, la convivencia con quienes los rodean y los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems. Respecto a las competencias se entienden como la capacidad que desarrolla una persona para actuar, en una situacin determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores, las competencias cvicas y ticas, involucran adems una perspectiva moral y tica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, y participar en asuntos colectivos. Los aprendizajes logrados a travs del desarrollo de las competencias, tienen la posibilidad de generalizarse a mltiples situaciones, y de enriquecer la perspectiva de lo alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven. La asignatura de F.C.yE. apunta al desarrollo de competencias, es decir conjunto de nociones estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social en las que se involucra su perspectiva moral y civica: al actuaar,tomar decisiones,elegir entre opciones de valor, encarar

conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio prctico tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representandesafios de complejidad creciente, este ejercicio implica la consideracin de las tres dimensiones. Se busca estimular el desarrollode ocho competencias relativas al desenvolvimiento tico, personal y ciudadano de los estudiantes.

Para concluir la sesin, desarrolle en una hoja de block un concepto propio de competencia cvica y tica en el que se incluya la revisin que realiz a los documentos normativos (Programa de Preescolar, Planes de estudio y programas de la asignatura) y tericos, as como las implicaciones que para su prctica tendra adoptarlo en su trabajo cotidiano.
Competencia cvica y tica: Involucra una perspectiva moral y cvica, permitiendo a los alumnos elegir entre opciones de valor, as como tomar decisiones, desarrollando de esta manera su capacidad de discernimiento. Como docentes, debemos propiciar situaciones de aprendizaje en los que se integren tanto conocimientos y habilidades como actitudes y valores para lograr que el alumno se reconozca como una persona con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente, con un alto sentido de identidad nacional que le permita asumir compromisos consigo mismo y con el mundo en que vive.

Bloque I Productos de la Sesin 2. Las competencias cvicas y ticas Una apuesta a educar para la vida?

Respuestas a lo que dira en la reunin de inicio de ciclo escolar sobre la formacin cvica y tica. El enfoque de la asignatura de Formacin Cvica y tica, a trabajar durante el presente ciclo escolar con el grupo de sexto grado , orientara a los alumnos para que aprecien y asuman los valores y normas basados en el respeto y la consideracin de los dems, lo cual permitir una convivencia sana cimentada en la tolerancia. Como docente responsable del grupo, propiciar situaciones de aprendizaje que los lleven a fortalecer su desarrollo personal y social, invitndolos a establecer y respetar normas de convivencia que los ayuden a conocer y valorar, tanto a los compaeros como a s mismos, a interesarse por lo que sucede en su entorno participen la toma de decisiones. Lo anterior, se promover desde los mbitos : del ambiente escolar en el cual se considerar, el aula, la escuela, en el que se propiciar un ambiente de confianza a fin de lograr la participacin activa de los alumnos mediante el dilogo y la inclusin; as como tambin se tendr en cuenta el mbito en el que se desenvuelve cotidianamente el alumno y la influencia que ejerce en l; para lograr el desarrollo integral del alumno tendr en cuenta el trabajo transversal con las dems asignatura a fin de mantener en enfoque tico y cvico que fundamenta la vivencia de valores.

Cuadro: Qu puedo hacer para promover la aplicacin del programa de mi grado o nivel educativo?
Cmo favorezco el desarrollo de competencias cvicas y ticas?
ENFOQUE TRABAJO CON LA ASIGNATURA AMBITOS DONDE SE PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIVICAS Y TICAS

Se orienta al desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. Tomando como referencia los valores de: Justicia Democracia Respeto y valoracin de la diversidad.

El papel de la escuela se centra en impulsar el desarrollo de los alumnos como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para Dialogar Comunicar ideas Analizar Deliberar Tomar decisiones

Los mbitos a partir de los cuales se aborda el desarrollo de competencias cvicas y ticas son:

El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar.

La vida cotidiana del Asumir compromisos de alumnado.


manera responsable. El aula y la escuela Son los espacios donde se pretende que los alumnos vivan y

Se aborda desde tres ejes:

Formacin de la persona
Se refiere al proceso de

Libertad Respeto de las leyes y participacin ciudadana

desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo.

practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia. El trabajo transversal Permite la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas. El ambiente escolar El ambiente de convivencia se desarrolla con la participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela.

Formacin tica
Desarrollo de la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.

Formacin Ciudadana

La vida cotidiana Promocin de una cultura del alumnado poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos La informacin crticos, deliberativos, relevante de la emprendedores,

comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.

comunidad, el pas y el mundo son un referente importantes para la reflexin y la discusin. En este sentido la escuela se articula con lo que ocurre en la comunidad, que a su vez permite al alumno adquirir aprendizajes significativos.

Respuesta acerca de las finalidades y hacia donde se dirigen los aprendizajes logrados en la formacin cvica y tica. (anotaciones en rotafolio). ACTIVIDAD 3 Cul es la contribucin de las competencias cvicas y ticas a los rasgos del perfil de egreso y a las competencias para la vida?
La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como finalidad desarrollar competencias(conocimientos, valores y actitudes) de carcter moral y cvico que le permitan al alumno responder ante situaciones de su vida personal y social ,donde tome decisiones, elija entre opciones de valor, encare conflicto y participe en asuntos colectivos. En este sentido, los aprendizajes adquiridos dentro de la asignatura se vuelven relevantes para los alumnos, pues se orientan a formar ciudadanos competentes en los diferentes mbitos de su vida y no slo se limitan al trabajo dentro del aula

Cuadro contribucin de las competencias cvicas y ticas al logro de los rasgos del perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
CONTRIBUCION DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS AL LOGRO DE LOA RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIAS CIVICAS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO AL O A LOS QUE CONTRIBUYE COMPETENCIAS PARA LA VIDA CON QUE SE RELACIONA 3. Competencia para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia.

1.

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO

g)conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar en equipo, aprecia la diversidad. h) promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

2.

AUTORREGULACION Y b)Argumenta y razona al analizar EJERCICIO RESPONSABLE situaciones,identifica problemas,formula DE LA LIBERTAD preguntas, emite juicios, propone situaciones y toma desiciones.

1.competencia para el aprendizaje permanente. 5. Competencias para la vida en sociedad. 4.Competencias para la convivencia.

3.

RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD.

g) Conoce y valora las caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar en equipo, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. e) conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. e) conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.f)

4.

SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, ALA NACION Y A LA HUMANIDAD.

2. Competencias para el manejo de la informacin 4. Competencias para la convivencia.

5.

MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS.

3. Competencia para el manejo de situaciones. 5. competencias para la vida

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora las caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar en equipo, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros 6. PARTICIPACION SOCIAL Y e) conoce y ejerce los derechos humanos y POLITICA. los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. 7. APEGO ALA LEGALIDAD Y e) conoce y ejerce los derechos humanos y SENTIDO DE JUSTICIA. los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. b) Argumenta y razona al analizar situaciones,identifica problemas,formula preguntas, emite juicios, propone situaciones y toma desiciones. 8. COMPRENSION Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.

en sociedad.

3. Competencia para el manejo de situaciones. 5. competencias para la vida en sociedad.

3. Competencias para el manejo de situaciones. 5. Competencias para la vida en sociedad.

5. Competencias para la vida en sociedad.

Cuadro: Integracin de una competencia


INTEGRACIN DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR Competencia Cvica y tica
4.- Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

Se favorece y se manifiesta cuando Contenidos


Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos (aparatos elctricos, herramientas de trabajo, medios de comunicacin). -Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

Competencia

Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Conceptual Procedimental

Campo Formativo

Exploracin y conocimiento del mundo

Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etctera).

Aspecto

PROCEDIMENTAL

Cultura y vida social

INTEGRACION DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVELDE PRIMARIA Grado: 6 Bloque: III Los desafos de las sociedades actuales Competencia: Aprendizajes esperados: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Tipos de Contenido:

Conceptuales

Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

Procedimentales

Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

ACTITUDINAL

Actitudinal

Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.

Actitudinales

Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.

INTEGRACION DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA GRADO: 3 COMPETENCIA Aprendizajes Esperados. Conceptuales BLOQUE: II Pensar, decidir y actuar para el futuro. Conocimiento y cuidado de s mismo. Tipos de contenido Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y el ocio. Identifica nexos entre su proyecto de vida personal y las caractersticas que requiere desarrollar como ciudadano.

Procedimentales Investiga y valorar las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal.

Actitudinales

Responde asertivamente ante situaciones que impliquen riesgos para su integridad personal.

Cuadro: Gradualidad de una competencia.


seamos o desarrollamos competenciasla gradualidad de las competencias cvicas y ticas GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR COMPETENCIA CIVICA Y ETICA: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. CAMPO FORMATIVO CON EL QUE SE RELACIONA: Desarrollo Personal y Social. ASPECTO: Relaciones Interpersonales. Propsitos Competencias Aprendan a autorregular sus Acepta a sus compaeras y emociones, a trabajar en compaeros como son y colaboracin, resolver comprende que todos tienen los conflictos mediante el dilogo, mismos derechos y tambin que y a respetar reglas de existen responsabilidades que convivencia en el aula, en la deben asumir. escuela y fuera de ella, Comprende que las personas actuando con iniciativa, tienen diferentes necesidades, autonoma y disposicin para puntos de vista, culturas y aprender. creencias que deben ser tratadas Se apropien de los valores y con respeto. principios necesarios para la Aprende sobre la importancia de vida en comunidad, la amistad y comprende el valor reconociendo que las personas que tienen la confianza, la tenemos rasgos culturales honestidad y el apoyo mutuo. distintos, y acten con base al Interioriza gradualmente las respeto y las caractersticas de normas de relacin y los dems, el ejercicio de comportamiento basadas en la responsabilidades, la justicia y equidad y el respeto. la tolerancia, el reconocimiento y aprecio por la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PRIMARIA Competencia Cvica y Etica: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Bloque/unidad temtica: 2 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 2 3 4 5 6 Distinguir Fortalecer el Distinguir las Examinar el Explorar Identificar y que nias y ejercicio de la diversas ejercicio de la situaciones en cuestionar nios libertad al formas para libertad en las que expresa situaciones pueden reconocer expresar situaciones que el ejercicio de la sociales que tomar libremente mrgenes de sentimientos demandan libertad en un atentan algunas accin en y emociones y tomar marco de contra la decisiones en actividades optar por decisiones y legalidad, dignidad de su vida diaria cotidianas; aquellas que cumplir los reconociendo las personas y eviten compromisos de los beneficios y la legalidad responsabiliz definir arse de ellas pequeas manifestacion forma personales y de las y, en otros metas y es agresivas o responsable. colectivos que instituciones. casos, emprender violentas. ello aporta. necesitaran acciones para establecer acuerdos con alcanzarlas.
los adultos y seguir indicaciones.

GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA Competencia cvica y tica: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Bloque: 2 PROPOSITOS SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Identificarn factores que favorecen o Explorarn sus capacidades, potencialidades que ponen en riesgo su calidad de vida y aspiraciones personales al tomar decisiones en los mbitos donde participan. que favorezcan un estilo de vida sano. Reconocern la importancia y las Conocern y valorarn la aplicacin de implicaciones de una vida sexual sana procesos racionales en la toma de decisiones. y la necesidad de aplicar medidas para Reconocern los rasgos de la ciudadana prevenir infecciones de transmisin democrtica que promueven la participacin sexual. ante situaciones que afectan el bienestar Reconocern la importancia de la colectivo: bsqueda de consensos, respeto a equidad de gnero en las relaciones las diferencias, pluralismo, convivencia en la entre hombres y mujeres. diversidad y disposicin al dilogo. Comprendern que las relaciones Asumirn los compromisos y las afectivas entre adolescentes responsabilidades ticas que contribuyen a su contribuyen a la realizacin personal. desarrollo personal y como integrantes de la Reconocern diferentes formas de ser sociedad. adolescente y de convivir en diferentes grupos. Valorarn la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural.

mbitos de aplicacin de las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica.

MBITOS DE APLICACION DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN LA EDUCACIN BSICA. Preescolar Primaria Secundaria
En su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias, el jardn de nios constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes valiosos en s mismo. Porque seleccionan y disean las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto en el que laboran. Para desarrollar competencias cvicas y ticas, se plantean estrategias integrales, graduales y sistematizadas a las 8 competencias; con esto se pretende integrar un ambiente de respeto, aprendizaje, valores y convivencia. A los mbitos que se le da mayor importancia son asignatura, ambiente escolar y vida cotidiana porque son los contextos ms cercanos a l. El mbito de transversalidad es un trmino que poco a poco nos lo tenemos que apropiar para ponerlo en prctica adecuadamente. Primera dimensin: Asignatura : Abordando contenidos que favorezcan el anlisis tico de los estudiantes (poniendo en juego los valores, decisiones, responsabilidad, democracia, etc.). Segunda dimensin: Desarrollo de la reflexin cvica y tica: Aplicando la transversalidad de todas las asignaturas haciendo reflexin cvica y tica sobre temas moralmente relevantes dentro de su contexto (Cuidado del ambiente, equidad de gnero, interculturalidad, etc.) Tercera dimensin: Ambiente escolar: El alumno adopte una actitud positiva de convivencia ante la vida que favorezca el desarrollo de su autonoma y responsabilidad a su vida diaria siendo congruente con sus valores para actuar y decidir.

LOS MBITOS DE APLICACIN QUE SE PLANTEAN EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE MI NIVEL O GRADO QUE ATIENDO.. S Favorecen prcticas socioculturales diversas. Promueven en los alumnos la construccin de una ciudadana enraizada en la realidad social, cultural, nacional y regional de la que forman parte. Movilizan de forma articulada e interrelacionada diferentes tipos de contenidos. Se apoyan en conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para que los alumnos comprendan y acten sobre ella de acuerdo con las metas a los que los programas se proponen llegar. Destacan la importancia del contexto en el que se produce el aprendizaje. Favorecen conocimientos que son producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Otorgan facilidades para el desarrollo de su tarea educativa.

No

Cuadro: Qu puedo hacer para promover la aplicacin del programa de mi grado o nivel educativo?

QU PUEDO HACER PARA PROMOVER LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE MI GRADO O NIVEL EDUCATIVO Establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar. Comprometerme a conocer y reconocer la diversidad cultural de los alumnos y sus familias a a fin de establecer condiciones de equidad. Fomentar una cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos para que los alumnos asuman su responsabilidad con el ambiente, en los procesos ecolgicos, polticos y culturales que propicien un desarrollo sustentable. Promover la capacidad de los alumnos con el fin de que formule juicios ticos. Propiciar la manifestacin de principios y valores como el respeto a la dignidad humana, la justicia, libertad, igualdad, tolerancia, etc. Ante situaciones de inters colectivo. Coadyuvar en su proyecto de vida mediante el desarrollo personal y social, aprendiendo a reconocerse y valorarse a s mismos.

Sesin 3: Hacia una nocin de planeacin amplia y flexible. Sesin 4: La situacin problema y la secuencia didctica en la planeacin de Formacin Cvica y tica.

Sesin 5: La transversalidad en la planeacin de las actividades de aprendizaje.

Bloque II RESIGNIFICANDO LA PLANEACIN DESDE LA FORMACIN CVICA Y TICA Sesin3.Haciaunanocindeplaneacinampliayflexible

ACTIVIDAD 1.- CMO CONCEPTUALIZAMOS LA PLANEACIN?. Como el camino a seguir con un fin propuesto, teniendo en cuenta los recursos y las necesidades de los alumnos, previamente debemos tener en cuenta las experiencias de aprendizaje de manera individual o colectiva de los alumnos. ACTIVIDAD 2.- RECONSTRUYENDO LA NOCIN DE PLANEACIN.(Elaboren un mapa conceptual que explique la planeacin como un proceso amplio y flexible, y que adems destaque los momentos y elementos que intervienen en l) RESULTADOS DEL ANLISIS DE TEXTOS SOBRE LA NOCIN DE PLANEACIN AMPLIA Y FLEXIBLE

Bloque II RESIGNIFICANDO LA PLANEACIN DESDE LA FORMACIN CVICA Y TICA Sesin3.Haciaunanocindeplaneacinampliayflexible * MAPA CONCEPTUAL DE LA PLANEACIN COMO PROCESO AMPLIO Y FLEXIBLE PLANIFICACIN Un proceso contextual, dinmico y flexible REFLEXIN Para regular y sistematizar el proceso de intervencin para contribuir a un desarrollo intelectual y social de los sujetos. COMPONENTES De la programacin: organizacin de los aprendizajes de las asignaturas, contenidos, objetivos didcticos, recursos, criterios de evaluacin y establecimiento de la dinmica del grupo clase. PROPORCIONA informacin sobre: Qu conocimientos hay que tratar y su seleccin, Cmo organizar el contenido en la accin, De qu forma trabajar el contenido en la accin, Cmo regular todo el proceso, con referencias a las fases de valoracin. ANLISIS De estos componentes es necesario para adecuar la programacin a la realidad especfica. RETROALIMENTACIN considerando la diversidad de los alumnos; sus interese y necesidades. Evaluacin permanente del proceso. ACTIVIDAD 3.- CULES SON LAS IMPLICACIONES DE PLANEAR BAJO UN ENFOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA? (Escrito de una pgina de extensin, en el que explique cmo el enfoque de competencias redefine la nocin de aprendizaje, el papel del maestro y del alumno y el diseo de situaciones de aprendizaje) CMO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS REDEFINE LA NOCIN DE APRENDIZAJE, EL PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO Y EL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.Dentro de la labor educativa, el planear es una actividad primordial, ya que representa el eje central del proceso de enseanza y del de aprendizaje, as como del de la formacin integral del individuo.

Es un proceso arduo pues se trabaja y concientiza antes de comenzar a planear, durante la elaboracin de la planeacin y tambin despus de su aplicacin, para analizar si tanto su diseo como su implementacin han arrojado resultados satisfactorios o se debe modificar. El planear por competencias tiene como prioridad disear actividades y situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes desarrollen las competencias que van adquiriendo, debe permitir y propiciar el ingreso de la vida cotidiana, es decir, de situaciones reales, dentro del aula, ya que es, en distintos contextos y realidades donde se ponen en juego las competencias, hay que tener en cuenta que estas situaciones reales son interdisciplinarias, y es, en su solucin, que se ponen en juego los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, procedimientos, etc. PROCESO EDUCATIVO = RELACIN PEDAGGICA Porque el proceso educativo est hecho de relaciones: * alumno-alumno * alumno-maestro * maestro-grupo PROCESO DE APRENDIZAJE * alumno y maestro- objeto de conocimiento * escuela-comunidad Por eso es de gran importancia la manera como las personas se relacionan con el objeto de conocimiento. Una de las principales implicaciones del enfoque de competencias es la concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos y estrategias para enfrentar situaciones problema. El docente debe disear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos se enfrenten a un problema.

En relacin al desarrollo de competencias cvicas y ticas las situaciones de aprendizaje deben favorecer la formacin de actitudes y valores democrticos, as como el desarrollo de aptitudes y habilidades. (Realicen la lectura de los materiales que se mencionan en la tabla e identifiquen si las recomendaciones u orientaciones sobre la organizacin del trabajo en el aula apuntan hacia una nocin de planeacin amplia y flexible) (Redacten en un pliego de papel bond un listado de orientaciones para elaborar una planeacin desde un criterio amplio y flexible que pudiera servir como gua para maestras y maestros de educacin bsica) LISTADO DE ORIENTACIONES PARA ELABORAR UNA PLANEACIN DESDE UN CRITERIO AMPLIO Y FLEXIBLE LA PROGRAMACIN COMO PROCESO DE PENSAR EN Y PARA LA PRCTICA * Analizar el marco social y educativo. * Analizar la seleccin curricular del contenido. * Analizar el mbito pedaggico. ACTIVIDADES * Establecer la organizacin pedaggica. * Situar la metodologa general. * Establecer democrticamente los criterios de evaluacin. PROFESORADO DE ESCUELA * Analizar la metodologa para el rea de conocimiento. * Analizar los recursos disponibles. * Tener en cuenta los espacios. * Establecer los criterios de evaluacin del rea de conocimiento. PROFESORADO DE CICLO O PERIODO * Estudio previo de los alumnos. * Criterios y momentos de la evaluacin del ciclo. * Anlisis de la metodologa didctica del ciclo o etapa. PROFESORADO EN EL AULA

* Conocimiento del alumnado. * Programacin de las secuencias didcticas. * Anlisis y preparacin del ambiente de aprendizaje. * Dinmica de grupo. * Instrumentos de evaluacin. ACTIVIDAD 4.- EL PAPEL DE LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS EN LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.(Registren en un formato como el que se presenta a continuacin, la informacin que obtuvieron) Preescolar COMPETENCIA CVICA Y TICA COMPETENCIA DEL CAMPO FORMATIVO MANIFESTACIN DE LA COMPETENCIA PROCEDIMIENTO FORMATIVO Y JUSTIFICACIN Conocimiento y cuidado de s mismo Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela). Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los educandos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constructiva Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Adquiere gradualmente mayor autonoma. Es persistente en las actividades en las que toma parte. Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando). La toma de decisiones favorece la autonoma de los alumnos al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar

Primaria COMPETENCIA CVICA Y TICA BLOQUE Y PROPSITO APRENDIZAJE ESPERADO PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS Manejo y resolucin de conflictos. Bloque V Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que para resolverlos es fundamental dialogar y conocer el punto de vista de los dems. Emplea el dilogo como una herramienta til que posibilita la solucin de conflictos que puedan presentarse en la convivencia con los dems. El dilogo pues es lo que permite expresar ideas y fundamentarlas. La comprensin y la reflexin crtica porque permite el anlisis de problemticas. El juicio tico porque es una forma de razonar y reflexionar situaciones problema. Respeto y aprecio de la diversidad Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturas, rasgos fsicos, creencias y caractersticas socioeconmicas que tienen las personas de su entorno. Describe y respeta semejanzas o diferencias entre las nias y los nios. La participacin pues contribuye a que el alumno tome parte en trabajos colectivos dentro del aula y se prepare para una vida en sociedad sustentada en el respeto mutuo y la crtica constructiva. El dilogo pues permite escuchar para comprender a los dems, respetar opiniones y ser tolerante. Secundaria COMPETENCIA CVICA Y TICA BLOQUE Y PROPSITO TEMA Y SUBTEMA SUGERENCIAS DIDCTICAS APRENDIZAJE ESPERADO PROCEDIMIENTO FORMATIVO Participacin

social y poltica BLOQUE I Identi carn al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuacin tica. 2. La dimensin moral de la vida humana 2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de las decisiones. se sugiere promover en los estudiantes la identicacin de situaciones de la vida diaria, dentro y fuera de la escuela, en las que exploren comportamientos, decisiones y actitudes que puedan identicarse como ticos o morales. Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el respeto a la dignidad humana Es un procedimiento a travs del cual los alumnos pueden hacer sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional, donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Apego a la legalidad y sentido de justicia BLOQUE V Analizarn las caractersticas de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno prximo y plantearn medidas, a su alcance, para promover la equidad de gnero 2. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo. 2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres. Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno Exploracin y diagnstico, en el entorno, de las caractersticas que presenta la temtica que se estudia: condiciones del entorno natural; rasgos que expresan niveles de igualdad y de equidad entre hombres y mujeres; conictos frecuentes en la escuela y las formas en que se resuelven. Proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas, con independencia de su condicin cultural, social o de gnero. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los educandos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constructiva en los contextos que demandan de su participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda el empleo de dilemas y la asuncin de roles. MAPEO CURRICULAR SOBRE PROCESOS FORMATIVOS PROPSITOS DE ESTUDIO DE LA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA EJES FORMATIVOS 1. Formacin de la persona. 2. Formacin tica. 3. Formacin ciudadana. MBITOS DE FORMACIN CVICA Y TICA 1.- EL AULA 2.EL TRABAJO TRANSVERSAL 3.- EL AMBIENTE ESCOLAR 4.- LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO.

SESION 4 La situacin problema y la secuencia didctica en la planeacin de formacin Cvica y tica. PRODUCTO 1 Conclusin de la situacin problema del relato. * El papel del profesor ya no consiste en ensear, sino en hacer aprender. * Una situacin problema debe estar menos planificada. * Los maestros deben saber a dnde llegar. PRODUCTO 23 Por qu partir de problemas cuando pensamos en desarrollar competencias? REFLEXIN Porque la resolucin de problemas es una de las estrategias de aprendizaje, porque para llegar a una competencia se deben mostrar habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes. Todos nos encontramos en una sociedad con conflictos que en muchas ocasiones no sabemos cmo enfrentarlos. Si en la educacin necesitamos desarrollar competencias siendo estas las capacidades, actitudes, conocimientos, aptitudes y habilidades de una persona, es necesario que se les presenten situaciones problemas a los alumnos para que al resolverlas sus capacidades de convivir en sociedad y resolver situaciones problemticas se desarrollen de forma que sean competentes en los diferentes mbitos de su cotidianeidad. Con lo que se ha revisado hasta ahora, hemos vista que las competencias en la escuela primaria son graduales es decir se vuelve n ms difciles segn se avance en el grado escolar. Debemos conocer los planes y programas de estudio para aplicar de manera efectiva los enfoques, propsitos que se requieren en cada asignatura, as nuestra planeacin ser ms efectiva al igual que el proceso enseanza aprendizaje. A parte de conocer cada uno de la materiales con los que contamos, que en algunos casos notamos con todos los que se requieren, debemos ser creativos en la creacin de actividades y no solo quedarnos con lo que los libros nos presentan. PRODUCTO 2 Preguntas y respuestas sobre secuencia didctica. PREGUNTAS RESPUESTAS A qu parte del plan de clase corresponden los fragmentos? Qu funcin tienen dentro de la planeacin? Qu similitudes o diferencias tienen con las que usted emplea? Elija una de ellas e infiera cul es el contenido o contenidos que aborda. Considera que las consignas que la integran,

son suficientes para el logro del aprendizaje de los contenidos? Argumente su respuesta. ltima parte. Evaluacin o cierre. Explicacin y narracin de lo contenido en la planeacin. Inicio: activa los conocimientos previos de un problema. Desarrollo: son las estrategias que se realizan poniendo en prctica los conocimientos. Evaluacin: reafirmar los conocimientos adquiridos. Todos los aspectos son similares. Tienen similitud en la estructura de la planeacin tomando en cuenta 3 momentos. Son diferentes porque son organizadas por estrategias. FRAGMENTO A Que aborda, Prevencin de accidentes. Si puesto que ellas se ponen en juego capacidades de los alumnos y retroalimentacin de las mismas, al presentrseles situaciones problemticas los nios se conflictuan y buscan respuestas a las situaciones y a su vez desarrollan competencias. Lo que se pretende es lograr aprendizajes esperados. PRODUCTO 3 Diseo de secuencia didctica. OPERACIONES FUNDAMENTALES. INICIO: 1. De sus conocimientos previos voy a impartir los conocimientos bsicos. 2. Conocimiento de las partes de la suma, resta, multiplicacin y divisin. DESARROLLO: 3. Explicacin del algoritmo de cada una de las operaciones por parte de los alumnos. 4. Llegar a la comprobacin de cada operacin 5. Resolver problemas que impliquen la suma, resta, multiplicacin y divisin. CIERRE

5. Despus de este proceso usar un instrumento de evaluacin, para saber si se logr el aprendizaje esperado (pasarlos al pizarrn, estrategias ldicas, competencias, etc.) PRODUCTO 4 Segundo momento de la planeacin. 1. Diagnstico 2. Diseo 3. Ejecucin o implementacin 4. Evaluacin PRODUCTO 5 Registro de ideas y comentarios acerca de la lectura del texto de Zabala Antoni La prctica educativa * Las secuencias de actividades o didcticas son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas. * Son la manera de encadenar o articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. * Las secuencias aportan pistas para la construccin del conocimiento. PRODUCTO 6 Propuesta de situacin problema. Lo ideal sera lo que propone el autor y que est relacionado con los objetivos de los nuevos planes y programas de estudio 2011. Tomando como base lo que dice el autor, proponemos que a partir de un dilema moral puedan identificar los valores que estn en juego, para facilitar la

construccin de los aprendizajes de acuerdo al nivel de desarrollo de cada alumno. PRODUCTO 7 Gua para el diseo de situaciones didcticas.

SESION 5 La transversalidad en la planeacin de las actividades de aprendizaje.


PRODUCTO 1 Texto Los ejes transversales y su importancia en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Los ejes transversales son un verdadero campo de accin para promover valores para la convivencia democrtica y actitudes cvicas a travs del trabajo conjunto de los aportes de las diferentes asignaturas. Exponen la necesidad de formar ciudadanos en unos valores diferentes a los que la han generado: ciudadanos con juicio crtico y activo. Por tanto sus contenidos son en mayor medida actitudinales pero tambin conceptuales y procedimentales. Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo Educacin para la salud Educacin vial

Educacin del consumidor Educacin ambiental Educacin sexual Educacin cvica y tica Educacin para la paz

Es importante hacer notar que los objetivos transversales no han de ser considerados como una asignatura ms, sino como un paso equilibrado entre los aprendizajes esperados y la vida cotidiana de los nios, es complementar y trabajar a travs de su anlisis y las propuestas del propio docente para lograr un aprendizaje integral.

PRODUCTO 2 Secuencia didctica del proyecto transversal.


MAESTRA :___________ PROYECTO : GRADO:

GRUPO

PLANIFICACIN: Quincenal

BLOQUE:

NOMBRE DEL PROYECTO: Exponer el tema: La alimentacin empleando carteles de apoyo mbito : De estudio PERIODO DE REALIZACIN: ________________________

ASIGNATUR A TRANSVERS ALIDAD -Reconozco la importancia de cuidar de mi alimentacin como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud. Tema

PROPSITOS DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

+Espaol: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer + Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos/ Localiza sus necesidades de informacin y conocimiento/ Participen en la produccin informacin especfica en fuentes consultadas. original de diversos tipos de texto escrito. +Usa recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, =Matemticas: empleo de colores e ilustraciones. ^Exploracin: Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de= Relaciona el peso y el tamao de dos o ms objetos sean stos del mismo material participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde o no. viven. ^ Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del -C y E* Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de - Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. ~ Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en ~Ed. Fs.: Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre funcin de sus posibilidades. medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los Aprecia pinturas, grabados y fotografas que tengan como tema central La comida

transversal Educacin para la salud Competencia Conocimiento y cuidado de s mismo

posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en suen la localidad, e identifica los alimentos de origen natural y los procesados. vida diaria. Ed. Art. Representen y expresen mediante paisajes sonoros, visuales, corporales y verbales mltiples entornos y valoren lo que de ellos observan.

ACTIVIDADES *Inicio: Invitar a un alumno comparta la lectura de presentacin del libro para que el resto comente sobre lo que se trabajar en su libro. Desarrollo: leern la presentacin del bloque y en parejas platicarn lo que conocen del tema de los carteles. En grupo comentarn y platicarn el porqu de esas caractersticas. En su libro analizarn los carteles y respondern los cuestionamientos para compartirlos al grupo. Cierre: Dictado de palabras y oraciones. *Inicio: Invitar a un alumno lea la informacin pg. 9 y cuestionar a los alumnos sobre lo que se va a realizar. En grupo decidiremos el tema propicio para cuidar la salud de las personas, se orientar para la eleccin de la sana alimentacin, as como a quin se orientar la exposicin, por equipos los alumnos buscarn en sus diferentes libros de texto gratuitos informacin sobre la alimentacin, indicar que coloquen un separador para poder recurrir a ellos en el momento que los necesitemos. Desarrollo: Analizaremos los cuestionamientos de la pg. 10 orientndolos a la alimentacin: Por qu es necesario comer saludable, qu alimentos incluir, qu es el plato del buen comer, etc. En una hoja de rotafolio se escribirn sus aportaciones para que al leer la seccin A buscar de su libro los alumnos elijan algn tema de sus aportaciones para que en los libros de la biblioteca, de exploracin, cvica y tica, etc. busquen informacin, lean y seleccionen la ms importante. Cierre: compartirn al grupo la informacin que encontraron para recibir opiniones o sugerencias. Invitarlos a que lleven materiales para ampliar su informacin. *Inicio: Revisarn sus materiales y seleccionarn la informacin relevante. Desarrollo: Responderemos en grupo los cuestionamientos sobre los hbitos de higiene y orientaremos la propuesta de la tabla con preguntas relacionadas al tema de la alimentacin: Por qu debo alimentarme, qu alimentos son saludables, qu alimentos no me benefician, cuntas veces al da debo alimentarme, etc. Cierre: Los nios respondern a dichas preguntas a partir de la lectura de los materiales encontrados. *Inicio: Realizaremos una lectura de las instrucciones: Para escribir sobre el tema, los alumnos explicarn conforme se lea cada prrafo. Desarrollo: Los equipos mencionarn la informacin, la cual se escribir en el pintarrn y en su cuaderno; se realizarn ajustes a las oraciones una vez analizadas por el grupo, cada equipo releer sus oraciones y las ordenar con el fin de saber qu explicar primero y qu al final. Cierre: reescribirn su trabajo con las oraciones en orden y comenzando con mayscula y punto al final de cada oracin. *Inicio: Invitar a algunos alumnos lean las instrucciones: elabora tu cartel. Otros alumnos explicarn cada vez que se lea un prrafo los que se ha de realizar. Desarrollo: los alumnos elaborarn en una hoja de mquina su cartel al seleccionar la informacin que desean incluir. Revisarn su trabajo a partir de las sugerencias que leyeron del libro. En limpio y en cartulina, siguiendo las caractersticas, elaborarn su cartel. Cierre: los equipos designarn turnos para exponer su tema, en su libro elaborarn la lista de los participantes y el orden.

PRODUCTOS *Carteles -Exposicin EVALUACIN -Organizacin y presentacin de la informacin. * Tamao de letra, Brevedad de los textos, Empleo de colores e Ilustraciones.

RECURSOS Libros de la biblioteca de aula y escolar. Separadores Enciclopedia Peridicos Revistas Diccionario Cuaderno Colores Marcadores

REFERENCIAS Programas de estudio 2011 pg. 67. Espaol 6-19. Internet: informacin sobre alimentacin. Matemticas 28 y 29 Educ fs. 31

*Inicio: Lectura de actividades y sugerencias A escena y explicacin por los alumnos. Desarrollo: ante el grupo, los equipos realizarn su primera presentacin siguiendo las sugerencias. Al terminar el resto de los alumnos les darn consejos para mejorar su exposicin. Cierre: los alumnos mejorarn o ampliarn su informacin, en su cuaderno elaboraremos un listado de los grupos en los que se ha de presentar cada equipo y pedirn permiso a los maestros de los otros grupos para presentar su informacin. *Inicio: ultimar detalles de cada equipo Desarrollo: presentacin de su tema en los diferentes grupos, entregando a cada maestro un formato de evaluacin sobre el desempeo de los alumnos. Cierre: platicar sobre su experiencia, elaborar su ficha de Logros del proyecto contestando las preguntas y realizando un dibujo de lo que ms les gust. Contestarn su ficha de autoevaluacin del proyecto y analizar lo que consideraron les falt por lograr, por qu y qu acciones pretenden hacer para alcanzarlo. Matemticas Productos Evaluacin

*Inicio: Invitar a los alumnos a que comenten cmo saben cundo una persona est mal alimentada y los beneficios o perjuicios de comer alimentos chatarra. Desarrollo: animar a los nios a pesarse y medirse, as como a preguntar o investigar e internet cul es el peso ideal de los nios de su edad, compararemos su peso para que cada quien analice y platique si est en el peso ideal y lo que le falta o le sobra en peso y talla. Anotaremos en una hoja de papel bond su nombre, peso y talla para compararlo de manera directa. Cierre: los alumnos redactarn en una hoja su compromiso para alimentarse de manera saludable y poder llegar a su peso ideal. *Inicio: Invitar a los nios a leer los aprendizajes esperados de la pg. 8 de su libro, y comenten sobre lo que han de aprender y lo que ya saben. Desarrollo: en tros los alumnos observarn la ilustracin, pgs. 8 y 9 leern y contestarn las preguntas sobre conteo de cantidades y agrupamientos en alimentos. Cierre: con otro equipo compararn sus respuestas. *Inicio: en el pintarrn iluminar una tabla como la de su libro pg. 10 Desarrollo: a partir de la tabla inventar problemas de relacin proporcional con nombres de los alumnos y cantidades diferentes de bolsas o total de huevos, leeremos la informacin nutrimental de los huevos de avestruz y comentaremos los beneficios del huevo comn e importancia. Comentaremos sobre la importancia de los dulces en su alimentacin. Cierre: de manera individual los alumnos resolvern el siguiente problema: Lupita tiene 29 dulces y quiere regalarle a 6 amigos 5 dulces a cada uno Le alcanzan los dulces? Por qu? -Inicio: invitar a un alumno lea las instrucciones de su libro y a otro que explique lo que se ha de realizar. Platicaremos cuntas veces a la semana comen frijoles o frutas y comentaremos en qu color del plato del buen comer se encuentran. Desarrollo: entregar a los nios las fichas y frijoles para jugar a empacar frutas (frijoles) de manera individual los alumnos calcularn el nmero de cajas o el total de frutas que se requieren de acuerdo a la informacin de la tabla en el pintarrn. Cierre: compararn con un compaero sus resultados. -Inicio: invitar a un alumno lea las instrucciones de su libro pg. 10 y a otro que explique lo que se ha de realizar. Desarrollo: de manera individual los nios completarn la tabla y los cuestionamientos, al terminar se reunir con otro compaero para verificar resultados Cierre: platicarn sobre sus dificultades y cmo las solucionaron. -Inicio: Un alumno leer las instrucciones pg. 11 y cuestionar a los nios (rezagados) sobre los nmeros que faltan y pasen al pintarrn a escribirlos. Desarrollo: en tros se reunirn para contestar las preguntas y completen la tabla con los datos faltantes, se procurar que los alumnos rezagados se integren con aquellos alumnos que los apoyan para buscar la solucin. (Debido a la cantidad de actividades se dejarn dos das para su realizacin) Cierre: en grupo comentaremos sus resultados y sus procedimientos. -Inicio: invitar a un alumno a que lea la informacin sobre Raquel y las tortugas y los nios comenten que saben sobre las tortugas. Desarrollo: mostrar a los nios fichas que representarn tortugas e invitar a 4 alumnos a pasar a jugar al frente y les indicar al resto del grupo que cada nio quiere salvar tortugas, uno de ellos llev al mar de una en una, otra se llev de 2 en 2, otros de 4 en 4 y el ltimo de 6 en 6. Cuestionar a los nios quin terminar ms rpido en llevar las tortugas al mar y cuntas vueltas darn, si todos tienen la misma cantidad de tortugas, expliquen el por qu, verificaremos sus resultados realizando la actividad. Cierre: recortarn su material de tortugas recortables y practicaremos de manera individual actividades similares. -Inicio: contar a los alumnos de uno en uno y preguntar al grupo sobre la manera ms rpida de contar, invitar a que lo hagan Desarrollo: de manera individual y con su recortable de tortugas contestarn las preguntas de su libro pg. 15 Cierre: en grupo comprobaremos repuestas. OBSERVACIONES T A R E A

Datos de talla y peso y compromiso para llegar a su peso ideal Resuelvan 3 problemas que impliquen las relaciones entre los nmeros.

Reconozca la importancia de mantenerse sano Reconozcan las relaciones entre los nmeros

Recursos Medidor Bscula Frijoles Corcholatas Cuaderno Pintarrn

Referencias Matemticas 8-15 Recortable Programa 2011

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Pedir a los alumnos avanzados a que inviten a uno de los rezagados y se distribuyan las actividades acordes a su capacidad

Exploracin de la naturaleza y la sociedad *Inicio: invitar a los nios a que escriban en una hoja de papel bond los alimentos que necesitan consumir para estar sanos y en otra los chatarra Desarrollo: invitar a los alumnos lean la informacin de la pgina 19 y comenten si alguna vez han enfermado por comer muchos dulces o frituras, qu sintieron y que hicieron para sentirse mejor. En la tabla de su libro escribirn lo que comieron el da anterior durante la maana, tarde y noche, reflexionaremos sobre la importancia de incluir cada tipo de alimento en nuestra alimentacin. Cierre: en el pintarrn elaboraremos una tabla similar pero con los alimentos que consumi todo el grupo y comentaremos cules no son alimentos saludables y por qu. -Inicio: animar a los nios a observar las ilustraciones de la pg. 11 de su libro y los animar a comentar las diferencias de los nios en su paso de primer a segundo grado. Desarrollo: en su libro escribirn las diferencias que comentaron (recordndoles el empleo de las comas). Identificarn en el calendario de su libro, pg. 12, los meses que han estado en la primaria, escribirn el ao al que pertenecen y escribirn los meses en la lnea. Cierre: Recortarn las pgs. 163 y 165 para registrar los cambios que han sufrido durante el ao: estatura, peso y otro cambio que ellos propongan. *Inicio: recordaremos los alimentos que los nios registraron en su tabla y los revisaremos nuevamente. Desarrollo: invitar a los nios a que observen el plato del buen comer por parejas y ubiquen a qu grupo pertenecen los alimentos que consumi su compaero. Analizaremos el plato del buen comer realizando comentarios sobre los alimentos que ms les gustan de ah, las cantidades que deben de consumir y las palabras o alimentos que pudieran desconocer. Cierre: en una hoja para mquina ilustrarn su alimento preferido, redactarn el por qu les gusta (evidencia, portafolio) -Inicio: En el pintarrn escribir la pregunta: Te pareces a algn familiar? Invitar a los nios a que comenten a quien se parecen y en qu. Desarrollo: invitar a que por parejas los nios lean la informacin sobre Sal pg. 13 y la comenten al grupo, los animar a que observen la foto de cada integrante y busquen en qu se parece Sal a su pap y a su mam, as como Mara. Cierre: recortarn la pg. 161 para que formen las familias de esos personajes, de acuerdo a sus caractersticas. OBSERVACIONES TAREA

Productos *Alimento favorito del plato del buen comer -Cambios fsicos -Registro de talla, peso

Evaluacin *Identifica los alimentos y explica su eleccin -Redacta los cambios que han sufrido

Recursos Hojas de mquina Papel bond Marcadores Fotos de primero y actuales Fotos familiares

Referencias Exploracin de la naturaleza y la sociedad 10-14, 19-21 Recortable 161, 163 y 165

Gua:60-67 -Investigarn los alimentos del lugar donde viven los ilustren en su libro pg. 20 -Pegar en una hoja de mquina una foto de primer ao y una actual, redacten cules fueron sus cambios pg. 11 -En fotos de familiares ubicar a quin se parecen, pegarlas en una hoja de mquina, redactar quin es y en qu se parecen. Formacin Cvica y tica Productos Evaluacin *Inicio: dividir a los nios por filas para que lean una de la informacin de su libro: nutricin, actividad fsica, Cudate Receta. Emplea los alimentos del de quemarte y Cuidado con el Dengue. plato del buen comer. Desarrollo: Cada fila deber leer el tema y comentar la informacin ms importante, as como para qu nos sirve. Elaborarn y completarn su cartel, ilustraciones, etc. con la informacin ms importante. TAREA Cierre: Al terminar cada equipo pasar al frente a platicar al grupo su tema. Gua: 78 *Inicio: platicaremos sobre el peso, talla, etc. de hace un ao y lo relacionaremos con el de este ao. -Pg. 22 y 23 escribir la talla, peso, etc. Del ao Desarrollo: comentarn y compararn en cuartetos sobre las edades en las que aprendieron a realizar las actividades pasado. propuestas en su libro pg.23. al terminar en grupo comentarn las diferencias en el logro de algunas de ellas. -Pg. 26 receta en familia, traer una golosina favorita Platicaremos sobre los dulces que les gustan y saquen el que trajeron de casa, en l buscarn la informacin en su envoltura, con informacin nutrimental nutrimental y analizaremos sus aportes (beneficios o perjuicios) al plato del buen comer la recortarn y pegarn en su libro, pg. 26. Cierre: platicaremos sobre las recetas que inventaron con su familia y analizaremos cuntos incluyeron alimentos de cada color y los beneficios que les trae. Educacin artstica *Inicio: Mostrar a los nios pinturas en las que incluyan alimentos y distingan el estilo, color forma y lneas que se emplearon para hacerlos. Desarrollo: leeremos la informacin pg. 14 y elaborarn el dibujo a partir de las instrucciones Cierre: contestarn las preguntas a partir de la observacin de la imagen. *Inicio: leeremos las instrucciones y comentaremos lo que hemos de realizar. Desarrollo: jugaremos a imitar los personajes que el libro propone, Cierre: comentarn lo que entendieron por danza a partir de la lectura de la pg. 19

Referencia Artstica 12-19

Evaluacin
Exposicin 2B No 1 2 3 4 5 Alumno Luis Abraham Israel Omar Diego Presentacin Mb Mb E Mb Mb E B E NO Mb Equipo Verduras Seguridad Mb B E Mb Mb Cartel Investigacin Brevedad textos Tamao letra Color Ilustraciones Calif. B B B R R Conoce el tema

No. 1 2 3 4 5

Alumno Karla Daniela Mariana Laura Silvia Alessandra

Exposicin 2B Equipo Frutas Presentacin Conoce el tema Seguridad Mb E Mb Mb NP E E E NP E E Mb NP E E

Cartel Color Tamao letra Brevedad textos Ilustraciones

Calif. E E E E

PRODUCTO 3 Mapa conceptual de caracterizacin del proyecto.

Acto propositivo

Competencias

Aprendizaje experiencial.

Contacto Maestro-alumno

PROYECTO

Enseanza reflexiva.

Aprendizaje cooperativo

PRODUCTO 4

Definicin colectiva de transversalidad.

Es la conformacin de contenidos por temas de diversas asignaturas que favorecen a los alumnos a desarrollar la integracin de saberes, experiencias y propicia una formacin crtica para que acten con responsabilidad ante el cambio natural y social, la vida y la salud y la diversidad cultural. autntica Los docentes tienen la oportunidad de integrar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad.
Evaluacin

Evaluacin autntica Evaluacin autntica

Portafolios

Aspectos que son congruentes Testimonio con el enfoque por competencias. *La evaluacin continua, considerando varios elementos. (asistencia, trabajos, conducta, etc.) *Autoevaluacin. *Trabajos como exposiciones, tareas, investigaciones,

Aspectos que NO son congruentes con el enfoque por competencias. *Evaluacin de conocimientos. *Aumentar o bajar puntos considerando varios aspectos.

*Evaluacin escrita con un valor del cincuenta por ciento.

disciplina, etc. *Evaluacin formativa. *Llevar un registro, bitcoras, etc. *Carpeta de evidencias. *Comunicacin con los padres de familia de las necesidades de los alumnos. Tu propia prctica

Sesin 6: La evaluacin formativa de las competencias cvicas y ticas. Sesin 7: Una propuesta de evaluacin para la Formacin Cvica y tica.

Sesin 6 La evaluacin formativa de las competencias cvicas y ticas.

PRODUCTO 1

Testimonio escrito sobre la evaluacin.

PRODUCTO 2 Carta: Lo que hay que cambiar en la evaluacin.

Len, Guanajuato a 15 de Abril el 2013. Hola profesor Mario:

Cmo se encuentra?, espero que muy bien, mi nombre es Patricia, al igual que Ud. Soy Maestra y trabajo con el segundo grado A de la Escuela Primaria Mara Teresa Garca de Torres Landa, en el municipio de Len, Guanajuato. Por estos das me encuentro tomando el curso: Formacin Cvica y tica Bsica II. Enfoque por competencias. Aunque es un curso extenso me ha enseado muchas cosas, lo ms importante es que como profesores, debemos ser conscientes de la gran responsabilidad que tenemos en nuestras mano ya que la materia prima con la que trabajamos debemos usarla y encauzarla adecuadamente, con el desarrollo de los temas me estoy concientizando en que la evaluacin no es el simple examen sino el desarrollo de las actitudes, las habilidades y los conocimientos de los nios. Fjese que tanto mis compaeros de curso como una servidora hemos llegado a la conclusin de que es de suma importancia tomar en cuenta la participacin de cada alumno en cada momento de la clase, sabemos que cada alumno tiene un desarrollo diferente y es por ello que debemos observar cmo evoluciona cada uno. Me atrevo a recomendarle que conozca los nuevos planes de estudio, para que en ellos base su quehacer docente, claro es una recomendacin que me hago tambin a m; muchas veces hablamos y comentamos de las maravillar que hacemos (ms bien creemos hacer) en nuestro saln y nos vanagloriamos de ellas, pero la realidad dista mucho de ser lo que pregonamos.

Por eso es mejor prepararnos y aceptar nuestros errores y enmendarlos. Tenemos un gran papel formar personas, capaces de enfrentarse a esta sociedad tan llenas de cambios, y que puedan resolver todas las vicisitudes que se les presenten. Debemos tomar en cuenta al planear todas las competencias que se pretenden desarrollar. Le agradezco que tome en cuenta mi comentario, espero su respuesta a la presente, se despide con mucho respeto: Maestra: Patricia Medina Ortega.

PRODUCTO

Lista de elementos y recursos para la evaluacin de competencias Cvicas y ticas.


* * * * * * * PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. REGISTRO DE LOGROS Y DIFICULTADES. IDENTIFICAR DIFICULTADES Y COMPROMISOS. INFORMACIN PARA REFLEXIONAR Y TOMAR DECISIONES. DESARROLLO DE COMPETENCIAS. EXPEDIENTE PERSONAL. PRODUCCIONES.

PRODUCTO 4 Recomendaciones para evaluar el aprendizaje en un enfoque por competencias.


La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones. Meter W. Airrasian. PHILIPPE PERRENOUD DICE QUE LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA NUEVA DEBE:

* Analizar con precisin los objetivos de un ao o un mdulo de enseanza. * Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha dejado en la sombra por falta de tiempo o de inters y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada.

* Servirse de la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas rpidamente mediante una pedagoga diferenciada o la llamada de maestros de apoyo a otros interventores externos * Hacer el balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo o al acceso a la clase superior u otra escuela. * Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a un exceso de especializacin. * Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluarse o participar en su evaluacin.

SESIN 7 Una propuesta de evaluacin para Formacin Cvica y tica.


Una maestra de 6 opina que los recursos a emplear en la evaluacin dependen de la finalidad que sta persiga. No es el instrumento por s el que define el tipo de evaluacin sino el uso que se le da. Una misma rbrica puede tener diferentes fines de acuerdo a los

indicadores que incorpore: retroalimentar-formativo, asignar un puntaje-sumativa o para diagnosticar. Seala que herramientas como el portafolio, anecdotario, proyectos; se identifican ms con la evaluacin formativa, pero que no implica que desaparezca la sumativa. Lo importante, contina, es no perder de vista que la evaluacin es un apoyo en el proceso de aprendizaje. Aprovechar los errores, incluso para evaluar nuestra prctica. Lo sumativo debe ser el ltimo paso, hacindolo de la forma ms justa posible, no como medio de control o de sancin.

Concepto de evaluacin que subyace: La maestra la identifica como un proceso que pueda permitir obtener evidencias, retroalimentar y emitir juicios. La percibe como un medio y no como un fin nico.

Una maestra de 2 comparte que no hay mejor herramienta para evaluar el aprendizaje que el examen. Dice que los trabajos, proyectos, portafolio son tiles para subir puntos si es que se obtuvo un mal resultado. Concepto de evaluacin que subyace: La percibe como una simple medicin, como fin nico. No abarca un enfoque formativo.

PRODUCTO 1 Argumentos para justificar una postura sobre el uso de recursos para la evaluacin.

En los casos presentados estamos de acuerdo con la maestra de 6, porque aunque las dos maestras utilizan herramientas para evaluar, ella las visualiza como medios precisamente, considerando aspectos tan importantes como por ejemplo la finalidad, los indicadores y los errores; ya que una vez aplicada la evaluacin, nos permite identificar fortalezas pero tambin aquellas reas de oportunidad que hay que retroalimentar tanto en el docente como en el alumno. Seala herramientas como la rbrica, el portafolio, el anecdotario y los proyectos como instrumentos que se identifican ms con la evaluacin formativa aunque sin dejar de considerar la parte sumativa.

Los recursos que podemos utilizar para llevar a cabo una evaluacin congruente con un aprendizaje orientado al desarrollo de competencias son variados. Su conocimiento y descripcin nos brindan un acercamiento para identificar algunas de sus aplicaciones. Consideramos el uso de herramientas para evaluar muy importante, ya que en general promueven en los alumnos la autorreflexin y autogestin al analizar y comparar los cambios producidos a lo largo del proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia. Y al docente contar con verdaderas estrategias para utilizarlas de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para la promocin de aprendizajes significativos en los alumnos. Es importante asegurar la validez y confiabilidad de la evaluacin. Un error muy comn al definir un criterio de desempeo es su carencia de especificidad. Con base en las Diez ideas clave sobre la evaluacin propuestas por San Mart, Neus dice en el nmero 7 que es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin, dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, y es preciso que los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado; as como promover prcticas de aula innovadoras.

PRODUCTO 2 Conclusin sobre la contribucin de la evaluacin formativa en la planeacin y desarrollo de competencias.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Para que cumpla sus propsitos, los alumnos requieren comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Por lo tanto es fundamental considerar a la evaluacin formativa como elemento constitutivo de la planeacin y el desarrollo de competencias porque es un proceso que permitir emitir juicios valorativos y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo tanto de docentes como de los alumnos. Tambin permitir que alumnos, padres de familia o tutores conozcan las metas de aprendizaje, instrumentos y criterios de evaluacin y as proporcionen el apoyo necesario para lograr el mximo aprovechamiento. Por parte del alumno, se convierta en un autntico responsable de su proceso de formacin. PRODUCTO 3 Texto sobre caractersticas y recomendaciones de los recursos para la evaluacin en un enfoque por competencias

Recursos Exmenes

Caractersticas *Evala conocimientos aislados. *Se olvida rpidamente. *No demuestran que se haya aprendido algo de forma que se til para actuar

Diario de clase

Portafolio

Anecdotario

*Promueve la autorregulacin del alumnado. *Facilita que el profesor pueda reconocer si aprenden, dificultades y conocimientos. *Lo escriben los alumnos. *Instrumento globalizador. *Recoge de manera sistemtica y organizada las producciones de los alumnos. Ficha con datos del alumno. *Observaciones de lo realizado. *Cuadro de doble entrada. *Indicadores crticos. *Guas o escalas de evaluacin, presentan niveles progresivos de dominio. *rangos de criterio. *Evalan tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas.

Recomendaciones para el uso *Crear situaciones especficas de evaluacin, complejas, costosas en material y tiempo y difciles de estandarizar. *Deben ser problemas abiertos, simulaciones, juegos de rol, proyectos u otras actividades en las que tenga que aplicar las competencias a evaluar. *Hacerlo en los ltimos 5 minutos de la sesin. *Es conveniente hacerlo a la par de que el docente haga el suyo. *Establecer cuestiones para realizar los diarios. +establecer los objetivos. *Analizar los trabajos. * Evaluacin final y autorreflexin. *Realizarlo al trmino de un tema y anotar los aspectos tanto negativos como positivos. Emplearlo para anotar cualquier trabajo realizado por los alumnos. Comprobar si avanza el alumno. Es una verdadera estrategia de enseanza, en el sentido de procedimientos. Tener cuidado al considerar los criterios. Identificar criterios de evaluacin. *considerar avances de los alumnos.

Lista de control Rbricas

PRODUCTO 4 Preguntas sobre los recursos para la evaluacin sugeridos en los programas de estudio. *Han utilizado los recursos que se mencionan? S, textos producidos por los estudiantes, portafolios y carpetas de trabajos.

Con cules se sienten ms familiarizados? Con la mayora, con excepcin de un bajo rango, cuadros, esquemas y mapas conceptuales. *Se puede decir que hay instrumentos exclusivos para cada tipo de evaluacin: diagnostica, formativa y sumativa? 1, 2 y 3 formativa, cmulo de conocimiento. 4 y 5 sumativa, conjunto de factores que se van acumulando para un resultado de apreciacin general. 5 diagnsticos. Valoracin de conocimientos previos que contienen el alumno teniendo en consideracin habilidades y destrezas. *Qu caractersticas tendra la prctica docente de un profesor que utiliza este tipo de recursos para evaluar a sus alumnos? Planificacin, adecuacin curricular, actividades permanentes, diseo de actividades definidas y dirigidas, aprendizajes esperados especficos y generales. Sera congruente esa prctica con el enfoque de competencias? S, ya que llevando a cabo estos elementos, se logra el desarrollo de competencias. *Qu tendra que hacer para que los instrumentos de evaluacin contribuyan en el proceso de aprendizaje de los alumnos? Ser adecuados al nivel conceptual y al contexto que se encuentra el alumnado. Por qu es necesario diversificar el uso de instrumentos en la evaluacin? Porque no todos los alumnos tiene el mismo estilo de aprendizaje, (auditivo, visual, kinestsico, mixto) y esto implica hacer las adecuaciones curriculares.

PRODUCTO 5

Propuesta de evaluacin.

MAESTRA:___________________ GRADO: 2 GRUPO B PLANIFICACIN: Quincenal BLOQUE: 1 PROYECTO: 1 NOMBRE DEL PROYECTO: Exponer el tema: La alimentacin empleando carteles de apoyo mbito: De estudio PERIODO DE REALIZACIN: ________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________________________________ ___________

La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

EVALUACIN FORMATIVA
Rbrica El cartel Actividad exploratoria sobre concepto, caractersticas y utilidad del cartel.

-RANGO.

RESPUESTA

RESPUESTA

RESPUESTA

RESPUEST

-CRITERIOS

DEFICIENTE MODERADAMENT . E SATISFACTORIA. 1 2 No logra demostrar que comprende el concepto. No provee contestacin completa. Omite elementos importantes. Respuesta refleja alguna confusin

SATISFACTORI A 3 Respuesta bastante completa

Explicacin

A EXCELENT E 4 Respuesta completa

Comprensin del concepto Identificacin de los elementos del concepto Ejemplificaci n

Comprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos Importantes.

Manifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes.

Explicacione s claras del concepto. Identificacin de todos los elementos importantes. Identificacin de todos los elementos importantes.

Omite elementos importantes.

Provee informacin incompleta relacionada con el tema.

Ofrece alguna informacin adicional.

Actividad exploratoria sobre conceptos, caractersticas y utilidad de los Textos Expositivos

-RANGO. -CRITERIOS Explicacin

RESPUESTA DEFICIENTE. 1 No logra demostrar que

RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA. 2 Respuesta refleja alguna confusin

RESPUESTA SATISFACTORIA 3 Respuesta bastante completa

RESPUESTA EXCELENTE 4 Respuesta completa

Comprensin del concepto Identificacin de los elementos del concepto Ejemplificacin

comprende el concepto. No provee contestacin completa. Omite elementos importantes.

Comprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes.

Manifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes.

Explicaciones claras del concepto. Identificacin de todos los elementos importantes. Identificacin de todos los elementos importantes.

Omite elementos importantes.

Provee informacin incompleta relacionada con el tema.

Ofrece alguna informacin adicional.

La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. MAESTRA:___________________ GRADO: 2 GRUPO B PLANIFICACIN: Quincenal BLOQUE: 1 PROYECTO: 1

NOMBRE DEL PROYECTO: Exponer el tema: La alimentacin empleando carteles de apoyo mbito: De estudio PERIODO DE REALIZACIN: ________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS.

+ Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos/ Localiza informacin especfica en fuentes consultadas. +Usa recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. = Relaciona el peso y el tamao de dos o ms objetos sean stos del mismo material o no. ^ Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. - Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. ~ Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Aprecia pinturas, grabados y fotografa s que tengan como tema central La comida en la localidad, e identifica los alimentos de origen natural y los procesados.

Lista de cotejo.

EQUI PO O ALU MN O Identifica caractersticas de los carteles. S Algu i nas no

ANTES DEL PROYECTO

DURANTE EL PROYECTO

EXPOSICIN DEL PROYECTO

Identifica caractersticas de los textos expositivos. Algu Si nas no

Define ms de 2 fuentes de consulta Si no

La informacin recabada es adecuada la tema Algu Si na no

Identifica caractersticas de una alimentacin saludable Alguno Si s no

Dominio del tema.

Cartel completo y atractivo.

Si

no

Si

no

1 2 3 4 5

Sesin 8: Qu competencias docentes se requieren para la Formacin Cvica y tica.

Individual
1.- Cuadro Caractersticas del nivel donde labora (antes y ahora). CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA DOCENTE

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE (Cmo se ensea?). RELATO Mecnicamente. 1

PAPEL DEL ALUMNO Memorizaba, obedeca sin discutir.

PAPEL DEL DOCENTE Se concentraban en la transmisin de informacin y conocimientos organizados a partir de una seleccin de temas, reas y disciplinas. El ambiente es intolerante, y permite la falta de respeto. No permiti la explicacin de la alumna, se mostro injusto ante la situacin.

RELATO A travs de dictados 2 RELATO Con autoritario 3

Receptor de conocimientos No hubo comunicacin

2.- Preguntas de reflexin sobre los relatos y competencias docentes.

Mediante una lluvia de ideas y a partir de la informacin del cuadro anterior, den respuesta a las siguientes preguntas: o Consideran que los docentes de los relatos, responden a las necesidades de los alumnos y de la sociedad actual? Argumenten sus respuestas.

Se concentraban en la transmisin de informacin y conocimientos definidos a partir de una seleccin de temas, reas y disciplinas.
o El clima de convivencia en el aula y el tipo de prctica docente que se percibe en cada relato, favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas en los alumnos? No es muy favorable el clima de trabajo, se observan actitudes negativas por parte del maestro. o Las situaciones de los relatos se parecen a algunas que se hayan presentado en la escuela o en el nivel en el que laboran? Si, pues muchas de las veces a los alumnos no se les da opcin de opinar o dar propuestas para realizar su trabajo. o Qu relacin encuentran entre el tipo de prctica docente que identificaron y las competencias docentes que hoy en da demanda la sociedad? o Qu tendran que hacer los docentes de los relatos para responder a los desafos del enfoque de la asignatura de Formacin Cvica y tica?

Fomentar la participacin de los alumnos y elaboren un reglamento dentro del aula para mejorar sus relaciones interpersonales.

Elaboren un listado con recomendaciones que


propondran a los maestros y/o maestras de los relatos para que su prctica docente se oriente al desarrollo de competencias cvicas y ticas. Permitir la participacin de los alumnos.
Escuchar sus puntos de vista y opiniones. Generar un clima de confianza entre alumnos y docente. Practicar el respeto entre todos los miembros. Promover la autonoma y la libertad en igualdad.

3. - Propuesta de formacin para desarrollar competencias docentes que favorezcan las competencias cvicas y ticas en los alumnos*. PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES Competencias Tareas o Compromisos docentes que se acciones a pretende realizar desarrollar Para Tener la actitud y Crear propios Seguir capacitndome, desarrollar una disposicin para ambientes de asistiendo a cursos prctica aprender. docente acorde Aceptar la crtica y aprendizaje en relacionados a las a un enfoque los que exista necesidades de mi la autocrtica. grupo y que me por Tener entusiasmo confianza y aporten un competencias. y cario por los respeto entre crecimiento alumnos. profesional.

maestro y alumno.

Para la Planeacin

Tener un buen conocimiento de los elementos necesarios para elaborar una planeacin , tener una buena organizacin ,creatividad e innovacin al disear las situaciones de aprendizaje que se

Partir de un diagnstico as como conocer bien el entorno familiar y social del alumno.

Partir siempre de los conocimientos previos que tienen los alumnos, as como de sus necesidades e intereses. Conocer bien los planes y programas de estudio referentes a cada nivel.

trabajarn Para la evaluacin


+Ser justo y equitativo al momento de evaluar a los alumnos. *Escuchar los puntos de vista u opiniones de ellos. *Tomar en cuenta sus valores y actitudes. Ser justo y equitativo al momento de evaluar a los alumnos. *Escuchar los puntos de vista u opiniones de ellos. *Tomar en cuenta sus valores y actitudes.

Tener un buen Tener evidencias conocimiento de de los avances mis alumnos en que vayan cuanto a sus logros teniendo, la y dificultades que observacin vayan teniendo constante de sus durante el curso formas de actuar para poder llevar o de una evaluacin desarrollarse equitativa. ante una situacin, buscar la participacin de los alumnos y padres de familia dentro de la misma.

Equipo 1.- Cuadro caractersticas del docente en el contexto social y educativo actual.

CARACTERSTICAS DEL NIVEL:

Antes La forma de ensear y de evaluar


Una buena educacin no es sinnimo de bienestar econmico o de un empleo seguro a futuro y que los muchos aos de estudio y asistencia a la escuela les proporcionaran herramientas.

Ahora
Estas ya no son tan bien valoradas por el comn de las personas como antes. La educacin compite, igual que muchas otras cosas, como una mercanca mas; para los nios y frecuentemente tambin para los padres, el bienestar humano se valora por lo que se tiene y no por lo que se es. La concepcin misma de familia ha sufrido importantes cambios, de tal manera que el respaldo de sus integrantes y la idea de hogar que se tenia ya no funciona igual cuando se trata de establecer acuerdos y alianzas o definir responsabilidades en apoyo a la educacin de los chicos.
Se le pide que apoye a sus estudiantes en el desarrollo de competencias que les permitan entender y enfrentar al mundo tan vertiginosamente cambiante, al mismo tiempo que producir conocimientos, manejar herramientas tecnolgicas de la informtica y la comunicacin y estar

Las caractersticas de los alumnos y de las alumnas

Atendan esencialmente a los hijos de padres con determinadas caractersticas.

El papel del docente

La actividad docente slo implica la transmisin de conocimientos.

slidamente formado en valores para la convivencia armnica y responsable con la naturaleza y la sociedad.

El papel de la familia

Es la institucin donde podemos encontrar las bases morales y de la convivencia civil.

La familia se ha transformado gracias al papel de la poltica, actualmente localizamos una familia politizada estndar cuya imagen es percibida ante la sociedad como un modelo de calidad y no como un grupo de vinculacin social.

2.- Cuadro recursos que se requieren para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas
RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

Promover la participacin y comunicacin de los alumnos. Mantener el respeto y la confianza en el aula. Cambiar las prcticas educativas tradicionales. Partir del saber de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Respetar la individualidad y el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Practicar da a da los valores y ensearlos con el ejemplo.

Grupal 1.- Listado de acciones para orientar la prctica docente al desarrollo de competencias cvicas y ticas*.

Antes, durante y despus : recibir, procesar y emitir informacin por distintos medios: oral, escrito, grfico, etctera. Proponer situaciones que hagan necesario evaluar y clasificar la informacin que se recibe, se busca o se elabora, para orientar las instancias de toma de decisiones.

Se requiere generar momentos dedicados al contraste de ideas, interpretacin de resultados y previsin de acciones y consecuencias; en principio consigo mismo y con sus pares, en el grupo de trabajo, y luego con el docente.

Ha de ser necesario recurrir a datos de la realidad social circundante para comparar, deducir, clasificar, innovar, etctera.

Permitir integrar e incluir a participantes con intereses y capacidades diversas.

Recurrir a conocimientos que el grupo ya posee y pueda reconstruir, ampliar, interrelacionar. Inducir la innovacin y generacin de soluciones propias, aun a riesgo de enfrentar fracasos parciales o momentneos.

Incluir momentos de revisin, crtica y reconstruccin de lo realizado. Para cumplimentar la tarea ser necesario instituir pautas normativas grupales, tcnicas- teniendo en cuenta el proceso consecuente de discusin de roles, liderazgos, etctera.

2.- Cuadro recursos que se requieren para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas. RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
Trabajar de manera colaborativa, asumiendo una actitud democrtica, de responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad escolar, ejerciendo la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre diferentes. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Actuar bajo principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

Permitir la participacin de los alumnos, escuchando sus puntos de vista y opiniones. Generar un clima de confianza entre alumnos y docente. Practicar y mantener el respeto entre todos los miembros. Promover la autonoma y la libertad en igualdad.
Promover la participacin y comunicacin de los alumnos. Mantener el respeto y la confianza en el aula. Cambiar las prcticas educativas tradicionales. Partir del saber de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Respetar la individualidad y el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Practicar da a da los valores y ensearlos con el ejemplo.