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REFLEXIONES EN TORNO AL USO DE MANUALES EN LAS CLASES DE HISTORIA Santos La Rosa, Mariano Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades E- mail: msantoslarosa@uns.edu.ar Eje temtico 2

1. El estudio de las prcticas docentes en Historia Las investigaciones relacionadas con la formacin del profesor en Historia y sus prcticas ulicas son temticas que recientemente comienzan a ser investigadas. Sin embargo, hasta el momento se ha estudiado ms el pensamiento del profesor de historia, sus concepciones de la historia escolar, de la enseanza, de su propia prctica, que las prcticas docentes en s mismas. Por esto es que la reflexin sobre la formacin de profesores de Historia debiera ser una temtica central de las investigaciones realizadas en el campo de la Didctica de la Historia. La realizacin de las prcticas docentes es un momento particularmente conflictivo para el estudiante ya que luego de un largo proceso de formacin deja de ser alumno y comienza a experimentar un cambio de rol al realizar sus primeras experiencias como docente, lo que genera que las prcticas de residencia docente constituyan un perodo complejo y muy singular de aprendizaje (Barletta y Amzola 1992). En ellas, las intervenciones didcticas que desarrolla cada residente responden a mltiples influencias relacionadas con su biografa escolar y las caractersticas de la cultura escolar del nivel medio; su formacin docente de grado; sus concepciones acerca del sentido de la enseanza de la Historia y la postura historiogrfica que adopte; sus ideas implcitas acerca de cmo aprende un adolescente y las expectativas de los profesores del curso y de la institucin formadora que supervisan la residencia. La formacin de profesores de Historia en nuestro pas tiene un punto culminante: las prcticas de residencia docente. En ellas, los estudiantes avanzados del profesorado deben realizar intervenciones didcticas en contextos ulicos durante un perodo de tiempo medianamente prolongado, equivalente a 20 hs. reloj o ms, siendo acompaados y supervisados por los profesores de las ctedras de prctica y residencia de las instituciones de formacin docente. Esta residencia se encuentra ubicada, por lo general, en el ltimo ao del plan de estudios de los diferentes diseos curriculares, tanto en los profesorados universitarios

como terciarios, aunque en estos ltimos tambin se realizan experiencias de insercin institucional y ulica desde los primeros aos de la carrera. La residencia como instancia culminante de la formacin docente posee caractersticas complejas que ameritan ser analizadas. En ellas el estudiante de profesorado, luego de un largo proceso de formacin, deja de ser alumno y comienza a experimentar un cambio de rol al realizar sus primeras experiencias como docente lo que implica una drstica inversin de roles, de estudiante avanzado a profesor principiante, de observador a observado. Se han realizado diagnsticos negativos con respecto a la significatividad de la formacin pedaggica para impulsar cambios en las prcticas de los estudiantes del profesorado. En este sentido, un antecedente terico fundamental lo constituye el trabajo de Gimeno Sacristn (1992) para quien la mayora de los estudios sobre la socializacin profesional muestran que las residencias que realizan los futuros profesores son instancias de bajo impacto en la configuracin de la profesionalidad, y que sus efectos son dbiles. Otros investigadores parecen arribar a esas mismas conclusiones (Prez Gmez 1997) considerando efmero el conocimiento acadmico que los futuros profesores adquieren en las instituciones de formacin docente, de all la escasa relevancia que tienen para contribuir a formar el pensamiento prctico del profesional de la docencia. A esto se suma la inercia de las instituciones que llevaran a reproducir y perpetuar las estrategias pedaggicas que sean coincidentes con las expectativas sociales e institucionales. En definitiva, existen un conjunto de investigaciones (Barquin 1989; Gimeno Sacristn 1992) que arriban a la conclusin de que el perodo de prcticas produce en los estudiantes una perspectiva pedaggica ms autoritaria, rgida, impersonal, burocrtica y paternalista que la que han adquirido en las instituciones de formacin docente, por lo que no sirven como espacio de experimentacin ni de reflexin sino simplemente como instancia de reproduccin. Existen pocos estudios sobre la forma en que se ensea historia en contextos escolares, lo que constituye un obstculo que dificulta observar la incidencia que tiene la formacin docente inicial en las prcticas de residencia. Se ha investigado el pensamiento del profesor de historia, sus concepciones de la historia escolar, de la enseanza, las caractersticas de los recursos didcticos, pero en general son muy escasos los trabajos que abordan el estudio de las prcticas de enseanza. Los trabajos de Thornton (1991), Evans (1989), Tutiaux-Guillon (2003) y Pags (2000) constituyen las principales investigaciones relacionadas con la prctica de los docentes de Historia en Inglaterra, Francia y Espaa. Tambin es muy escasa la bibliografa que se dedica especficamente al estudio de la formacin inicial de los futuros docentes de Historia. En tal sentido, los trabajos de Armento

(1996), Audigier (2001), Virta (2001) y Pags (1998 y 2004) constituyen referentes para la reflexin sobre la formacin del profesorado en los Estados Unidos, Francia, Finlandia y Espaa. En nuestro pas prcticamente no se han desarrollado investigaciones sobre las prcticas docentes de los profesores de Historia. Solamente podemos mencionar el estudio pionero de Silvia Finocchio e Hilda Lanza (1993) sobre las caractersticas del conocimiento histrico enseado a travs del discurso docente; la tesis doctoral de Paula Gonzlez (2008) que reconoce e interpreta los saberes y prcticas de un conjunto de profesores de secundaria de Buenos Aires asociados al tratamiento de la historia argentina reciente, dirigida por Joan Pags y realizada en la Universidad Autnoma de Barcelona y una publicacin realizada por Gonzalo de Amzola (2008) en donde analiza el peso de tradiciones escolares en las prcticas realizadas por alumnos del profesorado en Historia. Por lo tanto, en la actualidad son muy escasas las investigaciones que estudien las caractersticas de las prcticas de los alumnos residentes o que se enfoquen en la formacin de profesores de Historia.

2. Los manuales y su utilizacin en las clases de Historia Un aspecto relevante del estudio de las prcticas docentes es la forma en que se seleccionan y utilizan materiales educativos, entre los cuales el manual ocupa un rol preponderante. El anlisis de manuales de Historia es la lnea de investigacin ms desarrollada y que cuenta con mayor cantidad de trabajos, tanto en el mundo anglosajn como en iberoamrica. La mayor parte de estos estudios han abordado el contenido ideolgico explcito o implcito de los manuales, considerados como espacios de la memoria (Escolano Benito 2001) en los que se materializa la cultura escolar de cada poca, las concepciones y mtodos de enseanza, as como tambin los valores, actitudes, estereotipos e ideologas que caracterizan la mentalidad dominante de una determinada poca. Por lo tanto, los manuales escolares se han convertido en una fuente de primer orden para indagar las caractersticas de la historia como disciplina escolar desde su instauracin en el curriculum prescripto a fines del siglo XIX. La mayor parte de las investigaciones hacen hincapi en el contenido ideolgico explcito o implcito en los libros de texto. Este tipo de trabajos comenzaron a desarrollarse en la Argentina desde fines de la dcada de 1980, aunque en Europa el inters por estos materiales curriculares puede remontarse hacia fines de la segunda guerra mundial. En la Argentina, los primeros trabajos relacionados con el anlisis de manuales de historia pueden remontarse a los estudios realizados a principios de la dcada de 1990 en el marco de

la Flacso: Rieckenberg (1991) y Lanza (1993) publicaron investigaciones sobre el tratamiento de diversos aspectos de la historia latinoamericana presentes en manuales escolares y su relacin con la construccin de las identidades nacionales. Tambin en ese momento comienzan a publicarse una serie de artculos en revistas como Propuesta Educativa que toman como objeto de estudio el anlisis de manuales escolares de Historia y tienden a subrayar la gran distancia existente entre la historiografa acadmica y la historia escolar plasmada en los textos escolares editados hasta principios de la dcada de 1990. Pese a la gran cantidad de producciones relacionadas con los contenidos de manuales de historia, en la Argentina prcticamente no hay investigaciones que indaguen sobre las formas en que los docentes de Historia utilizan esos textos escolares, ni tampoco que analicen las caractersticas que poseen los manuales como artefactos culturales que debieran favorecer el aprendizaje de los alumnos. Solamente podemos mencionar una investigacin sobre la forma las caractersticas textuales de los materiales de enseanza (Novo y Rosales, 2007) y los trabajos de Rinaudo y Galvalisi (2002) sobre la legibilidad y calidad de los textos escolares, en donde dedican un apartado para analizar el caso de algunos manuales de Historia. La inexistencia de trabajos que analicen sistemticamente el uso de materiales educativos en contextos ulicos acrecienta la importancia de los datos aportados por los alumnos practicantes durante las observaciones que realizan en la primer etapa de su residencia. Los practicantes sealan insistentemente que el recurso didctico que prima en las clases de historia son los manuales escolares, a tal punto que la dinmica alica gira en torno a su utilizacin. Usualmente el docente propone la realizacin de una serie de consignas de trabajo que tienen por objeto estimular que los alumnos lean los textos para poder resolverlas. Sin embargo la gran mayora de las actividades propuestas tanto por docentes como las que presentan los manuales incitan a que los alumnos realicen actividades mecnicas, de bajo nivel cognitivo. Los residentes advierten en sus observaciones que los alumnos ocupan la mayor parte del tiempo en copiar informacin presente en manuales y transcribirla literalmente a sus cuadernos. Son escasas las actividades generadas por docentes o manuales que impliquen una mayor complejidad cognitiva como el anlisis de problemas histricos; el planteo de hiptesis y la deteccin de mltiples causalidades para explicar procesos histricos; el anlisis de conceptos polismicos desde diversas perspectivas historiogrficas, etc. En lneas generales no se estimula el desarrollo de un pensamiento histrico sino que el trabajo ulico tiende a reforzar las ideas generalizadas acerca de que el objetivo de la historia escolar es el estudio de

informacin que en general refiere a fechas y datos que brindan cierta cultura general para comprender el presente. De esta manera, las consignas y actividades propuestas por los docentes no estimulan el desarrollo de habilidades complejas. Sin embargo, cuando se advierte que los alumnos no logran alcanzar competencias como la lectura comprensiva de textos, se les adjudica toda la responsabilidad sin que se plantee la posibilidad de revisar las prcticas docentes que estimulan la copia literal de informacin como principal actividad desarrollada en las clases de historia. Si bien es cierto que las dificultades que el estudiante experimenta ante un texto se deben a que carece de estrategias adecuadas que les ayude a comprender lo que estn leyendo, en general las prcticas docentes en las clases de Historia no contribuyen a revertir esta situacin. Como seala Carretero (2001:68) la comprensin de un texto es resultado tanto de las caractersticas del propio texto, como de la actividad cognitiva que se utiliza para comprenderlo. Las observaciones de clases de Historia permiten reflexionar acerca de la importancia que revisten las consignas de trabajo como elemento obstaculizador o facilitador en el proceso de aprendizaje y de lectura comprensiva de un texto. Si las consignas estn mal formuladas y apuntan a que los alumnos realicen simplemente un ejercicio mecnico de transcripcin de informacin, slo fomentarn un aprendizaje superficial y anecdtico, aunque los alumnos puedan responder todas las preguntas que se realicen. En cambio, consignas bien formuladas, que apunten a la problematizacin y a la reflexin pueden constituir un instrumento fundamental para detectar ideas previas y dificultades conceptuales, generando a la vez un aprendizaje significativo en nuestros alumnos. En las observaciones realizadas por los residentes tambin se destaca con insistencia el uso acrtico de los textos escolares ya que los docentes parecen no advertir las inconsistencias que presentan esos materiales al plantear actividades, definir conceptos o explicar procesos a partir de mltiples causas. La utilizacin irreflexiva de materiales didcticos quiz forme parte de esas prcticas sedimentadas a lo largo del tiempo, que permanecen inmutables pese a las transformaciones y desarrollos experimentados en el mbito de la Didctica de la Historia, que progresivamente se ha incorporado al curriculum escolar, lo que Cuesta Fernndez (1997) denomina como historia regulada. En definitiva, la historia regulada puede sufrir modificaciones, pero la historia enseada es mucho ms resistente a los cambios. La elaboracin de un texto destinado a la enseanza de la Historia constituye en s misma una operacin didctica y puede contribuir a facilitar o entorpecer los procesos de aprendizaje. Precisamente la utilizacin acrtica de los manuales impide observar que muchas veces, debido a la forma en que estn redactados, esos mismos textos dificultan la comprensin de

los temas abordados. Trabajos lingsticos realizados sobre textos de varias propuestas editoriales reflejan claramente estas dificultades, sobre todo al analizar las conexiones lgicas que se dan en oraciones y prrafos, donde no se explicitan relaciones de causa-consecuencia, no existen nexos implcitos entre oraciones contiguas, etc. Por lo tanto, el discurso pedaggico de los manuales puede entorpecer un acceso fcil al significado de los textos. A partir de las observaciones que realizan durante sus residencias, los alumnos parecen comprender la necesidad de generar actividades que no impliquen lecturas superficiales de los textos, sino que apunten a una comprensin profunda de los mismos. En los casos en que los manuales plantean ejercicios mecnicos, es necesario reformularlos a fin de que puedan tener impacto en el proceso se enseanza. Por lo tanto, los residentes adquieren conciencia de que la efectividad de los materiales didcticos depende de la estrategia metodolgica con la que sean utilizados.

3. Algunas conclusiones A partir de las observaciones de los alumnos residentes se puede observar con claridad una problemtica comn en la enseanza de la historia escolar: muchos profesores utilizan acrticamente los manuales para preparar sus clases, sin reparar en las limitaciones que presentan que por lo general se manifiestan cuando los estudiantes, sin conocimientos claros, se ven imposibilitados de resolver lo que muchas veces el propio libro no resuelve. Sin embargo, consideraciones como estas, fruto de las observaciones que los residentes realizan en contextos ulicos reales, contribuyen a que puedan replantearse las estrategias de intervencin didctica que implementarn al momento de desarrollar sus prcticas y ponen en duda, en cierta forma, los cuestionamientos realizados por aquellas investigaciones que destacan el carcter conservador y reproductor de las residencias docentes. Es necesario reconocer al perodo de prcticas docentes como una instancia evaluativa donde el residente debe enfrentar la tensin generada por tener en cuenta las orientaciones de los profesores que supervisan sus prcticas y atender simultneamente las sugerencias realizadas por el docente orientador (a cargo del curso en donde realiza sus prcticas), lo que otorga a esta etapa de experimentacin con el rol un carcter artificial y condicionado por demandas muchas veces contradictorias. Sin embargo, resulta importante analizar de qu manera el carcter evaluador del perodo de residencia condiciona las prcticas de enseanza de los futuros profesores y estimula o no la reproduccin de comportamientos y estilos docentes, teniendo en cuenta para ello la forma en que docentes supervisores y orientadores actan como agentes de socializacin profesional e

influyen en las decisiones didcticas que adoptan los practicantes. Consideramos que hacia all es que debieran dirigirse futuras investigaciones que permitan analizar el impacto del perodo de residencia en la conformacin de prcticas docentes innovadoras para la enseanza de la Historia escolar.

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