Analisis Experimental Del Comportamiento

MATERIAL DEL MODULO PSICOLOGA EXPERIMENTAL UCV- AUTORA: CARMEN JARAMILLO CARRION
Tema 01: Antecedentes histricos de la

Psicologa Experimental
LA APORTACIN DE HELMHOLTZ (1821-1894) Fsico y fisilogo, que destac en sus trabajos sobre la visin y audicin adems de la ejecucin de lo que puede considerarse como experimentos de transicin entre la fisiologa y la Psicologa Experimental. Un caso famoso fue la realizacin de lo que ahora se conoce: "Experimentos de tiempo de reaccin". Para estudiar la velocidad de los impulsos nerviosos Helmholtz estimul a personas que llevaban los ojos vendados en el hombro o en el tobillo y midi en cada caso, la rapidez con que la mano de los sujetos reaccionaba (pulsando una palanca) en cada caso. Debido a que pudo medir en forma aproximada que al impulso le llevaba ms tiempo llegar al cerebro a partir del tobillo que del hombro, le fue posible estimar la velocidad de los impulsos nerviosos a la tasa relativamente lenta de 50 metros por segundo. En la actualidad la velocidad del impulso nervioso se calcula en base al dimetro de los nervios relacionados con el trabajo especfico de la transmisin de esos impulsos. LA PSICOLOGA CIENTFICA: LOS FUNDADORES La Psicologa cientfica naci y dio sus primeros pasos en Alemania. Entre sus mximos representantes tenemos a: Weber, Fechner, Wundt, Ebbinghaus y Hermann Von Helmholtz. ERNST WEBER: (1795-1878) Anatomista y fisilogo alemn, describi la ley que lleva su nombre la cual relaciona la dimensin de un aumento en la estimulacin fsica con una diferencia apenas perceptible. Su aportacin ms importante a la Psicologa naci de algunos experimentos realizados para investigar si la participacin activa de los msculos influa en el juicio personal sobre el peso de los objetos. GUSTAV FECHNER (1801 -1887) Mdico, ampli la ley de Weber, llamada ley de Fechner y fund la Psicofsica de Fechner, le inquietaba el problema fundamental de que si haba leyes que pudieran seguir la transduccin de energa fsica en su representacin psicolgica o mental. Comenz a buscar principios que relacionaran la intensidad de los estmulos fsicos con la impresin subjetiva que uno se hace de stos. Mientras lidiaba con este problema se encontr con la obra de Weber. Fechner, lo ampli ligeramente; para Fechner esto fue el cumplimiento de su deseo de que existiesen relaciones cuantitativas exactas entre los mundos fsico y mental. WILHELM WUNDT: (1832-1920) Medico fisilogo que estableci El primer laboratorio de psicologa en 1879 en Leipzig, Alemania. La intencin del establecimiento de este laboratorio ya haba sido expuesta cinco aos atrs en su obra Principios de psicologa fisiolgica. En 1893 el laboratorio se mud a un edificio ocupado por el departamento de ginecologa en la misma universidad
de Leipzig, y en 1897 el Instituto Psicolgico, como ya se le llamaba, se traslad a un edificio que Wundt dise expresamente para la investigacin psicolgica. De acuerdo con Wundt, los psiclogos no estudian el mundo exterior per se; estudian los procesos psicolgicos mediante los cuales el ser humano experimenta y observa el mundo exterior. Adems, los experimentadores no pueden separarse a s mismos de sus objetos de estudio, dado que estn estudiando sus propios procesos conscientes. Mientras que los fsicos tienen sus instrumentos, la herramienta de los psiclogos es la auto observacin experimental o introspeccin. Ahora bien, la introspeccin de Wundt era un proceso rgidamente controlado, y no se limitaba a la elaboracin de auto reportes; comprenda medidas objetivas, como tiempos de reaccin y la asociacin de palabras. En sus introspecciones, Wundt y su equipo de estudiantes identificaron dos elementos bsicos de la vida mental: sensaciones y sentimientos. Para ellos, los complejos y cambiantes procesos mentales resultaban de las conexiones o de sntesis creativas de esos elementos, mas no en el sentido clsico de la fsica mecanicista. Para Wundt, las sensaciones y sentimientos no eran solamente elementos que chocan e interactan. Adopt un modelo de la mente que haca nfasis en los principios qumicos y no en los mecnicos. Para Wundt, la mente es una fuerza creativa, dinmica, volitiva. Nunca podra ser entendida mediante la simple identificacin de sus elementos o su estructura esttica. Por el contrario, debe entenderse a travs del anlisis de su actividad. Wundt, no consideraba que los procesos mentales de orden superior como la memoria, el pensamiento y la creatividad pudieran estudiarse algn da en forma experimental, afirmaba que el mtodo experimental slo poda aplicarse al estudio de la sensacin y percepcin. Wundt es considerado el padre del Estructuralismo. HERMANN EBBINGHAUS: (1850- 1909) Los primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Su obra principal "Sobre la memoria" es donde quedan reflejados sus estudios de medicin de la capacidad para memorizar bajo un mtodo rigurosamente experimental. Primero trabaj con la memorizacin de slabas sin sentido, para que el significado de las palabras no pudiera ser de ayuda y luego pas a slabas con sentido, y concluy que la memoria era igual prcticamente en un caso como en el otro. Determin que para memorizar 12 slabas necesitamos 6'8 seg./slaba, pero para aprender 24 el tiempo es ms del doble, 17'6 seg./slaba. Tambin dijo que para aprender algo nuevo debemos olvidar algo viejo, esto comport y comporta el cuestionamiento de los exmenes, ya que se olvidan rpidamente cuando hemos de prepararnos el siguiente. Al principio olvidamos con enorme rapidez y luego lo hacemos ms lentamente, pero nunca llegamos a olvidar todo por completo, siempre queda un poco en la memoria. Cuando intentamos recordar algo muchas veces estos recuerdos se deforman, y esto es porque tendemos a simplificar y regularizar lo recordado, porque establecemos relaciones lgicas entre recuerdos inconexos y porque intervienen factores afectivos de cada uno. En fin, Ebbinghaus demostr con su obra que podan estudiarse fenmenos mentales complejos como la memoria utilizando el mtodo experimental. CORRIENTES PSICOLGICAS: EL ESTRUCTURALISMO O EL ORDEN DE LA VIDA MENTAL:
La psicologa introspectiva altamente desarrollada que recibe el nombre de estructuralismo, est representada en su forma norteamericana definitiva por la obra de E. B. Titchener, este cientfico seal la analoga existente entre el tipo de psicologa por el que l se inclinaba y el estudio de la estructura en la biologa. El sistema de Titchener fue un refinamiento de la psicologa de su mentor, Wilhelm Wundt. Durante los primeros aos de la psicologa, en Alemania, la psicologa estructural era La Psicologa. Su finalidad era el anlisis introspectivo de la mente humana; la psicologa haba de ser una especie de qumica de la conciencia. La tarea fundamental del psiclogo era descubrir la naturaleza de las experiencias conscientes elementales y luego sus relaciones mutuas. Se pensaba que la herramienta necesaria era la introspeccin, practicada por una persona muy bien entrenada. El estructuralismo se interesaba de manera fundamental en descubrir la estructura de la mente, su cometido era descomponer las experiencias mentales complejas en su partes constitutivas, con la idea de que al entender los elementos esenciales de la experiencia consciente uno pudiera comprender cmo se combinan y forman los fenmenos mentales complejos. Se consideraba que las sensaciones y las imgenes bsicas se componan por principios de asociacin y se volvan sucesos mentales complejos. Tres han sido los aspectos ms significativos del estructuralismo. En primer lugar, dio un fuerte mpetu cientfico a la psicologa, ligando por primera vez su nombre a una empresa de tipo cientfico, con reconocimiento acadmico formal y claramente separada de los dos principales campos paternos, la fisiologa y la filosofa. En segundo lugar, puso a prueba de una manera exhaustiva las posibilidades del introspeccionismo clsico como nico mtodo para una psicologa completa. Por ltimo, proporcion una fuerte ortodoxia contra la cual pudieron organizar su resistencia las fuerzas funcionalistas, conductistas y gestaltistas. Introdujo la introspeccin como mtodo tcnico que serva para abordar la experiencia.
EL FUNCIONALISMO O LOS USOS DE LA MENTE: En psicologa, el funcionalismo es una corriente influida por el pragmatismo americano y el evolucionismo que se desarroll a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos. Frente al estructuralismo propuesto por Titchener, el funcionalismo pretendi estudiar la mente para comprender cmo las distintas propiedades y caractersticas de sta facultan al individuo para el desenvolvimiento en su medio. Simplificando, el estructuralismo se preocup, fundamentalmente, por la estructura de la mente, mientras que el funcionalismo por su funcin. Como consecuencia del punto de vista evolucionista, segn el cual el hombre no presenta diferencias absolutamente insalvables respecto de las otras especies animales, el funcionalismo se preocup por la investigacin de la mente de los animales, y como consecuencia de que la mente interacciona con el entorno merced a la conducta del individuo, el anlisis de la conducta tambin fue tema destacado. William James, James R. Angell, y John Dewey (1859-1952) son los funcionalistas ms importantes. EL CONDUCTISMO O EL RECHAZO DE EXPLICACIONES MENTALES: El concepto de Conductismo surge a partir del trabajo del Psiclogo John Broadus Watson, quien propone que el conductismo o psicologa objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Para l la psicologa es el estudio de la conducta observable y medible como lo dira Pillsbury de que "la psicologa es la ciencia de la conducta". Afirmaba que toda estructura es una respuesta a algn estimulo o agente del
ambiente. Determina que el factor ambiental es decisivo en la formacin de la conducta del ser humano y que sta es aprendida. Desde el punto de vista del fundador del anlisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner, conductismo viene a ser la filosofa de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: Es posible tal ciencia? Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? Qu mtodos puede emplear? Cun vlidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? Generar tecnologa? y Cul ser su papel en los asuntos humanos? Otro reconocido lder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor, define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio de los organismos en interaccin con sus ambientes". En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino " ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de los objetos y sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno. En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismos (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin). Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". Es decir, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al auto informe del individuo. LA NEUROCIENCIA COGNITIVA: La Neurociencia Cognitiva es un rea acadmica que se ocupa del estudio cientfico de los mecanismos biolgicos subyacentes a la cognicin, con un enfoque especfico en los sustratos neurales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales. Se pregunta acerca de cmo las funciones psicolgicas y cognitivas son producidas por el circuito neural. La neurociencia cognitiva es una rama tanto de la psicologa as como de la neurociencia, unificando e interconectando con varias sub-disciplinas tales como psicologa cognitiva, psicobiologa y neurobiologa. Antes del advenimiento de la tecnologa de resonancia magntica funcional, esta rama de la ciencia era llamada psicobiologa cognitiva. Los cientficos que se dedican a esta rea normalmente tienen estudios de base en psicologa experimental o neurobiologa, pero pueden provenir de varias disciplinas, tales como la psiquiatra, neurologa, fsica, matemtica, lingstica, y filosofa. Los mtodos empleados en la neurociencia cognitiva incluyen paradigmas experimentales de psicofsica y de la psicologa cognitiva, neuroimaginamiento funcional, genmica cognitiva, gentica conductual, as como tambin estudios electrofisiolgicos de sistemas neuronales. Estudios clnicos en psicopatologa en pacientes con dficit cognitivos, constituyen un aspecto importante de la neurociencia cognitiva. Las principales aproximaciones tericas son la neurociencia computacional y las ms tradicionales y descriptivas teoras psicocognitivas, como por ejemplo la psicometra.
LA PSICOLOGA DE LA GESTALT O LA PERCEPCIN DEL TODO Los mximos representes son Max Wertheimer (1880-1943); Kurt Koffka; y Khler. Los psiclogos de la Gestalt afirmaron que la percepcin de los objetos era de totalidades y no de la complicada suma de sus partes. En trminos de la Psicologa de la Gestalt, las personas tenemos al tendencia a percibir el mundo en totalidades unitarias. Se centraban principalmente en la percepcin y la forma. Koffka y Khler aplicaron su constructo al campo de la psicologa como el estudio del aprendizaje, la memoria y la resolucin de problemas. La Psicologa de la Gestalt no se ha integrado a la corriente general de la Psicologa como el funcionalismo y el conductismo, pero su influencia ha sido enorme en ciertos mbitos de la Psicologa, lo cual se confirma en especial en la moderna psicologa cognitiva, particularmente en los campos de la percepcin, la resolucin de problemas y el pensamiento. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgi en Estados Unidos, en la dcada de 1960. El trmino Gestalt proviene del idioma alemn y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, tambin podra traducirse como "figura", "configuracin" e, incluso, "estructura" o "creacin".
Tema 02: Tendencias modernas de la Psicologa Experimental y su evolucin en el Per

INVESTIGACIN BSICA EN EL PER La investigacin experimental bsica en la psicologa es de origen reciente observndose en su desarrollo tres periodos: el primero comprende de 1935 a 1967, el segundo periodo de 1968 a 1974, y el tercer periodo de 1975 a la actualidad. PRIMER PERIODO: 1935 A 1967 Segn comentarios de Reynaldo Alarcn (1968) al finalizar el primer lustro del ao treinta hace su aparicin repentina en nuestro panorama acadmico una corriente de psicologa naturalista y experimental que va a estar representado por el eminente Psiclogo y psicotcnico alemn Walter Blumenfeld. Por estos aos se advierte en los crculos docentes, como lo seala Augusto Salazar Bondy, "El creciente dominio de la fenomenologa, entendida en su ms amplio sentido". Blumenfeld lleg al Per en 1935 contratado por la Universidad de San Marcos para ocupar la direccin del Instituto de Psicologa y Psicotcnica y para dictar cursos de Psicologa. l, postula una psicologa entendida como ciencia de la naturaleza afiliada a la biologa y cuyo terreno lo constituye el estudio del comportamiento. Blumenfeld es fundamentalmente un psiclogo experimental, de all que asevere que la experimentacin sea el mtodo ms seguro y prometedor para resolver los problemas de la psicologa donde quiera que su aplicacin sea factible. Finalmente -comenta Alarcn- los altos mritos que revisten la labor del profesor Blumenfeld en la docencia universitaria y en la investigacin lo acreditan como el verdadero fundador de los estudios experimentales de la Psicologa en el Per habiendo ejercido su obra una influencia profunda en los ltimos treinta aos en lo que al panorama de la Psicologa peruana respecta.
El comentario realizado por Reynaldo Alarcn (1968) refleja con mucha claridad el panorama de la Psicologa Experimental en el Per. Seala la iniciacin del movimiento experimental en la Psicologa, movimiento que desarroll situaciones contradictorias en el pensamiento psicolgico dominante de aquella poca. Dicha orientacin experimental cre preocupacin en los psiclogos y filsofos que asuman posiciones psicoanalistas, fenomenolgicas y existencialistas. Se preguntaban Cmo es posible que el alma pueda experimentarse? Cmo es posible que el inconsciente pueda experimentarse? Tiene alguna unidad las matemticas en el estudio del alma? Todos respondan con un NO rotundo por lo que rechazaban los planteamientos del profesor Blumenfeld. ste, inici su actividad docente en la facultad de letras de la Universidad de San Marcos (1935). No pas mucho tiempo para ser retirado de la Facultad de Letras por la concepcin experimental que asumi en el estudio de la conducta. La Facultad de Ciencias de la misma universidad fue quien cobij al profesor Blumenfeld iniciando en dicha facultad el movimiento experimental en el Per. Sus ideas las difundi en el curso de Psicologa experimental dictado en los estudios generales de ciencias, instalando paralelamente el Primer Laboratorio de Psicologa Experimental en el Per. Estudi los fenmenos psicofsicos tales como la cualidad e intensidad sensorial, la audicin, la visin la naturaleza y dinmica de percepcin. Utiliz un conjunto de instrumentos que el mismo los construy. Los sujetos experimentales fueron los propios alumnos. Su forma de estudio fueron revolucionarios para un pensamiento especulativo de los filsofos del Per de entonces. Se rode de colaboradores y posteriores discpulos, siendo lo anecdtico para la historia de la Psicologa Experimental peruana, que sus primeros discpulos fueron bilogos y no psiclogos. Ellos, los bilogos, ensearon Psicologa Experimental a los psiclogos. El desarrollo de la Psicologa Experimental propici el retorno triunfal del profesor Blumenfeld a la facultad de letras de la universidad de San Marcos. Fue el retorno de una nueva forma de pensamiento, fue la primera rfaga de luz de la Psicologa Cientfica en el Per. Como todo movimiento cientfico apreciamos en sta las limitaciones cientficas de su poca. Blumenfeld trat de hacer de los estmulos una variable independiente (VI). Lo hizo con mucho xito. Tambin hizo de la respuesta una variable dependiente (VD). A partir de la VI y la VD pretendi conocer los acontecimientos mentales del organismo y explicar la conducta en base a los procesos mentales del organismo. Aqu encontr las primeras dificultades metodolgicas al ir ms all de la relacin funcional entre la VI y VD. Como el profesor Blumenfeld no consider la legalidad cientfica de dicha relacin funcional seal la posibilidad de emplear el mtodo introspectivo si es ejercido y controlado metdicamente, razn por la cual utiliz la psicometra para estudiar los fenmenos psicofsicos, iniciando tambin una psicologa sin criterio metodolgico y propiciando en los psiclogos una actividad eclctica y de rechazo al anlisis funcional de la conducta. La orientacin asumida por el profesor Blumenfeld gener discpulos orientados en los trabajos experimentales sobre psicofsica y discpulos orientados a estudiar la inteligencia, personalidad y otros, desde la perspectiva psicomtrica. El primer grupo, durante muchos aos se dedic a realizar rplicas de los experimentos del profesor Blumenfeld, realizndose a manera de demostraciones didcticas para los estudiantes que se matriculaban en el curso de psicologa experimental en distintas universidades del Per. Las demostraciones experimentales se repetan ao tras ao sin mayores preocupaciones por la tecnificacin de sus instrumentos y sobre todo, continuaban formulando similares explicaciones mentalistas de la conducta. En la actualidad, prcticamente, han perdido vigencia en la orientacin de los cursos de Psicologa Experimental del Per y han pasado a formar parte de las reliquias que conserva la Universidad de San Marcos.
El segundo grupo, el psicomtrico, fue mayoritario. Influy decididamente en la formacin de los psiclogos peruanos. No hubo movimiento psicolgico en el Per que gnero ms investigaciones que la psicometra. Esto se puede evidenciar en la mayor parte de los trabajos presentados en el Primer Congreso Nacional de Psicologa (1976). Adems, el noventa por ciento de la tesis de los estudiantes de psicologa de las distintas universidades del Per, tuvieron dicha orientacin psicomtrica. SEGUNDO PERIODO: 1968 A 1974 Este periodo signific en el panorama de la psicologa peruana una nueva orientacin en el estudio de la conducta, pero similar a la orientacin del profesor Blumenfeld en sus objetivos finales. Lo inici el profesor Ral Gonzles (1968) en la Universidad de San Marcos.Empez a difundir sus ideas a travs del curso de Psicologa del Aprendizaje que por primera vez se dictaba en dicha universidad. El profesor Gonzles sealaba que el esquema E- O- R (EstmuloOrganismo Respuesta) era el esquema ideal en el estudio de la conducta, donde "R" eran las respuestas, las reacciones o las modificaciones externas, y la conducta observable del organismo. "E" era el estimulo, las modificaciones del ambiente correlacionados con "R". Esto implicaba necesariamente la accin de agentes fsicos sobre los organismos receptores. El profesor Gonzles sealaba un ejemplo para aclarar estos conceptos: Supongamos, que colocamos, uno a uno, a un grupo de ratones albinos que no han recibido alimento durante 18 horas en la entrada de un laberinto de Whiting y Mower (en forma T). Tenemos siete ratones y hacemos el mismo ensayo con ellos en 35 oportunidades en sesiones intermedias de 5 ensayos cada una. En la meta colocamos alimento tipo Nicovita, que ingieren al trasponer la puerta batiente que lo oculta. Los ratones se desplazan a lo largo del laberinto y nosotros cronometramos el tiempo que transcurre entre su entrada en la puerta y su ingreso a la meta. En esta situacin los elementos objetivos que estamos controlando son: a) Los estmulos que configuran la situacin inicial en la entrada del laberinto, b) El estimulo alimento que obtiene el animal al ingresar a la meta y c) Las respuestas de desplazamiento del animal, controlados segn el tiempo entre su respuesta en la entrada y su ingreso en la caja meta. En resumen -expresa el profesor Gonzles-, en una situacin controlada hemos establecido una correlacin entre la exposicin a una serie de estmulos (E) y un cambio en la conducta (R) Ntese que el cambio en la conducta consiste en una cada vez mayor velocidad de "R". Esta correlacin entre la exposicin a una serie de estmulos y un cambio en la conducta (R) puede formularse de la siguiente manera: Sometido a una exposicin continua al laberinto el animal tiene progresivamente una "R" de desplazamiento ms rpido (correlacin E-R). Para continuar con sus experimentos se rode de un grupo de colaboradores (1968, 1969 y 1970) utilizando para ello los mismos instrumentos experimentales: Se meda el tiempo que utilizaban los ratones para desplazarse desde la entrada del laberinto hasta el ingreso a la caja meta, observando el aprendizaje en el cambio de conducta de los ratones expresado en la bsqueda ms directa de la meta. Experimentaron tambin, sobre la extincin y el castigo, mediante el uso de choques elctricos. Posteriormente el profesor Gonzles (1971) se retira de la docencia universitaria finalizando de esta manera su inquietud como investigador bsico en la Psicologa. Bajo la misma orientacin del profesor Gonzles un grupo de sus colaboradores continuaron realizando experimentos similares, entre ellos figuran: Anicama, Palomino, Alcntara, Dongo y Echevarra.
Paralelamente, Jos Anicama form un nuevo grupo de experimentadores formado por: Alcntara, Sifuentes, Inga, Meza, Salazar y otros . Los experimentos se realizaron en la Universidad de San Marcos y en el INIDE (Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo), formando posteriormente el cuerpo docente del programa de Psicologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Entre los experimentos podemos sealar aquellos sobre aprendizaje complejo en laberintos. Se utilizaron ratones blancos como sujetos. Podemos sealar que el tiempo de desplazamiento de las ratas es una funcin del nmero de ensayos y del alimento por lo que existe una relacin funcional entre la variable dependiente (R) y la variable independiente (E). Pero el profesor Gonzles consideraba que dicha relacin funcional no explicaba en ltima instancia la conducta. Sealaba que era necesario investigar la variable organismo. Entre E y R, segn el modelo propuesto, E-O-R, estaba la variable "O" es decir las propiedades y caractersticas del organismo sobre lo que acta "E" y que determina la "R". En el ejemplo, la privacin de alimento causa en el animal un estado que, de faltar, modificara las respuestas obtenidas, es decir, las modificaciones se observaran en R. En tal razn, considera, que la deprivacin del alimento es la variable en el organismo. Se llega a la variable interna deprivacin a travs de la correlacin entre E- R. Esta relacin es el primer nivel para pasar a un segundo nivel, al descubrimiento de que participan en dicha correlacin las "leyes Psicolgicas", significando que slo en el organismo se encuentran las leyes psicolgicas, negando de esta manera, el profesor Gonzles, las distintas leyes que integran las contingencias de reforzamiento, extincin y castigo, leyes surgidas de un anlisis funcional de la conducta. En la ciencia psicolgica ha surgido una legalidad cientfica en el estudio de la conducta subjetiva. sta est expresada en el estudio de las conductas que son observadas directamente por el investigador mientras que la conducta subjetiva est referida al estudio de los procesos cognoscitivos. Esta diferencia posibilita observar que existe una ciencia que estudia la conducta subjetiva. Cada una muestra su legalidad cientfica en tanto tienen un objeto de estudio propio, un mtodo de investigacin y como consecuencia una tecnologa conductual. Por tanto, existirn psiclogos que se dediquen slo a la conducta objetiva y psiclogos que se dediquen slo a la conducta subjetiva. Lo ideal sera, claro est, integrar ambas ciencias en una sola. Esta pretensin por lo menos tendra una justificacin siempre que conozcamos lo esencial de cada ciencia hecho que no sucede en la actualidad. El estudio de ambas conductas recin ha comenzado en el mundo psicolgico. Aun no estamos ni siquiera a la altura de la fsica y la qumica como ciencias particulares para hablar de una posible unin entre ambas ciencias conductuales. Por ello, en realidad, el esquema E- O- R es un esquema que no responde al desarrollo histrico de la Psicologa contempornea. TERCER PERIODO. 1975 A LA ACTUALIDAD EXPERIMENTOS SIN UTILIZAR LA METODOLOGA DEL AEC Jos Anicama y colaboradores han realizado estudios en la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) sobre los efectos de la cocana en el aprendizaje, habiendo utilizado ratones albinos y en un laberinto mltiple. En el estudio del aprendizaje simple en una situacin experimental, emplearon el laberinto en forma de "T". Hugo Salazar (1975- 1976) en la UPCH realiz experimentos con peces respecto a la influencia de los factores de ansiedad en el aprendizaje y la inversin del hbito. Utiliz como instrumento un acuario semiautomtico. En 1969, se comenz a utilizar la Terapia Conductual en la atencin a pacientes en la UPCH gracias a Anicama. La UPCH mantiene hasta la actualidad en su programa curricular la mayor cantidad de cursos de corte conductual.
En la Universidad Inca Garcilazo de la Vega (UIGV) Hctor Nez y colaboradores (1975) realizaron experimentos sobre el aprendizaje utilizando los laberintos en forma de Y Dichos experimentos fueron interrumpidos en la misma universidad. Gustavo Ros (1975) en colaboracin con la Clnica Cuadros realiz un experimento para corroborar que la humedad de las membranas de la garganta y la boca no eran suficientes para explicar la sed del sujeto. Hicieron que el agua que beba un perro salga del cuerpo por una fstula hecha en la garganta impidiendo que llegara al estmago del animal. Los perros privados de agua beban indefinidamente a pesar que su garganta y boca estaban constantemente hmedas.
Tema 03: Principales teoras del aprendizaje

PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Pero cundo sabemos que una teora es mejor que otra? Segn Lakatos, cuando rene estas condiciones: -Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predeca. -Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. -Lograr corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente cuando, adems de explicar todos los hechos relevantes que sta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. Situacin actual de las teoras del aprendizaje: Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teoras funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento (tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.). Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Teoras cognitivas. Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesan por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en: Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica Representantes: Kofka, Khler, Whertheimer, Maslow y Rogers. Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder. Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. Teora del procesamiento de informacin Representantes: Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone. Teora conductista o behaviorista. El conductismo es una corriente de la psicologa que consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo sucede una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el asociacionismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (ambiente). Watson es considerado el padre del conductismo.
Tema 04: Condicionamiento Clsico

CONDICIONAMIENTO CLSICO, RESPONDIENTE O POR ASOCIACIN El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pavlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al
fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como, por ejemplo, "mente", esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI EC -------> RC
La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o incondicionada entre un estmulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasn (EN) unos segundos antes de la presentacin de la comida (EI) ante la cual se emite la salivacin (RI): despus de algunos pocos ensayos (asociaciones de EN y EI), el ruido del diapasn (EC) evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin (RC). Se completa as la segunda lnea, y el sonido del diapasn se convierte en un estmulo condicionado que produce una respuesta condicionada. EN (sonido del diapasn)
Asociaciones sucesivas (1er momento) El EN se constituye EC (2do. Momento) luego de la asociacin
EI ---------> RI
(Comida) (Salivacin)
EC --------------> RC
(Sonido del diapasn) (Salivacin)
EL EXPERIMENTO DE PAVLOV Pavlov, observ casualmente que a los perros que tena en su laboratorio, les bastaba or los pasos de la persona que les traa la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gstricos; es decir, pareca que los perros haban aprendido a anticipar la comida. Pavlov comenz a estudiar este intrigante fenmeno y se pregunt si cualquier otro estmulo, por ejemplo el sonido de una campana, poda provocar la salivacin si se una a la presentacin de la comida. Tras varios das repitindose la secuencia sonido de la campana-presentacin de la comida, el perro comenz a salivar slo con escuchar el sonido de la campana, AUNQUE NO HUBIERA COMIDA.
Por qu ocurre esto? Porque se ha producido una asociacin entre dos estmulos que, en principio, no tenan relacin alguna: se logr el condicionamiento del reflejo salival del perro. El aprendizaje se ha conseguido a travs de un entrenamiento organizado de la siguiente manera:
ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida ---------------------------> Salivacin
Ruido ------------------------> No hay respuesta ENTRENAMIENTO Sonido de la campana + comida -------------------> Salivacin DESPUS DEL ENTRENAMIENTO Sonido de la campana ------------------------> Salivacin
Gran parte de nuestras conductas son aprendidas y en numerosas ocasiones se aprenden por condicionamiento, es decir, descubrimos que lo que hacemos tiene consecuencias positivas o negativas y somos capaces de anticipar dichas consecuencias y, de acuerdo con ello, modelar nuestra forma de comportarnos. Por ejemplo, si no conseguimos aprobar el curso, probablemente esto nos produzca insatisfaccin, problemas familiares y nos impida disfrutar de una ansiada vacacin, por tanto, aunque quizs nuestra tendencia natural sea hacia la vagancia (todos los organismos tienden al mnimo consumo de energa), conseguiremos modificar nuestra conducta para lograr resultados ms satisfactorios. CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO: Estmulo Incondicionado (EI) Estmulo que sin entrenamiento provoca una respuesta. Se trata de aquel estmulo que va a provocar una respuesta automtica, espontnea, no aprendida, la respuesta incondicionada. Respuesta Incondicionada (RI) Respuesta refleja, automtica, espontnea, no aprendida, siempre igual ante un mismo estmulo. No requiere condicionamiento previo. El nombre in-condicionado indica que es una respuesta noaprendida. Estmulo Condicionado (EC) Estmulo que en un principio es neutral a la Rl que se estudia y despus de la asociacin adquiere la capacidad provocadora de una respuesta, la RC. El estmulo condicionado no est relacionado directamente con el estmulo incondicionado hasta que, gracias a la Ley de Contigidad, se establece la asociacin entre ellos. Esta relacin asociativa entre el EI y el EC es la que dar capacidad al EC (antes EN) de provocar la RC. Respuesta Condicionada (RC) Respuesta al EC, posterior a que ste fuera asociado con el EI. Esta RC es similar a la RI, pero con diferencias cualitativas (respuesta preparatoria) y cuantitativas (menos amplia y extensa). Para la adquisicin de una RC es mejor la presencia de un EN de manera intermitente ms que continua, y ms efectivo es un estmulo auditivo que uno visual. Estmulo Neutro (EN) Estmulo que el organismo puede percibir y discriminar perfectamente, pero es neutro en relacin con la Rl en estudio, es decir, el estmulo neutro puede ocasionar una respuesta por parte del organismo, pero no una respuesta igual a la que emitira si se tratara del estmulo incondicionado. Es importante su intensidad y valor comparativo. Ensayo Experimental.- Periodo de la sesin experimental de condicionamiento, en donde al organismo se le presentan asociados los estmulos incondicionado y condicionado.
Ensayo de Prueba.- Presentacin aislada del estimulo condicionado, luego de su asociacin con el incondicionado, usualmente para valorar su capacidad o fuerza condicionadora. Intervalo entre Ensayos.- Periodo de tiempo que transcurre entre las sucesivas presentaciones asociadas de los estmulos (ensayos). Intervalo entre Estmulos.- Periodo de tiempo que transcurre entre la presentacin de uno y otro estimulo, dentro de un ensayo experimental. Latencia de la Respuesta Condicionada.- Es el tiempo que tarda en aparecer la respuesta condicionada, desde la presentacin del estimulo condicionado, es decir, es el tiempo que hay entre la presentacin del estimulo y la emisin de la respuesta. Umbral del reflejo: Cuando la magnitud del estmulo incondicionado es muy pequea, la respuesta incondicionada no se produce. El valor de la magnitud del estmulo incondicionado por debajo del cual el reflejo no se produce y por encima del cual s, se llama el umbral del reflejo. Podramos considerar que un estimulo incondicionado que est por debajo del umbral tiene una latencia infinitamente grande en relacin con la respuesta incondicionada. Magnitud de la Respuesta Condicionada.- Estrictamente hablando, la magnitud es la suma de las respuestas condicionadas individuales, que hayan ocurrido en una sesin experimental determinada, dividido entre el nmero de ensayos de que haya constado la sesin de referencia. Extincin Experimental.- Se refiere al procedimiento de presentar, luego del condicionamiento excitatorio, slo al estimulo condicionado. Conforme se repite esta operacin, se va debilitando la probabilidad de que ante l (EC) se presente la respuesta condicionada y al dejar de ocurrir ella, se dice que se ha extinguido. Recuperacin Espontnea.- Si despus de haberse extinguido experimentalmente una respuesta condicionada, se vuelve a someter al organismo a una sesin nueva de extincin, con presentaciones aisladas del estimulo condicionado, al principio de la sesin vuelve a ocurrir la respuesta condicionada (pareciera que espontneamente se recuperara), para debilitarse nuevamente y desaparecer como en la sesin anterior. La Frecuencia de la respuesta condicionada es el nmero de veces que ocurre dicha conducta en un periodo de observacin, que puede ser un ensayo experimental, una sesin o todo un experimento. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO. La asociacin entre el estimulo incondicionado y el condicionado durante los ensayos experimentales, puede obedecer a diversos arreglos temporales entre ellos.
Son 5 los procedimientos que identifica la literatura especializada sobre el tema y son los siguientes: Simultaneo (contingente).- En los ensayos de este procedimiento, los 2 estmulos se presentan al mismo tiempo, con una demora entre ellos, no mayor a medio segundo. Demorado.- Aqu los ensayos se inician con la presentacin del estimulo condicionado y medio segundo despus o ms, se presenta el estimulo incondicionado. Ambos se sobreponen en tiempo y usualmente terminan juntos. Huella.- Es semejante al anterior solo que los estmulos del ensayo estn separados por un breve periodo de tiempo. Es decir, los ensayos se inician con la presentacin del estimulo condicionado, este se apaga y transcurre un periodo corto antes de que se presente el estimulo incondicionado (huella), cuando este estimulo se apaga, termina el ensayo. Retroactivo.- Este procedimiento es semejante a cualquiera de los anteriores, solo que durante el ensayo, primero se presenta el estimulo incondicionado y luego el condicionado. Es decir, se invierte el orden de su presentacin. Temporal.- Este procedimiento solo trabaja con el estimulo incondicionado, el cual se presenta al sujeto en periodos regulares de tiempo. Se espera que el tiempo entre los ensayos adquiera funciones de estimulo condicionado. VARIABLES DEL CONDICIONAMIENTO Naturaleza del Estmulo Incondicionado. Por definicin, todo estimulo incondicionado provoca ciertas respuestas. Estas respuestas pueden involucrar rganos inervados ya sea por el sistema nervioso autnomo o esqueltico. Tambin es posible producir respuestas incondicionadas seccionando quirrgicamente el sistema nervioso perifrico y estimulando directamente al cerebro o la medula espinal. Existen 2 parmetros importantes en la manipulacin del estimulo incondicionado: la intensidad y la duracin de este. Respecto a la intensidad del estimulo incondicionado, la fuerza del condicionamiento salival se incrementa en funcin directa a la cantidad de comida que se emplea como estimulo incondicionado. As que, con fines prcticos, se puede concluir que a mayor intensidad de estimulo incondicionado, mejor condicionamiento. Ahora bien, por lo que toca a la duracin del estimulo incondicionado, no se encuentran diferencias en las respuestas condicionadas empleando choques cortos o largos, para condicionar la respuesta galvnica de la piel. As que, con cierta reserva, se puede sugerir que a menor duracin del estimulo incondicionado, mejor condicionamiento.
Naturaleza del Estmulo Condicionado. Para llevar a cabo con relativo xito un experimento de condicionamiento clsico, hay que seleccionar con cuidado el estimulo condicionado que emplearemos, tomando en consideracin al menos lo siguiente: a) Que sea lo suficientemente intenso para "llamar la atencin" del sujeto y sobresalir del contexto estimulativo, que conforme su medio ambiente. b) Que no sea tan intenso como para provocar reacciones defensivas por parte del sujeto experimental. En los estudios de Pavlov, no se investigo con el debido cuidado los efectos diferenciales de los parmetros que definen al estimulo condicionado, posiblemente porque se consideraba como un "estimulo neutro", aunque siempre se consider importante que su valor se mantuviera continuo durante los diferentes ensayos experimentales. Un poco de tiempo despus, con la proliferacin de alternativas tericas para explicar los fenmenos del condicionamiento, empezaron a tomarse en cuenta los aspectos paramtricos en que puede variar la definicin del estimulo condicionado y los efectos que esto produce en el condicionamiento. De estos desarrollos, aparece como la ms plausible, la Teora del Nivel de Adaptacin (Kamin, 1961), la cual sugiere que respecto a la intensidad del estimulo condicionado, debe utilizarse aquella que apenas sobrepase el valor del umbral absoluto para su adecuada percepcin y no una intensidad superior, pues de otra manera sus efectos interactan con los del estimulo incondicionado. Por otro lado, tambin se ha discutido si la aparicin del estimulo condicionado es ms o menos efectivo que su desaparicin, ya que ambos pueden considerarse como estmulos, al representar un cambio en las condiciones ambientales del sujeto. Por su parte Lockhart (1965) opina que para mejores efectos, tanto el estimulo condicionado como el incondicionado deben ser de la misma modalidad sensorial. Naturaleza de la Respuesta Condicionada. La respuesta condicionada es el fenmeno que se produce como resultado de los procedimientos de condicionamiento. Este concepto, sin embargo, se refiere especficamente a alguno de los aspectos mensurables de la conducta del organismo en estudio. PROPIEDADES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO: Discriminacin y Generalizacin. Intensamente relacionado con las Leyes de Pavlov estn los fenmenos de la discriminacin y la generalizacin sensorial de los reflejos condicionados. El concepto de discriminacin, se refiere al fenmeno donde la respuesta condicionada sucede o es controlada, slo cuando se presenta el estimulo condicionado de entrenamiento. Para Pavlov, dicho fenmeno queda explicado por su Ley de la Concentracin. Ahora bien, la generalizacin, por su parte, ocurre cuando la respuesta condicionada se presenta ante diversos estmulos, fenmeno que para Pavlov queda explicado mediante su Ley de Irradiacin. La secuencia tpica en los experimentos de condicionamiento, es de generalizacin seguida de discriminacin. Al principio el perro puede responder indiscriminadamente con
secrecin de saliva a varios estmulos equivalentes; ms tarde, al asociar uno de ellos con el estimulo incondicionado y no los dems, se realiza una eleccin. Veamos uno de los experimentos tpicos en este campo. Primero se eligieron dos puntos en el costado del perro, los puntos A y B. El punto A se rasc ligeramente y al mismo tiempo se le dio de comer. Luego se rasc ligeramente el punto B, sin darle nada de comida. Despus de cierto nmero de repeticiones, a veces separadas por das e incluso semanas, A con comida, B sin comida, lleg un momento en que tocar A dio siempre como resultado el reflejo salival y tocar B no lo produjo nunca. Luego, el punto negativo B se fue corriendo cada vez ms cerca del punto positivo A, con objeto de comprobar la finura de la discriminacin, hasta que los dos puntos quedaron separados tan slo por unos cuantos milmetros. A sigui produciendo el reflejo, mientras que B no, invariablemente. Sin embargo, como era de esperarse, esta excelente discriminacin desapareca cuando se llegaba a un determinado punto. Siempre que el estimulo negativo era casi idntico o muy cercano al estimulo positivo, ambos producan el reflejo condicionado, siendo el grado de respuesta (cantidad de saliva), en el caso del estimulo negativo, dependiente de la cercana o similitud al estimulo positivo. LOS REFLEJOS Y EL COMPORTAMIENTO INSTINTIVO Una de las caractersticas fundamentales de los seres vivos es su capacidad de respuesta ante los ms variados estmulos, lo que permite que se relacionen de una forma afectiva con el mundo exterior y que tengan una percepcin, ms o menos rudimentaria segn su grado de evolucin, de su organismo y medio interno. A una de las clases de relacin entre el comportamiento y la estimulacin se la denomina reflejo. El reflejo es una pauta hereditaria de comportamiento comn a toda una especie pero, a diferencia del instinto, es de carcter local (no compromete a todo el organismo sino a una pequea parte de ste) y no asegura la supervivencia del individuo. El reflejo solamente tiene un valor descriptivo, no es una explicacin. Decir que el beb respira o succiona porque posee los reflejos apropiados, es simplemente decir que respira o succiona presumiblemente porque ha evolucionado de manera que lo haga. Respirar y succionar implican respuestas al ambiente. Su puesta en marcha es automtica, desencadenada por un estmulo particular en la zona respectiva, que debe sobrepasar cierto umbral, de lo que se deduce que no depende de la especificacin de un objeto para producirse. Cuando se empezaron a estudiar los reflejos en partes aisladas del organismo se consider que los resultados ponan en tela de juicio el papel de los determinantes internos del comportamiento. Los centros reflejos encargados de determinadas respuestas especficas se hallan situados a diferentes niveles de la mdula. Algunos se ubican en el bulbo raqudeo, engrosamiento medular prximo al encfalo: tal es el caso de los centros respiratorios, circulatorio, de la deglucin, que controlan las actividades correspondientes. El funcionamiento vegetativo del organismo se halla regulado y controlado por un conjunto de reflejos muy variados, entre los que se pueden citar, adems de los que afectan al sistema respiratorio, circulatorio o a la secrecin salival, de cuyos centros se hablaba en el prrafo anterior, otros como: el reflejo patelar, que provoca la extensin de la pierna como consecuencia del estiramiento del tendn rotuliano; la tos; el parpadeo; los reflejos posturales, mediante los cuales se mantiene el equilibrio del cuerpo en condiciones estticas y dinmicas; el del tono muscular; el rubor o la palidez, stos de carcter muy
complejo. Todos estos reflejos son de tipo innato, no aprendido y en su casi totalidad de carcter involuntario. El comportamiento involucra ordinariamente al ambiente de una manera ms compleja. En las especies inferiores se encuentran ejemplos bien conocidos. Hacer la corte, copular, construir nidos y cuidar de los hijos son cosas que los organismos hacen y, presumiblemente de nuevo, por la manera cmo han evolucionado. A esta clase de comportamiento comnmente se la denomina comportamiento instintivo, en lugar de reflejo, y el etlogo habla del ambiente como de algo que desencadena el comportamiento, accin menos compulsiva que la de provocar una respuesta refleja. El comportamiento liberado o instintivo tambin es ms flexible que el reflejo para adaptarse a los rasgos incidentales del ambiente. Pero decir que el ave que construye un nido lo hace porque posee el instinto de construir nidos es simplemente describir el hecho, no explicarlo. El comportamiento instintivo presenta al fisilogo una tarea ms compleja que el reflejo, y por el momento tenemos pocos hechos de importancia, y solamente podemos especular sobre las clases de sistemas que en l pueden estar involucrados. Frecuentemente, es eso, ms o menos, lo que queremos decir cuando hablamos de instintos en general, y tal vez no haya peligro en utilizar la palabra de esta manera, pero a menudo se ve mucho ms en ese trmino. El reflejo se ha descrito diciendo que los estmulos inician un estado de tensin que busca descargarse, produciendo relajacin. Todo caso de comportamiento instintivo, deca William McDougall, implica conocer alguna cosa u objeto, un sentimiento respecto de ste y una lucha hacia o aparte de ese objeto. Se adscriben sentimientos al organismo que se comporta cuando se dice que a la polilla le gusta la luz hacia la cual vuela, o que a la abeja le gusta la apariencia y el aroma de las flores que frecuenta.
Tema 05: El Condicionamiento Operante

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL Esta rea de investigacin est directamente asociada al nombre de Skinner, psiclogo que durante los aos que van de la dcada de los 30 a los 50 de la anterior centuria, produjo la mayora de sus trabajos experimentales, suficientes para influir de una manera notable en la sociedad y la cultura de su tiempo. As, vemos la influencia de Skinner en la educacin, en la guerra, en la industria, en la carrera espacial, etc. de los Estados Unidos. Como parte del pragmatismo estadounidense, el positivismo comtiano y el empirismo ingls, el neoconductismo skinneriano slo se puede explicar en su contexto histrico gracias a la naciente y pujante sociedad estadounidense, que, tambin vale decirlo, necesitaba una psicologa que empujara la educacin y el trabajo dentro del destino manifiesto del expansionismo, el imperialismo, el intervencionismo, el colonialismo y la consolidacin del pas de la Libertad y la democracia como el polica del mundo El condicionamiento operante es una tcnica que se utiliza para ejercer control sobre la conducta de un organismo, para moldearla a placer. El manejo de las contingencias, la motivacin y la programacin son aspectos fundamentales para que el sujeto experimental aprenda la conducta que el experimentador desea. El objetivo de la prctica es que los alumnos manejen la motivacin, las contingencias, el moldeamiento y la programacin de los refuerzos para que un sujeto experimental (rata) lleve a cabo una conducta operante. Skinner us una caja en la cual haba un zumbador, una palanca y un comedero. En ella se colocaba una rata albina, la cual emita una serie de conductas como pararse sobre dos patas, husmear, araar las paredes, morder el comedero, etc.; la operante que interesaba
condicionar era la conducta de presionar la palanca, cada vez que lo haca reciba una bolilla de comida (estmulo reforzador: Er). Como consecuencia de ello la conducta de presionar palanca se hizo ms frecuente. Posteriormente se modific la situacin experimental de manera que la conducta se emitiera, para tener acceso al reforzador, slo en determinadas condiciones, como el sonido de un zumbador, es as que la conducta de presionar la palanca slo se emita si estaba presente el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta poda emitirse recibi el nombre de Estmulo discriminativo (ED).
Del experimento realizado por Skinner, se observan los elementos del condicionamiento operante: Estmulo discriminativo (ED): aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin o el momento para la emisin de una respuesta o conducta. Llamado tambin Estmulo antecedente. Respuesta o Conducta (R): es una operante cualquiera. Estmulo reforzador (Er): es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante (frecuencia inicial) de la misma. ste es el Estmulo consecuente. La representacin grfica del condicionamiento operante es:
EA
EC
Esta secuencia se le denomina "triple relacin de contingencia" y es fundamental para el anlisis funcional de la conducta y condicionamiento operante. El esquema hace notar que la conducta se halla bajo el efecto de dos estmulos: uno antecedente (E D o EA) y otro consecuente (Er o Ec). Pongamos un ejemplo: Los padres de un nio de 5 aos tienen por costumbre baarlo todos los das a las 8 p.m., sin embargo, al nio no le agrada baarse y muchas veces se produce una discusin entre ellos para lograr que ste se bae. Es martes 7:45 p.m., se acerca la hora del bao y el nio accede baarse, sorprendidos los padres lo baan y luego cuando est vestido los padres dicen al nio lo rico que huele y lo bien que se ve, lo llenan de caricias y finalmente le leen un cuento antes de dormir. Ahora realicemos el anlisis funcional de la conducta del nio:
EA
Se acerca la hora del bao. El
R
nio accede a baarse
EC
Elogio de los padres y lectura del cuento.
Si retomamos el experimento de Skinner, podemos darnos cuenta que el estmulo antecedente o discriminativo es el sonido del zumbador, la respuesta es la presin de palanca y el estmulo consecuente o reforzador es el alimento. Como podemos ver, en el condicionamiento operante, el principio fundamental es el de Reforzamiento, el cual se define como procedimiento que consiste en presentar o retirar un reforzador luego de la emisin de la conducta. El efecto inmediato del reforzamiento es la modificacin del nivel operante de la conducta, es decir, un aumento de su frecuencia o tasa de respuesta. Definamos entonces el trmino Estmulo Reforzante o Reforzador, ste ser el acontecimiento que incrementa la frecuencia de la ejecucin a la que sigue de modo inmediato. Un mismo estmulo puede tener efectos diversos sobre la conducta. Uno de estos es la produccin de la respuesta incondicionada en el reflejo. Si un estmulo hace aumentar la frecuencia de la ejecucin a la que sigue, entonces lo llamamos reforzador. Para elevar la frecuencia de una ejecucin hacemos que la suceda un estmulo reforzante; y el reforzamiento habr sido efectivo si aumenta la frecuencia de la ejecucin. Entonces podemos concluir que existen diferentes tipos de reforzador, por ejemplo reforzadores primarios y secundarios, positivos y negativos, etc. Reforzadores primarios: son estmulos que estn directamente relacionados con la satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la comida, bebida, abrigo, sexo. Tambin llamados reforzadores incondicionados. Reforzadores secundarios: son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al estar asociado de alguna manera a los reforzadores primarios o incondicionados. Tambin llamados reforzadores condicionados. Por ejemplo, el dinero es un reforzador secundario o condicionado, porque por l mismo no satisface ninguna necesidad pero permite el acceso a reforzadores primarios (con el dinero podemos comprar comida, bebida, vestido) y a
otros reforzadores secundarios (con dinero tambin podemos ganar prestigio, adquirir bienes, etc.) Reforzadores positivos: son estmulos que aparecen como consecuencia de una conducta, incrementando la tasa o frecuencia de esa conducta. Por ejemplo las caricias a un nio por portarse bien, los premios por obtener buenas notas, el aumento de sueldo por un buen desempeo, etc. Reforzadores negativos: son estmulos que al eliminarse o desaparecer como consecuencia de una conducta, incrementan la frecuencia de la misma. Por ejemplo portarse bien para que no lo regaen, tomar una pastilla para eliminar el dolor de cabeza, etc. Estos dos ltimos dan paso al reforzamiento positivo y negativo. El primero se define como la operacin de otorgar un estmulo reforzador a una conducta y esa operacin determinar un cambio en el nivel operante de la misma. Por ejemplo: darle una pelotilla de comida al sujeto experimental (rata albina) porque ha presionado la palanca en la caja de Skinner, en consecuencia el sujeto presionar la palanca con ms frecuencia para obtener el alimento; tambin cargar en brazos a un nio pequeo siempre que llora, en consecuencia el nio llorar ms cada vez que quiera ser cargado. En ambos casos estuvo presente el estmulo reforzador incrementando la frecuencia de las conductas. Por otro lado, el reforzamiento negativo es definido como la operacin en la cual se hace desaparecer o se elimina un estmulo reforzador del ambiente del sujeto cuando ste emite una conducta, incrementando la tasa de respuesta. Por ejemplo, se refuerza negativamente cuando en el laboratorio se interrumpe una descarga elctrica porque el sujeto experimental presiona la palanca, en consecuencia la conducta se incrementa. Otro principio del condicionamiento operante es el CASTIGO, el cual se define como la operacin de presentar o retirar un estmulo ante la emisin de una conducta, logrando d i s m i n u i r la emisin la conducta. Es as que se puede hablar de un castigo positivo y un castigo negativo. El castigo positivo se entiende como el procedimiento por el cual se presenta un estmulo punitivo, aversivo o desagradable ante la emisin de una conducta, cuyo efecto es disminuir la probabilidad de ocurrencia de la misma. Por ejemplo una llamada de atencin humillante, una multa de trnsito, una mala calificacin, etc. El castigo negativo, consiste en retirar un estmulo agradable ante la emisin de una conducta, cuya consecuencia es disminuir la frecuencia de dicha conducta. Por ejemplo, retirar el acceso a Internet, permisos, descuentos por tardanzas, etc. Estmulo Punitivo.- Se entiende como el estmulo que causa dao corporal, dolor, conmocin de tipo fsico.
Estmulo Aversivo.- Es aquel estmulo que ocasiona incomodidad, fastidio, molestia y se define como aversivo segn los efectos sobre el organismo al que se aplique, pues lo que puede ser aversivo para unos puede no serlo para otros. Estmulo Discriminativo.- Se define como el estmulo que se presenta o retira para que la conducta se emita slo bajo ciertas condiciones, es decir, frente a su presencia o ausencia, segn se haya condicionado al organismo. Extincin.- Se debe entender como un proceso, pero tambin como una consecuencia. En primer lugar, debemos tomar en cuenta que es un proceso que est constituido por dos momentos: 1er. Momento: Aumento en intensidad y magnitud de la conducta producida por el organismo y que el experimentador desea extinguir. 2do. Momento o extincin propiamente dicha: La conducta deja de ser producida por el organismo. Se ha extinguido. Y, en segundo lugar, esta extincin es posible gracias a la aplicacin de otro procedimiento, es decir, es consecuencia de la aplicacin del castigo, sea ste positivo o negativo. Tasa de Respuesta: Es la cantidad de ejecuciones efectivamente realizadas de la conducta condicionada por unidad de tiempo establecida previamente (por minuto, por sesin, etc.) Contingencia: Consiste de una respuesta, un resultado y un estmulo discriminativo en presencia del cual la respuesta produce el resultado esperado: la presencia del reforzador. Se dice que un reforzador se otorga de forma contingente cuando se aplica inmediatamente despus de la ejecucin producida ante la presencia del estmulo discriminativo que la provoca. Olvido: El organismo deja de producir la conducta condicionada debido a que, sin estar motivado, recibe el reforzador primario y se pierde la relacin conducta-reforzador. El organismo olvida aquello que realizaba para conseguir satisfacer alguna necesidad bsica. Esta es una consecuencia lgica si, adems, pasa el tiempo y no se motiva nuevamente al organismo para que recuerde la conducta antiguamente condicionada. LEYES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Ley del Efecto (Thorndike) Cuando un acto es seguido por una recompensa tiende a repetirse, y cuando es seguido por un castigo tiende a extinguirse. Ley del Ejercicio
Implica que mientras ms repeticiones hagamos del acto, ste va a ser ejecutado de mejor forma. La prctica mejora la probabilidad de conectar una conducta con una consecuencia. Ley de la Disposicin Para que un organismo pueda ser afectado por las consecuencias de la conducta, tiene que estar motivado. La adquisicin de la respuesta operante est dada esencialmente por el ambiente, pero en la ejecucin posterior y mantenimiento de esta conducta lo ms importante van a ser los procesos cognitivos que anticipan la consecuencia, es decir, se integran variables internas. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Aprendizaje por reforzamiento Es el aprendizaje en el cual la conducta nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin Es el aprendizaje donde el organismo incorpora una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese el estmulo aversivo. Aprendizaje supersticioso Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por castigo Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frcuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas por un castigo (estmulo aversivo o desagradable) CONTRASTE ENTRE EL REFLEJO Y LA CONDUCTA OPERANTE Los estmulos y las respuestas propias de las conductas operante y refleja (respondiente) funcionan en direcciones opuestas. La ejecucin operante de un organismo hace cambiar el medio. En el reflejo, el ambiente es lo que hace cambiar al organismo. En otras palabras, un estmulo del ambiente produce (provoca) una respuesta en el organismo. Una distincin concluyente es la de que la topografa de la ejecucin operante puede tomar cualquier forma. La forma del reflejo constituye parte del organismo; la forma de la ejecucin operante es determinada en gran medida por la eleccin que el experimentador haga de qu conducta operante llevar al reforzador. Por s mismo, el reforzador nada puede decirnos en torno a qu conductas producir. Podemos arreglar la entrega de comida a un animal, en seguida de casi cualquier ejecucin; y la conducta que lleguemos a condicionar ser aquella a la que siga la comida. La topografa del reflejo, por otra parte, est determinada casi en su totalidad por la naturaleza del organismo y por el estmulo incondicionado especfico que se le presente. El reflejo influye en el estado interno del organismo mientras que la operante altera el ambiente externo. La forma fija del reflejo tiene que ver con la economa interna y la fisiologa del organismo. Siendo as, mientras la conducta operante modifica el ambiente externo al organismo, la mayora de los reflejos est grandemente limitada a efectos internos en el organismo. La salivacin es claro ejemplo de ello: este reflejo produce una secrecin que hace posible que el organismo efecte la digestin. Del mismo modo, el resultado principal de la contraccin pupilar es una disminucin de la cantidad de luz que entra en el ojo.
La respuesta refleja y la ejecucin operante describen por separado a la conducta y al ambiente. Del reflejo y de la conducta operante puede decirse por igual que describen la conducta del organismo separada del elemento relacionado con el ambiente. El reflejo se describe como una respuesta incondicionada y producida por un estmulo incondicionado y la operante se describe como una ejecucin (presin de la palanca) que se incrementa en frecuencia porque conduce a un estmulo (la comida). Nuestro lenguaje coloquial hace poco caso de esta importante distincin. Expresiones como conducta de obtener comida denotan la relacin funcional entre la ejecucin y su reforzador, pero no identifican ni a la ejecucin ni al reforzador en forma tal que sea posible describirlos con exactitud y en detalle. Medicin de los resultados del condicionamiento. En el campo de la conducta operante medimos los resultados del condicionamiento registrando la frecuencia con que ocurre la ejecucin operante. El reforzamiento operante incrementa la frecuencia de la conducta que se refuerza. La operante puede tomar cualquier forma o magnitud, pues depende sencillamente de la manera cmo se arregle el reforzamiento. Si optamos por reforzar, en vez de las presiones leves, las presiones vigorosas a la palanca, el resultado no tendr otro significado que el de haber hecho una eleccin arbitraria acerca de qu topografa de conducta reforzar. Pero, por otra parte, como el reflejo ocurre solamente cuando es producido por el estmulo incondicionado, la forma y la magnitud del estmulo sern crticas. El estmulo incondicionado especfico siempre produce su respuesta incondicionada especfica, pero un estmulo incondicionado de mayor magnitud produce una respuesta incondicionada tambin mayor. El tirn de la rodilla, por ejemplo, es ms vigoroso con un golpe fuerte que con uno dbil. La pupila se contrae ms bajo una luz muy brillante que bajo una luz tenue, y se segrega ms sudor a temperaturas extremadamente elevadas que a temperaturas bajas. El periodo que transcurre entre la presentacin del estmulo incondicionado y el acaecimiento de la respuesta incondicionada (la latencia) depende tambin de la magnitud del estmulo incondicionado. Con un estmulo incondicionado de pequea magnitud, transcurre ms tiempo (mayor latencia) antes de que se produzca la respuesta incondicionada que con un estmulo productor cuya magnitud sea mayor. As, por ejemplo, cuando a un animal se le pone en el pie un objeto muy caliente, retirar dicho pie ms rpidamente que si se le pone un objeto moderadamente caliente. Podramos decir que la latencia del reflejo de retirada fue ms breve con el objeto muy caliente (mayor magnitud del estmulo productor) que con un objeto medianamente caliente. Cuando la magnitud del estmulo incondicionado no es lo suficientemente grande para producir la respuesta incondicionada, decimos que est por debajo del umbral. El umbral indica la magnitud del estmulo por encima de la cual se produce el reflejo y por debajo de la cual no se produce. Similitudes Centrales 1. El fenmeno de la extincin, entendido como la disminucin de la fuerza de repuesta causada por el no - reforzamiento o como el decaimiento de una respuesta condicionada, es comn a los dos tipos de condicionamiento. 2. Como se ha observado en lo estudiado hasta ahora, una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso. 3. En ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. Diferencias Relevantes 1. El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo - estmulo -preparacin de respuestas -, mientras que el operante es un aprendizaje estmulo -
respuesta -se fija la respuesta. 2. Retomando las leyes del condicionamiento clsico, se evidencia un principio de continuidad, mientras que en el condicionamiento operante se implica adems una ley de efecto o de concrecin de una respuesta. 3. Una diferencia altamente relevante es el tipo de respuesta. En el condicionamiento clsico la respuesta incondicionada o condicionada es siempre la misma, mientras que en el condicionamiento operante, aunque existe un cierto margen de predictibilidad, las repuestas suelen ser distintas y actan sobre el ambiente. REFORZAMIENTO Y FUERZA DE RESPUESTA La persistencia de la conducta en el tiempo, alterada e intensificada por el reforzamiento, implica que una alta frecuencia de reforzamiento tendr efectos acumulados y fortalecer la conducta en mayor grado que una baja frecuencia de reforzamiento. Aqu se consideran las pruebas empricas que relacionan la fuerza generalizada de la respuesta con las propiedades cuantitativas del reforzador. Se toma en cuenta, sobre todo, la relacin entre la frecuencia de reforzamiento y la tasa de respuesta. La nocin de que el reforzamiento crea una "reserva" de respuestas, fue un concepto importante del trabajo inicial de Skinner. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Programas Simples de Reforzamiento Positivo. Son aquellos procesos en los que no es necesario reforzar las ocurrencias de una respuesta para que su tasa se mantenga o aumente. Programas de Reforzamiento Intermitente. Cuando el ambiente slo refuerza algunas de las respuestas emitidas por un organismo. Programas Simples de Reforzamiento. Programa de Razn: Un programa de razn establece que deber emitirse un determinado nmero de respuestas antes de una emisin reforzada. Razn Fija (RF). Requiere consistentemente del mismo nmero de respuestas por cada reforzamiento, es decir, cada cantidad fija de ejecuciones, el experimentador otorgar el reforzador. Por ejemplo: RF5. Indica que inmediatamente despus de la quinta ejecucin se otorgar el reforzador. Razn Variable (RV). El nmero de respuestas requerido para otorgar el reforzador vara de un reforzamiento a otro de una manera irregular, pero siempre manteniendo una caracterstica repetitiva. Esto es, el experimentador otorgar el reforzador cada cantidad variable de ejecuciones, pero esas variaciones deben estar pre establecidas en el plan a seguir, no son producto de la improvisacin. Para aplicar este programa, la conducta ya debe estar instalada y el sujeto deber realizarlas sin dificultad ni prdida de tiempo. El nmero de ejecuciones se divide en bloques iguales entre s de un nmero fijo de conductas y se elige el orden en que se otorgar el reforzador. Por ejemplo: RV 2-5-7. Indica que si se divide el nmero de ejecuciones en bloques de
10, el reforzador se otorgar luego de la segunda ejecucin, luego de la quinta ejecucin y luego de la sptima ejecucin, el bloque termina en la dcima ejecucin y comenzaremos a contar nuevamente en el siguiente bloque que se inicia para seguir otorgando el reforzador en el orden mencionado. Programa de Intervalo. Este programa establece que deber pasar un determinado tiempo antes que una respuesta sea reforzada. Intervalo Fijo (IF). Es aquel que mantiene constante el tiempo establecido para el reforzamiento. Es decir, el experimentador otorgar el reforzador cada perodo de tiempo igual tomando en cuenta que el tiempo corre a partir de una primera ejecucin. Normalmente, debera ser casi inmediatamente despus de iniciada la sesin experimental puesto que no se aplicar un programa de intervalo mientras el sujeto experimental sea an incapaz de ejecutar exitosamente las conductas moldeadas, es decir, si no ha pasado previamente por el trabajo con programas de razn. El tiempo se divide en periodos o intervalos, con una extensin no muy corta para que el organismo se sature con el reforzador ni muy extensa para que se aburra y desanime. Por ejemplo: IF15. Indica que cada 15 segundos el experimentador otorgar el reforzador. Hay que recordar que a estas alturas, las ejecuciones estarn garantizadas por el paso previo por programas de razn y no deberan presentarse inconvenientes para tomar los tiempos con precisin. Intervalo Variable (IV). En este programa vara la cantidad de tiempo que deber pasar antes de que una respuesta sea reforzada. El tiempo siempre empieza a correr a partir de una primera ejecucin (en el prrafo anterior se mencion que est garantizada por el paso del organismo por programas previos) y se divide en perodos o intervalos dentro de los cuales, debe considerar nuestro plan, las variaciones en el tiempo para la aplicacin del reforzador. Por ejemplo: Durante una sesin experimental de 30 minutos (1800 segundos) el experimentador ha dividido ese tiempo en 60 intervalos de 30 segundos y planifica otorgar el reforzador a los segundos 08; 19 y 27 de cada intervalo de 30 seg. El resultado ser un IV 08-19-27. Una vez terminado el intervalo (los 30 seg.) se repite el mismo procedimiento en el siguiente hasta que termine la sesin experimental Ejecuciones Caractersticas. La Adquisicin. Ocurre cuando inicialmente se comienza respuestas del organismo en base a un determinado programa. a reforzar las
El Mantenimiento. Es la consecuencia de la estabilizacin en la tasa de respuesta obtenida por la aplicacin del reforzador. Efecto de los Programas. Razn Variable (RV). Proporcionan tasas de respuesta muy altas y casi constantes, algunas veces aproximndose a los lmites fsicos del organismo. Intervalo Variable (IV). Tambin proporcionan tasas de respuesta casi constantes, pero las tasas comnmente tienen valores inferiores a aquellas producidas por los programas de RV. Los programas son la fuerza principal del control conductual y por tanto su estudio constituye una parte muy importante dentro del estudio de la conducta.
Tema 06: Moldeamiento y Encadenamiento

CADENAS DE COMPONEN EJECUCIONES Y REFORZADORES CONDICIONADOS QUE LAS Las cadenas de ejecuciones El reforzamiento condicionado siempre est en relacin a a una secuencia de conductas, cada una de las cuales es condicin necesaria para el reforzador final. El silbido que se usa para entrenar a un perro, es un ejemplo de reforzador condicionado que controla una secuencia de ejecuciones, la cual conduce a la comida. Cuando el perro se mueve en la distancia y la direccin requeridas, se hace sonar el silbato. Ante el sonido de ste el perro puede comer, pues el experimentador echa comida en el platillo cada vez que hace sonar el silbato indicado. Sin el sonido del silbato nunca se reforzara la ejecucin de ir hacia el platillo y de ah que esta ejecucin tendra una frecuencia baja. Las dos ejecuciones encadenadas dentro de la secuencia son: 1) Caminar en la direccin requerida, e 2) Ir hacia el platillo y comer la comida. El silbato fue el elemento crtico de esta secuencia de conductas. Increment la frecuencia de la ejecucin a la que sucedi (reforzamiento condicionado) y control el acercamiento del perro al platillo de comida. Siempre que se hizo sonar el silbato, el perro encontr comida en su platillo. Sin el sonido del silbato, la aproximacin al platillo nunca report comida. Siendo as, el silbato mantuvo la secuencia requerida, que constaba de dos ejecuciones. El perro se diriga hacia el platillo de comida solamente despus que haba sonado el silbato. Por consiguiente, la segunda ejecucin, ms fuerte, de ir hacia el platillo de comida, no compiti con la primera ejecucin de caminar en la direccin requerida. En una cadena, existe una relacin entre el reforzador condicionado, la ejecucin precedente y la ejecucin subsiguiente Las explicaciones que siguen girarn alrededor de estas dos clases de control ejercidas por el reforzador condicionado: 1) Incrementa la frecuencia de las conductas a las que sigue, y 2) Hace posible la siguiente ejecucin (ir hacia el platillo de comida), que es reforzada con comida. En el caso del perro, podemos suponer que ir consistentemente hacia el platillo de comida porque, en el pasado, ha encontrado frecuentemente la comida en ese lugar. Podemos reducir la frecuencia de esta conducta cuando no est presente el sonido del silbato, si solamente ponemos comida en el platillo cuando se haga sonar el silbato. As que, cuando el perro se acerque al platillo sin que haya sonado el silbato, dicha ejecucin terminar por debilitarse. Y cuando se aproxime despus que haya sonado el silbato es una ejecucin que se fortalecer. Luego de experiencias repetidas, la tendencia a aproximarse al platillo disminuye en ausencia del sonido mencionado pues, como en cualquier otro ejemplo de extincin, el no reforzamiento hace decrecer la frecuencia de esa conducta. Por otra parte, el reforzamiento ante el sonido del silbato controla la aproximacin al platillo de comida, porque la disposicin general del perro a aproximarse a dicho platillo ocurre ahora diferencialmente y depende de que suene o no el silbato. En cuanto el silbato comienza a controlar la aproximacin al platillo de comida, se hace posible usarlo para incrementar la frecuencia de cualesquiera ejecuciones operantes que
se elijan. Sin este control sobre la aproximacin al platillo de comida, no sera posible hacer de la conducta de comer la consecuencia instantnea e inmediata de cualquier conducta precedente dbil. La posibilidad de aplicar, de manera instantnea e inmediata, un reforzador condicionado contingente a la forma exacta de cualquier ejecucin operante es lo que posibilita el uso tcnico y preciso del reforzamiento. Un reforzador incrementa la frecuencia de la ejecucin exacta a la que sigue. En el laboratorio es posible tal precisin solamente con un estmulo arbitrario y simple que derive su efecto reforzante de las ejecuciones a las que a su vez controla. El reforzamiento condicionado especifica comnmente una cadena o secuencia de ejecuciones, ya que incrementa simultneamente la frecuencia de la ejecucin a la que sigue y fortalece cualquier ejecucin subsiguiente, para la cual establece la ocasin. Una cadena o secuencia de conductas se mantiene unida porque una ejecucin produce las condiciones para la siguiente. Diagramas de cadenas de ejecuciones En un diagrama es posible representar espacialmente una cadena de ejecuciones, pero para reducir el tamao de este a proporciones manejables es necesario denotar las ejecuciones y los estmulos por medio de abreviaturas.
Suena Suena el el silbato silbato
LINEA 1.
ED1
Presencia Presencia del del experiexperimentador mentador
R1
Moverse Moverse hacia el hacia el objetivo objetivo
ER1
.
Vista de la comida
LINEA 2.................................
ED2
Suena Suena el el silbato silbato
R2
ER2
Cambios Cambios fisiolgicos fisiolgicos en el en el organismo organismo
Moverse Moverse al al platillo platillo de de comida comida
Comer
LINEA 3..........................................................
ED3 Vista de la comida
R3
ER3
(En la figura 1 se muestran las abreviaturas que usaremos aqu) La abreviatura ED representa un trmino tcnico que no hemos usado todava, el estmulo discriminativo. El ED se refiere a un estmulo que constituye la ocasin particular en que se reforzar la ejecucin siguiente, en contraste con las restantes ocasiones (estmulos) en que no se reforzar esta ejecucin. El texto que aparece arriba de la abreviatura describe los detalles del estmulo. Las ejecuciones pertenecientes a la cadena se designan con el smbolo R. El smbolo Er es el reforzador condicionado que mantiene esa ejecucin. El mismo estmulo que es el reforzador de una ejecucin es tambin la ocasin para el reforzamiento de la siguiente; este doble papel se indica en et diagrama escribiendo el smbolo dos veces en la misma columna. La tabla se lee de la siguiente manera: siempre que el experimentador est presente (ED) se refuerza la ejecucin (R) (moverse hacia el objetivo) por medio del sonido de un silbato (Er). El reforzador condicionado (Er) es tambin (ED) la ocasin en que otra ejecucin, moverse con direccin al platillo (R) conduce a su reforzador (Er), la vista de la comida. Para que se pueda leer con mayor facilidad la figura 1, el mismo material se presenta en otra forma en la tabla 1.
TABLA 1 Ocasin (ED) Presencia del experimentador Sonido del silbato Vista del alimento Comida en la boca Ejecucin (R) Moverse hacia el objetivo Moverse hacia el platillo con comida Morder la comida Deglutir Reforzante (Er) Sonido del silbato Vista del alimento Comida en la boca Comida en el estmago
Incluso una conducta tan sencilla como el que un pichn picotee una tecla consta de una cadena de ejecuciones y de reforzadores condicionados. Lo que a primera vista parece una ejecucin simple y continua es, de hecho, una cadena conductual compleja, que se mantiene unida por un nmero determinado de reforzadores condicionados, funcionalmente iguales al silbato usado para entrenar al perro.
En e] siguiente texto se describe, con referencia a la figura 2, las ejecuciones componentes de la conducta de picoteo de un pichn, la cual constituye una secuencia (cadena) de ejecuciones especficas, cada una de las cuales conduce a la siguiente, todas ellas reforzadas por un estmulo condicionado por el acontecimiento final (la comida). Descripcin de una cadena. Lnea 1: la ejecucin comienza con el ave parada en alguna posicin arbitraria dentro de la caja (ED1). Partiendo de esta posicin, cualquier movimiento de la cabeza, en direccin de la tecla (R1), modifica al estmulo visual (Er1). Se refuerzan las ejecuciones que introducen a la tecla en el campo de visin del ave, las dems conductas no son reforzadas. Lnea 2: caminar hacia la tecla (R2) hace que sta se vea muy de cerca (Er2). Cuando el ave est parada frente a la tecla y con la cabeza vuelta hacia sta, se le refuerza por mirar directamente la tecla (no aparece en el diagrama). Linea 3: cuando la cabeza del ave est frente a la tecla (ED3), l picotea a la misma (R3) produce la luz en el platillo de comida y el sonido (que acompaa a ste cuando e! grano est accesible (Er3). Lnea 4: ante la luz del depsito y el sonido del comedero (ED4), inclina; la cabeza (R4) hacia el comedero que conduce a la vista del grano (Er4). Lnea 5: cuando e! grano se encuentra directamente frente a la cabeza; del ave (ED5), e! picoteo del mismo (R5) se ve seguido por el grano en la boca (Er5). Lnea 6: el grano en la boca (ED6) constituye la ocasin en que la ingestin del mismo (R5) es reforzada por la cadena subsecuente de respuestas fisiolgicas y reflejas del aparato digestivo. La vista de la tecla, la luz del comedero, la vista del grano y el grano en la boca, son todos factores que incrementan la frecuencia de cadena de las ejecuciones a las que suceden: el grano en la boca es una consecuencia selectiva del picoteo del grano mismo; la vista del grano es una consecuencia selectiva slo de aquellas conductas que llevan al ave a inclinar la cabeza hacia el grano, la luz del depsito y el sonido del mismo solamente ocurre como resultado de que el ave golpee la tecla con el pico, la vista muy cercana de la tecla ocurre exclusivamente como resultado de los movimientos que aproximan al ave a la tecla. La vista de la tecla, desde lejos, procede de los movimientos del ave que orienten la cabeza de sta hacia dicha tecla. La segunda funcin de los reforzadores condicionados consiste en especificar la siguiente ejecucin, perteneciente a la cadena, que conducir al siguiente reforzador. Cada reforzador condicionado ocurre instantnea e inmediatamente despus de cada clase de ejecuciones. Y cada clase se compone de las ejecuciones que pueden producir el reforzador condicionado. El significado singular del reforzador condicionado estriba en que constituye la circunstancia que posibilita al ave poder pasar a la parte siguiente de la cadena. La vista de la tecla, desde lejos, le posibilita caminar hacia ella; la vista muy cercana de la tecla es la ocasin en que el picoteo, en las proximidades de sta, puede conducir a que el pico del ave haga impacto en la citada tecla; y la presentacin de la luz y el sonido del comedero es la ocasin en que la
inclinacin de la cabeza puede conducir a la vista del grano. Cada una de estas ejecuciones ser efectiva slo en esas ocasiones. Cuando el ave se encuentra lejos de la tecla, el picoteo no ser efectivo; y el que mueva la cabeza en direccin del comedero no conducir a la vista de la comida, a menos que se haya encendido la luz del comedero y que haya ocurrido el sonido del mismo, los cuales no pueden presentarse salvo que el animal haya picoteado la tecla. Solamente en su secuencia ordenada sern efectivas esas conductas. Durante tas diferentes etapas del entrenamiento ocurren, en efecto, muchas conductas impropias, y el no reforzamiento de ellas es un elemento crtico para el logro del control de la conducta del ave por medio de los estmulos condicionados. Construccin de cadenas de ejecuciones Para construir esta cadena de ejecuciones lo que hacemos es comenzar realmente por detrs, reforzando primero fa ejecucin final. Lneas 6 y 5: considrense las ejecuciones finales de la cadena: el picoteo del grano (R5) y la ingestin del mismo (R6). La mayora de las aves ya poseen en su repertorio esta ejecucin. Un ave que posea una experiencia normal en cuanto a comer grano picotear e ingerir consistentemente la comida, y no picotear ni ingerir nada en ausencia de sta. Tal control de la conducta del ave podra proceder de sus experiencias en el medio natural, donde el picoteo del suelo o de guijarros de colores no se ve reforzado. Si en nuestro experimento, usramos comida desconocida para et ave, tendramos que empezar por ensearle a comer ese tipo de comida antes de pasar a aplicar ei procedimiento en cuestin. Una vez que el ave picotea el grano a una frecuencia alta pero no picotea en ausencia de l, la vista del grano (ED5) puede servir como reforzador (Er4) para otras conductas. Lnea 4: para extender la cadena al siguiente paso, el experimentador debe arreglar la aproximacin del ave al comedero (R4) de modo que esa aproximacin ocurra solamente cuando se presenten la luz y el sonido del comedero (ED4). En estas condiciones, la inclinacin en direccin del comedero (R4) la reforzar la vista de ta comida (Er4) pero solamente en presencia de la luz y el sonido del comedero (ED4). Los estmulos del comedero controlan la aproximacin del animal al platillo porque este se encuentra siempre fuera del campo de visin y del alcance del ave, excepto cuando dicho comedero entra en funcionamiento. Cuando el ave se aproxima al platillo de comida sin que se haya encendido la luz, no tiene acceso al platillo indicado y, en esta ocasin, la ejecucin no es reforzada. La frecuencia de la aproximacin al platillo de comida, en ausencia de la luz y el sonido pronto decae, por tanto, a cero. Cuando el platillo de comida queda peridicamente al alcance del ave, ante los estmulos procedentes del comedero, se refuerza la ejecucin de aproximacin al mismo. As pues, la frecuencia de aproximarse al comedero se conserva alta. Lnea 3: la luz y el sonido que acompaan el funcionamiento del comedero (los estmulos del comedero) (ED4) ya pueden usarse ahora para reforzar (Er3) la siguiente ejecucin, a saber, el picoteo de la tecla (R3). Cada vez que el ave (parada frente a la tecla) mueve la cabeza en direccin de la tecla, el experimentador hace funcionar, manualmente, el comedero. El experimentador debe cerciorarse que el reforzador condicionado siga a la ejecucin exacta cuya frecuencia se pretende incrementar. Dado que la luz del comedero (ED4) controla ya la
secuencia de conductas que culminan en la ingestin de comida (R4, R5, R6,....), incrementa la frecuencia de todos los movimientos parecidos al picoteo (R3). Por aproximaciones sucesivas, el ave comienza pronto a picotear la. tecla (R3) y, con esto, el interruptor situado detrs de la teda enciende la luz (Er3) y activa el comedero. Las propiedades mecnicas del interruptor mencionado determinan que forma de picoteo ser la que resulte reforzada. Esto es as porque el reforzador, que es la consecuencia directa del picotea, es la luz que se enciende solamente cuando se empuja a la tecla con fuerza suficiente para cerrar el interruptor. El estmulo, a su vez, hace posible que tenga lugar el resto de la secuencia que conduce a fa ingestin de comida. La relacin automtica entre el interruptor y el picotea garantiza que se sostenga una forma eficaz de picoteo. Lneas 2 y 1: al principio de la secuencia, son las propiedades fsicas de la caja tas que proporcionan tos reforzadores para1 la ejecucin consistente en caminar desde una parte alejada de la caja hasta la posicin frente a la tecla. La posicin del ave en relacin con la tecla (R1 Y R2) produce los estmulos visuales (pr1 y Er2) que determinan si el ave la picotee o no. Cuando el ave se encuentra a cierta distancia de la tecla, todo picoteo en direccin de la tecla citada no da lugar a impactos sobre la misma y, consiguientemente, tampoco se presentarn la luz ni el sonido del comedero. En las cercanas de la tecla, sin embargo, los movimientos de la cabeza pondrn la tecla al alcance del ave y proporcionarn la ocasin para que algn movimiento en direccin de la tecla produzca el picoteo de la misma, lo cual producir los estmulos del depsito. Siendo as, los estmulos visuales de la tecla, en relacin con la distancia de sta al ave, controlan la probabilidad del picoteo, de la misma manera que la luz que acompaa al funcionamiento del comedero controla la probabilidad de que el ave se incline hacia el platillo en busca de comida. Una vez que los estmulos visuales de la tecla que controlan el picoteo (ED3), sirven tambin de reforzador diferencial (Er2) para los movimientos en direccin de la tecla (R2). LOS REFORZADORES CONDICIONADOS DE LA CADENA S CONTROLAN SUS EJECUCIONES RESPECTIVAS Para probar que cada uno de estos reforzadores condicionados mantiene la ejecucin a la que suceden, podemos romper la cadena en varios lugares, alterando el medio de modo que el reforzador correspondiente a la ejecucin deje de sucederla. El primer lugar, donde podemos interrumpir convenientemente la cadena es en el momento posterior a que el ave picotea la tecla. La luz y el sonido del comedero (Er3) ya no ocurren como antes. Por tanto, el ave ya no se inclina hacia el comedero, pues esta ejecucin est bajo el control de los estmulos que ahora faltan. En lugar de esto, el ave continuar picoteando la tecla, a una frecuencia decreciente, hasta que despus de unos doscientos o trescientos picotazos, la conducta cese. Si el ave result haber sido muy bien entrenada y el comedero funcion silenciosamente, es posible que transcurran muchas horas antes de que el animal note la presencia del grano. El siguiente lugar donde podemos interrumpir la cadena es en el momento en que se refuerza el movimiento de la cabeza, de la tecla hacia el comedero (R4). Primero volvemos a conectar el distribuidor de comida, pero cubrindolo de manera que el ave no pueda ver ni alcanzar el grano. Ahora, cuando el ave picotea la tecla se enciende la luz del comedero y este se levanta hasta quedar en su posicin normal, pero el animal no puede ver el grano. El restablecimiento de los estmulos del comedero restablecer tambin la ejecucin de picotear y las restantes ejecuciones que se hallan bajo el control de aquellos. El ave, pues, picotear la tecla (R3), se inclinar hacia el platillo (R4) cuando se encienda la luz (D4), pero no podr, desde luego, ver ni alcanzar el grano. Como el grano est tapado, ocurrir tan solo un breve picoteo.
Con la cadena as interrumpida, la frecuencia de inclinar la cabeza, al igual que la del picoteo a la tecla, se repetirn continuamente quiz 100 o 200 veces. Podemos interrumpir ahora la cadena en el siguiente paso ms prximo a la ejecucin final, cubriendo el platillo de comida con un vidrio transparente -en lugar de cubrirlo con un vidrio opaco- de manera que el ave pueda ver el grano. Como en la ocasin anterior, el reforzador condicionado restablecido har que se incremente la frecuencia de la ejecucin a la que controla (inclinar la cabeza) y as tambin las de las ejecuciones previamente eliminadas, precisamente las que ocurran antes de inclinar la cabeza. El ave picotear la tecla (R3), inclinar la cabeza hacia el comedero (R4) y picotear la superficie del vidrio (R5). Se repetir, amenguando, la secuencia de ejecuciones probablemente 100 o ms veces, hasta que desaparezca la conducta de picotear el grano. Podemos, finalmente, pegar con cola y muy firmemente un grano al fondo del platillo, de modo que el ave pueda alcanzarlo y asirlo con el pico, pero no arrancarlo para ingerirlo. Este reforzador condicionado, que consiste en el grano en el pico (Er5), restablecer la ejecucin a la que controla (muchas veces el ave apretar el grano con el pico). El ave volver a picotear la tecla y continuar ejecutando el resto de la cadena hasta el punto en que la hemos interrumpido. La frecuencia de picotear la tecla terminar por decaer, conforme el no reforzamiento de la ejecucin de picotear el grano reduzca su frecuencia. En resumen, sin necesidad de entregar siempre comida, podemos restablecer la conducta de picotear, volviendo a conectar el reforzador condicionado que corresponda a un eslabn muy prximo al final de la cadena. Un ave picotear, probablemente, 300 veces cuando desconectemos la luz de la comida y el comedero mismo; y reanudar el picoteo (acaso otras 300 veces) cuando reconectemos la luz y volvamos a poner en funcionamiento el comedero, pero cubriendo el platillo de comida, y as sucesivamente. La cadena de picoteos podra interrumpirse en otros lugares aparte de los descritos, pero la relacin natural que existe entre la ejecucin y su efecto sobre el medio requerir una instrumentacin ms extensa antes que se pueda alterar el reforzamiento natural. Podramos, por ejemplo, montar la tecla sobre un pivote, de modo que sta se retraiga, accionada por un dispositivo fotoelctrico, cada vez que el ave acercara el pico a dicha tecla. Si sta se retrajera, pues, cada vez que el ave tratara de picotearla, habramos interrumpido la cadena en un eslabn todava ms lejano al reforzamiento.
Tema 07: Medicin de la respuesta: observacin, registros y clasificacin

LA OBSERVACIN COMO MTODO CIENTFICO El fundamento cientfico de la observacin reside en la comprobacin del fenmeno que se est observando. La observacin se convierte en mtodo o tcnica en la medida que cumple una serie de condiciones: Responde a un objetivo de investigacin previamente establecido. Es planificada sistemticamente. Es controlada previamente. Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez.
Existen diferencias entre la observacin y experimentacin. En la observacin slo se da fe de lo que ocurre, mientras que en la experimentacin el experimentador hace modificaciones sobre lo observado, se interviene para cumplir objetivos, es decir, el investigador manipula la situacin.
El uso de la observacin presenta ventajas y limitaciones, entre las ventajas tenemos: Permite obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad. Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son demasiado relevantes para los sujetos observados. Existen casos en los que la evaluacin slo puede realizarse mediante la observacin. No se necesita la colaboracin activa del sujeto implicado.
Entre las limitaciones podemos encontrar que: En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento de la observacin. La observacin es difcil por la presencia de factores que no se han podido controlar.
Estas limitaciones pueden ser superadas en la medida que la observacin se sistematiza. NIVELES DE SISTEMATIZACIN DE LA OBSERVACIN Podemos hablar de tres niveles de sistematizacin de la observacin: 1. Observacin No sistematizada Llamada tambin Observacin Ocasional o No controlada. Se trata de un escrutinio muy cuidadoso de situaciones de la vida real, previamente establecidas, pero en las que no se intenta utilizar instrumentos de precisin, tampoco se quiere comprobar la exactitud de los fenmenos observados. Se presta gran atencin a lo que se observa y hay que estar muy preparado para captar lo que ocurre. Es no estructurada, no sistematizada, pero muy abierta. Normalmente se utiliza cuando conocemos poco del hecho a observar; en situaciones poco conocidas, complejas o poco definidas. 2. Observacin Sistematizada o controlada Es la ms utilizada en ciencias humanas y psicologa. Es preferible a la anterior. Su propsito es descubrir y precisar con exactitud determinados elementos de conducta que posean un valor predictivo. 3. Observacin Muy sistematizada Caracterizada por cumplir con los siguientes requisitos: a) Las variables que van a ser observadas estn aisladas y basadas en una teora explcita. b) No se va a registrar nada que no caiga dentro de una categora preestablecida. c) Las situaciones de partida estn sometidas a riguroso control, para que se puedan comparar con situaciones similares o se puedan replicar. GRADO DE PARTICIPACIN QUE PODEMOS ENCONTRAR EN LA OBSERVACIN
1. Observacin Externa o No participante El observador no pertenece al grupo objeto de estudio. Observacin Directa: Cuestionarios o entrevistas. La interaccin observador-objeto de estudio se da en un plano distante. Observacin Indirecta: No existe interaccin observador-objeto de estudio, se recogen notas, archivos, etc. 2. Observacin Interna o Participante El observador pertenece al grupo objeto de estudio. Pasiva: El observador interacta lo menos posible, slo observa y est presente. Activa: El observador forma parte del grupo e interacta como si fuese uno ms. 3. AUTO OBSERVACIN Se trata del mayor grado de participacin en la observacin y sta consiste en atender deliberadamente la propia conducta y registrarla a travs de un procedimiento previamente establecido. Es importante aclarar que para auto-observarse correctamente se necesita de la introspeccin, (hacer objetivo lo subjetivo). La auto observacin es un doble proceso debido a que el observador es el sujeto de estudio y, desde luego, cabe preguntarse en qu casos es importante utilizar la autoobservacin y esos son, por ejemplo: 1. Auto observacin de conductas ntimas y privadas. 2. Auto observacin de conductas encubiertas (difciles de observar: pensamientos, tomas de decisiones, fantasas). 3. Auto observacin de conductas que pueden estar desencadenadas por reacciones internas (ejemplo: fumar por nerviosismo). 4. La auto observacin puede ayudar al sujeto a motivarse para seguir un tratamiento. La auto-observacin se usa como tcnica de evaluacin y como mtodo teraputico. Aparte del entrenamiento requiere determinadas caractersticas personales. Es necesaria tambin la recogida de datos. El hecho de observar en s mismo una conducta problema lleva a que el sujeto la auto-dirija y la auto-controle, y estas acciones hacen que se rompa la cadena de conductas sucesivas y ayuda a modificarlas. La nica limitacin son sujetos incapaces o situaciones no viables. El sistema de recogida de informacin es mediante lpiz y papel, o cronmetro (mecnica). Otro aspecto importante cuando hablamos de la observacin como un mtodo en psicologa, son sus componentes los cules deben ser previamente establecidos; entre ellos tenemos: a) La unidad de anlisis, es decir, lo que se va a observar (conductas, interacciones, etc.); b) La unidad de medida, mediante la cual vamos a registrar lo observado, entre ellas tenemos: Frecuencia (nmero de conductas),
Duracin (tiempo desde que inicia la conducta hasta que termina), Dimensiones cualitativas (detalles de la conducta observada); etc.; y La tcnica de registro, viene a ser el instrumento donde o mediante el cual se registrar la unidad de anlisis. Es necesario poner nfasis en el ltimo componente, tipo de registro, si queremos aplicar un programa que busque modificar la conducta de un sujeto es necesario medir continuamente los cambios que vayan sufriendo las respuestas. Esta medicin debe ser objetiva, de manera que dos observadores obtengan los mismos resultados o muy semejantes al registrar independientemente el mismo acontecimiento, esto indicara la confiabilidad de la observacin. Para que el registro sea un fiel reflejo de la conducta del sujeto, debe definirse claramente qu es lo que se va a medir y cmo se va a medir; es decir, el tipo de registro. A medida que se van obteniendo los datos proporcionados por un registro, stos deben presentarse grficamente de forma que se puedan apreciar claramente lo efectos producidos por el programa en el sujeto. Una grfica se construye sobre dos ejes, horizontal (abscisa) y vertical (ordenada). En la abscisa generalmente se coloca el nmero de sesiones, condiciones o tiempo y en la ordenada la frecuencia, tasa o porcentaje de las respuestas. A continuacin veremos algunas formas de registro, los cuales deben presentar algunos daos generales que los identifiquen como: Nombre del programa Fase Nmero de sesin Nombre del sujeto Nombre del observador/registrador Hora inicial / hora final Fecha
Todos estos datos deben encabezar el registro. Entre los diferentes tipos de registros tenemos: 1. Registro anecdtico: Consiste en anotar todo lo que ocurre en una situacin especfica, durante el perodo de observacin. Este registro se emplea como un primer paso para comenzar la observacin de una conducta. El nmero de observaciones o registros y su duracin depende de la situacin en que se encuentra el sujeto y del problema en particular. A partir de estas observaciones se definen las categoras conductuales (conductas) que se considera necesario registrar, para esto se incluir el antecedente, la conducta y la consecuencia, para analizar las condiciones en las que se produce la conducta de inters. Por ejemplo: Una maestra nos deriva a un nio (Carlitos) que segn sus palabras es un nio problema, no deja trabajar a sus compaeros y se atrasa en el cuaderno; ha intentado de todo y ya no sabe qu hacer. Decidimos observar su conducta en el saln de clases para conocer mejor cul es el problema del nio, ya que con la explicacin de la maestra no podemos realizar un diagnstico y tampoco establecer las pautas de intervencin; para ello utilizamos un registro anecdtico y obtenemos lo siguiente:
DATOS GENERALES ANTECEDENTE La maestra est dictando y un nio coge el borrador de Carlitos sin pedirle. Los alumnos un Carlitos levanta CONDUCTA se y molesta, lo CONSECUENCIA se La maestra lo reprende.
empuja
quitndole el borrador. estn Carlitos al reacciona La maestra lo reprende una vez ms.
realizando
dibujo,
impulsivamente diciendo en
compaero de al lado de voz alta "Yo lo regojo! yo Carlitos se le caen los colores. La maestra va a revisar los cuadernos para verificar si terminaron el trabajo. sus lo regojo!" se tira al piso para recogerlos. Carlitos trabajo. no termin el La maestra le coloca una mala nota y le dice otra vez no terminaste! eres un irresponsable!
Carlitos le est ayudando a su amigo que no sabe cmo hacerlo.
Los datos obtenidos nos permiten plantearnos una hiptesis diagnstica y por lo tanto planificar los pasos a seguir. 1. Medicin de productos permanentes: algunas conductas dejan una evidencia de orden fsico a manera de un producto permanente como dibujos pintados, sumas resueltas, palabras escritas, etc. las cuales pueden preservarse a lo largo del tiempo. De esta forma se puede comparar el rendimiento del nio despus de un periodo de tiempo o de la aplicacin de un programa de intervencin. 2. Registro de bloque continuo: hay conductas que tienen la caracterstica de que es difcil decir cundo empiezan o cundo terminan; en este caso es de mucha utilidad el registro de bloque continuo. Este registro consiste en dividir el periodo de observacin en pequeos intervalos uniformes y anotar si la conducta de inters ocurre o no en esos intervalos. Si se utiliza por ejemplo, bloques de 30 segundos, esto quiere decir que el tiempo total de observacin se divide en periodos de 30 segundos.
INTERVALO CONDUCTA Conducta X
30"
30"
30" 113" 1'24"
30"
30" 2'17"
30" 2'45"
TOTAL 07
12" 21" 35"
Conducta Y Conducta Z 8" 48" 1'4" 1'35" 1'57" 2'3" 2'27" Como se puede observar en el ejemplo, el tiempo de observacin total es de 3 minutos, los cuales han sido divididos en seis bloques de 30 segundos cada uno. Adems en este registro se ha observado y registrado tres conductas en paralelo, obteniendo durante este periodo mayor frecuencia de la conducta X. 3. Registro de duracin continua: consiste en medir el tiempo de una conducta, es decir, durante cunto tiempo responde el sujeto en cierta forma. Se anota el momento en el que inicia la conducta y el momento en que culmina. Puede utilizarse tambin para medir la duracin de la latencia de una respuesta. Este registro es til para conductas de duracin prolongada o duracin variable, como el berrinche. 4. Registro Pla-Check: se emplea para medir la conducta de varios sujetos. Consiste en contar el nmero de personas que estn emitiendo la conducta de inters en el momento de la observacin. Este registro permite conocer el porcentaje de personas en un ambiente que presentan las conductas previamente definidas por los observadores. 5. Registro Pla-Check sucesivo: si nos interesa conocer cules son los sujetos que emiten la conducta, se asigna a cada uno un nmero que los identifique, de manera que al registrar se seala el nmero de identificacin, permitiendo conocer al final de la observacin quines presentaron las conductas. 2'55" 04 04
Los registros presentados son slo algunos de los que podemos utilizar, resaltando que para la investigacin experimental propia de este curso utilizamos el registro de bloques continuos, dividiendo una sesin experimental de 30 minutos en seis bloques de 5 minutos cada uno, en los cuales se registra la frecuencia de emisin de la conducta presin de palanca por el sujeto experimental. Los resultados obtenidos en este registro son vaciados a un registro acumulativo, que permite visualizar de manera ms precisa y directa los cambios en la frecuencia de la conducta. Este registro es elaborado en papel milimetrado. A continuacin se presenta un ejemplo de registro acumulativo correspondiente a los primeros segundos del registro de bloque continuo ejemplificado antes.
II UNIDAD
EL MTODO EXPERIMENTAL Tema 08: Los Experimentos

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Es una herramienta que tiene como objetivo establecer relaciones de causa y efecto entre los fenmenos. Se manipulan estrictamente una o dos variables y se estudia el efecto de dicha manipulacin sobre otras variables. Las variables son: Variable dependiente, variable independiente y variable controlada. LOS EXPERIMENTOS Un experimento tiene lugar cuando se manipula de forma sistemtica el ambiente a fin de poder observar el efecto causal de esta manipulacin en algn comportamiento. Los aspectos del ambiente que no son de inters (variables de control) y, por consiguiente, que no se manipulan, se mantienen constantes para que no influyan en los resultados del experimento, de esta manera podemos concluir que el comportamiento (VD) es el resultado de la manipulacin del ambiente (VI). Ventajas de los Experimentos La ventaja principal de los experimentos es que hay un mejor control de las variables extraas. En un experimento ideal no se permite que influyan en los resultados ms factores (variables) que aquel que es objeto de estudio, de manera que, estos otros factores deben estar controlados. Si todos los factores se mantienen constantes, podemos llegar a la conclusin lgica de que cualquier diferencia en los resultados tuvo que ser causada por la manipulacin de una variable independiente. A medida que se modifican los niveles de la variable independiente, las diferencias resultantes en la variable dependiente se dan slo porque ha cambiado la variable independiente. Para controlar la variacin extraa debemos considerar con todo cuidado otros factores que pudieran comprometer nuestra capacidad para hacer afirmaciones sobre la causalidad. Idear experimentos en los que slo pueda haber una explicacin de los resultados es el meollo del mtodo experimental. Si bien las tcnicas de investigacin no experimentales se limitan a planteamientos sobre la descripcin y la correlacin, los experimentos permiten afirmaciones sobre la causalidad, es decir, que la variable independiente A hace que cambie la variable B. As pues, en principio, los experimentos llevan a afirmaciones sobre la causalidad. En la prctica estas afirmaciones no siempre son verdaderas. Ningn experimento logra con xito eliminar o mantener constantes, en un 100 por ciento, todas las otras fuentes de variacin, salvo la que se estudia. Sin embargo, los experimentos eliminan ms variaciones extraas que otras tcnicas de investigacin.
Otra ventaja de los experimentos es su economa (o cualidad prctica). El uso de la tcnica de observacin naturalista exige que el cientfico aguarde pacientemente hasta que se dan las condiciones de inters. Si usted viviera en Trondheim, Noruega -cerca del Crculo rtico- y deseara estudiar la forma en que el calor influye en la agresividad, dependiendo del sol como factor que eleva la temperatura, esto exigira de su parte una gran paciencia y mucho tiempo. El experimentador controla la situacin generando las condiciones de inters (diversos niveles de calor en un entorno de laboratorio) para obtener los datos rpida y eficazmente. A continuacin tendremos una descripcin de cada una de las variables que se han mencionado hasta ahora: Variable independiente (VI). Es una manipulacin del ambiente controlada por el experimentador. Con todo, un experimento debe tener cuando menos dos niveles (valores o variables) en relacin con el entorno. Estos niveles pueden diferir en un sentido cuantitativo o bien, los niveles pueden reflejar una diferencia cualitativa. El caso es que se debe comparar al menos dos condiciones para determinar si la variable independiente genera un cambio en un comportamiento o resultado. En ocasiones, estos dos niveles podran ser sencillamente la presencia o ausencia de manipulacin. Entonces una variable independiente es siempre la que el experimentador manipula como por ejemplo el alimento (cantidad, tipo), la temperatura, intensidad de la luz, etc. Se entiende por manipulacin el decidir las caractersticas de esta variable y cuando presentarla o retirarla. Variable dependiente (VD). La variable dependiente es el indicador de respuesta en un experimento y depende de la reaccin del sujeto a nuestra manipulacin del entorno. Dicho de otra manera, el experimentador observa y registra la conducta del sujeto y ella depende de la variable independiente. El tiempo que transcurra antes de que un sujeto se siente a una mesa resguardada por un asistente del investigador, y la velocidad de un gusano al recorrer un laberinto, y el nmero de veces en que una rata presiona una palanca, son todas variables dependientes pues estn sujetas a la forma en que el experimentador manipula el entorno. Un criterio para una buena variable dependiente es la estabilidad. Cuando se reproduce exactamente un experimento -el mismo sujeto, los mismos niveles de la variable independiente, etc.- la variable dependiente debe arrojar la misma puntuacin que haya producido antes. Sin embargo, si hay una deficiencia en la forma en que medimos la variable dependiente, lo que sucede, es una inestabilidad. Suponga que deseamos medir el peso en gramos de un objeto, el de una vela por ejemplo, antes y despus de encenderla durante 15 minutos. Nos valemos para ello de una bscula que funciona con un movimiento de muelle que desplaza una aguja. El muelle se contrae con el fro y se expande con el calor. Por lo tanto, siempre que nuestras mediciones del peso se tomen a temperaturas constantes, sern confiables, pero si la temperatura vara cuando se est pesando los objetos, el mismo objeto arrojar lecturas distintas, en cuyo caso nuestra variable dependiente carecer de estabilidad. Resumiendo, la variable dependiente sera el comportamiento o respuesta del sujeto en un experimento, y depende de la reaccin del sujeto a la manipulacin del entorno (VI). Esta variable es la que experimentador observa y registra. Variables de control (VE). Llamadas tambin variables extraas, son variables independientes en potencia que durante un experimento y tienen posibilidad de influenciar en la VD de manera que, al no poder ser eliminadas, lo usual es que se mantengan constantes, de esa manera evitamos la influencia y nos aseguramos de que los cambios en la VD se deban a la VI. Por ejemplo la edad, grado de instruccin, experiencia en experimentos similares, etc., ya que el experimentador la controla. La lista de variables de control importantes para cualquier experimento es inmensamente larga, ms larga de lo que podra realizarse en la prctica, actividad durante la cual un experimentador trata de
controlar tantas variables destacables como sea posible, con la esperanza de que el efecto de factores incontrolados sea pequeo en relacin con el efecto de la variable independiente. Si bien siempre es importante ejercer un control estricto sobre los factores extraos, resulta an de mayor importancia cuando la variable independiente produce un efecto pequeo en la variable dependiente. Mantener una variable constante no es la nica forma de eliminar las variaciones extraas. stas tambin se controlan por medio de tcnicas. Luego pues, en virtud de que mantener una variable constante es la tcnica experimental ms directa para controlar factores extraos, nuestra definicin de variables de control se limitar a esta tcnica. El problema de una variacin extraa, ocurre con mayor frecuencia en los estudios que se llevan a cabo fuera de los laboratorios, en donde disminuye enormemente la capacidad para mantener constantes las variables de control. Identifiquemos las variables en el experimento de Skinner con las ratas albinas, como ya sabemos, Skinner coloc a una rata hambrienta en un ambiente experimental y cada vez que esta presionaba la palanca se le otorgaba alimento. Si decimos que la VI es la que se manipula, entonces podemos concluir que en este experimento es el alimento (reforzador) la VI, ya que el experimentador decide cuando otorgarlo y cuando no. Ahora bien, qu es lo que observamos en este experimento? La frecuencia con la que el sujeto presiona la palanca, entonces esta conducta vendra a ser la VD, puesto que querernos saber cmo influye el reforzador en ella. Plateemos algunas preguntas Qu hubiera sucedido si el sujeto no huera estado privado de alimento?, y si el sujeto ya hubiera estado en un experimento similar?, se obtendra los mismos resultados si el sujeto tuviera 3 meses o 7 meses? Consideraremos que si el sujeto no estuviera hambriento no respondera al alimento, por lo tanto no emitira la conducta de presionar la palanca; por el contrario, si fuese un sujeto que ya ha estado en condiciones de experimento similares pues ya sabra qu hacer y no demandara mucho tiempo en aprender la conducta; finalmente un sujeto de 3 meses aun est en desarrollo, son ms juguetones, a diferencia de un sujeto adulto. Todas estas situaciones son variables que debemos controlar en este experimento, ya que pueden influir en la conducta del sujeto, pero hay muchas ms, la temperatura, el estado de salud del sujeto, olores, la hora de trabajo, etc. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA Como cualquier otra investigacin cientfica, la investigacin psicolgica cumple con las siguientes etapas: a) Formulacin del problema. b) Formulacin de la hiptesis. c) Revisin de la literatura sobre el tema. d) Seleccin del mtodo de investigacin. e) Obtencin de datos. f) Tratamiento e interpretacin de los resultados. g) Formulacin de las conclusiones. h) Redaccin del informe de investigacin.
Tema 09: El Control experimental

EL CONTROL EXPERIMENTAL A travs de las referencias al tema del control, se ha insistido en el hecho de que ste es uno de los momentos ms importantes en la planeacin y realizacin de experimentos. Por tanto, el problema del control de variables requiere una particular vigilancia por parte del experimentador. La palabra "control, implica que el experimentador posee cierto poder sobre las condiciones de su experimento y que es capaz de manipular variables en un esfuerzo por llegar a una conclusin firme. Como la variable extraa puede afectar a la variable dependiente, y como en ese momento no nos interesa determinar si afecta o no a esta ltima, debe regularse a la variable extraa para que no enmascare el posible efecto de la variable independiente. Cuando se falla al controlar las variables extraas, se obtiene un experimento contaminado, lo cual es una consecuencia desastrosa, es decir, si se permite que una variable extraa opere fuera de control, esta variable y la independiente se confunden y la variable dependiente no est a salvo de influencias que no son pertinentes a nuestro estudio. Cuando la contaminacin est presente, entonces la razn de cualquier cambio que ocurra en la variable dependiente, no puede atribursele a la variable independiente. En resumen, la contaminacin ocurre cuando una variable extraa est sistemticamente relacionada con la variable independiente, y puede afectar diferencialmente a las calificaciones de la variable dependiente. La ambigedad en la interpretacin de los efectos de la variable independiente se hace evidente cuando se ha dejado una sola variable extraa sin controlar, pero cuando hay ms de una variable sin controlar, la situacin es ya muy cercana al caos total. Por tanto, el control experimental equivale a la regulacin de variables experimentales. Y podemos considerar dos tipos de variables experimentales: Independiente y extraa. Las variables independientes son aquellas cuyos efectos intenta determinar el experimentador. Desea saber si una determinada variable independiente afecta su variable dependiente. Las variables extraas son todas las otras variables que operan sobre la variable dependiente durante el experimento. Manipulando la variable independiente, el experimentador puede variarla a voluntad. Si se ejerce un control adecuado de las variables extraas se elimina la posibilidad de un resultado contaminado. Con un control adecuado de las variables extraas puede hacerse una afirmacin acerca de la relacin entre las variables independientes y dependientes. VALIDEZ INTERNA Es el grado de certeza que tiene el experimentador de que los cambios en la variable dependiente han sido ocasionados, por la variable independiente. Factores que afectan la Validez Interna Mortalidad: Hace referencia no slo a la posibilidad de muerte, sino tambin al abandono por parte de los sujetos experimentales, lo que afectara la investigacin. Los cambios en la variable dependiente podran ser ocasionados por el abandono de los sujetos que rendan menos o ms, lo que influenciara en las conclusiones del trabajo.
Test-re test: La medicin sucesiva en la variable dependiente podra afectar el experimento en el sentido de que los sujetos mejoraran su rendimiento no porque el tratamiento es bueno, sino porque se aprendieron los tems la prueba. Historia: Se refiere a algn acontecimiento que podra ocurrirle a los sujetos experimentales, por ejemplo un accidente de trnsito que podra alterar los resultados del experimento. Maduracin: Se refiere a los cambios que ocurren en el sujeto a consecuencia del paso del tiempo. Por ejemplo, hacerse ms viejo, fatigarse, hacerse ms fuerte, ms conocedor, etc. Instrumentacin: Se basa en que las variaciones en los resultados se deben ms a los cambios en los criterios de medicin que a los efectos de la variable independiente. Por ejemplo, la forma de administracin, calificacin, marco terico de la prueba, criterios de observacin, etc. Regresin estadstica: Se refiere a la tendencia de las puntuaciones extremas de revertirse hacia la media. Cuando se vuelve a medir nuevamente la misma conducta, esta tendencia podra confundir los resultados de la investigacin cuando no existe un grupo de comparacin que permita observar si la tendencia es mayor o menor a consecuencia del experimento. Tendencias para la seleccin: Se refiere al hecho de que se seleccione a sujetos con caractersticas especiales y que los cambios en el experimento se deban a ello y no necesariamente a la efectividad del experimento. VALIDEZ EXTERNA Est directamente relacionada con la posibilidad de generalizacin de los resultados de la investigacin, por lo que la manera como se controlan las variables extraas podra afectar la capacidad de generalizacin de los resultados. FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ EXTERNA. Caractersticas de la muestra: Las caractersticas de la muestra determinan la posibilidad o no de generalizacin de los resultados del trabajo de investigacin, por ejemplo si se trabaja con muestreo internacional o con la poblacin local, o si se utiliza un procedimiento de seleccin inadecuado. Caractersticas del estmulo y escenarios: Se refiere a la manera en que se presenta la variable independiente, las caractersticas de la situacin estn relacionadas con el lugar donde se realiza el experimento, caractersticas de los experimentadores, entrevistadores, etc. Reactividad de la organizacin experimental: Se refiere a la influencia que pudiera tener el hecho de que los sujetos experimentales sean conscientes de estar participando de un experimento. Interferencia por tratamientos mltiples: Hace referencia al hecho de que de aplicarse varios tratamientos puede producirse la influencia de stos en las conclusiones del experimento. Efectos por la novedad: Se refiere a que si se realiza un experimento sumamente novedoso pueda ser que se obtengan buenos resultados por la novedad de la tcnica y no porque la tcnica sea efectivamente eficiente.
Reactividad de la evaluacin: El hecho de ser sometido a un examen originara una conducta distinta a la que normalmente pudiera emitir el sujeto. Cuando el sujeto es consciente de esta situacin se dice que la medida es obstructiva, y cuando la situacin de examen genera en el sujeto una respuesta distinta a la que emitira en "una situacin normal se dice que la medida ha sido reactiva. Sensibilizacin al examen: El hecho de ser sometidos a una evaluacin previa, al tratamiento, puede preparar a los sujetos para contestar de una manera particular a la situacin experimental, respuesta que alterara los resultados del experimento. Tiempos de la medida: Los resultados de la investigacin, pueden estar afectados por el momento en que se midieron los resultados del tratamiento. MTODOS DE CONTROL DE LAS VARIABLES EXTRAAS En un trabajo experimental se requiere controlar una serie de variables, cuidando no afectar la validez interna o externa, estos los procedimientos para este control son: Control de las variables del sujeto Diseo de medidas repetidas: La nica manera de estar seguros de que los sujetos de ambos grupos van a tener las mismas caractersticas es usar los mismos sujetos en ambas condiciones. Por ejemplo, si deseamos conocer si la temperatura afecta el aprendizaje se tendr que hacer que los dos grupos estn sometidos a temperaturas altas y bajas de manera no sistemtica en cuanto al orden en que sern expuestos. Diseo de sujetos semejantes: Mediante la formacin de pares de sujetos con caractersticas similares. Los pares deben ser similares en aquellas variables que estn directamente relacionadas con el experimento. Diseo de grupos independientes: Los sujetos son divididos en dos grupos de manera aleatoria independiente al control de las variables. Pero puede mejorarse este diseo manteniendo constante algunas variables que podran afectar el experimento. Control de las variables de la situacin Mantener constante la situacin experimental: Se logra aislamiento de aquellas variables que pudieran afectar el experimento. a travs del
Balanceo: Se eligen dos condiciones y se somete a los sujetos a las dos condiciones, por ejemplo si se tienen dos aulas de diferente tamao o color y esto podra afectar el experimento se puede aplicar las sesiones en ambas aulas a los dos grupos. Aleatorizacin de la condicin: Consiste en ubicar, de manera aleatoria a los sujetos a las condiciones experimentales. Sabemos que en un momento determinado un nmero increblemente grande de estmulos hacen blanco sobre un organismo. Y debemos suponer que todos estos estmulos afectan la conducta del organismo, pero en un experimento especfico, generalmente estamos interesados nicamente en un aspecto de conducta, en una sola clase de respuesta. Ms an, generalmente se trata de determinar si cierta clase de estmulos afecta a esa respuesta; esto es, la relacin variable independiente - dependiente. De ah que para lograr este propsito inmediato deseemos eliminar de nuestra consideracin cualquier otra variable. Si esto fuera posible, podramos concluir que todo cambio en nuestra variable dependiente es debido nicamente a la variacin de nuestra variable independiente.
Sin embargo, si se les permite a todas estas variables (extraas), influir sobre nuestra variable dependiente, cualquier cambio que se presentar en esta ltima, no podra atribursele a la variacin de nuestra variable independiente. No sabramos cul de las numerosas variables caus el cambio. Debemos por tanto, controlar a la situacin experimental, de modo tal que estas variables extraas puedan ser eliminadas de consideraciones posteriores. El primer paso en este proceso es identificarlas: qu variables extraas pueden estar presentes en la situacin experimental? Como enumerar a todas las variables que podran afectar la conducta de un organismo sera una tarea sin fin, nuestra pregunta debe ser ms limitada: de todas las variables presentes cul sera de pensarse que pudiera afectar nuestra variable dependiente? A pesar de ser sta una pregunta difcil, podemos inmediatamente dejar de considerar un gran nmero de influencias que poco comnmente actan sobre el organismo. Por ejemplo, si estamos estudiando un proceso de aprendizaje ni siquiera consideraramos variables tales como el color de la silla en la cual se sienta el sujeto, la calidad de lpiz que utiliza, etc. Como un primer paso para determinar aquellas variables extraas que deben ser consideradas, debemos remitirnos a nuestra fuente de informacin escrita. Podemos estudiar experimentos anteriores concernientes a nuestra variable dependiente para saber cules variables se ha demostrado que afectan dicha variable dependiente. Debemos tambin fijarnos en cules otras variables han considerado necesario controlar los experimentadores anteriores. Las secciones correspondientes a la parte de discusin en artculos anteriores, pueden tambin aportar informacin acerca de variables que no fueran controladas previamente pero las cuales se recomend que se considerarn en el futuro. Mediante el conjunto de los resultados de nuestras fuentes de informacin escritas, nuestro conocimiento general de las variables potencialmente relevantes y una reflexin considerable sobre otras variables, podemos obtener una lista de las variables extraas por considerar. Especificacin de las variables extraas a controlar Una vez obtenida la lista de las variables extraas relevantes, debemos decir cules deben controlarse. Esto incluira aquellas variables que probablemente afectarn a nuestra variable dependiente. A estas variables se aplicarn las diversas tcnicas de control. TECNICAS DE CONTROL EXPERIMENTAL Se ha insistido sobre la importancia de ejercer un control experimental adecuado, pero esta fase del planeamiento experimental es lo suficientemente importante como para volver a insistir en ello. A pesar de que los experimentadores tratan de ejercer una vigilancia considerable en este aspecto, frecuentemente se da el caso de que una variable extraa fundamental sin controlar se descubre hasta despus de haber obtenido los datos. Descuidos en el control se encuentran an en experimentos publicados. Descuidos en el control se encuentran an en experimentos publicados. Ciertamente, si tales variables no fueron descubiertas por el experimentador ni por los editores de las revistas de publicacin cientfica, es porque son evasivas y sutiles. Lo que es ms, los errores de control no son propiedad exclusiva de los experimentadores jvenes, pueden encontrarse en el trabajo de algunos de los ms respetados y reconocidos psiclogos. El experimentador debe dedicar tanta atencin como le sea posible a los errores potenciales. Cuando se haya revisado una y otra vez a s mismo, debe buscar la crtica de sus colegas. Un "observador externo", puede algunas veces enfocar al experimento con un punto de vista totalmente diferente, y de este modo, notar algo que el experimentador hubiera pasado por alto.
Existen varias tcnicas de control experimental, pero vamos a ver las tres ms utilizadas en investigacin de la conducta: Eliminacin: La manera ms deseable de controlar las variables extraas, es eliminndolas de la situacin experimental. En el laboratorio psicolgico, ejemplos de eliminacin de variables extraas, ser la utilizacin de cuartos a prueba de ruido, o la caja de Skinner, que es a prueba de ruidos y opaca. Desafortunadamente, la mayora de las variables extraas no pueden ser eliminadas y otras variables extraas tardaran mucho tiempo en ser eliminadas como por ejemplo, la experiencia de los sujetos, el nivel de motivacin, inteligencia, etc. Constancia en las condiciones: Cuando no pueden eliminarse ciertas variables extraas, podemos intentar el mantenerlas constantes durante el transcurso del experimento. En esta tcnica el control significa, esencialmente, que sea cual sea la variable extraa, un mismo valor de ella se presenta para todos los sujetos. Por ejemplo, quiz la hora del da es una variable importante. Tal vez la gente trabaje mejor en la variable dependiente temprano en la maana, que al final de la tarde. Para mantener constante la hora del da, podemos introducir a los sujetos en la situacin experimental todos los das aproximadamente a la misma hora. Por supuesto que este procedimiento no mantendra la cantidad de fatiga constante para los sujetos todos los das, pero ciertamente ayudara. Una de las aplicaciones estndar de la tcnica para mantener las condiciones constantes es la de realizar las sesiones experimentales en el mismo cuarto. De ese modo, cualquier influencia que pudieran tener las caractersticas particulares del cuarto (lo llamativo: olores, color de las paredes), sera la misma para todos los sujetos. De manera similar, para mantener constantes las diversas variables del sujeto (grado de escolaridad, sexo, edad) nicamente necesitamos seleccionar sujetos con las caractersticas que queramos. Podramos especificar, por ejemplo, que todos los sujetos han terminado la instruccin primaria y nada ms; que todos son varones, o que todos los sujetos tienen cincuenta aos de edad. Numerosas caractersticas de nuestro procedimiento experimental deben someterse a esta tcnica de control. Las instrucciones para los sujetos, por ejemplo, son de suma importancia. Por esta razn tos experimentadores leen precisamente el mismo tipo de instrucciones para todos los sujetos (excepto cuando deben modificarse para condiciones experimentales diferentes). Pero aunque se lean las mismas palabras para todos los sujetos, a pesar de los esfuerzos del experimentador por evitar diferencias, las pueden leer de diversas maneras, con nfasis y entonacin diferentes. Por ello para ejercer un control ms preciso, muchos experimentadores presentan a sus sujetos la grabacin de las mismas instrucciones estandarizadas. En lo que respecta al procedimiento, todos los sujetos darn los mismos pasos en el mismo orden. Por ejemplo; si los pasos son: saludar al sujeto, hacer que tome asiento, leerle las instrucciones, vendarle los ojos, decirle que empiece, etc., entonces no se deseara vendar los ojos a algunos de los sujetos antes de serles ledas las instrucciones, y a otros despus de lerselas. La actitud del experimentador para con todos los sujetos deben mantenerse tan constante como le sea posible. Ahora bien, conducirse de igual manera con todos los sujetos es extremadamente difcil, pero debe hacerse un gran esfuerzo para lograrlo. El experimentador puede practicar el procedimiento experimental varias veces hasta que se vuelva tan rutinario que pueda tratar a cada sujeto de manera mecnica. Por supuesto que el mismo experimentador debe obtener los datos de todos los sujetos. Si intervienen varios experimentadores de un modo no sistematizado, pueden resultar errores bastante serios. En un experimento, por ejemplo, un experimentador utiliz un grupo de ratas durante catorce das, pero tuvo que ausentarse al decimoquinto da. La ejecucin de las ratas en ese da, con un experimentador diferente, fue lo suficientemente distinta de las
de otros grupos que no sufrieron cambios de experimentador, como para que resulte razonable concluir que el mero manejo de ellas realizado por otra persona (que indudablemente utiliz mtodos diferentes para sacarlas, etc.) eran responsable del cambio. Los aparatos que se empleen para administrar el tratamiento experimental y para registrar los resultados deben ser los mismos para todos los sujetos. Balanceo: Cuando no es posible o conveniente en el experimento mantener las condiciones constantes, el experimentador debe recurrir a la tcnica de equilibrar el efecto de las variables extraas. Existen dos situaciones generales en las que puede emplearse el balanceo: a) Cuando el experimentador est incapacitado o desinteresado en la identificacin de las variables extraas; b) Cuando el experimentador puede identificar las variables extraas y desea tomar medidas especiales para controlarlas. EL ABANDONO DEL EXPERIMENTO Hasta aqu se ha supuesto que los experimentadores son capaces de controlar todas las variables relevantes que afectan a la variable dependiente, as como que los efectos de las primeras sern esencialmente iguales sobre todos los grupos del experimento. En aquellos casos en los cuales el control de las variables extraas sea inadecuado, la respuesta no necesariamente ser en el sentido de que no se obtendr nada, es decir, al llevar a cabo tal experimento puede adquirirse un mayor conocimiento o bien obtenerse informacin adecuada sobre el problema del control. Pero el experimentador debe darse cuenta que la situacin existe y debe ser realista al entender que sera mejor descontinuar el proyecto.
Tema 10: La Replicabilidad

LA REPLICABILIDAD Es importante hacer referencia a la definicin de replicabilidad: en trminos generales, la replicabilidad se refiere a la posibilidad de reproducir en una forma clara y consistente los resultados de un experimento. Esto puede hacerse, esencialmente, bajo condiciones equivalentes o bajo condiciones diferentes. Sidman (1960) diferenci dos clases principales de replicabilidad: directa y sistemtica. La primera es aquella en la cual los datos son reproducidos por el mismo investigador (en el mismo o en diferentes sujetos), esencialmente bajo las mismas condiciones. En la segunda, los resultados se replican bajo condiciones claramente diferentes de las originales; esto puede hacerlo el mismo investigador o un investigador diferente en otro laboratorio. El propio Sidman seal que mientras el primer tipo de replicabilidad incrementa considerablemente la confiabilidad de los datos, el segundo produce (adems de confiabilidad) generalidad e informacin adicional. Al llevar a cabo un experimento con diferente procedimiento del utilizado originalmente y an as producir la misma clase de relacin funcional, la generalidad de los resultados se incrementa en forma notable. Dingman (1968) seal tres procedimientos para constatar la reproductibilidad de los resultados. El primero de ellos consiste en muestrear un grupo de datos (de uno de los
sujetos, o de parte de un tratamiento experimental) de una matriz de datos (el total de datos) de un experimento. Si el experimento es confiable, entonces la muestra deber producir resultados consistentes con los del estudio en general. El segundo est relacionado con la reproductibilidad de los resultados con diferentes muestras de sujetos; y el tercero, con la validacin cruzada de un hallazgo con diferentes procedimientos y distintos mtodos de anlisis de los utilizados originalmente". (Castro, L. 1988) De lo citado por Castro podemos concluir que la replicabilidad cumple dos objetivos fundamentales: el primero es establecer la confiabilidad de los resultados anteriores, puesto que si al reproducir un experimento obtenemos resultados similares entonces podemos confiar en ellos; y, el segundo, que es determinar la generalidad de los resultados para otras condiciones, ya que al reproducir un experimento en circunstancias diferentes ( otros sujetos) y obtener resultados similares, entonces estos pueden ser atribuidos a una poblacin por ejemplo. Es importante resaltar la interrelacin de estos dos objetivos, cada vez que algunos resultados son replicados en circunstancias diferentes, no slo se establece su generalidad, tambin aumenta su confiabilidad. Por ello podemos decir que la replicacin sistemtica es la ms recomendable para un experimento.
III UNIDAD
DISEOS DE INVESTIGACIN EN EL ANLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

Tema 11: Diseos pre-experimentales y cuasiexperimentales.
DISEOS PRE EXPERIMENTALES Los diseos pre experimentales tienen como objetivo comparar resultados encontrados en un mismo grupo de estudio. Los diseos pre-experimentales ilustran la forma en que las variables extraas pueden influir en la validez interna (principalmente) de un diseo, es decir, nos dan a conocer lo que no se debe hacer y lo que se deber de hacer. Aquellas situaciones de investigacin que de alguna manera se aproximan a la verdadera experimentacin se consideran en como pre experimentales. Ms especficamente, hay un gran nmero de ejemplos sobre investigacin educativa, social, psicolgica, en los cuales el investigador no puede controlar las variables, que afectan al objeto de su estudio. Tales situaciones son consideradas como pre experimentales, ya que, aun cuando tratan de incorporar algunos de los procedimientos experimentales, no aplican el principal de ellos: el control experimental. Un diseo se considera pre experimental cuando es incapaz de producir por lo menos una comparacin formal, como seala Campbell. Hay varias formas de obtener tal comparacin formal. Una de ellas es la de comparar un grupo de sujetos, al cual se le aplica un tratamiento experimental (grupo experimental), con otro grupo de sujetos, al cual no se le aplica el tratamiento (grupo control). La comparacin se efecta con los datos obtenidos de una
medicin u observacin en cada uno de los dos grupos. Otra forma de lograr, por lo menos una comparacin, se efecta con los datos obtenidos de una medicin u observacin en cada uno de los dos grupos. Otra forma de lograr por lo menos una comparacin consiste en medir al mismo sujeto o grupo de sujetos antes de la aplicacin del tratamiento experimental (VI) y despus de la misma. Cuando un diseo no plantea formalmente la inclusin de un punto o nivel de comparacin, obviamente queda descartado como una fuente para obtener informacin cientfica. Un diseo con un solo grupo, o un diseo en el cual la nica serie de medidas u observaciones son las realizadas despus de la aplicacin de la VI, no puede ser considerado como experimental. Sin embargo, el cumplir con la caracterstica de producir por lo menos una comparacin formal no garantiza que un diseo sea experimental. As, habr diseos que, a pesar de hacer una o ms comparaciones formales, no son experimentales; por ejemplo, cuando la manera en que los sujetos fueron asignados a un grupo no dependi del investigador, sino de decisiones ms o menos arbitrarias como las de un director escolar, entonces no importa que se haga una observacin antes y otra despus del tratamiento "experimental"; de todos modos, el diseo no ser experimental. Tampoco se puede considerar como experimental un diseo en el cual cada uno de los grupos implicados en la comparacin representa a una cultura diferente. Una forma de aproximacin pre experimental que frecuentemente se ha pretendido considerar como experimental es la de la psicologa clnica o ramas afines. Aqu, una de las fallas ms sobresalientes radica en la identificacin, definicin y medicin de las VD. Supngase que el objeto de estudio de un investigador es un individuo con "personalidad psicoptica". La identificacin, definicin y "medicin" de una o ms VD que sean "ndices de personalidad psicoptica" dependen de criterios subjetivos o, en el mejor de los casos, de las puntuaciones obtenidas en un test, al cual se le atribuye la propiedad de "medir la personalidad psicoptica". Un diseo que compara dos series de evaluaciones sucesivas de "mejora" o "recada", carece de datos tiles en lo que respecta a las observaciones anteriores al tratamiento; y en lo que respecta a las observaciones posteriores al mismo, es un diseo pre experimental. Cuando el investigador est observando los efectos de una VI "natural" (como el desarrollo biolgico) sobre determinada VD, no importa lo ingenioso de su diseo, pues este no podr ser experimental. La falta de control, por parte del investigador, sobre la VI descalifica al diseo como experimental. Lo mismo sucede cuando, aprovechando algn escenario natural, el investigador no puede controlar las VE que afectan a su VD. Los diseos pre experimentales pueden ser: Diseo de un Grupo slo despus. Diseo Pre-Test Post-Test con un solo grupo. Diseos de Comparacin Esttica o Comparacin de Grupos slo despus. (Snchez Carlessi y Reyes M,1984). Diseo Pre-test Post-test con un solo grupo En este diseo un grupo de sujetos es medido, en alguna variable dependiente dos veces: antes y despus de administrar el tratamiento. Luego, se comparan las dos mediciones, para determinar si se ha producido algn cambio. El paradigma del diseo es el siguiente.
PRETEST Y1
TRATAMIENTO X
POSTEST Y2
Diseo pretest-postest con un solo grupo
A este diseo se le denomina, tambin, "antes y despus con un solo grupo", por el espacio temporal que media entre las dos observaciones con respecto al tratamiento experimental. Ofrece una medida directa del cambio que puede operarse en la conducta de un grupo en dos condiciones de observacin. Por ejemplo, para determinar la accin de la propaganda sobre las actitudes polticas, se empieza por medir las actitudes polticas del grupo (antes) luego, se expone al grupo a discursos polticos grabados, de acuerdo a un plan experimental (tratamiento), posteriormente se miden nuevamente las actitudes del grupo (postest). Es recomendable utilizar en la segunda medida una prueba paralela a la primera. De producirse diferencias significativas entre la primera y segunda medicin (Y1 Y2), se atribuye el cambio a la accin del tratamiento. El diseo "pretest-postest con un solo grupo" acusa serios defectos. No hay seguridad para atribuir el cambio slo a la accin del tratamiento experimental puesto que en el lapso que media entre la medida inicial y la posterior pueden haber ocurrido acontecimientos que influyeron en las respuestas de los sujetos. En nuestro ejemplo, algunos sujetos podran haber visto programas polticos televisivos, leer pginas polticas de los diarios y otros hechos similares que afectan sus actitudes. En consecuencia, el cambio no podr atribuirse solamente a la accin de la variable experimental; obviamente, la "historia" se presenta como una hiptesis rival para explicar el cambio producido. De la misma manera, el tiempo transcurrido entre el pretest y el postest puede generar en los sujetos "procesos madurativos", biolgicos y psicolgicos, como cambios en el inters para continuar participando en el experimento, fatiga y hasta aumento de la edad de ser muy amplio el tiempo trascurrido entre la primera y segunda observacin. Un tercer factor entremezclado es el "efecto del pretest", que sirve de experiencia de aprendizaje, de modo que las respuestas de la segunda aplicacin tiende a modificarse con respecto a las primeras, aunque no intervenga la variable experimental. En pruebas de personalidad y aptitudes suele contestarse con sinceridad en el pretest, aunque en el postest, despus de reflexionar en las respuestas, se ofrecen otras, consideradas ms favorables a s mismo o socialmente aceptables. En esta misma lnea se encuentra el "efecto reactivo del prestest": es posible que ciertos tems hagan reparar a los examinados en problemas y hechos que antes no haban advertido, sensibilizndolos frente a la variable independiente. Los tems de una escala de actitudes polticas pueden descubrir ideas sobre asuntos que pasaron inadvertidos, de suerte que las respuestas a "X" no sern nicamente reacciones a ella sino aditivamente el efecto reactivo de la primera medida. El diseo prestest-postest con un solo grupo, deja sin controlar un gran nmero de variables extraas, que afectan la "validez interna". No obstante, puede ser til cuando el tiempo entre las medidas "antes y despus" es breve, al punto que no se hagan presentes los efectos de la "historia" y la "maduracin"; asimismo, cuando se tiene la certeza de que la variable dependiente es relativamente estable; es decir, que los cambios que sufra puedan atribuirse a la variable independiente (vase Van Dalen& Meyer, 1983). El diseo se mejora si los sujetos son seleccionados aleatoriamente. DISEOS CUASI EXPERIMENTALES Un punto fundamental en la investigacin experimental est referido a la obtencin de informacin inequvoca acerca de las relaciones causales entre variables, que pueda conducir al establecimiento de inferencias vlidas respecto a la hiptesis puesta a prueba. La aceptacin o rechazo de sta presupone que los hallazgos han sido obtenidos mediante un diseo experimental que ha respetado las exigencias de "validez interna";
esto es, que se ha ejercido una adecuada manipulacin de la variable independiente, tomndose algunos de sus niveles para observar sus consecuencias. Asimismo, se ha ejercido control efectivo sobre las variables extraas que pueden interferir la accin de "x" sobre "y", de suerte que los cambios observados en la variable dependiente puedan atribuirse a la variable independiente y no a variables extraas. Por otro lado, tambin es asunto de capital valor en la indagacin experimental establecer generalizaciones; vale decir, la posibilidad de extender una conclusin referida a la existencia de relaciones causales observadas en una muestra experimental, a grupos ms extensos que no participaron en la investigacin. A este criterio se le ha denominado "validez externa", que se consigue mediante una adecuada seleccin aleatoria de la muestra de sujetos y la asignacin aleatoria de las unidades experimentales a los grupos. Los conceptos de "validez interna" y "validez externa", propuestos por Campbell y Stanley (1966) y Campbell (1970) se han convertido en requisitos bsicos que debe satisfacer un experimento bien conducido. Sin embargo, hay muchas situaciones en que el investigador no puede cumplir con tales requisitos. Campbell (citado por Craig y Metze, 1982) afirma que cuando un investigador utiliza "un modelo experimental de anlisis e interpretacin en una situacin donde le es imposible manipular los niveles de la variable independiente o asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos, ha empleado un diseo cuasi experimental". Estos diseos, sin constituir experimentos perfectos, ofrecen informacin importante y se les puede utilizar en aquellos ambientes donde no se puedan emplear diseos ms eficaces. En todo caso, el investigador debe tener un conocimiento a fondo acerca de las variables que su diseo no controla y de las limitaciones de sus inferencias. Diseo de series temporales El "diseo de series temporales" es semejante al diseo pretest-postest con un solo grupo". En este caso, se toman al grupo varias mediciones repetidas antes; luego, se introduce el tratamiento experimental y se toman varias mediciones despus. Las mediciones son programadas en intervalos fijos de tiempo, debindose practicar no menos de tres antes y despus de introducir la variable independiente. Las observaciones "antes" permiten establecer la tendencia de la conducta, de suerte que al introducirse el tratamiento las alteraciones que se observen se atribuyen al tratamiento. Las mediciones "despus", de mantenerse consistentes, apoyarn la inferencia que el cambio se debi a la accin de X.
MEDICIONES REPETIDAS (antes) Y1 Y2 Y3 Y4 X TRATAMIENTO MEDICIONES REPETIDAS (despus) Y5 Y6 Y7 Y8
Esquema del diseo de Series temporales Este diseo permite un mejor control de las variables extraas que amenazan la validez interna, que se indicaron en el diseo pretest-postest, consiguindose aislar la accin debida al tratamiento. En efecto, si las observaciones previas repetidas (Y1, Y2, Y3, Y4) no difieren significativamente, se podr obtener cierta seguridad del funcionamiento de la conducta que se estudia, de suerte que al introducirse la variable X su efecto har variar la tendencia de las observaciones en el punto donde se aplica, de ser inmediatos sus efectos. Luego, la diferencia entre las mediciones Y4 e Y5 no podrn atribuirse con certeza a
factores rivales, como mediciones previas, maduracin o los efectos de la regresin. La posibilidad de atribuir el cambio a la accin de X depende, pues, de la estabilidad de las puntuaciones previas. Sin embargo, las observaciones mltiples no sustituyen al control experimental, aunque minimizan el efecto de algunas variables competitivas. El mayor obstculo para este diseo es la "historia": no hay seguridad para afirmar que la variable independiente fue la causa del cambio de Y4 a Ys, eventos concurrentes ms o menos simultneos pueden afectar los resultados. En nuestro primer ejemplo, sobre los efectos de la propaganda en la actitudes polticas, parece inevitable controlar en experimentos que utilizan escenarios naturales, la influencia que ejercen sobre los sujetos los programas polticos televisivos, la lectura de las pginas polticas de los diarios o la tertulia sobre temas polticos. En cambio, resultar ms factible controlar los efectos de la "historia" en el ficticio experimento con drogas antidepresivas realizado con un grupo de pacientes institucionalizados. Esto significa que, en la medida en que pueda lograrse el "aislamiento experimental" de los sujetos, podrn controlarse los efectos debidos a la historia. Es en la posibilidad de eliminar aquellos acontecimientos como causas explicativas, que debe basarse la interpretacin de los resultados de un experimento de series temporales. El manejo de este diseo requiere de especial cuidado en cuanto a la duracin del experimento. De ser muy largo, los resultados pueden acusar la influencia de la "maduracin"; asimismo, habr que asegurar la participacin de todos los sujetos en la serie de mediciones programadas. Naturalmente, existe el riesgo de que algunos sujetos deserten en el transcurso del experimento o que aparezcan signos de cansancio y fatiga si las tareas son muy exigentes y poco atractivas. El diseo de series temporales es obviamente superior al diseo pretest-postest con un solo grupo. Aunque carece de comparacin independiente de los sujetos y del grupo, y, asimismo, de control experimental completo, proporciona informacin valiosa cuando se le utiliza con sujetos institucionalizados. El anlisis estadstico del diseo de series temporales se lleva a cabo comparando los promedios de las puntuaciones antes y despus, o bien seleccionados las puntuaciones ms representativas obtenidas en ambas situaciones, a menudo se compara Y4 con Y5. Diseo de series temporales con grupo de control Con la finalidad de ejercer control sobre los eventos coetneos, que no pudo superar el diseo de "series temporales", se ha desarrollado el diseo de "series temporales con grupo de control". Se toman mediciones "antes" a ambos grupos, se administra el tratamiento al grupo experimental y se toman las medidas "despus. Si las mediciones Y4e, Y5e del grupo experimental muestran diferencia significativa, en tanto que en el grupo de control no se registra un cambio similar, la diferencia no podr explicarse por hiptesis rivales como la "historia" y la "maduracin", puesto que ambos grupos estuvieron expuestos a su influencia. De esta manera, aumenta la posibilidad que la diferencia pueda deberse a la accin de la variable X.
GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL MEDIDAS ANTES Y1e Y2e Y3e Y4e Y1c Y2c Y3c Y4c TRATAMIENTO X MEDIDAS DESPUS Y5e Y6e Y7e Y8e Y5c Y6c Y7c Y8c
___
Esquema del diseo de Series temporales con un grupo de control El experimento ficticio para probar la eficacia de una nueva droga antidepresiva , podra realizarse utilizando el diseo de "series temporales con un grupo de control". Se toman, a ambos grupos, medidas previas; al grupo experimental se le administra la droga, en tanto que el grupo de control recibe un placebo. Posterior-mente, a uno y otro grupo se le toman exmenes sobre el estado depresivo, en perodos programados de tiempo. Es de esperar que en el grupo de control no se produzcan cambios que indiquen mejora de los pacientes entre las mediciones antes y despus. Los efectos de X pueden ser inmediatos o de largo alcance, de acuerdo al estmulo ofrecido y a la conducta que se investigue. Algunos tratamientos pueden producir cambios inmediatos, otros pueden tener efectos diferidos, aunque de ser efectiva la accin de X deben producirse diferencias entre las medidas antes y despus en el grupo experimental y entre este grupo con relacin al grupo de control. El problema que subsiste es el relativo a la "mortalidad experimental", generado por el amplio nmero de mediciones que habr que tomar a ambos grupos. No se descarta el riesgo que en el curso del experimento se pierdan algunos sujetos. El diseo de "series temporales con un grupo de control" es superior al diseo "antes y despus con un grupo" y al de "series temporales". Ciertamente, permite hacer inferencias ms finas con respecto a la actuacin de la variable independiente. El amplio nmero de mediciones antes y despus en ambos grupos, ofrece una informacin consistente respecto a la conducta estudiada, a la vez que logra controlar mejor hiptesis rivales que los diseos mencionados no pudieron controlar. Diseo contrabalanceado La estrategia que utiliza el "diseo contrabalanceado", es la siguiente: a cada grupo de sujetos se le administra todos los tratamientos experimentales de acuerdo a la secuencia de un cuadrado latino. El contrabalanceo pretende: (a) igualar las diferencias entre los grupos, supliendo a la asignacin aleatoria que no es posible utilizar con grupos naturales, a los que se aplica el diseo; (b) controlar la influencia del orden en el que se administran los tratamientos y (c) controlar los efectos de la prctica y la transferencia de aprendizajes que generan los tratamientos. La matriz experimental de un "diseo contrabalanceado" para una variable X con cuatro valores, aparece en la siguiente figura. Para los cuatro tratamientos: Ti, T2, T3, T4, se requieren cuatro grupos A, B, C, D. Cada grupo se expone a los diversos tratamientos en diferentes perodos: 1, 2, 3, 4. En el perodo 1, el grupo A es expuesto al Ti, el grupo B al T2, el grupo C al T3, y el grupo D al T4. Obsrvese que cada tratamiento aparece una sola vez en cada columna y en cada fila. La matriz adquiere la disposicin estndar de un cuadrado latino 4x4; en la primera fila y en la primera columna las letras siguen el orden alfabtico. A partir de este orden, pueden obtenerse otras formas de posible presentacin.
Perodos 1 2 3 4 T1 A B C D T2 B D A C Tratamientos T3 C A D B T4 D C B A
Diseo contrabalanceado en cuadrado latino 4x4, para cuatro tratamientos experimentales . El "diseo contrabalanceado" ha demostrado su eficacia en trabajos con reducido nmero de sujetos y cuando se investigan varias condiciones experimentales. El hecho de que cada sujeto acte como su propio control en tareas diferentes tiene varias ventajas. Una de ellas es que controla la dispersin de los rendimientos; asimismo, no ser necesario utilizar pretest, ni igualar a los grupos, puesto que las comparaciones se efectan entre las ejecuciones de los mismos sujetos (Plutchick, 1975) Si hubieran diferencias entre los grupos, como de hecho las habr ya que en diseos cuasi experimentales los sujetos no son seleccionados aleatoriamente, las diferencias en las ejecuciones se compensan al pasar todos los grupos por todas las condiciones experimentales. Esta disposicin alternada le otorga a los resultados cierta precisin y confianza. El contrabalanceo es una tcnica que se utiliza en diseos experimentales rigurosos, completamente aleatorizados. En tal caso, los sujetos y la secuencia en que se ofrecen los tratamientos se asignan al azar, adoptando la modalidad de un cuadrado latino". Se le utiliza en diseos cuasi experimentales en situaciones en que no puede emplearse alguna tcnica de formacin de unidades equivalentes, como cuando se toman grupos naturales que no pueden subdividirse, por ejemplo: aulas escolares. La limitacin ms seria que acusa el "diseo contrabalanceado" corresponde a los efectos residuales; esto es, el efecto que produce un tratamiento en el perodo inmediato siguiente y en los tratamientos posteriores. Por ello, a menudo se recomienda separar dos perodos de tratamiento por un intervalo de tiempo suficientemente largo para que dichos efectos desaparezcan. Sin embargo, como no siempre es factible adoptar esta medida, o no es deseable, se han desarrollado tcnicas estadsticas que toman en cuenta la influencia de estos efectos (vase Cochran & Cox, 1974). Por otro lado, el contrabalanceo controla el "efecto secuencial" generado por el orden en que se administran los tratamientos. Los errores no se eliminan, sino se equilibran a travs del balanceo.
PERIODOS 1 2 3 SUMAS T1 A B C Y1
TRATAMIENTOS T2 B C A Y2
T3 C A B Y3
Diseo Contrabalanceado en Cuadrado Latino 3 x 3
Tema 12: Conceptos Experimental

EL DISEO EXPERIMENTAL
bsicos
del
Diseo
Un diseo puro o experimental propiamente dicho, es aquel que logra el control y validez interna puesto que utiliza grupos de comparacin y equivalencia de los grupos. Segn Kirk (1972) "un diseo experimental es un plan de acuerdo con el cual se asignan los sujetos a los diferentes grupos o condiciones experimentales." Esta definicin evidencia la importancia de un diseo experimental, ya que este nos orientar en todo el procedimiento, indicndonos como conformar los grupos, a que situaciones someter a los sujetos y en qu momento. Por ejemplo, si deseo aplicar un programa para incrementar la tolerancia a la frustracin, tenemos como VI el programa y VD la tolerancia a la frustracin, en primer lugar la seleccin de los sujetos debe ser responsabilidad, del investigador: Debe tenerse preciso conocimiento del nivel inicial de la VD en los sujetos para determinar si se produjo algn cambio despus del programa (VI) lo que implica una medicin (observacin) despus de la VI, esto quiere decir que los sujetos pasarn por tres condiciones: la primera de observacin (medicin de la VD), una segunda condicin experimental en la cual se aplica la VI. y, finalmente una tercera condicin de observacin de la VD. Existen diferentes tipos de diseos experimentales. El propsito del diseo experimental es reducir al mnimo la variacin extraa o fuera de control, con lo que se aumenta la probabilidad de que un experimento produzca resultados vlidos y coherentes. Un diseo, para ser experimental debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Debe permitir al menos una comparacin entre dos series de datos; b) Presupone la intervencin del experimentador para la asignacin de sujetos a grupos, o de tratamientos a sujetos; c) Requiere una correspondencia biunvoca entre los valores de la VD y el evento medido (como sucede cada vez que un organismo aumenta un nmero en un contador); d) Requiere que el investigador manipule directamente la VI; e) Requiere que el experimentador tenga suficiente poder para controlar las VE (ya sea eliminndolas o mantenindolas constantes), y f) No basa sus decisiones en suposiciones estadsticas o de alguna otra especie. Los sujetos y los diversos niveles de las variables independientes Una de las primeras disyuntivas que enfrenta un experimentador al decidir el diseo de un experimento es cmo asignar a los sujetos a los diversos niveles de las variables independientes. Las dos principales posibilidades son: asignar slo algunos sujetos a cada nivel o asignar a cada sujeto a todos los niveles. La primera posibilidad se denomina diseo entre sujetos, y la segunda, diseo intra sujetos. Diseos entre sujetos
El diseo entre sujetos (dos grupos) es conservador o prudente. No hay posibilidad de que un tratamiento contamine a otro, pues cada persona o grupo recibe slo un tratamiento (una repeticin o cinco, pero no ambas). Sin embargo, un inconveniente que se presenta en este diseo es que el experimentador debe ocuparse de las diferencias entre las personas, y esto disminuye su eficacia. En cualquier diseo entre sujetos el experimentador debe tratar de minimizar las diferencias entre los participantes en los dos o ms grupos de tratamiento, por lo tanto, el experimentador debe asegurarse de que ambos grupos sean equivalentes al comienzo del experimento y para ello puede hacer uso de dos tcnicas: La Igualacin y la Aleatorizacin. La Igualacin. Al trabajar con sujetos experimentales, sean stos personas o animales, se debe administrar una prueba a todos los sujetos participantes antes de que arranque el experimento regular a fin de obtener una medicin de la lnea base de la caracterstica medida en esos sujetos. Luego, podran utilizarse las puntuaciones de la lnea base medida para formar pares de sujetos que cuenten con puntuaciones iguales o muy similares. Se asignara en forma aleatoria a un integrante de cada par a un grupo y al otro al segundo grupo. Esta tcnica se denomina igualacin. Una dificultad con la igualacin es que el experimentador no puede hacer que los sujetos se correspondan en toda caracterstica posible. As, siempre existe la posibilidad de que los grupos, aunque igualados en alguna(s) caracterstica(s), difieran en algunas otras que sean relevantes. La aleatorizacin, es una tcnica que se emplea con ms frecuencia para asegurar la equivalencia en la formacin de grupos, consiste en que cada sujeto que participa en un experimento tiene las mismas posibilidades de ser asignado a cualquier grupo. Este mtodo de asignacin de sujetos a condiciones experimentales no posee sesgo, ya que ignora toda caracterstica de los sujetos; por lo tanto, esperamos que los grupos creados de este modo sean equivalentes en cada una de las dimensiones relevantes. No obstante, la aleatorizacin no garantiza que los grupos siempre sean iguales. Podra asignarse, por casualidad, a un mayor nmero de sujetos con puntuacin ms alta a uno de los grupos. Las probabilidades de que esto suceda pueden calcularse con mtodos de la teora de la probabilidad que se aplican a la estadstica. sta es una razn por la que los diseos experimentales y la estadstica se abordan con frecuencia como un mismo tema. Con todo, el diseo concierne a la lgica de distribucin de un experimento, en tanto que la estadstica trata del clculo de probabilidades, posibilidades y otras cantidades matemticas. Es preferible la tcnica de igualacin a la aleatorizacin si se tiene la seguridad de haber abordado todas las dimensiones importantes. Pero como pocas veces es as, se emplea ms a menudo la segunda tcnica. Diseos intra sujetos (diseos operacionales) Muchos psiclogos experimentales preferiran el diseo intra sujetos (de un grupo) en el que se haya medido la caracterstica de inters en todos los sujetos participantes. Es ms eficaz, ya que se compara a cada sujeto consigo mismo. Cualquier diferencia resultante no puede ser consecuencia de diferencias entre las personas de los dos grupos, como podra ser en el caso del diseo entre sujetos.
Efectos Generales de la prctica, Aunque el diseo intra sujetos es ms eficaz, presenta un riesgo. Cuando los sujetos han sido sometidos a la evaluacin antes del tratamiento y son sometidos nuevamente a evaluacin al final de dicho tratamiento, puede pasar que se hayan vuelto ms competentes para responder a la evaluacin, o haberse aburrido y cansado con la tarea. Estos efectos se pueden presentar tambin si los sujetos son sometidos a un tratamiento luego del cual son evaluados y posteriormente a otro tratamiento al final del cual tambin sean evaluados, podran haber aprendido cmo responder o, estarn aburridos y cansados para hacerlo. Estas dos posibilidades se denominan efectos generales de la prctica. Se supone por lo comn que estos efectos son los mismos para todas las condiciones de tratamiento, por lo que no importa si se presentan. En virtud de que los efectos generales de la prctica son los mismos en todas las condiciones de tratamiento, se controlan en gran medida por contrabalanceo. Con el contrabalanceo, el experimentador enfrenta la dificultad de determinar el orden en el que deben darse los tratamientos a los sujetos. Una vez ms, la solucin es recurrir a la aleatorizacin para ordenar las condiciones (aleatoriamente). Aunque los tratamientos de contrabalanceo por aleatorizacin producen ordenamientos equivalentes a largo plazo, es menos probable que resulten adecuados cuando slo hay un pequeo nmero de tratamientos. El problema y la hiptesis Un problema es, a grosso modo, un planteamiento vago que debe verificarse o una interrogante a la que tiene que darse respuesta. A menos que alguno de stos se especifique y precise, no puede ponerse a prueba experimentalmente. Cualquier hiptesis es una prediccin particular, derivada de un problema, a menudo planteado de esta manera: si A, entonces B. La distincin medular entre un problema y una hiptesis es que sta se prueba en forma directa y aqul no. Una prueba experimental tiene que ser capaz de refutar una hiptesis El propsito de cualquier experimento es comprobar hiptesis acerca de los efectos de una (o ms) variable(s) independiente(s). Para ello tenemos que recopilar datos. Una vez obtenidos, se analizan, y ya analizados deben darse a conocer. Condicin Experimental El concepto de condicin experimental se refiere a un valor o combinacin de valores de una o ms variables independientes (VI). As por ejemplo, s un experimento requiere de la formacin de un grupo experimental y un grupo control (testigo), entonces se puede decir que el diseo experimental consiste de una condicin experimental y de una condicin de control. Asimismo, si el experimento requiere que un mismo sujeto pase por una etapa de observacin y luego por una de tratamiento, entonces se puede decir que el diseo consiste de una condicin de observacin y de una condicin de tratamiento. Lo ms importante del diseo experimental no es la operacin de asignacin del sujeto a condiciones experimentales, sino la estructura misma del plan, es decir, el arreglo de condiciones. Las condiciones se disponen de acuerdo a la pregunta de investigacin, a los valores de la VI que se van a manipular y al tipo de metodologa seleccionado, es importante resaltar la importancia de la seleccin del diseo experimental que se va a emplear para obtener resultados claros, sin contradicciones y vlidos. Lnea Base: Un sujeto como su propio control Una lnea base es un registro estable y sensible de la frecuencia con que ocurre una determinada clase de respuesta durante un periodo arbitrario de tiempo.
Skinner y sus colaboradores han enfatizado que el dato bsico de la conducta es la tasa de respuesta (o, en general, la probabilidad de ocurrencia de una respuesta). La lnea base es un trmino genrico que incluye tanto al de tasa de respuesta como al de operante libre. Caractersticas de las lneas base Estabilidad: Una lnea base para ser til debe ser estable. La conducta del sujeto debe alcanzar un estado fijo, a fin de poderse utilizar como nivel de comparacin. Conseguir esta estabilidad es bsicamente un problema de control, para ello es necesario identificar las variables de las cuales una respuesta es una funcin y entonces proceder a establecer un control sobre ellas, con el fin de producir el tipo de comportamiento deseado. Es recomendable registrar la lneas base hasta que se tenga seguridad de que la conducta se ha estabilizado, antes de aplicar un tratamiento. Muchas veces la conducta bajo estudio producir una lnea base recuperable o reversible despus de finalizado el tratamiento, cuando esto sucede decimos que estamos ante un proceso reversible. Cuando se ha logrado una lnea base estable y un control de las variables que determinan la respuesta, el experimentador podr hacer una demostracin en la que "activa" y "desactiva" la conducta a travs del experimento. Sensibilidad: Esta caracterstica se refiere a la precisin con que la lnea base (VD) puede "responder" a la VI, se refiere a la forma en que los cambios de la VD son advertidos por un registro apropiado. Esto depende de cmo elige el experimentador medir su VD. Control Interno: Caracterstica que se refiere a que la lnea base sea tal que permita el control o la eliminacin de procesos conductuales indeseables" que hacen confusa la suscripcin y evaluacin de los datos. Por ejemplo, el caso de una lnea base con un componente cclico. Operante libre Es una clase de respuesta relativamente libre, es decir el experimentador no impone restricciones acerca de cundo " debe" ocurrir una respuesta o cul es el tiempo lmite para alcanzar un criterio arbitrario. Una lnea base se puede obtener mediante un registro continuo del tiempo, como sucede en un registro acumulativo, por medio de un registro discreto del tiempo, como ocurre en estudios de modificacin de conducta y tambin, una lnea base puede tomarse antes, durante y despus de la aplicacin de la VI. La lnea base antes y despus del tratamiento se puede considerar como lnea base observacional, ya que el experimentador generalmente no interviene en absoluto para determinar la forma que sta adquiere. La lnea base que ocurre como producto de un tratamiento es considerada como manipulativa, ya que en este caso el experimentador manipula ciertas variables, a fin de producir cambios notables en la VD. Grupo Control
En un diseo experimental, el grupo control es aquel grupo en el cual se omite deliberadamente la condicin o factor que se prueba, es decir, la VI.
Tema 13: Clasificacin de los Diseos Experimentales

CLASIFICACIN DE LOS DISEOS EXPERIMENTALES La clasificacin de los diseos experimentales y la nominacin de ellos no obedecen a criterios unvocos. Se les agrupa tomando como base el anlisis estadstico del diseo (p.e.: Siegel, 1970; Cochran y Cox, 1974); por la situacin de la conducta antes y despus de recibir el tratamiento (Selltiz, et.al., 1965); por la estrategia de asignacin de los sujetos a los tratamientos (p.e.: Underwood, 1972; McGuigan, 1974); por el nmero de variables independientes y tratamientos (p.e.: Castro, 1982; Arnau Grass, 1981); o por el nmero de grupos y tratamientos (Matheson, et al.,1983). Por otro lado, se distinguen los diseos "clsicos", que siguen la tradicin estadstica fisheriana, de los diseos "conductuales" no estadsticos, desarrollados por la orientacin skinneriana. Los primeros trabajan con grupos de sujetos y utilizan pruebas estadsticas para la verificacin de las hiptesis, en tanto que los segundos prefieren trabajar con un solo sujeto, medido varias veces (N = 1), manteniendo un severo control experimental. Los diseos operantes (intra sujetos) se han popularizado a raz de la difusin del anlisis experimental del comportamiento y de la terapia conductual que adquieren vigor en Latinoamrica en la dcada de los aos de 1970 y posteriores. La clasificacin que aqu se ha adoptado para agrupar los diseos experimentales de grupo se basa en dos criterios. El primer criterio toma en cuenta: a) El nmero de variables independientes que intervienen en la investigacin, y b) Los niveles o valores que se manipulan de dichas variables (nmero de tratamientos). De acuerdo con este criterio distinguimos: 1. Diseos Univariables Bivalentes, o sea aquellos que manipulan una variable independiente y dos tratamientos; 2. Diseos Univariables Multivalentes, comprenden experimentos con una variable independiente con ms de dos tratamientos experimentales; y 3. Diseos Multivariables, ms conocidos como Diseos Factoriales, manipulan dos o ms variables independientes. El segundo criterio se basa en la estrategia de asignacin de los sujetos a los grupos, con el fin de ejercer control sobre las variables extraas que pueden hacerse presentes en los resultados. Segn este criterio los diseos pueden ser: 1. Aleatorios, si utilizan la aleatorizacin como tcnica para conformar grupos equivalentes, que es el requisito necesario previo a la exposicin del grupo experimental al tratamiento; 2. Apareados, cuando se equiparan dos grupos sobre la base de una variable ntimamente relacionada con la variable que se estudia; y 3. Diseos de bloques, en los que se utiliza la tcnica de "bloqueo" para conformar grupos de sujetos homogneos entre s por alguna caracterstica.
DISEOS EXPERIMENTALES UNIVARIABLES BIVALENTES Los diseos univariables bivalentes corresponden a experimentos en los cuales se manipula una sola variable independiente, de la cual se toman dos valores. Es decir, tienen dos condiciones y requieren de dos grupos: uno experimental, expuesto a la accin de X y otro de control, no sometido a tal accin. Una modificacin a este plan experimental original permite utilizar dos grupos experimentales, cada uno asignado a un tratamiento diferente. Se presentan tres diseos bicondicionales considerados bsicos, los dos primeros de dos grupos aleatorios y el tercero de dos grupos apareados.
Diseo de dos grupos totalmente aleatorizados: Grupo control y grupo experimental

El supuesto en que se funda al diseo de dos grupos aleatorios, o diseo completamente al azar, es sencillo: una muestra representativa de sujetos, tomada al azar de una poblacin, es asignada aleatoriamente a dos condiciones experimentales (grupo experimental y grupo de control). Al ser asignadas las unidades experimentales por aleatorizacin se supone que los grupos sern de hecho equivalentes en todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. Si someternos a tratamientos experimentales diferentes a cada grupo, las diferencias estadsticas que pudieran observarse al medir la variable dependiente, deben atribuirse a la accin de los diferentes tratamientos. Como podr advertirse, el fundamento del diseo de "dos grupos totalmente aleatorizados" reposa en la equivalencia de los grupos, idea que a la vez se apoya en la seleccin de una muestra tomada aleatoriamente de una poblacin. Segn la teora del muestreo, si de una poblacin amplia (universo) sacamos aleatoriamente una "muestra" se espera que ella represente a esa poblacin. Se pretende establecer un modelo reducido que equivalga en su composicin a la poblacin de donde se ha extrado. Si decidimos trabajar con 90 estudiantes universitarios varones de la ciudad de Lima, las 90 unidades deben condensar las caractersticas generales de esa poblacin universitaria. El propsito de la seleccin aleatoria es obtener respuestas de una muestra de sujetos que puedan generalizarse al universo a que pertenecen. La equivalencia entre los grupos constituye la esencia del diseo, a la vez representa el principal reparo que se le hace. Tericamente, la asignacin aleatoria distribuye en forma igual entre los grupos, las variables que pueden afectar la conducta que se investiga, determinando que los promedios de ambos grupos sean similares. Por ejemplo, podemos presumir que el razonamiento lgico y el numrico son factores que pueden afectar la apreciacin de un nuevo mtodo para ensear matemticas. Esos factores pueden controlarse mediante la asignacin aleatoria, aunque esto no asegura que los sujetos que participan en el experimento sean similares en otros factores. Obviamente, este diseo alcanza mayor xito cuando las unidades experimentales son ms homogneas (Cochran y Cox, 1974). Parece ser que las diferencias se hacen presentes cuando los grupos son pequeos, un buen remedio sera aumentar el nmero de individuos que componen la muestra. McGuigan (1974) asegura que mientras mayor es el nmero de sujetos asignados al azar a los dos grupos, mayor ser la proximidad de sus promedios. Sin embargo, difcilmente se leen trabajos experimentales realizados con numerosos individuos y, an ms, muchos de los estudios se efectan con sujetos voluntarios. Craig y Metze (1982) observan que la seleccin aleatoria no se lleva a cabo con frecuencia en la investigacin psicolgica, por la dificultad de atraer a todos los sujetos para que participen en el experimento. Estas observaciones no invalidan el diseo, slo sealan la liberalidad con que se le maneja al no cumplirse con sus requisitos. El paradigma de dos grupos aleatorios es el siguiente:
GRUPOS TRATAMIENTOS MEDIDA DE Y COMPARACIN
GRUPO EXPERIMENTAL T1 Y1 Y1
GRUPO DE CONTROL NO Y2 Y2
Diseo de dos grupos aleatorios: Un grupo experimental y un grupo de control Donde: Y1 y Y2: Valores de la variable dependiente T1: Tratamiento Al diseo de dos grupos aleatorios se le considera uno de los mejores modelos experimentales para la investigacin psicolgica y educacional. Satisface los requisitos de validez interna propuesto por Campbell y Stanley, sobre todo evita el efecto reactivo de medidas previas, puesto que no utiliza pretest. Cuando se cumple cabalmente con el procedimiento de aleatorizacin y se considera a esta tcnica como un medio seguro para eliminar sesgos iniciales entre los grupos, el diseo adquiere su real valor. En suma: el diseo ofrece informacin altamente vlida, aunque escasa y circunscrita a los dos valores de la variable estudiada. Sin embargo, ofrece la posibilidad de ampliar la informacin aumentando el nmero de grupos aleatorios. Diseo de grupos aleatorios antes y despus, con un grupo de control En este diseo, al igual que el anterior, los sujetos son seleccionados y asignados aleatoriamente a los grupos experimental y de control. En seguida, se toma una medida de la variable dependiente a ambos grupos, a fin de determinar su estado inicial. Despus de someter a la accin de la variable independiente al grupo experimental, se mide nuevamente la variable dependiente en los dos grupos. Las mediciones del pretest y postest se hacen utilizando el mismo instrumento o una forma paralela de similar dificultad.
El paradigma de este diseo es el siguiente.

GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL Y1 T1 Y3 GRUPO DE CONTROL Y2 No Y4
Diseo de grupos aleatorios antes y despus con grupo de control El diseo "antes y despus'1, es muy popular en la investigacin educativa y psicolgica, siendo muy til para determinar, si se ha producido algn cambio en la conducta de los
individuos entre su estado inicial, medido por el pretest, y la situacin posterior, despus de introducir el tratamiento. Para estudiar los efectos de la exposicin de pelculas sobre temas raciales en el cambio de actitudes, en primer lugar se administr una escala de actitudes raciales a los grupos experimental y de control, organizados aleatoriamente. Luego se expuso al grupo experimental a la accin de la variable "X"; al trmino del tratamiento, se aplic a los dos grupos una forma paralela de la escala de actitudes raciales usada en el pretest. El cambio puede determinarse comparando los puntajes obtenidos en las situaciones antes y despus. Obviamente, no slo interesa observar los cambios dentro de cada grupo, por ello debe compararse el grupo experimental con el de control. Este diseo controla bien las fuentes de invalidez interna sealadas por Campbell y Stanley (1966). La presencia de un grupo de control permite afirmar que la diferencia entre los grupos, si la hubiera, no es debida a la accin de la historia ni a la "maduracin", puesto que de hacerse presentes afectaran por igual a ambos grupos. Si algn factor afectara al grupo experimental en el lapso que media entre el pretest y el postest (Yi - Y3) ese mismo factor debera afectar al grupo de rol (Y2 - Y4). La "seleccin" se elimina en la medida que se ha utilizado la aleatorizacin para igualar a los grupos, salvando las dudas que despierta este procedimiento. El diseo "antes y despus" posee una buena validez interna; sin embargo, es dbil en cuanto a su validez externa. Al parecer, el pretest tiene un efecto sensibilizador sobre los individuos, hecho que se ha podido advertir sobre todo en estudios sobre cambio de actitudes. Las escalas de actitudes poseen, muy a menudo, tems que pueden persuadir a la gente hacia determinadas respuestas o contienen informacin en la que la gente; quiz, no haba reparado. De esta manera, cuando el grupo experimental es sometido al tratamiento sus respuestas pueden hallarse interferidas por el pretest que absolvi. Habra la duda si el cambio obedece al tratamiento experimental o a la interaccin del pretest y el tratamiento. Por otro lado, el diseo acusa dificultades para la generalizacin de los resultados: el hecho de tomar un pretest significa que los hallazgos podrn extenderse a grupos sometidos a prepruebas, pero no a individuos que no han pasado por esa situacin. Podr advertirse que las observaciones al diseo se focalizan en el pretest. Si esto es as, por qu no prescindir de l? Veamos algunas razones por las que no se deja de lado el pretest. La prueba inicial ofrece al diseo mayor certidumbre en cuanto a la equivalencia de los grupos, determinada bsicamente por aleatorizacin. Pero, tambin, el pretest es importante porque el propsito principal es observar netamente los cambios que pueden darse en la conducta entre una situacin inicial y otra bajo la accin de la variable independiente. Adems, prescindir del pretest conlleva desvirtuar el diseo. Diseo de dos grupos apareados El diseo de dos grupos apareados tiene como objetivo esencial conformar grupos equivalentes, antes de administrar el tratamiento experimental, utilizando como tcnica el "apareamiento". Se busca formar pares de sujetos de caractersticas similares con respecto a la variable dependiente, aunque pueden diferir en otros atributos. Se conforman pares de sujetos empleando como "variables de apareamiento" la medida de caractersticas psicolgicas que correlacionan en alto grado con la variable dependiente o tambin tomando medidas previas de la variable dependiente que se intenta afectar. Las variables de apareamiento pueden ser psicolgicas, sociales y biolgicas, de acuerdo a los objetivos de la investigacin. Los miembros de cada par, igualados por sus puntajes, son aleatoriamente asignados a cada uno de los grupos, de suerte que cada sujeto del grupo experimental encuentre su contraparte en el grupo de control. El diseo combina el "apareamiento" y la asignacin aleatoria, el primero reduce la variabilidad intergrupal, en tanto que la asignacin al azar
de los sujetos a los grupos, controla las fuentes de varianza secundaria desconocidas o imposibles de medir (Matheson, et al., 1983). Estadsticamente se habr conseguido establecer la equivalencia entre los grupos cuando los promedios de la variable de apareamiento de cada grupo no difieren significativamente. El diseo de grupos apareados comprende, tambin, la determinacin por azar de la aplicacin de los tratamientos a los grupos: cul actuar de grupo experimental y cul de control. La representacin esquemtica del diseo de dos grupos apareados, utilizando una u otra tcnica de apareamiento, se aprecia a continuacin:
GRUPOS TRATAMIENTO MEDIDAS DE Y
GRUPO EXPERIMENTAL T1 Y1
GRUPO DE CONTROL NO Y2
Diseo de dos grupos apareados
DISEOS EXPERIMENTALES UNIVARIABLES MULTIVALENTES Bajo este rubro se registran experimentos con una variable independiente de la cual se toman ms de dos de sus valores, de all la denominacin de multivalentes. De la misma manera que los diseos bivalentes, estos diseos, por la tcnica de seleccionar a los sujetos y establecer la equivalencia de los grupos, pueden ser aleatorios y apareados. En ambos casos, se utiliza la asignacin aleatoria de los sujetos a las condiciones experimentales. Diseo de grupos aleatorios con ms de dos condiciones experimentales Este diseo significa una ampliacin del diseo de dos grupos aleatorios; empero, ofrece mayor cantidad de informacin puesto que permite introducir un amplio nmero de tratamientos experimentales. Al estudiar un mayor rango de valores de la variable independiente, se pueden practicar mayor nmero de observaciones y, por tanto, especificar mejor la relacin funcional entre la variable X y la variable Y (Castro, 1982). Si el problema fuera estudiar la influencia de distintos perodos de privacin de alimentos sobre el aprendizaje, podramos seleccionar unos cinco valores de X, por ejemplo: cero horas, 12 hs., 24 hs., 36 hs., y 48 hs. El mismo problema tratado con el diseo de dos grupos aleatorios nos proporcionara informacin muy reducida. No nos permitira conocer el rendimiento de los sujetos en los niveles intermedios de la variable. Y hasta, quiz, la informacin pecara de engaosa por falta de datos. En efecto, si algn intervalo de tiempo puede favorecer el aprendizaje, en perodos muy amplios el organismo podra encontrarse fatigado y, consecuentemente, decrecer el rendimiento. La conclusin sera muy dbil si se hubiera afirmado que a mayor privacin de alimento correspondiera mayor rendimiento.
El diseo de grupos aleatorios con ms de dos condiciones experimentales es denominado a menudo diseo multigrupo, porque requiere de varios grupos, o, ms precisamente, de igual nmero de grupos que condiciones experimentales. El esquema para este diseo si se trabaja con, por ejemplo, cuatro grupos experimentales sera:
GRUPOS G1 G2 G3 G4 MEDIDAS Y1 Y2 Y3 T1 T2 T3 T4 Y4 TRATAMIENTOS
Diseo de dos grupos aleatorios con ms de dos condiciones experimentales o diseo multigrupo
Diseo de bloques aleatorios La estrategia del diseo de bloques aleatorios consiste, bsicamente, en formas conjuntos homogneos de sujetos (bloques) en base a algn criterio denominado variable de bloqueo, que guarde ntima relacin con la variable dependiente. Esta relacin es condicin sine qua non para el xito del diseo. La variable de bloqueo permite conseguir la homogeneidad de los sujetos, por alguna caracterstica psicolgica, biolgica o social dentro de un bloque, controlndose, de esta manera, las diferencias interindividuales y con ello, una fuente de error. Por otro lado, dada la homogeneidad intrabloque, se darn diferencias entre los bloques, facilitando el tratamiento de cada uno de ellos. Los bloques se forman previamente a la introduccin de los tratamientos experimentales; luego, si los individuos de cada bloque son iguales, las diferencias que se puedan advertir despus de los tratamientos deben atribuirse a la accin de stos. Al utilizarse el diseo de bloques aleatorios en la investigacin del comportamiento, se buscan equivalencias. Los bloques son formados por la reunin de sujetos de caractersticas similares. De igual manera, los tratamientos son asignados al azar dentro de cada bloque. Consideraciones estadsticas hacen ver que la homogeneidad de las unidades experimentales significar que la variacin intragrupo (o error experimental) ser menor y, por tanto, podr medirse ms adecuadamente la variacin debida a los tratamientos. Justamente lo que busca la investigacin experimental: reducir el error experimental para observar mejor el efecto de los tratamientos. Diseo de Cuadrado Latino El diseo de cuadrado latino se puede considerar una ampliacin del diseo de bloques aleatorios. Utiliza la tcnica de bloqueo que controla una variable extraa. En este diseo las unidades experimentales son sometidas a un doble bloqueo: Un bloqueo horizontal (filas) y un bloqueo vertical (columnas). Al utilizar un doble bloqueo se ejerce control sobre dos variables extraas, es decir, se controlan dos fuentes de variacin y con ello el
cuadrado latino ofrece ms oportunidades para reducir los errores que el diseo de bloques aleatorios (Cochran & Cox, 1974). El diseo de cuadrado latino presenta una matriz cuadrada. Los tratamientos experimentales ocupan las celdas del cuadrado y son distribuidos al azar. Cada tratamiento o nivel de la variable independiente, aparece una sola vez en cada fila y en cada columna, siendo igual el nmero de filas y columnas. Los tratamientos son designados con letras latinas ( de ah el nombre del diseo) y es importante sealar que los bloques no son variables de estudio, lo que busca el diseo es controlar la influencia de las variables extraas. En un cuadrado latino prototipo la primera columna y la primera fila tienen el mismo orden natural. A partir de esta disposicin pueden obtenerse diversas formas derivadas. El esquema del diseo de Cuadrado Latino es el siguiente: VARIABLE DE BLOQUEO B B1 VARIABLE DE BLOQUEO A A2 A3 Diseo de Cuadrado Latino 3 x 3 A1 A B C B2 B C A B3 C A B
Diseo de cuatro grupos de Solomon Con la finalidad de superar las limitaciones que acusa el diseo antes y despus, Solomon (1949) elabor un diseo en el que aumenta el nmero de los grupos de control. Combina el diseo de dos grupos aleatorios antes y despus con el de dos grupos aleatorios: un grupo experimental y un grupo de control. De esta manera supera las limitaciones del diseo para dos grupos, produciendo un diseo con cuatro grupos, dos experimentales y dos de control. El esquema es el siguiente:
GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTEST G1 Y1 T1 Y2 G2 Y3 NO Y4 G3 NO T2 Y5 G4 NO NO Y6
Diseo de cuatro grupos de Solomon
En este diseo, los grupos 1 y 2 son sometidos a pretest, en tanto que a los grupos 3 y 4 no se les toma medida previa, asumindose que son equivalentes puesto que los sujetos son asignados al azar a los cuatro grupos. Los grupo 1 y 3 reciben los tratamientos T 1 y T2, en tanto que los grupos 2 y 4 no reciben la accin del tratamiento experimental. La medida posterior es tomada a todos los grupos obtenindose Y2, Y4, Y5, Y6. Esta combinacin otorga mayor seguridad a las conclusiones, puesto que se controlan los efectos de la interaccin del pretest con el tratamiento experimental y las influencias debidas a la historia y a los proceso de maduracin. DISEOS FACTORIALES Es frecuente encontrar problemas bastante complejos que no pueden ahondarse con planes sencillos de investigacin. Requieren antes bien, de estrategias experimentales ms avanzadas, puesto que lo que se proponen es estimar simultneamente el efecto combinado de dos o ms variables independientes, cada cual con dos o ms variables. Diseos factoriales con dos variables independientes o bifactoriales El diseo factorial ms simple es el diseo 2 x 2; involucra dos variables independientes, cada una con dos niveles. El nmero de cifras separadas por el signo de multiplicacin, representa la cantidad de variables independientes, en tanto que el valor de cada nmero indica la cantidad de niveles de las variables. Si se multiplican los nmeros contenidos en el diseo se obtiene el nmero de condiciones experimentales. El diseo 2 x 2 tiene cuatro condiciones experimentales, requiriendo cuatro grupos equivalentes de sujetos aleatoriamente asignados a cada tratamiento. Desde este punto de vista se trata de un diseo factorial totalmente aleatorizado. Diseos factoriales de mltiples factores y niveles Un diseo factorial puede incorporar tres o ms factores y cada factor dos o ms niveles, siendo, hasta cierto punto, ilimitado el nmero de factores o de niveles que podran analizarse. Aqu puede advertirse la complejidad que asumen los dos ltimos diseos, resultando en la prctica un ejercicio sumamente fatigoso, por el enorme nmero de grupos que se requieren para el experimento y las dificultades para analizar e interpretar la enorme masa de datos e interacciones entre los factores.
Tema 14: Diseos de Lnea Base y su clasificacin

LNEA BASE, PARA QU? La lnea base permite: 1. Establecer la situacin inicial del escenario en que se va a implementar un proyecto. 2. Servir como un punto de comparacin para que en futuras evaluaciones se pueda determinar qu tanto se ha logrado alcanzar los objetivos. 3. Corroborar los datos obtenidos en el diagnstico y los estudios de factibilidad previos que dieron origen a la formulacin del proyecto. 4. Caracterizar en forma ms precisa a la poblacin objetivo del proyecto, y con ello incluso se podra reformular los objetivos con miras a ganar mayor pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad potencial.
5. Realizar una planificacin bien concebida para la ejecucin del proyecto. Mtodos Aunque la lnea base tiene un carcter eminentemente cuantitativo, en su realizacin se recurre a mtodos cuantitativos y cualitativos con la finalidad de optimizar la calidad de los hallazgos. Pero tambin cabe precisar que en ocasiones no es necesario realizar un estudio de campo debido a que la informacin necesaria para establecer el ao cero puede ser obtenida de fuentes secundarias. Entre los mtodos ms empleados tenemos a la encuesta y la entrevista, asimismo los grupos focales y la revisin de documentos (este ltimo en caso de fuentes secundarias). La encuesta es quizs el mtodo ms utilizado porque es econmico y permite identificar objetiva y rpidamente el valor de los indicadores. Para su empleo es necesario recurrir a una muestra que garantice la representatividad de la poblacin objetivo del proyecto. Las entrevistas permiten una aproximacin ms amplia al tema evaluado desde el punto de vista de los individuos, pudiendo proporcionar tanto informacin cuantitativa como cualitativa, pero su costo en tiempo y dinero hacen que se suela emplear este mtodo en pocos casos, usualmente cuando el informante puede proporcionar informacin muy valiosa. Los grupos focales permiten conocer la opinin y valores colectivos por lo que resultan un complemento ideal frente a cualquier otro mtodo empleado. Otros mtodos cualitativos relevantes para una lnea de base son la etnografa y la observacin participante, los cuales proporcionan una mirada profunda sobre el modo de vida de los beneficiarios de un proyecto.
CLASIFICACIN DISEOS UNIVARIABLES BICONDICIONALES Diseo A-B Este diseo suele ser considerado como potencialmente reversible o diseo reversible incompleto. En los experimentos con este diseo, el mismo organismo o grupo de organismos participan en ambas fases del diseo. Generalmente se usa con propiedad la metodologa de la lnea base y, por lo comn el anlisis de los datos no es de tipo estadstico. Se considera diseo A-B cualquier arreglo de condiciones que: a. Tenga claramente definida dos condiciones experimentales, en una de las cuales se aplica la VI de inters. b. La etapa B sucede temporalmente a la etapa A. c. Es muy importante que proporcione una lnea base estable para evaluar posteriormente los efectos de la VI. d. El mismo organismo o grupo de organismos pasan por las dos etapas. e. Caracteriza claramente la conducta registrada en la lnea base de la etapa A y dado que aquella servir como nivel de comparacin, .es necesario que la conducta sea estable y que corresponda a un arreglo de contingencias conocido.
Diseo Balanceado Simple La forma simblica de este diseo es: A-B B-A Este tipo de diseo es univariable y bicondicional, ya que solo se maneja una VI y cumple con dos condiciones experimentales: A y B . Cuando un experimentador usa un diseo A-B supone que, operacionalmente, las etapas A y B son independientes entre s y que todo lo que l est evaluando es el efecto que ejerce la VI sobre la VD. Sin embargo, las criticas han indicado que una variable que pudiera ser importante y que no est considerada formalmente en el diseo A-B es el orden al cual las unidades experimentales son sometidas a las condiciones experimentales. Una medida tendiente a controlar esta variable consiste en someter a algunos organismos al orden A-B y otros al orden B-A. Si el orden no es fundamental, entonces los datos en las fases A deben ser equivalentes entre s, esto evitara la suspicacia de pensar que los efectos de la manipulacin experimental ocurridos en la primera etapa son "arrastrados" hasta la segunda y que lo que verdaderamente se est apreciando es el efecto de la VI ms los efectos retardados de la primera. DISEOS UNIVARIABLES MULTICONDICIONALES En esta etapa categrica se incluyen aquellos diseos que presentan ms de dos condiciones experimentales, y que exploran una sola variable independiente, se usa este diseo con el propsito de demostrar inequvocamente el efecto que ejerce la VI sobre la VD y ejercer un alto grado de control sobre la conducta del organismo estudiado. DISEO REVERSIBLE A-B-A Este diseo consiste en establecer una lnea base, incluir una variable independiente y retornar de nuevo a la lnea base, de tal manera que el organismo sirva como su propio control, cuando a esta operacin de volver a la lnea base original le corresponde un cambio en el mismo sentido de parte de la conducta del organismo estudiado, se dice que la conducta es reversible o que se ha recuperado la conducta original, de ah el nombre de diseo reversible. Sin embargo, habr ocasiones en que la conducta podra no regresar a su estado original, en este caso se dice que la conducta es irreversible o parcialmente reversible. El principal objetivo de hacer la reversin de condiciones es: a. Apreciar si efectivamente el cambio observado en la VD con la inclusin de la VI se debe a esta ltima, y no a alguna otra variable que pudiese haber operado contingentemente a la VI. b. Evaluar los efectos residuales retardados que ejerce la VI sobre la VD. En el caso de la investigacin aplicada algunas veces podra resultar contraproducente hacer uso de la reversin ya que podra causar efectos emocionales negativos en el sujeto, por ejemplo cuando en la fase B se aplic reforzamiento positivo, al regresar a la fase A se suspendi el reforzamiento positivo, el sujeto podra experimentar una sensacin de frustracin por este hecho, que adems se podra generalizar hacia el experimentador, perdiendo todo el terreno ganado, en este caso es preferible trabajar con un diseo A-B. Sin embargo podra
ocurrir lo contrario, por ejemplo en una investigacin se podra usar el diseo A-B-A. Haciendo nfasis en la reversin. Supngase que en la primera etapa se refuerza al sujeto por la emisin de una conducta incompatible no preferida, y se observa una repentina disminucin de la primera conducta, aqu, obviamente sera adecuado reincluir las condiciones originales de la fase A, ya que adems de comprobar la efectividad de la VI, se estara modificando una conducta en una direccin socialmente aceptable. DISEO REVERSIBLE A-B-A-B. Este tipo de diseo es considerado como una forma especfica de la replicacin intrasujeto, que es como tambin se le conoce. Se dice que es una replicacin intrasujeto porque la segunda secuencia A2-B2 es una repeticin o rplica de la primera secuencia A1-B1 efectuada en el mismo sujeto. DISEOS BALANCEADOS CONDUCTUALES Pueden ser del tipo: ABA BAB O de este otro tipo: ABAB BABA
Es importante sealar que un diseo que se extiende en direccin horizontal indica el uso repetido del mismo sujeto o grupo de sujeto. La contraparte del diseo, es decir, el que produce el balanceo tambin se extiende en la misma direccin , en sentido opuesto usando diferentes unidades experimentales (otro sujeto o grupo de sujetos). DISEO DE LINEA BASE MLTIPLE Este diseo consiste en aplicar la misma VI a diferentes VD estableciendo una lnea base para cada una de ellas, esta alternativa es valiosamente til cuando se considera que una conducta es irreversible o cuando se estima que la reversin es indeseable. Este diseo es considerado muchas veces como ms eficaz que el diseo reversible, ya que se puede demostrar las relaciones causales de las VIs y las VDs en una forma tan convincente como con los diseos reversibles.

Analisis Experimental Del Comportamiento

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MATERIAL DEL MODULO PSICOLOGA EXPERIMENTAL UCV- AUTORA: CARMEN JARAMILLO CARRION

Tema 01: Antecedentes histricos de la

Tema 02: Tendencias modernas de la Psicologa Experimental y su evolucin en el Per

Tema 03: Principales teoras del aprendizaje

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ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida ---------------------------> Salivacin

Tema 05: El Condicionamiento Operante

Tema 06: Moldeamiento y Encadenamiento

Suena Suena el el silbato silbato

Moverse Moverse al al platillo platillo de de comida comida

ED3 Vista de la comida

Tema 07: Medicin de la respuesta: observacin, registros y clasificacin

Carlitos le est ayudando a su amigo que no sabe cmo hacerlo.

INTERVALO CONDUCTA Conducta X

30" 113" 1'24"

12" 21" 35"

EL MTODO EXPERIMENTAL Tema 08: Los Experimentos

Tema 09: El Control experimental

Tema 10: La Replicabilidad

DISEOS DE INVESTIGACIN EN EL ANLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

Tema 12: Conceptos Experimental

Tema 13: Clasificacin de los Diseos Experimentales

Diseo de dos grupos totalmente aleatorizados: Grupo control y grupo experimental

GRUPOS TRATAMIENTOS MEDIDA DE Y COMPARACIN

El paradigma de este diseo es el siguiente.

GRUPOS TRATAMIENTO MEDIDAS DE Y

Diseo de dos grupos apareados

Diseo de cuatro grupos de Solomon

Tema 14: Diseos de Lnea Base y su clasificacin

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