Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

SISTEMAS EDUCATIVOS

MEGATENDENCIAS
DOCENTE: Dr. GIOVANNI PELEZ REVILLA INTEGRANTES: MONTES ORTEGA, JEFRY VALENCIA BUSTAMANTE, YELITZA VELASQUEZ FERNNDEZ, DORIS

CAMAN - 2013

ENUNCIADO DEL PROBLEMA: SISTEMA EDUCATIVO PERUANO ANTECEDENTES DEL PROBLEMA EDUCACIN EN LAS CULTURAS PRE INCAS No existen registros escritos ni orales acerca de algn sistema educativo organizado en las culturas pre incas. Cada cultura, debido a sus ventajas competitivas y de especializacin en un campo especfico, habra desarrollado una manera ideal de entrenamiento. EDUCACIN EN EL INCANATO Se dise exclusivamente para la lite real y posteriormente para los hijos de los curacas conquistados. Se imparta en el Yachaywasi y su propsito era el de educar a los futuros administradores y gobernantes del imperio. EDUCACIN EN EL VIRREINATO Durante la Colonia, la educacin virreinal imit los modelos europeos y se caracteriz por el memorismo, la religiosidad, la rigurosidad y el clasicismo. La configuracin de un sistema educativo se origin en orden inverso a lo actual: primero se cre la educacin superior, el intermedio y, por ltimo, la enseanza elemental. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA ACTUALIDAD Los docentes no estn debidamente capacitados para poder desarrollar plenamente su labor debido a que no cuentan con las aptitudes necesarias para ello. TRASCENDENCIA
Los sistemas educativos demuestran que lograr mejoras sustanciales en los resultados es a la vez un desafo y una posibilidad.

UTILIDAD La utilizacin de las tecnologas est dirigida a facilitar el desempeo y los objetivos de los distintos personajes que comparten el protagonismo en el proceso de enseanzaaprendizaje.

FACTIBILIDAD AREA: Educacin LINEA: Sistemas Educativos

OBJETIVOS GENERAL: Analizar el sistema educativo peruano para generar un sistema ms adecuado y de fcil adaptabilidad hacia un futuro cada vez ms virtual y competitivo. ESPECIFICOS: Garantizar las condiciones materiales de la educacin. Mejorar la calidad de la educacin. Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. HIPOTESIS El sistema educativo peruano mejorar siempre y cuando los docentes sean los ms adecuados para desarrollar la labor de educandos y tengan la vocacin de ensear. La enseanza ser cada vez ms competitiva y virtual.

VARIABLES INDEPENDIENTE: Docentes - Tecnologa DEPENDIENTE: Estudiantes - Educacin INDICADORES LUGAR DE LA SEDE: Caman ESTUDIANTES: Universitarios

METODOLOGA Observacin y recoleccin de datos

RECURSOS HUMANOS: Personas MATERIALES: Computadora, lpices, hojas ECONOMICOS: Movilidad y otros.

CRONOGRAMA

MARCO TEORICO

1. EDUCACIN 2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO 2.1. NIVELES EDUCATIVOS 2.1.1. Estructura del sistema educativo 3. LA ESTRUCTURA DEL GOBIERNO EN LAS DIFERENTES INSTANCIAS 4. LA ORGANIZACIN DE LAS INSTITUCIONES PARA LA ENSEANZA 5. LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE

1. EDUCACIN La educacin, (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

Tipos de educacin Existen tres tipos de educacin: La educacin formal: Hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos. La educacin no formal: Se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios. La educacin informal: Es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida. 2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin. De acuerdo a la Constitucin, la educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del Estado es gratuita. Las universidades pblicas garantizan el derecho a educacin gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento acadmico y no cuentan con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos. 2.1. Estructura del sistema educativo Calidad En el ndice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, Per (0.891) est en el puesto nmero 71 de calidad de educacin a nivel mundial y en el nmero 7 de Latinoamrica junto a Brasil, los pases con mejor Educacin de Amrica Latina son Cuba (0.993), Uruguay (0.955), Argentina (0.946) y Chile (0.919). 2.1.1. NIVELES EDUCATIVOS Educacin Bsica Educacin Bsica Regular Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR). La Educacin Bsica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (Artculo 36 de la Ley 28044). Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan

oportunamente por el proceso educativo. Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del pas. Los servicios educativos se brindan por niveles educativos: Educacin inicial: Se ofrece en cunas (para nios menores de 3 aos), jardines para nios (de 3 a 5 aos) y a travs de programas no escolarizados, destinados a nios de bajos recursos en las reas rurales y urbano-marginales. Segn la Constitucin de 1993, es obligatorio un ao de educacin inicial, para la poblacin de 5 aos de edad. Educacin primaria: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los menores de entre los 6 a 11 aos de edad. Para ser promovido se necesita un promedio de 11 (sistema vigesimal de evaluacin) y aprobar por lo menos lenguaje o matemticas. Educacin secundaria: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos. Atiende a jvenes de entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Se organiza en dos ciclos: el primero, general para todos los alumnos, dura dos aos el cual resulta obligatorio y que junto a la educacin primaria constituyen el bloque de la educacin obligatoria; el segundo, de tres aos, es diversificado, con opciones cientfico-humanista y tcnicas. Segn la Constitucin de 1993, tambin la enseanza secundaria es obligatoria. Educacin Bsica Alternativa Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Alternativa (DIGEBA). La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad que atiende a jvenes y adultos, as como a adolescentes en extra-edad escolar a partir de los 14 aos de edad, que necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, y consta de cuatro ciclos de estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo (equivalente a 1 y 2 grado de Secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a 3 de Secundaria), Tercer Ciclo (equivalente a 4 de Secundaria) y Cuarto Ciclo (equivalente a 5 de Secundaria). Los estudiantes del EBA son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin bsica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, desean continuar sus estudios despus de un proceso de alfabetizacin o se encuentran en extra-edad para la Educacin Bsica Regular. Educacin bsica especial Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE). La Educacin Bsica Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y atiende a nios y jvenes con capacidades diferenciadas que tengan inconvenientes en un aprendizaje regular. Es una modalidad que

ofrece servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de 6 aos, adems de apoyo y asesoramiento en las Instituciones Educativas inclusivas. Educacin intercultural, bilinge y rural Est a cargo de la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR). En el Per existen 44 pueblos indgenas, muchos de los cuales hablan lenguas distintas del castellano. La educacin intercultural persigue garantizar una educacin de calidad para todos esos nios y nias del pas. Su objetivo es construir propuestas educativas diferenciadas, pertinentes culturalmente, y que promuevan la unidad en la diversidad. Educacin profesional tcnica Grados La formacin profesional tcnica se organiza en tres grados de formacin que se definen por las funciones que pueden desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva de acuerdo a variables organizativas y tecnolgicas. En este sentido, los grados de formacin concuerdan con los distintos niveles calificativos del sector productivo. Grado superior: El grado superior es post-secundario y se oferta en los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico (I.E.S.T.) con una duracin mnima de 3060 horas. Se otorga el Ttulo de Profesional Tcnico a nombre de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias de planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; y de responsabilidad en la calidad del producto final. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia. Grado medio: El grado medio es post-secundario y se oferta en Institutos de Educacin Superior Tecnolgico. Tiene una duracin variable entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el Ttulo de Tcnico a nombre de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias relacionadas con la aplicacin de conocimientos en una amplia gama de actividades laborales propias de su rea profesional. En su mbito de responsabilidad, organiza el trabajo y las actividades de su equipo inmediato, resuelve situaciones en el proceso de produccin aplicando los conocimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones

predeterminadas en la ejecucin global del proceso, siendo autnomo en aspectos tcnicos de su rea. Grado elemental: No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental se brinda en Colegios con Variante Tcnica (C.V.T.) y en los Centros Tcnico Productivo (CETPRO). Tiene una duracin variable entre 300 y 1500 horas. Se otorga certificacin con mencin en la opcin vocacional estudiada. Esta modalidad desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de actividades operativas propias del proceso productivo y con instrucciones predeterminadas. El nivel de responsabilidad tcnica se centra en realizar las acciones correctivas correspondientes e informar los problemas tcnicos que se presentan. Familias profesionales Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un servicio, es decir, cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones.
N FAMILIA Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20 PROFESIONAL Administracin y Comercio Actividades Agrarias Actividades Martimo Pesqueras Artes Grficas Artesanas y Manualidades Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido Construccin Cuero y Calzado Electricidad y Electrnica Esttica Personal Hostelera y Turismo Industrias Alimentarias Mecnica y Metales Mecnica y Motores Minera Qumica Salud Servicios Sociales y Asistenciales Textil y Confeccin INDUSTRIA MINERA INDUSTRIA SERVICIOS INDUSTRIA SERVICIOS SERVICIOS INDUSTRIA INDUSTRIA SECTOR ECNOMICO SERVICIOS AGRICULTURA

Educacin universitaria La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el ao 1553. En el ao 1571 obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin en la Ciudad de Los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de la Orden de Predicadores Padres Dominicos- el 1 de julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha Institucin se encargara de la formacin de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseara Escritura, Teologa, Gramtica y Lengua Quechua. El Censo de 2007 deja ver que hubo una mejora en todos los niveles educativos de la poblacin respecto al censo anterior (realizado en 1993), aunque este aumento es ms palpable en las reas urbanas que en las rurales. Segn el ltimo censo, tenemos los siguientes datos de la poblacin peruana mayor de 15 aos de edad: El 7,4% no ha alcanzado ningn nivel educativo. El 23,2% ha terminado la educacin primaria. El 38,2% ha finalizado la escuela secundaria. Un 31,1% ha completado el ciclo de educacin superior, dividindose en un 15,1% de educacin superior no universitaria y un 16% de educacin superior universitaria. Tambin podemos ver las diferencias entre reas rurales y urbanas en este grupo de edad: Mientras que el 37,9% de la poblacin urbana alcanz la educacin superior, slo el 6,2 de la poblacin rural lo alcanz. El 40,7% de la poblacin urbana termin la escuela secundaria, mientras que en poblacin rural, el 28,9% finaliz este nivel educativo. Otra diferencia que se puede observar es aquella sealada entre hombres y mujeres mayores de 15 aos: El 3,9% de los hombres no posee nivel educativo. En las mujeres, este porcentaje se triplica (10,8%). La cantidad de hombres que finalizan el ciclo secundario es mayor (41,9%) a la cantidad de mujeres (34,6%). En el nivel de educacin superior alcanzado por ambos grupos, hay un acercamiento; representado por un 32% de los hombres y un 30,2% de mujeres.

Se percibe tambin una disminucin en la tasa de analfabetismo de la poblacin mayor de 15 aos respecto al censo anterior. Actualmente un 7,1% de la poblacin peruana mayor a 15 aos es analfabeta, siendo mayores las tasas nuevamente en las reas rurales (19,7%) respecto a las urbanas (3,7%) y en las mujeres (10,6%) respecto a los hombres (3,6%). Segn datos de 2006, ms de 419 mil personas tentaron una plaza en alguna de las universidades del pas. Unos 133 mil de ellos prefirieron las universidades privadas (31,7%), mientras que ms de 286 mil (68.3%) apostaron por las pblicas. Del grupo total de postulantes en 2006, slo unos 161 mil consiguieron ingresar a la universidad (38,4%). Hoy en da, el sistema de Educacin Superior peruano ostenta una superioridad notable en cantidad de universidades privadas. El crecimiento de estas se produjo a partir de 1994. Del total de Universidades peruanas, 92 en total, slo 36 son del Estado mientras el resto pertenecen a la gestin privada. Segn cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el ao 2006, alrededor de 597.760 estudiantes circulaban por las universidades. 3. LA ESTRUCTURA DEL GOBIERNO EN LAS DIFERENTES INSTANCIAS La estructura del gobierno de la educacin comprende una serie muy amplia de elementos ya que se refiere a los modelos de conduccin, supervisin y control, e incluye tanto los elementos macro que hacen a la conduccin general del sistema educativo cuanto los que tienen que ver con el manejo concreto de las instituciones escolares. Se incluyen en este punto decisiones referidas a la descentralizacin, a la regionalizacin, etc., con todas las especificaciones que esas decisiones implican, y tambin las propias de la configuracin del poder institucional, el modelo de liderazgo del director, la existencia de equipos de trabajo en las escuelas, etc., pasando por los modelos de orientacin y supervisin y los incentivos o alicientes y sanciones con que cuenta un sistema educativo o una institucin. Las caractersticas clsicas que forman parte del paradigma anterior son bien conocidas. Tienen que ver con una estructura jerrquica y verticalista de toma de decisiones, con la escasez de espacio para tomar decisiones en la base, con un criterio de supervisin como control del cumplimiento de objetivos, y un modelo burocrtico de organizacin con pocos incentivos y muchas sanciones. Un sistema educativo que se compromete con la calidad y pretende dar buena educacin a todos los grupos sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas, no puede estar conducido

con ese modelo de estructura de gobierno. Por eso, el nuevo paradigma plantea un modelo de organizacin de la conduccin y la supervisin muy diferente, basado en un liderazgo democrtico (que considere las necesidades e intereses de todos los grupos), donde se trabaje en equipo (sin desconocer las necesarias jerarquas y la responsabilidad de conduccin de quien encabeza la institucin), donde la responsabilidad por los resultados se pueda exigir a partir de que todos tienen disponible la orientacin que necesitan para mejorar sus logros. Supone tambin, como contraparte a una gestin responsable, una estructura de evaluaciones objetivas que se complementen mutuamente y que combinen criterios cualitativos con criterios cuantitativos, as como la posibilidad de incentivos diferenciales segn las dificultades y necesidades, pero, al mismo tiempo, la vigencia de reglas claras en cuanto a derechos y obligaciones de manera que, si bien pueden estar presentes incentivos, existan tambin las sanciones cuando la situacin lo demande. 4. LA ORGANIZACIN DE LAS INSTITUCIONES PARA LA ENSEANZA Se la define solamente como la escuela?, Se abre la posibilidad de que la institucin comprenda tambin otros espacios educativos? En nuestras representaciones, apoyadas en el modelo clsico de organizacin de la educacin, la unidad concreta desde la cual se define y se visualiza el sistema educativo son los establecimientos escolares. Estos funcionan de acuerdo con un conjunto de caractersticas organizacionales que determinan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos en la medida en que ofrecen facilidades u obstculos para que ellos concurran, requieren modelos de relacin cotidianos o no para el alumno, y condicionan la organizacin de la tarea del aula a ciertos modelos de enseanza-aprendizaje y de concepcin de conocimientos a difundir. Debido a que la organizacin de los establecimientos escolares se ha basado en todas las opciones tradicionales, la homogeneidad de pautas de organizacin entre los diferentes niveles y modalidades de la educacin determina la creencia de que las escuelas deben estar organizadas tal como lo estn, y de que no hay otra forma posible de organizarlas, porque no seran ya escuelas. Esta concepcin, muy arraigada en nuestra sociedad, debe revisarse en la medida en que se revisan los rasgos de los educandos que se tendrn en cuenta, la concepcin de aprendizaje que se adopta, y la definicin de conocimiento con que se trabajar. Es posible, entonces, definir la institucin escolar no solo por sus caractersticas de organizacin, sino bsicamente a travs de su funcin principal: la de ser estructuradora de los diferentes espacios de aprendizaje que, como tales, pueden adquirir formas diversas de acuerdo con las

necesidades especficas del nivel de que se trate, de la modalidad que se ensee, o de las caractersticas y necesidades del grupo que se deba atender. Los elementos desde donde repensar la estructura organizativa de las instituciones escolares se resumen en lo que llamamos las condiciones bsicas institucionales (CBI), que se agrupan en cuatro grandes categoras: la organizacin del tiempo, la organizacin del espacio, el agrupamiento de los alumnos y la presencia. Las variaciones concretas que aparecen en cada uno de ellos, tales como ciclos lectivos alternativos, sistemas de alternancia hogar-escuela, horarios escolares diversificados, usos de espacios alternativos de la escuela o de la comunidad como lugares de aprendizaje, etc. debern responder a los requerimientos que se han sealado en cada caso concreto. De mismo modo, repensar las CBI permitir explicitar cules son las consecuencias prcticas para los diferentes grupos sociales, de decisiones tales como que el ciclo lectivo se inicie en marzo y termine en diciembre, o que la jornada escolar sea diaria, de medio da y de lunes a viernes, que todas la actividades sean de la misma duracin, o que algunas de ellas se desarrollen en la escuela y otras en otros espacios. 5. LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE Institucin de enseanza quiere decir escuela, espacio de aprendizaje quiere decir aula. Esto forma parte de los legados del paradigma clsico, todava vigente en muchos de sus aspectos, que ha encajonado la relacin de enseanza-aprendizaje al espacio del aula. A partir del reconocimiento de que se aprende y se ensea en todos los espacios de la institucin de enseanza y fuera de ella, es importante desarrollar una serie de parmetros a travs de los cuales podamos avanzar en las nuevas prcticas. Se trata de poder analizar concretamente la organizacin del aula, en tanto espacio de aprendizaje. La organizacin de la propuesta de enseanza supone, en primer lugar, la intervencin didctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios ms crticos para el anlisis de la calidad, porque all se juega la transmisin y la generacin del conocimiento. Por otro lado, una enseanza que pretenda un aprendizaje significativo debe, necesariamente, prestar atencin a la diversidad del alumnado ya que no existe un grupo homogneo y siempre los alumnos son distintos. Por lo tanto, crear mecanismos y poner en juego actitudes para atender mejor esa diversidad, para que desarrollen al mximo sus potencialidades, se convierte en un elemento clave.

Este espacio ha de ser el continente organizativo de una propuesta didctica comprometida con una cultura del pensamiento (Perkins, 1992). Esto significa alumnos y profesores haciendo cosas de muy diversas caractersticas. Los criterios para determinar la calidad de ese espacio debern buscarse en la facilidad con que sus caractersticas permitan que se apliquen las decisiones tcnico-pedaggicas.

VALIDACION Las hiptesis son vlidas porque el Per cuenta con los recursos necesarios para lograr modificar el sistema educativo, por otro lado, vivimos en un mundo cada vez ms virtual en donde los avances tecnolgicos son un tema del da a da. CONCLUSIONES El sistema educativo peruano est estructurado de manera tradicional. Algunos de los docentes asignados no son los ms adecuados para desarrollar el papel de los educadores. El gobierno se encarga de la supervisin y control, e incluye tanto los elementos macro que hacen a la conduccin general del sistema educativo cuanto los que tienen que ver con el manejo concreto de las instituciones escolares. RECOMENDACIONES Evaluar a los docentes y aceptar a aquellos que obtengan como mnimo 18 como nota. Las Instituciones Educativas necesitan ser ADMINISTRADAS, la administracin es algo imprescindible para la existencia, supervivencia, crecimiento y desarrollo de las organizaciones. BIBLIOGRAFIA MEGATENDENCIAS Dr. Giovanni Pelez Revilla. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_salud/segun da_semana/ap_bibl/esc_futuro.pdf http://elcomercio.pe/actualidad/1589971/noticia-secreto-uno-mejores-sistemaseducativos-mundo http://www.buenastareas.com/ensayos/Aula-Virtual-El-Futuro-DelSistema/1632606.html http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/2/art_17.pdf