UNIVERSITATEA Al. I.

CUZA IAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE I SOCIALE A PRECOLARULUI

REZUMAT

COORDONATOR TIINIFIC, PROF. UNIV. DR. TEODOR COZMA DOCTORAND, GENOVEVA AURELIA TLMCEL (cstorit FARCA)

IAI, 2010

CUPRINS

INTRODUCERE Capitolul I AUTONOMIE I EDUCAIE. REPERE CONCEPTUALE I. 1. Un concept greu definibil I. 2. Termeni corelativi ai conceptului de autonomie I. 3. Definiii i forme ale autonomiei I. 4. Orientri teoretice n abordarea autonomiei I. 4. 1. Perspective filosofice asupra autonomiei individului I. 4. 2. Orientri sociologice n abordarea autonomiei ca fenomen socio-educaional I. 4. 3. Repere psihologice n delimitarea conceptului de autonomie Capitolul II TEORII I MODELE EXPLICATIVE PRIVIND FORMAREA COMPORTAMENTELOR AUTONOME II. 1. Teoria socioconstructivist a lui L.S.Vgotski II. 2. Teoria psihosocial a lui E. Erikson II. 3. Teoria ataamentului a lui B. Bowlby II. 4. Teoria nvrii socialcognitive a lui Al. Bandura II. 5. Teoria autodeterminrii a lui E. L. Deci i R. M. Ryan II. 6. Implicaii ale teoriilor dezvoltrii asupra demersurilor educaionale de formare a autonomiei copilului Capitolul III DE LA PEDAGOGIA AUTONOMIEI LA EDUCAIA PENTRU AUTONOMIE III. 1. Pedagogia autonomiei. Pedagogiile autonomizante III. 1. 1. Libertate i educaie. Sistemul pedagogic montessorian III. 1. 2. Concepia despre autonomie a lui Celestine Freinet 2

III. 1. 3. Abordarea autonomiei n concepia pedagogic a lui Adolphe Ferrire III. 1. 4. Proiectul Step by Step i autonomia copiilor III. 2. Educaia pentru autonomie III. 2. 1. Concept i problematic III. 2. 2. Formarea comportamentelor autonome scopul principal al educaiei pentru autonomie III. 2. 3. Autonomizarea ca proces formativ III. 2. 4. Principiile psihopedagogice ale educaiei pentru autonomie III. 2. 5. Relaia pedagogic premis a construirii autonomiei copilului III. 2. 6. Variante acionale pentru formarea comportamentelor autonome Capitolul IV DEZVOLTAREA COMPORTAMENTELOR AUTONOME ALE COPIILOR DE VRST PRECOLAR N MEDIUL FAMILIAL IV. 1. Specificul comportamentelor autonome ale copilului de vrst precolar IV. 1. 1. Autonomie i dependen la vrsta precolar IV. 1. 2. Forme de autonomie specifice precolaritii IV. 1. 3. Comportamente de autonomie personal i comportamente de autonomie social IV. 2. Familia spaiu formativ al construirii comportamentelor autonome ale precolarului IV. 2. 1. Influena stilurilor parentale asupra dezvoltrii copilului IV. 2. 2. Patternuri de aciune ale prinilor cu rol determinant n formarea comportamentelor autonome ale copilului IV. 3. Cercetri privind practicile de sprijinire a autonomiei copilului IV. 3. 1. Importana sprijinirii autonomiei IV. 3. 2. Diferene culturale n sprijinirea autonomiei la precolari IV. 3. 3. Sprijinirea autonomiei precolarilor i succesul colar IV. 3. 4. Autonomia copiilor i utilizarea recompenselor 3

IV. 4. Perspective de dezvoltare a programelor de abilitare parental pentru sprijinirea comportamentelor autonome ale precolarilor n Romnia Capitolul V DEZVOLTAREA COMPORTAMENTELOR AUTONOME ALE COPIILOR PRIN CURRICULUM-UL PRECOLAR V. 1. Educaia timpurie V. 1. 1. Clarificri conceptuale V. 1. 2. Educaia timpurie ca obiectiv al politicilor internaionale i naionale V. 1. 3. Educaia precolar din Romnia ntre trecut i prezent 1. 3. 1. Incursiune istoric n nvmntul precolar romnesc 1. 3. 2. Contextul actual al nvmntului precolar V. 2. Investigarea curriculum-ului precolar romnesc din perspectiva formrii autonomiei copiilor V. 2. 1. Consideraii introductive V. 2. 2. Descrierea studiului V. 2. 3. Metoda de investigare V. 2. 4. Prezentarea i analiza constatrilor 2. 4. 1. Particulariti ale programelor colare din nvmntul precolar 2. 4. 2. Obiectivele nvmntului precolar i dezvoltarea autonomiei precolarilor 2. 4. 3. Tipuri de activiti referitoare la dezvoltarea autonomiei V. 2. 5. Concluziile studiului

Capitolul VI JOCUL MODALITATE ESENIAL DE FORMARE A COMPORTAMENTELOR AUTONOME LA PRECOLARI

VI. 1. Consideraii generale despre joc VI. 2. Problematica jocului n precolaritate VI. 2. 1. Perspective asupra jocului copiilor n perioada precolar 2. 1. 1. Jocul dominant a vrstei precolare 2. 1. 2. Jocul modalitate de realizare a educaiei la vrstele mici 2. 1. 3. Jocul context al cunoaterii copilului precolar VI. 2. 2. Rolul jocului n educaia timpurie. Valene formativ educative ale activitilor ludice VI. 3. Educaia prin joc i dezvoltarea comportamentelor autonome ale precolarilor VI. 3. 1. Tipuri de jocuri desfurate n grdini i rolul acestora n formarea autonomiei personale i sociale a precolarului VI. 3. 2. Constatri privind relaiile dintre atributele personale ale copiilor precolari (autonomia, temperamentul, nivelul limbajului) i capacitatea de joac VI. 4. Studiu constatativ privind stimularea prin joc a comportamentelor autonome ale precolarilor VI. 4. 1. Premise teoretice VI. 4. 2. Obiectivul i ipotezele cercetrii VI. 4. 3. Metodologie 4. 3. 1. Lotul de subieci 4. 3. 2. Instrumente (descrierea metodelor i instrumentelor de lucru) 4. 3. 3. Procedura de desfurare a cercetrii VI. 4. 4. Analiza i interpretarea rezultatelor VI. 4. 5. Concluziile cercetrii

Capitolul VII - STUDIU EXPERIMENTAL PRIVIND DEZVOLTAREA COMPORTAMENTELOR DE AUTONOMIE PERSONAL I SOCIAL A COPIILOR PRECOLARI DE 5/6 ANI VII. 1. Premisele teoretice ale studiului VII. 2. Obiectivele i ipotezele cercetrii VII. 3. Metodologie VII. 3. 1. Variabile VII. 3. 2. Lotul de subieci VII. 3. 3. Instrumente VII. 3. 4. Procedura de desfurare a cercetrii VII. 4. Analiza i i interpretarea rezultatelor VII. 5. Studiu investigativ post-intervenie VII. 6. Concluziile cercetrii CONSIDERAII FINALE I PROPUNERI BIBLIOGRAFIE ANEXE

Introducere
n spaiul educaional contemporan domeniul educaiei timpurii, n general, i a educaiei precolare, n special, capt o pondere reprezentativ, cu att mai mult cu ct avem n vedere importana aciunilor paideutice la vrstele mici, dat de impactul pe care aceste etape le au asupra formrii unor structuri de baz ale personalitii copilului, care determin adaptarea sa ulterioar n contexte sociale diverse i mai ales n mediul colar. ntre comportamentele care se dezvolt ncepnd din mica copilrie cele aparinnd autonomiei personale i sociale a copilului se configureaz ca eseniale pentru dezvoltarea armonioas a adultului de mai trziu, autonomia fiind o competen fundamental, intrinsec omului contemporan, corespunznd deopotriv unei determinri sociale, dar i unei necesiti psihologice a fiecrei persoane. Considerm astfel c o abordare teoretic i aplicativ n domeniul dezvoltrii comportamentelor de autonomie personal i social la vrsta precolar poate oferi repere pentru dezvoltarea n practica educaional a unor programe de intervenie eficiente, realizate att n spaiul grdiniei, ct i n mediul familial. Dei izvort din realitatea educaional contemporan, tema abordat, formarea autonomiei personale i sociale a precolarilor, subscrie unui cmp de studiu puin explorat n literatura pedagogic de la noi i chiar n cea internaional, ca i n cercetri empirice aferente. Tema supus dezbaterii prezint o relevan deopotriv tiinific, social i chiar politic. Relevana tiinific este dat de faptul c domeniul educaiei timpurii (early childhood education) este unul n plin explorare tiinific, deschis cutrilor i practicilor inovative, att n plan internaional, ct mai ales naional. Totodat problematica abordat rspunde unor cerine de natur social, prin extinderea strategiilor de stimulare i dezvoltare a copilului i la nivelul familiei, ca i prin egalizarea anselor de formare pentru toi copiii, ntr-un mediu pedagogic adecvat, instituionalizat. Tema rspunde unor exigene de politic educaional cu att mai mult cu ct demersul de dezvoltare a autonomiei copilului este unul prospectiv, 7

anticipnd educaia permanent de calitate i crend copilului o evoluie favorabil, imediat i pe termen lung. Lucrarea de fa abordeaz interveniile pedagogice de sprijinire a autonomiei precolarului, innd cont de dou dimensiuni ale acesteia, autonomia personal i autonomia social, prin raportare la cele dou contexte formative importante din aceast perspectiv: familia, ca mediu informal, vzut din perspectiv ontogenetic ca prim factor n determinarea comportamentelor copilului i grdinia, context formal instituional decisiv n realizarea educaiei precolarilor. Argumentele teoretice, epistemice, ca i cele empirice aduse n atenie de prezenta lucrare sunt complexe, fiind deopotriv de natur pedagogic, dar i psihologic. Cele pedagogice ncearc s arate necesitatea unei noi educaii, educaia pentru autonomie, care trebuie s nceap de la vrstele mici i s ofere oportuniti i strategii specifice. Cele psihologice fundamenteaz bazele comportamentului autonom, demonstrnd c, dei exist o orientare natural a copilului spre autonomie, formarea comportamentelor specifice presupune un demers educativ de stimulare a iniiativelor, de creare a unor situaii de afirmare, de problematizare. Lucrarea este dimensionat pe dou pri, una teoretic i alta practic, aplicativ, fiind structurat pe parcursul a apte capitole i urmrete explorarea domeniului formrii comportamentelor autonome aplicat n sfera educaiei precolare. Partea investigativ teoretic fundamenteaz demersul aplicativ prin conturarea problematicii educrii comportamentelor autonome ale copilului de vrst precolar n contextul activitilor organizate prin aciuni sistematice n grdinia de copii i n familie. Partea de investigare practic valorific asumpiunile elaborate n cea teoretic i se dezvolt printr-un design complex ce integreaz ancheta pe baz de chestionar, analiza de coninut a curriculum-ului precolar, rezultatelor acestora fiind punct de plecare n conturarea unui demers experimental complex, de validare a unui program de sprijinire a comportamentelor autonome ale precolarilor n context informal (mediul familial) i context formal (mediul instituional, grdinia).

Capitolul I. Autonomie i educaie. Repere conceptuale

Analiza ntreprins a urmrit n prima parte fundamentarea tiinific a problematicii abordate, surprinderea specificitii conceptului de autonomie, cu att mai mult cu ct acest termen este unul greu definibil, imprecis i vag precizat att la nivelul limbajului comun, ct mai ales a celui pedagogic. Pentru o mai bun definire, circumscrierea conceptului s-a realizat prin apel la o serie de termeni corelativi, pornind de la premisa c cel mai frecvent autonomia individului este pus n relaie cu: libertatea, identitatea, responsabilitatea, independena. Literatura de specialitate din Romnia este relativ srac n abordarea problematicii autonomiei individului. Mai toate studiile prezint autonomia n contextul politicii de promovare a formrii individului de-a lungul vieii, autonomia jucnd un rol central n procesul autoformrii. Literatura pedagogic strin (francez, canadian) este mult mai generoas n prezentarea studiilor i cercetrilor asupra comportamentelor autonome ale individului n general, ale copilului i adolescentului n special. Pornind de la reperele psihopedagogice furnizate de acestea am conturat o definiie a autonomiei pe care am vzut-o ca acea competen a individului care se exprim prin comportamente de autodeterminare a aciunilor, de exprimare a deciziilor proprii i ndeplinire responsabil a acestora, concomitent cu acceptarea, asumarea i interiorizarea aciunilor efectuate. Nuanarea terminologic a fost cu putin prin raportare la diversitatea formelor autonomiei, aa cum apar acestea n literatura de specialitate: autonomia intelectual, axiologic, emoional, comportamental. Fundamentarea teoretic continu cu prezentarea a trei perspective de abordare a autonomiei: cea filosofic, sociologic i psihologic, care faciliteaz cercetarea aspectelor definitorii ale autonomiei prin raportare la cadre specifice fiecrui domeniu. Perspectivele filosofice asupra autonomiei individului propun analiza conceptului n contextul dezbaterii problemelor moralitii, a individului ca agent al aciunii, a libertii voinei, a determinismului n comportament, a intenionalitii. Abordarea autonomiei ca fenomen socio-educaional aduce n atenie existena a dou tipuri de orientri la nivelul fiecrei culturi care influeneaz mecanismele prin care prinii i educ copiii: culturile individualiste care pun 9

accent pe independena indivizilor i cele colectiviste care pun accent pe dependena reciproc a membrilor lor. Subcapitolul Repere psihologice n delimitarea conceptului de autonomie cerceteaz aspectele definitorii ale autonomiei vzut din perspectiva psihologiei, prin raportare la dou accepiuni acordate n perimetrul psihologiei conceptului de autonomie: fie ca o calitate, trstur de personalitate (A. Bandura, U. chiopu), fie ca o nevoie fundamental uman, ca orientare motivaional a comportamentului uman (teoria autodeterminrii); n ambele situaii se vorbete despre educabilitatea autonomiei i a comportamentelor prin care ea se exprim. Tot n aceast parte a lucrrii se precizeaz conceptele cu care s-a operat practic pe tot parcursul lucrrii, n cazul nostru sintagma de comportamente autonome i nu autonomie n sens generic. Opiunea noastr este justificat dac avem n vedere cteva aspecte: Gradul de autonomie al unei persoane la diferite vrste poate fi apreciat prin observarea manifestrii acesteia la nivelul comportamentelor. Considerm c sintagma comportamente autonome se poate adapta mai uor situaiilor concrete care apar n cadrul aciunilor legate de procesul de educaie, ndeosebi la vrstele mici. De asemenea, ne asumm convingerea c orice comportament autonom deine o dimensiune relativ, ntruct n cele mai multe cazuri autonomia implic apariia opusului su, heteronomia.

Capitolul II. Teorii i modele explicative privind formarea comportamentelor autonome

Capitolul II se constituie ntr-un demers de identificare a factorilor psihologici care justific comportamentele autonome. Apelul la diverse teorii i modele explicative ncearc s gseasc legturile ascunse i uneori greu de vzut dintre natura biologic, nnscut i cea dobndit, determinat socio-cultural, n construirea autonomiei persoanei. Teoria lui Vgotski aduce n discuie necesitatea ghidrii comportamentelor copilului de ctre aduli, ajutorul dat copiilor de ctre acetia n contextul interaciunilor sociale, considernd c orice abilitate intelectual 10

va fi realizat mai nti mpreun cu un adult competent, nainte de a fi preluat i interiorizat de copil; numai astfel se poate trece de la ajutorul acordat la autoreglare. Modelul psihologic construit de Erik Erikson ofer alte repere importante privind educabilitatea comportamentelor individului de-a lungul ntregii dezvoltri psihosociale: existena anumitor etape de dezvoltare mai sensibile prin raportare la anumite comportamente dezirabile ale individului (ncrederea, autonomia, iniiativa, hrnicia, identitatea). Teorii de dat mai recent aduc noi contribuii n explorarea comportamentului autonom. Una dintre acestea, teoria ataamentului formulat de B. Bowlby, demonstreaz c n experienele primare de ataament stau originile autonomiei copilului i ulterior, adultului. O alt teorie, cea social-cognitiv consacrat de A. Bandura, aduce n atenie mecanismele importante din perspectiva dezvoltrii autonomiei copilului: imitarea comportamentelor adulilor, identificarea cu acetia, dar mai ales rolul modelului n construirea comportamentelor, ncepnd cu cele mai fragede vrste. Un spaiu mai amplu am acordat teoriei autodeterminrii fundamentat n anii 1985 de ctre profesorii canadieni, R. M. Ryan i E. L. Deci, deoarece aceasta aduce cele mai importante contribuii n nelegerea procesului de formare a autonomiei individului n general i a copilului, n special, prin punerea n discuie a conceptului de sprijinire a autonomiei indivizilor fa de cel de control. De altfel, una din ideile directoare ale fundamentrii teoretice, dar i praxiologice ale lucrrii, este generat de aceast teorie prin consacrarea constructului de sprijinire a autonomiei copilului. Reprezentanii acestui model explicativ i susin asumpiunile pe baza a diverse studii dezvoltate, cu referire la dou contexte importante n susinerea i formarea comportamentelor autonome ale copiilor: mediul familial i cel colar. Ceea ce trebuie s cunoasc fiecare educator este faptul c, dei pornesc de la o nevoie fundamental nnscut, comportamentele autonome nu apar de la sine, ci prin sprijinul acesteia, prin eforturi educaionale constante. Principala valorificare a acestor teorii const n determinarea implicaiilor educaionale pe care acestea le au. Modelele care configureaz comportamentul autonom al copilului demonstreaz c dezvoltarea acestuia se poate realiza n mod natural, dac sunt create contexte socio-afective adecvate prin intervenii educative eficiente.

11

Capitolul III. De la pedagogia autonomiei la educaia pentru autonomie

Acest capitol consacr un nou domeniu educaional, educaia pentru autonomie, pornind de la o fundamentare pedagogic riguroas, realizat prin raportare la aa numitele pedagogii autonomizante, sisteme coerente de gndire pedagogic ce promoveaz autonomia educabilului: M. Montessori, C. Freinet, A. Ferrire, alternativa educaional Step by Step. Toate aceste sisteme de gndire pedagogic se remarc prin orientarea lor ctre valorizarea personalitii copilului i dezvoltarea potenialului acestuia prin tehnici de nvare activ, nondirective, n perspectiva construirii unor comportamente durabile de tip autonom: responsabilitatea (Freinet, Step by Step), libertatea de aciune, alegerea proprie (Montessori, Freinet, Step by Step), curiozitatea intelectual, epistemic, tatonarea experimental, exersarea anumitor tehnici de munc intelectual (Montessori, Step by Step, Freinet, Ferrire), implicarea n activiti ocupaionale (Montessori, Freinet, Ferrire). La toate acestea se adaug rolul cadrului didactic care n toate aceste sisteme educaionale este unul de moderator, organizator al experienelor de nvare ale copiilor, proiectant al unui mediu educaional adecvat pentru stimularea continu a nvrii spontane a acestora. Sistemele pedagogice analizate sunt abordate n contextul trecerii de la educaia nou la o nou educaie, educaia pentru autonomie, vzut ca un alt i nou rspuns la problematica lumii contemporane. Abordarea acestei laturi educaionale relativ nou s-a realizat prin raportare la cteva cadre semnificative de referin: problematica i definirea acesteia, scopul i obiectivele urmrite, autonomizarea ca proces formativ, principiile psihopedagogice reglatorii. Ideea de educaie pentru autonomie, vzut, aa cum am mai precizat, ca o nou educaie, decurge practic din necesitatea colii, dar i a altor instituii educative ntre care rolul primordial l are familia, de a organiza n mod sistematic i continuu activiti prin care s dezvolte comportamente autonome de tipul responsabilitii, iniiativei proprii, alegerii libere, autodeterminrii, autoevalurii comportamentelor etc. Avnd o sfer imprecis delimitat n nvmntul nostru i nu numai, educaia pentru autonomie i propune ca aa numita autonomizare a 12

lumii copilriei care produce ideologia lui nvm fcnd, s se detaeze de sloganul pedagogic de personalitate autonom i s gseasc prghii psihopedagogice mai clare de construire a anumitor comportamente de tip autonom. n acest context, se poate aproxima o definiie a educaiei autonome : demers sistematic i continuu de sprijinire de ctre adult (educator, printe) a comportamentelor autonome ale copiilor, prin utilizarea unor strategii i tehnici specifice, care s-i instrumenteze cognitiv, afectiv-atitudinal i social pentru a reui, n funcie de particularitile de vrst i individuale, si autodetermine aciunile. Finalitile urmrite de acest tip de educaie se centreaz pe formarea comportamentelor autonome, printr-un proces de construire gradual a acestora, proces pe care l-am numit autonomizare, abordat de altfel ca principiu reglator al ntregii aciuni pedagogice desfurate n spaiul colar. Un spaiu important l-am acordat relaiei pedagogice, vzut ca premis a construirii autonomiei copilului. Concluziile incursiunii noastre demonstreaz c practic un profesor ce-i exercit adecvat autoritatea de care dispune, stimuleaz construirea autonomiei elevului, dup cum manifestarea autonomiei elevului este posibil n contextul pedagogic construit de acel profesor. Perspectivele de dezvoltare a domeniului sunt raportate mai ales la cteva experiene semnificative desfurate la nivel mondial, accentul cznd pe formarea autonomiei n spaiul colar prin intermediul unor strategii de nvare specifice i prin implementarea unui curriculum axat pe strategiile nvrii (Learning strategies curriculum) ca o nalt prioritate n educaie.

Capitolul IV. Dezvoltarea comportamentelor autonome ale copiilor de vrst precolar n mediul familial
Prima parte a capitolului dezvolt caracteristicile de specificitate ale comportamentelor de autonomie, aa cum se ntlnesc ele la vrsta precolar. Raportarea autonomiei la dependen configureaz elementele de factur psihologic i educaional care condiioneaz dezvoltarea comportamentelor autonome ale precolarului. Descrierea comportamentelor de autonomie personal i social, specifice copilului de vrst precolar, beneficiaz n aceast parte a 13

lucrrii de o delimitare precis cu care s-a operat practic pe tot parcursul acesteia. Dezvoltrile urmtoare ale capitolului aduc n atenie rolul determinant al mediului familial, vzut ca unul din factorii externi decisivi n mica copilrie asupra dezvoltrii anumitor comportamente de tip autonom. Pornind de la influena stilurilor parentale asupra determinrii comportamentelor copilului, ceea ce ncearc s aduc nou abordarea de fa este prezentarea i a altor stiluri n afara taxonomiilor clasice (stilul permisiv /autoritar/democratic). Astfel, analiza a dou astfel de raportri parentale, stilul orientat spre control i stilul orientat spre autonomie, sunt caracterizate prin apel la studii i cercetri recente. O serie de patternuri de aciune ale prinilor centrate pe dezvoltarea autonomiei copilului precolar sunt subliniate ntr-un subcapitol special: acordarea libertii de micare, disciplinarea pozitiv, asumarea de responsabiliti, limitarea atitudinii supraprotectoare. n susinerea rolului influenelor parentale asupra determinrii comportamentelor copiilor sunt aduse n atenie studii i cercetri recente care configureaz practici culturale diferite de susinere a autonomiei copilului de la o societate la alta, constatri ce ne ajut n identificarea mai multor realiti psihologice i educaionale privitoare la autonomie i dependen la vrsta precolar i mai ales la implicarea parental n stimularea comportamentelor corespunztoare. n contextul analizei beneficiilor educaionale ale sprijinului autonomiei, alte cercetri realizate n spaiul canadian prezint efectele semnificative ale sprijinirii parentale a autonomiei n timpul precolaritii asupra activitii ulterioare de tip colar: adaptare social, adaptare colar i, mai mult dect att, mbuntirea performanelor colare. n scopul identificrii unor strategii acionale, alte studii invocate analizeaz alternativ la utilizarea recompenselor. Toate aceste cercetri aduc n atenie conceptul de sprijinire a autonomiei copilului, construct central att n demersul nostru investigativ teoretic, ct i n cel experimental. n ultima sa parte, capitolul i propune s sublinieze perspectivele de dezvoltare a programelor de educaie parental, insuficient derulate n spaiul educaional romnesc, printr-o o serie de aciuni organizate cu sensul explicit de sprijinirea autonomiei copilului ca o

14

sprijinire, susinere, popularizare i contientizare a ideii de promovare a comportamentelor autonome nc din mica copilrie (advocacy pentru autonomie).

Capitolul V. Dezvoltarea comportamentelor autonome ale copiilor prin curriculum-ul precolar

Capitolul al cincilea dezvolt n prima sa parte problematica educaiei timpurii, vzut ca un domeniu multiplu i nou de studiu i aciune, n raport cu cea a educaiei precolare, aspecte relativ puin dezvoltate n spaiul epistemic romnesc. De aceea, nevoia unor clarificri conceptuale a impus o abordare mai ampl, centrat pe analiza politicilor internaionale i naionale semnificative pentru educaia timpurie. Mai mult, s-a simit nevoia unei perspective mai largi de abordare a educaiei precolare prin realizarea unui tablou istoric al transformrilor strategice din nvmntul precolar din 1960 pn astzi, completat cu o radiografiere cu caracter de diagnoz a noilor direcii de dezvoltare a educaiei precolare din Romnia n ultimul deceniu. Acelai capitol deschide partea de investigare practic prin realizarea unei ample analize de coninut a tuturor programelor colare pentru nvmntul precolar din Romnia ncepnd din 1963 pn n prezent, demers realizat din perspectiva identificrii infuziunii unor finaliti i comportamente specifice autonomiei precolarului. Studiul este de tip explorator, domeniul abordat fiind necercetat pn n prezent n mod sistematic. ncercarea de a constata modul n care curriculum-ul oficial propune aspecte legate de formarea autonomiei personale i sociale a precolarului are ca obiective urmtoarele aspecte: 1. Surprinderea urmririi comportamentelor autonome la nivelul obiectivelor educaionale stipulate n programele colare; 2. Studiul indicatorilor de coninut prin analiza activitilor alese i a activitilor comune; 3. Inventarierea i a altor tipuri de activiti cu rol n dezvoltarea autonomiei copilului, propuse de programele colare analizate.

15

Metoda de investigare o reprezint analiza de coninut a documentelor colare, cercetarea fiind focalizat pe analiza cantitativ i calitativ a programelor colare pentru nvmntul precolar. Concluziile studiului: Comportamentele de autonomie personal (AP) i de autonomie social (AS) sunt slab evideniate n programele colare la nivelul obiectivelor generale i a celor specifice. Activitile alese promoveaz difereniat de la o program la alta comportamente autonome ale precolarului, dintre acestea cele mai importante sunt comportamentele de AS (de relaionare social, de respectare i interiorizare a regulilor, de luare a unor decizii, de asumare a unor responsabiliti) i n mai mic msur cele de AP. Activitile comune propun difereniat de la o categorie/domeniu experienial la alta/altul obiective i comportamente autonome. Se constat la nivelul tuturor programelor colare analizate c exist anumite activiti care promoveaz un numr mai mare de comportamente autonome dect altele: educaie pentru societate, activiti practice, cunoaterea mediului, i n mai mic msur educarea limbajului, educaie fizic. Unele dintre domenii (activitile matematice, educaia muzical, activitile plastice) nu formuleaz niciun fel de comportamente explicite din aceast arie, ci doar la nivel procedural-strategic orienteaz educatoarele ctre dezvoltarea unor comportamente care ar putea fi subsumate autonomiei copilului: iniiativa, perseverena, disciplina, flexibilitatea etc. Tot prin raportare la activitile comune, analiza realizat a identificat c, comportamentele de AP sunt mai bine exersate prin activitile practice, cunoaterea mediului, educaie pentru societate, educaie fizic, dup cum cele de AS apar cu prioritate stipulate la activitile de educaie pentru societate, educarea limbajului, activitile practice. Pe ansamblu, dintre toate categoriile de activiti desfurate cu ntreaga grup de copii, cele de educaie pentru societate propun n mai mare msur comportamente din aria autonomiei copilului. 16

Analiza cantitativ realizat ne-a demonstrat c la nivelul tuturor programelor se constat un numr relativ mic de comportamente autonome stipulate a fi dezvoltate n perioada precolar, chiar dac se nregistreaz o multiplicare a acestora de la programa din 1963 i pn la cea actual.

Demersul analitic realizat ne-a permis i identificarea unor activiti specifice cu rol formativ deosebit n stimularea autonomiei copilului. Este vorba despre activitile de educare a deprinderilor igienice i de comportare civilizat i activitile de munc promovate prin programa din 1963 i activitile de dezvoltare personal, cu prioritate, rutinele, dezvoltate de actualul curriculum. Concluziile cercetrii sugereaz necesitatea stabilirii unor obiective

specifice pe categorii de activiti/domenii experieniale, dar i concretizarea lor n comportamente de autonomie personal i social la nivelul curriculum-ului oficial.

Capitolul

VI.

Jocul

modalitate

esenial

de

formare

comportamentelor autonome la precolari

Analiza realizat n capitolul al aselea privete jocul i conduita ludic a copilului, constituindu-se ntr-un demers argumentativ de valorificare n procesul educaional din grdini a valenelor formative ale acestui tip de activitate fundamental la vrst precolar, din perspectiva formrii autonomiei copilului. Situarea jocului ntr-un context mai larg, precum i a specificitii acestuia prin raportare la precolaritate, s-a realizat n intenia de sistematizare a problematicii psihopedagogiei jocului, puin realizat n literatura precolar romneasc. Abordarea a fost articulat domeniului educrii comportamentelor autonome ale copilului, prin apel la cteva cercetri dezvoltate recent. De asemenea, tipologia jocurilor desfurate n contextul activitilor din grdini s-a realizat din aceeai perspectiv a contribuiei acestora la formarea unor comportamente de autonomie personal sau social. Ultimul subcapitol dezvolt un studiu explorator realizat pe baz de chestionar, n intenia constatrii msurii n care comportamentele autonome ale 17

precolarului sunt exersate prin jocurile/activitile ludice desfurate n grdini. Mai mult, demersul ncearc s evidenieze anumite tipuri de jocuri folosite cu eficien n practica didactic pentru dezvoltarea comportamentelor autonome ale precolarului. Subsidiar, se are n vedere i surprinderea atitudinilor pedagogice ale educatoarelor privitoare la importana exersrii comportamentelor autonome ale precolarilor n cadrul activitilor instructiv-educative desfurate n grdini. Concluziile studiului: n general, comportamente de AP i AS sunt exersate de ctre educatoare prin activitile de joc desfurate n grdini. Totui, se constat c, comportamentele din aria AP sunt n mai mic msur exersate dect cele de AS. Tipurile de joc folosite n stimularea comportamentelor autonome ale precolarului difer pe cele dou dimensiuni: dac n cazul AP frecvena cea mai mare o au jocurile de rol cu subiecte din viaa cotidian (aranjarea ordonat a lucrurilor, de mnuire a unor obiecte i cele igienice), urmate de jocurile de rol cu subiecte din basme i poveti, n cazul AS cele mai frecvent utilizate sunt jocurile didactice, comportamentele cele mai exersate fiind finalizarea unei sarcini, a adresa ntrebri n legtur cu cele observate i a comunica n cadrul grupului, exprimndu-i opinia; din cele 9 comportamente n cazul a 7 comportamente jocurile didactice sunt plasate de ctre educatoare pe primele dou locuri, urmate de jocurile de rol cu subiecte din viaa cotidian i jocurile de mas. Se poate observa c nu exist o determinare strict, n sensul c toate tipurile de joc sunt utilizate pentru stimularea comportamentelor autonome ale precolarilor, n grade diferite. O parte dintre educatoarele participante au precizat c exist comportamente pe care nu le au niciodat n atenie n activitile de joc desfurate cu precolarii: a se mbrca i dezbrca singur, a mnui obiecte casnice, respectnd norme simple de protecie i securitate. Fa de comportamentele de AP, cele de AS sunt avute n mai mare msur n atenie; doar cteva educatoare au apreciat c nu 18

au n vedere niciodat exersarea comportamentelor de planificare a propriilor activiti, de responsabilizare, de a efectua alegeri i de luare a unor decizii. O situaie particular constatat a fost cea ntlnit n cazul educatoarelor care i desfoar activitatea n cadrul alternativei educaionale Step by Step i care au raportat anumite comportamente aparinnd AS nu la anumite tipuri de joc, ci la ntreaga activitate desfurat n grdini. Din analiza cantitativ i calitativ realizat, s-a constatat c educatoarele sunt deschise la problematica formrii comportamentelor autonome ale precolarilor, exersndu-le n msur nsemnat prin intermediul jocurilor, chiar dac curriculum-ul formal nu propune explicit aceste finaliti. Concluziile acestui studiu vin n completarea demersului anterior realizat prin radiografierea modalitilor de integrare a elementelor legate de autonomia copilului n mod direct, explicit i vizibil la nivelul procesului de nvmnt.

Capitolul VII. Studiu experimental privind dezvoltarea comportamentelor de autonomie personal i social a copiilor precolari de 5/6 ani
Pornind de la datele furnizate n cercetrile anterior menionate, n capitolul al aptelea am propus un design cvasi-experimental de tip test-retest, centrat pe validarea eficienei unui program educativ de intervenie pentru contientizarea i implicarea educatorilor i prinilor n formarea comportamentelor de autonomie personal i social la precolari, Programul pentru sprijinirea formrii comportamentelor de autonomie personal i social (FAPS). Experimentul, derulat pe un lot reprezentativ de subieci din grdinie din municipiul Iai, a generat nu doar aplicarea unui program de intervenie educativ n perspectiva recoltrii de date, ci a antrenat activiti de formare complexe att pentru educatoare, ct i pentru prinii copiilor din lotul experimental. Privit dintr-o perspectiv mai larg, intervenia a avut n vedere nsi optimizarea 19

activitilor formative din grdini, aspect vizat i prin studiul postexperimental realizat pe baza unei anchetei prin chestionar, adresat educatoarelor participante. Obiectivele urmrite: Investigarea eficienei unui program educativ de sprijinire n familie i grdini a formrii comportamentelor autonome ale precolarilor de 5/6 ani; Analiza componentelor autonomiei precolarului mai sensibile la schimbarea imediat; Investigarea tipurilor de strategii de sprijinire a comportamentelor autonome la precolari din perspectiva eficienei lor. Ipoteza principal de cercetare Nivelul global de dezvoltare a APS a precolarilor, evaluat de ctre educatori i prini, crete n urma aplicrii unui program de intervenie educativ: copiii din grupul experimental vor avea un nivel de dezvoltare a APS mai ridicat dect cei din grupul de control. Lotul de subieci: 101 precolari (vrsta medie 5,4 ani) de la 4 grdinie din municipiul Iai (Grdinia Surorile Providenei, Grdinia cu program prelungit 3, Grdinia cu program prelungit 9, Grdinia cu program prelungit 18). Instrumente Chestionarul pentru educatoare a urmrit identificarea nivelului de dezvoltare a comportamentelor autonome pentru fiecare precolar n parte. Grila de observaie pentru prini a avut n vedere, de asemenea, identificarea aprecierii de ctre prini a comportamentelor autonome ale copilului. Prinii care au participat la aceast cercetare au fost rugai s evalueze msura n care au observat anumite comportamente ale copiilor n activitile cotidiene. Ghidul pentru educatoare cuprinde 3 pri: 1. 2. Informaii teoretice despre problematica dezvoltrii CAPS, constatri importante ale cercetrilor din domeniu. Direcii practice de sprijinire a comportamentelor autonome n cadrul grdiniei: rutina zilnic, interaciunea cu ceilali, organizarea mediului fizic, organizarea activitilor de nvare. 3. Modul de 17 activiti didactice (9 pentru activitile liber-alese i 8 pentru activitile de educaie pentru societate). 20

Ghidul pentru prini este instrument practic care descrie modaliti concrete de aciune ce pot fi utilizate de ctre prini n exersarea comportamentelor autonome ale copiilor lor precolari. Cuprinde: informaii teoretice, practici parentale de intervenie educaional, concluzii.

Calendarul Familiei este un instrument care a facilitat monitorizarea de ctre prini a modului n care exerseaz sptmnal comportamentele de autonomie personal i social ale copiilor lor.

Procedura de desfurare a cercetrii Cercetarea s-a desfurat timp de 12 sptmni, n perioada 15 martie - 15 iunie 2009; a cuprins activiti de evaluare a nivelului dezvoltrii comportamentelor de AP i AS a precolarilor de 5/6 ani, realizate de ctre cele dou educatoare de la fiecare grup i de ctre prini, att n etapa anteintervenie ct i n cea postintervenie. De asemenea, a presupus derularea unei intervenii educative de sprijinire a comportamentelor autonome, n grdini i n familie, pe o durat de trei luni. naintea acesteia au fost realizate activiti de formare cu educatoarele i prinii. n grdini s-au desfurat activiti pe cele patru paliere de aciune precizate n ghidul pentru educatoare. Acestea au fost desfurate cu toi copiii din grup, dar cu focusare mai mare pe cei din grupul experimental. La unele activiti cu caracter individual (activitile alese pe centre de interes, rutinele zilnice) educatoarele au insistat pe formarea anumitor comportamente de autonomie la copiii din grupul experimental. n familie prinii au avut de urmrit n fiecare sptmn ca prin activitile cotidiene ale copiilor lor s exerseze comportamentele descrise n tabelul numit Calendarul familiei i s evalueze msura n care au reuit s exerseze comportamentele copiilor prin activitile recomandate. Tot n aceast etap am realizat un Studiu investigativ post-intervenie: educatoarele care au participat la intervenie au rspuns la un chestionar care a urmrit evaluarea impactului activitilor desfurate n grdini.

21

Concluziile cercetrii: Sprijinirea, n mod explicit, a unor comportamente de autonomie personal i social la precolari are efecte asupra formrii mai rapide a acestora. Ipoteza principal a cercetrii de fa a fost confirmat de rezultatele obinute. S-au nregistrat efecte semnificative statistic la precolarii care au fost supui unei intervenii educative, prin raportare la grupul de control. Aceste efecte au fost obinute att pentru nivelul APS global, ct i pentru cele dou dimensiuni ale acesteia: AP i AS. Ipotezele secundare nu au fost confirmate n totalitate. Au fost obinute corelaii semnificative statistic aproximativ la fel de mari ntre evalurile celor dou educatoare att n etapa ante-intervenie, ct i n cea post-intervenie. n schimb, ntre evalurile APS, AP i AS ale prinilor i educatoarelor nu s-a obinut nici o corelaie semnificativ statistic n prima etap a cercetrii, ci numai n etapa post-intervenie. Aceste rezultate ar putea fi explicate prin faptul c manifestrile comportamentelor autonome ale copiilor au fost mai bine i mai corect estimate la a doua evaluare, datorit centrrii adulilor asupra acestora. Ipoteza privind corelaia dintre AP i AS, pentru toate evalurile fcute, a fost confirmat de rezultate. Cercetarea a generat identificarea unor diferene n funcie de variabila gen. Analiza diferenelor dintre nivelurile APS evaluate la fete i la biei indic o tendin de a aprecia c fetele adopt mai des comportamente de APS dect bieii. Fetele sunt evaluate de ctre una dintre educatoare ca avnd un grad de AP i AS mai mare dect bieii, n prima etap a cercetrii. Pentru dimensiunea autonomie personal apar diferene i la prima evaluare realizat de ctre prini. Primele evaluri ale dimensiunii autonomie social de ctre prini nu sunt semnificativ diferite pentru cele dou grupuri de subieci, difereniate n funcie de variabila gen. Pentru dimensiunea autonomie personal exist stereotipul c fetele sunt mai autonome dect bieii i, prin urmare, adulii utilizeaz practici educative care antreneaz nc de la vrstele cele mai mici mai mult fetele n dezvoltarea comportamentelor specifice autonomiei personale dect bieii.

22

Cercetarea a demonstrat c exist anumite componente ale autonomiei precolarului mai sensibile la schimbarea imediat: n cazul AP, comportamentele de mbrcare i cele alimentare, mai uor de exersat n contextul unui numr foarte mare de copii n grup i al timpului relativ scurt al rutinelor zilnice; n cazul AS, comportamentele de relaionare, cele de asumare a responsabilitilor i cele de interiorizare a regulilor (n mai mic msur competenele emoionale i comportamentele de iniiativ i decizie).

Prin raportare la tipurile de activiti, s-au evideniat ca fiind cele mai eficiente pentru dezvoltarea AS activitile liber-alese i cele de educaie pentru societate; pentru AP, rutinele, activitile practice, de educaie pentru societate.

S-a constatat c rolul jocului didactic n construirea anumitor comportamente autonome este destul de minimalizat, probabil datorit faptului c programa colar nu prevede n mod explicit dezvoltarea unor activiti didactice, iar educatoarele nu i propun dect sporadic activiti de nvare consonante cu aceste finaliti.

Implicarea prinilor are un rol fundamental n formarea comportamentelor autonome. Din discuiile purtate n cadrul sesiunilor de formare cu educatoarele, a reieit faptul c rolul prinilor trebuie s fie mai mare ndeosebi pe componenta AP n primii ani ai precolaritii (3-5 ani) i chiar nainte de acetia.

Intervenia educaional a fost diferit n cele dou contexte de desfurare: n mediul formal (grdinia) demersul a fost unul constant, sistematic, bine orientat strategic de ctre educatoare, pe cnd n mediul informal (familia) intervenia a fost diferit de la o situaie la alta, de la o familie la alta, depinznd de numeroi factori: receptivitate fa de programul de FAPS, pregtirea psihopedagogic a prinilor, concepia lor despre educarea copiilor, motivaia pentru intervenie etc. Studiul a facilitat contientizarea i mai ales sensibilizarea agenilor

educaionali implicai, prini i educatori, cu privire la rolul lor n construirea comportamentelor copiilor. Dezvoltarea CAPS a precolarilor nu este un proces

23

facil, el necesit timp, disponibilitate psihologic a prinilor i educatorilor i, mai ales, intervenie adecvat prin tehnici i strategii specifice. Diferenele semnificative constatate, urmare a derulrii acestui program formativ, relev c sprijinirea, n mod explicit, n grdini i n familie a unor comportamente de autonomie personal i social la precolari are efecte asupra formrii mai rapide a acestora.

Consideraii finale i propuneri

Prezenta cercetare a reuit s introduc n practica educaional din grdinie o serie de schimbri: pe de o parte, schimbri de concepie: la nivelul organizrii unor categorii de activiti din grdini (rutinele, activitile alese, activitile de educaie pentru societate), al curriculumul-ui auxiliar prin ghidul de bune practici destinat educatoarelor i schimbri n relaiile interpersonale educatoareprecolari, educatoare-prini, prini-copii, n sensul creterii calitii interaciunii dintre acetia, urmare a derulrii programului FAPS. Pentru prini, activitatea noastr a avut un puternic ecou la nivelul contientizrii lor asupra importanei educaiei parentale ncepnd de la vrstele mici. De altfel, una dintre reuitele interveniei noastre a fost sensibilizarea factorilor educaionali implicai (educatoare, prini) cu privire la rolul lor n construirea CAPS. Mai mult, abilitarea lor cu strategii i tehnici specifice poate conduce la o intervenie educaional de calitate pe termen lung. Demersul nostru teoretic i aplicativ ne-a deschis orizontul unor noi provocri epistemice, ca i unor propuneri de intervenie la nivelul factorilor interesai de dezvoltarea domeniului. Direcii de dezvoltare a unor viitoare cercetri: Analiza curriculum-ului precolar actual din Romnia prin demersuri comparative cu alte programe curriculare similare promovate n spaiul european i n afara acestuia; Elaborarea de strategii educaionale validate centrate pe formarea comportamentelor autonome ale precolarilor; Investigarea la nivel naional a practicilor parentale de formare a comportamentelor autonome ale copilului de vrst precolar prin raportare la 24

diverse contexte: mediul rural/urban, medii multiculturale, vrste diferite, biei/fete, n momente istorice diferite, contexte diferite (acas/la grdini), cu ali parteneri sociali (tai, frai, covrstnici); Elaborarea de instrumente specifice de observare/evaluare a comportamentelor autonome ale precolarilor pe nivele de vrst. Propuneri: A. Pentru decidenii educaionali (ministerul de resort, inspectoratele colare): Restructurarea Curriculum-ului Naional Precolar din perspectiva introducerii explicite a elementelor de autonomie personal i social n diverse categorii de activiti (activitile alese, educaie pentru societate, educarea limbajului, tiine, arte, activitile de dezvoltare personal) i pe nivele de vrst (3-5 ani i 5-7 ani). Extinderea Programului Naional de Educaie Parental n nvmntul Precolar iniiat n 2001 pe componenta formrii comportamentelor autonome ale precolarilor. nfiinarea unor servicii de sprijin parental n cadrul Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic, cu specialiti n domeniul educaiei copilului mic. Propunerea unui curriculum opional la nivel naional pentru elevii claselor IXXII, centrat pe problematica calitii de printe i a abilitilor necesare acestuia. Iniierea la nivel judeean a unor activiti metodice de informare i formare a cadrelor didactice din nvmntul precolar, pe problematica autonomiei precolarului. B. Pentru cercettori: Validarea prin demersuri experimentale a strategiilor de FAPS pe nivele de vrst. Conceperea problematica unor materiale informativ-formative pentru prini, pe dezvoltrii timpurii a copilului n general i a autonomiei

precolarului n special. Elaborarea unui inventar de comportamente pe categorii de activiti/domenii experieniale i pe vrste.

25

Elaborarea de ghiduri metodologice care s faciliteze activitatea practic a educatoarelor pentru sprijinirea formrii CAPS.

C. Pentru cadre didactice din nvmntul precolar: Formarea educatoarelor n domeniul educaiei pentru autonomie, n vederea promovrii mai curajoase i mai sistematice a unei pedagogii a autonomiei. Dezvoltarea unui curriculum auxiliar pe problematica FAPS, pe grupe de vrst. D. Pentru comunitatea local i ali ageni educaionali: Diseminarea prin intermediul mass-media (radio, TV, reviste, ziare) a unor mesaje-cheie de educaie parental n vederea dezvoltrii autonomiei copilului. Crearea unor programe n parteneriat ntre MECI i o serie de ONG-uri, centrate pe dezvoltarea comportamentelor de autonomie personal i social a precolarilor. E. Pentru prini Organizarea unei caravane de educaie parental Ce poate face copilul tu singur? care s ofere cursuri i s distribuie materiale informative cu privire la educaia i dezvoltarea timpurie ct mai multor prini din zonele rurale i urbane. Derularea unor programe de consiliere a prinilor pentru mbuntirea practicilor educaionale parentale pe problematica FAPS a copiilor. ntreg demersul de documentareelaborareaciune-reflecie ne-a condus ctre (re)descoperirea misiunii pe care o avem n calitate de educatori i prini: de a contribui la dezvoltarea de la vrstele mici a unor comportamente durabile, de autonomie, ce reprezent pilonul fundamental pe care se vor sprijini demersurile educaionale ulterioare, cci a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd nseamn, de fapt, a nva s fii (cf. Delors, J., 2000). Rmne ca prioritate a educaiei timpurii necesitatea formrii comportamentelor autonome de la vrsta precolaritii, prin procese de nvare atent proiectate, organizate, evaluate, coninuturi ale nvrii planificate strategic, relaii pedagogice de tip democratic-participativ, experiene directe, oportuniti reale create n contextul grdiniei i familiei. 26

Bibliografie
1. 2. 3. Albu, G., (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura Polirom, Iai. Albu, G., (2007), Copilria, afectivitatea i sensul evoluiei personalitii, n Didactica Pro nr.3-4 (43-44), Combinatul Poligrafic, Chiinu. Albu, M., Negruiu, C., (2007), O nou definiie a autonomiei personale, Conferina Naional de Analiz Tranzacional Ataament i Autonomie, organizat de Asociaia Romn de Analiz Tranzacional i Universitatea Spiru Haret, Bucureti, 30 noiembrie-2 decembrie. 4. 5. 6. 7. Albu, M., (2008), Variaii ale autonomiei personale n funcie de vrst, n Anuarul Institutului de Istorie George Bari din Cluj-Napoca. Seria Humanistica, Tom VI. Allport, G., (1991), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Arghezi, T., (1985), Versuri i proz, Editura Ion Creang, Bucureti. Assor, A., Roth, G., Deci, E. L., (2004), The emotional costs of perceived parental conditional regard: A self-determination theory analysis, Journal of Personality, 72, 4787. 8. 9. Bacus, A., (2003), Copilul de la 3 la 6 ani, Editura Teora, Bucureti. Badea, D., Cuciureanu, M. (coord.), (2007), Drepturile i responsabilitile copilului n context colar, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. 10. Badea, E., (1997), Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 la 17/18 ani) cu aplicaii la fia colar, Editura Tehnic, Bucureti. 11. Bakker, I., Janssen, H., (2001), Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia Copiii Notri, Bucureti. 12. Balahur, D., (1997), Sfritul civilizaiei Turnului Babel, Editura Performantica, Iai. 13. Bandura, A., (1982), The self and mechanisms of agency, n Suls, J (ed.) Psychological perspectives on the self, vol 1, New Jersey: Hillsdale, Lawrence Erlbaum Associates. 14. Bandura, A., (2001), Social cognitive theory: an agentic perspective. Annual Reviews, 52. 15. Bassedes, M., Sellares, V., (1995), The comprehension of symbolic play in the nursery school, presented at the 5th European Conference on the Quality of Childhood Education, Paris, September. 16. Berar, I., Albu, M., (2006), Un chestionar pentru evaluarea autonomiei personale la adolesceni, n Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, vol. 15, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.

27

17.

Beyers, W., Goossens, L., Vansant, I., Moors, E., (2003), A structural model of autonomy in middle and late adolescence: Connectedness, separation, detachment and agency, Journal of Youth and Adolescence, vol. 32.

18. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti. 19. Boca, C., (2007), Introducere n educaia timpurie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 20. Bonchi, E., (2006), Teorii ale dezvoltrii copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca. 21. Bosc, J. A., Barbin, F., (2003/2004), En quoi lcole maternelle peut - elle favoriser lautonomie des enfants ? 22. Boti, A., Mihalca, L., (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani, Editura MDN, Buzu. 23. Boti, A., Tru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, Editura ASCR, Cluj Napoca. 24. Bouayad-Agha, Y., (2006), Levaluation de lautonomie, facteur dautonomisation, 7e colloque europen sur lAutoformation faciliter les apprentissages autonomes Enfa, Auzeville - 18 19- 20 mai. 25. Breban, V., (1992), Dicionar general al limbii romne, Editura Enciclopedic, Bucureti. 26. Brougere, G., (2004), Dpendance et autonomie. Reprsentation et place de l'enfant dans les socits contemporaines, Universite de Paris Nord. 27. Bulc, I. M., Albu, M., (2007), Instrumente pentru evaluarea autonomiei personale adaptate n Romnia, Conferina Naional de Analiz Tranzacional Ataament i Autonomie, organizat de Asociaia Romn de Analiz Tranzacional i Universitatea Spiru Haret, Bucureti. 28. Burke Walsh, K., (1999), Predarea orientat dup necesitile copilului, C.E.D.P., Step by Step , Romnia. 29. Butnaru, S., (2009), Curriculum intercultural. Structur i strategii de dezvoltare, Editura Sedcom Libris, Iai. 30. Canning, N., (2007), Children's empowerment in play, European Early Childhood Education Research Journal, June 2007. 31. Carcea, M. I., Farca, G., (2008), Pedagogie, Editura Politehnium, Iai. 32. Cpitnescu, A., (2002), D'une autonomie clandestine une autonomie reconnue, Rsonances, n 1, Septembre. 33. Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O., (2001), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai. 34. Chateau, J., (1967), Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

28

35. Chelcea, S., (coord.), (1985), Semnificaia documentelor sociale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 36. Chiriac, I., Chiu, A., (1982), Cartea sntii psihice a copilului, Editura Medical, Bucureti. 37. Chiriac, I., Chiu, A., (1983), Aprecierea dezvoltrii psihice la copilul precolar, Editura Medical, Bucureti. 38. Ciofu, C., (1989), Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 39. Ciofu, C., (1998), Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti. 40. Claparde, E., (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti. 41. Cozma, T. (coord.) (1994), Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai. 42. Cozma, T., Moise, C., (1996), Reconstrucie pedagogic, Editura Ankarom, Iai. 43. Cozma, T., (2001), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Editura Polirom, Iai. 44. Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai. 45. Creu, C., (2000), Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai. 46. Creu, E., (1999), Probleme ale adaptrii colare, Editura All, Bucureti. 47. Creu, T., (2000), Manifestarea autonomiei precolarilor n Revista nvmntul Precolar nr.3-4/2000 . 48. Creu, T., (2008), Relaia dintre autoritate/dirijare i independen/autonomie n procesul de educaie a copiilor, n Revista nvmntul Precolar nr.1-2/2008. 49. Cristea, G., (2000), Coordonate pedagogice n reforma nvmntului precolar n Revista nvmntul Precolar nr.3-4/2000. 50. Cristea, S., (2007), Educaia timpurie n Didactica Pro nr.3-4 (43-44), Combinatul Poligrafic, Chiinu. 51. Crocker, J., Park, L. E., (2004), The Costly Pursuit of Self-Esteem, Psychological Bulletin, vol. 130, nr. 3, pag. 392-414. 52. Cruickshank, D. R., Telfer, R., (2001), Classroom Games and Simulations, Theory into Practice,19(1), 75-80. 53. Cuco, C., (1995), Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 54. Cuco, C., (1997), Istoria gndirii pedagogice, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai. 55. Cuco, C., (2001), Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice fundamentale, Editura Polirom, Iai. 56. Cutler, B., (1992), Puterea jocului n Revista nvmntul Precolar nr.1-2 / 1992.

29

57. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti. 58. Deci, E. L., Schwartz, A. J., Sheinman, L., Ryan, R. M., (1981), An instrument to assess adults' orientations toward control versus autonomy with children: Reflections on intrinsic motivation and perceived competence, Journal of Educational Psychology, 73, 642-650. 59. Deci, E. L., Ryan R. M., (1987), The support of autonomy and the control of behavior, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 53, nr. 6, 1024-1037. 60. Deci, E. L., Ryan, R. M., (1991), A Motivational Approach to Self: Integration in Personality, Nebraska Symposium on Motivation, 38, London, University of Nebraska Press, 237287. 61. Deci, E. L., Ryan, R. M., (1996), Need satisfaction and the self-regulation of learning, Learning & Individual Differences, 10416080, Fall96, Vol. 8, Issue 3. 62. Deci, E. L., Erikson, E., Gewirth, A., (2006), Enhancing Autonomy with Rationality while Dealing while Dependency and Peer Pressure, D. Franken, Personal Strengths: Positive Psychology, (http:/www.lifeskillstraining.org/autonomy.htm). 63. Delors, J., (coord.) (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai. 64. Dennis, T., Cole P., Zahn-Waxler, C., Mizuta, I., (2002), Self in Context: Autonomy and Relatedness in Japanese and U.S. MotherPreschooler Dyads, Child Development, November/ December, vol. 73. 65. Dru, C., Puzdriac, C., Tnase, A., (2007), Fundamentele biologice ale jocului i teoriile nvrii n vol. Simpozionul internaional The Importance of Play in child Development, Editura Spiru Haret, Iai. 66. Dombro, A. L., Colker, L. J., Trister Dodge, D., (2005), The Creative Curriculum for Infants & Toddlers" (Revised Edition), Teaching Strategies, Inc. (Washington, DC). 67. Dorofte, T., (1991), Orientri i tendine n psihoterapia contemporan, Editura tiinific, Bucureti. 68. Dorofte, T., (1997), Dimensiuni Prohumanitate, Bucureti. 69. Doron, R., Parot, F., (1999), Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti. 70. Druga, M., (2008), Sprijinirea autodeterminrii n mediul universitar, n Revista de Psihologie colar, vol.I., nr.2, Editura Universitii din Oradea. 71. Dumitrana, M., (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti. 72. Durif, D., Bardonnet-Ditte, J., Mercier, J., (1980), Autonomie et responsabilite: nos incoherences en la matiere n Les Citoyens de le Maternelle, Edition Fernand Nathan. socio-psihologice ale personalitii, Editura

30

73. Elias, M. J., Tobias, S. E., Friedlander, B. S., (2002), Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti. 74. Elkonin, D. B., (1980), Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 75. Eurydice (trad.), (1996), Combaterea eecului colar: o provocare pentru construcia european. 76. Euridyce (trad.), (2009), nvmntul precolar i protecia copilului n Europa: eliminarea inegalitilor sociale i culturale. 77. Evseev, I., (1994), Jocurile tradiionale de copii, Editura Excelsior, Timioara. 78. Ezechil, L., Lzrescu, M., (2002), Laborator precolar, Editura V& I Integral, Bucureti. 79. Faiciuc, L., (2004 a), Comportamentul autonom: fantoma de la oper, n Anuarul Institutului de Istorie George Bari, Cluj-Napoca, tom. II, serie Humanistica. 80. Faiciuc, L., (2004 b), Raionamentul autonom ca o component a autonomiei personale, n Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, vol. 12, Editura Argonaut, Cluj-Napoca. 81. Faiciuc, L., (2004 c), Autonomia comportamental: definire i ci de dezvoltare, n volumul Cercetri i aplicaii n psihologie (coord. M. Albu, Z. Anghel i C. ran), Editura Augusta, Timioara. 82. Faiciuc, L., (2005 a), Factori importani n determinarea comportamentului autonom, n Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, vol. 14, Editura Argonaut, Cluj-Napoca. 83. Faiciuc, L., (2005 b), Un model ipotetic pentru comportamentul autonom: baze teoretice, n Anuarul Institutului de Istorie George Bari Cluj-Napoca, tom. III, series Humanistica. 84. Felea, Gh. (coord.), (2007), Alternativele educaionale, Conferina Naional a alternativelor educaionale, Ediia a III a, Deva, 15-16 noiembrie. 85. Ferrire, A., (1973), coala activ, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 86. Fleming, M., (2005), Gender in Adolescent Autonomy: Distinction between Boys and Girls Accelerates at 16 Years of Age, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6-3 (2), p. 33-52, (http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ articulos/6/english/Art_6_54.pdf) 87. Frumos, F., (2008), Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Editura Polirom, Iai. 88. Furth, H. G., (1994), The child`s entry into the symbolic order: A developmentalsocietal interpretation of Jacques Lacan, Social Development, 3, 2, 158-171. 89. Grleanu, E., (2002), Din lumea celor care nu cuvnt, Editura Litera, Bucureti. 90. Geissler, E. E., (1977), Mijloace de educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

31

91. Ghiglione, R., Beauvois, J. L., Chabrol, C., Trognon, A., (1980), Manuel d`analyse de contenu, Armand Colin, Paris. 92. Gilbert, R. M., (2007), Cum s fii prieten cu copilul tu. Manual pentru prinii i familiile din mileniul 3, Editura Teora, Bucureti. 93. Giroux, A., (1992), La crise ducative: trajectoires de renouvellement, Revue Canadienne de leducation 17:2 , p.192-207. 94. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj Napoca. 95. Golu, F., (2009 a), Pregtirea psihologic a copilului pentru coal, Editura Polirom, Iai. 96. Golu, F., (2009 b), Joc i nvare la copilul precolar, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti. 97. Golu, P., Golu, I., (2002), Psihologie educaional, Editura Ex Ponto, Constana. 98. Gosselin, C., (2000), Fonction des Comportaments Parentaux: Revision de la Notion de Sensibilite Maternelle, Psicologia, Maio-Ago, vol. 16, nr.2. 99. Grolnick, W. S., Ryan, R. M., (1989), Parent Styles Associated With Children's SelfRegulation and Competence in School, Journal of Educational Psychology, Vol. 8 l, No. 2, 143-154. 100. Grolnick, W. S., Ryan, R. M., Deci, E. L., (1991), The inner resources for school performance: Motivational mediators of children's perceptions of their parents, Journal of Educational Psychology, 53, 508-517. 101. Grolnick,W. S., Gurland, S. T., DeCourcey, W., Jacob, K., (2002), Antecedents and Consequences of Mothers Autonomy Support: An Experimental Investigation, Developmental Psychology, Vol. 38, No. 1, 143155. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. Grolnick, W. S., (2003), The psychology of parental control: How well-meant parenting backfires, Mahwah, NJ: Erlbaum. Gugiuman, A., Zetu, E., Codreanca, L., (1993), Introducere n cercetarea pedagogic, Editura Tehnic, Chiinu. Gurland, S. T., Grolnick, W. S., (2005), Perceived Threat, Controlling Parenting and Childrens Achievement Orientations, Motivation and Emotion, Vol. 29, No. 2, June. Hadrc, I., (2007), apte ani-de-acasofia, n Didactica Pro nr.3-4 (43-44), Combinatul Poligrafic, Chiinu. Halberstadt, A., Denham, S., Dunsmore, J., (2001), Affective Social Competence, n Social Development, 10, 1. Hansen, K., Kaufmann, R., Burke Walsh, K. B., (1999), Crearea claselor orientate dup necesitile copilului, C.E.D.P., Step by Step, Romnia. Hayes, N., Orrell, S., (2003), Introducere n psihologie, Editura All, Bucureti.

32

109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117.

Holmes, J., (1997), Attachment, autonomy, intimacy: Some clinical implications of attachment theory, British Journal of Medical Psychology, 70. Huizinga, J., (2007), Homo ludens, Editura Humanitas, Bucureti. Iacob, L., (1994), Aspecte ale dezvoltrii psihogenetice i ale problematicii educabilitii, n Cozma, T.(coord.), Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai. Iacob, L., (2002), Psihologia dezvoltrii, Curs ID, anul II, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai. Iacob, L. (2003), Modelul intern al ataamentului-variabil comportamental?, n Revista nvmntul Precolar nr.3-4. Iliescu, M., (coord) (2005), Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia pe intervalul de vrst de la 3 la 7 ani, UNICEF. Ionescu, M., (coord.), (2003), Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia, UNICEF. Iucu, R., Pun, E. (coord), (2002), Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai. Joussement, M., Koestner, R., Lekes, N., Houlfort, N., (2004), Autonomy Support, Journal of Personality, nr. 72. Introducing Uninteresting Tasks to Children: A Comparison of the Effects of Rewards and

118.

Joussement, M., Koestner, R., Lekes, N., Landry, R., (2005), A Longitudinal Study of the Relationship of Maternal Autonomy Support to Children`s and Achievement in School, Journal of Personality , October.

119. 120. 121. 122.

Joussemet, M., Landry, L., Koestner, R., (2008), A Self-Determination Theory Perspective on Parenting, Canadian Psychology, Vol. 49, No. 3, 194200. Jurc, E., (2004), Arta de a fi liber. Persoana n Analiza Existenial i n Psihologia Pastoral, Editura Marineasa, Timioara. Klimczyk, S., (1997-1999), La notion d`autonomie dans l`apprentissage d`autrui. L`etude critique d`une optique pedagogique, CEFEDEM, Rhone-Alpes. Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., Holt, K., (1984), Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity, Journal of Personality, 54, 233-248.

123. 124. 125. 126.

Kraiopoulus, S., (2005), Prini i copii, Editura Bizantin, Bucureti. Labr, A.V., (2008), SPSS pentru tiinele Educaiei, Editura Polirom, Iai. Legendre, R., (1993), Dictionnaire actuel de l`education, Guerian Eska, Montreal, Quebec. Lelord, F., Andre, C., (2003), Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Editura Trei, Bucureti.

33

127. 128. 129.

Liesse, C., (2000), Dimensiunea intercultural n educaie, surs de motivaie i de autonomie, (http://www.intercultural.ro/cri/persp_intercult_ro.html) Liiceanu, A., (2009), Prin perdea, Editura Polirom, Iai. Marcoli, A., (2001), Autonomia di che cosa sono capace?, Insieme per educarsi 6/2001, Scuola per l`infanzia S.S.Martiri C, In collaboratione con il Gruppo Coppie Sposi.

130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143.

Mendez, J. L., Fantuzzo, J., Cicchetti, D., (2002), Profiles of Social Competence among Low-Income African American Preschool Children, Child Development, Vol.73. Miftode, V., (2003), Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen, Iai. Mitrofan, I., (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai. Mitrofan, N., (2008), Testarea psihologic a copilului precolar, n Revista de Psihologie colar, vol.I, nr.1, Editura Universitii din Oradea, Oradea. Moise, C., (1996), Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai. Momanu, M., (2002), Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai. Monot, M., (2002), Influence de la pedagogie Freinet sur la notion d`autonomie , Rsonances, n 1, Septembre. Montessori, M., (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Moreau, A., (1999), Putere, autonomie, vindecare, Editura Astrobios , Bucureti. Moreau, A.,( 2007), Psihoterapie . Metode i tehnici, Editura Trei , Bucureti. Muntean, A., (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai. Murean, P, (1980), nvarea social, Editura Albatros, Bucureti. Muu, I., Taflan, A. (coord.), (1997), Terapia educaional integrat, Editura ProHumanitate, Bucureti . National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network, (2008), Mothers and Fathers Support for Child Autonomy and Early School Achievement, Developmental Psychology, Vol. 44, No. 4, 895907.

144.

Neacu, I., (1996 ), Formarea personalitii autonome a elevului - dimensiune a proiectului educativ. Reconstrucia principiilor n Revista nvmntul Primar nr.1-23.

145. 146. 147. 148.

Negovan, V., (2002), nvarea autonom - un obiectiv prioritar pentru intervenia instructiv-educativ n Revista nvmntul Precolar nr.1-2. Niculescu, R. M, (1999), Pedagogie precolar. Sinteze, Editura Pro Humanitate, Bucureti. Niculescu, R. M, Lupu, D. A., (2007), Pedagogia precolar i a micii colariti (www.scribd.com). Opre, A., (2006), Introducere n teoriile personalitii, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

34

149.

Ovnescu, E., Opri, A., (2006), Strategii pentru formarea i dezvoltarea comportamentelor de autonomie personal i social la copiii cu deficiene de vedere n Revista nvmntul Precolar nr.3-4/2006.

150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163.

Pnioar, I. O., (2009), Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Editura Polirom, Iai. Pun, E., (1991), Libertate i autoritate n educaie, n Revista de pedagogie nr. 1; Pun, E., Potolea, D., (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai. Petrea, I., (2007), i tu poi fi SuperNanny. Cum s-i creti bine copilul, Editura Trei, Bucureti. Petrovai, D., Bursuc, B., (coord.) (2004), Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru egalitate, Bucureti. Petrovai, D., Ghid de disciplinare pentru prini (www.salvaticopiii.ro). Piaget, J., (1980), Judecata moral la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Piron, H., (2001), Vocabularul psihologiei, Univers Enciclopedic, Bucureti. Pillonel, M., Rouiller, J., (2002), Faire appel lauto-valuation pour dvelopper lautonomie de lapprenant, Rsonances, 7, 28-31. Platon, (1986), Republica, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Polet-Masset, A. M, Laurens, N., (2003), Un pas vers l'autonomie : profil d`apprentisage et canaux de communication, (http://www.irpa.qc.ca/pautonom.htm). Popa, M., (2008), Statistic pentru psihologie. Teorii i aplicaii SPSS, Editura Polirom, Iai. Popa, N. L., Antonesei, L., Labr, A. V., (2009), Ghid pentru cercetarea educaiei, Editura Polirom, Iai. Popescu Neveanu, P., (1970), Studiu psihologic i pedagogic al jocurilor de construcie dup model la copiii ntre 3 i 7 ani n Studii psiho-pedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

164. 165. 166.

Popescu Neveanu, P., (1975), Natura jocului i eficiena lui n Copilul i jocul Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti. Popescu Neveanu , P., (1978 ), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti. Popescu, C. M., Bucinschi, M., (2008), S construim mpreun cei 7 ani de acas, MECT, Unitatea de Management a Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar, Bucureti.

167. 168.

Radu, I. T., Ezechil, L., (2002), Pedagogie. Fundamente teoretice, Editura V & I Integral, Bucureti. Revaz , N., (2002), La conqute de lautonomie, Rsonances, n 1, Septembre.

35

169. 170.

Reynolds Keefer, L., (2005), Defiant Behavior in Two-and Three-Year-Olds: A Vygotskian Approach, Early Childhood Education Journal, Vol. 33, No. 2, October. Ryan, R. M., Deci, E. L., (2000), Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-Being. American Psychologist, Vol. 55, No. 1, 68-78.

171.

Ryan, R. M., Deci, E. L., (2002), Overview of self-determination theory: an organismic dialectical perspective, Deci, E. L., Ryan, R. M. (eds.), Handbook of self-determination research, The University of Rochester Press.

172.

Ryan, R. M., Deci, E. L., Grolnick, W. S., La Guardia, J. G., (2006), The significance of autonomy and autonomy support in psychological development and psychopathology, D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Developmental psychopathology: Theory and method 2nd ed., (pp. 795-849). New Jersey: John Wiley & Sons.

173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183.

Saet,

P.,

(2004),

propos

d'autonomie,

(www.pedagogie.ac-nantes.fr/.../

com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?). Samssois, N., Dutilleul, N., Gilabert, H., (1986), Lcole maternelle - son role/ses missions, Paris. Sanchez, P., Lopez, E., Hijazo, Y., (2009), Prini consecveni, copii fericii, Editura Aramis, Bucureti. Sava, F., (2004), Analiza datelor n cecetarea psihologic. Metode statistice complementare, Editura ASCR, Cluj-Napoca. Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Slvstru, D., (2009), Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale, Editura Polirom, Iai. Schaffer, H. R., (2005), Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, ClujNapoca. Schaub, H., Zenke, K. G., (2001), Dicionar de pedagogie , Editura Polirom, Iai. Seghedin, E., (2005), Coordonate deontologice ale profesiunii didactice n C. Cuco i al., Educaia provocri la nceput de mileniu, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai. Semrud-Clikeman, M., (2007), Social Competence in Children, Springer, New York. Shouval, R., Zakay, D., Halfon , Y., (1977), Autonomy Or The Autonomies? Trait Consistency And Situation Specificity, The Journal of Multivariate Behavioral Research, 12, Pages 143 157. 184. 185. 186. Sipos, A., Barratt, H., (2005), Autonomy who chooses?, CMF File 29, (http://www.cmf.org.uk/literature/content.asp?context=article&id=1610) Stan, L., (1994), Cercetarea pedagogic i inovarea n nvmnt, n Cozma, T., (coord), Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai. Stan, L., (2004), Fundamente ale succesului educaional, Editura Fundaiei Axis, Iai.

36

187. 188. 189. 190. 191. 192. 193.

Stan, L., (2005), Efectele pedagogice ale cunoaterii elevului, n C. Cuco i al., Educaia provocri la nceput de mileniu, Editura Universitii Al. I.Cuza, Iai. Stanciu, I. Gh., (2006), coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Editura Institutul European, Iai . Stanciu, M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom, Iai. Stativ, E., Anghelescu, C. (coord.), (2004), Educaia timpurie n Romnia. Studiul Naional asupra Educaiei Timpurii n Cree, Editura Vanemonde, Bucureti. Stnciulescu, E., (1997), Sociologia educaiei familiale, I. Strategii educative ale familiilor contemporane, Editura Polirom, Iai. Stnciulescu, E., (2002), Sociologia educaiei familiale, II. Familie i educaie n societatea romneasc, Editura Polirom, Iai. Stnculescu, E., (2008), Concepia lui Alfred Bandura despre nvarea social i modificarea comportamental, n Revista de psihologie colar vol. I, nr.1, Editura Universitii din Oradea.

194. 195. 196. 197. 198. 199. 200. 201. 202.

Szente, J., (2007), Empowering Young Children for Success in School and Life, Early Childhood Education Journal, Vol. 34, No. 6. chiopu, U., (coord), (1970), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chiopu, U., (1975), Structuri explozive i latente n jocurile copiilor n Copilul i jocul, Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti. chiopu, U. , Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chiopu, U. (coord.), (1997), Dicionar enciclopedic de psihologie, Editura Babel, Bucureti. ovar, R., Blaa, F., (1996), Un secol de existen legiferat a nvmntului precolar din Romnia, Editura Scorpion 7, Bucureti. ovar, R., Fumrel, S.(coord.), (1995), Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, Editura Alternative, Bucureti. tefan, C., Kallay, E. (2007), Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Editura ASCR, Cluj-Napoca. Tobolcea, I., (2007), Influena jocului asupra maturizrii perceptiv-motric i a dezvoltrii limbajului la copilul precolar, n vol. Simpozionul internaional The Importance of Play in child Development, Editura Spiru Haret, Iai.

203.

Toma, Gh., Oprescu, N., (2007), Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura V & I Integral, Bucureti.

37

204. 205.

Trip, S., (2007), Educaie raional emotiv i comportamental: formarea deprinderilor de gndire raional la copii i adolesceni, Editura Universitii din Oradea. Turliuc, M. N., (1992), Copii mai inteligeni i mai sensibili, o metod pentru educaia timpurie, n Analele tiinifice ale Universitii Al. I. Cuza, Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai.

206.

Turliuc, M. N., (2005), Educaia parental versus btlia pentru iubire i control, n C. Cuco i al., Educaia provocri la nceput de mileniu, Editura UniversitiiAl. I. Cuza, Iai.

207. 208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. 219. 220. 221.

Vallerand, R., J., Pelletier, L., G., Koestner, R., (2008),

Reflections on Self-

Determination Theory, Canadian Psychology, Vol. 49, No. 3, 257262. Van Pelt, N., (2002), Secretele printelui deplin, Editura Via i Sntate, Bucureti. Verza, E., (1978), Omul, jocul i distracia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperon XXI, Bucureti. Violet, D., (2002), Fondement paradoxal d`une pedagogie dite de l`autonomie, Resonances, Septembre. Vlad, M. (coord.), (2009), Dicionar enciclopedic de psihopedagogie special, Editura Fundaiei Gheorghe- Marin Speteanu, Bucureti. Vrma, E., (1999), Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitate, Bucureti. Vrma, E., (2002 a), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti. Vrma, E., (2002 b), Educaia i consilierea prinilor, n Pun, E., Potolea, D. coord. Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai. Vrma, E., (2008), Educaie timpurie i grdinia adaptat, Asociaia Reninco, Bucureti. Vrma, E., Oprea, V., (2003), Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, Asociaia Reninco, Editura MarkLink, Bucureti. Wallon, H., (1975), Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Waters, E., Corcoran, D., Anafarta, M., (2005), Attachment, Other relationships, and Good Things Go Together, Human Development nr. 48. Wegmuller, E., (2002), L'autovaluation pour dvelopper l'autonomie, Rsonances, n 1, Septembre. Xue-hua Bao, Shui-fong Lam, (2008), Who Makes the Choice? Rethinking the Role of Autonomy and Relatedness in Chinese Childrens Motivation, Child Development, March/April 2008, Volume 79, Number 2, Pages 269 283.

38

222.

Zimmer-Gembeck, M. J., (2001), Autonomy in adolescence, J. V. Lerner, R. M. Lerner (ed.), Adolescence in America: An Encyclopedia, Denver, CO: ABC CLIO (http://www.sdrs.info/MS%20Word%20Files/final%20Todays%20Teens.doc).

Volume colective i numere speciale: 223. 224. 225. 226. 227. 228. 229. 230. 231. 232. 233. 234. 235. 236. 237. *** Dicionarul limbii romne pentru elevi, fr an, Editura Cartea colii 2000. *** DEX, 1975, Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia. *** Noul Dicionar al Limbii Romne (2007), Editura Litera Internaional, Bucureti. *** Dicionar de filosofie, 1978, Editura Politic, Bucureti. *** The Oxford Pocket Dictionary of Current English, 2003. *** Encyclopaedia Britannica online,( www.1911encyclopedia.org/). *** Convenia O.N.U. privind drepturile copilului instituionalizat, Editura Carro, Bucureti, 1997. *** Legea nvmntului, 1995. *** Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu,1998. *** Studiul de impact - Finalitile i efectele introducerii educaiei timpurii n sistemul romnesc de educaie (2007). *** Repere Fundamentale n nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului (RFIDT), 2008. *** Departament for Education and Empoyment - Curriculum guidance for the foundation stage, Q.C.A.,Great Britain, 2000. *** Revue systmatique des crits sur les impacts du jeu ducatif sur lapprentissage, 2005, (www.savie.qc.ca/-). *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,1963, Ministerul nvmntului. *** Programa activitii instructiv-educative n grdinia de copii i n cadrul organizaiei 238. oimii Patriei, 1979, Ministerul Educaiei i nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i n cadrul organizaiei 239. *** oimii Patriei, 1987, Ministerul Educaiei i nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, 2000, Editura V&I Integral, Bucureti.

39

240. 241. 242.

*** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, ediia a II a revizuit i adugit, 2005, Editura V&I Integral, Bucureti. *** Curriculumul pentru nvmntul Precolar 3-6/7 ani, 2008, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Editura Diana, Piteti. *** L'autonomie par la responsabilit , tude mene par McGill et l'U de M sur l'ducation des enfants d'ge prscolaire (francais.mcgill.ca/ newswire/?ItemID=15999).

243. 244. 245. 246. 247. 248. 249. 250. 251. 252.

http://www.edu.ro http://www.ianrpubs.unl.edu/epublic /live/g1449/build/g1449.pdf) http://psy.ucsd.edu/~mmullane/Psychology180Lecture5AutonomyandIntimacy.html http://www.alz.org/Resources/FactSheets/autonomyEI.pdf http://www.theihs.org/pdf/literatureofliberty/articles/33.pdf http://www.psych.rochester.edu/SDT/theory.html http://www.stepbystep.ro www.petitmonde.com www.http://plato.stanford.edu/entries/personal-autonomy/ www.http:/francais.mcgill.ca http://www.edu.md/files/unsorted/Standarde.pdf

253.

40