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EL CENTRO DE AUTOACCESO: UN ESCENARIO VIABLE DE AUTO-APRENDIZAJE EN LA UAM-XOCHIMILCO

Maria Edith Zarco Vite Lucrecia Cebollada Monlen Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco

Resumen Las actuales modalidades de aprendizaje como los sistemas de autoformacin, la educacin a distancia y la educacin abierta, entre otros, estn muy ligados al uso de tecnologas educativas de la comunicacin e informacin, as como a la promocin del aprendizaje independiente. Estos escenarios educativos implican la individualizacin en el aprendizaje, donde la autonoma del aprendiente es principal objetivo. Partiendo de los rezagos que continuamos repitiendo respecto a la educacin tradicional, todava predominante, la adopcin de una actitud ms autnoma hacia el aprendizaje tiene que ser paulatina y sistemtica, haciendo necesario el apoyarse en teoras y prcticas que coadyuven a la formacin del estudiante independiente, utilizando diversos recursos que juegan un papel determinante en este proceso. Dentro de estos nuevos escenarios se encuentran los Centros de autoacceso (CAA), los cuales buscan incentivar y fortalecer el aprendizaje independiente, especialmente en el aprendizaje de idiomas. Hablaremos especficamente, en lo que se refiere al CAA del Taller de Lenguas de la UAM-X, en donde los docentes han hecho contribuciones importantes para el buen funcionamiento del mismo: La formacin como asesores, la formacin del aprendiente y el ptimo aprovechamiento de recursos, tecnologas y materiales. En la presente ponencia presentaremos avances en cuanto a las actividades que los docentes han implementado en el CAA, apoyndose en los materiales y recursos existentes en el mismo, con el fin de promover el aprendizaje independiente tanto en el dominio de los idiomas como en el desarrollo de la habilidad de lectura en particular.

1.

Introduccin La Reforma Educativa del gobierno mexicano retoma el concepto de la

educacin enfocada desde dos perspectivas: la tradicional o pasiva, en la que el individuo est a la expectativa de lo que el sistema educativo le presente y por otro lado, la educacin de autorrealizacin, que implica una postura interactiva y comprometida del individuo con su propia formacin. A partir de esta diferenciacin en los enfoques educativos, la Reforma Educativa centra su atencin en el estudio independiente. La perspectiva prevalente coloca su atencin en el estudiante al poner a su disposicin lo

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mejor de las distintas metodologas educativas y a su vez es l quien decide qu perspectiva le resulta ms adecuada para aprender. Respecto al concepto de aprender a aprender, Ofelia A. Gutirrez en la Reforma Educativa define este concepto como el procedimiento personal idneo para adquirir los conocimientos. Con este enfoque educativo se desarrolla la posibilidad del aprendizaje a travs del mejoramiento de las tcnicas, destrezas, habilidades y estrategias que acercan al sujeto cada vez ms a un aprendizaje autnomo basado en un estilo propio de pensar y conocer. A partir de estos postulados que se consideran como los ideales para mejorar el nivel educativo de la poblacin mexicana y facilitar el aprendizaje, grupos de docentes e investigadores en el rea de la educacin y de la enseanza de idiomas se han dedicado a buscar y adaptar sistemas educativos que puedan dar respuesta a las nuevas peticiones de formacin adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. Con el afn de buscar sistemas que puedan dar respuesta a las peticiones de formacin adaptada a las necesidades individuales o de autoaprendizaje, se han creado y desarrollado diferentes alternativas educativas como los Centros de autoacceso (CAA) con el fin de incentivar, fortalecer y facilitar el aprendizaje autogestivo o independiente. Los CAA proponen un proceso de auto-aprendizaje en la mayora de las reas de conocimiento, aunque en la actualidad se han enfocado mayormente en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dentro de las posibilidades de aprendizaje que ofrece el CAA se encuentran la modalidad semi-dirigida, es decir, con el apoyo de un asesor que lo orienta en la toma de decisiones y la definicin de sus metas y objetivos, a partir del anlisis de necesidades que consideran el estilo de aprendizaje y preferencias personales, as como la seleccin de los recursos ms apropiados. Asimismo, el CAA tiene como objetivo que el estudiante pueda desarrollar por s mismo y de manera progresiva el aprendizaje autodirigido y la autonoma considerada como un medio importante para el aprendizaje (Dickinson, 1989). La necesidad de incorporar el auto-aprendizaje en los programas de estudio de idiomas se justifica por las diferencias individuales en aptitudes, estilos y estrategias personales de aprendizaje, as como metas Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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finales, tipos de motivacin, dificultad de horarios y la demanda siempre en aumento de estudiantes. Para lograr que las tecnologas educativas faciliten el aprendizaje independiente es necesario que los CAA cuenten con diversidad de materiales, equipo, instalaciones, flexibilidad de horarios, as como un programa eficiente de asesoras para apoyar las diversas necesidades y estilos de aprendizaje.

2.

OTRAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE El estudiante universitario dentro del actual entorno social es un ser

dinmico, con intereses diversos y comprometido con sus estudios; trata de ampliar sus horizontes acadmicos, tecnolgicos y humansticos, para lo cual toma decisiones que implican una superacin personal ms profunda. En muchas ocasiones la oferta institucional de clases de lenguas extranjeras no es la alternativa ms adecuada para el estudiante universitario, por lo que los contextos alternativos de aprendizaje representan una opcin valiosa. Estas nuevas modalidades implican un cambio de actitud con miras hacia la individualizacin en el aprendizaje, donde la autonoma es el factor central del xito. Debido a la educacin tradicional predominante, la adopcin de la autonoma tiene que ser paulatina y sistemtica. A su vez, hace necesario el apoyo en teoras que coadyuvan a la formacin del estudiante autnomo y logra la utilizacin de diversos recursos que juegan un papel determinante en este proceso. 3. LOS CENTROS DE AUTOACCESO Los Centros de autoacceso, tambin llamados de autoaprendizaje, fueron creados particularmente para incentivar, fortalecer y facilitar el aprendizaje autogestivo de diversas reas del conocimiento, a favor de todos los miembros de la comunidad universitaria, son espacios creados para proporcionar un servicio de acceso libre a los materiales de aprendizaje, que sirven de apoyo en el estudio de una lengua extranjera. De acuerdo a Strutridge (1992), autoacceso es cualquier sistema que pone a disposicin de los estudiantes de lenguas extranjeras materiales y equipo de manera que puedan elijan cundo y cmo trabajar, generalmente con ayuda de parte del profesor o asesor. Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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4.

ESTRUCTURA DE LOS CENTROS DE AUOACCESO Dentro del centro de autoacceso estn presentes diversos factores que

determinan su buen funcionamiento, y son los que conforman la estructura de apoyo del centro de autoacceso. Un factor muy importante y medular de cualquier centro de autoacceso es la formacin del profesorado. Los docentes son el eje del trabajo acadmico universitario y su formacin impacta de manera directa y decisiva en la calidad de los aprendizajes. Otro factor fundamental consiste en la formacin del aprendiente, que comprende el conjunto de actividades cuyo objetivo es fomentar la autonoma de ste de manera progresiva. Las actividades se pueden llevar a cabo desde el saln de clases o en el centro de autoacceso propiamente. Sus elementos son la capacitacin en el uso y reconocimiento de las estrategias de aprendizaje y su optimizacin para una mejor adquisicin de los conocimientos. El aprovechamiento de los materiales y la tecnologa es otro factor para lograr mayor cobertura, mejor acceso, procesamiento y expresin de la informacin, as como interactividad y diversificacin de ambientes de aprendizaje. Los materiales deben ser adaptados de forma tal que permitan al aprendiente realizar las tareas y autoevaluarse por s mismo. La posibilidad de utilizar herramientas telemticas, as como la integracin de imgenes y

sonidos en aplicaciones multimedia hace que el aprendizaje se refuerce. 5. CENTRO DE AUTOACCESO DE LA UAM-X Hasta el momento el CAA ha servido como un lugar de prctica para los estudiantes de cursos presenciales y como lugar de consulta y aprendizaje de estudiantes que acuden a l de manera independiente. Para poder brindar a los estudiantes las mejores posibilidades de aprendizaje del ingls fue necesario iniciar acciones que permitieran el desarrollo de las diferentes habilidades lingsticas dentro de las cuales podemos mencionar, la conformacin de asesoras acadmicas, la clasificacin y adaptacin de materiales, el diseo de fichas descriptivas de aprender a aprender y representaciones mentales , la implementacin de un taller de induccin al autoaprendizaje y, por supuesto, una adecuada administracin de los recursos del CAA. Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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6. ADMINISTRACIN DEL CAA La administracin del Centro es una de las actividades medulares, ya que permite el uso ms adecuado de los espacios y recursos con los que se cuenta, adems de establecer lineamientos para su mejor utilizacin y conservacin. Para cumplir con las necesidades del idioma de nuestra poblacin, el CAA tiene como objetivo general: Fomentar un sistema de autoformacin para el aprendizaje de lenguas extranjeras mediante el uso de diversos materiales y recursos tecnolgicos, as como el apoyo y asesoramiento acadmico formativo, que permita potenciar y desarrollar las habilidades en el proceso cognitivo del aprendiente.

Como propsito secundario del CAA se propone: Formar la cultura del auto aprendizaje a travs de talleres que le permitan al usuario conocer autnomo. Conformar la tarea del asesoramiento para el proceso de autoformacin de los usuarios. Disear, seleccionar y adaptar materiales pedaggicos para las actividades de los usuarios. Ofrecer recursos materiales, tecnolgicos y lingsticos para llevar a cabo las diversas actividades de los usuarios en el proceso de auto-aprendizaje. Definir las polticas y normatividad necesarias para el una nueva forma del aprender

funcionamiento ptimo del centro. Difundir a los miembros de la comunidad universitaria los servicios que se ofrecen en el centro a travs de un sitio web.

7. ACTIVIDADES DE TRABAJO El CAA ofrece amplias posibilidades para la prctica y desarrollo de las habilidades lingsticas, por esta razn es utilizado frecuentemente por los profesores, quienes trabajan con sus grupos para tal efecto. Se han programado a cada grupo sesiones con profesor tres veces por trimestre; sin embargo, existen algunos profesores que solicitan el uso del CAA un mayor Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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nmero de veces, en ocasiones para asistir a la sala de video o multimedia, o bien para utilizar libros, audio libros y diccionarios. Afortunadamente, tambin hay profesores que promueven la visita individual ya sea para trabajar actividades sugeridas, o bien actividades de manera autnoma. Es visitado por un aproximado de 550 estudiantes por semana. Podemos encontrar un gran nmero de estudiantes que acuden a los talleres que tienen lugar en el CAA como son los de gramtica inglesa (bsica) y conversacin. Adems, aunque pocos, si hay estudiantes que de manera independiente acuden a practicar o a preparar algn examen TOEFL, o de requisito.

8.

CLASIFICACIN DE MATERIALES EN EL CAA En los ltimos cuatro aos se han adquirido una gran cantidad de

materiales en diversos formatos para el Centro de Autoacceso. Estos ejemplares se clasificaron inicialmente por su formato, contenido y nivel (bsico, intermedio y avanzado); sin embargo, no era fcil ni prctica la ubicacin de los mismos, ya que las distintas editoriales manejan

clasificaciones diferentes, por lo tanto se tom la decisin de iniciar una clasificacin que permitiera a los aprendientes. Los materiales se clasificaron principalmente en cuatro grandes categoras: idioma, rea, nivel y formato. La clasificacin de los idiomas incluy una nomenclatura que consiste en utilizar la letra inicial de cada idioma, aunque por el momento slo se tienen materiales en ingls (I), francs (F) y alemn (A). Los niveles se establecieron de acuerdo con los niveles de complejidad que manejaban cada uno de los materiales, bsicamente se tom como referencia los niveles que propone el Marco Comn de Referencia para las lenguas y slo se hicieron algunas adecuaciones como son: el nivel A1 se subdividi en principiante (B) y elemental (E), el nivel A2 del marco fue identificado como pre-intermedio (P), los materiales que integran el nivel intermedio (I), corresponden al nivel B1 del Marco, el nivel Intermedio superior (U) lo incluyen los materiales que corresponden al nivel B2 y el nivel C fue sealado por el nivel Avanzado (D). Adems, con la finalidad de identificar visualmente el material se utilizaron colores que permitieron diferenciar cada Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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uno de los niveles propuestos: Principiante amarillo, elemental rojo, preintermedio anaranjado, intermedio verde, intermedio superior azul y avanzado rosa. Con respecto a las reas que incluyen los materiales del CAA podemos mencionar: cursos generales (GN), gramtica (GR), comprensin de lectura (CL), comprensin auditiva (CA), escritura (ES), pronunciacin (PR),

vocabulario (VO), cursos con objetivos especficos (SO), literatura (LT), certificacin (CR), pelcula (PL), revista (RA), documental (DM), audio-libro (AL). Finalmente lo que se refiere a los diferentes formatos en los que se presentan los materiales, se utilizaron diversas letras para clasificarlos como son: Libro (L), Audio (C), Video (V) y Software (S). El orden de las letras para formar la nomenclatura se conform de la siguiente manera: Idioma rea nivel - # de ejemplar formato. Ejemplo: IGNB001L.

9. FICHAS DE TRABAJO, DESCRIPTIVAS, DE APRENDER A APRENDER, REPRESENTACIONES MENTALES Una de las primeras cosas que se tienen que atender cuando llega un nuevo aprendiente al Centro de Autoacceso es indagar acerca de sus representaciones mentales y esta actividad bien puede ser abordada mediante un taller introductorio, en el cual se utilicen la fichas diseadas y piloteadas con anterioridad y adems realizar dinmicas para hacer una reflexin ms profunda sobre temas un poco abstractos como pueden ser cmo aprendo? De esta manera el aprendiente estar motivado y no se le hara tedioso ni cansado el slo llenar fichas y leer resultados, sino por el contrario conocera otras formas de pensar.

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL INGLS REALIZADAS EN EL CENTRO A continuacin se presenta el panorama sobre los recursos y actividades implementadas por los docentes del CAA, que fomentan el dominio del ingls y la comprensin de lectura en particular en el TALEX de la UAM-Xochimilco.

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10.1

Comprensin auditiva y audio libros

Se considera que los audio-libros fomentan la comprensin auditiva, siendo una opcin interesante dado que el desarrollo de esta habilidad esta graduada por niveles de dominio. No obstante, es importante el tipo de actividades que el profesor disee para explotar este recurso, ya que quiz no sea suficiente que el alumno escuche las historias y las vaya leyendo simultneamente. Asimismo, este material cuenta con una seccin de evaluacin con una serie de reactivos que contribuyen a sondear la comprensin auditiva. Ofrece igualmente una retroalimentacin con las respuestas correctas, por lo que este material puede ser usado en el fomento del auto-aprendizaje; sin embargo, las retroalimentaciones, al parecer, son limitadas porque no ofrecen una explicacin ms profunda de todas las respuestas. Si el objetivo es desarrollar la actitud de autonoma en el aprendizaje, es necesario realizar ms adaptaciones en este sentido como la creacin de fichas de trabajo o genricas y una explicacin tanto de las respuestas correctas, como de las incorrectas.

10.2

Pelculas

Se les considera como un medio muy motivante para desarrollar la comprensin auditiva y el conocimiento de otros valores culturales y positivos. Igualmente, existe la posibilidad de leer los subttulos en el idioma seleccionado, lo que facilita una mejor comprensin. El trabajo que se desprende con las pelculas da lugar a otras actividades igualmente productivas: debates, reflexiones, produccin escrita, comprensin lectora, etc., la informacin entra por dos canales que son el auditivo y el visual. Paralelamente, son una oportunidad para reflexionar sobre temas de inters para todos. No obstante, el uso de las pelculas en este momento no fomenta el auto aprendizaje, debido a que es necesario elaborar algunos formatos de trabajo para que el estudiante pueda utilizarlos de manera independiente.

10.3

CAN8

En general, se considera que el material didctico incorporado en Can8 promueve el aprendizaje significativo por su interactividad. Asimismo, fomenta Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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la motivacin del aprendizaje, ya que la variedad de actividades propuestas permite que cada estilo de aprendizaje pueda quedar satisfecho. De igual

manera, es un recurso educativo bastante completo en s mismo, porque favorece el aprendizaje independiente al contar con instrucciones claras y sencillas, modelos de ejercicios resueltos, retroalimentacin de las respuestas y variedad de actividades para que el estudiante pueda reciclar el aprendizaje.

10.4

Produccin escrita

En los cursos de habilidades comunicativas nos basamos en las propuestas de los libros comerciales para desarrollar esta habilidad. No obstante, no contamos con opciones concretas en funcin de las necesidades acadmicas de los estudiantes de nuestro plantel. Por ello, sera importante realizar una encuesta dirigida a sondearlas y posteriormente buscar y/o crear las opciones idneas, adaptando el material existente. Los diccionarios y artculos de prensa, ensayos bajados de Internet, sirven como apoyo para el desarrollo de esta habilidad.

10.5

Comprensin Lectora

En Internet se pueden encontrar muchas opciones para desarrollar la comprensin de lectura. Se podra decir que un 90% de los temas pueden ser abordados por esta va, ya sea trabajando en sitios con propsitos pedaggicos o accediendo a sitios autnticos. En general todos los materiales del CAA se corresponden con los lineamientos propuestos en el plan y programa de estudios de lenguas del TALEX. Falta realizar adaptaciones para que la correspondencia sea ms precisa y fomenten el auto-aprendizaje. Se han creado las llamadas, web quest, diseadas en correspondencia a los objetivos de aprendizaje que se sealan el programa de estudios; sin embargo, no hemos encontrado, todava, algn material que satisfaga las necesidades plasmadas en el programa. Asimismo, utilizamos ciertos sitios electrnicos como Reading Matrix o Reading Comprehension Strategies como complemento de clase.

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10.6

Produccin oral

La mejor opcin, hasta el momento han sido los talleres de conversacin y los cursos de cuatro habilidades.

11. PROPUESTAS PARA MEJORAR EL SERVICIO DEL CAA DEL TALEX Sondear las opciones existentes en Internet para desarrollar cada habilidad en los idiomas que se imparten en la UAM. Crear redes de comunicacin e intercambio cultural con otras instancias educativas de educacin superior en el interior del pas y en el extranjero. Adaptacin de materiales con instrucciones claras y precisas, as como actividades complementarias y retroalimentacin aprendizaje para todas las habilidades e idiomas Crear una pgina web que incluya opciones de aprendizaje cultural, lingstico, aunado al apoyo de asesoras Fomentar la produccin oral a travs de talleres de conversacin entre usuarios al interior de la comunidad universitaria, as como chats y foros con otras universidades nacionales y en el extranjero. Incluir mayor variedad de materiales actualizados en la biblioteca del CAA acorde a los programas de las diferentes carreras y especialidades de la UAM-Xochimilco. Sondear las necesidades y preferencia de materiales de los usuarios de la comunidad universitaria. Crear la suscripcin a libros, revistas de divulgacin general y especializadas, peridicos con otras bibliotecas virtuales a nivel nacional y en el extranjero. Usar todos los medios fsicos y electrnicos de difusin con que cuenta el Departamento de difusin para que la comunidad universitaria de la UAM recursos que ofrece. Indagar en CAA de otras universidades pblicas que tengan carreras similares , sobre el material con el que cuentan y el impacto que tienen sobre el aprendizaje. Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com sepa de la existencia del CAA y los del

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Elaborar

cuestionarios

entrevistas

para

sondear

las

necesidades de los estudiantes de las diversas carreras sobre el material ms imprescindible. Se considera importante, contar con fichas de evaluacin que puedan ser usadas tanto por los docentes como estudiantes y poner nuestras opiniones sobre el funcionamiento del CAA. A partir de los comentarios pertinentes, hacer los cambios necesarios que redunden en el buen funcionamiento de este servicio que se ofrece a la comunidad universitaria. Completar el catlogo de las fichas descriptivas. Inducir a los nuevos profesores en la elaboracin de material de todo tipo y que se formen en el manejo de los paquetes para el aprendizaje de las lenguas como Tell me more. Calendarizar un sistema de asesoras y fomentar en los alumnos el acudir a este sistema de ayuda. Difundir informacin en carteles o trpticos colocados en la entrada del CAA. Difundir CAA en los boletines informativos de la UAM. Promover asistencia al CAA en el saln de clase. 12. ORGANIZACIN DE RECURSOS ENFOCADOS AL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA La UAM-X establece como requisito de titulacin el acreditar la comprensin de lectura de textos acadmicos en ingls. Con el objetivo de apoyar a los estudiantes a la concrecin de este objetivo se ha trabajado en la descripcin y clasificacin de materiales de lectura para obtener su correspondencia con respecto al programa de estudios, de tal manera que tanto asesores como aprendientes puedan conocer, identificar y hacer el mejor uso del material disponible. Dentro del procedimiento que se implement, se comenz con la elaboracin de una lista con el total de los materiales disponibles. Esta lista es usada como una gua de estudio a seguir de acuerdo a las necesidades particulares de cada sujeto, es decir, si un estudiante asiste al programa de asesoras y el asesor detecta que tiene fallas o que requiere ms practica en un tema especfico, entonces, el docente-asesor busca en la lista y le Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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recomienda que busque el libro donde se encuentran los ejercicios que necesita. De esta manera, el estudiante busca el libro y trabaja con los ejercicios recomendados para desarrollar o mejorar sus habilidades en la comprensin de lectura en ingls y con ello tener mejores posibilidades de acreditar el requisito del idioma para obtener su titulacin.

Los pasos que se siguieron fueron los siguientes: Elaboracin de un concentrado del material disponible. Revisin del programa de estudios de los cursos de comprensin de lectura en ingls I, II y III, con el fin de tener claro los temas contenidos y ejercicios para satisfacer los objetivos para cada nivel. Elaboracin de una lista que contiene los temas y contenidos que se deben manejar o que deben ser cubiertos en cada curso segn el programa de manera sintetizada para utilizarla en forma de gua. Esta lista tiene tres secciones que son nivel I, nivel II y nivel III y en cada una de ellas se encuentra la ficha bibliogrfica y la referencia del libro utilizado, as como los temas especficos recomendados para ese nivel. Se seala tambin si se trata de una lectura o de un ejercicio escrito para practicar el tema especfico, as como la pgina en donde se encuentran dichos ejercicios. 13. CONCLUSIONES Coincidimos con autores como Holec,1979 cuando afirma que el fundamento bsico de los CAA consiste en apoyar a los estudiantes a que descubran y construyan su propio aprendizaje. Asimismo cuando advierte que una gran infraestructura presente en un CAA no es garanta para lograr un aprendizaje autnomo. Compartimos su opinin de que la parte medular de un CAA que pretende fomentar la autonoma en el aprendizaje reside en llevar a cabo un entrenamiento adecuado tanto para los docentes-asesores como para los aprendientes. Estamos seguros que la viabilidad de un Centro de Autoacceso reside adems en que los factores involucrados (Asesores, Materiales, Asesoras,

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Actividades) se adapten al contexto institucional y necesidades particulares de los estudiantes involucrados. La administracin, difusin y capacitacin del personal de igual forma juegan un papel importante y determinante para la sustentabilidad de un CAA. Estamos conscientes que an nos falta camino por recorrer, sin embargo los pasos andados han sido en bases firmes y con objetivos concretos

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References

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4. Reforma

Educativa.

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En

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Biodata

Lucrecia Monlen Cebollada. Estudi el doctorado en Ciencias Polticas en la UNAM, Profesora de ingls desde hace ms de 10 aos, actualmente es profesora de medio tiempo en la Universidad Autnoma Metropolitana. Participa activamente en el rea de investigacin Problemas tericos y Prcticos de la Educacin. Contacto: Lucre71256@hotmail.com

Ma. Edith Zarco Vite. Estudi la maestra en Comunicacin y Tecnologa Educativa en el ILCE. Profesora de ingls desde hace ms de 15 aos. Actualmente es la Coordinadora del Taller de Lenguas Extranjeras en la UAMXochimilco. Es integrante el rea de investigacin Problemas tericos y Prcticos de la Educacin y del Cuerpo acadmico Anlisis del Lenguaje como medio primario de la Comunicacin. Contacto: ezarco@correo.xoc.uam.mx

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