Universidad Central Del Ecuador Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin Carrera de Comercio y Administracin Nombre: Jos Quillupangui

Curso: Quinto Semestre A Fecha: 08 de Julio De 2013 Materia: Innovaciones Pedaggicas Interdisciplinarias

Propuestas De Innovacin En La Educacin Avanzar hacia una educacin de calidad para todos, slo es posible a travs de innovaciones concretas que tengan lugar en las instituciones y programas educativos. La OREALC/UNESCO Santiago se ha propuesto difundir y compartir estas valiosas experiencias entre los pases de la regin a travs de la Red de Innovaciones Educativas (INNOVEMOS), foro permanente de reflexin y debate acerca de la innovacin y el cambio educativo. Hasta finales de la dcada de los ochenta la investigacin sobre la docencia universitaria estuvo fundamentalmente centrada en el anlisis a nivel micro de metodologas y procesos innovadores. Se consideraba que la innovacin y el cambio se producan de forma personal a travs de las modificaciones realizadas por determinados profesores. La creciente institucionalizacin de los esfuerzos por la innovacin durante los ltimos aos ha dado paso a lo que Hannan y Silver (2005) denominan innovacin guiada. Esta no niega el proceso personal pero centra la atencin en la innovacin dirigida e incentivada desde las instituciones. Estos autores (Hannan y Silver, 2005, p. 161) establecen la existencia de siete tipos distintos de innovacin que las investigaciones deben llevar asociadas para la mejora del conocimiento en cada uno de los temas mencionados. Son los siguientes Innovaciones individuales y de grupo. Responden directamente, relacionadas con el aula y el curso, a las necesidades de los estudiantes y a los asuntos profesionales (seminarios dirigidos por los estudiantes, simulaciones de laboratorio, etctera). Iniciativas disciplinares. Estn patrocinadas por asociaciones y grupos profesionales. Innovaciones que responden a la educacin por medios tecnolgicos. Aprovechan las nuevas tecnologas y adquieren o desarrollan materiales asociados. Innovaciones provocadas por el currculo. Estn implementadas para satisfacer las necesidades de la estructura modular y/o semestral y para responder a cambios de contenido de los campos de estudio y de los desarrollos interdisciplinares. Iniciativas institucionales. Incluyen las decisiones de normativa diferente y los procesos de desarrollo profesional. Iniciativas sistmicas. Contemplan la creacin de un gobierno en las nuevas universidades o comits diferenciados y adaptados a cada institucin. Derivados sistmicos. Emergen dentro de las instituciones de educacin superior como resultado de la normativa y la praxis en todo el sistema.

La innovacin en este nivel educativo ha llegado a significar un proceso planeado para introducir un cambio orientado hacia nuevas mejoras para una persona, un curso, un departamento o la educacin superior en su conjunto y su contexto. Este tipo de innovacin, aunque utilizado como nico concepto, puede no tener las mismas implicaciones para el profesor que para el alumno. No existe una relacin necesaria entre ambos. Una innovacin en los procedimientos de aprendizaje del estudiante puede ser independiente de cualquier tipo de enseanza en su sentido tradicional. Precisa de elementos de anlisis y medida, aspecto que apenas se ha tenido en cuenta. En los ltimos aos, la creacin del espacio europeo de educacin superior (EEES) ha generado un necesario debate sobre el sistema formativo utilizado por las universidades; de hecho, la forma de impartir la docencia apenas ha sufrido cambios en la mayora de ellas. La bsqueda de nuevas metodologas y tecnologas ms acordes con la formacin que debe recibir un estudiante universitario es necesaria y urgente. Por ello, dentro del sistema universitario espaol el uso del concepto de innovacin se vincula a la transferencia de conocimiento pero tambin a la innovacin del propio sistema formativo. En los ltimos aos, la mayor parte de las universidades ha creado vicerrectorados relacionados con la innovacin en la docencia y ha generado servicios que han adoptado nombres muy diversos: centro de innovacin, factora, servicio de innovacin, gabinete de innovacin, unidad de innovacin, etc. En la mayora de los casos, la innovacin se asocia a cambios metodolgicos muy relacionados con el EEES y con el soporte en el uso de las TIC en la formacin. En nuestra opinin, es preciso tener una visin sistmica de la innovacin. No podemos pensar que esta se produce solo a partir de la incorporacin de la tecnologa, concepto este muy arraigado en el mbito educativo que ha conducido a enormes errores de apreciacin y desarrollo. La tecnologa ha sido contemplada, en s misma, como un factor de innovacin. Sin embargo, el verdadero cambio apenas se ha producido porque la tecnologa se utiliza sobre las mismas orientaciones metodolgicas que han sido tiles en la sociedad industrial pero que tienen poco que ver con la sociedad digital. El uso cada vez ms generalizado de la red no necesariamente implica la modificacin de prcticas ni la incorporacin de nuevas dimensiones del aprendizaje. Con pocas excepciones, esta presencia tiende a imponer un modelo educativo centrado en los contenidos, traspasando lo presencial en la red. La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico, sin embargo, ste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los tericos de la innovacin han realizado cuidadosos anlisis de experiencias de innovacin ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980): Modelo de investigacin y desarrollo Modelo de interaccin social Modelo de resolucin de problemas.

El modelo de investigacin y desarrollo Ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigacin comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos especficos, sino como un conjunto de datos y teoras que son luego transformados en ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.

El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario. Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin; como tal est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado que: Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificacin que conduzca de la teora a la prctica. La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas educativas.

A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una va como la propuesta en este modelo.

En el modelo de interaccin social Se hace hincapi en el aspecto de difusin de la innovacin, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de informacin, de liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social. La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicacin social con sus compaeros. En algunos sistemas, la forma que adopta esta estrategia consiste, por ejemplo, en convencer a un profesor, directivo o administrador respetados, de la utilidad de las nuevas prcticas o procedimientos, y en facilitar el proceso mediante el cual otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona que ya est utilizando la innovacin. En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual, se centra la atencin en la percepcin por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su respuesta al mismo. Los estudios realizados en esta rea concreta han revelado que el medio ms eficaz para la difusin de una innovacin es la interaccin entre miembros del grupo adoptante. En general, los investigadores concentran sus esfuerzos en una innovacin presentada bajo forma concreta y difundible (un libro de texto, un material didctico, un procedimiento para facilitar el aprendizaje, etc.) y siguen su pista a travs del grupo social de los adoptadores; en particular, realizan un estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo. Los investigadores de este modelo han identificado con precisin la forma en que la mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin de la innovacin: La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovacin, pero carece de informacin completa sobre ella. El inters, fase en la que el individuo busca informacin sobre la innovacin, pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situacin. La evaluacin, en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y decide si la va a experimentar o no.

El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental result favorable, aplica la innovacin a escala limitada para descubrir si, en su situacin, tiene una utilidad real. La adopcin, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovacin, o incluso alguna modificacin de la misma, analizados con detenimiento, servirn para determinar si finalmente se toma la decisin de adoptar o rechazar la innovacin. Como se habr notado, el nfasis en este modelo no est en la fuente de donde surgi la innovacin, sino en el proceso de difusin de la misma. La principal crtica que se hace al modelo de interaccin social es la de que fcilmente puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista, en el afn de difundir la innovacin eficazmente, las necesidades o circunstancias reales del usuario, o la posibilidad de que la innovacin misma carezca de sentido o pueda resultar perjudicial.

El modelo de resolucin de problemas Tiene como centro al usuario de la innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnstico, luego a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin y no en la manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo. Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes: El usuario constituye el punto de partida. El diagnstico precede a la identificacin de soluciones. La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de asesora y orientacin. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin de los problemas. Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio usuario.

Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas sea precisamente su enfoque participativo y su inters en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por stos.