Guia - C - Portada - TCV 2013 PDF

Gua de trabajo
Tutores Comunitarios de
Verano
Directorio institucional
Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Alma Carolina Viggiano Austria Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Alejandro Verde Lpez Director de Administracin y Finanzas Martha Beatriz Rivera Fernndez Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social Fernando Rojas Espinosa Director de Planeacin y Evaluacin Marco Antonio Mendoza Bustamante Director de Comunicacin y Cultura Marco Antonio Hernndez Martnez Director de Cooperacin con Sociedad Civil y Organismos Internacionales Katy Villarreal Saucedo Directora de Asuntos Jurdicos Silvia Arleth Austria Escamilla Directora de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control
Directorio de la Secretara de Salud

Mercedes Juan Lpez Secretaria de Salud Gabriel J. OShea Cuevas Comisionado Nacional de Proteccin Social en Salud Daniel Aceves Villagrn Director General del Programa Oportunidades
Gua de trabajo
Tutores Comunitarios de
Verano
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo Texto Contenidos de las Actividades de Espaol, Matemticas y Complementarias Aquiles vila Hernndez Mirna Vzquez Martnez Claudia Beatriz Castillejos Flores David Reyes Mndez Ignacio Islas Don Juan Isidro Snchez Ulloa Juana Vargas Soto Kenia Arias Aguilar Mara Elizabeth Almaraz Baca Elvira Almaraz Salinas
Contenidos de las Actividades de Salud Aglae Vaquera Mndez Gregorio F. Snchez Vzquez Jos Luis Coln Coronel Kristal Yazmn Rodrguez Ramos Lourdes Francisca Sosa Romano Patricia Mendoza Guerrero Sandra Rodrguez Tierradentro Rodrigo Fernndez Balczar
Diseo Tania Alcntara Flores Coordinacin editorial Pedro Antonio Lpez Salas Coordinacin general Martha Beatriz Rivera Fernndez Carmen Gladys Barrios Veloso
Primera edicin: 2009 Segunda edicin: 2010 Tercera edicin: 2011 Cuarta edicin: 2012 Quinta edicin: 2013 Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, Col. Hipdromo, C.P. 06100, Del. Cuauhtmoc, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx Impreso en Mxico Printed in Mexico
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor.
ndice
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9 Orientaciones generales
Requisitos para desempearte como TVC Lectura en voz alta Recomendaciones pedaggicas para las actividades de Salud Cmo debes trabajar cada da?
20 79 146 202
19 Actividades
Semana 1 Semana2 Semana 3 Semana 4
231 Referencias 239 Anexos

241 242 244 252 253 253 254 255
Anexo 1. Registro de asistencia Anexo 2. Reporte de actividades Anexo 3. Formato de control de materiales Anexo 4. Formato de registro Anexo 5. Me gustan los libros Anexo 6. Me gusta jugar con los libros Anexo 7. El nio de cristal Anexo 8. Cuestionario para Tutores Comunitarios de Verano
263 Recortables
Orientaciones
generales
Requisitos para desempearte como TCV

Asistir al taller de capacitacin y firmar la carta compromiso. Revisar el Concentrado de la Evaluacin Inicial de la tutora para identificar las principales dificultades que enfrentan tus alumnos en las asignaturas de Espaol y Matemticas. Leer detenidamente esta gua y revisar cada una de las actividades que debers realizar con tus alumnos.
Cules son tus materiales de trabajo?

Concentrado de la Evaluacin Inicial de la tutora Gua de trabajo.
Impartir las tutoras a los alumnos que te sea asignados, siguiendo las recomendaciones y actividades que se presentan en esta gua. Aplicar la Evaluacin Final de la tutora a los alumnos y entregar el examen, sin calificar, al Capacitador Tutor. Anotar diariamente la asistencia de los alumnos en el Registro de asistencia (pg. 241) y avances por alumno en el Reporte de actividades (pg. 242) para que el Instructor comunitario las considere en el siguiente ciclo escolar. Encontrars los formatos al final de este material. Anotar en el Formato de registro (pg. 252) la cantidad de palabras ledas por alumno en un minuto, para cada alumno que asiste a la tutora. Responder el Cuestionario para Tutores Comunitarios de Verano que se encuentra en el apartado de Anexos de esta gua. Al concluir las tutoras, informar a los padres de familia cules fueron las actividades realizadas, as como darles recomendaciones para que ayuden a sus hijos a mejorar su desempeo escolar.
Cules son tus funciones como TCV?

Preparar, con anticipacin, el material que necesitars para tus asesoras. Organizar los espacios de trabajo como la biblioteca, los materiales didcticos, entre otros, ya que esto te permitir estimular el aprendizaje de los nios. Organizarte con los padres de familia y alumnos para mantener limpio el saln de clases (se recomienda realizar un rol de aseo).
Cmo se encuentra organizada esta gua?

Durante las tutoras realiza las actividades de aprendizaje que se encuentran indicadas en esta gua. Cada semana trabajars con los alumnos 32 horas con 30 minutos, los cuales repartirs de la siguiente manera:
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO DE LA SEMANA Actividades por asignatura Fomento a la lectura Matemticas Espaol Cierre de actividades Salud y Actividades Complementarias Total Lunes a Viernes 15 min 2 horas 2 horas 15 min Receso 2 horas 6 horas y 30 min 10 horas 32 horas y 30 min Tiempo total de trabajo de cada semana 1 hora y 15 min 10 horas 10 horas 1 hora y 15 min
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En el apartado II. Actividades de este material, encontrars la programacin de ejercicios que realizars por da durante las cuatro semanas para Fomento a la lectura, Matemticas, Espaol, Salud y Actividades complementarias. Las actividades estn organizadas por asignatura y por Nivel (los niveles estn organizados de la siguiente manera: Nivel 1 comprende primer y segundo grados; Nivel 2: tercero y cuarto grados; Nivel 3: quinto y sexto grados). Realiza con cada alumno las actividades que le correspondan, segn el nivel que cursa. Si bien los alumnos presentan dificultades especficas que identificars en los resultados de la evaluacin inicial, es muy importante que realicen actividades de nivelacin de dos asignaturas (Espaol y Matemticas). Inicia las actividades del da, con la estrategia de lectura en voz alta cuya finalidad es favorecer la fluidez, entonacin y comprensin lectora de tus alumnos de segundo y tercer nivel. Para finalizar cada da de trabajo se incluyeron temas de Salud y Actividades Complementarias, en este momento se podrn incorporar todos los nios de la comunidad que as lo deseen. En Salud se incluyeron cuatro temas fundamentales: entornos favorables a la salud; alimentacin y nutricin; enfermedades respiratorias agudas y, saneamiento ambiental. Dichos temas se desarrollan en actividades diarias que permitirn a los alumnos enriquecer sus competencias para conservar y/o mejorar su salud personal e incidir positivamente en su entorno, tanto familiar como comunitario. Las actividades complementarias tienen la finalidad de promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, autoconocimiento y autoestima. La mayora de las actividades requieren preparacin previa, es decir, instrucciones que debes dar un da antes o solicitar el material que hay que llevar o preparar.
En Matemticas, algunas actividades tienen las respuestas marcadas en color naranja para que te sirvan de orientacin, sin embargo, procura no dar las respuestas correctas a tus alumnos porque es importante ayudarlos para que ellos las encuentren por sus propios medios y estrategias. Por tanto es necesario que siempre verifiques sus respuestas, si hay errores aydalos a encontrar la falla y gualos hasta obtener la solucin correcta. En cuanto empieces a notar algn progreso, reflexiona con ellos sobre lo que han aprendido para lograrlo y aydales a identificar en qu consiste dicho progreso, lo que es importante para su autoestima y su aprendizaje. Anmalos a continuar esforzndose pues, como pueden ver, son capaces de superar poco a poco, sus dificultades escolares. Es posible que haya compaeros ms aventajados en el grupo. Una de las estrategias que puedes usar es pedirles que trabajen juntos para verificar los resultados de su trabajo. Frecuentemente la reflexin entre ellos es til para aclarar algunas dudas.
Cules son las dificultades que, con tu ayuda, los alumnos deben superar?
Para identificar las dificultades que enfrentan tus alumnos, se aplic una evaluacin inicial. La informacin obtenida se presenta en el Concentrado de la Evaluacin Inicial, que tu asesor te proporcionar al inicio de la tutora. En l concentrado conocers las dificultades de aprendizaje de cada alumno. Observa un ejemplo:
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En el Concentrado de Evaluacin Inicial, podrs observar las preguntas en donde los alumnos acertaron y donde presentaron errores. Los contenidos que se evaluaron son los siguientes: Matemticas Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra Tratamiento de la informacin La prediccin y el azar Procesos de cambio Espaol Comprensin lectora Reflexin sobre la lengua Expresin escrita
Por tal motivo, como parte de las actividades de la Gua de Trabajo del Tutor Comunitario de Verano, debes realizar diariamente la estrategia de lectura en voz alta.
Objetivo de la lectura en voz alta

Favorecer la fluidez, entonacin y comprensin lectora1 de los alumnos de segundo y tercer nivel de primaria, seleccionados para ser atendidos en la tutora.
Actividades del Tutor Comunitario de Verano previas a la estrategia de lectura:

a) Para los alumnos de nivel II y III, identifica y selecciona de la biblioteca del aula, 15 libros para utilizar en las estrategias de Fomento a la lectura, a lo largo de las 4 semanas de la tutora. Es recomendable seleccionarlos conjuntamente con ellos para darles la oportunidad de escoger temas de su inters. Luego de haber realizado tu seleccin, y a medida que conozcas a los nios, puedes modificar algn ttulo que ya no te parezca tan pertinente o agregar otro que inicialmente no habas considerado. b) Los alumnos del nivel I pueden reconocer libros con una mayor proporcin de imgenes que de texto, y a partir de ello, ir construyendo sus propias hiptesis acerca de: cmo se llama el libro (interpretacin de portada y cuerpo del texto); qu tipo de texto ser (de cuentos, una carta, un peridico, un recado, un letrero); de qu trata el libro (interpretacin de imgenes). Nota: para el trabajo con nios de nivel I, selecciona libros con muchas imgenes y poco (o incluso ningn) texto. Para el trabajo con nios de los niveles II y III, cuida de no escoger libros que contengan slo imgenes o poco texto.
Lectura en voz alta

La lectura en voz alta est orientada al desarrollo integral del nio, hay que tener presente que la nica forma para lograr en los nios el aprendizaje de la lectura con fluidez es a travs de la prctica, es decir, es una estrategia de enseanza, mediante la cual se comparte con los alumnos el placer de leer y el actuar como un modelo a seguir, de cmo se debe leer. El leer en voz alta, tiene importantes beneficios, tanto para quien lee, como para quien escucha. El que a los nios se les lea bien en voz alta, es fundamentalmente significativo, porque los invita a explorar y conocer el contenido de los libros y convertirse en lectores, motivados por lo que se imaginan al escuchar. Algunos beneficios de la lectura en voz alta son: Desarrolla la imaginacin Despierta y nutre en los nios sus ideas y les surgen nuevas Desarrolla su curiosidad y capacidad crtica Ejercita su atencin y fortalece su capacidad de concentracin Adquiere cultura y nuevos conceptos Constata que leer es satisfactorio al darle a las palabras la entonacin, forma y color. Modelaje de lectura que el nio puede replicar de inicio, y adecuar a su personalidad posteriormente.
Entonacin (segn el Diccionario de la Lengua Espaola - Vigsima segunda edicin (RAE, 2010) se define como: Modulacin de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar diferencias de sentido, de intencin, de emocin y de origen del hablante, y que, en algunas lenguas, puede ser significativa. Fluidez lectora 1 (Zimmermann y Hutchins,2003): es la habilidad para leer un texto de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada. Provee un puente entre el reconocimiento de palabras y su comprensin. Se adquiere a travs del tiempo y la prctica a travs de la modelacin y la retroalimentacin. Comprensin lectora 2 (Zimmermann y Hutchins,2003): Es un proceso de interaccin entre los aportes del lector y las caractersticas del texto con el fin de captar su significado. Tomado de Zimmermann y Hutchins 7 Keys to Comprehension; Tree Rivers Press, 2003, pg. 7
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c) Replica en una cartulina o cartoncillo, el Formato de registro de nmero de palabras ledas por minuto (Anexo 4, pg. 252) y colcalo en un lugar visible, para que al finalizar la lectura, cada nio de los niveles II y III, registre las palabras que ley por minuto, cada da. d) Extiende en una mesa o espacio libre, los 15 libros que seleccionaste con los alumnos. e) Elige junto con los nios el libro que leern al da siguiente, si es uno que ellos desconocen, mustrales la portada y leles el ttulo y pregntales De qu creen que trate? qu tipo de texto ser (cuento, tarea, aviso)? Del libro seleccionado, identifica un fragmento de texto y leerlo por la tarde antes de la actividad, practica en voz alta cuantas veces sea necesario, cuidando la pronunciacin, respetando la puntuacin, etcteratera. f ) Inicia cada da con las actividades de Fomento a la lectura de acuerdo con la Gua de trabajo. g) Acondiciona un espacio, donde los nios puedan sentarse cmodos para escuchar y participar.
mndose poco a poco a los nombres precisos); si es un texto pide la opinin de tus alumnos e invtalos a argumentarla: les gust? qu fue lo que ms les gust? qu es lo que menos les gust? por qu les gust o les desagrad? si ustedes hubieran escrito el cuento le hubieran cambiado algo? qu cosa? por qu? Recuerda hacer de este momento una actividad divertida, la intencin es que a travs de tu ejemplo los nios se acerquen de una manera entretenida a la lectura y la vean como una actividad placentera. Es importante considerar que la fluidez y la comprensin lectora es el resultado de muchas oportunidades exitosas de lectura. Por lo cual es importante que le dediques tiempo a planear la actividad de lectura de cada da. Con el paso de las semanas ser ms fcil realizarla, debido a que ya conocers las actividades y a los nios, esperando que su participacin se incremente.
Estrategias para la lectura en voz alta

Sugerencias para leer en voz alta2 Lee en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo. Localiza en el texto las palabras que no conoces y busca su significado en el diccionario. Cuando los nios no conozcan alguna palabra mencionada en el texto que les leste, antes de decirles t el significado pregntales qu creen que signifique esa palabra, a partir de lo que en el mismo texto dice sobre ella (deducir el significado de un segmento de texto a partir del contexto). Recuerda que el lenguaje corporal puede ser de gran ayuda, apyate en la intencin del texto para interpretar a los personajes y transmitir su emocin: tristeza, felicidad, ternura, clera, etctera. Al leer procura establecer contacto visual con todos los participantes. Al terminar la lectura de un cuento en el cual aparezcan personajes, pregntales a los nios por los nombres de dichos personajes (si las respuestas no son exactas, no te preocupes, los nios irn aproxi-
Te recomendamos tomar en cuenta las sugerencias antes citadas para que puedas desarrollar de manera exitosa las estrategias, a travs de tres momentos: 1. Lectura del tutor. Sirve para modelar la lectura, por lo que debes cuidar tu diccin y entonacin segn corresponda al texto. Escuchar la lectura fluida de parte del tutor, ayuda a los alumnos a entender el sentido del texto y tambin apropiarse de la correcta diccin, puntuacin y entonacin. , utilizando las estrategias que se plantean dentro de la gua. 2. Lectura de los alumnos. Una vez que hayas concluido la lectura en voz alta, pide a los nios de segundo y tercer nivel que elijan el libro que quieran leer y solicita que cada nio lea un prrafo en voz alta. Es recomendable dedicar para esta actividad 10 minutos en total. 3. Minuto de lectura. Al terminar la lectura en voz alta, solicita a cada nio de segundo y tercer nivel que, de manera individual lea en voz baja durante un minuto un texto que l elija. Al concluir solictale que cuente las palabras que ley y las registre en su cartel de lectura, que estar colocado en un lugar visible. Diariamente, al concluir la actividad de lectura debes anotar en el Formato de registro (Anexo 4, pg. 252) el
Fichero de actividades de Fomento a la lectura en las bibliotecas pblicas. Serie Fomento a la lectura. Red Nacional de bibliotecas pblicas. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
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nmero de palabras ledas por minuto de cada alumno. Invita a los nios a que cada da se lleven un libro a casa y lo lean en voz alta a sus amigos, hermanos, padres, abuelos, etctera.
Recomendaciones pedaggicas para las actividades de Salud

Debes conocer los nombres de los nios y llamarlos en todo momento por su nombre. Formar equipos de acuerdo al nmero de nios que asistan a las actividades de tutora. Previo al desarrollo de cada sesin de tutora, debes leer la carta descriptiva e informacin bsica que te ayudar a tener un conocimiento preciso acerca de lo que vas a ensear ese da. Las lminas desprendibles son indispensables para el desarrollo de las actividades. Las actividades estn reguladas para impartirse en dos horas, sin embargo tendrs que calcular el tiempo para cada punto de acuerdo al nmero de alumnos y a la cantidad de informacin que tengas que exponer.
Cmo debes trabajar cada da?

Lo primero que debes hacer es pasar lista y registrar la asistencia de tus alumnos en el formato que encontrars al final de esta gua. Es muy importante que seas puntual cada da. Esto significa que respetas y aprecias tanto el tiempo de los alumnos y de sus padres, como el tuyo. Despus de la actividad de Lectura, debes organizar el trabajo del grupo considerando las siguientes recomendaciones:
Si tu grupo est formado por alumnos de diferentes niveles, debes explicar en qu consistirn las actividades a realizar de cada nivel comenzando con los alumnos ms pequeos y continuar con los del siguiente nivel. Si tienes varios alumnos del mismo nivel, forma equipos y explica la actividad que van a realizar. Toma en cuenta que el trabajo ser ms provechoso si los alumnos trabajan en equipos, ya que podrn compartir y enriquecer sus conocimientos y estrategias. Es importante que durante la jornada de trabajo te mantengas atento al desempeo de cada alumno para que puedas brindarles apoyo cuando identifiques que tienen alguna duda o dificultad, y tambin puedas observar los avances que vayan alcanzando. Si notas que alguno de tus alumnos, an con tu apoyo, no puede realizar las actividades que le corresponden de acuerdo al nivel que le corresponde, asgnale las del nivel anterior. Si despus de algunos das notas que ha mejorado y realiza las actividades sin mucha dificultad, puedes retomar las actividades del nivel que le corresponde. Al final de las cuatro semanas de tutora, debers llenar el Reporte de actividades por alumno que encontrars en el apartado final de esta gua (pg. 242). Para llenar ese formato, debers tener a la mano el Concentrado de la Evaluacin Inicial y tener presente cmo fue el desempeo individual de tus alumnos, por lo que te ser muy til hacer notas al final de cada sesin de trabajo. Es importante que acudas al personal del Conafe responsable de la estrategia para obtener apoyo y resolver tus dudas. Te apoyaremos en todo momento.
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El primer da de actividades. Apertura

Tiempo sugerido: 1 hora
1. La primera actividad consiste en una reunin con los padres de familia en la que el personal responsable de Conafe te presentar con los padres de familia y les explicar la razn de tu presencia en la comunidad. En esa reunin conocers a tus alumnos y ellos te conocern a ti. Es importante que te muestres cordial y amable con los padres de familia y con los alumnos, porque eso les dar confianza para que trabajen y te apoyen de mejor manera. 2. Una vez que termine la reunin de presentacin, pasa lista a tus alumnos y registra su asistencia en el formato que se encuentra en esta gua (pg. 241). Verifica que los alumnos coincidan con los que estn registrados en el Concentrado de la Evaluacin Inicial que te entregar tu asesor. 3. Presntate a los alumnos con tu nombre, cuntales lo que ms te gusta hacer y tambin algunas de las cosas que te disgustan. 4. Pregunta a los alumnos su nombre, edad, lo que ms les gusta hacer y lo que les disgusta. Anmalos a expresarse con libertad y, de acuerdo con lo que te digan, trata de plantearles ms preguntas. El propsito de esta pltica inicial es que los alumnos te conozcan y se sientan en confianza contigo. 5. Inicia el trabajo con las actividades de aprendizaje que les corresponda, segn el nivel que cursan.
Platica con los padres de familia e informales qu actividades hicieron sus hijos; cules fueron sus avances y qu les recomiendas para mejorar su desempeo escolar. Cmo certificar los Talleres comunitarios para el autocuidado de la salud a travs de la estrategia Tutores Comunitarios de Verano? Si eres becario de Oportunidades, tu participacin como Tutor Comunitario de Verano es equivalente a los diez talleres comunitarios de la corresponsabilidad en salud. 1. Al inscribirte como tutor Tu familia debe estar activa en Oportunidades. Entrega una fotocopia del carnet de citas mdicas (parte frontal) o del taln desprendible del formato EMS-1, del cual se tomarn dos datos: Tu nmero de folio Oportunidades. Clave de la unidad de salud. 2. Al terminar la tutora, recoge la constancia que el Conafe te dar por cumplir adecuadamente como Tutor Comunitario de Verano En el primer taller de autocuidado de la salud. Lleva al Taller para el autocuidado de la salud una copia de la constancia que te da Conafe por participar como tutor, la persona encargada de la certificacin la anexar a tu cartilla y con ella hars vlida tu corresponsabilidad.
El ltimo da de actividades. Cierre

Despdete de los alumnos y, con base en la forma en que se desempearon durante las cuatro semanas, hazles algunas recomendaciones para que mejoren su desempeo escolar.
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Actividades
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Semana 1
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Dinmica de presentacin
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:
Semana 1- Lunes
Lectura en voz alta Crear un ambiente de confianza que permita un mejor desempeo del trabajo durante las cuatro semanas.
Conocindonos
Grupal/multigrado 20 minutos. 1 hoja de papel recortada en 6 partes iguales.

1. Reparte a cada alumno uno de los papelitos recortados. 2. Los alumnos debern escribir su nombre en el papel y doblarlo a la mitad. 3. Recoge los papeles y revulvelos. 4. Por turnos, pide a cada alumno que elijan un papel y que lean en voz alta el nombre que est escrito. 5. Cada uno de los alumnos debern presentar al grupo al compaero est escrito en el papel que eligi. 6. Despus, el compaero que fue presentado complementar la informacin presentndose o contando alguna cosa de s mismo. 7. Repite estos pasos hasta que todo el grupo se haya presentado.
Fomento a la lectura
Contenido: Propsito:
Lectura en voz alta Identificar los errores y los cambios cometidos por el lector en una segunda lectura del texto.
Lectura equivocada
Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:
Grupal/multigrado 20 minutos. Libro elegido o texto seleccionado

1. Explica en que consiste la actividad y su finalidad. 2. Pide a un alumno que explique a sus compaeros en qu consiste la actividad. (Con eso te aseguras que las actividades quedaron claras). 3. Indica a los alumnos que estn atentos y da lectura al texto que elegiste con la entonacin y fluidez correspondiente. 4. Al terminar de leer cuestiona un poco sobre el contenido de la lectura. (Si lo consideras oportuno y necesario, felictalos por su participacin e inters). 5. Cierra el libro y agtalo. brelo y explica a los alumnos que al parecer algunas cosas cambiaron en el texto. 6. Menciona que leers de nuevo y ellos te ayudarn a encontrar lo que cambi. (cambia el orden de los prrafos, nombre de los personajes, lugares o sucesos, etctera). 7. Al terminar de leer, pdeles que te mencionen los cambios en la lectura que lograron identificar. Reconoce su capacidad de atencin y entusiasmo en la lectura. 8. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura (pg. 15) que vienen explicadas en las Orientaciones generales .
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Semana 1- Lunes
Matemticas N1
Medicin Establecer relaciones temporales (antes, durante, despus, al final) Diario Comunitario Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno 1. Comenta con los alumnos que los das de la semana son importantes para la organizacin de nuestras actividades diarias. 2. Explica que el antes es el pasado, es decir, lo que ya hicieron; durante, lo que realizan actualmente o en el presente; despus lo que harn en el futuro, y final, cuando terminaron alguna actividad o jornada. 3. Escribe en el pizarrn lo siguiente y pide a los alumnos que completen los espacios vacos. Hay _____ das en la semana, los cinco das de ir a la escuela son __________, __________, __________, __________, __________. Los das en que no hay clases son __________ y __________. El primer da de la semana es __________ y el ltimo da de la semana es __________, si hoy es __________, ayer fue __________ y maana ser __________.
4. Haz en el pizarrn el siguiente cuadro y plantea a los alumnos las siguientes preguntas: Qu haces los lunes?, qu da de la semana te gusta ms?, qu da sigue despus del jueves?, qu da es antes del lunes?, qu hiciste el domingo?, etctera. Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Es importante que observes si los alumnos tienen alguna dificultad para contestar, para apoyarlos puedes darles algunas pistas o ejemplos.
5. Pide que escriban en su cuaderno tres enunciados, uno indicando lo que hicieron el fin de semana, otro diciendo lo que estn realizando y otro ms mencionando lo que harn despus de clases. 6. Con base en sus tres enunciados, pide a los alumnos que elaboren tres dibujos en donde representen el antes, durante y despus. 7. Llena los espacios con el da previo y despus segn corresponda.

Toma en cuenta que:
____________ viernes _____________ ____________ domingo _____________
________mircoles_______ _________lunes _________
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 19. El libro de texto de segundo grado, bloque 1, leccin 9.
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar los nmeros y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Sopa numrica Individual o equipos 1 hora Sopa de letras en hojas
Semana 1- Lunes
1. Previo a la sesin elabora en hojas blancas una sopa de letras en donde los alumnos tengan que buscar los nmeros que t les dictars.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
CATORCE CERO CUARENTA DIEZ DOS OCHO TRES TREINTA UNO DIECINUEVE
2. Revisa cada alumno haya identificado todas las palabras correctamente. 3. Utiliza algunos de los textos que tengas en el aula y pide a los alumnos que identifiquen los nmeros que encuentren en ellos. Una variante que puedes hacer es elaborar una tabla en cartoncillo como la que se muestra enseguida y pedir que busquen y recorten en libros de reso letras y nmeros y los peguen en el lugar que corresponde. Letras / palabras Nmeros
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 1.
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Semana 1- Lunes
Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar los nmeros y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos El adivinador3 Individual o equipos 2 horas Pizarrn 1. Escribe en el pizarrn la siguiente suma: 16 + 3 = 2. En seguida anota en el pizarrn y plantea a los alumnos de nivel 2 las siguientes preguntas. Antes de cada pregunta inicia con la expresin Adivina adivinador! Y espera a que respondan. El resultado es ms chico que 12? (falso) El resultado es ms grande que 20? (falso) El resultado est entre 18 y 20? (verdadero) El resultado est ms cerca del 17 o ms cerca de 20? (ms cerca de 17) Cul es el resultado de la operacin? R= El resultado es 18
3. Posteriormente dicta los siguientes problemas y pide a los alumnos que los respondan en su cuaderno: Adivina adivinador! Si ayer Rodrigo tena 40 estampas y hoy tiene 20, cuntas le faltan? R=20 Adivina adivinador! Si en la playa haba 50 gaviotas y llegaron otras 20, cuntas gaviotas se juntaron? R=70 Adivina adivinador! Pedro, Lupe y Juan se acabaron una bolsita de pasitas. Cada quien comi 20, cuntas pasitas haba en la bolsa? R=60 Adivina adivinador! En un bote hay 30 canicas y en otro hay 20, cuntas canicas hay en total? R=50 Nota: Es probable que para resolver los problemas los alumnos se apoyen en el conteo de sus dedos o cuenten en voz alta. Es conveniente que lo permitas y les ayudes cuando observes que tienen dificultades para resolver los problemas. Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de cuarto grado, bloque 1, leccin 4.
SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas segundo grado, Ficha 7
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que impliquen operaciones bsicas Organizndonos Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz
Semana 1- Lunes
Escribe en el pizarrn los siguientes problemas y pide a los alumnos que los copien es sus cuadernos. Resuelve con ellos el primer problema y despus invtalos a resolver el resto en sus cuadernos, solos o en equipo, si es el caso: 1. La familia de Teresa siembra chile. Este ao, al levantar la cosecha, cada miembro de su familia levant las siguientes cantidades de chile:
Don Pepe Teresa Doa Beatriz Mara 37.5 kilos 29.2 kilos 5.6 kilos 11.7 kilos
Para llevar los costales a vender al mercado, Don Jos les cobra $4 pesos por kilo en los primeros 80 kilos, y por cada kilo adicional, deben pagar $12 pesos.
Cunto deben pagar en total? R=$368 pesos
Ayuda a los alumnos a reflexionar, puedes orientarlos hacindoles preguntas como:

Qu nos preguntan?, qu tenemos que hacer primero?, cul es la operacin adecuada?, cuntos kilos de chile son en total?, cunto pagan por los primeros 80 kilos?, cunto por los kilos restantes?, cunto pagan en total?
2. Rosa quiere hacer un baile y para ello rent un local que tiene los siguientes precios:
LISTA DE PRECIOS 1 hora $180 pesos 2 horas $150 pesos por cada hora Hora adicional $100 pesos.
Si Rosa rent el local durante 5 horas, cunto deber pagar en total? R = 600
3. Un autobs de pasajeros consume 9 litros de gasolina cada 100 kilmetros y al tanque de gasolina le caben 100 litros. 4. Elena y Francisco coleccionan estampas de animales. Elena tiene 25 paquetes, con 9 estampas cada uno. Francisco tiene 25 paquetes, con 11 estampas cada uno.
Cuntas estampas tienen cada uno? R = Elena 225 y Francisco 275 Cuntas estampas tienen en total los dos? R = 500 Quin tiene ms estampas, Elena o Francisco? R = Francisco Cuntos litros consumir si recorre 3600 kilmetros? R = 324 litros Cuntas veces habr tenido que llenar el tanque durante el viaje? R = 324 veces
5. El director de una escuela tiene $8,525 pesos para comprar equipo para los salones.
Si quiere comprar 2 reproductores de DVD a $1,963 pesos cada uno y 2 televisiones a $2,135 pesos cada una, cunto dinero necesita? R = $8,196 pesos Cunto dinero le sobra? R = $329 pesos Le alcanza para comprar un paquete de pelculas educativas que cuesta $225 pesos? R = S
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Semana 1- Lunes
Matemticas N3
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que impliquen operaciones bsicas Combinaciones Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz 1. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrn y pide al alumno que la copie en su cuaderno.
Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
2. Anota las siguientes operaciones en el pizarrn e indica al alumno que las copie en su cuaderno y las resuelva. Ejemplo:
Operaciones para que el alumno copie y resuelva
1400 x 2 - 800 + 6000 25 = 8000 25 = 1400 x 2 = 400 x 125 5000 x 1 = 2800 - 800= 6098 x 2 - 4070 + 67 = 2000 + 6000 = 9000 + 1000 - 700 100=
Respuesta para ti
320 320 2800 10 2000 8193 8000 93
Operaciones para que el alumno copie y resuelva

120 + 480 - 50 x 5 = 897 x 8 - 455 + 60 1 = 800 40 - 20 x 2 +7 = 400 + 40 - 79 x 2 = 230 - 230 + 500 - 50 x 2 = 3675 - 375 - 90 +7010 = 4100 + 800 20 47 = 2295 - 1276 - 4 x 5 =
Respuesta para ti
2750 6781 7 722 900 328 198 5075
3. Una vez que haya terminado, pdele que pase al pizarrn y anote sus resultados. 4. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con l la operacin y aydale a verificar y corregir. 5. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo:
Unidades de millar Centenas Decenas 1 9 9 2 2 2 0 0 5 0 Unidades 7 0 3 8 0 0 2 0 0 0 0
2 2 2
1 3 3 7 9 0 7 8
6. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 7. Pide al alumno que elija una operacin y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con ella. 8. Indcale que te lea el planteamiento y, si existen errores, orienta la correccin. Toma en cuenta que: Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Si es el caso, revisa su cuaderno despus de una hora y calcula cunto tiempo les tomar comprobar los resultados. Pdele que suspenda el trabajo considerando el tiempo que necesitars para revisarlos con l y aclarar sus dudas. En la siguiente sesin tendrn oportunidad de repetir este tipo de ejercicio, as que no te preocupes si no lo llevan a cabo completo.
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Espaol N1, N2 y N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Relacionar palabras con su respectiva imagen Juega con las palabras Grupal / multigrado 40 minutos Gis/plumones
Semana 1- Lunes
Nota: Recuerda que este primer da de trabajo se inici con la reunin con padres de familia, cuya duracin estimada fue de una hora, posteriormente trabajaste la dinmica de presentacin. 1. Realiza una lectura breve (4 min.) que sea de inters para el alumno y se relacione con su contexto. Al terminar, pdeles que te hagan preguntas sobre el contenido de la lectura y responde a sus preguntas. 2. Despus, explcales que entre todos formarn un gusano de palabras que se relacionen con el tema de la lectura que hicieron, como se muestra en la figura. 3. Seala la ltima letra de la palabra y pdeles que piensen una palabra que empiece con esa misma letra (en este caso la letra a).
tortilla animal
luna
4. Escribe la nueva palabra en otro crculo. 5. Contina la actividad hasta que el gusano est formado por 8 palabras. Al terminar, pide a los alumnos que dibujen debajo de cada palabra la imagen que corresponde. 6. Despus, pdeles que hagan otro gusano con 10 palabras relacionadas con su casa. 7. Finalmente, solicita a los alumnos que elaboren un tercer gusano formado por 12 palabras relacionadas con la escuela. Toma en cuenta que:
Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas.
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Semana 1- Lunes
Cierre N1, N2 y N3
Repaso de las actividades del da y aprendizajes alcanzados Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y los procesos, y recordar las actividades que realiza. Reportero Grupal / multigrado 40 minutos Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo. 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Realiza una cmara fotogrfica y un micrfono con los materiales. 3. Menciona a los alumnos que jugarn al Reportero. T sers el reportero, un nio ser tu camargrafo y el resto sern los entrevistados. 4. Explica que las preguntas del reportero se enfocarn en las actividades realizadas en Fomento a la lectura, Matemticas, Espaol, Salud y Actividades complementarias, sus aprendizajes y opiniones sobre las actividades. 5. Elige a un alumno para que sea el camargrafo y comienza a reportear, trata de darle realismo a la actividad. Es recomendable que los alumnos te vean divertido con la actividad, dale un toque de juego y aprendizaje. Nota: es recomendable que una vez que los alumnos ya conocen cmo se realiza la actividad, sean ellos quienes jueguen el papel de reportero.
6. Elige a algunos de los alumnos del grupo de diferente nivel, no es necesario que entrevistes a todos los alumnos. 7. Para terminar, si as lo consideras necesario, realiza una recapitulacin de todo lo visto en cada una de las actividades. Toma en cuenta que:
Todos los das debes realizar la actividad de cierre, para ello puedes usar juegos como el de la vaca lechera, la papa caliente, canasta revuelta, el cartero, o puedes pedir a los alumnos que realicen exposiciones sencillas, entrevistas, carteles, folletos, dibujos de los aprendizajes, historietas, etctera. Existe un sin fin de actividades que puedes hacer para tu cierre, lo importante es que no pierdas de vista el objetivo.
Salud
Contenido: Propsito: Normas de convivencia. Buena higiene y aseo Establecer las normas y condiciones de los integrantes del grupo para el desarrollo del mismo en un ambiente saludable Normas del taller e higiene personal Individual y grupal 2 horas Hojas, lpiz, cinta adhesiva, 1 bola de estambre grueso, pizarrn, gis, un huacal o bote sin fondo, ramas de un rbol o arbusto, pasto, hojas secas y bolsas de plstico.
Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:
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Semana 1- Lunes
Material de lectura
(Leer antes de cada sesin)

Higiene personal: Es un conjunto de acciones de responsabilidad personal relacionadas con la limpieza para proteger la salud y evitar la enfermedad. Las principales acciones de higiene personal son:
Baar diariamente, de no ser posible hay que lavar

cara, axila, partes ntimas y pies diariamente. Usar ropa limpia tanto interior como exterior. Peinar diariamente el cabello. Mantener limpia nariz y orejas. Cortar las uas de manos y pies cada semana. Lavar las manos con agua y jabn antes de preparar y comer los alimentos, as como despus de ir al bao. Cepillar los dientes mnimo tres veces al da. Procurar usar zapatos o huaraches. Recomendacin: Mantener una buena salud bucal es muy importante ya que permitir tener una buena salud en general, buena apariencia, pronunciar correctamente las palabras, comer bien y tener un ambiente agradable.
Desarrollo de la actividad:
Inicio 1. Da la bienvenida al grupo. 2. Presntate ante el grupo y plantea el objetivo del taller, haz nfasis en la importancia de un ambiente de higiene y respeto, en cualquier lugar y condicin. 3. Invita a los integrantes a que se presenten a travs de la estrategia de integracin La telaraa, el objetivo es el conocimiento entre los participantes, fomentar la integracin del grupo y aprender a escuchar a los dems. 4. Inicia la estrategia de la telaraa formando un crculo y comienza la dinmica lanzando el estambre a alguno de los participantes sin soltar la punta, el que recibe la bola tiene que presentarse por su nombre y compartir algunos rasgos de su personalidad o detalles de su vida. Cuando termina, lanza a su vez a otra persona sin soltar el hilo, as sucesivamente hasta que todos los participantes queden enlazados en una especie de telaraa. 5. Una vez terminada la actividad, debes hacer una reflexin sobre la importancia de cada persona, solidaridad, unin, compromiso, cmo afecta al grupo si alguien suelta el hilo porque la fortaleza de la telaraa se debilita, y a continuacin pide que un solo nio suelte el hilo. 6. Invita a los participantes a la retroalimentacin, que expresen lo que pensaron y sintieron durante la actividad. Desarrollo 7. Explica que se va a construir un reglamento, para que la convivencia sea divertida y saludable, el cual tendr normas de convivencia. 8. Si tu grupo es de tres o ms alumnos forma equipos y cada equipo escribir en una hoja las reglas que considere deben aplicarse en el grupo durante el taller comunitario de verano y para qu son tiles con respecto a la convivencia, alimentacin y cuidado personal. 9. Solicita a cada equipo que lea o comente las reglas que incluy y el por qu de cada una, cuando el equipo la presente, el grupo votar para saber si la aceptan, la modifican o la eliminan. Cierre 10. Una vez terminada la actividad invita a los participantes a sentarse en crculo; los equipos pasarn a dar sus conclusiones.
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Semana 1- Martes
Lectura en voz alta Identificar palabras durante el desarrollo de una lectura, para mejorar la atencin de los alumnos A la caza de palabras! Grupal 20 minutos Libro elegido 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Antes de realizar la lectura lee el ttulo, mustrales las ilustraciones y pide que imaginen de que tratar. 3. Ponte de acuerdo con los alumnos sobre las palabras que van a cazar; pueden ser nombres de animales, de plantas, de personas, verbos, adjetivos calificativos o simples palabras, por ejemplo: cmo, despus, etctera. 4. Enseguida definan la accin que van a realizar. Por ejemplo cada vez que escuchen el nombre de un animal tienen que alzar los brazos, mostrar las manos, levantarse, etctera. 5. Da lectura al texto y pide a los alumnos que realicen lo acordado. 6. Al terminar la caza de palabras ayuda a los alumnos a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura y pregntales cmo se sintieron con la caza de palabras. 7. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura. 8. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15). Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer en voz alta a sus compaeros el prrafo que escogieron, solicita a cada nio de segundo y tercer nivel que, de manera individual, lea en voz alta un minuto de un texto que l elija. Al concluir solictale que cuente las palabras que ley y las registre en su cartel de lectura, que estar colocado en un lugar visible. Al concluir la actividad, debes registrar diariamente en el Formato de registro (Anexo 4, pg. 252) el nmero de palabras ledas por minuto de cada alumno. Invita a los nios diariamente para que se lleven un libro y lo lean en voz alta a sus amigos, hermanos, padres, abuelos, etctera.
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar los nmeros y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Formemos nmeros Individual o equipos 1 hora
Semana 1- Martes
Cartulina o bien puedes utilizar hojas blancas, plumones, objetos varios, pizarrn. Antes de iniciar la actividad, elabora diez tarjetas con los nmeros del 0 al 9 (puedes utilizar hojas blancas). 1. Coloca a la vista de los alumnos de nivel 1 las tarjetas y dctales un nmero, pde que elijan la tarjeta o tarjetas que representen el nmero que dictaste.
1 6
2 7
3 8
4 9
5 0
2. Dicta la mayor cantidad de nmeros posibles, con el propsito de que los alumnos ejerciten su identificacin; esto les permitir superar la dificultad. 3. Puedes variar la actividad pidiendo que adems de identificar las tarjetas, escriban en su cuaderno el nmero. Toma en cuenta que: Empieza dictando nmeros de un dgito y, poco a poco, segn observes que los alumnos demuestren dominio de esa representacin, incrementa la dificultad con nmeros de dos o ms dgitos. Si algn alumno se equivoca, no le digas cul es la tarjeta o tarjetas correctas, pdele que lo intente nuevamente. En todo momento anmalo a seguir intentndolo, si aun as no puede identificar los nmeros correctos, dale pistas para que se acerque por s mismo a la respuesta correcta. Antes de iniciar esta actividad deja trabajando al resto de tus alumnos con las actividades correspondientes. Puedes dar un descanso al estudiante con quien realizas esta actividad, en lo que atiendes a los dems.
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Semana 1- Martes
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar los nmeros y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Tira el dado y viste a Nico Individual o equipos 1 hora Pizarrn / cartulina / hojas de rotafolio, cuaderno del alumno Antes de la actividad, elabora en una cartulina un esquema similar al que se presenta en seguida:
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:
1. Organiza a los alumnos para tirar el dado por turnos, por ejemplo, si al primer nio le sale un 2, deber buscar en el esquema qu es lo que tiene que dibujarle a Nico (en este caso, dos zapatos). Es el turno de otro alumno para lanzar el dado, asegrate de que todos participen. Nmero Imagen Nombre 2. Recuerda a los alumnos que cada Diez nmero tiene un nombre que se Cuatro escribe con letras, para ello pdeOcho les que copien el siguiente esqueUno Seis ma:
Tres Dos Nueve Siete Cinco
3. Pide a los alumnos que observen el esquema, y que tracen una lnea para unir el nmero, (se sugiere utilizar distintos colores para que el alumno no se pierda). 4. Verifica con los alumnos que las lneas efectivamente unan el nmero, la imagen y el nombre, si hay errores pdeles que corrijan. 5. Realiza un dictado de acuerdo al ejemplo y pdeles que elaboren los dibujos en su cuaderno: Cinco casas. Nueve rboles. Ocho aves. Tres casas, dos aves y cuatro rboles. 6. Pide a los alumnos que escriban delante de sus dibujos el nmero correspondiente. 7. Revisa que los dibujos del cuaderno coincidan con tus indicaciones. Si encuentras dificultades, orintalos y pide que verifiquen y corrijan. 8. Para terminar, solicita a los alumnos que respondan las siguientes preguntas. Para hacerlo, debern escribir el nmero y la palabra que lo representa. Cuntas casas dibujaste en total? Cuntos rboles? Cuntas aves?
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identifica la equivalencia de fracciones Equivalencias, fracciones y un poco de dulce Individual o equipos 2 horas
Semana 1- Martes
Figuras geomtricas bsicas, una naranja, una mandarina y/o manzana, un pastelillo de chocolate, cuchillo de plstico, cinco rectngulos de papel de 8 cm por 16 cm, colores azul, verde, rojo y amarillo, y tijeras. 1. Coloca sobre la mesa una naranja o mandarina y un pastelillo de chocolate. 2. Solicita que escojan, entre estos tres alimentos, el que ms les guste, pide que lo dividan a la mitad. Explica que una de esas partes equivale a un medio (1/2). 3. Despus, pide que tomen un medio y lo dividan en un cuarto (1/4), y que realicen la misma operacin con el otro medio para obtener 4/4. Comenta que la suma de estas partes forman ocho octavos 8/8 que equivalen a un entero. 4. Previo a la sesin elabora cinco rectngulos de cartulina para cada alumno, los rectngulos deben medir 8 x16 cm por lado. 5. Entrega los rectngulos a los alumnos y pdeles lo siguiente: Que doblen el primer rectngulo en dos partes iguales, lo corten y cada una de las partes la pinten de azul. El segundo rectngulo debern cortarlo en cuatro partes iguales y cada una de estas, pintarla de rojo. El tercer rectngulo tendrn que doblarlo y cortarlo en ocho partes iguales y pintarlo de verde. El cuarto hay que doblarlo y cortarlo en 16 partes iguales y pintarlo de amarillo. 6. Coloca en la mesa el material apilado por colores. Solicita que formen cuatro rectngulos que tengan por lo menos tres colores diferentes, dales suficiente tiempo para que puedan terminar el ejercicio. 7. Coloca el mismo material sobre la mesa, con el color hacia abajo, revuelvan todas las partes. Una vez hecha la sopa, pide a los alumnos que las repartan en tres partes iguales, una parte es para ti, otra para cada alumno y la ltima se coloca al centro de la mesa (el reparto debe considerar los diferentes tamaos de piezas). 8. Con reloj en mano cada quien trata de armar un rectngulo con las partes que le tocaron en menos de un minuto, el que termine en el menor tiempo habr ganado. Tal vez alguno de los dos no pueda armar un rectngulo, mientras el otro si pueda armarlo, quiz le sobren piezas para armar otro. En el caso de que ningn alumno haya armado el rectngulo ganar quien tenga la fraccin mayor. 9. Despus plantea a los alumnos las siguientes preguntas y pide que las respondan en su cuaderno:
Cuntas partes rojas se necesitan para formar un rectngulo? por qu? A qu equivale una parte roja? Cuntas partes rojas se necesitan para cubrir una azul? Cuntas partes amarillas puedes cambiar por una azul? Cul es la equivalencia de la figura que representa la mitad de la figura verde?
10. Para finalizar dicta a los alumnos el siguiente problema y pdeles que lo resuelvan en su cuaderno:
En el mercado, tres personas compraron naranjas. La seora Mary compr medio kilo, el seor Luis dos cuartos de kilo y Jorge compr cuatro octavos de kilo, quin compr menos cantidad de naranjas? Explica tu respuesta.
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 4, leccin 35. El libro de texto de cuarto grado, bloque 2, leccin 11.
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Semana 1- Martes
Matemticas N3
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero. El reparto de dinero* Parejas o equipos 2 horas Pizarrn, gis 1. Organiza al grupo en equipos de dos alumnos o de forma grupal (o en su caso inclyete en la actividad) y pide que realicen el reparto de dinero que se indica. A todos les debe tocar la misma cantidad y debe sobrar lo menos posible. Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas por escrito, pide que escriban en su cuaderno cunto creen que le tocara a cada uno.
$ 18,750 entre 3 personas $ 9,625.40 entre 5 personas $ 22,699 entre 4 personas $ 72,375.50 entre 6 personas R=6250 R=1,925.08 R=5,674.75 R=12,062.58
2. Permite que los alumnos usen sus propios recursos para encontrar la solucin. Anota los resultados en el pizarrn. Para iniciar la discusin pueden formularse algunas preguntas como cuntos billetes hay de cada valor y cuntas monedas?, cmo conviene formar los $18,750 para repartirlos entre 3 personas?, sobr dinero?, cuntas monedas sobraron? 3. A continuacin escribe en el pizarrn la tabla que se muestra, para que los alumnos la copien en sus cuadernos y la completen.
$100 $50 $20 $10 $5 $2 $1 20c 10c 5c Total
10
10
754.35
207.40
50.75
En los primeros tres renglones van a anotar el total de dinero que se obtiene con los billetes y monedas que se indican. En los siguientes renglones anotan la cantidad de billetes y monedas que se necesitan para formar el total de dinero sealado.
*SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas quinto grado, Ficha 48
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Semana 1- Martes
4. Cuando los alumnos terminen, organiza la revisin de los resultados y pide que los comparen con las aproximaciones hechas al principio. Pide a algunos alumnos que escriban su resultado en el pizarrn y expliquen los procedimientos que utilizaron. Pregunta si los dems obtuvieron lo mismo. Si los alumnos llegan a resultados diferentes discutan en grupo para analizar los procedimientos utilizados y verificar las respuestas.
Toma en cuenta que:
Si sobra tiempo realiza la siguiente actividad: 1. Dibuja la tabla en el pizarrn y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
2. Indica al alumno que copie las siguientes operaciones en su cuaderno y las resuelva:
2200 + 220 x 5 100 - 6= ( R=115) 60 - 45 x 400 - 47 + 608= ( R=6561) 1200 + 4000 - 5000 x 5= (R=1000) 289 - 89 + 5400 - 4900 x 4= (R=2800) 545 x 4 - 440 + 60 2= (R=900) 36 - 35 + 100 - 54 x 3= (R=141) 5670 - 70 x 10 10= (R=5600) 4640 + 1000 - 40 2= (R=2800) 1400 7 - 200 + 7= (R=7) 5600 + 800 2 - 470 = (R=2730) 40 + 840 - 180 x 7= (R=4900) 200 + 500 - 600 - 50 x 9= (R=450)
3. Una vez que haya terminado, pide que pase al pizarrn y anote sus resultados. 4. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con l la operacin y aydale a verificar y corregir. 5. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
7 1 1 1 4 5 1
6. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrijan la tabla. 7. Pide al alumno que elija una operacin y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con ella. 8. Verifica con l su respuesta. Si hay errores, aydalo a encontrar la falla y gualo hasta obtener la solucin correcta.
Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Revisa su cuaderno despus de una hora y calcula cunto tiempo le tomar comprobar los resultados, colocarlos en la tabla y formular el problema con la operacin que eligi. Pdele que suspenda el trabajo considerando el tiempo que necesitars para revisar todo esto con l y aclarar sus dudas. No te preocupes si no resultan todas las operaciones, es ms importante que, con las que haya resuelto, trabajen en la tabla y el planteamiento del problema.
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Semana 1- Martes
Espaol N1
Comprensin lectora Relacionar palabras con su respectiva imagen Personajes y memoria Individual o equipos 2 horas Hojas o tarjetas blancas, colores, tijeras 1. Pregunta a los alumnos: a quin admiran de su comunidad?, a quin conocen que haya hecho algo bueno y memorable por su comunidad?, para qu les puede ser til saber esa informacin sobre los personajes de su comunidad?, por qu es importante conocer a los principales personajes de su comunidad?, cmo utilizaran esta informacin?

Por ejemplo:
El abuelo Vicente fue soldado en la revolucin. La familia de Mara Snchez ayud a construir la carretera hace cinco aos.
2. Pide a los alumnos que escojan a ocho personajes importantes de la comunidad y escribe sus nombres en el pizarrn para que todos sepan quines son. Explcales que van a divertirse con un juego de memoria que ellos mismos elaborarn. 3. Entrega dos hojas blancas tamao carta a cada alumno. Haz que dividan y recorten cada hoja en 8 partes iguales para dibujar a los personajes elegidos. Pide que escriban el nombre del personaje y en otra lo dibujen, de manera que en un pedazo aparezca la figura y en otro, el nombre de cada uno de los personajes de la comunidad que eligieron. Al final deben tener 16 tarjetas. 4. Ahora s, a jugar! Coloca las 16 tarjetas en una mesa para que todos puedan verlas y jugar. Pdeles que hagan coincidir el dibujo del personaje con su nombre. Toma en cuenta que: El alumno que junte ms pares y platique sobre esos personajes ser el ganador.
Pueden hacer ms tarjetas con diferentes personajes u objetos. En caso de que no haya tantos personajes principales en la comunidad, pueden describir a cualquier persona conocida.
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Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Comprensin lectora Reconocer el elemento que falta para darle coherencia a un texto Mensajes incompletos Individual o equipos 2 horas 2 hojas de rotafolio o cartulinas con el mensaje que se indica en el desarrollo de la actividad, tiras de cartulina y cinta adhesiva
Semana 1- Martes
1. Previamente en una cartulina escribe el siguiente mensaje dejando los espacios en blanco para las palabras que faltan. Despus escribe las palabras en diferentes tiras de cartulina. Compadre Juan, le ______ que el prximo jueves 21 de mayo voy a su _____. Se acuerda de la granja del _____ de mi esposa, el compadre Filemn?, la que queda de _____ a Nueva Rosita. Pues sus _____ se le escaparon ahora con la ______, por lo que me voy a ______ en la estacin del _____ para tratar de recuperar a sus animales. Ojal y me mandaran un ______ a las 12:30, pues el tren llega como a la 1:00, y as podra llegar ms _____. aviso, pueblo, primo, camino, animales, inundacin, bajar, tren, caballo, rpido. 2. Durante la actividad pega la cartulina en el pizarrn, y las tiras de palabras en desorden, despus los alumnos acomodarn las palabras en el espacio en blanco que corresponda. Cuenta a los alumnos la siguiente historia: El martes pasado, mientras Xchitl y Juan caminaban de regreso de la escuela, encontraron un pedazo de papel que estaba sucio y roto; le faltaban partes. Cuando intentaron leerlo, descubrieron que deba tratarse de un mensaje importante, pues hablaba de alguien que estaba avisando que vena de lejos, por lo que decidieron buscar los pedazos de papel que faltaban.
3. Pide a los alumnos que lean el texto y observen las tiras con palabras para que traten de descifrar el contenido del mensaje. 4. De manera individual, solictales que reescriban lo que entendieron del mensaje utilizando sus propias palabras. 5. Verifiquen que haya un orden lgico en la redaccin de las ideas. 6. Pregntales si les parece que el texto original se entiende o si es necesario agregarle, cambiarle o quitarle algo. Aydalos a ordenar las ideas a partir de las siguientes preguntas: cul es la idea principal del mensaje?, por qu es importante escribir la fecha?, es importante que nos fijemos en la concordancia entre tiempo, gnero y nmero de los sustantivos, verbos y artculos?, por qu?, etcteratera. 7. Al reverso de la primera cartulina escribe el siguiente texto. Haba una vez una nia muy _____. Su madre le haba hecho un _____y la muchachita lo usaba diario porque le _______ mucho. Un da, su madre le pidi que llevara unos _____ a su ______ que viva al otro lado del ______, recomendndole que no se entretuviera por el camino, pues cruzar era muy _____.
8. Pide a los alumnos que lo completen con la palabra que les guste, cuidando la coherencia del texto. 9. Para finalizar, pide que cada quien haga un dibujo del texto que ms les haya gustado y despus lo presente al grupo. Comenta que no importa que hayan utilizado palabras diferentes siempre y cuando el texto tenga sentido.
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Semana 1- Martes
Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas Cmo soy y cmo no soy Individual 1 hora Pizarrn, plumn / gis
Primera actividad
1. Pide a los alumnos que se recuesten sobre el piso y con ayuda de otro compaero marquen la silueta con gis ; una vez terminadas las siluetas pdeles que escriban dentro de ella cmo son y fuera cmo no son. 2. Solicita que dibujen en su silueta lo que les gusta y no les gusta, por ejemplo, cerca de la boca, lo que les gusta comer; en las manos, lo que les gusta hacer; en la cabeza, lo que les gusta pensa; en los ojos, lo que les gusta ver; nariz, oler; orejas, oir, etctera. 3. Al finalizar pde que te digan qu oraciones de las que escribieron son afirmativas y cules negativas.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas Cambiando el sentido de las oraciones Individual 1 hora Cuaderno del alumno
Segunda actividad
1. Solicita a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones: A Paulina le gustan los elotes con limn y sal. Jams quiero volver a bailar con mi ta Juana. Me encantara ir a pasear a la montaa. S, s quiero casarme contigo. No tengo una pelota. Maana es domingo. No, no vamos a jugar en la tarde. Los rboles de la montaa estaban secos. El sol sali hoy. Quiero una paleta. 2. Despus pide que cambien las oraciones en afirmativo o negativo segn corresponda.
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Realiza la actividad de cierre llamada Reportero, que se encuentra en la pg. 28.
Cierre N1, N2 y N3
Repaso de las actividades del da y aprendizajes alcanzados
Semana 1- Martes
Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y los procesos y recordar las actividades que realiza. Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido:
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Estrategias de concentracin y memoria Desarrollo de habilidades de pensamiento Me concentro, me acuerdo y aprendo Grupal 2 horas 1 cesto. 30 objetos diversos como un zapato, un botn, una fruta, un libro, un carrito de juguete, una herramienta, un listn, etcteratera. Una tela para tapar el contenido. Hojas blancas Lpices de colores para los alumnos. Rotafolio con las figuras trazadas. Juego memorama. 1. Para comenzar pregunta a tus alumnos: Qu es la concentracin mental? Qu haces para concentrarte? Por qu es esencial la memoria para la vida? Escucha y anota en el pizarrn algunas de las ideas que los nios vayan dando, despus utilizando algunas de sus palabras o ejemplos, explica qu es la concentracin y que existen algunas estrategias para mejorarla. La concentracin mental es poder centrar o poner toda nuestra atencin enalgo (una actividad, un objeto, en una persona, etctera) por un determinado periodo de tiempo , es un acto voluntario en el que las personas evitamos distraernos con otras cosas o actividades. Al principio puede ser difcil lograr dirigir nuestra atencin a un solo trabajo o actividad, pero con prctica se puede ir mejorando poco a poco. La concentracin mental es importante para nuestra vida diaria porque ayuda a favorecer la calma, la creatividad, el incremento de la memoria y nos facilita la solucin de problemas. Reparte a cada alumno dos hojas blancas e indica que van a realizar actividades que requieren concentracin.
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Semana 1- Martes
Primera actividad 2. Dibuja las siguientes dos figuras en un rotafolio o en una cartulina y pide que las observen por 30 segundos. Ocltalo y pide que dibujen lo que vieron en una hoja de papel, intentando recordar todos los detalles que puedan. Pide que pongan un nmero 1 en ese lado de su hoja.
Repite la dinmica, vuelve a mostrar las imgenes pero ahora tendrn un minuto y medio para que las observen. Pide que coloquen el nmero 2 en la esquina superior de su hoja para marcar su segundo intento y que dibujen lo que recuerden. Pregunta: Cul fue la diferencia entre sus intentos? Por qu?
3. Explica que ahora van a continuar con otro ejercicio. En uno o dos cestos se colocan objetos y se cubren con una tela. Se pide a los alumnos que hagan un crculo alrededor del cesto. Explica que adentro has colocado objetos diversos. Durante un minuto van a quedar al descubierto para que ellos observen muy bien los objetos que hay. Destapa el cesto y toma el tiempo. Al terminar el minuto, tapa nuevamente el cesto y pide a los alumnos que escriban los nombres de tantos objetos como se acuerden. Los alumnos ms pequeos que todava no escriben, podrn dibujarlos.
4. Pregunta a cada uno cuntos y cules lograron recordar y qu hicieron para intentar memorizarlos. Ahora vuelve a destapar el cesto y diles a los alumnos que tienen dos minutos para observar y tocar los objetos; incluso pueden hacer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos, tapa nuevamente el cesto y pide que los alumnos escriban nuevamente los nombres de los objetos que recuerdan. Pide que comparen sus listas. Pregunta si esta vez pudieron recordar ms objetos que antes. Pide que expliquen cul fue la diferencia y cmo es que el contacto con los objetos les ayud en el proceso.
5. Divide al grupo en dos equipos con alumnos de todos los niveles. Indica que deben hacer un listado de todas las cosas que ven en la vida diaria y en la naturaleza, incluyendo animales, que tienen la forma de un crculo. Dales 10 minutos y pide que compartan sus resultados. Solo las respuestas correctas sern tomadas en cuenta y contabilizadas para elegir al equipo ganador. Explica que este recuerdo est guardado en lo que se llama memoria a largo plazo. El ejercicio de los cestos requiri de su memoria a corto plazo.
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Semana 1- Martes
6. Ahora divide al grupo en parejas y pide que se paren uno frente al otro. Pide que cuenten 1, 2, 3. Ahora que lo hagan de forma alterna con su compaero. Uno dice 1, la pareja 2, el otro 3 y as sucesivamente. Invtalos que cuenten varias veces de esta forma. Ahora tendrn que levantar el brazo derecho cada vez que cuenten 1, despus dirn 2, 3 como lo haban estado haciendo. A continuacin detn al grupo y agrega esta modalidad: cuando digan 1, levanten el brazo derecho, cuando dicen 2 darn una palmada con la mano izquierda en el muslo. Por ltimo pide que cuando digan 1, levanten el brazo derecho; cuando digan 2, den una palmada con la mano izquierda en el muslo y cuando digan 3 giren la cabeza hacia la derecha. Anmalos a intentarlo por varios minutos. Pregunta si se les hizo difcil al ir avanzando. Explica que este ltimo ejercicio requiere ms atencin y coordinacin que simplemente contar del 1 al 3. Cuando le asignamos un movimiento a cada nmero, es como volver a empezar a aprender los nmeros y requiere prctica.
7. Explica que cuando aprendemos y recordamos algo estamos cambiando, agregando o cancelando las conexiones entre las neuronas en nuestro cerebro. Mientras ms practicamos algo o recordamos un objeto o evento, ms se fortalecen estas conexiones. Para poder convertir una informacin pasajera o de corto plazo a un aprendizaje o recuerdo de largo plazo, el cerebro necesita darle significado a la nueva informacin, que puede ser a travs de los sentidos, actividades fsicas, canciones, rimas, imgenes. Observar, identificar, comparar, relacionar; contrastar, analizar, ordenar, entre otras actividades para manejar informacin, son acciones tiles para garantizar el aprendizaje. El cerebro hace conexiones que vinculan la informacin con los sentidos, las ideas, los recuerdos y las emociones. 8. Por ltimo divide al grupo en parejas (pequeos con mayores) para jugar una ronda de memoria. Toma en cuenta que: Es importante recordarles a tus alumnos que al da siguiente deben llevar un palito, un pedacito de tela e hilo para hacer un cepillo de dientes y lavrselos.
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Semana 1- Mircoles
Comprensin lectora Identificar la informacin contenida en un texto corto Qu es lo que no dice el texto? Grupal 20 minutos Libro Animales mexicanos de la serie Educacin Ambiental. Texto sugerido El mono araa. Diccionario escolar para buscar palabras que desconozcan los alumnos 1. Explica a los alumnos que van a leer un texto corto y que van a tratar de obtener la mayor informacin posible sobre el tema que trata. 2. Invita a los alumnos a anticipar de qu va a tratar el texto que se va a leer basndose en el ttulo, en este caso El mono araa. Pregntales acerca de qu es lo que come? Cmo es? o la lectura no dir donde vive? etctera. 3. Haz una primera lectura del texto El mono araa o del texto corto que hayas elegido. Recuerda realizar la entonacin correspondiente y en cada prrafo detente y cuestiona a los alumnos sobre su contenido. 4. Realiza una segunda lectura corrida de todo el texto. 5. Plantea algunas preguntas a los alumnos cuyas respuestas no aparecen en el texto pero que se pueden suponer por algunas cosas que se leyeron, por ejemplo puedes preguntarles qu creen que comen los monos araa? (eso no viene en el texto) insectos, frutas de los rboles, cmo lo podemos saber? Las respuestas que te den permitirn identificar el grado de comprensin que logran sobre el texto, por ejemplo, el texto dice: Si el mono araa tiene dientes afilados? Se llamar araa porque parece una araa, porque con sus dientes inyectan veneno? Porque es pequeo? menciona Cunto mide? Si vive en el desierto?, si come leones?, etctera. 6. Para cerrar la actividad pide que te escriban o mencionen que ms les gustara saber sobre el mono araa. 7. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
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Primera actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Semana 1- Mircoles
Identificar los nmeros y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Combinaciones complejas Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis, estrellitas (puedes hacerlas con hojas de colores o blancas pintadas de colores) 1. Anota en el pizarrn del 0 al 9.
2. Explica a los alumnos que vas a mencionar un nmero combinado y que ellos tienen que tachar (lo ms rpido posible) con un gis los nmeros que corresponden al nmero mencionado. 3. Por cada acierto les pondrs una estrellita en su cuaderno, de lo contrario, tendrs que repetir el ejercicio. 4. Para ampliar la actividad, pide que identifiquen en su cuerpo la cantidad de partes que hay en diferentes colecciones de objetos (dos ojos, dos orejas, dos manos, dos pies, diez dedos en las manos, diez dedos en los pies, una nariz, etcteratera). 5. Pide que ordenen los nmeros de mayor a menor y de menor a mayor. 6. Canta con ellos Yo tena 10 perritos y Un elefante se columpiaba Cancin: Los 10 perritos Yo tena 10 perritos, Yo tena 10 perritos, Uno se perdi en la nieve. No me quedan ms que 9. De los 9 que quedaban, De los 9 que quedaban, Uno se comi un bizcocho. No me quedan ms que 8. De los 8 que quedaban, De los 8 que quedaban, Uno se meti en un brete. No me quedan ms que 7. De los 7 que quedaban, De los 7 que quedaban, Uno se fue con Jos. No me quedan ms que 6. De los 6 que quedaban, De los 6 que quedaban, Uno se mat de un brinco. No me quedan ms que 5. De los 5 que quedaban, De los 5 que quedaban, Uno pele con un gato. No me quedan ms que 4. De los 4 que quedaban, De los 4 que quedaban, Uno perdi en un tren. No me quedan ms que 3. De los 3 que quedaban, De los 3 que quedaban, Uno se muri de tos. No me quedan ms que 2. De los 2 que quedaban, De los 2 que quedaba, Uno se fue por un tubo. No me queda ms que 1. Ese 1 que me quedaba, Ese 1 que me quedaba, Pronto se volvi difunto. Me he quedado sin ninguno!
43
Semana 1- Mircoles
Cancin: Un elefante se columpiaba Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa Como vea que no se caa fue a buscar otro elefante. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa Como vean que no se caan Fueron a buscar otro elefante Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa Como vean que no se caan fueron a buscar otro elefante, etctera.
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, lecciones 1 y 5.
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Escribir con smbolo y letra los nmeros Uno, dos y caracol Individual o equipos 1 hora Imagen y lpiz
Segunda actividad
1. Antes de la clase, dibuja en una hoja blanca un caracol como el siguiente:

10 nueve 8 28 veintinueve 27 26 13 30 25 cuarenta 41 y dos 14 47 6 39 50 23 cinco 15 33 46 38 45 treinta
once
10 12 13 14 15 16 33 30 28 27 41 26 8 25 6
12
47 39 50 23 46 38 45 35 36 18 19 1 4 3
16
y siete 35 36 veinte 18 19 1 dos
4 3
(Respuesta) 2. Explica a los alumnos que vas a mencionar uno de los nmeros que no estn dentro del caracol y que ellos tendrn que ubicarlos escribindolos con letra. 3. Revisa que los nmeros estn bien colocados y escritos correctamente. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 3, leccin 24.
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar grupos de dos cifras con los que se pueda formar un nmero menor Juega con figuras Individual o equipos 2 horas Pizarrn, cartulina con la retcula descrita en la actividad 1. Previo a la sesin, dibuja en el pizarrn el siguiente esquema:
Semana 1- Mircoles
Luis
5 4 1
Paco
2 3 3
9 1 2
Ana
8 6
1
Rita
2. Plantea la siguiente pregunta y pide a los alumnos que la respondan en su cuaderno: Si sumamos los nmeros que tiene cada nio, cul de ellos tiene el resultado menor? R = Paco
3. Verifica que la respuesta sea la correcta, si observas dificultades para resolver el problema orienta a los alumnos pidindoles que hagan la suma de cada nio. 4. Previamente al desarrollo de la actividad, elabora en una hoja tamao carta una retcula como la del ejemplo. 5. Dibuja en el pizarrn una retcula punteada (como la del ejemplo). Explica que al punto superior izquierdo le corresponde el nmero 1, al que le sigue hacia abajo, el 11 y as sucesivamente. Pregunta:
Por qu crees que las lneas llevan esa numeracin? (Porque cada lnea tiene diez puntos)
41
31 51 61 81 71
21
11
91
45
Semana 1- Mircoles
6. Cuando haya encontrado la respuesta correcta, seala cualquier punto de la retcula y pregntale qu nmero le corresponde. Repite la accin cinco veces. 7. El alumno debe descubrir que a cada punto le corresponde un nmero de la serie del uno al 100, cuando lo haga, escribe en el pizarrn las siguientes operaciones y pide que las copie en su cuaderno:
+ 9 6 + 20 13 43 + 20 77 10 + 27 10
R=15
R=33
R=63
R=67
R=37
8. Pide que resuelva la primera suma y que seale en la retcula el nmero resultante (Respuesta: 15). Solicita que repita el procedimiento con la segunda operacin (Respuesta: 33) y que una ese nmero con el resultado anterior (Respuesta: 15). Pide que resuelva la tercera suma, que localice el punto y, tras marcarlo, lo una con una lnea con el punto anterior. Indcale que contine hasta resolver todas las operaciones y unir todos los puntos, obteniendo como resultado un pentgono.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
9. Pregunta: Cuntos lados tiene la figura que se form? R=Cinco Cuntos vrtices (picos, puntas) tiene? R=Cinco Cmo se llama la figura? (Respuesta: Pentgono) 10. Pide al alumno que en una hoja cuadriculada dibuje una retcula como la del pizarrn. 11. Indica que en una hoja aparte escriban y resuelvan las siguientes operaciones:
38 22 + 21 23 58 10 80 4
R=16
R=44
R=48
R=76
Con las operaciones resueltas, pide que localicen los puntos en la retcula. Que los marquen y unan como en la actividad anterior. (La figura resultante deber ser un rombo. Si no es as, verifica con ellos los resultados de las operaciones y la ubicacin de los puntos en la retcula).
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 3, leccin 27.
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Ubicar fracciones comunes en la recta numrica Saltando en la recta* Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, regla, cuaderno, lpices de colores
Semana 1- Mircoles
1. Pregunta a los alumnos si recuerdan la recta numrica. Escucha sus respuestas mientras dibujas en el pizarrn una recta y la divides en partes iguales. Cuando terminen de darte sus respuestas, explica lo siguiente: Todos los nmeros pueden ordenarse en una recta numrica. De esta manera, podemos determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta numrica. Decimos que un nmero es menor, cuando est ubicado a la izquierda de otro en la recta numrica, es decir, est ms cerca del cero, (menor que <), y decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha del otro y est ms alejado del cero (mayor que >).
Si miramos la recta anterior, podemos ver que el nmero 2 est ubicado a la izquierda del nmero 3 y adems, est ms cerca del cero; por lo tanto, decimos que el nmero 2 es menor que el nmero 3.
2. Pdeles que escriban en su cuaderno los siguientes ejercicios: 1. Escribe mayor, menor o igual, segn corresponda:
15 es 75 es 92 es 50 es que 17 que 57 que 89 que 55 R=< R=> R=> R=<
2. Escribe el signo > (mayor que), < (menor que) o = (igual), segn corresponda:
87 19 30 5 12+3 78 23 30 5 3+12 R=> R=< R== R== R==
*SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas quinto grado, Ficha 42 y 31.
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Semana 1- Mircoles
3. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros 37, 46, 12, 93, 85, 64 4. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros 56, 93, 65, 73, 81, 67 R = 93, 81, 73, 67, 65, 56 R = 12, 37, 46, 64, 85, 93
3. Terminados los ejercicios, explica que la recta numrica tambin nos ayuda a localizar fracciones: Las fracciones propias se ubican entre el 0 y el 1 de la recta porque son menores al entero. Solo habr que dividir el segmento de recta en las partes que indica el denominador de la fraccin; mientras, el numerador nos seala cuntas partes hay que tomar. Por ejemplo, si ubicamos 2/3 en la recta numrica, dividimos en 3 partes iguales la distancia que existe entre 0 y 1.
A continuacin nombramos cada tercio.

Dibuja este diagrama en el pizarrn:
0 0 3 1 3
2 3
1 3 3
Las fracciones impropias necesitan ser transformadas a nmeros mixtos, antes de ubicarlas en la recta numrica. Lo anterior debido a que las fracciones impropias son mayores que un entero. El entero que se obtiene nos indica entre qu nmeros enteros est la fraccin impropia, y la fraccin que nos resulta se ubica entre dichos nmeros. Por ejemplo, veamos qu sucede con 5/3. 5/3 = 1 (1 entero )
Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo:

0 0 3 1 3 2 3 1 3 3 4 3
5 3
2 6 3
Las fracciones que son iguales a la unidad se ubican siempre en el nmero, por ejemplo, 2/2=1
4. Pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno tres rectas de 10 centmetros y con una regla ubiquen la lista de nmeros que aparece debajo de cada recta.
0 1
2,
1 4
3 2
3 4
2,
1 , 4 , 4 , 13 , 8 , 19 5 10 5 10 5 10
3,
9 4
5 11 , 2 4
7 2
15 4
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Semana 1- Mircoles
En la tercera recta numrica se debe partir de contar los cuartos que tienen 2 enteros. 5. Posteriormente pueden jugar a adivinar una fraccin: Organiza el grupo en equipos (o si es el caso juega t con el alumno) y dibuja en el pizarrn una recta como la de abajo, para que los nios practiquen un juego con las siguientes reglas:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. Uno de los nios piensa una fraccin impropia comprendida entre cero y diez, y la anota en un papel. b. Los dems nios tratan de adivinar la fraccin impropia haciendo diez preguntas como mximo. c. El alumno que pens la fraccin impropia slo puede contestar s o no a las preguntas que le hagan. d. Si despus de las diez preguntas no lograron adivinar la fraccin impropia, cada equipo propone una y se anota en el pizarrn. e. Gana el equipo que logre adivinar la fraccin impropia o el que se acerque ms.
Toma en cuenta que:
En cada juego se sugiere que los alumnos dibujen en su cuaderno una recta con los nmeros del cero al diez para que tachen los que se eliminan con cada pregunta. Si la actividad resulta difcil para los alumnos, puedes sugerirles que primero realicen el juego con un nmero fraccionario comprendido entre el 0 y el 1. Cuando los alumnos dominen la actividad, puede ampliarse el rango de bsqueda de 0 a 10. Al principio los nios dirn fracciones sueltas intentando adivinar el nmero. Poco a poco se darn cuenta de que tienen que hacer preguntas que les permitan descartar ms nmeros; por ejemplo: Es mayor que cinco? Es menor que dos y medio?
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Semana 1- Mircoles
Espaol N1
Comprensin lectora Comprender frases cortas Lee y comprende Individual o equipos 1 hora Hojas de papel y colores 1. Escribe en el pizarrn cada una de estas frases:
Primera actividad
La pelota es roja. El cielo es azul. El rbol es grande. La mesa es cuadrada. La gallina puso 5 huevos. Esta casa tiene 4 ventanas. Yo tomo agua. Emilio juega futbol. Mariana come manzana. Pedro corre rpido.
2. Despus de escribir cada una, da tiempo para que los alumnos dibujen lo que dice la frase. 3. Sigue con la siguiente frase, hasta que dibujen todas.
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Segunda actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:
Espaol N1
Comprensin lectora Comprender frases cortas Relaciona columnas Individual o equipos 1 hora Hojas tamao carta con dibujos, cinta adhesiva, gises / plumones
Semana 1- Mircoles
1. Previo a la sesin, elabora en hojas tamao carta, los dibujos a que hacen referencia los siguientes enunciados, que se indican ms a delante. 2. Pgalas en el pizarrn uno debajo de otra. 3. Escribe del lado derecho del pizarrn (en diferente orden que las imgenes) estas frases:
Los borregos estn en el corral. Los nios estn nadando. Los pjaros vuelan. El gallo canta. El nio estudia. Juan toca la guitarra. La seora vende fruta. La camioneta trae cochinos. Jos corta elotes. El beb est durmiendo.
4. Pide a los alumnos que pasen al frente y que unan con una lnea la imagen con la frase correspondiente. 5. Solicita a los alumnos que dibujen en su cuaderno objetos del saln y que escriban oraciones como las anteriores.
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Semana 1- Mircoles
Espaol N2
Comprensin lectora Identificar los elementos que conforman una noticia Extra! Extra! Individual o equipos 2 horas Peridicos 1. Comienza la actividad platicando a los alumnos que el peridico es un medio de informacin importante para la comunicacin entre las personas y las comunidades. 2. Organiza a los alumnos de tal manera que puedan platicar acerca de lo que saben de los peridicos. Procura que todos hablen acerca de su tamao, de lo que dicen, del tamao de papel que usan, en fin, de todo lo que ellos conozcan acerca de los peridicos. Apyalos para que digan lo que se imaginan, en caso de que nunca hayan ledo alguno. 3. Reparte los peridicos entre los alumnos y pdeles que hagan una lectura del peridico como se hace en la vida diaria: hojeando, leyendo los encabezados, pasando de una seccin a otra, revisndolo todo o solamente algunas partes. Sugiere a los alumnos que se fijen en el nombre y caractersticas de las secciones que tiene el peridico. 4. Aydales a distinguir los distintos tipos de la diferencia de tamaos de letras que se usan, dnde estn las cartas al editor, dnde la cartelera de cine y teatro, dnde las caricaturas y otras partes que encuentren. Apyalos para que se fijen en las imgenes y comprendan mejor el texto. 5. Pide a cada alumno que recorte una noticia que le haya llamado la atencin y que conteste las siguientes preguntas: Acontecimiento Qu sucedi? Cundo ocurri? Quin o quines participaron o se vieron afectados? Dnde sucedi? Cmo sucedi? Por qu ocurri? Aydalos a seleccionar un hecho que encuentren interesante. Comenta con ellos qu fue lo que les llam la atencin de ese hecho en particular. Diles que no olviden anotar el nombre del peridico de donde se tom la noticia. Pide que escriban en su cuaderno algunas ideas acerca de las caractersticas de una noticia y por qu es diferente que otro tipo de textos como el reportaje, el artculo de opinin, la publicidad, etcteratera. 10. Para terminar, renanse todos para compartir lo que aprendieron sobre los peridicos. Invita a los alumnos a decir qu les gust y qu no les gust de los peridicos y a comentar las caractersticas de las notas periodsticas que leyeron. 6. 7. 8. 9.
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Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Comprender el contenido global de una fbula El ratn y el len Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, cartulina con la fbula escrita 1. Previo a la sesin copia en una cartulina la siguiente fbula:
El ratn y el len4
Semana 1- Mircoles
Un da estaba el len durmiendo profundamente en el bosque, cuando lleg un ratoncito que empez a jugar sobre l. Tanto salt, que el len se despert y le puso encima su enorme garra. El ratoncito muy asustado exclam: -Perdname, rey de la selva. Sultame, te lo suplico. No te arrepentirs si me dejas ir. Si algn da te encuentras en peligro, vendr a ayudarte. El len se ri mucho, y al ver tan asustado al ratoncito, decidi soltarlo. Tiempo despus, el len andaba por la selva cuando cay en las redes de unos cazadores. Al sentirse aprisionado, lanz un gran rugido. El ratoncito, que pasaba por all, lo escuch y se acerc corriendo a l. Cuando vio lo sucedido afil sus dientes y comenz a roer las cuerdas de la red. Por fin logr cortarlas todas y el len pudo salir de la trampa.
2. Pide a uno de tus alumnos que lea la fbula en voz alta. 3. Escribe las siguientes preguntas en el pizarrn:
Quines son los personajes de la fabula? Cul es la promesa del ratn? Por qu el len se re con la promesa del ratn? Cul es el problema del len? Se cumple la promesa? Cmo? Qu hubieses hecho t en el lugar del ratn? Por qu? Cul es la moraleja de la fbula? Qu aprendiste de esta fbula? Escribe 3 moralejas que te deja esta fbula
4. Pide que contesten las preguntas y una vez que hayan terminado diles que comenten con sus compaeros o contigo las respuestas. 5. Escribe en el pizarrn o en una hoja para cada alumno las siguientes oraciones, pdeles que ordenen del 1 al 4, segn la secuencia lgica de la fbula y que dibujen cada una de las acciones.
El ratn roe las redes que atrapan al len. El ratn salta sobre el len mientras duerme. El len cae en una trampa de los cazadores. El len se re del ratn por su promesa.
4
Red Maestros de Maestros. El ratn y el len, recuperado de www.acreditaciondocente.cl
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Semana 1- Mircoles
Cierre N1, N2 y N3
Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y los procesos y recordar las actividades que realiza Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
Salud
Contenido: La higiene personal, tcnica de cepillado de dientes, recomendaciones de higiene bucal y tcnica correcta para el lavado de manos Conocer y aplicar los aspectos bsicos del cuidado e higiene personal Higiene personal Individual 2 horas Hojas, lpices, pelota (una hoja de papel hecha bolita), pizarrn, gises, bicarbonato, sal, agua, jabn, toalla, vasos o recipientes, abatelenguas, tela e hilo (Leer antes de cada sesin) Tcnica de cepillado de dientes: Cepillar los dientes de arriba hacia abajo, los dientes de abajo para arriba, esto se har la parte de afuera y la de adentro. La parte de arriba de las muelas cepillar con movimientos circulares. Para terminar, cepillar la lengua. Recomendaciones de higiene bucal: El cepillado se realiza 3 veces al da, despus de cada comida, teniendo especial cuidado en la noche. Puede utilizarse bicarbonato mezclado con sal en sustitucin de la pasta de dientes. Para usar el bicarbonato con sal, se humedece el cepillo en agua limpia y se toma con el cepillo una pequea cantidad de mezcla antes de cepillar los dientes. Tcnica correcta para el lavado de manos: Usar agua y jabn (de preferencia lquido). Lavar las manos con agua y aplicar jabn. Tallar manos enrgicamente durante 15 a 20 segundos hasta formar espuma. Cubrir todas las superficies de las manos y dedos hasta los pliegues de las muecas. Secar cuidadosamente las manos, usando paos o papel limpios. Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material de apoyo:
Material de lectura:
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Semana 1- Mircoles
Descripcin de la actividad
Inicio 1. Invita a los nios a organizarse en un crculo para jugar. Diles que van a recordar las actividades de higiene que se platicaron la sesin anterior. 2. El juego va a consistir en recordar el tema anterior, se lanzar una pelota a un nio y el que recibe la pelota deber decir algn aspecto de la higiene personal y despus l tendr que lanzarla a otro compaero, hasta que todos hayan participado mnimo tres veces. 3. Reafirma la importancia de conservar el cuerpo aseado para evitar enfermarse. Desarrollo 4. Explica la tcnica del cepillado de dientes y muelas antes de que ellos lo hagan, recurdales que debes humedecer el cepillo en agua limpia para tomar un poco de bicarbonato con sal y si cuentan con pasta e hilo dental deben usarlo. 5. Reparte al grupo un abatelenguas, tela e hilo para armar un cepillo de dientes y explcales cmo armarlo y a continuacin procedan a realizar la actividad.
6. Comenta a los nios que van a realizar las actividades de aseo personal. Explica a los nios que los utensilios de aseo son personales y no deben prestarse. 7. Explica la tcnica de lavado de manos. Muestra a los nios cmo usar el jabn y el agua antes de que lo hagan ellos, recalca que el agua debe cuidarse y usar solamente la necesaria. 8. Invita al grupo a lavarse las manos y los dientes como se explic y corrige en los casos que sea necesario. Cierre 9. Pide a los participantes que dibujen en una hoja blanca las tcnicas de cepillado de dientes y tcnica de lavado de manos. Toma en cuenta que: Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud, en los temas: Salud bucal e Higiene personal.
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Semana 1- Jueves
Comprensin lectora Reconstruir el contenido de un texto, a partir de la secuencia de imgenes Dibujando escenas Grupal 15 a 30 minutos Texto corto elegido (cuentos, fbulas, e incluso textos de Ciencias Naturales e Historia) crayones, gises, cartoncillo, pintura, colores, etctera. 1. Explica a los alumnos en que consiste la actividad y el objetivo de esta, es decir dibujar escenas. 2. Da lectura al texto con la entonacin y fluidez que le corresponde y hazlo notar a los alumnos. 3. Pide a uno de tus alumnos que lea el texto con la entonacin que ya le hiciste saber. 4. Cuestiona un poco sobre el contenido del texto. 5. En el pizarrn o en tres cartoncillos diferentes escribe los siguientes ttulos. Al inicio Durante Al final
6. Pide a los alumnos que representen con dibujos la secuencia de la lectura. Es decir, dibujen las escenas de acuerdo con el orden en que sucedieron. 7. Al terminar pide a tres alumnos que a partir de las imgenes, recreen nuevamente lo acontecido en el texto. 8. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura, que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
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Primera actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Escribir con smbolo y letra los nmeros Cuenta cuentos Grupal 1 hora Cuento, cuaderno del alumno
Semana 1- Jueves
1. Cuenta a los alumnos un cuento en donde menciones diferentes cantidades. Comenta que al escuchar un nmero dentro del cuento, lo tendrn que anotar en su cuaderno, con smbolo y letra. En una cabaa vivan cuatro conejos con nombres de nmeros, a quienes les gustaba comer muchas zanahorias, un da el conejo cero sali en busca de zanahorias y slo recolect ocho, pero eran muy pocas para su gran apetito, entonces el conejo uno decidi ir en busca de otro alimento, ya que no podan quedarse con hambre, as que, sali al bosque y encontr diez calabazas, pero no les vea el buen gusto, an as decidi llevrselas. Despus sali el conejo dos y encontr tan solo doce elotes y catorce hojas de espinacas. As que a conejo tres se le ocurri la grandiosa idea de mezclar todos los ingredientes con un poco de agua, convirtindola en una deliciosa sopa de verduras.
2. Posteriormente, pide a los alumnos que inventen un cuento que contenga, por lo menos, cinco nmeros y que lo escriban en su cuaderno subrayando los nmeros. Toma en cuenta que:
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Semana 1- Jueves
Matemticas N1
Segunda actividad
Identificar la cantidad de elementos en colecciones desordenadas de objetos de distinta clase Identifica objetos Individual o equipos 1 hora Cuento, cuaderno del alumno Pizarrn, hojas de rotafolio o cartulinas con los dibujos que se sugieren en la actividad 1. En una hoja blanca coloca alrededor de 20 imgenes de manera desordenada, apyate de los sellos de frutas y animales que existen en el aula. Debers realizar una hoja por cada alumno. Ejemplo:
Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de apoyo: Desarrollo de la actividad:
2. Pide a los alumnos que realicen agrupaciones de las diferentes imgenes que colocaste en las hojas blancas haciendo uso del siguiente formato.
Nombre del animal o fruta Jirafas Len Fresas
Cantidad o Nmero 3 5 2
Nombre Tres Cinco Dos
3. Pon en las mesas de trabajo diversos objetos que tengas en el aula, estos pueden ser:
Fichas de colores, palitos, colores, papel, piedras, etctera.
4. Posteriormente, pide a los alumnos que realicen una clasificacin de los materiales que colocaste anteriormente en las mesas y los registren utilizando el formato anterior.
Toma en cuenta que:
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Semana 1- Jueves
Identificar el problema que puede ser resuelto dada una operacin con nmeros de dos cifras Dados, operaciones y problemas Individual o equipos 2 horas Dados y cuaderno del alumno 1. Da un par de dados al alumno. Pdele que los tire dos veces y anote los resultados en su cuaderno. 2. Indcale que sume ambos resultados. 3. Pdele que al lado del resultado (por ejemplo 24) agregue el signo de resta o sustraccin (-). 244. Solicita que tire dos veces otra vez los dados y que sume los resultados de ambas tiradas. Con la cantidad resultante (por ejemplo 15), pdele que complete la resta. 24 - 15 = 5. Pide al alumno que resuelva la operacin. 24 - 15 = 9 6. Solictale que escriba el planteamiento de un problema que pueda resolverse con la misma operacin. Por ejemplo: Ismael tena 24 puerquitos, pero vendi 15 en la feria del pueblo. Cuntos cerditos conserv? R = 9
7. Al terminar, pide a cada uno que te lea el planteamiento que realiz y reflexiona con ellos para saber si lo que escribi corresponde a la operacin que utilizaron, es decir, la resta o sustraccin. 8. Para concluir, copia en pizarrn el siguiente problema y pdeles que lo resuelvan en su cuaderno: Cul de los siguientes problemas se resuelve con esta operacin? 267 - 124 = a) En una tienda hay 124 cajas con 267 jugos, cuntos jugos hay en total? b) Gloria ahorr $267 y Fernando $124, cunto tendran si los dos juntan sus ahorros? c) Gonzalo tiene que acomodar 267 pelculas en 124 cajas. Cuntas pelculas tiene que poner en cada caja? d) Diego tiene 267 estampas. 124 son de superhroes y las dems son de carros. Cuntas estampas de carros tiene? Toma en cuenta que: R = d) Diego tiene 267 estampas. 124 son de superhroes y las dems son de carros. Cuntas estampas de carros tiene?
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Semana 1- Jueves
Matemticas N3
Medicin Resolver problemas de conversin de centmetros a metros De milmetros a centmetros y a metros Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, 1 tira de cartoncillo de un metro de largo por cinco centmetros de ancho para cada alumno 1. A cada alumno entrgale una tira de cartoncillo, de un metro de largo por cinco centmetros de ancho, para que la dividan en 10 partes iguales. Pregunta qu parte del metro representa cada uno de los segmentos; explica que cada segmento es la dcima parte de un metro, llamada decmetro y se anota as: 1/10 de metro o 0.1 de metro. Escribe estas comparaciones en el pizarrn.
2. Ahora pide a los alumnos que dividan un decmetro en 10 partes iguales utilizando la regla, y cuando terminen explica que cada parte es la centsima parte del metro; se llama centmetro y se anota as: 1/100 de metro o 0. 01 de metro. Escribe estas comparaciones en el pizarrn. 3. Utilizando la regla, los alumnos tendrn que dividir un centmetro en 10 partes iguales. Plantea las siguientes preguntas: Qu parte del metro ocupa un centmetro? Qu parte del metro ocupa un milmetro?
4. Explica que cada uno de estos segmentos es la milsima parte del metro; se llama milmetro y se anota as: 1/1000 de metro o 0.001 de metro. 5. En el pizarrn anota las medidas que aparecen en seguida, para que los alumnos las copien en su cuaderno y subrayen la que corresponde con la lnea ms larga. Pide que las medidas que son iguales las subrayen con el mismo color. lnea A: 1 dm lnea B: 90 mm lnea C: 5 dm lnea D: 50 cm lnea E: 25 cm lnea F: 28 cm lnea G: 100 mm
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Semana 1- Jueves
6. Despus pide que tracen en el pizarrn o en el piso las siete lneas, usando la tira dividida en decmetros, en centmetros y en milmetros para que comparen las longitudes y verifiquen si su estimacin fue correcta o no. 7. Pide que tracen en el patio las siguientes lneas y luego las escriban en su cuaderno de mayor a menor, utilizando el punto decimal: lnea A: 150 cm lnea B: 18 dm lnea C: 1 m con 50 cm lnea D: 180 cm lnea E: 15 dm lnea F: 1 m con 80 cm lnea G: 1 500 mm lnea H: 1 800 mm 8. Diles que escriban en su cuaderno las medidas de las lneas que tienen la misma longitud. 9. Despus, dile a los alumnos que lean las medidas de las lneas iguales y las anoten en el pizarrn. Por ejemplo: 150 cm, 15 dm, 1 500 mm y 1 m 50 cm 10. Explica que una misma longitud se puede expresar con diferentes unidades de medida y que el punto decimal, junto a la unidad de medida, indica la cantidad de unidades utilizadas. 11. Pide a los alumnos que midan el ancho de su mesa de trabajo y observen que es posible representarlo con diferentes unidades. Suponiendo que mide 50 centmetros, tambin se puede escribir de las siguientes maneras: Medida 50 cm 5 dm 0,5 m 500 mm 0. Metro Decmetro 5 5 5 5 0 0 Centmetro 0 Milmetro
Es necesario explicar el cuadro a partir de las equivalencias entre el metro, el decmetro, el centmetro y el milmetro. Es decir, como 1 dm equivale a 10 cm, 5 dm equivalen a 50 cm. Como 1 metro equivale a 10 dm y slo tenemos 5 dm, no se completa 1 metro, por lo tanto, se tienen 0 metros con 5 dm. Como 1 dm equivale a 100 mm, 5 dm equivalen a 500 mm.
12. Escribe en el pizarrn las siguientes medidas y pide a los alumnos que las anoten usando las unidades que hasta el momento se han visto (metro, decmetro, centmetro y milmetro). 1.25m 38 cm 149 mm 48 dm 2.3 cm 25.4 dm 7 mm 13. Pide que comparen sus respuestas y hagan las correcciones necesarias. 14. Utilizando los instrumentos que tienen a la mano, midan la estatura de cada integrante del grupo, elaboren una tabla y luego escriban cada medida en tres unidades diferentes y las ordenen de mayor a menor.
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Semana 1- Jueves
Espaol N1
Comprensin lectora Identificar informacin relevante dentro de un texto Interpreta materiales escritos Individual o equipos 2 horas Peridicos, revistas, tijeras, pegamento 1. Del peridico o revista que llevaste a la comunidad, elige algunos anuncios, noticias o reportajes breves y atractivos para los nios. 2. Reparte entre los alumnos los textos y pide que lean el contenido. 3. Solicita que respondan algunas preguntas como: de qu se habla o cul es el tema central?, a quin va dirigido?, quines son los personajes principales?, quin lo escribe?, en qu fecha y lugar se desarrollan los hechos? 4. Indica a los alumnos que peguen en su cuaderno el recorte del peridico o revista y que debajo de l escriban dos renglones explicando con sus palabras el contenido del recorte.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Comprensin lectora Identificar la idea principal dentro de un texto Interpretemos materiales escritos Individual o equipos 2 horas Peridicos, revistas, folletos, tijeras, pegamento y en el libro Recursos didcticos (Gua de Orientacin y Trabajo, nmero 7) revisar apartado correspondiente a la elaboracin del cartel 1. Reparte entre los alumnos el material que conseguiste y pide que escojan algunos textos y los recorten. 2. Del texto elegido identifiquen la idea principal que pueda plasmarse en un cartel; comenta que el cartel es un medio de difusin escrita que contiene una o varias imgenes relacionadas con la idea principal, y poco texto. 3. Diles que la actividad consiste en dar a conocer a la comunidad un tema de manera sencilla e interesante. 4. Trabajarn de manera individual o en equipos al hacer el cartel de un tema que les haya llamado la atencin en el peridico o revista. Recurdales que la informacin debe ser lo ms clara y completa posible.
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Semana 1- Jueves
5. Para poder hacerlo deben: Identificar de qu se habla (escoger el tema y definir las ideas principales). Elegir a quin estar dirigido. Dibujar algunas propuestas iniciales. Escoger la que ms les guste. Hacer el cartel en ltima versin. 6. Pueden mostrrselo a un compaero del grupo o a algunas personas de la comunidad para que les hagan comentarios. Despus, pueden hacer una nueva versin del cartel y pegarlo en algn lugar visible de la escuela.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Identificar la idea principal de un texto Encontrando ideas Individual o grupal 2 horas Libros, diccionarios y enciclopedias, hojas blancas, lpices, colores, tijeras, pegamento 1. Pide a los alumnos que elijan un texto, este puede ser de su libro de Ciencias Naturales. 2. Indcales que de ese texto elijan un prrafo y lo lean atentamente varias veces. 3. Formula las siguientes preguntas: quin?, qu?, cmo?, dnde?, cundo?, por qu? Anota las respuestas en el pizarrn. 4. Contesten las preguntas anteriores de acuerdo con el prrafo, as podrn formular la idea principal que este contiene. Ejemplo: Contagiados, espoleados, padecemos aqu en Amrica urgencia romntica de expresin, nos sobrecogen temores sbitos: queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos qu inminente diluvio. Quin? Nosotros Qu? Padecemos urgencia de expresin Dnde? En Amrica Idea principal: Nosotros, los americanos, padecemos urgencia de expresin.
5. Una vez que los alumnos realicen este proceso, pdeles que elijan otro texto y realicen la misma actividad. 6. Recuerda, si los alumnos desconocen alguna palabra, invtalos a hacer uso del diccionario para que puedan comprender el texto.
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Semana 1- Jueves
Cierre N1, N2 y N3
Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y recordar las actividades que realiza Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Complementarias Desarrollo de habilidades de pensamiento Ruleta de preguntas Grupal 2 horas Cartulina, plumones, flecha o manecilla de un papel distinto a la cartulina y que se pueda mover, dado, hojas, lpices, libros de texto Se elabora la ruleta de preguntas con un crculo grande de cartulina; se divide en seis partes iguales con las siguientes preguntas y su nmero en cada seccin: 1. Qu? 2. Quin? 3. Cundo? 4. Dnde 5. Por qu? 6. Para qu?
Debe tener al centro una aguja o flecha que gire para poder sealar cada una de las preguntas. 1. Coloca la ruleta de preguntas en el pizarrn o en el lugar que resulte ms visible para todo el grupo. Pide a los nios que la describan haciendo algunas preguntas como: Qu ven? Cmo es? Qu tiene? Entre otras. 2. Divide al grupo en seis equipos: dos de nios pequeos, dos de medianos y dos de grandes. Pdeles que cada equipo elija algn tema que le interese. T puedes sugerir algunos de los temas que han estudiado en el ao, por ejemplo: el reino animal, la contaminacin, etctera, o algn otro que sepas que resulta de inters para los nios de esa comunidad. Posteriormente busquen y verifiquen la informacin en algn texto o con personas de la misma comunidad. 3 Cuando los equipos ya tengan el tema elegido, pregntales qu se imaginan que harn con la ruleta de preguntas y el tema que escogieron. Ya que hayan dado algunas respuestas, centra la instruccin sealando que tienen un tema. Un representante del equipo lanza el dado, ven el nmero que sali en el dado, despus van a la ruleta y ven a qu tipo de pregunta le corresponde ese nmero; por ejemplo: El tema son animales vertebrados, el dado cay en 4, la ruleta seala que la pregunta 4 es: En dnde? Por lo tanto la pregunta que deben hacer es: En dnde viven los animales vertebrados?
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Semana 1- Jueves
4. Pide que pase un integrante de cada equipo y, por turnos, comiencen a lanzar el dado y a buscar la pregunta en la ruleta; tambin revisen el tema que eligieron. Ya que a cada equipo le hayan tocado por lo menos tres preguntas de la ruleta, dales entre 10 y 15 minutos para que cada equipo las elabore. Pide que las lean al resto del grupo para verificar que no se repitan. Recuerda a los nios que el respeto y la autorregulacin son indispensables para tomar acuerdos y decisiones en el trabajo de equipo, por lo que antes de iniciar la elaboracin de las preguntas, debern establecer algunas reglas para que todos participen, se escuchen y se pongan de acuerdo.
5. Posteriormente, dales un tiempo razonable para que puedan responder su pregunta, con la informacin que ya tienen y que verificarn y ampliarn en algn texto, o con la ayuda de algn adulto de la comunidad. Es posible que se queden algunas preguntas sin responder en el momento de la actividad, por lo que sera conveniente que se retomen posteriormente, ya que los nios hayan hecho su investigacin. 6. Antes de que cada equipo pase a exponer su pregunta con la respuesta que obtuvo, comenta con el grupo si creen que es necesario ordenar las preguntas y por qu. Despus de cada exposicin, pregunta al resto del grupo si realmente se est respondiendo lo que se pregunt. Es decir, si la pregunta empieza o se refiere a dnde?, necesariamente la respuesta tiene que mencionar un lugar. 7. Ya que han pasado todos los equipos, pregunta a los nios: Qu les pareci el juego de la ruleta de preguntas? Qu utilidad le encuentran? Qu diferencia hay entre investigar un tema a partir de preguntas e investigarlo sin preguntas? Qu hubiera sucedido si no se hubieran ordenado las preguntas antes de exponer lo que investigaron sobre el tema? Para investigar algo es necesario ordenar las preguntas o no importa por cul se empiece, y por qu? Para qu otras cosas utilizaran la ruleta de preguntas? Qu hubiera sucedido si el equipo no se pone de acuerdo para elaborar la pregunta? Por qu es importante que al trabajar en equipo nos escuchemos y respetemos el turno de participacin?
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Semana 1- Viernes
Comprensin lectora Extraer informacin especfica y explicita de un texto El detective Grupal 25 minutos Libro elegido (preferentemente un cuento) 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Antes de realizar la lectura, lee el ttulo y pide a los alumnos que mencionen qu saben de ese tema (guiados por el ttulo, las ilustraciones, el contexto, su experiencia). 3. Indica a los alumnos que realizars una lectura pausada y que ellos debern registrar en su cuaderno palabras, frases u oraciones de especial relevancia o que llamen su atencin. 4. Una vez terminada la lectura, los alumnos comentarn lo que escribieron en su cuaderno y, si alguna palabra es desconocida para ellos, haz uso del diccionario o proporciona informacin sobre las dudas que te pueden plantear. 5. Realiza una segunda lectura sin hacer pausas y dando la entonacin correspondiente. 6. Junto con los alumnos completa el siguiente recuadro. Quin o quienes? Cundo sucedi? Dnde ocurri?
7. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las orientaciones generales (pg. XX).
Matemticas N1
Primera actividad
Identificar la cantidad de elementos en colecciones desordenadas de objetos de distinta clase Recolecta frutas Individual o equipos 1 hora Tarjetas, canasta (puedes utilizar una caja de zapatos, charola, una bolsa de plstico o de mandado), cuaderno del alumno
Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material
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Semana 1- Viernes
1. Previo a la sesin dibuja diferentes frutas en hojas por separado:
2. Coloca los dibujos de las frutas en el piso y pide a los alumnos que recolecten cierto nmero de frutas, colocndolas en su canasta o bolsa. Ve pidiendo diferentes cantidades de las distintas frutas. 3. Al terminar de recolectar los dibujos, pide que cuenten y clasifiquen las frutas haciendo las anotaciones en su cuaderno a partir de preguntas como las siguientes: Toma en cuenta que: Cuntas manzanas rojas o amarillas? Cuntos pltanos? Cuntas frutas de color rojo? Cuntas amarillas? Hay frutas de color verde?
Puedes pedir a los alumnos que repasen sus conocimientos, ya sea contando y separando los frijoles, las frutas, las cucharas, o lo que haya en su casa. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 2.
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Semana 1- Viernes
Matemticas N1
Segunda actividad
Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Busca en el medio ambiente Individual o por equipos 1 hora Cuaderno del alumno 1. Pide a los alumnos que anoten en su cuaderno las siguientes palabras, es importante que observes lo que hay en la comunidad para que las pongas como opciones en el ejercicio: rbol Animales Casas Flores Nubes pequeas Piedras grandes 2. Posteriormente, explica a los alumnos que saldrn del aula y tendrn 5 minutos para observar y anotar cuntos y cules objetos de los que escribieron hay. 3. Al concluir los 5 minutos, pdeles que ingresen al saln y que dibujen la cantidad de objetos que observaron, escribiendo la cantidad con nmero y letra. 4. Cuando hayan terminado, plantea preguntas como las siguientes: cuntas casas viste?, cuntas flores?,ests seguro que solo es esa cantidad?, crees que haba ms? 5. Para finalizar revisa que est correctamente realizado el ejercicio.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Invita a los alumnos a que jueguen gato con algn familiar o amigo el fin de semana, es una manera divertida para retroalimentar y fomentar la convivencia familiar. Diles que dibujen un gato (#) en un cuaderno u hoja reciclable y en vez de poner crculo o tache, iniciarn con el nmero 1 y seguirn la secuencia conforme a su turno cada uno con un color diferente. Gana el que haga una lnea con tres.
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Generalizar e identificar constantes aditivas de dos cifras en secuencias numricas crecientes A jugar con nmeros! Individual o equipos
Nombre de la actividad: Forma de organizacin:
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Semana 1- Viernes
Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:
2 horas Lmina de serie, dados y cuaderno del alumno 1. Elabora una serie numrica de 10 en 10 hasta el 990 como se muestra en el ejemplo, haz los nmeros suficientemente grandes para que los alumnos puedan ver la tabla, pegada en el pizarrn.
100 200 300 400 500 600 700 800 900 110 210 310 410 510 610 710 810 910 120 220 320 420 520 620 720 820 920 130 230 330 430 530 630 730 830 930 140 240 340 440 540 640 740 840 940 150 250 350 450 550 650 750 850 950 160 260 360 460 560 660 760 860 960 170 270 370 470 570 670 770 870 970 180 280 380 480 580 680 780 880 980 190 290 390 490 590 690 790 890 990
2. Organiza al grupo en equipos. Entrega a cada equipo dos dados. Explica que cada punto de los dados vale 10. 3. Por turnos, cada jugador lanza los dados y cuenta de 10 en 10 el total de puntos que obtuvo. Los alumnos buscan en la serie pegada al pizarrn, cmo se escribe la cantidad de puntos ganada, y la anotan en su cuaderno. 4. Cuando todos han lanzado una vez los dados comparan las cantidades registradas. 5. Despus de cinco rondas, cada nio hace la cuenta del total de puntos que gan. Tiene el primer lugar el alumno que logre mayor cantidad de puntos. 6. Completa las lneas colocando el nmero inferior y posterior, considera que la cuenta va de diez en diez.
a) ______ 780 ________ b) 330 ________ 350
d) 960 ________980 _________
c)
550 _______ 570
7. Para concluir, copia en el pizarrn el siguiente problema y pide a los alumnos que lo resuelvan en su cuaderno:

Toma en cuenta que:
En un frasco hay 196 canicas. De todas las canicas, 79 son negras y las dems son blancas. Cuntas canicas son blancas? R = 117
Aunque esta propuesta es para jugar por equipos, puedes realizar esta actividad de forma individual. Si observas que tienen dificultades para leer el nmero que escribieron, pide que cuenten de 10 en 10, sobre la serie numrica, hasta llegar al nmero de su registro.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Invita a los alumnos a que registren en su cuaderno todas las actividades que se realicen en su casa el fin de semana donde se tenga que realizar alguna operacin matemtica, por ejemplo: las compras, los pagos de servicios, la organizacin de las actividades en el transcurso del da, etctera.
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Semana 1- Viernes
Matemticas N3
Geometra Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos Fabricando prismas Individual o equipos 2 horas Plastilina, 25 palitos o popotes de igual tamao, pizarrn, gis 1. Pide a los alumnos que con la plastilina formen bolitas y, con los palitos, armen una pirmide. 2. Comiencen con la base uniendo cada arista (palito) en un vrtice (una bolita de plastilina). Anmalos a formar diferentes prismas como: cubos, prismas triangulares, cuadrangulares, hexagonales o pirmides con diferente base. Corten los palitos o popotes pequeos pero de igual tamao para formar las diferentes bases. 3. Recalca continuamente que los lados que forman los prismas son aristas y los puntos de unin vrtices.
Arista
Vrtice
4. Dibuja las siguientes figuras en el pizarrn y pide a los alumnos que indiquen cuntos vrtices tiene cada figura (puedes utilizar los prismas de la pg. 265 a 269):
Cubo o hexaedro
Prisma cuadrangular
Pirmide trangular
Pirmide cuadrangular
Prisma pentagonal
Prisma rectangular Pirmide rectangular Pirmide pentagonal
Prisma triangular
Toma en cuenta que:

Debes guardar los prismas y las pirmides para una actividad ms adelante.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Pide a los alumnos que observen los objetos con los que trabajan sus paps, que elijan cinco (siempre y cuando no comprometa su seguridad) y los midan con una regla, cinta mtrica o el metro elaborado en clase. Una vez obtenidas las medidas, que las sumen y obtengan el total; si estas suman ms de un metro pide que establezcan una relacin entre la cantidad obtenida en metros y su conversin a centmetros. Ver ejemplo: 35 cm 120 cm 20 cm = 1.75 m o 175 cm o 1750 mm
Adems, plantea a los alumnos lo siguiente: Cuntas cosas necesitamos para obtener la misma altura?. Con una cinta mtrica o el metro elaborado en clase mide la altura de los miembros de tu familia (pap, mam, hermanos, tos, abuelitos), suma todas las alturas para obtener un resultado. Relaciona este resultado con las medidas de otros objetos; por ejemplo, la altura de tu pap, ms la de tu mam, hermanito y t son 3.54 m. Si las relacionamos con objetos, la medida de la mesa ms la cama, el ancho de la puerta y la ventana es la misma que la de tu familia.
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Identificar informacin relevante dentro de un texto Cuntame una leyenda Individual o equipos 2 horas Hojas con el texto y las preguntas
Semana 1- Viernes
1. Previo a la sesin, copia el siguiente texto y las preguntas en diferentes hojas dependiendo del nmero de nios que tengas de nivel 1. El duende y el bho5 Haba una vez un duende que viva en una seta de chocolate del bosque. Cerca de su casa pasaba un ro de aguas azules y transparentes. Todas las maanas el duende atravesaba el ro para comprar comida en el mercado del bosque. Le gustaba mucho hablar con sus amigos, el oso carnicero, la nutria pescadera y el lobo panadero. Un da el duende conoci a un nuevo animal del bosque que haba viajado mucho por todo el mundo, era un bho muy sabio. El duende y el bho se hicieron muy amigos y todos los das se reunan en la casa de chocolate para jugar al ajedrez. Y colorn colorado este cuento se ha acabado, si quieres que te lo cuente otra vez cierra los ojos y cuenta hasta tres. En dnde viva el duende? Qu haba cerca de su casa? En dnde compraba el duende la comida? Qu animal era el panadero? Qu animal era el pescadero? Qu nuevo animal lleg al bosque? Por dnde haba viajado el bho? Cmo era el bho? Eran amigos el duende y el bho? Dnde se reunan el duende y el bho? A qu jugaban el duende y el bho?
2. Entrega las hojas a los alumnos. 3. Pide a los alumnos que inicien la lectura. En caso que observes dificultades, realiza t la lectura en voz alta y que los alumnos la sigan con la vista. 4. Solicita que subrayen las palabras que no entiendan. 5. Entre todos escriban las palabras que no entienden en el pizarrn. 6. Bscalas en el diccionario y explcales el significado de cada una.
Briz, T. y Briz, F., (1999), El duende y el bho, recuperado de El huevo de chocolate, http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos11.html, el 19 de febrero de 2010.
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Semana 1- Viernes
7. Pregunta a los alumnos qu entendieron y de qu trata el cuento. 8. Vuelve a leer el cuento en voz alta para que les quede ms clara la historia. 9. Pdeles que contesten las preguntas. 10. Revisen y comenten sus respuestas.
Toma en cuenta que:
Si te sobra tiempo, puedes pedirles que escriban oraciones con palabras que no conocan.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les dars opciones de cmo pueden utilizar en sus casas los temas que han estado practicando. Esta semana diles que escriban las actividades que hacen los integrantes de su familia, por ejemplo, que escriba si su mam cocina, sus hermanos juegan, su abuela platica u otras actividades que a ellos les interesen. Tambin puedes pedirles que los textos como anuncios, recortes y recados que encuentren, los lean e identifiquen de qu se tratan o qu dicen dependiendo los colores, el tamao, el ttulo, el lugar en donde lo encontraron, entre otros. Diles que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Comprensin lectora Reconocer la estructura narrativa de una leyenda Cuntame una leyenda Individual o equipos 2 horas
Semana 1- Viernes
Leyendas escritas en una hoja de papel, colores Leyendas de los libros de la serie de Literatura Infantil Leyendas mayas y As cuentan y juegan en la Huasteca 1. Previo a la sesin, copia en una hoja cada una de las siguientes leyendas: El conejo y la luna6 Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se fue a viajar una vez por el mundo en figura de hombre. Como haba caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti fatigado y con hambre. Pero todava sigui caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se sent a la orilla del camino, y estaba all descansando, cuando vio a un conejito que haba salido a cenar. -Qu ests comiendo?, - le pregunt. -Estoy comiendo zacate. Quieres un poco? -Gracias, pero yo no como zacate. -Qu vas a hacer entonces? -Morirme tal vez de hambre y de sed. El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo; -Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tienes hambre, cmeme, estoy aqu. Entonces el dios acarici al conejito y le dijo: -T no sers ms que un conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de ti. Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde qued estampada la figura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo: -Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos. La Leyenda del Maz7 Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcatl, los aztecas slo coman races y animales que cazaban. No tenan maz, pues este cereal tan alimenticio para ellos, estaba escondido detrs de las montaas. Los antiguos dioses intentaron separar las montaas con su colosal fuerza pero no lo lograron. Los aztecas fueron a plantearle este problema a Quetzalcatl. -Yo se los traer- les respondi el dios. Quetzalcatl, el poderoso dios, no se esforz en vano en separar las montaas con su fuerza, sino que emple su astucia. Se transform en una hormiga negra y acompaado de una hormiga roja, march a las montaas. El camino estuvo lleno de dificultades, pero Quetzalcatl las super, pensando solamente en su pueblo y sus necesidades de alimentacin. Hizo grandes esfuerzos y no se dio por vencido ante el cansancio y las dificultades.
6 7
Consultado en http://pacomova.eresmas.net/paginas/C/conejo_de_la_luna.htm el 8 de marzo de 2010. Consultado en Leyendas cortas en La leyenda del maz en http://mitos-mexicanos.com/content/biu/133/19/ el 8 de marzo de 2010.
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Semana 1- Viernes
Quetzalcatl lleg hasta donde estaba el maz, y como estaba trasformado en hormiga, tom un grano maduro entre sus mandbulas y emprendi el regreso. Al llegar entreg el prometido grano de maz a los hambrientos indgenas. Los aztecas plantaron la semilla. Obtuvieron as el maz que desde entonces sembraron y cosecharon. El preciado grano, aument sus riquezas, y se volvieron ms fuertes, construyeron ciudades, palacios, templos...Y desde entonces vivieron felices. Y a partir de ese momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcatl, el dios amigo de los hombres, el dios que les trajo el maz. Nota: El significado del nombre Quetzalcatl es Serpiente Emplumada. 2. Pregunta a los alumnos si saben qu es una leyenda y si conocen alguna y la compartan con sus compaeros o contigo. Comenten acerca de ellas. 3. Explica que la leyenda es una narracin oral o escrita con elementos histricos e imaginativos. Es siempre un relato que pretende explicar un fenmeno natural. Sus elementos son los personajes y el fenmeno que se pretende explicar. 4. Lee a los alumnos la leyenda El conejo y la luna. 5. Haz preguntas de este tipo conocan esta historia?, haban odo algo de esto?, han visto al conejo en la luna?, etcteratera. 6. Despus, lee a los alumnos la Leyenda del maz. 7. Entrega a los alumnos las leyendas y pdeles que identifiquen las caractersticas principales de cada uno de los personajes, del mito o fenmenos, lugares y tiempo para que con ello completen el siguiente cuadro.
Caractersticas /leyendas Personajes Mito o fenmenos Lugares Tiempo El conejo y la luna La leyenda del maz
8. Diles que comparen las caractersticas de ambas leyendas y que traten de ver los elementos que tienen en comn. 9. Pide que elijan la leyenda que ms les haya gustado, que escriban en su cuaderno por qu les gust y que ilustren los personajes, el fenmeno y la escena que consideren ms importante. ACTIVIDAD DE EXTENSIN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les dars opciones de cmo pueden utilizar en su vida diaria los temas que han estado practicando. Pide que durante el fin de semana se fijen en materiales escritos, en donde identifiquen la idea principal y la forma en que estn escritos. De preferencia pide que redacten algo de lo que hayan hecho el fin de semana, por ejemplo, salir a jugar con sus amigos, cocinar, etcteratera. Pide a los alumnos que pregunten a sus paps u otras personas de la comunidad si conocen leyendas y se las cuenten. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Espaol N3
Contenido: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Diversos textos Individual o equipos 2 horas
Semana 1- Viernes
Libros de la biblioteca escolar, cartulinas con la definicin de los diferentes tipos de texto 1. Previo a la sesin debers escribir en cartulinas las definiciones de texto informativo, descriptivo y argumentativo que se presentan ms adelante. 2. Empieza la sesin pidiendo a los alumnos que lean los carteles que preparaste con las definiciones de los diferentes tipos de texto, observa las dificultades que tienen para leer en voz alta y apyalos aclarando las dudas que pudieran surgir . Texto Informativo: es aquel que se presenta de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. A diferencia de otros textos no se intenta convencer sino mostrar. Texto Descriptivo: consiste en la representacin verbal de un objeto, persona, animal, paisaje, suceso. Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras, es una especie de fotografa verbal. Texto Argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicin, con el fin de convencer al lector a travs de diferentes argumentos (evidencia, fundamentacin) tomando una postura a favor o en contra. Transmitir informacin es la finalidad principal que comparten todos los tipos de texto. 3. Pide a los alumnos que busquen en los libros de la biblioteca escolar un texto informativo, uno descriptivo y uno argumentativo. 4. Una vez que los alumnos hayan localizado los tres textos pdeles que escriban las diferencias que hay entre los tres. 5. Finalmente, diles que escojan uno de los tres textos que seleccionaron y que lo copien en su cuaderno, debajo de l deben explicar qu tipo de texto es y las razones por las que lo han definido as.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les dars opciones de cmo pueden relacionar con su vida cotidiana los temas que han estado practicando. Pide a los alumnos que pongan atencin cuando platiquen con sus paps, hermanos, tos, abuelos, amigos e identifiquen cuando estn informando o argumentado sobre un tema. Que lo recuerden para que lo compartan con el grupo la prxima sesin. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Semana 1- Viernes
Cierre N1, N2 y N3
Salud
Contenido: Alimentos, protenas, grasas y carbohidratos. Vitaminas, minerales, cereales, alimentacin equilibrada, higinica, suficiente y variada Identificar las caractersticas de una alimentacin completa, equilibrada, higinica, suficiente y variada Alimentacin Individual y Grupal 2 horas Hojas blancas, lpiz, cinta adhesiva, pizarrn, gis. Elabora papelitos con los siguientes nombres: pan, sopa, tortilla, frijoles, pollo, huevo, queso, manzana, zanahoria, pltano, amaranto, trigo, camo, semillas de soja, garbanzos, habas, lentejas, chcharos, semilla de girasol, avena, cebada, arroz, cacahuates, higo, dtil, aguacate, pltano, coles de brucela, setas, hongos, coliflor, espinacas, apio, berro, berenjena y calabaza. 1 bolsa de plstico. Lmina del plato del bien comer (pg. 465, sesin 3). (Leer antes de cada sesin) Clasificacin de los grupos de los alimentos: Existen varias maneras de clasificar los alimentos. Una muy sencilla y fcil es segn su funcin en el cuerpo. 1. Los alimentos que nos forman: contienen protena como el pescado, huevo, queso, leche, frijoles, habas, garbanzos, amaranto, trigo, camo, semillas de soja, lentejas, chicharos, semilla de girasol, avena, cebada, arroz, cacahuates, higo, dtil, aguacate, pltano, coles de brcela, setas, hongos, coliflor, espinacas, apio, berro, berenjena y calabaza entre otros. Las protenas sirven para el crecimiento, formacin y reparacin de los msculos, el cerebro, la sangre, los huesos, y todos los rganos y tejidos del cuerpo. Son los materiales de construccin. Los alimentos que nos forman son de dos clases. Los de origen animal carne, leche, gallina, pescado, huevo, queso-, generalmente son los ms ricos en protenas. Los alimentos de origen vegetal como frijol y lentejas tambin contienen protenas, pero para aprovecharlas mejor se deben comer en combinacin con otro grano, ejemplo, con arroz, maz, avena, trigo, cebada. Propsito:
Material de lectura
2. Los alimentos que nos dan fuerza: contienen carbohidratos, grasas, y azcar, como pan, tortilla, papas, avena, tamales y galletas entre otros. Dan energa al cuerpo para poder trabajar, caminar y hacer toda clase de actividad y ejercicio.
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Semana 1- Viernes
Material de lectura
3. Los alimentos que nos protegen: las frutas y legumbres, como el jitomate, zanahorias, nopales, calabaza, pltano, manzana, naranja, limn, papaya, uvas, guayaba. Estos alimentos contienen muchas vitaminas y minerales, que nos ayudan a resistir las enfermedades. Para mantenernos fuertes y sanos, debemos comer algo de los tres grupos de alimentos en cada comida para todos los das. Ninguno de los tres grupos es mejor que los otros. Lo importante es comer una mezcla. Orientacin alimentaria: Completa: Incluir alimentos de los tres grupos, pues no existe un solo alimento o grupo de alimentos que proporcionen todas las sustancias que necesita el cuerpo para funcionar bien. Equilibrada: Comer alimentos que tengan la cantidad de sustancias nutritivas recomendadas de acuerdo con edad, sexo, talla, actividad fsica y estado fisiolgico de cada persona. Suficiente: Consumir en cada comida la cantidad necesaria de alimentos, para cubrir las necesidades nutritivas, es decir, hay que evitar comer ms de lo que se necesita, y menos de lo que el cuerpo requiere para realizar las actividades del da y mantenerlo sano. Variada: Incluir alimentos de diferentes colores, olores, sabores y consistencia en cada comida, para evitar aburrirse y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo. Higinica: Preparar los alimentos con la limpieza necesaria para que al comerlos no nos enfermen por estar contaminados o en mal estado.
Inicio 1. Invita al grupo a jugar Ensalada de frutas, pide a los nios que se sienten en crculo, pide que piensen en una fruta en voz alta, cada vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar cuando, digas ensalada de frutas, todos los integrantes se cambian de lugar. Desarrollo 2. Pregunta al grupo Qu hacen antes de comer sus alimentos?, qu han llevado a la escuela para comer?, qu comida es su preferida?, qu comen con mayor frecuencia? 3. Reparte una hoja a cada nio y pide que la doblen en dos partes. En una mitad de hoja van a dibujar lo que ms les gusta comer y en la otra van a escribir los ingredientes que usan para prepararlo. 4. Solicita que intercambien sus hojas para que los otros compaeros puedan observar su trabajo. 5. En esa misma hoja donde realizaron los dibujos de lo que ms les gusta comer, solictales que mencionen los alimentos dibujados por sus compaeros y entre todos determinen si son alimentos que dan fuerza, forman o protegen (El tutor debe de dibujar estas palabras en el pizarrn) 6. Explica que debemos aprovechar lo mejor posible, los alimentos a nuestro alcance y que el cuerpo necesita diversos grupos de comida: los que nos forman, los que nos dan fuerza y los que nos protegen. Apoya tu explicacin con la lmina desprendible del plato del bien comer. 7. Con el dibujo realizado con anterioridad del platillo favorito. Invita a los participantes a formar mens para cada comida en casa y en la escuela. 8. Pide a los alumnos que comenten sobre sus platillos, verifica si son adecuados para la salud y explcales por qu si o por qu no. 9. Explica con la lmina del plato del bien comer, que la comida debe reunir las caractersticas de completo, equilibrado, suficiente, variado e higinico.
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Semana 1- Viernes
Cierre 10. Solicita a los participantes que se sienten en crculo, pon en una bolsa los papelitos con los siguientes nombres: pan, sopa, tortilla, frijoles, pollo, huevo, queso, manzana, zanahoria, pltano, y haz que cada alumno tome cada uno de los papelitos hasta que no queden papelitos. 11. Escribe en el pizarrn tres ttulos los que nos forman, los que nos dan fuerza y los que nos protegen, solicita a los participantes que pasen a pegar los papelitos segn corresponda a cada grupo. 12. Recurdales que la cantidad de veces que hay que comer son cinco veces al da. (desayuno, colacin, comida, colacin, cena; la colacin consiste en un alimento saludable y ligero entre comidas).
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de Salud Comunitaria, apartado Determinantes de la salud, en el tema de Alimentacin.
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Semana 1- Viernes
Semana 2
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Semana 2- Lunes
Fomento a la Lectura
Lectura en voz alta Identificar el tema y los personajes de un cuento promoviendo el dilogo y la expresin de ideas entre los alumnos. Me gustan los libros de cuentos
Grupal/multigrado 15 minutos.
Libros de cuentos, Anexo 5 pg. 253 1. Explica al grupo en que consiste la actividad 2. Ten a la mano tres o cuatro cuentos. 3. Escoge uno y comienza a leer en voz alta, conforme vayas avanzando en la lectura, realiza pausas y muestra las imgenes del cuento a los nios. No olvides cuidar la entonacin y fluidez de la lectura. 4. Al terminar la lectura, pide a los alumnos que tomen un cuento de su preferencia, diles que observen detenidamente las imgenes. 5. Despus pdeles que abran el cuento que eligieron e imaginen que es una puerta que al momento de abrirla, los traslada a un lugar distinto a su comunidad. Invtalosa que te describan el lugar a dnde los llevo esa puerta. Permite que los nios expresen sus ideas. 6. Motvalos para que sigan imaginando distintos lugares con las imgenes que observen en distintos textos, esto promover su inters y acercamiento a diferentes tipos de lecturas. 7. Para finalizar la sesin de fomento a la lectura, realiza las actividades: Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que se describen en las orientaciones generales (pg. XX).
Matemticas N1
Recuerda que debes preparar con anticipacin el material necesario para cada da de trabajo.
Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Combinaciones complejas Individual o equipos 1 hora Pizarrn, objetos del aula y cuaderno del alumno 1. Pide a los alumnos que con los objetos que encuentren en el saln, formen colecciones de tres, siete y nueve objetos; una vez formados, pide que te digan cuntos son y con qu nmero se representa la coleccin. 2. Ahora pide que combinen los conjuntos, por ejemplo, siete objetos ms otros tres cuntos son? con qu nmero se escribe? el conjunto de nueve objetos ms otros seis cuntos son? con qu nmero se escribe? 3. Copia en el pizarrn la siguiente tabla y pide a los alumnos que lean los nmeros que estn en ella, pregunta si los conocen y si saben cmo se escriben. Pide que pasen al pizarrn a escribir la informacin que falta en la casilla.
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Semana 2- Lunes
Se escribe 36
Se lee R= Treinta y seis Cuarenta y cuatro Cincuenta y tres R= 44 R= 53 R= Sesenta y nueve Setenta y siete R= 77 R= Ochenta R= Ochenta y uno Noventa R= 90 R= Noventa y cuatro R= Cien
69 80 81 94 100
4. Observa sus respuestas,en caso de que hayan respondido de forma incorrecta, explica la forma en que se escribe y orintalos para que ellos lo escriban de la manera correcta. 5. Anota en el pizarrn la siguiente tabla, pide a los alumnos que la copien en su cuaderno. 10 R= 20 R=40 30 R=60 50 R=80 70 R=100 90
6. Explcales que se trata de una serie numrica y que hay nmeros que estn perdidos. Para orientar la actividad, aydalos a responder el primer espacio en blanco, despus permite que lo hagan de manera individual o en binas, si tienen dificultades para responderla, apyalos. 7. Escribe en el pizarrn la siguiente tabla y pide a los alumnos que la copien en su cuaderno: Naranja Mara Jess Ana 8. Cuando hayan terminado de copiar la tabla, explica que vas a nombrar la cantidad de frutas que ha comprado cada persona y que debern anotar elnmero en la casilla que le corresponde a cada fruta. Puedes agregar los nombres de los alumnos e improvisar cantidades de cada fruta. Naranja Mara Jess Ana 12 9 3 5 8 Pera Pltano 20 1 4 Sandia Pera Pltano Sandia
9. Al terminar de responder el cuadro, los alumnos debern elaborar dibujos de las cantidades de fruta que compr cada persona del cuadro. Pregntales: quin compr ms fruta?, quin compr menos?, quin tiene ms variedad de fruta?
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Semana 2- Lunes
Matemticas N1
Segunda actividad
Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Qu es una decena? Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno 1. Antes de empezar la actividad, dibuja en una hoja la plantilla de rombos rojos y, en otra, la de rombos negros.
2. Explica a los alumnos que la unidad es un elemento de un conjunto y una decena es un grupo que se forma por diez unidades. 3. Indica a los alumnos que agrupen los rombos rojos en decenas, encerrndolos con una lnea. 4. Pregunta: Cuntas decenas hay? (Respuesta: Nueve) Cuntas unidades hay en nueve decenas? (Respuesta: Noventa) 5. Ahora, pide que formengrupos de diez con los rombos negros y los encierren con una lnea. 6. Pregunta: Cuntas decenas hay? (Respuesta: Seis) Cuntas unidades hay en seis decenas? (Respuesta: Sesenta) Sumando las decenas de rombos rojos y negros cuntas tienes? (Respuesta: Quince) A cuntas unidades corresponden? (Respuesta: Ciento cincuenta) Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de Primer grado, bloque 1, leccin 2.
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Calcular multiplicaciones con dos factores Lanza los dados Individual o equipos 1 hora Hojas cuadriculadas y dados
Semana 2- Lunes
1. Para esta actividad necesitars hojas cuadriculadas. 2. Pide a los alumnos que tiren dos dados y que multipliquen los nmeros que haya obtenido en cada dado, por ejemplo: un 2 y un 4, que multiplicados dan 8. Enseguida deber dibujar en la hoja cuadriculada un rectngulo que represente dicho resultado. Por ejemplo:
2x4 3. Al lado del rectngulo deber escribir los nmeros y, entre ellos, el signo de multiplicacin (x). 4. Despus de cinco lanzamientos y de haber dibujado los rectngulos y escrito los nmeros, pregunta: Por cuntos cuadros est formado cada uno de los rectngulos que dibujaste? 5. Indica al alumno que agregue el signo igual (=) despus de cada secuencia de nmeros. 6. Para terminar, pdele que realice las operaciones. 7. Verifica con l sus respuestas. Si hay errores aydalo a identificarlosy gualo hasta obtener la solucin correcta. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 4, leccin 36.
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Semana 2- Lunes
Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Calcular multiplicaciones con dos factores Multiplicacin Individual o equipos 1 hora Cuaderno de los alumnos
Segunda actividad
1. Copia las siguientes multiplicaciones en el pizarrn e indica a los alumnos que las resuelvan en su cuaderno: 54 x 4 = R=216 90 x 75 =R=6750 23 x 2 = R=46 40 x 2= R=80 40 x 7 = R=280 12 x 50 = R=600 41 x 84 = R=3444 33 x 25 = R=825 60 x 40 = R=2400 18 x 42 = R=756 88 x 96 = R=8448 22 x 5 = R=110
2. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con l la operacin y aydale a verificar y corregir. 3. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrn y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Cuando hayan terminado de copiar la tabla, solicita que escriban los resultados en la tabla, identificando el nmero de unidades, decenas, centenas y unidades de millar que tiene cada resultado. 4. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas 4 8 1 1 Unidades 6 0 0
5. Verifica los resultados y, si es necesario, aydalos a corregir la tabla.
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: La prediccin y el azar Analizar la informacin presentada en un diagrama de rbol De distintas maneras Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, lpices de colores
Semana 2- Lunes
1. Si es posible, organiza al nivel 3 en parejas y pide que resuelvan el siguiente problema:
Para pintar el techo, los muros y la puerta de una escuela se dispone de tres colores: blanco, verde y azul, pero no se quiere utilizar el mismo color para pintar dos partes distintas de la escuela; por ejemplo, el techo y los muros no se deben pintar del mismo color. De cuntas maneras diferentes se puede pintar la escuela? Para pintar el techo, los muros y la puerta de una escuela se dispone de tres colores: blanco, verde y azul, pero no se quiere utilizar el mismo color para pintar dos partes distintas de la escuela; por ejemplo, el techo y los muros no se deben pintar del mismo color. De cuntas maneras diferentes se puede pintar la escuela?
2. Escucha sus respuestas y organiza la informacin que te proporcionen. 3. Explica que el Diagrama de rbol es una representacin grfica de las distintas posibilidades de combinar un evento. El siguiente diagrama muestra las 9 posibilidades de combinar los colores para pintar la escuela.
Techos Escuela Muros Puertas
Blanco Verde Azul Blanco Verde Azul Blanco Verde Azul
4. Solicita a los nios que construyan en su cuaderno un diagrama de rbol para cada uno de los siguientes problemas: a) Pide que se acomoden formando una fila. Piensen de cuntas maneras se pueden acomodar, realicen el registro en el pizarrn y comntenlo. b) Max dise la cartula de un libro cuyo ttulo puede ser azul o rojo. El fondo puede ser amarillo, verde, naranja o violeta. Cuntas combinaciones se pueden hacer para la cartula? c) Felipe desea empezar un programa de ejercicios con dos actividades. Durante la semana puede correr o montar en bicicleta. En los fines de semana, puede jugar bisbol, ftbol o voleibol. Cuntos programas de ejercicios puede planear Felipe? d) Teodoro sale a trabajar a diferentes estados de la Repblica llevando en su maleta entre otras cosas, 3 camisas (una azul, una blanca y una verde), 2 pantalones (uno negro y uno azul) y 2 pares de zapatos (cafs y azules). De cuntas formas puede combinar su ropa? e) Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de baloncesto. La regla indica que el equipo que gane dos juegos seguidos o complete un total de tres juegos ganados ser el que gane el torneo. Mediante un diagrama de rbol indica de cuntas maneras puede ser ganado este torneo. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de cuarto grado, bloque 5, leccin 51.
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Semana 2- Lunes
Espaol N1
Comprensin lectora Comprender una secuencia de hechos Cuntamelo Individual 2 horas Dibujos en cartulinas, colores. 1. Previamente a la sesin dibuja varias secuencias de una actividad en una cartulina, rotafolio o varias hojas, dibjala en 3 o 4 momentos. Por ejemplo puedes dibujar un nio al pie de la escalera de una resbaladilla; como segundo momento al nio sentndose en la resbaladilla, al final al nio poniendo los pies en el suelo. Puedes agregar otro cuadro con el nio caminando ya sea hacia la resbaladilla o alejndose de ella, etcteratera. 2. Da unos minutos a los alumnos para que observen las distintas imgenes. 3. Comenten las imgenes que estn en la cartulina. 4. Pdeles que escriban en forma individual un cuento relacionando las imgenes de cada secuencia. 5. Diles que piensen en secuencias de su vida cotidiana y dibujen los momentos en su cuaderno o en el pizarrn. Puedes pedir que redacten cuentos de otras secuencias.
Toma en cuenta que:
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Reconocer las emociones e intenciones en diferentes tipos de texto La historieta Individual o equipos 2 horas Libro de Espaol 3 Actividades. Libro de Espaol 4 Lecturas 1. Lee a los alumnos las pginas 104, 105, 107, 108 y 109 del libro de actividades de espaol de tercer grado. 2. Posteriormente ensales las imgenes de la pgina 106 y diles que nombren la accin/ intencin uno de cada uno de los personajes de las imgenes (sentarse/descansar, dormir, silbar, bailar, brincar, correr). 3. Pide a los alumnos que en la historieta Las aventuras de La y Joel del libro de lecturas de Espaol de cuarto grado, pgina 38, numeren los cuadros en el orden en que sucede la historieta y conforme vayan realizando la lectura. 4. Una vez que hayan terminado, dctales las siguientes preguntas y pdeles que las contesten: 1. Cul era la intencin de la mam de La y Joel? pg. 39. R: Llevar vveres a los damnificados. 2. Escribe el nmero de cuadros en los que la televisin es la que transmite informacin. R: En los cuadros 1,2 y 3. 3. Qu expresa La en el cuadro 9? R: Que est pensando.
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Semana 2- Lunes
4. Qu emocin est expresando Joel en el cuadro 15? R: Felicidad. 5. Por qu el pap no quera que los nios fueran a llevar la ayuda? R: Porque no quera que faltaran a la escuela. 6. Qu expresan Joel y La en el cuadro 26? R: Cansancio, que estn descansando, tranquilidad. 7. Cules son los sentimientos de los papas de La y Joel en el cuadro 32? R: Preocupacin 8. Qu significa el globo de la imagen del cuadro 38? R: Idea. 9. Qu est expresando el seor de la imagen 46? R: Agradecimiento. 10. Adems del dilogo, en cada uno de los cuadros, cmo te das cuenta de la intensidad y la intencin que tiene cada mensaje en los globos? R: Por las emociones que reflejan los personajes. NOTA: Si no cuentas con los libros, busca o inventa una historieta y dibjala en una cartulina, con base en el contenido de tu historieta formula preguntas para guiar a los alumnos en el anlisis de la misma. Una vez que terminen de contestar las preguntas, diles que elaboren su propia historieta en donde resalten las emociones e intenciones de los personajes.
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Semana 2- Lunes
Espaol N3
Comprensin lectora Identificar los elementos de una carta formal A quien corresponda Individual o equipos 2 horas Cartulinas, hojas de rotafolio 1. Previamente escribe las siguientes cartas en una hoja de rotafolio o cartulina:
Carta 1 San Juan, 20 de octubre de 2012 Sr. Francisco Torres G. Director Escuela Muoz Rivera PRESENTE Estimado Director: Me dirijo a usted en mi calidad de representante del 8vo. grado, con el fin de solicitar autorizacin para realizar la tradicional despedida navidea que llevan a cabo los octavos a fin de ao. En esta oportunidad la ceremonia sera el sbado 15 de diciembre, a las 2:00 pm, en la sala del comedor de nuestra escuela. Como todos los aos, los cursos se han dividido en comisiones que estarn a cargo de los distintos aspectos de la despedida, como son la msica, el orden de las sillas, el espectculo y otros, por lo cual podemos confiar en que todo saldr de la mejor manera. Esperando contar con su autorizacin y apoyo, se despide atentamente. Emanuel Garca Presidente del 8vo. grado Carta 2 12 de marzo del 2013 Queridos mam y pap: Cmo han estado? Espero que muy bien. Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos del pueblo han sido muy amables conmigo. Me encantara que estuvieran aqu conmigo. Les cuento que durante estas semanas he aprendido a recolectar el maz, a pescar, a nadar en el ro y a sembrar. Estoy muy contento porque en pocos das nos vamos a ver. Me gustara que me prepararan mi comida favorita e invitaran a todos mis amigos para mi bienvenida a casa. Los quiere Daniel
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Semana 2- Lunes
2. Recuerda a los alumnos que una carta formal contiene los siguientes elementos: Fecha: es lo primero que se escribe y puede ir en el margen derecho o en el izquierdo. Junto a la fecha se escribe tambin el lugar desde donde se enva la carta. Encabezado: se debe escribir el nombre de la persona a quien va dirigida la carta y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna otra referencia pertinente. Es convencional, que el encabezado concluya con la palabra Presente. Saludo: saludar al destinatario de manera corts, manteniendo siempre el lenguaje formal.
Introduccin: corresponde al primer prrafo de la carta, debe contener la informacin que permite entender el resto. Cuerpo: es el desarrollo de la carta.Es conveniente que en el cuerpo de la carta, se entregue toda la informacin necesaria y que est bien redactada. Despedida: se escribe para finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicacin con alguna palabra amable. Firma: al final de la carta el emisor escribe su nombre y cualquier otra informacin que sea relevante segn la ocasin. Pide a los alumnos que comparen las dos cartas y escriban en su cuaderno las diferencias que encuentren.
3. Diles que identifiquen si las dos cartas tienen todos los elementos que explicaste al inicio de la actividad y que lo escriban en su cuaderno. 4. Pide a los alumnos que redacten una carta formal tomando en cuenta el siguiente formato y que vaya dirigida a la oficina del Conafe de su estado, en donde soliciten apoyo para realizar alguna mejora en su escuela, especificando qu mejora estn solicitando.
Fecha: Encabezado: Saludo: Introduccin: Cuerpo:
Despedida: Firma
5. Para terminar, pide que cada quien lea la carta que haya elaborado.
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Semana 2- Lunes
Cierre N1, N2 y N3
COMPLEMENTARIAS
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Complementarias Desarrollo de habilidades de pensamiento Qu objeto es? Grupal 2 horas 1 Bolsa grande obscura de plstico. Objetos variados como: peluches, ropa, juguetes, etctera 1. Pregunta a los alumnos si conocen trabalenguas, invtalos a decir algunos. Explcales que son juegos de palabras con sonidos difciles de pronunciar juntos. El reto es pronunciar correctamente y decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras. Escribe en el pizarrn los siguientes trabalenguas, lee cada uno despacio, en voz alta para que todos los alumnos escuchen. Despus organzalos para que lean los trabalenguas por turnos de tal forma que todos tengan oportunidad de decirlos, en un primer momento debern decirlos despacio, despus con la velocidad normal y despus cada vez ms rpido:
En tres tristes trastos de trigo, tres tristes tigres coman trigo; coman trigo, tres tristes tigres, en tres tristes trastos de trigo. El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro. Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Qu clase de clavito clav Pablito? Pancha plancha con cuatro planchas Con cuntas planchas plancha Pancha?
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Semana 2- Martes
Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, Dnde est el pico con que Pepe Pecas pica papas?
Mara Chuchena su choza techaba, cuando un leador por all pasaba: Mara Chuchena, t techas tu choza, o techas la ajena?
2. Ahora contina con unas adivinanzas: Invita a los alumnos ms pequeos a contestar la siguiente adivinanza: Soy pequea y de cristal, mteme al hoyo y no perders (La canica). Ahora invita a los alumnos ms grandes a contestar la siguiente adivinanza: Vueltas y vueltas doy sin cansarme, ms si no bebo, paro al instante (El molino de agua).
3. Comenta que la siguiente actividad se trata de adivinar los objetos que hay en una bolsa obscura y que podrn identificarlos preguntando acerca de sus caractersticas a las personas que los ocultaron. El juego que se llama Qu objeto es? Organiza a los alumnos para que se sienten en crculo, uno de ellos se pone de pie y le das una bolsa negra con un objeto, por ejemplo,un juguete. Slo este alumno puede ver el objeto que esconde la bolsa. Los alumnos debern realizar preguntas por turnos, al nio que tiene la bolsa y que ya conoce el objeto, tratando de adivinar lo que hay dentro de la bolsa. Para ello hacen preguntas como: De qu color es?Qu forma tiene? Es grande o pequeo? Es un animal?Es una cosa? Invtalos a que todos participen preguntando a su compaero.Orientaa los alumnos ms pequeos, en caso de que se les dificulte preguntar, hasta que adivinen de qu se trata. El alumno que primero adivine ser el siguiente al que le dars la bolsa con un nuevo objeto, animal de peluche, etcteratera.
NOTA: Debes dar oportunidad de que participen todos los alumnos, tambin los que no adivinaron. 4. Al finalizar la actividad pregunta a los alumnos: A los pequeos: Les pareci divertida la actividad? S o no Por qu? Saben qu son las caractersticas? A los medianos: Cmo pudieron adivinar de qu objeto se trataba? Consideran que fueron claros en las descripciones que hicieron de los objetos? A los grandes: Qu informacin sobre los diferentes objetos consideran que fue la ms relevante para adivinar de qu se trataba? 7. Con las respuestas obtenidas reflexiona con tus alumnos sobre la importancia de preguntar para conocer. Haz nfasis en el valor de la cooperacin, el respeto y el trabajo en equipo. Toma en cuenta que: Es importante recordarles a tus alumnos que al da siguiente deben llevar una cinta mtrica.
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Semana 2- Martes
Lectura en voz alta Reflexionar la lectura descubriendo a cada uno de los personajes Cmo son? Grupal
15 minutos.
Libros elegidos, o cuentos del Conafe Cmo son? 1. La actividad consiste en encontrar y explicar cmo son los personajes principales del cuento ledo a travs de la vestimenta de cada uno, del aspecto fsico que tienen o de los sentimientos que demuestran. 2. Para iniciar el dialogo muestra a los alumnos el lbro que elegiste para la actividad, deja que observen la portada y lee el ttulo, despus pregunta: Quines creen que son los personajes ms importantes de este libro? Escucha sus respuestas. 3. Lee en voz alta el cuento. Recuerda hacer nfasis cuando leas sobre los personajes para orientar a los alumnos hacia el descubrimiento de los personajes y sus caractersticas. 4. Al termino de la lectura, y una vez identificados estos personajes, da un tiempo para que los nios digan cmo estn vestidos. 5. Posteriormente, pregntales acerca del aspecto fsico que tienen y lo que ste puede expresar. Comntenlo en plenaria. 6. Para cerrar esta actividad, realiza preguntas en las que se pueda analizar los sentimientos que se descubren a travs de las distintas actitudes o bien de la forma en la que se comportan los personajes. Se recomienda no hacer una historia de buenos y malos. 7. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen descritas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados. De diez en diez Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno 1. Escribe en el pizarrn los siguientes nmeros:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
2. Pide a los alumnos que copien los nmeros en su cuaderno. Explica que debern escribir a un lado una suma con dos condiciones: 1) que d como resultado el nmero propuesto; 2) que incluya al nmero 10. Por ejemplo: 13 = 10 + 3
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Semana 2- Martes
3. Cuando concluyan, revisa sus respuestas y marca los nmeros incorrectos para que los revise y corrija, orienta sus procesos de resolucin si es necesario. 4. Una vez hechas las correcciones, pdeles que despus de la suma, escriban cuntas decenas y cuntas unidades lo forman, por ejemplo: 13 = 10 + 3 (1 decena y 3 unidades). 5. Al terminar revisa y, en caso que aplique, pdeles que verifiquen y corrijan sus respuestas. 6. Escribe en el pizarrn la siguiente serie para que los alumnos la copien en su cuaderno y la resuelvan: Cuntas decenas y unidades hay en los siguientes nmeros? 15: R = 1 decena y 5 unidades 28: R = 2 decenas y 8 unidades 34: R = 3 decenas y 4 unidades 49: R = 4 decenas y 9 unidades 55: R = 5 decenas y 5 unidades 60: R = 6 decenas y 0 unidades 76: R = 7 decenas y 6 unidades 86: R = 8 decenas y 6 unidades 95: R = 9 decenas y 5 unidades 7. Cuando terminen de responder, revisa y marca las respuestas incorrectas, pide que verifiquen y corrijan sus respuestas, orienta sus procesos de resolucin si tienen dificultades para llegar a la respuesta correcta. 8. Posteriormente, plantale las siguientes preguntas, escucha sus respuestas, explcales las diferencias entre los nmeros considerando el nmero de decenas y unidades que tiene cada cantidad. Es lo mismo 79 que 97?. Es lo mismo 53 que 35?.
Toma en cuenta que:
Si hay compaeros ms aventajados en el grupo, sugiere que les pregunten a los otros compaeros y los apoyen sobre cmo corregir su trabajo. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 2.
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Semana 2- Martes
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos Mayor que, Menor que Individual o equipos 1 hora Pizarrn y cuaderno del alumno 1. Realiza una explicacin breve y clara sobre el concepto mayor y menor, proporcionando ejemplos que faciliten la compresin de los alumnos. Ejemplo: 3 es menor que 10 25 es mayor que 22 8 es mayor que 1 5 es menor que 16 2. Una vez que ya hayan identificado la diferencia entre ambos, anota en el pizarrn nmeros en desorden: 1 11 5 34 0 16 4 22 9 28 8
3. Pide a los alumnos que con un color encierren en un crculo el nmero mayor y con otro color el nmero menor, despus pide que con un color distinto, encierren todos los nmeros menores a 8, finalmente con un color diferente que identifiquen los nmeros mayores que 8. 4. Al concluir la actividad, pide a los alumnos que copien en su cuaderno los nmeros anotados en el pizarrn, acomodndolos de mayor a menor. Revisa sus respuestas y si es necesario orintalos para corregir errores. R = 34, 28, 22, 16, 11, 9, 8, 5, 4, 1, 0
5. Dicta el siguiente problema a los alumnos y pide que lo resuelvan en su cuaderno: Mauricio tiene 33 canicas y Claudia tiene 34 quin tiene ms canicas? R = Claudia 6. Revisa sus respuestas, si encuentras respuestas incorrectas, pregunta por qu contestaron as? Orienta sus respuestas. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de 1ro. leccin 37.
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Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Juega con la mente Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno de los alumnos
Semana 2- Martes
1. Indica a los alumnos que calculen, mentalmente, las restas, y que escriban los resultados en su cuaderno. Pide que realice las operaciones de forma horizontal.
80 - 20 = 78 - 19 = 40 - 25 = 97 - 35 = 50 - 35 = 30 12= 4 1 - 11 = 24 - 12 = 41 - 11 = 33 - 22 = 65 - 35 =
R = 60 R = 59 R = 15 R = 62 R = 15 R = 18 R = 30 R = 12 R = 30 R = 11 R = 30
2. Revisa sus respuestas, y si hay errores, repite con ellos las operaciones para verificar y corregir. 3. Escribe la siguiente tabla en el pizarrn y pide a los alumnos que la copien en su cuaderno. Solicita que escriban los resultados de menor a mayor, en la tabla considerando decenas y unidades: Decenas 1 1 Unidades 6 1 2
4. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrija la tabla. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de Tercer grado, bloque 1, leccin 4.
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Semana 2- Martes
Matemticas N2
Segunda actividad
Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Resta y escribe Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno de los alumnos 1. Escribe en el pizarrn las siguientes restas, pide a los alumnos que calculen mentalmente los resultados y que los escriban en su cuaderno. Indica que realicen las operaciones de forma horizontal:
345 - 55 = 290 - 110 = 400 - 250 = 622 - 22 = 985 - 235 = 50 - 35 =
R = 290 23 - 6 = R = 180 41 - 6 = R = 150 120 - 80= R = 600 411 - 61 = R = 750 33 - 22= R = 15 750 - 350 =
R = 17 R = 35 R = 40 R = 350 R = 11 R = 400
2. Revisa sus respuestas. Si hay errores repite con ellos las operaciones para verificar y corregir. 3. Anota la siguiente tabla en el pizarrn y solicita a los alumnos que la copien en su cuaderno y que anoten en ella los resultados de mayor a menor. Ejemplo: Centenas 7 6 4 Decenas 5 0 0 Unidades 0 0 0
4. Verifica los resultados y si es necesario repite con ellos el ejercicio para corregir la tabla. Toma en cuenta que: Si los alumnos tienen dificultades para realizar las operaciones con tres dgitos, tu apoyo deber ser ms constante, especialmente con aquellos alumnos, intenta fortalecer sus procesos de resolucin cambiando las cifras por cantidades de dos dgitos, una vez que dominen la resolucin de esas operaciones, incorpora cifras de tres dgitos. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de Tercer grado, bloque 1, leccin 4.
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que impliquen multiplicar decimales hasta centsimos Comparacin entre nmeros decimales Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis
Semana 2- Martes
1. Pregunta a los alumnos si saben qu es un nmero decimal, escucha sus respuestas, despus explica: Un nmero decimal se conforma de dos partes: una parte entera, a la izquierda de la coma y una parte decimal a la derecha de la coma. 2 parte entera (unidad, decena, centenas) , coma 3 parte decimal (dcimas, centsimas, milsimas)
2. Pide que escriban en su cuaderno los siguientes nmeros y que realicen los ejercicios: 3,25 2,64 5,2 0,27 0,4 a. Encierren en un crculo de color la parte entera y con un crculo de otro color, la parte decimal. b. Completen esta tabla: Nmero decimal 6,12 R = 0,017 1,012 Parte entera R=6 0 enteros R=1 Parte decimal R = 12 centsimos 17 milsimas R = 12 milsimas
3. Despus explica la forma en que se leen y escriben los nmeros decimales: Un nmero decimal se puede leer: Por separado la parte entera y la parte decimal, as:
12,145= 12 enteros y 145 milsimas
Para escribir un nmero decimal, se escribe la parte entera y a continuacin la parte decimal separada por una coma.
2 enteros y 45 milsimas= 2,045
4. Pide que aadan una columna a la tabla anterior y escriban cmo se leen los nmeros decimales.
Nmero decimal
6,12 R=0,017 R= 14,06 1,012
Parte entera
R=6 0 R = 14 R=1
Parte decimal
R= 12 17 R= 6 R = 012
Se lee R= 6 enteros, 12 centsimas 17 milsimos 14 unidades y 6 centsimas R = 1 entero, 12 milsimas
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Semana 2- Martes
5. Despus pregunta si ahora que han recordado los nmeros decimales, saben cmo ubicarlos en la recta numrica; si no lo recuerdan, plantea lo siguiente: Pide a los alumnos que observen una regla y noten que la unidad se encuentra dividida en 10 partes iguales, tal como lo vemos en la siguiente recta (dibjala en el pizarrn):
0 7/10

1 4/10
Si consideramos 4/10 (desde ahora escribiremos las fracciones as: 4/10), nos ubicaremos en la divisin: 0,4 Si consideramos 7/10 (siete dcimos), nos ubicaremos en la 7 divisin: 0,7 Ahora bien, cuando una fraccin considera una parte entera, debemos situarnos desde ah y despus ubicar los dcimos. Por ejemplo, si tenemos 1 entero y 2/10 (dos dcimos), sabemos que hay 1 entero, situndonos por lo mismo entre el 1 y el 2, para luego ubicar la parte decimal en la recta numrica. Y as sucesivamente
6. Escribe tres listas con nmeros en el pizarrn, como las siguientes, y pide a los alumnos que las lean en voz alta, las copien en su cuaderno y las escriban con letra. Enseguida pide que escriban el nmero natural antecesor y sucesor de cada uno de los decimales, por ejemplo: de 4.05 el antecesor natural es 4 y el sucesor es 5. 4.05, 4.50, 4.5, 4.500 18.20, 18.2, 18.02, 18.020, 18.200 37.048, 37.48, 37.480, 37.408 7. Invita a los alumnos a escribir ahora el nmero decimal anterior y posterior a cada nmero decimal, considerando la ltima cifra significativa, por ejemplo: 4.04 4.05 4.06; 37.407 37.408 37.409. 8. Dibuja una tabla en el pizarrn para que los alumnos ubiquen las cifras de los nmeros de cada lista como se muestra.
U 4 4 4 4
Dcimos 0
Centcimos 5
Milsimos
5 5 5
0 0 0
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Semana 2- Martes
9. Un ejercicio ms consiste en escribir los signos >, < o = entre las siguientes parejas de nmeros decimales segn corresponda.
4.05 18.20 4.50 18.200 37.048 4.05 37.480 4.5 37.048

4.50 18.02 4.5 18.20 37.408 4.50 37.48 4.500 37.48
R=< R=> R== R== R=< R=< R== R== R=<
Es importante que exista un espacio para que los alumnos reflexionen sobre la igualdad de nmeros como 2.8 y 2.80. 2.80 se lee 2 unidades 80 centsimos 2.8 se lee 2 unidades 8 dcimos Recurdales que 8 dcimos equivalen a 80 centsimos, por lo tanto 2.8 es igual a 2.80.
10. Pide que seleccionen cinco parejas de nmeros del ejercicio anterior y que los ubiquen en la recta numrica. 11. Para concluir plantea el siguiente problema: Fernanda tiene $35.50, Gabriel $60.00 y Manuela $17.60. Cunto dinero tienen entre los tres? Pide que la respuesta la ubiquen en una recta numrica.
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Semana 2- Martes
Espaol N1
Comprensin lectora Comprender una secuencia de hechos Tus actividades diarias Individual 2 horas Hojas blancas, colores 1. Pide a los alumnos que recuerden todo lo que hicieron el da anterior. 2. Diles que escriban diez de las actividades que realizaron. 3. Solicita que hagan un dibujo de cada actividad en media hoja de papel y que escriban debajo del dibujo una frase que corresponda al dibujo. 4. Cuando terminen sus dibujos pdeles que los organicen cronolgicamente (los que sucedieron al principio durante y al final del da) y que los numeren. 5. Indcales que peguen en orden cronolgico sus dibujos en la pared del saln o en algn lugar visible. 6. Finalmente solicita que piensen en cinco actividades que harn el da de maana y que elaboren un dibujo de cada actividad, tambin diles que escriban debajo de cada dibujo una frase que indique de qu se trata la actividad.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Organizar elementos de una carta informal La carta Individual o equipos 2 horas Pizarrn, plumn/ gis, rotafolio/cartulina, cinta adhesiva 1. Pregunta a los alumnos si alguna vez ha llegado una carta a su casa, si las han ledo, si han escrito una y si saben cmo estn conformadas. 2. Anota el siguiente cuadro en el pizarrn y pdeles que relacionen la descripcin con el nombre que le corresponde. Descripcin
Se pone el nombre/ apodo de la persona a la que va dirigida la carta. Es un saludo con el que se termina una carta. Indica qu da la escribe. Fecha Es el texto principal que se desea comunicar. Despedida Es el nombre de la persona que enva la carta. Contenido de la carta Es la oracin con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitndolo a leer el contenido de la misma.
Parte de la carta
Firma
Destinatario
Saludo
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Semana 2- Martes
3. Pide a los alumnos que elaboren en su cuaderno una carta a la persona que ellos deseen. 4. Revisa la carta con el alumno, fjate que tenga los siguientes elementos, en el orden que se muestra a continuacin: Fecha: indica en qu da la escribe. Destinatario / Receptor: se pone el nombre/ apodo etctera. De la persona a la que va dirigida la carta. Por ejemplo: Querida Mam... Saludo: es la oracin con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitndolo a leer el Contenido: de la misma. Por ejemplo: Mamita, espero que ests muy bien, tengo muchas cosas que contarte... Contenido de la carta: es el texto principal que se desea comunicar. Despedida: es una frase con el que se termina una carta. Por ejemplo: Nos vemos pronto, Cudate mucho, Te quiero. Firma: es el nombre de la persona que enva la carta.8 5. Revisa sus cartas, en caso de que haya omitido alguna parte de la carta, explcales qu elementos son y pdeles que los integre en su carta. 6. Escribe la siguiente carta en el pizarrn tal cual aparece a continuacin: 12 de marzo de 2010 Queridos mam y pap: Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos de la comunidad han sido muy amables conmigo. Me encantara que estuvieran aqu conmigo. Les cuento que durante estas semanas he aprendido a recolectar el maz, a pescar, a nadar en el ro y a sembrar. Estoy muy contento porque en pocos das nos vamos a ver. Me gustara que me prepararan mi comida favorita e invitarn a todos mis amigos para mi bienvenida a casa. Daniel
7. Pide a los alumnos que lean la carta e identifiquen los elementos que le faltan. Pregntales cmo escribiran los elementos de lo que le hace falta a la carta.
Star Media GratisWeb (2009), La Carta. Recuperado de: http://www.gratisweb.com/cristy58/la_carta.htm, el 1 de febrero de 2010. Windows Live blog, La carta formal e informal. Recuperado de: http://doloressr.spaces.live.com/blog/cns!34565538D4F84723!229.entry, el da 1 de febrero de 2010.
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Semana 2- Martes
Espaol N3
Comprensin lectora Resumir el contenido de un texto Reorganiza tu lectura Individual 2 horas Libros de la biblioteca escolar 1. Pregunta a los alumnos si tienen una actividad que les guste mucho hacer como ver televisin, practicar algn deporte, salir a caminar, dormir, cuidar a los animales, jugar con sus amigos o hermanos, etctera. 2. Despus pide que la platiquen detalladamente. 3. Posteriormente pdeles que la platiquen de una manera ms corta, sin perder la idea central. 4. Comenta que el ejercicio de poner en menos palabras una accin o actividad es un resumen. 5. Pide a tus alumnos que busquen en algn libro de Geografa, Ciencias Naturales, Historia o el que quieran, un texto sobre algn tema que les interese. 6. Solicita que lo lean y que lo resuman con sus propias palabras sin cambiar la idea general del texto. 7. Pide que busquen otro texto que les llame la atencin. Debern resumir este texto identificando los siguientes elementos: - Tema - Ideas principales - Ideas secundarias - Palabras clave
Cierre N1, N2 y N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Repaso de las actividades del da y aprendizajes alcanzados
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Salud
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de lectura: Higiene de los alimentos y medidas higinicas en los alimentos Identificar las prcticas adecuadas para la conservacin y preparacin de alimentos Higiene de los alimentos Grupal 2 horas Canasta, pizarrn, gis, papeles y botes
Semana 2- Martes

Higiene de los alimentos: En la actualidad miles de nios y cientos de adultos muren cada ao en todo el mundo por no tener cuidado en la preparacin higinica de los alimentos, en restaurantes, fondas, puestos callejeros y hasta en la propia casa. Mxico no est exento a esta problemtica: se calcula que en el pas ocurren cada ao cerca de 200 millones de episodios de diarrea por comer alimentos contaminados. La higiene es un concepto que nos ensean desde los primeros aos de vida, pero que se olvida con mucha facilidad al preparar los alimentos. Por ello, es necesario recordar algunos aspectos sustanciales. Qu es la higiene? Son las medidas necesarias para garantizar que los alimentos no se contaminen y as conservar la salud de quien los consumen. Cules son las medidas de higiene? Lavar y desinfectar frutas, verduras y utensilios de cocina. Las frutas y verduras que se consumen crudas; las que no se pueden tallar, deben ponerlas en un litro de agua con 5 gotas de cloro durante 10 minutos. Lavarse las manos con agua y jabn antes de preparar los alimentos. Utilizar cuchillos diferentes para alimentos crudos y cocidos. Usar trapos de cocina de colores, uno para cada actividad. Hay que evitar: Estornudar frente a los alimentos. Picarse la nariz, toser o escupir durante su preparacin. Preparar los alimentos cuando ests enfermo. Tocar alimentos cocidos si no tienes las manos limpias. Recuerda: Lavar todos los utensilios antes y despus de preparar los alimentos. Cocer muy bien los alimentos, mantenerlos tapados y en refrigeracin. Los animales domsticos como perros y gatos pueden contaminar los alimentos. Controlar plagas como ratas y cucarachas. No almacenar sustancias txicas (sosa, insecticidas, etctera) en la cocina, ni cerca de los alimentos o en botellas de refresco. Los 10 pasos: 1. No comprar alimentos que huelan o se vean descompuestos o con fecha de caducidad vencida. 2. Comprar alimentos debidamente etiquetados. 3. Consumir alimentos recin preparados de preferencia en casa. 4. S comes en la calle asegrate de que el lugar cumpla con las medidas higinicas.
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Semana 2- Mircoles
5. No almacenar alimentos en refrigeracin sin taparlos. 6. Tira la basura diariamente. 7. Recalentar los alimentos ya preparados hasta su ebullicin. 8. Evitar el contacto entre alimentos crudos y cocidos. 9. Despus de tocar cualquier alimento crudo lavar las manos. 10. Utilizar agua potable para preparar los alimentos y desinfectada para beber, si no cuentas con ella, hirvela por tres minutos en un recipiente limpio, con tapa. Una vez desinfectada, debe permanecer tapada. Inicio 1. Comenta a los participantes que van a jugar a los vendedores y compradores de alimentos. Y el porqu de su importancia. 2. Lee la historia y explica a los nios que han de representarla. Historia: El comprador observa lo que hay en los puestos, pregunta precios, solicita su producto y paga. Puede reclamar al vendedor: que no le de las cosas sucias, porque se le caen y del suelo sucio se las vende, toma la comida como el queso con la mano sucia; le reclama que usa agua sucia para refrescar sus productos. 3. Antes de iniciar la representacin toma en cuenta las recomendaciones: Los puestos deben colocarse de manera que no exista buena higiene en la conservacin, preferentemente considerando usos y costumbres de la zona, unos que sean adecuados y otros que sean inadecuados. Los vendedores deben parecer personas que no tienen buenos hbitos de higiene, ropa sucia, manos sucias, despeinado, limpindose la nariz con la mano. 4. Pide a los participantes que colaboren para arreglar el escenario. 5. Recuerda al grupo que la comida debe ser completa, equilibrada, suficiente, variada, e higinica y explica brevemente en qu consiste cada una. Desarrollo 6. Invita a los alumnos a que participen representando a los vendedores y compradores de la historia contada inicialmente; (proporcinales material para que puedan representarlos, explcales cules son sus personajes con respecto a los hbitos de limpieza). 7. Al finalizar comenten sobre la conservacin de los alimentos, la higiene de las personas que los venden, la limpieza del puesto y el lugar de venta. 8. Pregunta a los participantes qu observaron en la representacin? 9. Orienta los comentarios de los participantes hacia la falta de higiene en la representacin, ya que los alimentos estaban sucios por estar expuestos a manipulacin sin limpieza y el lugar sucio. 10. Pregunta a los participantes qu medidas de higiene se podran seguir para tener alimentos adecuados y con limpieza? Complementa la informacin que proporcionen los nios con el lavado de manos antes de preparar la comida, lavado de frutas, y verduras con agua limpia y jabn, la coccin de los alimentos, el uso de trastes y trapos limpios. 11. Con dicha informacin, solicita a un nio que pase al pizarrn y entre todos hagan una lista en el pizarrn. Cierre 12. Solicita a cada participante, que escriba en una hoja las medidas de limpieza y dibuje lo que aprendi en la sesin. 13. Pide que comparta con su grupo su opinin. Y guarde su hoja para anexar al libro de salud.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud, en el tema Alimentacin.
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Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Despertar el inters de los alumnos en la rima y habituarlos a recitar Dnde est mi palabra? Grupal 15 minutos
Semana 2- Mircoles
Seleccin de poemas o rimas de cuatro versos o estrofas del libro Que me siga la Tambora! (Serie de Literatura Infantil de Conafe), cartulina o papel 1. Elabora un juego de fichas de cartulina o papel. En ellas escribirs un verso en cada carta, a la que suprimirs una palabra del verso, ya sea al final o intermedia. En su lugar escribe una raya. 2. En una cartulina o en el pizarrn anota con letra grande los versos para que se lean bien. 3. Rene a los nios en semicrculo y annciales que van a jugar Dnde est mi palabra?. Lee una por una las cartas que elaboraste. Cuando termines de leerlas diles a los alumnos que tienes un manojo de palabras que se escaparon de sus versos, reparte a cada uno una palabra. 4. De las palabras que escribiste, pregunta a los nios cual es la que podra ir en su tarjeta, sin olvidar la rima del verso. 5. Para los pequeos que no saben todava leer bien, sers t quien lea el verso; y en una segunda vuelta ellos debern seguirte en voz alta. 6. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que se describen en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos Quin tiene ms? Individual o equipos 1 hora Pizarrn / hojas con dibujos de la pgina 271, cuaderno del alumno 1. Elabora grupos de objetos o alimentos dibujados en hojas blancas.
2. Antes de iniciar explica de manera sencilla cmo se utiliza el signo mayor que y menor que, por ejemplo:
Smbolo de mayor que: GRANDE > pequeo
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Semana 2- Mircoles
3. Pide a los alumnos que observen las imgenes y solicita que escriban en el rectngulo que separa los objetos, el signo de mayor que y menor que, segn corresponda a la cantidad. 4. Concluida la actividad revisa los resultados, en caso de estar equivocados observa cul fue el error y explica nuevamente. 5. Anota los ejercicios siguientes en el pizarrn y pide a los alumnos que los copien en su cuaderno, solicita que escriban en el rectngulo que separa los objetos, el signo de mayor que y menor que, segn corresponda a la cantidad.
50 70 60 90 70 40 60
60
R = <
30 60 50 50 90 50 90
60
R = <
80 R = < 50 R = > 70 70 80 70 R=> R = = R = < R = <
50 R = > 10 30 20 50 R = > R=> R=> R==
80 R = >
6. Al concluir revisa que el ejercicio este bien realizado, de lo contrario explica nuevamente cmo resolver los ejercicios, pide que revisen sus respuestas y corrijan lo que sea necesario. 7. Con el siguiente ejercicio, reforzars los conocimientos obtenidos sobre mayor que y menor que. Anota en el pizarrn las siguientes sumas y restas, pide a los alumnos que las resuelvan.
+
10 40
50 10
30 50
60 30
60 20
80 30
10 10
70 40
90 80
50 40
8. Una vez que han resuelto las operaciones, explcales que en cada cuadro anotarn los smbolos de mayor que y menor que segn corresponda la cantidad. R = 50 < 60 < 80 < 90 > 80 R = 50 > 0 < 30 > 10 = 10
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos Animales de la granja Individual o equipos 15 minutos Pizarrn, cuaderno del alumno
Semana 2- Mircoles
1. Escribe en el pizarrn el siguiente planteamiento y pide a los alumnos que lo lean: El seor Ignacio tiene en su granja 45 conejos y 53 aves de corral. Su nieto Manuel quiere conocer el nmero de animales que tiene en total, lo ayudaras?. 2. Pregunta:
Para saber cuntos animales tiene el seor Ignacio, qu operacin hay que hacer? (Suma)
3. Pdeles que escriban la operacin de forma vertical. Si observas dificultades para responder, utiliza ejemplos.
+
45 53
4. Solicita que sumen los dos dgitos correspondientes a las unidades.

+
53 45 8 53 45 98
5. Despus indcales que sumen los nmeros correspondientes a las decenas.

+
6. Pregunta:
Cuntos animales tiene el seor Ignacio?
R = 98
7. Anota en el pizarrn una parte relacionada al problema anterior:
De las 53 aves de corral 22 son gallinas, 13 son gallos y 18 son pollitos.

8. Pide a los alumnos que, tal como lo hicieron en los pasos anteriores, ubiquen las cifras de tal manera que las decenas y unidades queden alineadas.
+
22 13 18
9. Indica que sumen los tres dgitos en la columna correspondiente a las unidades. Y despus la correspondiente a las decenas.
+
22 13 18 53
10. Realicen por lo menos cinco operaciones ms con dos y tres cifras con problemas que los alumnos o t propongan. Si tienen dificultades para plantear los problemas, orintalos usando objetos que les sean familiares. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de segundo grado, bloque 1, leccin 4.
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Semana 2- Mircoles
Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Hasta miles Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno de los alumnos, gises y borrador para pizarrn
Primera actividad
Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones
1. Anota las siguientes operaciones en el pizarrn, indica a los alumnos que las resuelvan mentalmente y que escriban el resultado en su cuaderno: 1000 - 80 - 20 = 900 2500 - 400 - 70 = 2030 4000 - 250 - 1050 = 2700 620 - 200 - 100 = 320 970 - 70 - 400 = 500 500 - 350 - 50 = 100 2300 - 600 - 700 = 1000 4100 - 100 - 1500 = 2500 1200 - 200 - 800 = 200 4100 - 600 - 500 = 3000 3300 - 1100 - 1100 = 1100 650 - 300 - 50 = 300
2. Revisa las soluciones. Si encuentras errores, repite con ellos la operacin y aydalos a verificar y corregir. 3. Anota la siguiente tabla en el pizarrn y solicita que escriban los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo: Unidades de millar 3 2 2 Centenas 0 7 5 Decenas 0 0 0 Unidades 0 0 0
4. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. Toma en cuenta que: Si los alumnos no pueden realizar las operaciones con tres o cuatro dgitos, cambia las cifras por nmeros de dos dgitos y poco a poco, segn demuestren que dominan esas operaciones, incrementa la dificultad con nmeros de dos o ms dgitos hasta llegar a las decenas de millar. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 1, leccin 4. Libro de texto de cuarto grado, bloque 1, leccin 1.
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Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Clculo mental Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno de los alumnos
Semana 2- Mircoles
1. Escribe las siguientes operaciones en el pizarrn e indica a los alumnos que calculen mentalmente, los resultados y que los escriban en su cuaderno, por ejemplo: 5 x 4 + 40 - 30 = 30 R = 5 x 4 = 20, 20 + 40= 60, 60 - 30 = 30
400 + 1250 - 30 x 1 = 1620 60 x 2 - 40 + 6 = 86 90 + 1000 - 75 = 1015 120 + 480 - 500 = 100 1800 + 400 - 200 = 2000 230 - 220 - 5 x 2 = 10 4100 + 800 - 4700 = 200 8 x 8 - 4 + 60 = 120 40 + 40 - 76 x 2 = 8 3 - 3 + 90 - 70 = 20 22 - 12 - 5 x 5 = 25
2. Revisa sus respuestas. Si hay errores, repite con ellos la operacin y aydales a verificar y corregir. 3. Apunta en el pizarrn la siguiente tabla y pide que la copien en su cuaderno y que escriban sobre ella los resultados de menor a mayor. Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
4. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 5. Pide a los alumnos que formulen en su cuaderno un problema que pueda resolverse con cada una de las operaciones bsicas. 6. Solicita que te lean sus problemas y si existen errores, orienta la correccin. Toma en cuenta que: Si hay compaeros ms aventajados que otros en el grupo, sugiere que les pregunte cmo corregir su trabajo. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 1, leccin 5. Libro de texto de cuarto grado, bloque 1, leccin 1.
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Semana 2- Mircoles
Matemticas N3
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que impliquen una variacin proporcional directa Cunto necesito? Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis 1. Presenta los siguientes problemas para que los alumnos discutan y encuentren las respuestas: a. Leonardo tiene 12 aos de edad y su estatura es de 148 centmetros. Dentro de 12 aos tendr 24, es decir, el doble de 12. Crees que su estatura ser el doble de 148 centmetros? Crees que la estatura de una persona es proporcional a su edad? Por qu? b. Aurelio tiene 16 aos de edad y pesa 50 kilos. Dentro de 32 aos tendr 48 aos, que es el triple de 16. Creen que pesar el triple de 50 kilos? Creen que el peso de una persona es proporcional a su edad? Por qu? c. Antes, Felipe trabajaba 6 horas diarias y dorma 8 horas. Actualmente Felipe trabaja 12 horas, que son el doble de 6. Creen que Felipe duerme el doble de 8 horas? Creen que el tiempo que duerme una persona es proporcional al tiempo que trabaja? Por qu?
Haz notar que la edad y la estura no son proporcionales porque no aumentan o disminuyen en la misma proporcin. Cuando, por ejemplo, la edad aumenta al doble, la estatura no necesariamente aumenta al doble. Un ejemplo de cantidades proporcionales y no proporcionales es: No proporcional: A ms aos de casados, no necesariamente ms hijos. Proporcional: A mayor rapidez camina una persona mayor distancia recorre.
2. Enseguida pide a los alumnos que piensen en una lista de pares de cantidades que no sean proporcionales y en una lista de pares de cantidades que s lo sean, y que las anoten en el pizarrn. Comenten sus ejemplos. 3. Copia las siguientes tablas en el pizarrn para que los alumnos las completen. Tabla A
Kg de azcar 1 2 3 4 Precio $12.50 R= $25 R= $37.50 $50 Persona Pap Mam Yo Hermano
Tabla B
Edad Peso
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Semana 2- Mircoles
Tabla C
Nombre de mis compaeros 1 2 2 3 3 4 4 Estatura
Tabla D
Das trabajados 1 Salario R=$75 R=$150 $225 R=$300
4. Plantea algunas preguntas: Encontraron todas las parejas?, cules s y cules no?, qu tablas se parecen ms?, por qu? 5. Lee y comenta la siguiente situacin: Marcelo trabaja en una fbrica empacando libros. Su jefa le pide solicitar a la bodega libros suficientes como para cumplir con la siguiente orden de entrega. ORDEN 004 008 009 013 018 CAJAS 3 5 2 1 7 LIBROS R=54 R=90 R=36 R=18 R=126
Pide a los alumnos que completen la tabla, indcales que en una caja caben 18 libros. Solicita que calculen el total de libros que Marcelo debe solicitar en la bodega. 6. Pide a los alumnos que describan los procedimientos que utilizaron para resolver y decidan cul les parece mejor. 7. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones y pide que las contesten en su cuaderno: a. Un paquete en oferta con dos refrescos vale $25. 8. Construye una tabla de valores para que los alumnos respondan las siguientes preguntas: Cunto valen 4 refrescos? R = 50 Cunto valen 9 refrescos? R = 112.50 Cunto valen 12 refrescos? R = 150 Cunto valen 48 refrescos? R = 600 Cuntos refrescos puedo comprar con $200? R=16 b. Un trabajador gana $1350 mensualmente. Cunto gana en seis meses? R = 7,800 Cunto gana en un ao? R = 15,600
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Semana 2- Mircoles
Si quiere comprar una bicicleta que cuesta $2700, cuntos meses necesita trabajar para comprarla?
c. Cunto costaran 10 kilogramos de jitomate? Y 3 kilogramos de manzanas? Si 1/2 kg de manzanas cuesta $ 3.00 y 1 kg de jitomate $ 6.00 Cmo se puede obtener a partir de estos datos lo que cuesta 1 kg de jitomate y 1 de manzana? R= 10 kilos de jitomate = $60 3 kilos de manzana = $18 1 jitomate = $9 1 manzana = $9
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Deducir a partir de un texto, caractersticas acerca de personajes u objetos La carrera de animales Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis/plumn 1. Lee a los alumnos el siguiente cuento y pide que pongan atencin a las caractersticas de cada uno de los personajes: La carrera de animales El reino animal organiz una gran carrera, en la que participaron animales de cielo, mar y tierra. La carrera no poda comenzar hasta que llegaran todos los participantes y el nico que faltaba en llegar era la rana, que se haba quedado dormida. Finalmente llegaron todos los animales y la carrera comenz. Como sabemos, el cangrejo camina para atrs. A pesar de que la tortuga camina lento por cargar su caparazn y el pato con las patas cruzadas, fueron los que lo hicieron con ms ganas. Tambin estaba el elefante que por su gran tamao iba ms rpido que los dems. Y , por ltimo, se encontraba el chango que por estar comiendo todos los pltanos de las palmeras, ya no encontr a sus compaeros y el rumbo que deba seguir.
2. Pide a los alumnos que inventen un final para el cuento, en l deben mencionar quin fue el que gan la carrera.
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Semana 2- Mircoles
3. Indica a los alumnos que mencionen los personajes que participaron en el cuento, escrbelos en el pizarrn. Despus cuestiona a los alumnos para que te describan las caractersticas de cada uno de los animales y escrbelas. Puedes utilizar estas preguntas.
Quin se perdi en la carrera? Cul de los animales es el ms flojo? Quines fueron los que ms se esforzaron? Cul de los animales lleg en primer lugar? Qu animal se fue en la direccin contraria? Cul de los animales es el ms grande?
4. Pide a los alumnos que se imaginen a los personajes con sus caractersticas, despus que los dibujen en su cuaderno y escriban sus nombres. 5. Vuelve a leer a los alumnos el texto, enfatiza tu lectura para que sea atractiva.
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Deducir a partir de un texto, caractersticas acerca de personajes u objetos Las adivinanzas Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis 1. Lee a los alumnos las siguientes adivinanzas (las palabras escritas entre parntesis son las respuestas a cada adivinanza, te servirn en caso de que los alumnos no adivinen). 2. Lee una adivinanza a la vez e invita a los alumnos a descubrir de que o quin se trata. Si notas que se les dificulta, gualos con palabras clave o analizando punto por punto la adivinanza.
Carbonerillo, carbonerillo me ests manchando todo el bolsillo. (Lpiz)
Sirve para leer, tiene muchas hojas y nunca se empieza por el revs. (Libro)
Palomitas blancas que en el cielo vuelan por el da se recogen, y por la noche centellean. (Estrellas)
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Semana 2- Mircoles
Una arquita muy chiquita, blanquita como la cal, todos lo saben abrir nadie lo sabe cerrar. (Huevo) Podrs dibujar flores, podrs dibujar casas cuando abras y veas lo que hay dentro de esta caja. (Colores)
3. Luego de que adivinen todas las respuestas, escribe en el pizarrn las palabras estrellas, lpiz, huevo y libro. 4. Pide a los alumnos que escojan tres palabras y que escriban en su cuaderno las caractersticas de cada objeto.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Reconocer sinnimos y antnimos de las palabras Mismo o diferente significado? Individual 1 hora Pizarrn, gis 1. Copia en el pizarrn las siguientes columnas: Sinnimos
Apurar Caminar Golpear Bonito Molesto Brillo Coche Terminar Carro Resplandor Enojado Finalizar Acelerar Pegar Bello Andar
2. Pide a los alumnos que unan con una lnea cada palabra con su sinnimo (palabra con el mismo significado). 3. Cuando hayan terminado, revisa con ellos si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pdeles que los busquen en el diccionario para que los corrijan. 4. Despus escribe las siguientes palabras: Antnimos
Gordo Rpido Triste Mojado Feo Restar Fracaso Llenar Seco xito Sumar Flaco Vaciar Alegre Bonito Lento
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Semana 2- Mircoles
5. Permite que los alumnos lean cada una de las palabras, luego pide que unan con una lnea cada palabra con su antnimo (palabra que significa lo contrario). 6. Cuando hayan terminado revisa con ellos si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pdeles que busquen sus errores en el diccionario para que ellos mismos los corrijan. 7. Posteriormente, copia en el pizarrn las palabras que se muestran a continuacin:
duro elevar fcil enojado envolver subir sencillo cubrir fuerte molesto empaquetar contento blando bajar difcil
8. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que escriban cada una de las palabras con su sinnimo y antnimo. 9. Cuando hayan terminado revisa si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pdeles que busquen en el diccionario para que ellos mismos los corrijan. 10. Pide a los alumnos que copien del pizarrn el siguiente ejercicio y lo resuelvan en su cuaderno: Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado: Viejo, antiguo, joven, anciano. Aumentar, disminuir, crecer, incrementar. Cochino, limpio, sucio, mugriento. Defender, proteger, atacar, cuidar. Rogar, pedir, reclamar, dar. 11. Finalmente, indcales que piensen en cinco palabras, las escriban en su cuaderno y escriban el sinnimo y antnimo de cada una. Toma en cuenta que: Puedes pedir a los alumnos que en tarjetas de cartoncillo elaboren un memorama de sinnimos y de antnimos con las palabras que se trabajaron.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Reconocer el diminutivo y aumentativo de algunos sustantivos Diminutivo y aumentativo Individual o equipos 1 hora 1. Pide a los alumnos que escriban el diminutivo de las siguientes palabras: Escuela, cuaderno, abuelo, ventana, silla, maleta, ardilla, galleta, hijo, vestido, hermano, espejo. 2. Despus indcales que escriban el aumentativo de las siguientes palabras: Payaso, cabeza, casa, manzana, vaso, cama, mueca, cmara, goma, camin, zapato, chamarra.
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Semana 2- Mircoles
3. Pide a los alumnos que observen a su alrededor y escojan 10 objetos. Despus, que los escriban en su cuaderno y que anoten el diminutivo y el aumentativo de cada uno. 4. Pregunta a los alumnos cmo le diran a:
Un gato pequeo, un coche grande, un caballo chico, su hermano menor, un gran rbol, un perro gigante.
Toma en cuenta que: Puedes invitar a los alumnos a que escriban un cuento breve usando solo aumentativos o diminutivos.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Identificar las incongruencias en un texto La fiesta Individual y grupal 2 horas Cuaderno del alumno 1. Dicta a tus alumnos las siguientes frases y solicita que escriban un texto utilizando y siguiendo el orden en el que se las dictaste. La fiesta Hago las invitaciones Bailamos Me voy a dormir Compro las cosas que necesito para la fiesta Decido el lugar en el que la voy a hacer Me visto Decido la fecha Invito a mis amigos Arreglo el lugar Me peino Hago la lista de mis amigos Comemos Despido a los invitados Recibo a los invitados Me bao Decido hacer una fiesta 2. Posteriormente pide que coloquen al lado de cada frase los nmeros del 1 al 16 siendo el 1 la primera actividad que deben realizar y 16 la ltima. 3. Cuando terminen diles que escriban un texto pensando en el orden lgico de los pasos. 4. Finalmente da un tiempo para que comparen sus dos textos y que mencionen las diferencias.
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Cierre N1, N2 y N3
Semana 2- Jueves
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido:
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Complementaria Desarrollo de habilidades de pensamiento Clasificando hojas Grupal 2 horas Hojas de diversas plantas, cuadernos, pizarrn y gises 1. Lleva a los alumnos afuera del aula, a una zona donde haya plantas. Pdeles que recolecten una hoja de 5 plantas diferentes. El reto es que las cinco hojas que recolecte cada alumno sean diferentes en formas, colores y tamaos. Recuerda a los alumnos que solo tomen una hoja de la planta con cuidado para que no le hagan dao. 2. Rene al grupo en el aula dividido en equipos multinivel de 3 o 4 alumnos para que muestren y compartan sus hojas. 3. En conjunto, definan criterios para clasificar las hojas, tomen en cuenta, por ejemplo: a) Por tamao b) Por color c) Por la forma del borde d) Por la forma de las nervaduras e) Por la textura (lisa, con espinas) 4. Indica que clasifiquen sus muestras de hojas, para lo cual las agruparn segn la caracterstica que seleccionen. Analizan una por una. Pide que escriban en sus cuadernos los criterios para clasificar y dibujen las hojitas debajo de cada criterio. Por ejemplo: por el borde, liso, un poco ondulado, como los dientes de un serrucho, entre otros. 5. Ahora indica que debern hacer un listado en el pizarrn con dos columnas: a. Caractersticas comunes b. Caractersticas diferentes
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Semana 2- Jueves
6. A continuacin se les pregunta por qu las hojas son necesarias. Para apoyar al anlisis de esta pregunta, se pueden hacer otras que generen nuevas ideas, por ejemplo: a. Qu hace que la hoja sea hoja y no raz? b. Qu hace que la hoja sea hoja y no tallo, o flor o fruto? c. Qu pasara si las hojas de una planta se caen todas y no salen ms? Escucha las ideas de los alumnos. Explica que las hojas son muy importantes porque en ellas se procesan casi todos los alimentos que requiere la planta entera para vivir. Pueden consultar los libros de texto de Ciencias Naturales para reforzar estos conocimientos.
7. Para finalizar, pide que digan con sus palabras qu es una hoja. La respuesta deber estar formada a partir de las caractersticas comunes que identificaron, unida a la idea expuesta sobre la elaboracin del alimento que las plantas necesitan para vivir, que es su funcin principal.
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Expresar su lenguaje respetando su interpretacin del cuento Y entonces dijo... Grupal 15 minutos Cuento con varios personajes, tteres 1. Elabora tus tteres con el material que tengas a la mano, puedes utilizar tus dedos y los de los nios, solo pntales una carita y tendrn sus tteres. 2. Lee el cuento muy despacio y con buena entonacin, para atraer su atencin. 3. Al terminar dale un ttere a cada uno y comntales que entre todos volvern a gozar del cuento, pero no sern ellos los que hablen sino los personajes que tienen en la mano. Y para clasificar las cosas pregunta a cada uno su personaje Quin es el tuyo? T que tienes?. 4. Estimula a los nios preguntndoles sobre el cuento Y que hacia cada personaje? y as seguir toda la recreacin del cuento, dejando hablar a los personajes que tienen los nios. 5. Los tteres se felicitan uno a otros y tambin los alumnos. 6. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que estn descritas en las Orientaciones generales (pg. 15).
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos La granja de Don Chuy Individual o equipos 1 hora Hojas blancas y colores
Semana 2- Jueves
1. Reparte a los alumnos entre 25 y 30 piedritas o fichas. Pide que las cuenten. Con las tarjetas de la actividad Los nmeros, coloca dos en el pizarrn, por ejemplo 9 y 7; pide que representen con sus piedras cada uno de los nmeros. Pide que sumen todas las piedras y te digan cuntas son. 2. Representa en el pizarrn la operacin, haciendo hincapi en el tipo de operacin que realizaron.
9 nueve + ms 7 siete = igual 16 diecisis
3. Escribe en el pizarrn un problema (puedes utilizar el siguiente ejemplo como opcin) y pide a los alumnos que lo lean y digan cul es la operacin adecuada para resolverlo. (Recuerda colocar imgenes para que se le haga ms atractivo el ejercicio a los alumnos). Repite varias combinaciones. Don Chuy tiene una granja con 20 gallinas y 12 vacas. Ayuda a Don Chuy a descubrir cuntos animales en total tiene.
4. Una vez identificada la operacin, explica a los alumnos cmo se resuelve, es importante tomar en cuenta el grado que curs, ya que si es de primero tendrs que plantear la adicin de forma horizontal para facilitar su comprensin. En dado caso que los alumnos cursen segundo ao tendrs que explicar la adicin de forma vertical por la dificultad que requiere el grado cursado. 5. Cuando los alumnos hayan entendido la forma de solucionar la operacin, elabora otro problema para que lo resuelvan por ellos mismos. Toma en cuenta que: Es necesario que elabores ms de dos problemas matemticos con imgenes para dar secuencia al ejercicio. Bsate en su contexto para elaborarlos. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 2, leccin 16. Libro de texto de segundo grado, bloque 3, leccin 25.
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Semana 2- Jueves
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos Mentalmente y por escrito Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno 1. Indica a los alumnos que calculen, mentalmente, las siguientes sumas, y que escriban el resultado en su cuaderno:
1 + 1= 2 4 + 4= 8 6 + 6= 12 9 + 9= 18 12 + 12= 24 18 + 18= 36 23 + 23= 46 41 + 41= 82 22 + 22= 44 14 + 14= 28 33 + 32= 65 22 + 21= 43 30 + 20= 50 49 + 21 = 70 48 + 50 = 98

2. Revisa sus respuestas, y si hay errores, repite con ellos la operacin y aydalos a verificar y corregir. 3. Escribe en el pizarrn una tabla como la siguiente, pide a los alumnos que escriban en ella los resultados de las operaciones de menor a mayor. Ejemplo: Decenas Unidades 2 8 1 2
4. Verifica los resultados y, si es necesario, pdeles que corrijan los datos. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 2, leccin 16. Libro de texto de segundo grado, bloque 3, leccin 25.
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Operaciones de azar Individual o equipos 1 hora Pizarrn, dados, cuaderno de los alumnos
Semana 2- Jueves
1. Da un par de dados a los alumnos. Pdeles que los tiren y que multipliquen por s mismo el nmero resultante de la primer tirada (por ejemplo: si en un dado cae 6 y en el otro cae 3, la suma de ambos nmeros es 9, despus multiplica 9 x 9 = 81). Solicita que lo escriban en su cuaderno. 2. Tras escribir el resultado, pide que aada el signo de resta o sustraccin (-). 81 3. Solicita que tiren los dados nuevamente. Al nmero resultante de esta segunda tirada (por ejemplo 8), se le debe sumar el nmero 4, (8 + 4 = 12). Indica que incluya el resultado en la operacin y, despus de l, el signo de suma o adicin (+). 81 - 12 + 4. Indica que tiren los dados hasta que obtenga un nmero par y que divida el nmero resultante entre 2 (por ejemplo 12 2 = 6). Pide que con el resultado, concluya la operacin. 81 - 12 + 6 = 75 5. Pide a los alumnos que formulen un problema que pueda resolverse con la operacin y que lo escriban en su cuaderno. Por ejemplo: Juan tena un ahorro de $81, pag $16 por unas calcetas de futbol y de esa compra le bonificaron $6. Cunto dinero conserv de sus ahorros?. 6. Solictales que te lean el problema. Reflexiona con ellos para saber si el planteamiento es congruente con las operaciones que hizo. 7. Para terminar, pregunta: Qu nmero sumado con 502 te da como resultado 721? (Respuesta: 219) Cul es la diferencia entre 2384 y 1258? (Respuesta: 1126) Qu nmero restado de 1000 te da 428? (Respuesta: 572)
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Semana 2- Jueves
Matemticas N2
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Mentalmente y por escrito Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno de los alumnos 1. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las operaciones y que escriba el resultado en su cuaderno: 80 - 45 + 20 - 15 = 40 4000 + 600 - 3500 + 2 = 1102 90 - 45 - 40 x 6 = 30 670 + 80 - 350 - 400 = 0 2000 - 1800 + 1500 - 20 = 1680 7600 + 400 - 7900 - 50 = 50 40 + 40 - 74 x 4 = 24 4 x 4 + 4 - 4 = 16 3000 + 7000 - 4500 + 45 = 5545 20 - 11 - 1 x 8 = 64 2. Revisa sus respuestas. Si hay errores, repite con ellos las operaciones y aydalos a verificar y corregir. 3. Escribe en el pizarrn una tabla como la siguiente, pide a los alumnos que la copien en su cuaderno y que escriban los resultados en ella de mayor a menor. Ejemplo: Unidades de millar 5 1 1 Centenas 5 6 5 Decenas 4 8 0 Unidades 5 0 0
4. Verifica sus resultados y, si es necesario, pide que corrijan la tabla. 5. Pide a los alumnos que elijan una operacin y que formulen en su cuaderno un problema que puedan resolver con ella. 6. Verifica con ellos sus respuestas. Si hay errores, aydalos a encontrar la falla y gualos hasta obtener la solucin correcta.
Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Geometra Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Tangram Individual 2 horas Pizarrn, gises, hojas cuadrcula chica, reglas, lpiz, lpices de colores, tijeras, figuras hechas en una cartulina a partir de un tangram
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Semana 2- Jueves
1. Pide a los alumnos que, en una hoja cuadriculada, realicen lo siguiente: a. Dibujen un cuadrado de 10 cm por lado (20 cuadritos de la hoja).
Dibujo 1
b. Tracen una diagonal en el centro del cuadrado y una recta que una los puntos medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser paralela a la diagonal.
Dibujo 2
c. Dibujen otra diagonal del cuadrado y llvala hasta la segunda lnea.

Dibujo 3
d. La primera diagonal que trazaron debern dividirla en cuatro partes iguales (Cada parte medir 5 cuadritos).
Dibujo 4
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Semana 2- Jueves
e. Tracen la recta que se muestra en el dibujo.

Dibujo 5
f. Por ltimo, tracen esta otra recta.

Dibujo 6
2. Ahora comenta que debern graduar el tangram haciendo marcas de 1cm (o de dos cuadritos) tal y como se muestra en el dibujo. Para marcar las diagonales necesariamente debern usar una regla. Pueden colorear cada figura con un color diferente.
Dibujo 7
3. Pide que recorten con cuidado su Tangram.

Piezas recortables
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Semana 2- Jueves
4. Mustrales las siguientes figuras que se pueden hacer con el tangram.
5. Pide a los alumnos que jueguen a hacer las figuras con su Tangram para que se familiaricen con l. Posteriormente estarn listos para jugar con geometra. 6. Pide que midan sus figuras y elaboren una tabla en donde escriban la informacin que obtengan: Figura 1 2 3 4 Permetro rea
7. Pide que analicen con cuidado cada una de las figuras y contesten:
Toma en cuenta que: Tienen todas las figuras el mismo permetro? Las figuras tienen la misma rea? Por qu? Te sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de cuadrcula chica, pues eso facilitar los clculos de las figuras ya que en estas hojas cada cuadradito mide 0.5 m por lado. Si no se trabaja en este tipo de papel, entonces deber utilizarse una regla.
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar nombres propios Los nombres propios Individual 40 minutos El abecedario (maysculas y minsculas), pizarrn, gises, plumones de colores y cuaderno del alumno 1. Pregunta a los alumnos si saben qu es un nombre propio y que te den ejemplos. 2. Explica qu es un nombre propio y qu lo diferencia de los sustantivos comunes: los nombres propios no solo son los de las personas sino tambin los de los planetas, los pases, las ciudades, las comunidades, incluso el nombre que le asignas a las mascotas. Estos nombres propios nos sirven para distinguir a un individuo de otros de su misma especie, raza o gnero y se escriben con mayscula al inicio. 3. Escribe las siguientes palabras en el pizarrn (todas en minsculas), dales lectura junto con los alumnos para que juntos decidan si es nombre propio o comn, los nombres propios los encierran con un color y los comunes de con un color diferente. (Incluye los nombres de los alumnos). juan, perro, casa, enero, mxico, mam, mara, girasol, lunes, bicicleta, escuela, francisco, chiapas, carreta, rana, andrea, televisin, refresco, pedro, jos, mara, chihuahua, silvia, baja california, guanajuato, ratn, serpiente, lpiz, goma, fotografa, cuarto, montaa, libro, perico.
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Semana 2- Jueves
4. Pide que escriban los nombres propios correctamente en su cuaderno, es decir, con mayscula al inicio, esta la pueden escribir con un color de su preferencia. Auxliate del abecedario. 5. Pide que escriban los nombres de los integrantes de su familia. 6. Pide que escriban nombres comunes. 7. Realiza un juego para cerrar, y recuerda nuevamente la diferencia de un nombre propio de un comn.
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar nombres propios La sopa de letras Individual 1 hora y 20 minutos Pizarrn, plumn/ gis, hojas con la sopa de letras 1. Previo a la sesin, copia la siguiente sopa de letras en una hoja para cada alumno de nivel 1:
t d b C z w b u m a c g o h a R o k a t a w r i p a r n r d b N A E P I r I I I A E E P T e P A C l c g a o n g f e a l h o s e i o M g b o i S u s J n a a a z a p a t o r r t l O m P J G A T O O O a r a m n a q o l s u s a n a e i n
2. Reparte a tus alumnos una hoja con la sopa de letras. 3. Escribe en el pizarrn las siguientes palabras y pdeles que las busquen en su sopa de letras. gato Ramn zapato Susana borrego Mara caballo Chiapas 4. Una vez que los alumnos hayan encontrado las palabras, pdeles que copien en su cuaderno la siguiente tabla y que escriban las palabras en la columna que corresponda. Nombres propios Nombres comunes
5. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno tres enunciados con los nombres propios de la sopa de letras.
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Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua
Semana 2- Jueves
Identificar el significado de las palabras dependiendo de su slaba tnica (la que suena ms fuerte) La slaba tnica Individual o equipos 1 hora 30 minutos Papel de rotafolio, plumones, cinta adhesiva 1. Antes de empezar la actividad, recuerda a los alumnos qu es la slaba tnica: El acento es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una slaba. En una palabra, la slaba que se pronuncia con mayor fuerza se llama slaba tnica, las dems se llaman tonas. De acuerdo con el lugar que ocupa la slaba tnica en las palabras, estas se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. Las palabras agudas llevan el acento en la ltima slaba, y se acentan ortogrficamente si terminan en n, s o vocal. Ejemplos: cancin, comps, azul. Las palabras graves tienen el acento en la penltima slaba, y llevan acento ortogrfico si no terminan en n, s o vocal. Ejemplos: gil, mente, cuento. Las palabras esdrjulas llevan el acento en la antepenltima slaba, y siempre llevan acento grfico (tilde). Ejemplos: cntaro, pntelo, cntico. Las palabras sobresdrjulas llevan el acento antes de la antepenltima slaba, y siempre llevan tilde. Ejemplos: prstamelo, recurdaselo, promtemelo.
2. Escribe en el pizarrn las siguientes palabras y dibuja el recuadro que aparece: Camin, rbol, baco, pap, ltimamente, recurdamelo, Mxico, azcar, Pars, Prez, rectngulo, vndemelo, lpiz, agrcola, cmpramelo, len, mquina, fcil, alegr, rpidamente. slaba slaba slaba slaba clasificacin
Dibuja el recuadro de 5 columnas por 20 filas
3. Despus pide a los alumnos que, usen el recuadro para separar las palabras por silabas y anoten su clasificacin. 4. Revisa con los alumnos si tienen errores y aydalos a corregir.
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Semana 2- Jueves
Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar el significado de las palabras dependiendo de su slaba tnica (la que suena ms fuerte) Identifica las slabas en un texto Individual o equipos 30 minutos Pizarrn, gis y lpices de colores rojo y azul 1. Escribe en el pizarrn el siguiente prrafo: Son las esdrjulas simpticas y fciles, para aprendrtelas, cantndolas lo hars, porque dicindolas con un poco de msica, acomodndose al ritmo o al comps, escchalas, son rtmicas, son dciles, verstiles, anmate y aprndelas y luego me dirs, cuando es tnica la antepenltima con acento esdrjula se formar, siempre recurdalo en esa slaba, acento grfico deben llevar.9
2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que subrayen: Con un color las palabras agudas. Con un color diferente las palabras esdrjulas. 3. No olvides revisar sus anotaciones e identifica lo que no haya contestado correctamente para orientarlo y corregir sus respuestas.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora Sacar conclusiones a partir de un artculo informativo Las abejas Individual o equipos 2 horas Cartulina con el texto Las abejas 1. Pide a los alumnos que lean el texto Las abejas del libro SEP de Espaol 4to. grado, lecturas, pgs. 184-189. 2. Despus de leer el texto dctales las siguientes preguntas y pide que en su cuaderno sealen si las oraciones son verdaderas o falsas. - Todas las abejas pueden producir miel. (F) - La miel sirve para construir el panal. (F) - La miel la sacan de la corteza de los rboles. (F) - Para recoger el nctar de las flores utilizan la lengua y la trompa. (V) - La cera se convierte en miel. (F) - La cera protege la miel. (V) - Todas las abejas pueden poner huevos. (F) - La abeja reina es ms grande que las otras. (V)
Mxico Rural (2010), Identificacin de la slaba tnica y clasificacin de palabras. Recuperado de http://www.mexicorural.org.mx/docs/espanol_act051.pdf, el 31 de febrero de 2010.
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Semana 2- Jueves
- Hay una abeja reina por cada panal. (V)

- Las abejas vuelan en crculo para expulsar a los znganos. (F) - Todas las abejas viven de 6 a 10 semanas. (F) - Mxico exporta mucha miel. (V) - Los aztecas usaban la miel para endulzar una bebida ritual. (F) - En la pennsula de Yucatn se produce la miel ms aromtica del pas. (V) - La miel mexicana es la favorita de Estados Unidos y Europa. (F) 3. Posteriormente pide a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Cules son las funciones de cada tipo de abeja? Explica el proceso que realizan para hacer la miel. Cul es la funcin de los znganos? Cmo se criaban las abejas entre los mayas? Qu es la apicultura? Escribe en un prrafo de dos renglones una conclusin que puedas obtener del texto.
Toma en cuenta que:
Si no cuentas con el libro, puedes buscar otro texto que te permita desarrollar esta actividad.
Cierre N1, N2 y N3
Salud
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material de apoyo: Material de lectura: Diarrea, deshidratacin, signos de la deshidratacin, desnutricin, signos de desnutricin, sobrepeso y obesidad Revisar y poner en prctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda Diarrea Individual y grupal 2 horas
Hojas, lpiz, pizarrn, gises, sobre de Vida Suero Oral

(Leer antes de cada sesin) Qu es la diarrea? Se llama diarrea cuando una persona evacua (hace del bao) ms veces al da de lo que acostumbra y las evacuaciones (excremento) son muy aguadas o lquidas.
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Semana 2- Jueves
La diarrea se adquiere al comer o beber alimentos que tienen microbios. Los microbios que causan diarrea entran al cuerpo por la boca a travs del agua, los alimentos, los trastos usados para comer y beber, las manos sucias o la suciedad acumulada debajo de las uas. Cuando un nio tiene diarrea, la complicacin ms frecuente es la deshidratacin. Cuando los nios enferman de diarrea muy seguido llegan a desnutrirse, lo que hace que bajen sus defensas y se favorezca la presencia de diversas enfermedades. Qu es la deshidratacin? Con la diarrea y los vmitos se pierden muchos lquidos que salen del cuerpo, a esta prdida de lquidos se le llama deshidratacin, es decir, el cuerpo se seca. Los sntomas son: El nio est inquieto o irritable. Tiene mucha sed y bebe muchos lquidos. Su boca y su lengua estn secas y la saliva est espesa o ya no tiene. Llora sin lgrimas. Al pellizcar suavemente la piel de la barriga se queda arrugada. Respira rpido. Se ve triste y decado. Orina poco y oscuro. Tiene la mollera hundida (en nios ms pequeos). Qu es la desnutricin? Es una enfermedad producida por la falta o bajo consumo de alimentos que dan energa, lo que ocasiona prdida de peso y posteriormente provoca que se detenga el crecimiento y desarrollo de los nios. Qu se observa cuando un nio est desnutrido? Tiene msculos flcidos Mala dentadura Es pequeo y bajo de peso Aprende con dificultad Se enferma constantemente Tiene el estmago hinchado Presenta mala digestin No se recupera rpido de las enfermedades. Est triste y aptico. Se cansa fcilmente. Recomendaciones: Comer la misma comida, evitando alimentos condimentados, grasos o picantes como el mole, chicharrn, picante, etctera. Si se baja de peso con la diarrea, comer una comida ms al da hasta recuperarlo. Ir al mdico para atenderse de la enfermedad.
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Semana 2- Viernes
Inicio 1. Inicia invitando a los participantes a jugar Las partes del cuerpo. 2. Solicita a los participantes que se levanten de su lugar y caminen por todo el espacio, mientras todos caminan, tendrs que decir en voz alta un nmero y una parte del cuerpo. Los partcipes rpidamente se renen en grupos de acuerdo al nmero planteado unindose por la parte del cuerpo que el instructor dijo, Ejemplo: Instructor: !!5. rodillas!! Partcipes: Se renen cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a caminar... Instructor: !!3, narices!! Participes: Se renen tres unidos por las narices... Este juego es dinmico, se da una instruccin detrs de la otra, sin detenerse. Cuando alguno no logra incluirse en los grupos tiene que salir del juego... hasta que queden 1 o 2. (Toma en cuenta desde el inicio de la actividad el nmero de participantes). Desarrollo 3. Pregunta al grupo alguna vez has tenido diarrea? cmo te sentas cuando tenas diarrea? por qu crees que te dio diarrea? 4. Explica a los participantes acerca de los microbios o bichos que puede haber en los alimentos y pueden provocar diarrea. 5. Pide a los nios que mencionen situaciones en las cuales los alimentos no estn limpios o se contaminen al comerlos, complementa la informacin sobre la contaminacin de alimentos en su conservacin, preparacin y momento de ingerirlos. 6. Relaciona la mala higiene con la diarrea, comenta las caractersticas de la diarrea y que causa deshidratacin y desnutricin. 7. Mencionar que ante la diarrea hay que tomar abundantes lquidos y seguir comiendo. 8. Pregunta al grupo quin conoce Vida Suero Oral?, si lo han consumido?, en qu circunstancias?, quin lo debe consumir? Integra las respuestas que ellos te dan y menciona que tambin ayuda a recuperar agua, sales minerales que se pierden con la diarrea, mustrales el sobre en fsico. 9. Comenta que la desnutricin puede ser una consecuencia de la diarrea. 10. Entrega una hoja de papel y un lpiz a cada nio y pide que dibujen al nio desnutrido y sus consecuencias. Cierre 11. Comenta que la diarrea, deshidratacin y la desnutricin no son caractersticas de una persona sana por lo cual deben acudir a la unidad de salud. 12. Solicita a cada nio que pase al frente, muestre sus dibujos y hable acerca de lo aprendido, solicita que guarden sus hojas para integrarlas al libro de la salud.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Riesgos y daos a la salud en los temas: Enfermedades diarreicas y Seales de alarma por deshidratacin. En el apartado Determinantes de la salud, el tema Prevencin de enfermedades, qu debemos hacer?, Vigilancia de la nutricin.
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Semana 2- Viernes
Comprensin lectora Educar la pronunciacin y enriquecer el lenguaje, sin rerse de nadie Se me traba la lengua Grupal o individual 15 minutos Un trabalenguas para cada nio procurando que tengan la misma extensin y dificultad 1. Pide a los alumnos que se coloquen en crculo. Explcales que van a jugar con trabalenguas, que se dicen muy deprisa y sin equivocarse y que todas las palabras tienen que entenderse, que suele resultar divertido leerlos y equivocarse. 2. Indcales que les repartirs un trabalenguas, que tienen un tiempo para leerlo en silencio y entrenarse en voz baja. 3. Reparte los trabalenguas, pero esconde dos, con el fin de que dos participantes se queden sin hoja. stos, junto contigo, formarn la mesa de seguimiento, con el fin de arbitrar el juego. Su misin ser advertir los errores y anotar en que falla cada uno, debers observar si dice mal la palabra; demasiado lento, pronuncia con los labios cerrados, etcteratera. Si deseas, pueden jugar todos los nios y ser t quien lleve el seguimiento. Se puede determinar que la primera ronda no sea eliminatoria y entonces el juego tendr ms atractivo, y solamente sacar del crculo al que se equivoca en la segunda vuelta. Y si el equivocado pregunta Por qu? el responsable del seguimiento deber indicarle en que ha fallado.
Cuando cada nio ha ledo su trabalenguas se puede dar por terminada la estrategia, y aplaudir al que ha logrado llegar al final. 4. Posteriormente, realiza las actividades de Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen descritas en las Orientaciones generales (pg. 15).
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Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin de hasta dos digitos A restar Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno
Semana 2- Viernes
1. Explica a los alumnos que restar significa quitar una cantidad menor a una mayor. Resuelvan los siguientes ejemplos: 2. Pregunta: Si a una caja de 80 naranjas le quitan 20 cuntas naranjas quedan? (Sesenta) Cuntas decenas de naranjas son? (Seis) 3. Diles, adems, que al restar una cantidad de otra debes hacerlo siempre con los nmeros del mismo valor posicional; es decir, unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, unidades de millar con unidades de millar y as sucesivamente. 4. Escribe en el pizarrn el siguiente planteamiento. Pdele a los alumnos que lo lean: Doa Julia debe organizar su gasto. Tiene $98 pesos para las compras del da, pero debe pagar $25 del gas y $19 de luz. Despus de pagarlos, de cunto dinero dispone?. R=54
5. Pide a los alumnos que representen la resta de forma vertical. Si necesitan que los gues, indica que coloquen el nmero mayor sobre el menor, y que cuiden que las unidades y las decenas estn alineadas. Recurdales trazar una lnea bajo la cifra inferior.
-
98 25
6. Indica, a continuacin, que resten las unidades del nmero inferior, de las unidades del nmero superior. Pdeles que repitan el procedimiento con las decenas.
-
73
98 25
7. Pide que copien el planteamiento y el resultado en su cuaderno. 73 8. Verifica con ellos sus respuestas en el cuaderno. Si hay errores aydalos a encontrar la falla y gualos hasta obtener la solucin correcta. 9. Continen con la siguiente cantidad:
-
73 19
10. Pide a los alumnos que lleven a cabo el mismo procedimiento de la resta o sustraccin anterior y asegrate de que hayan comprendido cmo se hace. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 2, leccin 16. Libro de texto de segundo grado, bloque 3, leccin 25.
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Semana 2- Viernes
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que implican adicin y sustraccin hasta dos dgitos Y si le quito? Individual o equipos 1 hora Pizarrn, cuaderno del alumno 1. Escribe el siguiente planteamiento en el pizarrn y pide a los alumnos que lo lean: Doa Lupe tena en una canasta 67 limones y le vendi 45 a Doa Margarita. Con cuntos limones se qued Doa Lupe?
2. Pide a los alumnos que copien el planteamiento en su cuaderno y que representen la operacin en forma vertical. Indcales que coloquen el nmero mayor sobre el menor, de tal manera que las decenas y las unidades queden alineadas. Recurdales trazar la lnea bajo las cifras.
-
67 45
3. Explcales que primero se deben restar los dgitos de la columna de unidades y luego los de la columna de decenas. 4. Luego, indica al alumno que reste mentalmente 35 de 84. 5. Enseguida pdele a un alumno que realice la resta en el pizarrn y gualo en caso de que se le dificulte comprender el procedimiento. 6. Cul es el resultado?
-
84 35 49
7. Realicen otros ejemplos en el cuaderno de los alumnos hasta que lleven a cabo la resta por s mismos. 8. Verifica sus respuestas. Si hay errores aydalos a encontrar la falla y orintalos hasta obtener la solucin correcta. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 2, leccin 16. Libro de texto de segundo grado, bloque 3, leccin 25.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Invita a los alumnos a que utilicen las semillas que tengan en su casa, as como algunas monedas o bien, piedras como monedas para jugar con algunos de sus familiares al vendedor, quien se encargar de hacer la cuenta de lo comprado y el cliente la resta del cambio, concluido el juego cambien puestos.
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas sencillos cuya solucin implique hacer dos operaciones Los significados de la resta y la divisin Individual o equipos 2 horas Pizarrn, cuaderno de los alumnos 1. Dicta a los alumnos los siguientes problemas: a. Jos tena 8 canicas, le dio 5 canicas a Luis. Cuntas canicas tiene Jos ahora? Respuesta: 8 - 5
Semana 2- Viernes
b. Luis le dio a Jos 5 canicas y ahora tiene 8 canicas. Cuntas canicas tena Jos al comienzo? Respuesta: 8 - 5
c. Jos le dio a Luis 7 canicas. Ahora Jos tiene 3 canicas. Cuntas canicas tena Jos al comienzo? Respuesta: 7 + 3
d. Jos tiene 3 canicas y, con las de Luis, tienen en total 18 canicas. Cuntas canicas tiene Luis? Respuesta: 18 - 3
e. Jos tiene 23 canicas y Luis tiene 5 canicas menos que Jos. Cuntas canicas tiene Luis? Respuesta: 23 - 5
f. Jos tiene 23 canicas. l tiene 5 canicas ms que Luis. Cuntas canicas tiene Luis? Respuesta: 23 - 5
2. Pregunta al alumno qu operacin realizar en cada caso. Para la comprensin pueden dramatizar cada situacin. Lo ms importante es que le hagas notar que hay preguntas que se parecen mucho y que tambin comparten los mismos resultados. La diferencia est en el planteamiento. Jueguen a buscar otras posibilidades con las cantidades que ustedes elijan. 3. Plantea los siguientes problemas y pdele que los resuelva en su cuaderno: a. Un camin cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar 40 cajas en cada escuela primaria, hasta que quede vaco. Cuntas escuelas reciben naranjas de ese camin? b. 320 40 = 8 Ese mismo camin, al da siguiente sali cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar la misma cantidad de cajas en cada escuela primaria hasta que quede vaco. Cuntas cajas dej en cada escuela, si alcanz para 8 de ellas? 320 8 = 40
c. Le encargaron a Ins que comprara entradas para ir al teatro, para lo que le dieron $180. Si cada entrada cuesta $20, cuntas entradas compr? 180 20 = 9
d. En un desfile participaron 2 500 nios de una escuela primaria, formando un bloque rectangular de 100 nios a lo largo. Cuntos nios desfilaron a lo ancho? 2 500 100 = 25
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Semana 2- Viernes
4. Copia la siguiente tabla en el pizarrn:

rboles A B C D Total Nios Mangos que se recogen Mangos que se reciben
5. Plantea el siguiente problema La maestra Consuelo lleva a los nios de su curso a recoger mangos. Hay 4 rboles. 5 nios recogen los del primer rbol que vamos a llamar el rbol A y resultan 15 mangos; 6 nios recogen los del rbol B que son 19 mangos; 4 nios los del rbol C que son 13 mangos y 3 nios los del rbol D que son 10 mangos. Despus la maestra rene todos los mangos y los reparte por igual entre los nios que los bajaron hasta que los mangos que quedan no alcanzan para darle uno ms a cada nio. Los mangos que sobran se los lleva para sus sobrinos.
6. Formula las siguientes preguntas y pdeles que te respondan sin completar la tabla: a. Los nios se dividen en grupos iguales para bajar los mangos? b. Cuntos nios bajaron mangos? c. Cuntos mangos bajaron entre todos los nios? d. Cuntos mangos quedaron para los sobrinos de la maestra? e. Cuntos mangos le dio la profe a cada nio? 7. Pide a los alumnos que comprueben sus respuestas pasando al pizarrn a completar la tabla. Si hay errores, aydalos a encontrar la falla y gualos hasta obtener la solucin correcta.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Diles a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pdeles que estn atentos a todas las actividades que realizan sus familiares o vecinos y que identifiquen alguna situacin en donde se plantee un problema cuya solucin requiera realizar una o ms operaciones matemticas.
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Vendo terrenos Individual o equipos 2 horas
Semana 2- Viernes
Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, cinta mtrica o metro que realizaron en la actividad De milmetros a centmetros y a metros 1. Plantea el siguiente problema: Emilia y Efran buscan un terreno para construir su casa. En el peridico encontraron un anuncio que dice: VENDO TERRENO Extensin: 31.5 dm2 Precio por metro cuadrado: $150.00 Informes al telfono: 915 26 34
Pregunta a los alumnos: Para que Emilia y Efran calculen el total del terreno, qu deben hacer?, qu les falta saber? Escucha sus respuestas. Puedes explicar lo siguiente: A las unidades de superficie se les llama unidades cuadradas. Para medir superficies se utiliza, el metro cuadrado (m2), que es el rea encerrada en un cuadrado de un metro de cada lado. Presenta la siguiente tabla:
Mltiplos
Km
2
Submltiplos
2
hm
dm
dm
cm2 x 10 000
mm2 x 1 000 000
1 000 000
10 000
100
x 100
Para convertir una unidad mayor en una menor, se multiplica por 100, 10 000, 1 000 000. As 3m2 a dm2 = 3 x 1 000 300 dm2 En mm2 3 x 10 000 = 30 000 mm2 Para convertir una unidad menor a una mayor, se divide entre 100, 10 000, 1 000 000. Entonces qu tienen que hacer Efran y Emilia? Primero convertir los decmetros a metros cuadrados. 315 dm2 x 100 = 3 150 m2 Y despus se obtiene el costo: Como 1 m2 cuesta $150, entonces 3 150 X 150 = $472 500.00
137
Semana 2- Viernes
2. Pide que resuelvan el siguiente problema (si la escuela cuenta con un terreno propio; de no ser as t propn otra superficie a medir): Midan el terreno de la escuela: Cul es su rea en metros cuadrados?, qu rea ocupan los salones? Pide que realicen conversiones a decmetros, centmetros, decmetros y hectmetros.
Si el costo del terreno es de $312.00 el metro cuadrado, cunto valdra el terreno de la escuela?
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Invita a los alumnos a observar y registrar las compras que sus papas hacen en el mercado, por ejemplo, si compran un kilo de arroz a $25 cunto costar medio kilo, un cuarto de kilo y tres cuartos del mismo? Y si compran 1 cunto costar? y dos kilos? Si en la semana utilizan 2 kilos de frijol, cuntos kilos necesitaran para todo el mes? Si un kilo cuesta $28 cunto pagaran por el frijol de todo el mes? Y as sucesivamente con diferentes productos. Tambin les puedes sugerir que hagan relaciones con las edades de los miembros de su familia; por ejemplo: si tu pap tiene 30 aos y t 11 aos en el 2010; cuntos aos tendrn ambos en 2018? Recomindales que pueden variar el ao y hacer comparaciones con las edades de su mam, hermanos, tos, abuelos y amigos.
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado Separa palabras Individual 1 hora Hoja con enunciados escritos, pizarrn gis 1. Entrega a tus alumnos una hoja con los enunciados que aparecen a continuacin o escrbelos en su cuaderno Laslucirnagasbrillanenlanoche. Losborregostienenmuchalana. AJuanlegustacomerpolloconmole. Lospollitossondecoloramarillo. Lasmariposasvuelanconsuspequeasalas. Lalunaapareceporlasnochesyelsolduranteelda. Aloscaballoslesgustanlaszanahorias. ASusananolegustalacomidaconchile. Losratonesvivenenelcampo. Lasranassaltanmucho. Lastortillassondemaz. Elperrodemihermanaesnegro. 2. Pide que lean los enunciados y que identifiquen las palabras y las separen con una lnea diagonal (/). 3. Despus pide que escriban el enunciado correctamente en su cuaderno y al final de cada uno el nmero de palabras que contiene cada uno. 4. Solicita que pongan atencin en los nombres propios y que los subrayen con un color de su preferencia.
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Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado El detective de palabras Individual 1 hora Hoja con cancin escrita, pizarrn, plumn gis 1. Previo a la sesin copia la siguiente cancin en una hoja para cada alumno 2. Entrega a cada alumno la cancin. Caminito de la Escuela10 Caminito de la escuela, apurndose a llegar con sus libros bajo el brazo va todo el reino animal. El ratn con espejuelos, de cuaderno el pavo real y en la boca lleva el perro una goma de borrar. Caminito de la escuela, pataleando hasta el final la tortuga va que vuela, procurando ser puntual. Caminito de la escuela, porque quieren aprender van todos los animales encantados de volver. El camello con mochila, la jirafa con su chal y un pequeo elefantito da la mano a su mam. No falta el len, monos tambin, y hasta un tiburn, porque en los libros siempre se aprende cmo vivir mejor. Caminito de la escuela, apurndose a llegar con sus libros bajo el brazo va todo el reino animal.
Semana 2- Viernes
3. Pide a los alumnos que subrayen dentro de la cancin Caminito de la escuela las siguientes palabras:
tortuga tiburn libros puntual procurando
espejuelos camello aprender encantados pataleando
jirafa goma porque elefantito escuela
chal mochila brazo siempre len
10
Cri-Cri El Grillito Cantor (1934), Caminito de la Escuela, consultado en http://www.cri-cri.net/, el 4 de marzo de 2010.
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Semana 2- Viernes
3. 4. 5. 6.
Luego pide que marquen con un color todas las palabras que terminen con r. Despus, que marquen con un color diferente las que terminen en vocal. Posteriormente, que encierren con un rectngulo los verbos. Finalmente, que encierren con un crculo de un color de su preferencia a los animales y con un color distinto, los objetos.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Di a tus alumnos que para esta semana pueden describir una secuencia de algo que pase en su casa, por ejemplo, si su mam est preparando la comida que identifiquen los momentos en los que comienza, los que son parte del proceso y los que son parte del final. Pueden tambin identificar los nombres propios y palabras que utilizan cotidianamente, cundo se usan nombres propios y cundo los comunes, as como las caractersticas de los personajes u objetos de los que se hable. Diles que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Reconocer los prefijos que indican oposicin o negacin Forma prefijos Individual o equipos 30 minutos Pizarrn, gis y colores 1. Copia en el pizarrn los siguientes recuadros: ahogo cierto activo capaz abrochar afortunado agradable adecuado aconsejar asistencia acuerdo alojar
IN DES
A CONTRA AN
ataque normal moral bitico alfabeta natural fin tpico partida producente
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Semana 2- Viernes
2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y relacionen las palabras con el prefijo que corresponda. Prefijo: Afijo que se aade al comienzo de una palabra para formar otra nueva: el prefijo in-indica lo contrario de la palabra a la que se aade, como en inconstante o en intolerable.
3. Una vez que terminen de relacionar, pide que escriban las palabras que formaron en su cuaderno, posteriormente solicita que elaboren 10 enunciados haciendo uso de las nuevas palabras que formaron y marquen con un color el prefijo de las palabras. 4. Realiza una breve reflexin sobre el uso de los prefijos.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Reconocer los prefijos que indican oposicin o negacin Usa los prefijos de negacin y oposicin Individual 1 hora 30 minutos Pizarrn y gis 1. Escribe en el pizarrn los siguientes enunciados y pide a los alumnos que completen la oracin utilizando el prefijo que corresponde. Estoy en (acuerdo) con mi pap. Las elecciones fueron muy (justas) el ao pasado. El olor de la barranca es (agradable). Hoy me pusieron una (asistencia) en la escuela. Hay que (hacer) el mural escolar. Lo que mi pap dijo es (comprensible). Manuel fue una persona muy (sensible) ante la cada de su hermano. Es (probable) que llueva hoy. Ayer en las luchas hubo un (ataque). Me parece (normal) ver un pollo con cinco patas. Te sientes (capaz) de saltar el lago. El cielo est (creble) esta tarde porque hay un arcoris. 2. Pide a los alumnos que escriban cinco enunciados que tengan algunas de las palabras con prefijos del ejercicio anterior. 3. Pide a los alumnos que escriban cinco frases que contengan prefijos. ACTIVIDAD DE EXTENSIN Plantea a los alumnos lo siguiente: Imagina que uno de tus paps debe viajar por un tiempo lejos de la comunidad donde viven. Describe cmo se sentira toda la familia al respecto. Posteriormente, escribe una carta dirigida a tu pap explicndole tus sentimientos y tus actividades durante el tiempo que l estar fuera. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
11
Martnez, O, La Pizarra de 6, Los posesivos. Prefijos de oposicin. Uso de la H. Consultado en http://lapizarra.webnode.es/lengua/a3-los-posesivos-prefijosde-oposicion-uso-de-la-h-/, el 2 de marzo de 2010.
141
Semana 2- Viernes
Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Utilizar el uso de prefijos de negacin y oposicin Los prefijos Individual 30 minutos Pizarrn y gis 1. Escribe en el pizarrn lo siguiente:
interesado congruente crdulo abrochar capaz aconsejar ahogo cmodo ataque normal marea bitico alfabeta natural fin tpico partida producente
IN DES ANTE
A CONTRA ANTI
2. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno los cuadros anteriores y relacionen el prefijo con la palabra que corresponda, despus pdeles que escriban la palabra que formaron.
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Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Utilizar el uso de prefijos de negacin y oposicin Yo escojo el prefijo Individual 1 hora 30 minutos Dicta a los alumnos la siguiente lista de palabras: acuerdo adecuado cierto agradable alojar completo aparece decente cumplir animar correcto abrochar apropiado afortunado amparar atornillar conveniente armar asistencia calzar adecuado comunicar armar aparecer completo agradable cierto animar cansar decente acuerdo comparable
Semana 2- Viernes
3. Una vez que todos tengan la lista de palabras, indica que escriban nuevamente la palabra con el prefijo que le pertenece. Ellos sern quienes decidan qu prefijo corresponde a cada palabra. 4. Posteriormente debern escribir cinco enunciados en los que utilicen, dentro de la misma oracin, la palabra sin prefijo y la palabra con prefijo. Por ejemplo: Tu ta Sara es la persona ms agradable que conozco, lo nico malo es que su gato es muy desagradable porque todo el tiempo se est lamiendo.
5. Una vez que terminen pide que lean sus oraciones en voz alta.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Para esta semana propn a los alumnos que lean algn texto que tengan disponible y que, a partir de lo que lean, intenten descifrar cmo se senta alguna persona de la que se hable en el texto. Despus de pensar en qu piensa y cmo se siente, que le escriban una carta, en donde utilicen oraciones que indiquen oposicin o negacin, y tambin incluyan alguna metfora. Pdeles que imaginen que le van a mandar la carta para platicar con la persona y hacerle preguntas; pueden hacer tres versiones de la carta, la original, y otras dos escritas con sinnimos y antnimos de las palabras empleadas (lo primero puede ser un texto o una pltica con algn familiar, to, primo, hermano). Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Semana 2- Viernes
Cierre N1, N2 y N3
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Complementarias Desarrollo de autoconocimiento y autoestima Iguales y diferentes Grupal 2 horas Hojas y lpices 1. Realiza la siguiente lectura:
T odos nosotros tenemos caractersticas que compartimos y que nos hacen ser distintos a los animales, a las plantas y a todos los dems seres vivos de este planeta. Sin embargo, tambin hay un montn de cosas que nos hacen diferentes a los unos de los otros. Por ejemplo, todos tenemos una familia, pero esa familia puede estar formada de manera diferente. Algunos tenemos hermanos, otros tenemos abuelitos o tos. T mismo dentro de tu familia puedes ser el hermano o hermana mayor o quiz el ms pequeo. Podemos parecernos en algunas cosas pero no somos igualitititos. Con tus amigos compartes algunos gustos en los juegos y en los dulces, pero no concuerdas en todo. Pueden decirte que eres ms alegre que tus primos o ms serio. Todas esas cosas que te hacen diferente tambin son importantes y son lo que te hace ser nico en el mundo. Esas caractersticas, tanto fsicas como de carcter, te hacen un individuo, y no hay otra persona igual a ti en todo el mundo; y eso est muy bien. T, te conoces?
2. Pide a los alumnos que escriban las respuestas a las siguientes preguntas en su cuaderno. Para apoyar el trabajo de los ms pequeos, se puede elaborar en el pizarrn el cuadro y pedirle a algunos de los alumnos que den ejemplos de sus respuestas.
Quin soy? Me llamo: _____________________________ Tengo ______ aos Cmo soy fsicamente? (dibujo) A quin me parezco de mi familia y en qu? Qu es lo que ms me gusta de m? Qu es lo que menos me gusta de m? Cmo es mi carcter? Qu nmero de hijo soy? Cmo es mi familia? Me conozco Qu es lo que ms me gusta? Qu cosas me disgustan? Qu me hace enojar? Qu me hace sentir feliz? Qu puedo hacer ahora que antes no poda? Qu es lo que ms me cuesta trabajo hacer? Qu me resulta fcil hacer? Cmo me llevo con mis compaeros? Cmo me llevo con mi familia?
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Semana 2- Viernes
3. Ahora divide a los alumnos en parejas. Pide que reflexionen y compartan sus respuestas. 4. Pide a los alumnos que salgan al patio, o en el saln hagan a un lado las bancas para poder jugar a El barco se hunde. La idea del juego es que se impongan una serie de caractersticas para los pasajeros que se salvarn del hundimiento del barco. Todos los alumnos que cumplan con esa caracterstica se juntarn en un equipo, por ejemplo: El barco se hunde y solo podrn salvarse aquellos cuyo nombre comience con M. El barco se hunde y solo podrn salvarse los que se parezcan en algo a su pap. (Una vez que se renan los que se parecen a su pap, debern platicar brevemente por qu dicen que se parecen o en qu se parecen a l). El barco se hunde y solo podrn salvarse aquellos a quienes les guste jugar a las escondidillas, y debern platicar por qu les gusta jugar ese juego. El barco se hunde y solo podrn salvarse los que hayan tenido varicela o gripe. (Deben decir cundo les dio, cmo se enfermaron, quin los cuid y qu cuidados les dieron). Esta parte de la actividad debe durar alrededor de 20 minutos y se debe procurar que todos los nios hayan formado parte en algn momento del grupo que se salva.
5. Al terminar se debe hacer hincapi en que todos compartieron alguna caracterstica en lo fsico, en gustos o experiencia con los dems. Las caractersticas que comparten los hace semejantes, pero no todos compartieron todas las caractersticas, y eso los hace diferentes. 6. Es importante que comenten qu pensaron cuando descubrieron que compartan algo con alguno de sus compaeros, con el cual no se hubieran imaginado que tenan algo en comn, y cmo se sintieron. 7. Ahora pide a los alumnos que reflexionen y contesten qu significan los siguiente refranes, cundo pueden utilizarse y si tienen algo de cierto o no: a. Hijo de tigre ... pintito b. Ni en una mano todos los dedos son iguales c. Yo soy quien soy, y no me parezco a nadie d. Como te ves me vi... como me ves te vers 8. Para finalizar, explica que cada persona es nica, con habilidades y capacidades diferentes. Reconocer nuestras fortalezas como debilidades puede ayudarnos para trabajar en ellas. Adems podemos reconocer en los dems sus cualidades, para poderles solicitar apoyo cuando nos haga falta.
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Semana 3- Lunes
Semana 3
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Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Lectura en voz alta Ejercitar la atencin en la lectura, recreando la imaginacin con ideas libres Me gusta jugar con los libros Grupal / multigrado 20 minutos Libros elegidos, el texto que aparece en el anexo 6 (pg. 253), cartulina o papel
Semana 3- Lunes
1. Elabora tarjetas con las frases del cuento, o del libro que hayas elegido. 2. Dibuja en el pizarrn dos libros gigantes. Uno de esos dos libros ser l libro de pginas en blanco. Al otro t le puedes dar el ttulo que ms te agrade. 3. Explica a los nios que en esta actividad jugarn con los libros. Pdeles que se pongan cmodos para comenzar. 4. Lee en voz alta el cuento. Para ayudar a tu lectura imagina cada una de las frases, siente que eres t quien esta viviendo cada una de las escenas. 5. Al terminar de leer, reparte a los nios las tarjetas y pdeles que uno por uno lea en voz alta y que pase a pegar su tarjeta en el libro que t titulaste. 6. Posteriormente pdeles que escriban una frase corta que exprese como jugaran ellos con un libro, y que pasen a pegar su tarjeta en el libro de pginas en blanco que dibujaste. Para los nios que no sepan escribir sugireles que hagan un dibujo relacionado con la lectura, y que tambin lo peguen.
7. Para finalizar lee en voz alta cada una de las tarjetas, las que tienen dibujos interprtalas. Felicita a los alumnos por la obra que crearon y si es posible, deja pegadas las tarjetas para que puedan verlas en los libros dibujados y se motiven por la lectura. 8. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Recuerda que debes preparar con anticipacin el material necesario para cada da de trabajo.
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Semana 3- Lunes
Matemticas N1
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Mi tiendita Individual o equipos 1 hora
Primera actividad
Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas
Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad, hojas con billetes de la pg. 273 1. Antes de iniciar, dibuja artculos que vendan en una tienda, incluye su respectivo costo. Tambin elabora billetes o monedas en hojas blancas. 2. Convierte tu escritorio en una tiendita, colocando artculos en la mesa, reparte a los alumnos una cantidad especfica de dinero, con la cual podrn comprar en tu tiendita y recibir cambio. Despus pide que inviertan los papeles para que los alumnos sean quienes dan el cambio de tu compra. 3. Pide a los alumnos que en su cuaderno anoten los alimentos de mayor a menor valor. 4. Invita a los alumnos a que realicen en diferentes tiempos la accin de vendedor en la tienda, verifica que den correctamente el cambio. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 3, leccin 23.
Toma en cuenta que:
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Memorama en el mercado Individual o equipos 1 hora Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad
Segunda actividad
Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas
1. Previo a la sesin, elabora un memorama de frutas y verduras, cada una tendr un costo y al reverso de cada tarjeta deber estar el resultado de la suma o resta que le corresponde, observa el ejemplo para que hagas tu memorama, puedes colocar sumas o restas usando hasta dos dgitos: a)
$3 $8
$ 11 $ 16 $ 18
$6
$ 10
$9
$9
2. Es importante que observes a los alumnos para corregir sus errores y apoyarlos a resolver sus dudas. 3. Al finalizar el juego, pregunta qu fue lo que ms les gust?, qu aprendieron?, recuerdan cunto costaba la zanahoria? Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, leccin 35.
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Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Medicin
Semana 3- Lunes
Resolver problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de medida no convencionales Clculos y balanza12 Individual o equipos 2 horas Cartulina con los dibujos indicados en la actividad, objetos diversos 1. Previo a la sesin elabora los siguientes dibujos en una cartulina.
Algodn
2. Comenta que las balanzas estn equilibradas con manzanas y pdeles que calculen el peso de los objetos y animales para responder a las siguientes preguntas: a. Qu objeto o animal pesa menos? b. Qu objeto o animal pesa ms? 3. Pide a los alumnos que argumenten su respuesta. 4. Pide a los alumnos que recolecten diversos objetos dentro o fuera del saln, por ejemplo, libros, cuadernos, lpices, pinturas, semillas, borrador, gis, mochila, piedritas, plastilina, semillas, chamarras, varas, entre otros. 5. Solicita a los alumnos que clasifiquen los objetos por tamao. 6. Una vez que hayan hecho esto, pide que establezcan algunas comparaciones entre los objetos, por ejemplo, qu pesa ms una pluma o un lpiz?, cul libro crees que pese ms, el amarillo o el rojo? 7. Despus plantales preguntas referidas al peso de los objetos, por ejemplo, si colocas en una de tus manos una barra de plastilina y en la otra el borrador, cul pesa ms? 8. Pide a los alumnos que, utilizando sus manos, pesen los objetos y los ordenen del menos pesado al ms pesado. 9. Comenta que las manos pueden servir como una medida de peso no convencional y que existen diversas unidades de medida no convencionales, como los puos para medir chiles en el mercado; los montoncitos de aguacates o nopales; las latas para los charales, cacahuates o chapulines; las bolsitas de pepitas, piones o habas. 10. Pregunta si recuerdan haber visto algunos de estos ejemplos en el mercado. 11. Para finalizar pide a los alumnos que inventen una unidad de medida para agrupar los objetos que recolectaron. Toma en cuenta que:
12
SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas. Tercer grado.
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Semana 3- Lunes
Matemticas N3
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones Resolver problemas que impliquen sumar o restar nmeros decimales Suma y resta con la notacin decimal13 Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis 1. Presenta el siguiente problema y la tabla: El da 20 de noviembre los alumnos de sexto grado organizaron una competencia de salto de longitud. Cada participante salt tres veces. Para saber quien qued en primer lugar deben sumarse los tres saltos de cada nio y escribir el resultado en la tabla.
Nombre
Jos Ricardo Sebastin Antonio Csar
Salto 1
1.23 m 1.50 m 0.94 m 1.53 m 1.45 m
Salto 2
1.20 m 1.34 m 1.18 m 2.01 m 1.50 m
Salto 3
1.30 m 1.08 m 1.20 m 1.70 m 0.98 m
Total
R = 3.73 m R = 3.92 m R = 3.32 m R = 5.24 m R = 3.93 m
Antes de que los alumnos empiecen a calcular, pregunta quin creen que obtuvo el primer lugar y quin el ltimo.
2. Enseguida deben sumar los tres saltos de cada nio y colocar el resultado en la parte de la tabla que dice total. Cuando terminen plantea las siguientes preguntas: Quin logr el primer lugar? R = Antonio Quin ocup el ltimo? R = Sebastin En cul de los tres saltos que hizo Ricardo salt ms? R = en el primer salto Por cunto le gan Antonio a Sebastin, tomando en cuenta el total de metros? R = 1.92 Quin realiz el salto ms largo? R = Antonio Quin el ms corto? R = Sebastin 3. Pide a los alumnos que comprueben si sus aproximaciones estuvieron cerca o lejos de los resultados correctos. 4. Posteriormente, copia en el pizarrn los siguientes esquemas, pdeles que los copien en su cuaderno y los resuelvan:
R=10.42
+ 2.40
8.2
R=5.25
+ 0,25
R=8.34
R=.35
0.35
R=2.05 R=3.50
R=3.75 R=3.75 R=7.05
R=7.99
2.8
6.70
R=10.07
8,75 2,5
13
SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas. Quinto grado, Ficha 36
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Semana 3- Lunes
Explica que tienen que seguir el sentido de la flecha y hacer la operacin que les pide. Los resultados que estn al lado de una fruta tienen que escribirlos al final para encontrar el resultado final.
R=2.90
7.6
R=4.16
R=3.45
6.5
R=9.50
R=6.98 R=.96 R=6.98

+ 5.4
R=4.08
+ 4.25
R=.51
+ 2.46
R=4.25
8.2 0.08 7.04
R=7.94
R=5.25
R=1.97
Prueba nal
10.25
Toma en cuenta que:
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Comparar palabras con diferentes caractersticas Palabras, palabras y ms palabras Grupo por nivel 1 hora
Primera actividad
Pizarrn, plumn, gis, hoja de rotafolio con el cuadro de tipos de sustantivos Pide a los alumnos que digan algunas palabras que se les ocurran para que puedas escribirlas en forma de lluvia de ideas en un lado del pizarrn, indcales que hay palabras que inician con vocal, otras con consonantes, otras que siempre se escriben con la primera letra en mayscula, que hay nombres propios y comunes, dibuja crculos en el pizarrn y pide que acomoden en cada cuadro las palabras que dijeron y se anotaron previamente en el pizarrn y si falta algn tipo de palabra, pide que digan algunas:
Nombres comunes (sustantivos comunes) Nombres propios (sustantivos propios) Las palabras que inician con vocal Las palabras que inician con consonante
Nota: explica a los alumnos que las palabras que dictaron pueden estar en ms de un cuadro.
151
Semana 3- Lunes
A continuacin, da una breve explicacin a los alumnos con la siguiente informacin : El sustantivo sirve para nombrar todo tipo de sujeto u objeto. Dependiendo de lo que queramos nombrar hay diferentes tipos de sustantivos, por ejemplo: persona, vaca, Antonio, voluntad, bolgrafo, Espaa, casa. Sustantivo propio es quella palabra con la que nombramos de forma concreta a una persona o lugar que es nico y distinto a otros, por ejemplo: Juan, Rodrigo, Elena o Mxico, Espaa, Europa, Amrica, El Arenal, Charcas. Una caracterstica para escribir correctamente los sustantivos propios es que siempre inician con mayscula. Los sustantivos comunes son los nombres genricos que les damos a las cosas o a las personas en general como: nio, gato, amigos, casa, piedra, pas, pueblo. De los sustantivos comunes hay ms categoras, y a continuacin presenta la hoja de rotafolio con el siguiente cuadro de informacin:
Tipo de sustantivo Propio Comunes Abstractos Concepto Ejemplos Anota tus propios ejemplos
Nombran en forma concreta al- Alberto, Europa, gn sujeto u objeto. Mara. Nombran de forma general a toda computadora, perro, persona, animal u objeto mesa, etctera. Nombran ideas o sentimientos, es inteligencia, libertad, decir, todo aquello que no se perbondad, etctera. cibe por lo sentidos. En contraposicin a los abstractos, nombran a todo aquello que cielo, casa, suave. es perceptible por los sentidos. Designan cosas que pueden ser dos gallinas, tres enumerados. casas, cuatro sillas. No son susceptibles de enumeraharina, leche, grava. cin, pero s pueden medirse. Se utilizan para nombrar en forma particular a un ser que genebarco, abeja. ralmente que pertenece a una determinada especie o clase. parvada (comprende Nombran a seres que engloban a varias aves o a otros de un mismo tipo o clase. pjaros), enjambre (de abejas). Sustantivos que derivan de otra librera (trmino que palabra. deriva de libro).
Concretos Contables No contables
Individuales
Colectivos
Derivados
Y de manera grupal pide que llenen la columna de los ejemplos que a ellos se les ocurran para completar el cuadro, debes poner mucha atencin a los ejemplos que ellos den ya que esto te permitir identificar si comprenden las diferencias y dan ejemplos correctos, si no es as, propn ejemplos t y pide que sean ellos quienes los pongan en la fila o tipo de sustantitivo correcto.
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Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Comparar palabras con diferentes caractersticas Palabras largas y cortas Individual 1 hora
Semana 3- Lunes
Palabras escritas en cartulina, pizarrn, plumn o gis, rotafolio o cartulina, cinta adhesiva 1. Antes de la clase, escribe en cintas de cartulina las siguientes palabras:
mariposa rompecabezas pan cuaderno tren lpiz tortilla maz azcar sol luna fabuloso zapato luz ferrocarril electricidad albail alfabeto
2. Pega las palabras en un extremo del pizarrn y copia una tabla como la siguiente:
Palabras largas
Palabras cortas
3. Pide a los alumnos que lean las palabras y que pasen al pizarrn para acomodarlas en la columna correspondiente. 4. Posteriormente dibuja en el pizarrn el siguiente cuadro y pide a los alumnos que separen las palabras escribiendo las consonantes y vocales en la columna que corresponde: Palabra
sal masa rbol azul Rosa Mnica mapa Juan estrella mano
Consonantes
s, l
Vocales
a
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Semana 3- Lunes
Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Correctas e incorrectas Individual o equipos 1 hora Pizarrn, gis o plumn 1. Copia en el pizarrn o en una cartulina las siguientes frases:
- Mariana comer ayer duraznos. - Cuando me enfermo me duele la cabeza. - Todos los das de la prxima semana fui a faltar a clases. - Siempre que ir a montar me canso mucho. - Federico tendr que ir con su padre maana.
Primera actividad
Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto
2. Pide a los alumnos que hagan un cuadro como el siguiente en su cuaderno. Debern acomodar en el cuadro las frases que escribiste.
Frases correctas
Frases incorrectas
3. Una vez que hayan acomodado las frases, pdeles que corrijan las que se encuentran en la columna de frases incorrectas. Lo que deben cambiar es el tiempo del verbo para que la oracin sea congruente, es importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban tus alumnos sea diferente, puede ser que la oracin se entienda. 4. Despus, pide que acomoden todas las frases (ahora todas debern estar correctas) en tres columnas, pasado, presente y futuro:
Pasado
Presente
Futuro
5. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones, y si es necesario explcales la forma correcta.
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Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto La historia sin verbos Individual 1 hora Pizarrn, gis o plumn, cartulina con el texto escrito
Semana 3- Lunes
1. Previo a la sesin escribe el siguiente texto en una cartulina o en el pizarrn, en las palabras subrayadas deja un espacio en blanco: El caballo del vaquero14 Haba una vez un vaquero que tena (tiene) muchas aventuras. En sus viajes siempre lo acompaaba (acompaar) su fiel caballo. Todos los das el vaquero saludaba al caballo y le deca: Me gusta (gustar) mucho que me acompaes a mis viajes; eres (ser) mi mejor amigo y te juro que nada nunca nos separar (separar). Todas las noches cuando el vaquero llegaba (llegar) a su casa, dejaba (dejar) a su caballo amarrado (amarrar) a un gran rbol cerca de su cabaa. Su cabaa estaba (estar) dentro de un bosque muy verde, y en la noche, la luna brillaba (brillar) en el cielo e iluminaba (iluminar) todo con destellos plateados. El caballo se recargaba (recargar) en el rbol para contemplar (contemplar) con sus grandes ojos las ramas: con su gran nariz, olfateaba (olfatear) la brisa nocturna entre suspiros y por ltimo con sus grandes orejas escuchaba (escuchar) los murmullos de los animales y tambin escuchaba cantar al bho que viva (vivir) en un hueco del rbol que tanto quera (querer).
2. Pide a los alumnos que completen las oraciones conjugando los verbos que se encuentran en el parntesis. 3. Al finalizar revisen sus respuestas. 4. Pide a los alumnos que cuenten historias donde ocupen primero los verbos en pasado, despus en presente y al final en futuro.
14
Adaptado de www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos07.htm
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Semana 3- Lunes
Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Reconocer los elementos y las partes de un enunciado Identifica elementos en un enunciado Individual 2 horas 1. Dicta los siguientes enunciados:
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Mi vecina Sofa, que tiene los ojos verdes, durmi muy tranquilamente. Mi perro est cansado porque jug mucho tiempo con mis primos. Me gusta mucho usar sombrero. La tiendita de Don Felipe tiene muchos dulces y est cerca de mi casa. La luna brilla todas las noches. El camin de mi to transporta vacas muy pesadas. Mi fruta preferida es la manzana roja aunque tambin me gustan los pjaros. Ayer jugu en el campo con mi mejor amigo Roberto. Andrea est dormida bajo la sombra del gran rbol. Hoy me despert con el fuerte canto del gallo y ya no pude dormir ms. Un viento helado marchita la flor. Toda la semana estuvo lloviendo fuertemente por lo que no pude salir a jugar con mis amigos despus de hacer la tarea. La prxima semana voy a ir a comer elotes a casa de mi amigo Paco. En poca de lluvia la cosecha es mejor. Estoy muy contenta porque va a ser mi cumpleaos el mircoles y mi mam me va a hacer una gran fiesta. Rodrigo, recuerdas cuando te expliqu cmo llegar a casa de mi abuela? Me gusta mucho ir a la escuela a aprender cosas nuevas. A lo lejos en la montaa los caballos corren velozmente. Lo que ms me gusta en las maanas es tomar mi atole calientito. Mi mam come los elotes con mucho chile y limn.
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Desarrollo de la actividad:
2. A continuacin pide que: Subrayen con rojo el sujeto. Subrayen con azul el predicado. Circulen los sustantivos. Encierren en un cuadro el verbo. Sealen con una flecha los adverbios (circunstanciales de tiempo, modo, lugar e intensidad). Encierren en una nube los adjetivos. 3. Revisen las oraciones para ver si lograron identificar todos los elementos. 4. Pide que redacten 10 oraciones utilizando los elementos de los enunciados (sujeto, predicado, verbo, sustantivo, adverbio, adjetivo), y que los sealen utilizando la misma instruccin del ejercicio anterior.
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Cierre N1, N2 y N3
Repaso de las actividades del da y aprendizajes alcanzados Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y los procesos y recordar las actividades que realiza. Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
Semana 3- Lunes
Salud
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de lectura Cuidado de la vivienda. Conocer las acciones para el adecuado manejo de higiene en la vivienda Higiene de la vivienda Individual y por equipos 2 horas Hojas, lpices, colores, pelota (Leer antes de cada sesin): La vivienda es el lugar dnde convivimos con la familia, donde compartimos alegras y tristezas, por esto debemos mantenerla limpia y agradable. Algunas actividades para mantener limpia la casa son: Dejar que entre aire fresco y la luz del sol. Barrer, limpiar, sacudir diario toda la casa. Lavar el bao con cloro, agua y jabn. Si tiene letrina pngale cal cada 8 das y mantngala limpia. Lavar los trastes despus de comer. Lavar las tinas y depsitos de agua cuando menos cada 6 meses. Tapar tinas y depsitos adecuadamente. Aplanar el piso si es de tierra. Asolear las sbanas cobijas y almohadas cuando menos dos veces a la semana. Mantener limpia la cocina, los alimentos tapados, fuera del alcance de los animales. Tirar basura y mantenerla fuera de la cocina. No tener animales dentro de la casa. No guardar las cosas que ya no utilizamos; pueden provocar criadero de ratas, insectos y otros animales. Mantener el lugar donde duermen los animales, limpios y lejos de la vivienda. Depositar la basura en recipientes con tapa para su almacenamiento. Estos deben estar lejos de la cocina, los dormitorios y el comedor. Mantener libres de basura los alrededores de la vivienda, como patios, jardines y solares, para evitar la proliferacin de ratas, moscos, zancudos y otros animales nocivos para la salud.
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Semana 3- Lunes
Descripcin de la actividad:
Inicio 1. Ahora solicita a los nios que se sienten en semicrculo, pide a los participantes que comenten en qu actividades colaboran en casa para mantenerla limpia? 2. Comenta por qu es importante tener limpia la casa tanto en el interior como en el exterior. 3. Recuerda explicar que la salud para el hombre no es solo un estado de bienestar fsico, mental y social; es tambin un estado de equilibrio entre el individuo y su medio ambiente en donde la higiene juega un papel fundamental para la salud de todos los seres humanos. Desarrollo 4. Brinda a los participantes una hoja de papel, lpiz y colores, pide que dibujen su casa y enlisten las actividades que realizan. 5. Solicita que intercambien los dibujos entre compaeros y obsrvenlos. 6. Pdeles que lean y observen lo que sus compaeros escribieron y que participen diciendo, si hay alguna actividad que ellos no realizan y por qu. Aprovecha para comentar algunas recomendaciones de la limpieza en casa. 7. Invita a los participantes a que jueguen en grupo, sentados en crculo con la pelota, intercmbienla y con mmica representen una actividad de limpieza y adivinen. Cierre 8. Indica que cada equipo expondr su rea a limpiar y entre todos completarn las tablas de revisin. 9. Recuerda decirles que las tablas de revisin de espacio se anexarn en el libro de la salud. 10. Solicita a los alumnos que elijan una actividad en la que puedan colaborar limpiando y manteniendo el orden en el hogar, debern realizar esta limpieza diariamente, por lo tanto solicitarn que mam o pap firme en su libro de la salud que han estado realizando dicha actividad, el registro ser por da. Tutor, debers cotejar que los alumnos colaboren en casa registrando las acciones realizadas en libro de la salud.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud, (temas Higiene de la Casa e Higiene en la Escuela).
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Semana 3- Martes
Lectura en voz alta

Hallar las frases expresivas o valores en una historia reflexionando sobre la palabra y la importancia que esta tiene El nio de cristal Grupal
20 minutos
Texto que aparece en el Anexo 7 (pg. 254) o algn cuento que hable de valores o dejen alguna enseanza de vida 1. Pide a los alumnos que se coloquen en crculo y que se pongan lo ms cmodo que puedan, tambin puedes sugerirles que cierren sus ojos y que escuchen la lectura. 2. Lee en voz alta el cuento. Al finalizar la lectura da un tiempo para que los alumnos que incorporen del estado de tranquilidad en el que se sumergieron. No olvides que es importante que realices una lectura agradable y de ser posible que juegues con los cambios de voz para cada personaje. 3. Pregntales sobre sus emociones y cmo se sienten con la lectura que acaban de escuchar. 4. Pdeles que hagan un dibujo del cuento, y que comenten Qu final le daran ellos al cuento? Al terminar, si algn nio quiere volver a contar el cuento, permtele que lo haga. De igual forma sugirele que lo cuente a sus padres. 5. Para finalizar junto con tus alumnos, reflexionen sobre la palabra, su importancia y la fuerza que tiene. La palabra est manifestando nuestra realidad junto con nuestros pensamientos, por ello debemos aprender a usarla con sabidura y amor. 6. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura, que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
159
Semana 3- Martes
Matemticas N1
Medicin Distinguir el instrumento de medicin apropiado Qu hora es? Individual o equipos 1 hora Pizarrn, imgenes y cuaderno del alumno 1. Dibuja en el pizarrn una serie de relojes con distintas horas.
Primera actividad
R=10:05
R=11:05
R=6:05
R=9:05
R=2:05
R=12:05
R=6:05
R=10:05
R=4:05
2. Pide a los alumnos que debajo de cada reloj anoten la hora correcta. 3. Una vez realizado el ejercicio anterior, proporciona a los alumnos, una hoja donde hayas pintado 10 relojes sin manecillas:
Me levanto
Desayuno
Entro a clases
Mi recreo
Salgo de clases
Llego a casa
Como
Realizo mi tarea
Meriendo
Me duermo
Toma en cuenta que:
Explica que coloquen las manecillas segn la hora que corresponde a sus actividades.
Para reforzar la actividad, puedes utilizar el libro de texto de segundo grado, leccin 45 y libro de texto de tercer grado, leccin 37.
160
Segunda actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Medicin
Matemticas N1
Distinguir el instrumento de medicin apropiado A medir Individual o por equipos 1 hora Dibujos en hojas blancas y pizarrn
Semana 3- Martes
1. Escribe en el pizarrn los enunciados que se plantean enseguida y pega las imgenes de los instrumentos que corresponden a cada enunciado, pide a los alumnos que encuentren el instrumento de medicin correcto para cada caso: A Mauricio su mam le ha encargado 2 kg de tortillas, para la hora de la comida Claudia quiere saber cul es su estatura y las medidas de su cintura, porque quiere hacerse un vestido nuevo Juan subi 1 kg por comer tanta comida chatarra En la montaa hace mucho fro Laura quiere saber cunto tiempo har de su casa a la escuela por la maana Mara quiere hacer margen a sus cuadernos
20 10 40 30 50 60 70 80 90 100 Km/h 110
60 50 40 30 20 10 0 -10 -20 -30
2. Ayuda a los alumnos a leer los enunciados y pdeles que coloquen cada imagen en el lugar que corresponde. 3. Con las mismas imgenes, pide a los alumnos que realicen una historia donde involucre uno de los instrumentos de medicin. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad, puedes utilizar el libro de texto de segundo grado, bloque 1, leccin 8 y bloque 3, leccin 27.
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Medicin Resolver problemas que impliquen el uso del reloj de manecillas El reloj en la vida cotidiana Individual o por equipos 2 horas Un reloj de cartulina 1. Previo a la sesin elabora en una cartulina un reloj con manecillas movibles, con nmeros y donde se puedan observar los minutos. 2. Muestra el reloj a los alumnos y explcales cmo est organizado, considerando lo siguiente: El da se divide en 12 horas, de igual manera el reloj est dividido en 12 horas. 12 11 1 Las horas estn formadas por minutos y los minutos por se10 2 gundos. 9 3 Una hora tiene 60 minutos y un minuto tiene 60 segundos. 8 4 Las manecillas del reloj nos indican lo siguiente: 7 5 6 La manecilla pequea indica las horas y la manecilla grande indica los minutos.
161
Semana 3- Martes
3. Una vez que les has explicado y ejemplificado la representacin del tiempo en un reloj de manecillas, pide a los alumnos que pasen al frente a representar diferentes horas, menciona una hora con minutos y observa si los alumnos pueden sealarla correctamente en el reloj. Puedes organizar el ejercicio en el siguiente orden: Solo para las horas
10 9 8 11 12 10 7 6 9 1 4 5 2 3 9 11 12 1 2 3 9 8 11 12 10 7 6 1 4 5 2 3 9 10 11 12 1 2 3 9 8 11 12 10 7 6 1 4 5 2 3 10 11 12 1 2 3
R=2:00
8 4 7 6 5
R=8:00
8 4 7 6 5
R=7:00
8 4 7 6 5
R=2:00
La hora y media
11 10 9 8 11 12 10 7 6 9 1 4 5 2 3 12 1 2 3
R=8:00
R=7:00
11 10 9
12
1 2 3 9 10
11
12
1 2 3
8 11 12 10 7 6 9
1 4 5 2 3 9
8 11 12 10 7 6
1 4 5 2 3
R=4 : 30
8 4 7 6 5
R=7 : 30
8 4 7 6 5
R=9 : 30
8 4 7 6 5
La hora y los cuartos

10 9 8
R=4 : 30
11 12 1 2 3 4 7 6 5
R=7 : 30
11 10 9 8 7 6 5 4 12 1 2 3
R=9 : 30
11 10 9 8 7 6 5 4 12 1 2 3
R=2:15
Incremento de 5 minutos
11 10 9 8 7 6 5 4 12 1 2 3
R=8:15
R=2:45
11 10 9 8 7
12
1 2 3 4 9 8 10
11
12
1 2 3 4
R=3:20
Incremento de minutos
11 10 9 8 7 6 5 4 12 1 2 3
R=3:25
R=3:30
11 10 9 8 7
12
1 2 3 4 9 8 10
11
12
1 2 3 4
R=4: 11
R=4:18
R=4:29
4. Despus solicita a los alumnos que realicen una investigacin con dos compaeros, para conocer las actividades que realizan de manera cotidiana y la hora en la que se llevan a cabo.
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Semana 3- Martes
5. La informacin que obtengan debern registrarla en su cuaderno de tal manera que puedan establecer una relacin entre las actividades y las horas (levantarse, desayunar, salir a la escuela, salir a recreo o almorzar, salir de la escuela, comer, ayudar a su madre en el campo, cuidar animales, entre otras), observa el ejemplo: Ramiro
11 12 1 2 3 8 7 6 5 4
Rafael
Se levanta
10 9
Se levanta
No sabe la hora a la que se levanta
11 10
12
1 2 3
Desayuna
9 8 7 6 5 4
Desayuna
No desayuna
11
12
1 2 3
Sale para la escuela
10 9 8 7 6 5
Sale para la escuela
11 10 9 8 7
12
1 2 3 4
11 10
12
1 2 3
11
12
1 2 3
Almuerza
9 8 7 6 5 4
Almuerza
10 9 8 7 6 5
6. Para concluir, dicta a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno:
La familia Rosales sali de casa a las 4:15 y su viaje dur una hora y media. Dibuja un reloj de manecillas que seale la hora en que termin su viaje.
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad, puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, leccin 37 y el libro de texto de cuarto grado, leccin 13.
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Semana 3- Martes
Matemticas N3
Geometra Identificar trayectos en un mapa Buscando un camino corto Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, lpices de colores, cartulina con el plano dibujado 1. Pregunta a los alumnos si saben qu es un mapa, escucha sus respuestas; pregunta tambin si saben qu es un plano y cules son las diferencias con un mapa. Explica que el mapa es una representacin grfica de una parte de la superficie terrestre. Y los planos son representaciones grficas a escala de una comunidad o ciudad; en ellos se localizan los puntos mediante parejas de datos llamadas coordenadas. 2. Previo a la sesin, dibuja un plano como el de la siguiente imagen; mustralo en clase y plantea el siguiente problema:

Observa el mapa y sigue el trayecto que sigui la familia de Rolando. Rolando y su familia fueron de vacaciones. Al llegar se hospedaron en el hotel y compraron un mapa para poder conocer diferentes lugares. Decidieron salir del hotel e ir primero al banco y luego ir a cenar al restaurante. Describe el trayecto que sigui la familia de Rolando.
3. Puedes pedir a los alumnos que describan las trayectorias para llegar a diferentes lugares usando el plano. 4. Pide que elaboren un plano de su comunidad en el que describan la trayectoria que siguen de su casa a la escuela. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad, puedes utilizar el libro de texto de sexto grado, bloque 1, leccin 8.
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Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Escribir la palabra que corresponda a la imagen Imgenes y palabras Individual o equipos 40 minutos Dibujos en cartulina, lpices de colores
Semana 3- Martes
1. Antes de la sesin dibuja cada uno de los siguientes elementos en una hoja blanca: Flor, pelota, elote, sombrero, rbol, globo, perro, pez, casa, familia, gallo, manzana.
Elabora 12 papeles, escribe los nombres de cada dibujo. Si hay ms de un alumno del mismo nivel, pueden trabajar la actividad en equipo. Pide que, por turno elijan una imagen y la junten con el nombre que corresponde. Cada vez que los alumnos hayan juntado una imagen con la palabra correspondiente, pide que todos en su cuaderno dibujen la imagen y escriban el nombre al lado del dibujo. 6. Al final cada alumno tendr que tener en su cuaderno las 12 imgenes dibujadas, con su nombre escrito al lado.
2. 3. 4. 5.
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Semana 3- Martes
Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Escribir la palabra que corresponda a la imagen Imagina y dibuja Individual 1 hora y 20 minutos Libros de reso, pegamento blanco, tijeras
Segunda actividad
1. Pide a los alumnos que recorten 15 imgenes de los libros de reso. Las que ellos decidan (caballos, borregos, casas, etctera) y las peguen en su cuaderno. 2. Pide que escriban debajo de cada imagen su nombre. 3. Cuando tengan las 15 palabras escritas con su respectiva imagen, pide que elijan ocho palabras y hagan un enunciado con cada una de las palabras que escogieron. Si sobra tiempo pide que vean a su alrededor y busquen cinco objetos, para que los dibujen en su cuaderno y escriban el nombre de cada uno de estos.
Toma en cuenta que:
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar la intencin de una oracin interrogativa La entrevista Individual o equipos 1 hora 30 minutos
Primera actividad
Consultar el apartado Entrevista de Cmo ser un corresponsal comunitario (Guas de Orientacin y Trabajo, 8) 1. Pregunta a tus alumnos si conocen la diferencia entre los enunciados: La casa es roja La casa es roja? Tu mam se llama Lupe Tu mam se llama Lupe? En verdad crees en fantasmas? Podra decirme dnde encuentro a Doa Chuy? Tu nombre es...? Jams has ido a la capital o s? 2. Explica a los alumnos la diferencia entre los tipos de preguntas. 3. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno una gua de entrevista, es decir, una serie de preguntas que dirijan la atencin hacia cosas que les interesa saber o quieren confirmar acerca de un compaero. Con esto vern que la intencin de la entrevista es obtener la informacin que se quiere conocer. 4. Diles que escojan un compaero y que redacten entre 10 y 15 preguntas acerca de su familia, sus gustos, actividades o cualidades. Diles que intenten que su entrevista sea lo ms completa posible. 5. Despus, harn la entrevista a su compaero y comentarn los resultados de su actividad.
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Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar la intencin de una oracin interrogativa Otras intenciones Individual o equipos 30 minutos Pizarrn, gis o plumn 1. Escribe oraciones como las siguientes en el pizarrn: Acaso has visto unos ojos ms bellos? Ser que hoy llover? Hay otro len ms valiente que t rondando en la selva? Los caballos sabrn hacer otra cosa mejor que correr?
Semana 3- Martes
2. Pregunta a los alumnos lo que se est diciendo en cada una de las oraciones; por ejemplo, en la primera la persona que habla dice que sus ojos son los ms bellos que ha visto. 3. Pide a los alumnos que piensen en situaciones en donde se pueda preguntar de esta misma manera, y que escriban en su cuaderno cinco oraciones interrogativas.
Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Identificar el significado de metforas en un poema La metfora Individual o equipos 1 hora Lpices de colores 1. Segn el diccionario, una metfora es una figura retrica que consiste en identificar un trmino real con uno imaginario con el que mantiene una relacin de semejanza: la primavera de la vida es una metfora de la juventud. Es una forma de expresin en la cual una palabra o frase que designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para dar a entender alguna similitud entre ellas. 2. Explica a los alumnos qu es una metfora. Ejemplos de metforas usando palabras y frases: a) El interior del coche era un refrigerador. Un refrigerador es muy fro. En este ejemplo, el refrigerador es una metfora del interior del coche, para dar a entender que estaba muy fro. b) El estmago del adolescente era un pozo sin fondo. Un pozo sin fondo nunca puede ser llenado. En este ejemplo, el pozo sin fondo es una metfora porque est siendo aplicada al estmago del adolescente para dar a entender que su apetito nunca podr ser satisfecho (es decir, su estmago nunca podr ser llenado).
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Semana 3- Martes
3. Analicen las siguientes oraciones descifrando su significado y pdeles que hagan un pequeo dibujo por cada una de ellas. El profesor lleg a la fuente del problema. (Esto significa que lleg al origen del problema) Mi padre estaba asndose. (Esto significa que mi padre tena calor) La tarea era pan comido. (Esto significa que la tarea fue muy fcil de hacer) Le llovieron regalos a la cumpleaera. (Esto significa que le dieron a la chica muchos regalos) Su perro era la luz de su existencia. (Esto significa que el perro era la mejor parte de su vida) Alicia se alegr de que su idea diera frutos. (Esto significa que la idea de Alicia produjo resultados) 4. Despus pide que escriban su propia definicin de metfora, es decir, lo que ellos entiendan que significa una metfora. Comparen sus respuestas. 5. Lee a los alumnos el siguiente poema escrito por Constantino P. Cavafis: Cirios
Los das futuros se levantan ante nosotros como una fila de pequeos cirios encendidos, pequeos cirios dorados, clidos y vivos. Los das pasados permanecen entre nosotros, triste hilera de cirios apagados. Los ms recientes humean todava, cirios fros, fundidos e inclinados. No quiero verlos; su aspecto me aflige. El recuerdo de su antigua luz me daa. Y contemplo delante mis cirios encendidos. No quiero ni volver la cabeza ni constatar, temblando, cun rpido la sombra hilera se alarga, cun pronto los cirios apagados se multiplican.
6. Pide a los alumnos que identifiquen las metforas que contiene el poema y comenten a lo que se refieren. 7. Posteriormente solictales que elijan una metfora que les haya gustado del poema y que elaboren un dibujo de ella.
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Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Identificar el significado de metforas en un poema Te recuerdo como eras Individual o equipos 1 hora Rotafolio o cartulina
Semana 3- Martes
1. Copia previamente el siguiente poema de Pablo Neruda en un rotafolio o cartulina y pgalo en el saln. Te recuerdo como eras Te recuerdo como eras en el ltimo otoo. Eras la boina gris y el corazn en calma. En tus ojos peleaban las llamas del crepsculo. Y las hojas caan en el agua de tu alma. Apegada a mis brazos como una enredadera, las hojas recogan tu voz lenta y en calma. Hoguera de estupor en que mi ser arda. Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma. Siento viajar tus ojos y es distante el otoo: boina gris, voz de pjaro y corazn de casa hacia donde emigraban mis profundos anhelos y caan mis besos alegres como brasas. Cielo desde un navo. Campo desde los cerros. Te recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma! Ms all de tus ojos ardan los crepsculos. Hojas secas de otoo giraban en tu alma.16 2. Pide a los alumnos que lo lean y que identifiquen las metforas. 3. Indcales que elijan tres metforas y las cambien por una metfora diferente, por ejemplo, pueden cambiar En tus ojos peleaban las llamas del crepsculo por En tus ojos brillaban las estrellas del cielo.
Cierre N1, N2 y N3
Repaso de las actividades del da y aprendizajes alcanzados Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y los procesos y recordar las actividades que realiza Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
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Surez C, Ramn I. La Metfora. En Sincrona, Primavera 2000 http://sincronia.cucsh.udg.mx/suarez2.htm (11/03/2010)S/N, Cristy. La Metfora. En Escuela Repblica de los Estados Unidos, s.f. http://www.gratisweb.com/cristy58/la_metafora.htm
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Semana 3- Martes
Complementarias
Complementarias Desarrollo de habilidades de pensamiento Por qu llueve? Grupal 2 horas Lpices de colores, crayones, plumones, bolgrafos, lpices. Si en la biblioteca del aula y en la escolar encuentras otros libros que contengan algn tipo de informacin acerca de la lluvia, inclyelos en la lista. Ciencias Naturales. Tercer Grado. El agua se transforma. Espaol. Lecturas. Cuarto Grado. Tajn y los siete truenos. Geografa. Sexto Grado. El clima. Espaol. Lecturas. Quinto Grado. El mito del diluvio. Comienza con la siguiente adivinanza: Ay! Cosa tan maravillosa, que entra al agua y no se moja. (El sol) 1. Invita a todos a formar un crculo donde puedan verse y escucharse. Explica que acerca de la lluvia existen diferentes explicaciones que son valiosas y forman parte de la cultura de la humanidad. Se trata de leyendas, mitos, tradiciones y explicaciones cientficas. Pide que expliquen con libertad por qu llueve. (Es importante apoyar a los alumnos a expresar lo que saben acerca de la lluvia y posibilitar la argumentacin de diversas explicaciones acerca de este fenmeno natural.) 2. Pide que recuerden canciones que hablen sobre la lluvia y las compartan con el resto del grupo. Invita a los dems a cantarlas si tambin conocen la letra. 3. Pide a los alumnos medianos y grandes que escriban en su cuaderno su respuesta a la pregunta Por qu llueve? Cuando terminen, invtalos a buscar otras respuestas en los libros que tengan en el aula. Anota en el pizarrn los que pueden usar. Invtalos a que se organicen para encontrar los libros y compartirlos, aunque no sean del grado que estn cursando. Apyalos para que lean en parejas o en tros, en voz alta o en silencio. Apoya a los alumnos medianos y grandes a terminar de escribir su respuesta personal a por qu llueve? y verifica que la comparen con las respuestas que encontraron en los libros. Pide que realicen un diorama del tema. Asegrate de que haya intercambio de informacin entre los alumnos de diferentes grados. Pide que al terminar su actividad se acerquen a los nios pequeos y, mientras ellos hacen sus dibujos y palabras, les lean en voz alta la lectura Tajn y los siete truenos. 4. Renanse en un crculo y expliquen las diferentes respuestas que encontraron a la pregunta Por qu llueve? 5. Los pequeos muestran sus dibujos, comentan las palabras que conocen y sus sentimientos acerca de la lluvia. 6. Los dems expresan con sus palabras los diferentes argumentos que encontraron para explicar la lluvia.
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7. Si despus de la investigacin el tema no ha quedado suficientemente claro, explica que la lluvia se produce por la condensacin del vapor de agua que contienen las nubes. La lluvia es una precipitacin de agua en forma de gotas. Cuando estas alcanzan un dimetro superior a los 0,5 mm caen a la tierra por la gravedad, a una velocidad superior a los 3 m/seg. En estos momentos se produce la lluvia. Comenta sobre el estado lquido del agua en ros, lagos y mares, la evaporacin y la presencia de agua en las nubes, as como los procesos de condensacin, fusin y precipitacin que tienen lugar cuando llueve o graniza, sealando algunos aspectos del clima en la tierra y bsicamente informacin acerca del ciclo del agua en la naturaleza. 8. Cuida que todos se escuchen y se hagan preguntas acerca de lo que se est hablando. As comprendern con mayor facilidad que podemos aprender de las personas que nos rodean, lo cual fomenta el respeto y aceptacin de las diferencias. Pide que platiquen acerca de lo que ms les llam la atencin acerca de la lluvia.
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Comprensin lectora
Semana 3- Mircoles
Saber leer con diferente entonacin los diversos personajes de un libro, logrando el dominio de s mismo El bulul? Grupal 30 minutos Libro elegido, cuaderno y un lpiz o bolgrafo por alumno. 1. Antes de comenzar la lectura con tus alumnos, practica el siguiente ejercicio: Coloca en tu boca de forma horizontal un lpiz, sentirs que lo muerdes. Ya que lo tienes en esta posicin comienza a leer el libro que elegiste, toma en cuenta la entonacin y cambio de voz, as como los sentimientos o actitudes de los personajes, al llevar acabo la lectura con los alumnos, notars la diferencia. 2. Rene a los nios, explcales que el bulul era antiguamente el hombre que recitaba odas y romances por los pueblos, dando una entonacin distinta de voz para cada personaje del relato. Y en este juego cada uno imitar al bulul, leyendo el fragmento que le corresponda del libro que hayas elegido, diferenciando cada personaje por la entonacin de la voz, por la viveza o la lentitud en la lectura. 3. Despus de que t leas, empieza a leer el alumno que est a tu derecha recurdale que debe de diferenciar las voces de los diferentes personajes que aparecen en el cuento. 4. Cuando todos han ledo, pide a cada uno la puntuacin de los lectores. Al de mayor puntuacin se le declara el mejor bulul. 5. Comenta a tus alumnos que el inters que puede tener un cuento radica en la fuerza expresiva que ellos le den al momento de leer, en la facilidad para captar los rasgos de cada personaje y en el inters por hacerlo lo mejor posible. 6. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales(pg. 15).
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Semana 3- Mircoles
Matemticas N1
Geometra Identificar figuras geomtricas a partir de alguno de sus atributos Reconoce las figuras geomtricas Individual o equipos 1 hora Objetos varios y pizarrn
Primera actividad
1. Anticipadamente, distribuye por el aula diversos objetos que tengan estas formas geomtricas:
2. Dibuja en el pizarrn las cuatro figuras geomtricas. Se las irs mostrando y describiendo una por una, por ejemplo, les muestras el tringulo y les dices que tiene tres lados. Una vez que puedan reconocerlas, pdeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas formas. 3. Puedes hacerles algunas preguntas como: esta figura es cuadrada o no? y por qu? 4. Si algn nio tiene algn objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregntale la razn por la cual escogi dicho objeto.
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad, puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 6.
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Segunda actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra
Matemticas N1
Identificar figuras geomtricas a partir de alguno de sus atributos Lotera geomtrica Individual o equipos 1 hora Lotera y piedras
Semana 3- Mircoles
1. Previo a la sesin elabora una lotera construyendo tarjetas con imgenes que contengan figuras geomtricas de diferentes colores.
Lotera Geomtrica
amarillo
ro s a a ma r i l l o
ro s a
m ora d o
n a ra n j a
mo ra d o
n a ra n j a
ro j o rojo ve rde ve rde
2. La dinmica de esta actividad es nombrar la figura junto con su color, es decir, crculo morado, y el alumno automticamente pondr una piedra en la casilla que corresponde. 3. Puedes jugar ms de una vez. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, leccin 6.
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Semana 3- Mircoles
Matemticas N2
Geometra Identificar figuras bsicas en combinaciones y configuraciones geomtricas Cules son? Individual o equipos 2 horas Lmina, tijeras, pegamento, cuaderno de los alumnos, pizarrn 1. Previamente, elabora una lmina con la figura que encontrars a continuacin. Utiliza los mismos colores para ilustrarla. Utiliza una hoja tamao carta que el alumno pueda recortar.
ROJO
AMARILLO LILA
VERDE NARANJA AZUL
MORADO
2. Pide al alumno que observe la figura y responda: Qu figuras hay en el cuadro? (Respuesta: tringulos, romboide y cuadrado) Cuntos tringulos diferenciados hay? (Respuesta: cinco) De qu colores son? (Respuesta: verde, rojo, naranja, morado y amarillo) Cuntos cuadrados hay? (Respuesta: uno) De qu color? (Respuesta: lila) Cuntos romboides hay? (Respuesta: uno) De qu color? (Respuesta: azul) 3. Verifica sus respuestas y orintalo, en caso de ser necesario, hasta que encuentre la solucin correcta. 4. Pide que recorte las piezas de la lmina y que, con ellas, en una hoja de su cuaderno, elabore una figura de su eleccin. 5. Dibuja lo siguiente en el pizarrn y plantea la pregunta: Cuntos rectngulos hay en el dibujo?
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el juego de Tezabloques, los alumnos forman figuras como la de la indicacin 5 y al terminarla cuestionan sobre el tipo y cantidad de figuras que utilizaron.
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Procesos de cambio Resolver problemas de porcentaje 100 partes iguales Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, lpices de colores
Semana 3- Mircoles
1. Explica que el porcentaje o tanto por ciento son las unidades que se toman de cada cien; el smbolo para representarlo es %, y se lee: por ciento. 2. Comenta el siguiente problema, con anterioridad dibuja en el pizarrn una cuadricula de 10 x 10 cuadros. Los nios de 1 y 2 ao de la escuela Benito Jurez elaboraron dibujos y poemas sobre la primavera. Para exponer sus trabajos, las maestras dividieron el peridico mural en cien partes iguales y lo repartieron entre los grupos: 1 A, 25 partes 1 B, 25 partes 2 A, 30 partes Letreros, 20 partes Total: 100 partes As que el reparto fue: 1 A, 25%; 1 B, 25%, y 2 A, 30%. Tambin se puede expresar como fraccin: 1 A 25/100; 1 B 25/100 y 2 A 30/100.
3. Pide que realicen en su cuaderno una cuadrcula de 100 cuadros iguales y contesten lo siguiente: 4/100 8/100 18/100 43/100 16/100 4. Escribe los siguientes problemas en el pizarrn: a) Cinco amigos compran 100 chocolates en 60 pesos. La contribucin de cada uno ha sido de 15, 3, 12,
18 y 12 pesos. Cuntos chocolates le tocan a cada uno? Precio en pesos Nmero de chocolates 60 100 15 R = 25% 3 R = 5%
4%
12 R = 20%
18 R= 30%
12 R = 20%
175
Semana 3- Mircoles
b) A 900 personas se les hace la siguiente pregunta: Conoce usted el nombre de la capital de Turqua?
35 por ciento responde correctamente: Ankara. Cul es el nmero de personas que conoce el nombre de la capital de Turqua? Cul es el porcentaje de personas que lo ignora? Cul es el nmero de personas que ignora el nombre de la capital de Turqua?
c) Un vecino quiere vender su pantalla de televisin en $9,000.00 porque necesita dinero. Como no se
venda redujo 20% el precio. Despus de varios das decidi rematarla y le rebaj 30% ms. Cunto cuesta la pantalla de televisin con los descuentos? d) Escribe un mensaje breve para que cualquier persona sepa cmo calcular el 30% de 45,000.
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de segundo grado, bloque 2, leccin 20.
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar el gnero de las palabras Femenino o masculino Individual o equipos 1 hora Plumn o gis
Primera actividad
1. Escribe las siguientes palabras en la parte superior del pizarrn: luna, casa, pelota, manzana, perro, pjaro, jardn, cuerda, galleta, gallo. 2. Escribe tambin las siguientes oraciones de la siguiente forma:
El ______ ladra mucho. Me gusta comer frutas y verduras, pero mi postre favorito es la ___ de chocolate. Hoy me despert el ____ cantando. Mi fruta favorita es la ____roja. Durante el recreo, salto la ______ con mis amigas. La ____ brilla en la noche. El _____ vuela muy alto. En la ___ de mi prima, hay un ____muy grande, en donde me gusta jugar a la _____.
3. Pide a los alumnos que vayan diciendo la palabra que corresponde en cada una de las oraciones. 4. Pregntales si saben distinguir entre el gnero masculino y femenino. Solicita algunos ejemplos. 5. Indica a los alumnos que copien en su cuaderno, en primer lugar todos los enunciados en donde las palabras que faltaban estn en gnero femenino, y despus las que estn en masculino.
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Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Identificar el gnero de las palabras Investiga las palabras Individual o equipos 1 hora Plumn o gis
Semana 3- Mircoles
1. Indica que cada alumno deber tomar tres objetos que encuentre en el saln y los coloque en una mesa. 2. Despus, pdeles que los separen en los que son de gnero masculino y femenino. 3. Posteriormente escribe en el pizarrn las siguientes palabras: gato, maestro, cuchara, vaso, gallo, vaca, escuela, nia, papalote, mesa, escalera, caballo, manzana, falda, mueco, pjaro, refresco, guitarra. 4. Haz en el pizarrn dos columnas de la siguiente forma: Masculino Femenino
5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las dos columnas y que acomoden las distintas palabras de acuerdo a su gnero en la columna correspondiente. 6. Despus de que hayan terminado todos, revisen las respuestas grupalmente y en caso de que haya errores, pide a los alumnos que los corrijan. Toma en cuenta que: En caso de que sobre tiempo, pide que cada uno de los integrantes del grupo escriba en su cuaderno 5 palabras en femenino y 5 en masculino.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Elegir el tipo de oracin que puede completar correctamente un texto Termina las ideas Individual o equipos 2 horas Gis o plumn, textos escritos en hojas 1. Previo a la sesin escribe los siguientes recados y avisos en hojas por separado para que se los entregues a los alumnos:
Mara, te escribo para pedirte de favor si me pueden mandar dos costales de naranjas porque voy a tener una fiesta el domingo. Las naranjas __________________________________. Flix, como sabes, este fin de semana ser mi cumpleaos y voy a hacer una fiesta en el saln para eventos el sbado 10, por lo anterior ______________________________________.
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Semana 3- Mircoles
A toda la comunidad escolar se le informa que por disposicin oficial el mircoles 19 de octubre no habr clases debido a que________________________________________________________. Les escribo para informarles que la fbrica reanudar sus operaciones a partir del 8 de octubre del presente. Por lo tanto el gerente les solicita _______________________________________________.
2. Entrega las hojas a los alumnos y pdeles que completen los recados y avisos con enunciados que sean coherentes con el contenido y sentido de los recados. 3. Una vez que hayan terminado, pregntales qu los llev a elegir sus respuestas, aydales a que identifiquen los elementos clave. 4. Pide a los alumnos que piensen en otras frases para completar las ideas anteriores. 5. Solicita a los alumnos que piensen en aquellas ocasiones donde pueden utilizarse textos como los de la actividad anterior. Diles que escriban en su cuaderno para qu puede ser til redactar este tipo de textos. 6. A continuacin pregunta si alguna vez ellos han utilizado recados o avisos de este tipo. Pide que escriban las ocasiones en las que lo han hecho. 7. Diles que escriban cinco ejemplos de cmo se pueden utilizar. 8. Despus diles que hagan un recado, aviso o invitacin a alguno de sus compaeros. Toma en cuenta que: Pide que redacten los mensajes que escribieron en su cuaderno de manera que expresen completamente lo contrario.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Utilizar adecuadamente los tiempos verbales Es congruente? Individual o equipos 1 hora 30 minutos Pizarrn o cartulina, giso plumn 1. Copia en el pizarrn o en una cartulina las siguientes frases:
- - - - - - - - - - - - Mariana comer ayer duraznos. Cuando me enfermo me duele la cabeza. Todos los das de la prxima semana fui a faltar a clases. Siempre que ir a montar me canso mucho. Federico tendr que ir con su padre maana. El sol se ocult todas las maanas. Cuando ser grande, voy a ser constructor. Siempre me gust mucho cocinar. Cuando era chico, Luis es repartidor de peridicos. Yo conozco a los paps de Fernando el nio hurfano. Mi abuelita har el pastel en la boda de todos sus hijos; ahora todos estn casados. Los artistas nacidos en el Siglo XVIII grabarn un disco maana.
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Semana 3- Mircoles
2. Pide a los alumnos que hagan un cuadro como este en su cuaderno. Frases correctas Frases incorrectas
3. Debern acomodar en el cuadro las frases que escribiste. 4. Despus pdeles que corrijan las frases incorrectas (lo que deben cambiar es el tiempo verbal para que la oracin sea congruente, es importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban los alumnos sea diferente, puede ser que la oracin se entienda). 5. Despus solicita que acomoden todas las frases (ahora todas debern estar correctas) en columnas como las siguientes: Pasado Presente Futuro
6. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones.

Cierre N1, N2 y N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Repaso de las actividades del da y aprendizajes
Habituar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y recordar las actividades que realiza Reportero Grupal / multigrado 40 minutos
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Semana 3- Mircoles
Salud
Enfermedades respiratorias, virus, bacterias, contagio, signos y sntomas de influenza A(H1N1) y estacional Reconocer las infecciones respiratorias agudas, su prevencin y cuidados Infecciones respiratorias agudas: caractersticas, prevencin y cuidados Individual o por equipos 2 horas Hojas, lpices, informacin bsica sobre la influenza estacional y A(H1N1) (pgs. 181 y 182.
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de lectura:

Enfermedades respiratorias
Gripe y tos son enfermedades muy frecuentes en los nios, que pueden ser leves o convertirse en enfermedades graves (bronquitis, neumona, influenza), y si no se atienden oportunamente pueden poner en riesgo su vida. Se contagia muy fcilmente al hablar, toser o estornudar; la persona enferma dispersa en el aire gotitas de saliva con los virus o bacterias que causanla enfermedad, que penetran al cuerpo de otras personas, enfermndolas. Sntomas: nariz tapada, salida de lquido por la nariz, garganta roja o con puntos blancos, dolor de cabeza, moco amarillo o verdoso.
Recomendaciones
Prever que los nios tengan todas las vacunas. Asegurar que los nios estn bien alimentados. Evitar cambios bruscos de temperatura. Comer frutas (ctricos). Lavar correctamente las manos. Proteger o cubrirse la boca y nariz al estornudar o toser con un pauelo o con el ngulo interno del brazo. Beber muchos lquidos. Evitar exponerse al humo de tabaco. Mantener limpia la nariz. No dar medicamentos sin receta del mdico.
Seales de alarma
Respiracin rpida Dificultad para respirar Decaimiento Fiebre o aumento de temperatura Dolor o secrecin en el odo Dolor y puntos blancos en garganta
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Semana 3- Mircoles
Algunas gripes se originan por virus, entre ellos podemos encontrar al virus de la influenza estacional
Qu es la influenza estacional?
Es una enfermedad viral aguda muy contagiosa que se presenta con mayor frecuencia durante los meses de octubre a mayo. La recuperacin se da entre 3 a 7 das, sin embargo los ancianos o personas con enfermedades crnico degenerativas (pulmonares, cardiacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves.
Cules son los signos y sntomas?

Fiebre Dolor de cabeza Dolor muscular intenso Tos seca Ardor o dolor de garganta Congestin nasal En los nios se puede presentar nusea, vmito y diarrea
Cmo se transmite la influenza?

Al entrar los virus a la nariz, garganta y pulmones de una persona sana. Cuando un enfermo tose, estornuda o habla, otras personas se infectan al respirar el aire contaminado con virus. Los virus tambin pueden contagiar cuando una persona toca con los dedos un objeto contaminado y luego se toca los ojos, boca o nariz.
Cmo se puede prevenir la influenza?

Vacunarse contra influenza estacional, te protege de algunas de las muchas formas de influenza. Abrigarse y evitar cambios bruscos de temperatura. Consumir frutas y verduras ricas en vitaminas A y C como zanahoria, papaya, guayaba, limn, naranja, etctera. Lavarse con frecuencia las manos, en especial cuando se ha tenido contacto con algn enfermo. Evitar la exposicin a contaminantes ambientales y no fumar en lugares cerrados y cerca de nios, ancianos y personas enfermas. Otros hbitos saludables. Si ests enfermo, evitar acudir a centros de trabajo, escuelas o lugares de concentracin (asamblea comunitaria, iglesias, festividades del santo patrono, etctera). Cubrirse la boca y nariz.
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Semana 3- Mircoles
Qu es la influenza A(H1N1)?
Es una enfermedad infecciosa aguda de las vas respiratorias, altamente contagiosa, que afecta a nariz, bronquios y pulmones. La influenza A(H1N1) es curable si se atiende a tiempo, y existen medicamentos para su tratamiento.
Formas de transmisin del contagio

Cuando las personas enfermas estornudan o tosen, se cubren con las manos, no se las lavan y tocan objetos, al tocarlos te contaminas. Por comer alimentos o beber lquidos preparados por una persona ya enferma o por usar jarras, platos o cubiertos mal lavados que ha usado un enfermo. Por hablar cerca, saludar de mano o de beso a una persona enferma.
Signos de alarma
Fiebre superior a 38 Dolor de cabeza, al principio brusco y de gran intensidad. Dolor muscular y de articulaciones, generalmente muy intensos. Cansancio y debilidad, puede durar de dos a tres semanas. Decaimiento, sensacin de no poderse levantar. Tos seca o con flema. Congestin nasal, algunas veces. Ardor y dolor de garganta, algunas veces. Diarrea, algunas veces.
Signos de alarma en nios

Fiebre superior a los 38 y dificultad para respirar. Aumento en la frecuencia respiratoria (nios entre 2 y 11 meses: ms de 50 respiraciones por minuto. Nios entre 1 y 5 aos: ms de 40 respiraciones por minuto). Rechazo a los alimentos. Irritabilidad y/o convulsiones. Decaimiento (no se pueden levantar).
Medidas de prevencin
Lavarse las manos frecuentemente. Evitar tocar la cara con las manos sucias. Limpiar con agua y jabn las superficies. Desinfectar con cloro los objetos de uso comn. No acudir a lugares donde asiste mucha gente. Conservar una distancia de un metro y medio de personas con sntomas. Beber muchos lquidos, evitar los cambios bruscos de temperatura y guardar reposo en casa para recuperarse rpidamente.
Cuando ests enfermo

Acudir a la Unidad de Salud ms cercana o consulte a su mdico, especialmente nios y ancianos con fiebre alta, dificultad generalizada, dificultad para respirar, tos. Si ests enfermo es importante recibir atencin mdica y no automedicarse.
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Semana 3- Mircoles
Inicio 1. Pregunta a los participantes si conocen algo sobre la gripa. Hacer preguntas acerca de Por qu la gripa y la tos son enfermedades frecuentes? Cules son sntomas de la gripa o la tos? Qu hacer para prevenir la tos o gripa? Desarrollo 2. Una vez terminadas las preguntas complementa los comentarios hablando sobre las caractersticas, cuidados y formas de prevenir las enfermedades respiratorias as como de las consecuencias que pueden presentarse si no se atienden oportunamente. 3. Comenta con los nios, qu son las enfermedades respiratorias agudas. 4. Pide a los alumnos que se formen dos equipos. Para formar los equipos pide que se enumeren en voz alta, los pares forman el primer equipo y los nones el segundo. 5. Indica que una vez formados los equipos revisarn la informacin que les dars por escrito de la influenza A(H1N1) a un equipo y al otro el tema de influenza estacional, ambos equipos explicarn sus caractersticas y la importancia de la atencin rpida del virus. 6. Durante la exposicin de los equipos, ampla, explica y puntualiza la informacin que proporcionan acerca de la influenza estacional y A(H1N1). Cierre 7. Pide a los alumnos que escriban en una hoja las enfermedades que comnmente se presentan en casa y que escriban lo que deben hacer si estn enfermos. Recurdales que deben integrar el trabajo en el libro de la salud. Nota para la siguiente sesin: Recurdales traer su Cartilla Nacional de Salud.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Riesgos y daos a la salud (tema: Infecciones respiratorias agudas).
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Semana 3- Jueves
Comprensin lectora Estimular la atencin y la capacidad de compresin, enriqueciendo la imaginacin y el entusiasmo por los cuentos. Contamos el cuento Grupal 30 minutos Cuento corto elegido, cartulina o papel 1. Elabora tarjetas con preguntas que deben tener respuesta en el cuento que leers. 2. Lee en voz alta el cuento, es mejor si es corto o ameno, y que est bien ilustrado. 3. Comenta con los nios las partes ms amables, las ms graciosas, las ms tristes, o cualquiera otro aspecto del cuento. 4. Por medio de estos estmulos, utiliza tus tarjetas para hacerles una pregunta a cada uno. Si los alumnos son muy pequeos debers hacer las preguntas colectivamente. 5. Cuando todos tus alumnos hayan contado la pregunta del cuento que les ha correspondido, se da por terminada la sesin. 6. Es importante evitar llegar al cansancio de los nios. Es preferible que se queden con ganas de jugar con otro cuento y las empleen cualquier otro da. 7. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identificar figuras geomtricas a partir de alguno de sus atributos En busca de figuras Individual o equipos 30 minutos Cartulina o rotafolio, cuaderno del alumno
Primera actividad
1. En un papel rotafolio dibuja una escenografa en donde involucres diferentes figuras geomtricas.
2. Explica a los alumnos que observen con mucha atencin el dibujo del rotafolio. Despus menciona una figura y tendrn que identificarla. 3. Una vez que la hayan localizado, pide que la tachen con un color. Al terminar revisa sus respuestas. Si han sido correctas, contina con otra figura. De lo contrario, pregunta por qu tach esa figura? o pregunta sobre las figuras faltantes.
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Semana 3- Jueves
4. Al concluir con todas las figuras geomtricas copia en el cuaderno de los alumnos, lo siguiente:
Rombo Tringulo Crculo Cuadrado Rectngulo R= Rombo Tringulo Crculo Cuadrado Rectngulo
5. Solicita a los alumnos que completen y unan con una lnea la figura que corresponde con cada nombre. 6. Pide a los alumnos que observen en el saln los objetos que tienen alguna figura geomtrica y que los dibujen en su cuaderno. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el juego Tangram del Libro de juegos (Dialogar y Descubrir).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identificar figuras geomtricas a partir de alguno de sus atributos Pescando en el mar geomtrico Individual o por equipos 1 hora Imgenes de papel, listn o estambre, cinta adhesiva
Segunda actividad
1. Prepara diferentes dibujos de peces con figuras geomtricas (utiliza hojas de papel), elabora una caa de pescar con listones o estambre. En alguna punta coloca un poco de cinta adhesiva enrollado para que puedan pegarse las figuras de papel.
2. Explica a los alumnos que les mencionars que pesquen el pez que tenga el mayor nmero de figuras geomtricas, es decir, pesquen el pez que tiene ms tringulos, el pez que tiene dos tringulos y cuatro crculos, etctera. 3. Si observas que tienen dificultad para seleccionarlos, dales algunas pistas como un crculo es aquel que no tiene lados y parece llanta. 4. Concluida la actividad, realiza preguntas como en dnde han visto crculos?, qu hay en su casa que parezca tringulo?, qu figura geomtrica tiene nuestro ojo?
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Semana 3- Jueves
5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes figuras y anoten a un costado el nmero de figuras que tiene cada dibujo:
R= 6 crculos, 2 rectngulos y 2 tringulos
R= 10 crculos
R= 1 cuadrados y 3 tringulos
6. Revisa que estn correctamente escritos y clasificados. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de primer grado, bloque 1, leccin 7.
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identificar figuras bsicas en combinaciones y configuraciones geomtricas Figuras y ms figuras Individual o por equipos 2 horas Lmina, pizarrn, cuaderno de los alumnos, color rojo 1. Dibuja en el pizarrn este modelo elaborado con formas geomtricas: tringulo, crculo, cuadrado y rectngulo.
2. Explica a los alumnos que existen muchas formas en las que se pueden representar cosas u objetos a travs de las figuras geomtricas. 3. Reparte una hoja en blanco para cada alumno y pdeles que realicen el dibujo que ellos quieran solo utilizando figuras geomtricas y que lo presenten a sus compaeros diciendo qu figuras utilizaron. 4. Haz uso del Tangram para que los alumnos construyan diversas imgenes y las dibujen en su cuaderno, asegrate de orientar a los alumnos que lo necesiten (en caso de que el aula no cuente con el Tangram elabralo para realizar la actividad). Ejemplo:
Toma en cuenta que:
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identifica y resuelve ejercicios haciendo uso de las unidades de volumen Haciendo cubos Individual o por equipos 2 horas Hojas, tijeras, pegamento, cinta mtrica, peridicos
Semana 3- Jueves
1. Si es posible, divide al grupo en parejas o en su caso nete a la actividad. Plantea la siguiente pregunta: Qu espacio ocupa un metro cbico? Si no obtienes respuestas concretas proponles construir un espacio de un metro cbico (1 m3). Para poder lograrlo, pide que sigan estas instrucciones: a) Peguen hojas de papel peridico para armar dos o tres cuadrados de 1 metro de lado. b) Para delimitar un cubo de un metro de lado pueden ayudarse con las paredes y el piso de un rincn del aula. Si dos personas sostienen convenientemente con las manos los cuadrados de papel, el piso puede representar la base del cubo y las paredes, dos de las caras laterales. Lo importante es que puedan apreciar el espacio que ocupa un metro cbico. 2. Pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos cmo construyeron ese espacio y calculen cuntas personas caben en l. Es importante que les recuerdes que: El volumen de un cuerpo indica cunto espacio ocupa y se expresa habitualmente en m3, dm3 o cm3. Un cubo de 1 m de arista ocupa un volumen de 1 metro cbico. (1 m3), y cada una de sus caras tiene una superficie de 1 metro cuadrado (1 m2).
3. A partir del volumen del metro cbico que acaban de construir pide a los alumnos que hagan una estimacin acerca de cuntos metros cbicos mide el espacio del aula. Comenten sus resultados y anmalos a proponer una forma para verificar sus resultados. 4. Posteriormente explica que trabajarn con medidas ms pequeas para que comprendan mejor: a) Cada alumno puede construir un cubo de papel para ayudarse con el ejercicio. ste puede medir 1 cm3 o 1 dm3 b) Plantea lo siguiente: El volumen de esta familia de escaleras crece cuando se pasa de uno cualquiera al siguiente. El aumento de 2 cm en el ancho y de 1cm en el alto provoca un aumento del volumen. c) Dibuja las siguientes escaleras:
d) Pide que observen las figuras que son escaleras dobles de 1, 2 y 3 escalones construidas con cubos de 1 cm3. e) Pide que dibujen en su cuaderno dos escaleras ms de este tipo, por ejemplo, con una altura de cuatro, cinco o seis cubos.
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Semana 3- Jueves
f ) Pide que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la completen:

Altura de cada escalera doble Nmero de cubos en cada escalera doble 1 1 2 4 3 9 4 5 6 n
g) Despus mustrales otro dibujo. Es un cuerpo en forma de torre construido con tres cubos de 1 cm3. Sus dimensiones son: 1 cm de ancho, 1 cm de largo y 3 cm de alto:
h) Invtalos a dibujar una torre semejante a la de este dibujo, pero que dupliquen (es decir aumente dos veces) todas sus dimensiones: ancho, largo y alto. Cuntos cubos de 1 cm3 la forman? Y si triplicamos todas las dimensiones de la primera torre? Dibujen la nueva construccin. Cuntos cubos contiene? i) Copien la siguiente tabla y registren en ella los datos obtenidos.
T1 Largo (cm) Ancho (cm) Alto (cm) Volumen (cm3) 1 1 1 3 T2 2 2 6 24 T3 3 T4 4 T5 5
Para concluir muestra las siguientes figuras y pregunta cules tienen el mismo volumen:
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Reflexin sobre la lengua Distinguir palabras entre singular y plural Uno o ms de uno? Individual o equipos 2 horas Gis o plumn
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Semana 3- Jueves
1. Escribe las siguientes palabras en el pizarrn: amiga, alumnos, casas, mosquitos, toro, rboles, flores, nube, sol, burro, rana, estrellas, tomate, tortilla, vasos, ventanas, globo, conejo, peces, pantalones. 2. Pide a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y sealen cules estn en singular y cules en plural. 3. Una vez que hayan terminado, revsenlas. 4. Despus pdeles que en forma individual conviertan las palabras que estn en singular al plural y las que estn en plural al singular. 5. Posteriormente pdeles que elijan de la lista de palabras tres sustantivos en singular y tres en plural para que hagan oraciones (en total seis), con cada una de las palabras que elijan.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Utilizar adecuadamente los conectores de comparacin y contraste Comparaciones Individual o equipos 2 horas Objetos varios 1. Pide a los alumnos que encuentren (en el saln o fuera de l) un par de objetos que tengan alguna semejanza, as como un par de objetos que tengan alguna diferencia. 2. Despus, cada uno explicar el por qu es parecida la pareja de objetos. 3. Diles que para explicar las semejanzas escriban tres enunciados, por ejemplo:
- Mi lpiz rojo est hecho de madera, mi lpiz azul tambin. - Ambos lpices estn hechos de madera. - Tanto mi lpiz rojo como mi lpiz azul estn hechos de madera.
4. Posteriormente pdeles que escriban tres enunciados que expliquen las diferencias entre el par de objetos que encontraron, por ejemplo:
- Este lpiz es rojo, pero este es azul. - Estos dos objetos son lpices; sin embargo, uno es rojo y otro azul.
5. Despus pdeles que con cada pareja de objetos que encontraron escriban tres enunciados en dnde digan las semejanzas y diferencias, por ejemplo:
- A pesar de que uno es rojo y otro azul, ambos son lpices.
6. Finalmente pide que en sus nueve enunciados subrayen con rojo los conectores y que hagan un listado de todos los que utilizaron en sus enunciados. Toma en cuenta que: Pide a los alumnos que piensen en otras maneras para comparar y contrastar los objetos y hacer oraciones utilizando conectores distintos.
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Semana 3- Jueves
Espaol N3
Reflexin sobre la lengua Reconocer sinnimos y antnimos de las palabras El uso de sinnimos Individual 2 horas Rotafolio, cinta adhesiva, plumones, cuaderno del alumno 1. Previo a la sesin, escribe en una hoja de rotafolio o cartulina los siguientes enunciados:
El lugar parece estar muy (abandonado) ____________________. A mi mam le duele mucho el (vientre) _______________________. Hay que (achicar) ___________el vestido. Mi familia y yo vamos a (acoger) ____________ a un perro. Juan est muy (feliz) _________________ porque se va a casa. El (mundo) _____________est formado por tres cuartas partes de agua. Este vestido me est causando mucha (incomodidad)_______________. El ladrn ser (dictaminado) ________________ en el Tribunal. Mi hermana va a (limpiar) ____________ mi ropa en el ro. Mi (madre) ___________ cocina muy rico.
2. Pide a los alumnos que escriban los enunciados en su cuaderno. 3. Diles que completen la oracin usando cualquier sinnimo de la palabra que se encuentra en parntesis, fijndose que tenga coherencia con el enunciado. 4. Recuerda que el alumno puede poner otra palabra pero siempre y cuando sea sinnimo de la que se encuentra en parntesis. 5. A continuacin encontrars algunos de los posibles sinnimos de cada enunciado:
abandonado: descuidado, sucio, desaliado vientre: panza, barriga, abdomen achicar: reducir, encoger, acortar acoger: adoptar, aceptar, recibir feliz: contento, alegre... mundo: tierra, planeta, globo... incomodidad: molestia, fastidio, enojo... dictaminado: juzgado, sentenciar, deliberar... limpiar: lavar, acicalar, asear... madre: mam, progenitora...
6. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras en el orden que aparece a continuacin y respetando las columnas.
Confuso Completo Seguro Iluminar Bajo Gentileza Apagar Subir Apretar Rudeza Encender Bajar Aflojar Arriesgado Claro Alto Desaprovechar Oscurecer
7. Pide que relacionen las columnas, uniendo el sinnimo con su antnimo. 8. Diles que escriban cinco oraciones usando algunos de los sinnimos o antnimos que se encuentren en los ejercicios anteriores.
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Cierre N1, N2 y N3
Semana 3- Jueves
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Complementarias Desarrollo de habilidades de pensamiento Tambin las fotografas hablan Grupal 2 horas Peridicos, fotos, revistas, postales, hojas, pegamento, lpices. Libros de biblioteca de aula 1. Un da antes de la actividad, solicita a los alumnos que pidan a sus familiares prestadas algunas fotografas de sus viajes. Adems que traigan peridicos, revistas o postales. 2. El da de la actividad divide al grupo en equipos multinivel de 3 o 4 alumnos. 3. Pide que busquen en su material diferentes paisajes, pocas y personas; que organicen y seleccionen las fotografas de acuerdo con esas temticas. Por ejemplo: las que muestran ciudades, zonas montaosas, mar, actividades econmicas, personas, etctera. Pdeles que elijan individualmente las imgenes que ms les gusten y que las peguen en hojas en blanco, para elaborar un lbum fotogrfico. 4. Ahora, en su lbum debern contestar las siguientes preguntas. Los alumnos mayores ayudarn a los pequeos a escribir las respuestas. Cmo es el clima del paisaje que se presenta en la fotografa?
Cmo lo sabes? Qu tipo de rboles existen? Qu animales viven ah? Podra habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan? En qu trabaja la gente? Es un medio rural o urbano? En qu otras entidades o pases se podra encontrar un lugar parecido por el clima, vegetacin, flora, fauna, tipos de poblaciones...? (explica en qu se parecen)
5. Pide que para ampliar la informacin, revisen en los libros de texto y en otros documentos de la biblioteca. 6. A partir de las preguntas pide que elaboren un texto breve debajo o a un lado de la fotografa en sus hojas.
Ttulo Texto breve
7. Explica que deben organizar y reunir todas sus hojas para formar su lbum fotogrfico, sin olvidar ponerle portada, autores y fecha en que se elabor. El lbum formar parte de la biblioteca del aula durante el tiempo que dure la tutora. Por ltimo, pide que compartan sus lbumes con todo el grupo.
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Semana 3- Viernes
Comprensin lectora Educar la atencin y el odo del nio para comprender lo que oye. Dar importancia a la situacin de un relato Escucho y lo hago Grupal 30 minutos Elige un cuento que permita movimiento y accin de los personajes, papel o cartn para hacer mscaras 1. Si tu cuento tiene suficientes personajes, es bonito y alegre, y los nios interpretan bien lo que escuchan, resultar interesante, la dificultad puede estar en la falta de inters por el cuento, te sugerimos que lleves con gracia la animacin, y haz que los alumnos gocen al mximo. 2. Elabora, junto con tus alumnos, una mscara del personaje que cada quien tendr. 3. Explcales que el cuento que van a escuchar se desarrolla, por ejemplo, en el campo, en el castillo del rey, etctera; que en el cuento hay muchos personajes y que cada uno de ellos asumir un papel. Diles que leers el cuento en voz alta y que ellos, a la vez, harn todo lo que el cuento dice. Dicho esto... 4. Reparte los personajes a los nios y diles donde debe situarse cada uno, o por grupos para empezar el cuento. 5. Lee en voz alta, despacio, con buena pronunciacin y entonacin, los alumnos deben ir siguiendo la accin de lo que escuchan. 6. Al terminar, renelos y comenten el cuento, djalos hablar y opinar. pero antes pdeles que entre todos bailen con sus mscaras puestas. 7. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identificar figuras geomtricas a partir de alguno de sus atributos Giro de figuras Individual o equipos 2 horas Imgenes, cuaderno del alumno 1. Esta actividad consiste en elaborar figuras geomtricas gigantes o bastante grandes en cartulinas y utiliza colores vistosos. 2. Pgalas en el piso con cinta de papel, ve dando a los alumnos algunas indicaciones como: Todos los nios vayan al crculo, Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado, las nias del cuadrado vayan al tringulo, etcteratera. Adems de ser una actividad divertida para aprender las figuras geomtricas, estars trabajando la motricidad. 3. Para cambiar de juego, explica a los alumnos que jugarn a el rey pide, pedirs ciertos objetos que sern colocados en cada una de las figuras, por ejemplo, traigan un libro, entonces los alumnos lo buscarn y tendrn que colocarlo en un rectngulo ya que es la figura que lo representa, as hasta concluir las figuras.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Invita a los alumnos a observar los objetos que hay en su casa y preguntar qu objeto parece un crculo?, cul parece un triangulo?, etctera. O dibujar su casa y familia con figuras geomtricas.
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Primera actividad Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra
Matemticas N2
dentificar figuras bsicas en combinaciones y configuraciones geomtricas A identificar figuras! Individual o equipos 1 hora Cuadrculas, cuaderno de los alumnos, colores
Semana 3- Viernes
1. Elabora con anticipacin las siguientes cuadrculas. Para iluminar la cuadrcula 1 utiliza los mismos colores que en el ejemplo:
verde
Cu a dr i c u l a 1
rosa
verde claro
verde mediano
naranja
2. Pide al alumno que observe la cuadrcula 1. 3. Indcale que responda las preguntas en su cuaderno:

Cuntos tringulos estn coloreados? (Respuesta: quince) Cuntos cuadrados hay de color verde? (Respuesta: tres) Cuntos tringulos forman a los cuadrados? (Respuesta: seis) Cuntos rombos completos se forman en las secciones coloreadas? (Respuesta: tres) De qu colores son? (Respuesta: rosa y verde)
4. Verifica sus resultados. Si encuentras dificultades en la identificacin o respuestas errneas, gualo para obtener las respuestas correctas. 5. Para terminar, da al estudiante la cuadrcula 2 y pdele que copie, de manera exacta, las figuras de la cuadrcula 1.
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Semana 3- Viernes
Matemticas N2
Geometra Figuras simtricas Individual o equipos 1 hora
Segunda actividad
Identificar figuras bsicas en combinaciones y configuraciones geomtricas
Plantilla de figuras, pizarrn, cuaderno de los alumnos, hojas, tijeras, colores

1. Elabora con anticipacin, en una hoja tamao carta, la plantilla que se presenta enseguida. El alumno la utilizar en la segunda parte de la actividad.
2. Dibuja en el pizarrn un tringulo, un crculo, un cuadrado y un rectngulo. 3. Pide al alumno que dibuje uno por hoja, lo ms grande que pueda, y que recorte las figuras. 4. Indica que doble la figura a la mitad. 5. Pregunta: 6. Solictale que doble varias veces ms la misma figura de modo que siempre obtenga lados iguales. 7. Indica que marque con colores diferentes las lneas que se marcaron sobre el papel. Explica que esas lneas se llaman ejes de simetra. 8. Entrega al alumno la plantilla de figuras. 9. Pdele que observe las imgenes y que trace los ejes de simetra. Recurdale que pueden ser varios. 10. Verifica su solucin. Si encuentra dificultades para realizar la actividad aydalo. Toma en cuenta que: El alumno debe hacer en las figuras tantos dobleces como pueda. Enfatiza que siempre un lado debe ser idntico al otro. La simetra es la correspondencia exacta en forma, tamao y posicin de las partes de un todo. El eje de simetra es la recta que, al ser tomada como eje de giro de una figura o cuerpo, hace que se superpongan todos los puntos anlogos. ACTIVIDAD DE EXTENSIN Diles a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pdeles que observen todos los objetos que hay en su casa y que los relacionen con las figuras geomtricas. Pdeles que seleccionen cinco objetos de su casa, que los dibujen en su cuaderno y que indiquen la o las figuras geomtricas con las que se relacionan.
Existe alguna figura que no puedas doblar en partes iguales?
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Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Con diferentes bases Individual o equipos 2 horas Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, regla y los prismas que se realizaron en la actividad Fabricando prismas
Semana 3- Viernes
1. Pide a los alumnos que revisen sus prismas para que estn en condiciones de ser manipulados; si no es as dales tiempo para que los arreglen. Recurdales cules son los vrtices y las aristas. 2. Una vez arreglados los prismas, comntales que calcularn el volumen de cada uno de ellos, pregunta:
Cmo calculamos el volumen de los prismas? Utilizamos la misma frmula para los prismas que para las pirmides? Escucha sus respuestas y si no tienes una acertada, explica lo siguiente: Para calcular el volumen de los prismas se debe multiplicar el rea de la base por la altura. V = A x h Para obtener el volumen del cubo: V = a x a x a = a3 Para obtener el volumen de las pirmides se utiliza la misma frmula de los prismas: V = rea de la base por la altura, pero el resultado se divide entre tres, entonces: Ab x h 3
V = rea de la base x la altura = 3
3. Orintalos para que primero midan con una regla cada una de las aristas de los prismas y pirmides, y anoten en su cuaderno las medidas. Despus que calculen el rea de las bases y luego el resultado lo multipliquen por la altura. No olvides recordarles que la pirmide es la tercera parte de un prisma por eso el resultado de multiplicar el rea por la altura se divide entre 3. 4. Supervisa los procedimientos que utilizan para calcular el volumen de sus prismas, as como los resultados que obtengan. Comenta que no olviden poner al resultado final en cm3. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de sexto grado, bloque 1, leccin 11.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Pide a los alumnos que pregunten a sus paps cunto mide su parcela o su casa, qu forma tiene y qu productos siembra. Con la ayuda de los padres realicen un croquis de la ubicacin de la parcela o casa y las diferentes formas para llegar a ella, calculen su rea y permetro. Realicen un dibujo de la parcela con los productos que siembran. Tambin pueden realizar un plano de cmo est organizada su casa por ejemplo: al norte la cocina, al sur el bao, en el centro el cuarto para dormir, al este el corral, etctera.
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Semana 3- Viernes
Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Identificar y redactar oraciones, haciendo uso del gnero y nmero de los sustantivos l, ellos, ella, ellas Individual o equipos 2 horas Revistas, tijeras, pegamento, hojas de papel 1. Copia en el pizarrn la siguiente instruccin y ejercicio, para que los alumnos puedan resolverlo en su cuaderno:
Escribe en cada palabra el, la, los, las, segn corresponda: ___ reloj, ___ estufa, ___ libros, ___ gallinas, ___ palomas, ___ lago, ___ rboles, ___ flor, ___ maz, ___ frutas, ___ caballos, ___ mariposa
2. Despus, copia en el pizarrn la siguiente tabla y pide a los alumnos que pasen a escribir cada una de las palabras en la columna que corresponda. Ejemplo:
Femenino - singular la flor Femenino - plural las gallinas Masculino - singular el reloj Masculino - plural los libros
3. Sienta a los nios fuera del aula y pide que observen el paisaje. 4. Indcales que busquen a su alrededor:
2 sustantivos en masculino - singular 2 sustantivos en masculino - plural 2 sustantivos en femenino - singular 2 sustantivos en femenino - plural
5. Una vez que los hayan identificado, pdeles que regresen al saln y que escriban una oracin con cada uno de los sustantivos (ocho oraciones en total). 6. Para finalizar, cada quien tendr que leer en voz alta sus enunciados para que el resto del grupo pueda participar diciendo si est bien hecha la oracin o no. Toma en cuenta que: Pide que se sienten formando un crculo. Lee en voz alta las siguientes oraciones y por turno tendrn que indicar el nmero y gnero que se est utilizando en el enunciado. Oraciones:
Los nios comen saludablemente. (Masculino-plural) El caballo corre rpidamente. (Masculino-singular) Las flores huelen rico. (Femenino-plural) Los grillos cantan fuerte. (Masculino-plural) Mi compaera es muy alegre. (Femenino-singular) El gato toma leche. (Masculino-singular) Las manzanas son rojas. (Femenino-plural) La carreta lleva verduras. (Femenino-singular) El globo est ponchado. (Masculino-singular) Las abejas son insectos. (Femenino - plural)
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Comenta a los alumnos que el fin de semana pueden hacer una lista de objetos que haya en su casa o que utilicen en sus actividades cotidianas y, a partir de la lista, distingan el gnero y nmero de cada una, as como cules palabras son ms largas, cules tienen ms vocales, ms consonantes, etcteratera. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar las palabras que se escriben con b/v Con cul se escribe? Individual o equipos 30 minutos Plumn o gis 1. Escribe en el pizarrn las siguientes palabras:
su__ir ser__ir reci__ir bi__lioteca ditri__uir __estir escri__ir __uscar vi__ir her__ir con__encer __ecino prohi__ir e__aluar sa__er
Semana 3- Viernes
2. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que elijan b o v para rellenar el espacio en blanco. 3. Al terminar pide que revisen con ayuda del diccionario que hayan escrito correctamente las palabras: subir, distribuir, vivir, prohibir, servir, vestir, hervir, evaluar, recibir, escribir, convencer, saber, biblioteca, buscar, vecino.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar las palabras que se escriben con b/v B, v el crucigrama Individual y grupal 1 hora Hojas por alumno con el crucigrama
Segunda actividad
1. Previo a la sesin, copia el crucigrama (sin las palabras) en una hoja para cada alumno y en el pizarrn copia las siguientes palabras dejando los espacios para que los alumnos definan si se usa la b o v: Horizontal
A_uela A_eja _allena _entana Nu_lado Sa_io In_ierno In_estigar
Vertical
Bur_uja Ja_on Llu_ia En_idia _enado Nu_es Be_er _i_ir
A B U R A B U J A
A V E N U L A D B I O O B V N V I V I R N V E S T I G E R N O E B E A R E S A T A N A
J A B O N
A L A L U V I A L E N N V I D I A
E A D O
N U B
2. Pide que resuelvan el crucigrama. 3. Pide que revisen si encontraron la solucin del crucigrama, despus pide que busquen las palabras en el diccionario para verificar su escritura.
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Semana 3- Viernes
Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar las palabras que se escriben con b o v Sopa de letras Individual o equipos 30 minutos Hojas por alumno con la sopa de letras
Tercera actividad
1. Previo a la sesin copia en una hoja por alumno la siguiente sopa de letras y escribe las palabras que tendrn que encontrar los alumnos dejando el espacio en las letras que corresponden a b y v. 2. Pide que trabajen en encontrar las siguientes palabras: A_UELA A_EJA _ALLENA _ENTANA NU_LADO _UR_UJA JA_ON LLU_IA EN_IDIA _ENADO
E N H F C P K F Y H L E R K U P L T H I K Q L M Q O C P W U V I M A D P N E I E U G U R J U N A E P I U I I Y P R O G F M Q A J L U A B A B V W K K D N U P M B L Z R T V J Z P V A B Z L E A U F A P I G P G T R G L J D A P A R A K V B N U C U A O I N L Z R C M A E B V V X E D O E I W B L L V X E I N P I B U Q U V J D L Z Y N A H C V A B L M I V H E R K A D H T N J A Q R V E T N E R D T E O E Y P Y C I E S A V B O D I I E M I N V P A H
W O
M D
H W
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Pide a los alumnos que se lleven un libro a casa para que realicen la lectura de dos textos, despus pueden comparar los temas tratados en ellos con las actividades que se realizan en su casa y cmo interactan con su familia y su comunidad. Deben redactar un texto en donde escriban lo que leyeron y despus las comparaciones incluyendo tanto semejanzas como diferencias. Pide que pongan atencin en los tiempos de los verbos y los conectores con los que escriben. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Escribir adecuadamente palabras con b y v Usa bien la b y la v Individual o equipos 2 horas Hojas de rotafolio / cartulinas 1. Previo a la sesin, escribe en un rotafolio o cartulina las siguientes palabras:
a_ecedario _isita ar_usto _arba _ino _anco ad_ertir atre_er a_in
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Semana 3- Viernes
a_rigo afecti_o agrada_le _illano _ulto ca_er a_urrido a_anzar a_estruz
sa_er cue_a ama_le ca_eza o_struir esta_ilidad afirmati_o _iejo a_rir
ama_ilidad carn_oro afirmati_o _uque afecti_o _andido ad_erbio
2. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con las palabras escritas. 3. Pdeles que las copien en su cuaderno y que elijan b o v para rellenar el espacio en blanco. 4. Al terminar revisen que hayan escrito correctamente las palabras: abecedario, visita, arbusto, avanzar, avestruz, barba, vino, banco, viejo, abrir, advertir, afirmativo, amable, cueva, cabeza, obstruir, atrever, avin, bandido, adverbio, abrigo, afectivo, agradable, villano, bulto, saber, amabilidad, carnvoro, buque, caber, estabilidad, afectivo, aburrido. 5. A continuacin escribe en el pizarrn las siguientes palabras y pide a los alumnos que las copien en su cuaderno, subrayando las palabras que estn mal escritas y la forma correcta de escribirlas:
Lavar agradable vaar obserbar nuebos debo reviso amavlemente avrazo grabadora vecino pblico conbivo dibertido travieso acaba resolber equibocar posibilidad futbol
6. Cuando hayan terminado, revisen las palabras que estaban mal escritas: nuevos, abrazo, convivo, observar, amablemente, divertido, equivocar, baar y resolver. 7. Pide a los alumnos que escriban un texto utilizando cinco palabras con b y cinco palabras con v, que no se hayan utilizado en los ejercicios anteriores y que las sealen encerrndolas en un crculo.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Pide a los alumnos que durante el fin de semana platiquen con las personas de su comunidad acerca de algn aspecto en especfico; deben adquirir suficiente informacin para redactar una noticia. Pide que la escriban de manera formal y que se fijen muy bien en la redaccin, ortografa, etctera. En la noticia se debe poder observar la participacin de varias personas en la elaboracin de esta actividad. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relacin entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
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Semana 3- Viernes
Cierre N1, N2 y N3
Salud
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de lectura: Cartilla Nacional de Salud. Vacunacin. Esquemas de vacunacin. Reconocer la importancia de la aplicacin de vacunas para la proteccin contra algunas enfermedades Vacunacin Grupal y por equipos 2 horas Hojas, lpices, Cartilla Nacional de Salud (dos de nios, adultos, adultos mayores). (Leer antes de cada sesin) Qu es la Cartilla Nacional de Salud?
La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y personal para la poblacin mexicana (escolares, docentes, madres, padres de familia); es tambin un instrumento que sirve al personal de salud y al usuario para llevar el control de las acciones de prevencin, deteccin oportuna y control de las enfermedades, as como facilitar el seguimiento del estado de salud, promover estados de vida saludables y registrar los principales servicios de salud que se proporcionan a travs del apartado citas mdicas.
Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud

Disminuir el dao que provocan las enfermedades y las lesiones en los enfermos a travs de las acciones preventivas. Favorecer la salud de los nios y adultos con acciones de prevencin especfica para cada etapa de la vida. Proporcionar informacin y herramientas sobre el conocimiento de su salud tanto a nios como a adultos, modificando las condiciones del entorno que influyen negativamente para que las personas asuman conductas favorables para su salud.
Organizacin de la Cartilla Nacional de Salud

En bloques, de acuerdo con el rango de edad; por ejemplo, de 0 a 9 aos tiene 4 bloques: promocin de la salud, nutricin, prevencin y control de las enfermedades y deteccin de enfermedades. Existen cinco cartillas: Verde claro para nios de 0 a 9 aos. Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 aos. Cartilla rosa para mujeres de 20 a 59 aos. Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 aos. Dorada, para adultos mayores de 60 aos.
Qu son las vacunas? Las vacunas son sustancias biolgicas que se toman o inyectan para crear defensas en los individuos y evitar que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves.
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Semana 3- Viernes
Las vacunas son sustancias que contienen microbios muertos o debilitados, que al entrar al organismo, hacen que nuestro cuerpo aprenda a producir defensas o anticuerpos para protegerse de estas enfermedades. Revisin del esquema de vacunacin. En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema bsico, que es el conjunto de vacunas que protegen contra las enfermedades graves que pueden ser mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente el desarrollo fsico o mental de los nios. Las vacunas deben ser aplicadas de acuerdo a la edad.
Descripcin de la actividad:
Inicio 1. Pregunta a los alumnos sobre las enfermedades respiratorias y agudas Cules son sus caractersticas? Cules son sus formas de contagio? 2. A partir de sus comentarios rescata la importancia y relevancia de las vacunas. Desarrollo 3. Solicita a un alumno que pase al pizarrn y escriba las caractersticas y las formas de contagio que se identifiquen en el grupo. 4. Explica al grupo qu es la Cartilla Nacional de Salud, su objetivo y su organizacin. 5. Explica qu son las vacunas y pregunta a los nios qu vacunas conocen? 6. Solicita a los nios que saquen su Cartilla Nacional de Salud y revisen la portada, una vez hecha la revisin a travs de la participacin identificar las diferencias entre las cartillas (por edades). 7. Pide que identifiquen el esquema de vacunacin y sus componentes. Es necesario que ests apoyando a los nios para resolver las dudas que les surjan. 8. Para formar equipos pide a los nios que elijan un color: azul y amarillo, una vez seleccionado el color juntarse en equipos. Trata que por lo menos en cada equipo haya dos cartillas diferentes. 9. Reparte hojas blancas, y pide que identifiquen y escriban en la tabla de registro lo que se les solicita:
Nombre de las vacunas Enfermedades que previene Edad Dosis que se aplica Frecuencia de aplicacin
10. Una vez concluida la actividad, pide a los equipos que comenten las diferencias o similitudes que encontraron en la Cartilla Nacional de Salud. 11. Resalta la importancia de contar con todas las vacunas que correspondan a cada edad para protegerse de las enfermedades. 12. Pide a cada participante que lea o muestre en su cartilla qu vacunas le han puesto y resalta si alguna le falta, y pregunta que podra pasar si no se la ponen. Cierre 13. Para cerrar, divide al grupo en dos equipos y plantea y pdeles que imaginen que son los presentadores de un programa de televisin de salud y que tendrn que dar a conocer toda la informacin anterior. Cada equipo pasar al aire a dar su informacin del programa, sugireles que le pongan nombre a su programa de televisin. 14. Recurdales que el trabajo que realizaron en las hojas se integra al libro de la salud. Toma en cuenta que: Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud, (tema La Cartilla Nacional de Salud, promocin de su uso).
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Semana 4- Lunes
Semana 4
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Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Lectura en voz alta
Semana 4-
Lunes
Identificar los errores y los cambios cometidos por el lector en una segunda lectura del texto Lectura equivocada Grupal 15 minutos Libro elegido 1. Explica en que consiste la actividad 2. Pide a un alumno que explique a sus compaeros en qu consiste la actividad. Con eso te aseguras que las actividades quedaron claras. 3. Pide a los alumnos que estn atentos a la lectura y da lectura al texto que elegiste con la entonacin y fluidez que le corresponde. 4. Al terminar de leer cuestiona un poco sobre el contenido: de la lectura. 5. Cierra el libro y agtalo. brelo y explica a los alumnos que al parecer algunas cosas cambiaron en el texto. 6. Menciona que leers de nuevo y ellos te ayudarn a encontrar lo que cambio. (Cambia el orden de los prrafos, nombre de los personajes, lugares o sucesos, etctera.) 7. Al terminar de leer pdeles que te mencionen los cambios en la lectura que lograron identificar, reconoce su capacidad de atencin y entusiasmo a la lectura. 8. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura, que vienen descritas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Tratamiento de la informacin Organizar y registrar informacin en grficas sencillas Jugando con las grficas Individual o equipos 2 horas Imgenes de las pginas 275 y 277, cuaderno del alumno Recuerda que debes preparar con anticipacin el material necesario para cada da de trabajo 1. Explica a los alumnos la forma de crear grficas y cul es su utilidad. 2. Muestra una imagen o dibujos de una feria, en donde colocars en cada juego o venta de alimentos, el nmero de personas que lo ha utilizado en el transcurso de la tarde. Carrusel: 12 Dardos: 20 Dulcera; 18 Rueda de la fortuna: 31
3. Pide a los alumnos que grafiquen el nmero de personas que asistieron en la feria, de acuerdo al lugar que visitaron. 4. Cuando hayan terminado, revisa que la grfica est correctamente elaborada. 5. Despus pide a los alumnos que pregunten la edad a sus compaeros, haciendo las anotaciones en su cuaderno.
Nombre Mauricio Claudia Ral Edad 8 9 6
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Semana 4- Lunes
6. Una vez que hayan terminado, pide que utilicen esa informacin para elaborar una grfica de barras. 7. Concluida la actividad, pide que anoten y contesten las siguientes preguntas:
Quines son los nios de mayor edad? Cuntos nios tienen 6 aos? Cuntos nios son en total?
Toma en cuenta que:
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Identificar figuras bsicas en combinaciones y configuraciones geomtricas Futbol Individual o equipos 2 horas Pizarrn, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja en el pizarrn o en una cartulina el esquema de un campo de futbol.
2. Pide al alumno que lo observe y responda: Qu figuras geomtricas necesitas para dibujar un campo de futbol? (Respuesta: rectngulo y crculo) Todas estn completas? (Respuesta: no) Si la respuesta es no, cules estn incompletas? (Respuesta: crculos) Se trata de una figura simtrica? (Respuesta: s) Cuntos rectngulos necesitas para trazar el campo? (Respuesta: ocho) Cuntos crculos? (Respuesta: uno) Cuntos medios crculos? (Respuesta: dos) Cuntos tringulos? (Respuesta: ninguno)
3. Verifica sus respuestas. Si existen dificultades para responder una o varias preguntas, aydalo favoreciendo la observacin y el conteo. 4. Pide al alumno que recuerde todas las figuras geomtricas que conozca y que slo con ellas, elabore en su cuaderno el dibujo de un futbolista dominando el baln.
204
Semana 4-
Lunes
5. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones, copia los dibujos previamente en el pizarrn: a) Cul de los dibujos est formado solamente con cuadrados y rectngulos?
b) Cules de las siguientes figuras tienen todos sus lados rectos?
a
Toma en cuenta que:
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de cuarto grado, leccin 55.
Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Tratamiento de la informacin Interpretar informacin presentada en tablas y grficas Recolectamos datos Individual o por equipos 2 horas Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, lpices de colores 1. Presenta el siguiente problema: La maestra de 5 ao quiere saber cules son los tipos de libros preferidos por los nios y nias de su saln. Para organizar las respuestas las anot en una tabla de registros: TEMA
De aventuras De misterio De humor Cientficos De deportes Romnticos
RESPUESTAS
6 8 5 1 3 4
2. Pide que observen la tabla y digan qu tema fue el ms elegido: misterio con 8 respuestas, y el menos elegido fue el cientfico con 1 respuesta. 3. Explica que el nmero de veces que se repite un dato se llama frecuencia.
205
Semana 4- Lunes
4. Pide que te ayuden a representar esta informacin en una grfica:

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RESPUESTAS
Primero se dibuja lnea vertical y otra horizontal, y se trazan lneas horizontales En la lnea horizontal se presentan los temas de los libros, y en la vertical l frecuencia de preferencia Por ltimo se dibujan las barras de colores con la altura que indica la frecuencia de cada uno
5. Presntales los siguientes problemas: a) Juan observ el cielo durante 15 das y anot de esta forma sus datos, (dibuja en el pizarrn la siguiente grfica):
9 10 11 12 13 14 15
Ayuda a Juan a ordenar sus datos: Construye una tabla de registros Una grfica con las frecuencias Cuntos das estuvieron soleados? Cuntos nublados? Llovi, cuntos das? Hubo viento, cuntos das? b) Un pescador hizo una grfica de barras con las cantidades de pescado que captur esta semana. A partir de la grfica, haz una tabla de frecuencia y contesta: Cuntos
pescados captur en la semana? Qu da de la semana captur ms pescados? Qu da de la semana captur menos?:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
c) Fernanda y Sergio quieren conocer los gustos sobre colores que tienen sus compaeros y compaeras de saln. Por ello, preguntaron a todos cul es su color preferido. Estas son las respuestas:
Rojo, azul, rosa, amarillo, verde, rosa, amarillo, negro, amarillo, rosa, verde, rojo, amarillo, azul, rojo, amarillo verde rojo, amarillo, rojo, rojo, blanco, rojo verde.
Pide que ordenen los datos en una tabla de registro, escriban las frecuencias de cada color y realicen la grfica de la tabla de registro. Una vez terminados los ejercicios anteriores, que respondan las siguientes preguntas:
Cuntos colores distintos eligieron? Cul es el color preferido? Cul es el color menos elegido?
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Semana 4-
Lunes
Si tienes material, prepara con anticipacin las tablas de registro y las grficas. Propn ejercicios de este tipo en donde saquen tablas y grficas a partir de cosas propias, es decir, el ejercicio de los colores hazlo con sus colores, o pregntales por el nmero de hermanos que tengan, o los miembros de su familia, etctera.
Toma en cuenta que:
Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Identificar una accin dentro de una oracin Canta, canta Individual o por equipos 1 hora 30 minutos Hojas de rotafolio o cartulina con la cancin escrita 1. Previo a la clase escribe la letra de la cancin Pimpn es un mueco en una cartulina, hoja de rotafolio o en el pizarrn. 2. Pregunta a los alumnos si la conocen, de lo contrario ensaselas y cntenla todos juntos.

Pimpn es un mueco muy guapo y de cartn se lava las manitas con agua y con jabn. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se d estirones no llora ni hace as Uaa! Uaa! Pimpn toma su sopa y no ensucia el delantal pues come con cuidado como un buen colegial. Apenas las estrellas comienzan a brillar Pimpn se va a la cama y se acuesta a descansar. Y aunque hagan mucho ruido con el despertador Pimpn no hace caso y no vuelve a despertar. Pimpn dame la mano con un fuerte apretn, que quiero ser tu amigo Pimpn Pimpn Pimpn Pimpn!
3. 4. 5. 6. 7.
Solictales que identifiquen las acciones que hay en la cancin. Despus pide que encierren en un crculo las acciones que hay en la cancin. Si les faltaron acciones, explica cules son y por qu. Inventen movimientos para cada una de las acciones. Entre todos canten y bailen enfatizando las acciones.
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Semana 4- Lunes
Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Identificar una accin dentro de una oracin Ellos hacen Individual 30 minutos Hojas de rotafolio o cartulina con la cancin escrita
Segunda actividad
1. Escribe en el cuaderno de los alumnos las siguientes oraciones:

El nio se sirve agua. La mam acuesta a los nios. Todos vamos a correr. Mara sirve la cena. Los pajaritos cantan. Yo salto la cuerda. Los nios cruzan el ro. Mi to est sembrando maz. Maana me despierto temprano. Mi mam lava la ropa.
2. Indica a los alumnos que subrayen con un color la accin. 3. Entre todos revisen sus respuestas. 4. Pueden hacer lo mismo con la cancin de la tablita:
Brinca la tablita Yo ya la brinqu Brncala de nuevo Yo ya me cans. Dos y dos son cuatro Cuatro y dos son seis Seis y dos son ocho Y ocho, diecisis.
Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Comprender la funcin de los signos de puntuacin Escribe correctamente Individual 40 minutos Plumn o gis, revistas o peridico, tijeras y pegamento 1. Escribe esta cancin en el pizarrn y pdeles a los alumnos que la canten contigo:
Era una paloma, punto y coma, que dej su nido, punto y seguido, para ir al parque, punto y aparte. Se encontr un amigo, puntos suspensivos... Se par en la loma, punto y coma; se trag un nopal, punto y final.
2. Pregunta a los nios si saben qu son los signos de puntuacin y para qu sirven. Dales algunos ejemplos. 3. Entrgale a cada alumno una seccin de peridico y pdeles que recorten:
Dos oraciones en donde se utilicen comas. Dos oraciones en donde se utilicen dos puntos. Dos oraciones en donde se utilicen parntesis. Dos oraciones en donde se utilicen signos de interrogacin. Dos oraciones en donde se utilicen signos de exclamacin.
4. Diles que peguen cada una de estas oraciones en su cuaderno y que sealen con un lpiz de color los signos de puntuacin que se estn utilizando en los enunciados que eligieron.
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Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Comprender la funcin de los signos de puntuacin Signos Individual o equipos 1 hora 20 minutos Pizarrn y gis 1. Escribe en el pizarrn las siguientes oraciones sin comas:
Es un chico muy reservado, responsable, estudioso y de buena familia. Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, nietos, etcteratera. Efectivamente, tienes razn. El perro, el gato y el ratn son animales mamferos. Estaba preocupado por su familia, por su trabajo y por su salud. Julio, ven ac. Fue al mercado y compr aguacate, jitomate, cebolla y chile. Te presto mi caballo, pero cudalo mucho. Estas dos palabras son sinnimas, es decir significan lo mismo. Recogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pjaros.
Semana 4-
Lunes
2. Pide a los alumnos que copien las oraciones en su cuaderno y que coloquen las comas necesarias en cada uno de los enunciados. 3. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 4. Copia en el pizarrn las siguientes oraciones sin los dos puntos:
El verde se compone de dos colores: azul y amarillo. Son algunos estados de la Repblica Mexicana: Puebla, Oaxaca, Guerrero, San Luis Potos y Chiapas. Las estaciones del ao son cuatro: primavera, verano, otoo e invierno. Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Los dedos de la mano son cinco: pulgar, ndice, medio, anular y meique. Fueron cuatro personas: dos hombres, una mujer y un nio. Compr lo siguiente: manzanas, naranjas, peras y pltanos. Necesitamos llevar: gorra, traje de bao, toalla y chanclas.
5. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen dos puntos en cada uno de los enunciados. 6. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 7. Copia en el pizarrn las siguientes oraciones sin parntesis:
El escenario era muy pesado (20 000 kg) y se cay inesperadamente. El Descubrimiento de Amrica (1492) fue un acontecimiento importante en la historia. Las asambleas (la ltima dur cinco horas) me aburren. Mara (la sobrina del carnicero) se present en la fiesta sin invitacin. Felipe (el esposo de la seora que vende la fruta) es un gran amigo de mi pap. Ayer nad en el ro (el de camino a la escuela). La independencia de Mxico (1810-1821) fue un acontecimiento que marc las vidas de los mexicanos.
8. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen un parntesis en el lugar correcto de cada uno de los enunciados. 9. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores.
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Semana 4- Lunes
10. Copia en el pizarrn las siguientes oraciones sin los signos de interrogacin y exclamacin:
Necesito saber qu aspecto tena el seor? Yo escuch los gritos: Socorro!, aydenme! Si te dan el trabajo, cmo vamos a celebrar? Hola, cmo te llamas? Despus de lo que me hizo Sofa, que no se le ocurra hablarme! Pobre mujer!, yo vi todo lo que le pas. A propsito, cmo conoci a Julio? Bravo!, lo hiciste excelente. Maana despus de la escuela, quieres venir a comer a mi casa? Mam ya termin la tarea, puedo salir a jugar con mis amigos?
11. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen signos de interrogacin o exclamacin en el lugar correcto de cada uno de los enunciados, segn sea el caso. 12. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin Diferentes signos de puntuacin! Individual o equipos 2 horas Rotafolio o cartulina con el texto El testamento escrito, gis o plumn, lpiz de color rojo, libros de la biblioteca escolar 1. Pide a los alumnos que en la biblioteca escolar o de aula elijan un libro y busquen un texto que sea de su inters. 2. Solicita que copien el texto en su cuaderno y con un color encierren en un crculo los siguientes signos de puntuacin que hayan encontrado en la lectura que eligieron:
Dos puntos. Coma. Punto y seguido. Punto y aparte. Punto final. Parntesis. Signos de interrogacin. Signos de exclamacin.
3. Cuando hayan terminado, permite que cada alumno lea en voz alta el texto que decidi copiar en su cuaderno, y que seale los signos de puntuacin que encontr dentro de la lectura.
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Semana 4-
Lunes
4. Posteriormente, indcales que redacten en su cuaderno un breve texto inventado por ellos en donde usen los siguientes signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte, punto final, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y signos de exclamacin. 5. Escribe en una hoja de rotafolio o cartulina el siguiente texto con su ttulo:
El testamento Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jams se pagar la cuenta al sastre nunca de ningn modo para los sacerdotes todo lo dicho es mi deseo.
6. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con el texto El testamento 7. Pide que copien el texto en su cuaderno. 8. Una vez que todos hayan copiado el texto en su cuaderno, lee lo siguiente:

Haba un seor llamado Pedro, el cual era muy rico. Cuentan en el pueblo que Pedro, por ignorancia o malicia, dej al morir ese recado escrito, el cual no tiene ningn signo de puntuacin, por lo que no saben a quin le dej sus bienes.
9. Copia la siguiente instruccin en el pizarrn:

Coloquen todos los signos de puntuacin que consideren necesarios de tal forma que: a) primero le queden sus bienes al sobrino Juan, b) en el segundo intento, le queden a Luis, c) en el tercero, al sastre, d) en el cuarto, a los sacerdotes.
10. Resuelve con los alumnos el inciso a) y despus pide que ellos intenten resolver los otros incisos; en caso de que se les complique el ejercicio, apyalos. 11. A continuacin se te muestra la solucin para cada uno de los distintos casos:
Para Juan, el sobrino: a) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No, a mi hermano Luis. Jams se pagar la cuenta al sastre! Nunca, de ningn modo, para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo. Para el hermano Luis: b) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis! Jams se pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo.
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Semana 4- Lunes
Para el sastre: c) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Jams! Se pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo. Los sacerdotes: c) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Jams. Se pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo. Para los sacerdotes todo! Lo dicho es mi deseo.
12. Revisen si lograron responder cada inciso correctamente. 13. Discutan entre todos la importancia del uso de los signos de puntuacin y pregntales a qu conclusin llegan despus de haber realizado este ejercicio. 14. Para finalizar y enriquecer la discusin grupal, explcales que los signos de puntuacin se utilizan en los textos, con el objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Asimismo nos permiten expresarnos con claridad y evitar interpretaciones distintas del mismo texto.
Cierre N1, N2 y N3
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Salud
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Material de lectura: Medio ambiente. Contaminantes del medio ambiente. Manejo de basura y desechos slidos. Fauna nociva.
Semana 4-
Lunes
Identificar las caractersticas de un ambiente saludable. Identificar las causas de la contaminacin por la basura y algunas acciones para evitarlo. Contaminacin del ambiente por la basura y acciones de saneamiento. Individual, equipo y grupal. 2 horas Hojas, lpices, 2 cajas de cartn (1 forrada de color gris con letrero de inorgnica y otra de color verde con letrero de orgnica), tierra, semillas, agua y un recipiente. (Leer antes de cada sesin) Saneamiento ambiental El medio ambiente es todo lo que est alrededor, las plantas, los rboles, los animales, agua, aire, suelo, nuestra casa y escuela, entre otros. Es la fuente de donde provienen los recursos que nos permiten cubrir nuestras necesidades bsicas de alimentacin y vivienda, adems de propiciar el crecimiento y desarrollo de la sociedad. La explotacin, la desnutricin y la contaminacin del medio ambiente hacen que se deteriore continuamente. Por ejemplo la tala y la quema de bosques para el establecimiento de un cultivo o de algn asentamiento humano lo destruyen. Desechos que contamina el medio ambiente La acumulacin de basura favorece la cra y desarrollo de ratones, moscas y cucarachas (fauna nociva) que pueden transmitir enfermedades. El fecalismo al ras de suelo es un problema ms grande de la acumulacin de alimentos, fuentes de agua, aire, suelo y aire. Provocan enfermedades infecciosas que daan la salud, debido a que el excremento humano tiene muchos parsitos y microbios. Cmo se puede evitar la contaminacin por excremento humano? Mediante la construccin de letrinas y sanitarios Mantenimiento de letrinas y sanitarios Lavado de manos antes y despus de ir al bao Enterrar los excrementos cuando no se tenga sanitario y cubrirlos con cal o tierra Manejo adecuado de basura o residuos slidos La basura es un medio ideal para el desarrollo y crecimiento de parsitos y microbios, atrae moscas, cucarachas y ratas, que transportan en sus patas los microbios que se encuentran en los desechos, originan mal olor, contaminan el ambiente y hacen que los terrenos pierdan su valor. Recomendaciones Designar un sitio de la comunidad para enterrar la basura, lejos de las fuentes de agua y cultivos. Generar un centro de acopio en dnde se reciba material para reciclar. Generar composteros comunitarios para generar abono. Reducir la compra de productos desechables. Reutilizar envases. Separar la basura.
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Semana 4- Lunes
Una Comunidad Saludable es el lugar donde todas las autoridades, instituciones, organizaciones y ciudadanos trabajan unidos a favor de la salud, el bienestar y calidad de vida de sus habitantes. La basura Segn su composicin se puede clasificar en: Residuo orgnico
Todo desecho de origen biolgico que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo como hojas, ramas, cscaras, residuos de la fabricacin de alimentos en el hogar, etctera.
Residuo inorgnico
Todo desecho de origen no biolgico, de origen industrial o de algn otro proceso no natural como el plstico, telas sintticas, etctera.
Residuos peligrosos
Todo desecho ya sea biolgico o no que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial como las jeringas, pilas, desechos mdicos, etctera.
Lo ideal es que la basura -como tal- no exista, la naturaleza ensea que todo lo producido y creado es reintegrado al medio y con la basura debe buscarse lo mismo, es decir, que todo sea reaprovechado de una u otra forma. Las medidas de reduccin de residuos deben iniciarse con la prevencin: comprar productos con el mnimo empaque y el mnimo envase, no consumir innecesariamente; tambin se puede: Reducir
Intentar que el empaque tenga un menor volumen, aplastar una caja, una botella, etctera.
Reutilizar
Alargar la vida de los productos y en el caso de que el producto no sirva para su funcin, intenta darle otros usos.
Reciclar
Obtener del desperdicio su materia prima para hacer otros productos.
Inicio 1. Pregunta a los nios Ustedes creen que a las personas que viven en este lugar les guste su comunidad? Ustedes creen que las personas de la comunidad hacen algo para mantenerla bonita? Qu beneficios pueden traer a las personas de la comunidad vivir en un espacio limpio y agradable? 2. Pregunta a los estudiantes Han visto basura en la comunidad? Qu basura han visto en la comunidad? Qu hacen en la comunidad con la basura? Han escuchado qu es la basura inorgnica y qu es la basura orgnica? Desarrollo 3. A partir de los comentarios aborda el tema de la clasificacin de basura en orgnica e inorgnica. 4. Brinda tres papelitos a cada participante para que anoten el nombre de alguna cosa que sea basura. Comntales que les van a servir para clasificar la basura. 5. Pide a los nios que depositen en las cajas de color gris y verde los papelitos, segn corresponda a orgnica o inorgnica.
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Semana 4- Martes
6. Posteriormente pide a cada participante que saque un papelito de cada caja y verifica frente al grupo si est en la clasificacin correcta (orgnica e inorgnica). Recuerda que debes guiar las respuestas por si no se encuentra la basura en la caja correcta y argumenta por qu. 7. Pregunta a los nios Cmo se pueden reducir los desechos? Qu es reducir? Qu es reutilizar?, y utiliza como ejemplos los papelitos de las cajas. Cierre 8. Explica qu es la fauna nociva y pon ejemplos, en dnde se puede encontrar y sus consecuencias. 9. Invita a que los nios se sienten en crculo, pdeles que avienten una pelota a otro compaero y cada participante tendr que mencionar un ejemplo de fauna nociva, el que se equivoque tendr que contar un chiste.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud (tema Disposicin de la basura).
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Lectura en voz alta Identificar palabras durante el desarrollo de una lectura, para mejorar la atencin de los alumnos A la caza de palabras! Grupal 20 minutos Libro elegido 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Antes de realizar la lectura lee el ttulo, mustrales las imgenes y pide que imaginen de que tratar. 3. Despus, ponte de acuerdo con los alumnos sobre las palabras que van a cazar, pueden ser nombres de animales, de plantas, de personas, verbos, adjetivos calificativos, etctera. 4. Enseguida, definan la accin que van a realizar. Por ejemplo cada vez que escuchen el nombre de un animal alzar los brazos, mostrar las manos, levantarse. 5. Da lectura al texto y pide a los alumnos que realicen lo acordado. 6. Al terminar la caza de palabras, ayuda a los alumnos a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura y pregntales cmo se sintieron con la caza de palabras. 7. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
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Semana 4- Martes
Matemticas N1
Tratamiento de la informacin Organizar y registrar informacin en grficas sencillas Las piedritas Individual o equipos 2 horas Piedras , cuaderno del alumno 1. Pide a los alumnos que salgan al patio de la escuela a recoger todas las piedras posibles; tendrn tres minutos para hacerlo. 2. Cuenta hasta tres para que los nios salgan del aula. 3. Una vez concluidos los tres minutos, pide a cada alumno que mencione la cantidad de piedras obtenidas. 4. Anota en el pizarrn el nombre y la cantidad que recolect cada uno 5. Terminando de anotar la informacin, pide a los alumnos que anoten en su cuaderno los datos recolectados. 6. Informa a los alumnos que, en base a la informacin que tienen, deben elaborar una grfica, utilizando dibujos de piedras en vez de barras. 7. Puedes variar la actividad pidiendo que recolecten diferentes objetos y que grafiquen los resultados de su bsqueda, al final de unos tres o cuatro ejercicios, pide a los alumnos que comparen sus grficas y que determinen quienes recolectaron ms objetos y quienes menos.
Toma en cuenta que:
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Tratamiento de la informacin Resolver problemas que impliquen identificar la informacin contenida en grficas de barras Grficas Individual o equipos 2 horas Cartulinas con grficas 1. Previo a la sesin elabora las siguientes grficas en una cartulina.
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Guayaba
Pera
Naranja Ciruelas
Otras
Chocolate
Fresa
Vainilla
Arroz
Platano
Guayaba
Pera
Naranja Ciruelas
Otras
Ch
Grfica 1
Grfica 2
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Semana 4-
Martes
2. Pega la grfica 1 en el pizarrn y plantea lo siguiente: La grfica muestra la cantidad de paletas que ms se vendieron en el da, responde: a) Cuntas paletas se vendieron? b) De qu sabor se vendieron ms paletas? c) Las paletas de arroz son las ms vendidas?, por qu? 3. Posteriormente pega la grfica 2 y plantea lo siguiente: En la comunidad La Loma el instructor comunitario levant una encuesta para saber cules son las frutas preferidas por sus alumnos, la informacin la registr en esta grfica, responde:
a) Cuntos alumnos tiene el instructor comunitario de La loma? b) Cul es la fruta que ms les gusta a los alumnos de La loma? c) Cuntos alumnos prefieren la guayaba y la pera?
4. Pide a los alumnos que formulen cinco preguntas para cada una de las grficas. 5. Solicita a los alumnos que hagan una encuesta para saber cules son las frutas que ms les gusta en su escuela, menciona que pregunten a sus compaeros cul es la fruta que ms le gusta y que con la informacin hagan una grfica como la de la comunidad La loma. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de sexto grado, bloque 1, leccin 11.
Matemticas N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Geometra Calcular reas de diferentes figuras De cuadro en cuadro Individual o equipos 2 horas Papel peridico, tijeras, regla, lpiz, cuaderno, pizarrn, gis 1. Si se puede forma parejas o individualmente, distribuye una hoja de papel peridico; pide que tracen varios cuadrados de las siguientes medidas: 5 de 15 cm de cada lado; 5 de 10 cm, 5 de 5cm, y 5 de 1 cm. 2. Pide que con estos cuadrados calculen el rea de diferentes superficies pequeas: las ventanas, el escritorio, la puerta, el asiento de una silla. Colocando los cuadrados necesarios en la superficie. Pide que despus anoten los resultados en su cuaderno. 3. Para variar la actividad, forma dos equipos (puedes ser t el contrincante); un equipo traza en el piso un cuadriltero sin que el otro vea. El otro equipo debe decir cuntos cuadrados caben en la figura trazada y despus comprobarlo colocando los cuadrados dentro de la figura. 4. Gana un punto si acierta. 5. Despus le toca al otro equipo. 6. Para concluir presenta el siguiente problema: Toma en cuenta que: La siguiente figura tiene un volumen de 48 cm. Cunto mide el rea de su base? Cunto mide su altura?
Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de quinto grado, bloque 1, leccin 7, y bloque 3, lecciones 30 y 31.
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Semana 4- Martes
Espaol N1
Reflexin sobre la lengua Escribir oraciones sencillas que indiquen una accin Las acciones Individual o equipos 2 horas Hojas recortadas en 6 partes 1. Entrega a tus alumnos 2 o 3 papeles y pdeles que escriban en cada uno, una oracin que contenga alguna accin que est redactada en primera persona, por ejemplo: yo aplaudo tres veces. 2. Revisa que las acciones se puedan realizar. Quita las que no y retmalas al final. En caso de que las acciones que hayan escrito no se puedan realizar, t puedes escribir algunas, por ejemplo: da seis brincos o dale una vuelta al saln. 3. En caso de que haya oraciones sin accin, explica por qu no puede actuarse, o tambin si es algo que requiera estar fuera del saln. 4. Despus mezcla los papeles de todos y que cada quien vaya escogiendo uno y efecte la accin que indica. Si sobra tiempo pide a los nios que escriban las acciones que realizan diariamente y las compartan con sus compaeros.
Toma en cuenta que:
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Reflexin sobre la lengua Identificar en diversos textos los signos de puntuacin Los signos de puntuacin Individual o equipos 40 minutos Plumn o gis, lpiz de color rojo, libros de la biblioteca escolar
Primera actividad
1. Pide a los alumnos que tomen del rincn de lectura o de la biblioteca escolar un libro para trabajar con l. 2. Pide que busquen dentro del libro dos oraciones con cada uno de los siguientes signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y signos de exclamacin. 3. Diles que copien las oraciones en su cuaderno, sealando con un lpiz de color rojo cada uno de los signos de puntuacin que se estn utilizando en los enunciados. 4. Cuando terminen, cada alumno tendr que leer en voz alta las oraciones que copi del libro y explicar qu signo de puntuacin se est utilizando en cada una de estas.
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Espaol N2
Reflexin sobre la lengua Identificar en diversos textos los signos de puntuacin Defendiendo y utilizando los signos de puntuacin Individual o grupal 1 hora 20 minutos Recortes de papel con palabras escritas
Semana 4-
Martes
1. Tendrs que recortar 12 papeles del tamao de la mitad de una hoja carta. 2. Escribe en seis de los papeles las siguientes palabras: punto, coma, dos puntos, parntesis, signos
de interrogacin y signos de exclamacin.
coma
s parnte
is
punto
3. En cada uno de los otros seis papeles, escribe una de las siguientes definiciones, de tal forma que quede una definicin por papel:
4. Entrgale a los alumnos los doce papeles, si solo hay un alumno del nivel dos lo tendr que hacer individualmente, en caso de haber ms de un alumno, explica que lo podrn hacer en pareja o grupalmente. 5. Explica que la actividad consistir en jugar un tipo de memoria, pues tienen que encontrar los dos papeles que van juntos, es decir, encontrar la definicin de cada uno de los signos de puntuacin. 6. Una vez que tengan las definiciones de todos los signos de puntuacin, pide que en su cuaderno, de forma individual, copien el nombre del signo de puntuacin, con su definicin y una oracin en donde empleen el signo. 7. Cuando todos hayan terminado, pide que lean por turno el enunciado que escribieron para cada uno de los distintos signos. 8. Pide a los alumnos que escriban un texto donde narren lo que hicieron el fin de semana y utilicen, por lo menos, dos veces cada uno de los signos de puntuacin con los que trabajaron el ejercicio anterior (punto, coma, parntesis, signos de interrogacin y signos de exclamacin). 9. Al terminar pide que por turnos cada alumno vaya compartiendo el prrafo que escribi con el resto del grupo, para ver si realizaron correctamente el ejercicio. Toma en cuenta que: Pide a los alumnos que escriban un pequeo texto en donde narren un da en la escuela, empleando todos los signos de puntuacin utilizados en las actividades anteriores.
a) Se utiliza para sealar una pausa larga, asimismo marca el final de una frase u oracin. Despus de este signo de puntuacin siempre se empieza la siguiente oracin con mayscula. b) Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer, tambin sirve para separar palabras de una enumeracin dentro de un mismo enunciado. c) Se utilizan cuando se interrumpe el discurso con una aclaracin extensa que tenga poca conexin con el texto, tambin se emplean cuando aparecen datos aclaratorios, fechas, referencias a autores, a sus obras, entre otras cosas. d) Son un signo de puntuacin que detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Se utilizan normalmente despus de anunciar una enumeracin, tambin se emplea este signo despus del saludo en las cartas y documentos. e) Se utilizan cuando se hace una pregunta. f) Se utilizan en oraciones con las que se quiere llamar la atencin, mostrar sorpresa, dolor o entusiasmo, o dar una orden con energa.
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Semana 4- Martes
Espaol N3
Geometra Utilizar correctamente el acento diacrtico Cundo le pongo acento? Individual o equipos 1 hora Objetos varios, cartulina con enunciados El acento (o tilde) diacrtico, consiste en, mediante una tilde, diferenciar las palabras que se escriben y pronuncian igual, pero que tienen diferente significado.
Mi (adjetivo o nota musical) / M (pronombre) Tu (adjetivo) / T (pronombre) El (artculo) / l (pronombre) Se (pronombre) / S (verbo) De (preposicin) / D (verbo) Si (conjuncin o nota musical) / S (afirmacin, pronombre) Mas (conjuncin) / Ms (adverbio) Te (pronombre) / T (bebida) Aun (componente) / An (adverbio) Este (adjetivo) / ste (pronombre) Ese (adjetivo) / se (pronombre) Aquel (adjetivo) / Aqul (pronombre)
1. Pide a tus alumnos que busquen diferentes objetos como gomas, lpices, varitas, piedras, etcteratera. 2. Con los objetos que encontraron van a hacer dinmicas como la siguiente: 3. Toma dos lpices y puedes decir una oracin utilizando las palabras que se mencionan arriba como por ejemplo este lpiz es mo; ste es de l. Diles que piensen tambin en otras ideas como por ejemplo, mi casa me gusta mucho a m. Pdeles que construyan oraciones con todas las palabras antes escritas. 4. Copia las siguientes oraciones en un rotafolio o cartulina. No les pongas acento a las palabras que estn subrayadas.
Este cuaderno es mo. Me gusta mucho ste. Vamos hacia el este montando este caballo. Ms sabe el diablo por viejo que por diablo. A mi hermana le gusta mucho manejar mas no tiene coche. A Rodrigo le gusta jugar solo. Marisol considera que slo si come mucho dulce, se le pican los dientes. Esta bici me pertenece a m, por lo tanto es mi bici. Te vas a tomar el t? Vinimos por aquel camino. Podras pasarme aqul por favor? El seor le dijo al nio que el juguete no era para l. Sergio si se toma muy enserio a s mismo. No ha llegado an. Aun cuando se lo dije, no le import.
5. Pide a los alumnos que le pongan acento a las palabras subrayadas si consideran que deben llevar. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de quinto grado, bloque 1, leccin 7, y bloque 3, lecciones 30 y 31.
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Cierre N1, N2 y N3
Semana 4-
Martes
Complementarias
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Complementarias Desarrollo de habilidades de pensamiento Objetos que hablan Grupal 2 horas Colores, marcadores, tarjetas blancas para letreros, algunas herramientas para colocar las piezas, cinta adhesiva, tachuelas, grapas 1. Un da antes de la actividad, forma equipos de distintos grados. Los equipos irn con sus familiares mayores a investigar y recolectar objetos valiosos de su casa, uno o dos por alumno. Explica que deben seleccionar objetos importantes que reflejen algo de la comunidad para exhibirlo en el museo. La actividad consiste en crear un museo escolar que refleje la riqueza de la comunidad. 2. El da de la actividad, en lluvia de ideas, pide a los equipos que contesten las siguientes preguntas y t escribe en el pizarrn las respuestas: Qu es un museo? Qu contiene un museo?
Museo: Es una institucin pblica o privada, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad, y est abierta al pblico. Adquiere, conserva, investiga, comunica y expone o exhibe colecciones de arte, cientficas, entre otras, con Propsitos de estudio, educacin y deleite, siempre con un valor cultural.
3. Debes dirigirlos para que cada equipo decida, segn los objetos recolectados para representar la identidad de su comunidad, en qu punto participar. Por ejemplo, vestimentas, canciones, piezas arqueolgicas, cermica, alfarera, etctera. 4. Indcales que es importante elaborar, para cada pieza, fotografa, vestimenta o lo que hayan decidido exponer, una ficha con una explicacin diciendo de qu se trata, con fechas, nombres y situaciones, si estas ltimas son importantes. En equipos buscarn la informacin para realizar las fichas en las que podrn incluir dibujos. 5. Los alumnos grandes harn las fichas; los medianos colocarn las piezas pensando en que puedan verse bien por todos los miembros del grupo, y los pequeos colocarn las fichas. 6. Los alumnos pueden invitar a sus familiares a venir a ver el museo escolar que podr permanecer toda la semana. Toma en cuenta que: Recuerda que maana lleven un bote u otro recipiente que en su casa consideren que es basura (preferentemente que no sea de vidrio), para hacer una maceta. Tambin recurdales que el da de maana van a armar el libro de la salud para lo cual deben llevar todas las hojas que desarrollaron durante el taller. Si no lo han hecho decidan en el grupo si para la actividad con la que concluyen su Taller, desean invitar a algn familiar para acompaarlos para formar su libro y/o para compartir con ellos lo que aprendieron durante el taller con apoyo de su libro.
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Semana 4- Mircoles
Comprensin lectora Identificar la informacin contenida en un texto corto Qu es lo que no dice el texto? Grupal 30 minutos Libro Animales mexicanos (serie Educacin Ambiental), texto sugerido El mono araa, diccionario escolar para buscar palabras que desconozcan los alumnos. 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y el objetivo de esta. 2. Conjuntamente con los alumnos realiza una anticipacin del contenido de la lectura basndote en el ttulo, en este caso El mono araa. Cuestinalos acerca de qu es lo que come? Cmo es? o la lectura no dir donde vive? etctera. 3. Da lectura al texto de El mono araa o en su caso el texto corto que hayas elegido, recuerda realizar la entonacin correspondiente y en cada prrafo detente y cuestiona a los alumnos sobre su contenido. 4. Realiza una segunda lectura corrida de todo el texto. 5. Realiza preguntas a los alumnos cuyas respuestas no aparecen en el texto, lo cual permitir identificar el grado de comprensin de la lectura por parte de los alumnos, por ejemplo; el texto dice Qu el mono araa tiene dientes afilados? Puede volar? menciona Cunto mide? Si vive en el desierto?, si, come leones? O que hace nidos?, etctera. 6. Para cerrar la actividad pide que te escriban o mencionen que mas les gustara saber sobre el mono araa. Posteriormente, realiza las actividades Lectura de los alumnos y Minuto de lectura que vienen explicadas en las Orientaciones generales (pg. 15).
Matemticas N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Tratamiento de la informacin Interpretar informacin registrada en cuadros y tablas El zoolgico Individual o equipos 2 horas Cartulina, cuaderno del alumno 1. Explica la forma de crear tablas y cul es su utilidad. 2. Copia en el pizarrn la siguiente tabla:
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Semana 4-
Mircoles
3. Pide que anoten las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten.

Cul de las jaulas tiene ms animales? R = Jaula 6 Cul jaula tiene menos animales? R = Jaula 3 Qu animal pertenece a la jaula nmero dos? R = Changos
4. Pide que elaboren una grfica usando los datos de la tabla. 5. Pide a los alumnos que inventen un cuento en el que los personajes sean los animales de la tabla. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de segundo grado, leccin 20.
Matemticas N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Tratamiento de la informacin Leer e interpretar informacin organizada en tablas de doble entrada Durante el da* Individual o equipos 2 horas Cartulina con la historia escrita 1. Previo a la sesin escribe en una cartulina la siguiente historia: El pap de Juan es campesino. Todos los das se levanta a las cinco de la maana y va al campo a trabajar la tierra. Entre las nueve y las diez de la maana, su esposa Mara le lleva unos ricos tacos de frijoles con salsa y queso para que almuerce. Cuando termina de almorzar, su esposa regresa a la casa para preparar la comida y l sigue trabajando. Antes de que el Sol se meta, el pap de Juan vuelve a la casa y se come todo lo que su esposa Mara hizo de comer mientras platica con su familia. Cuando se oscurece, todos se meten a la cama porque al da siguiente tienen que levantarse muy temprano. 2. Pega la historia en el pizarrn y lela a los alumnos. Despus, plantea preguntas como:
Qu hace el pap de Juan en la maana?, y en la tarde?, cundo se mete a la cama a descansar?, qu hace su esposa Mara en la maana?, qu hace cuando regresa a su casa?, qu hacen todos cuando se oscurece?
3. Despus de que los alumnos responden, dibuja en el pizarrn una tabla como la que se muestra enseguida.
En la maana Vctor Mariana Pedro Sandra En la tarde En la noche
4. Solicita a los alumnos que lean los encabezados y pide que los copien en su cuaderno. Pregunta por las actividades que hacen en la maana, en la tarde y en la noche, e indica que llenen la tabla cambiando los nombres del ejemplo por los de los integrantes de grupo. 5. Finalmente pide a los alumnos que elaboren una tabla como la anterior pero utilizando la informacin de la historia que les contaste al inicio de la actividad. Toma en cuenta que: Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de tercer grado, bloque 2, leccin 25.
*SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas. Primer grado, Ficha 26.
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Semana 4- Mircoles
Matemticas N3
La prediccin y el azar Identificar la probabilidad de eventos en los que interviene el azar De qu color sale? Individual o equipos 2 horas Fichas o piedritas o papelitos de diferentes colores, una caja, pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, lpices de colores 1. Coloca en una caja 22 fichas de colores. 11 fichas deben ser de color blanco, 6 de color azul, 2 verdes, 2 amarillas y 1 roja. 2. Dibuja en el pizarrn la siguiente tabla:
Color Amarillo Azul Blanco Rojo Verde
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Frecuencia
3. Pide a los alumnos que revuelvan las fichas en la caja y saquen una al azar. Cul es su color? Pide que marquen con una X en la columna 1 y regresen la ficha a la caja. Realicen el experimento 20 veces, anotando cada vez el resultado en la columna correspondiente. Al final escriben las frecuencias para cada color en la ltima columna. 4. Pdeles que realicen en su cuaderno la tabla de registro con las frecuencias de cada color y su grfica. 5. Contesten: Cul es el dato que ms se repite?

Cul es su frecuencia? Por qu crees que los colores amarillo, rojo y verde tienen menos oportunidades de ser los que ms se repiten? Es imposible que el color rojo sea el que ms se repite? Cul es el color que ms veces se repetir? Puede ser el color gris el que ms se repite?
Toma en cuenta que:
Tambin puedes utilizar corcholatas u otros objetos iguales. Para reforzar la actividad puedes utilizar el libro de texto de cuarto grado, leccin 70 y libro de texto de sexto grado, leccin 21.
224
Espaol N1
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Expresin escrita Escribir una historia utilizando oraciones sencillas Cuenta una historia Individual 2 horas Colores
Semana 4-
Mircoles
1. Pide a los alumnos que hagan un dibujo de lo que ms les guste. 2. Despus de 20 minutos, pide que escriban una historia relacionada con el dibujo. Esa historia debe incluir, por lo menos, dos personajes, una situacin en particular y un final. 3. Recurdales que usen nombres propios; palabras largas y cortas; plural y singular; femenino y masculino, as como acciones. 4. Despus de aproximadamente 30 minutos pdeles que elijan un ttulo para su historia. 5. Si se les dificulta, apyalos pidindoles que identifiquen las ideas y los personajes principales. 6. Una vez concluido, pide que presenten la historia. Avisa al grupo que maana y el viernes ya no habr ms actividades puesto que se les aplicar la evaluacin parcial.
Toma en cuenta que:
Previamente puedes elaborar un rally con diferentes acciones y que hagan la actividad fuera del aula.
Espaol N2
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Expresin escrita Redactar textos descriptivos Escribe detalladamente Individual o equipos 1 hora Dos imgenes que pueden ser de algn libro de la biblioteca escolar 1. Selecciona una imagen de alguno de los libros de la biblioteca escolar, preferentemente que muestra algn tipo de accin concreta por ejemplo una escena de cacera de animales. 2. Pide a los alumnos que observen con mucho cuidado la imagen que seleccionaste para mostrarles. 3. Pide que en una hoja hagan una descripcin de la imagen, mencionando las caractersticas, los elementos y detalles que hay en la imagen. 4. Una vez que hayan terminado, mustrales nuevamente la imagen y dales las siguientes instrucciones: Observen detenidamente la imagen. Imaginen que son un periodista. En una hoja hagan un listado de las caractersticas, detalles o elementos de la imagen. Con la informacin de sus anotaciones, elaboren una noticia en donde describan detalladamente:
- Lo que representa la imagen - Lo que piensan al respecto y - Cmo se sienten ante este tipo de imgenes?
225
Semana 4- Mircoles
Pide a los alumnos que escojan a uno de sus compaeros que est presente y que no digan su nombre. Pide que hagan una breve descripcin del compaero al que eligieron, describindolo fsicamente y su forma de ser. Al final pide que lean sus descripciones y el resto del grupo intente adivinar la persona a la que se est describiendo.
Espaol N3
Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad: Expresin escrita Elaborar un texto argumentativo El poder de los argumentos Individual o equipos 1 hora Pizarrn, biblioteca escolar o de aula 1. Escribe en el pizarrn los siguientes temas:
Contaminacin ambiental Guerras Maltrato infantil
2. Pide a los alumnos que seleccionen un tema y que establezcan con claridad la postura que van a mantener sobre l. 3. Despus pide que escriban un texto argumentativo, utilizando palabras como: sin embargo, por ejemplo, considero que, pienso que, por las siguientes razones, etctera (escribe en el pizarrn las palabras para que los alumnos las puedan ver las veces que sea necesario). 4. Tambin copia en el pizarrn los siguientes puntos y dile a los alumnos que su texto argumentativo tendr que tener esos apartados:
Ttulo Introduccin Desarrollo Conclusin
5. Cuando hayan terminado pide que lean su texto argumentativo para que todos lo puedan escuchar y opinar al respecto.
Cierre N1, N2 y N3
226
Salud
Semana 4-
Mircoles
Fuentes de suministro de agua. Contaminantes del agua. Medidas para disminuir la contaminacin del agua. Mi libro de la salud Identificar las causas de la contaminacin del agua y algunas acciones para evitar su contaminacin. Integrar y presentar el trabajo realizado sobre la salud durante el desarrollo del Taller Comunitario de Verano Contaminacin y cuidado del agua e Integracin del libro de la salud. Individual y grupal 1 hora Hojas, lpices, colores, vaso, agua. Material para unir las hojas (grapas y engrapadora, perforadora y broches o listn, hilo y aguja). Presencia de los familiares en la ltima sesin. (Leer antes de cada sesin) Agua Cmo se contaminan las fuentes de agua para consumo humano? Por escurrimiento de agua sucia. Por cada de basura, tierra, excrementos humanos o animales dentro del pozo. Por introduccin de utensilios sucios como cubetas y ollas. Por aguas de desecho. Por desechos de industria o fbricas. Por contacto de depsito o de basura. Cules son las medidas para disminuir la contaminacin del agua? Construyendo proteccin interna del pozo. Instalando una bomba para sacar el agua. Evitando tirar basura al pozo. Impidiendo el acceso a animales al pozo. Fauna nociva Entre la fauna nociva se encuentran las moscas, las cucarachas, mosquitos, ratas, ratones, piojos, pulgas, etctera, animales que nacen, crecen y viven en donde hay basura, mugre y agua sucia. Daos a la salud por fauna nociva Pueden producir picaduras y mordeduras o contaminar los alimentos y transmitir enfermedades. Cmo se puede prevenir y controlar la fauna nociva? Mantener animales domsticos fuera de la vivienda. Aplicar a los animales las vacunas en la fecha indicada y desparasitarlos peridicamente. Mantener la casa limpia. Mantener limpios y libres de cachorros los patios, azoteas, corredores, etctera. No dejar alimentos o estancamientos de agua que cren fauna nociva. Cuidado del agua Mtodos para purificar el agua: Hervir el agua durante un minuto mata cualquier microorganismo presente en el agua que pueda causar enfermedades, el sabor que tiene el agua hervida puede mejorarse: cambindola de un envase a otro, varias veces (aireacin), dejndola reposar por varias horas o aadindole una pizca de sal por cada litro de agua hervida.
227
Semana 4- Mircoles
Cuando no sea prctico hervir el agua, se debe usar la desinfeccin qumica. Los dos productos que se usan con mayor frecuencia son el cloro y el yodo que son eficaces para proteger contra la Giardia, microorganismo frecuente en pozos. Cmo clorar el agua? Si no se conoce la concentracin del contenido de cloro que debe venir en la etiqueta; hay que agregar 10 gotas por litro de agua y doblar la cantidad de gotas en agua turbia o con algn color. El agua se mezcla y deja reposar 30 minutos al final el agua tiene que tener un ligero olor a cloro; en caso de que no sea as se deber repetir la dosis y reposar 15 min. En caso de que el agua tenga un fuerte sabor a cloro, deje reposar al aire durante varias horas o cmbiela de un envase a otro repetidamente. Cmo usar la tintura de yodo? El yodo que se utiliza en el hogar con motivos medicinales se puede utilizar tambin para desinfectar el agua, aade 5 gotas de tintura de yodo al 2% por cada litro de agua limpia. Para el agua turbia aade 10 gotas y deje la solucin reposar durante 30 min. Las tabletas de yodo preparadas para la venta contienen la dosis necesaria para desinfectar el agua potable y se puede adquirir en farmacias y tiendas de artculos de deporte. Utilizar conforme a las indicaciones del empaque. Cuando no tenga indicaciones utilice una tableta por cada litro de agua que se quiera purificar.
Inicio 1. Inicia la clase con una dinmica de integracin entre familiares y el grupo: llamada El viajero incansable Los participantes sentados en ronda, se predisponen a realizar un viaje imaginario librado a la ocurrencia de cada uno. Por turno, van tomando en sus manos un objeto llamativo, mientras describen el viaje que imaginan; el siguiente participante, al tomar el objeto, da continuidad al relato anterior con sus propias imgenes. Desarrollo 2. Comienza la clase mostrando a los participantes un vaso con agua limpia, despus de que la atencin de los nios este en el agua, dale dos tragos al vaso, y explica a los nios que esa agua se puede beber porque est limpia, y pregunta a los nios En qu lugar de su comunidad podran conseguir agua limpia como la que tu acabas de beber?, y si no encuentran agua limpia Qu podran hacer para limpiarla? 3. A partir de los comentarios, explica a los participantes que todos juntos van a aprender en qu lugar de la comunidad pueden obtener agua, si est contaminada o no, y qu tipo de contaminacin tiene. 4. Pide a alguno de los familiares que anote la tabla de registro en el pizarrn y coloque en cada rubro los comentarios del grupo a fin de completar la tabla.
Fuentes de suministro de agua Contaminacin del agua
(Sustancias qumicas, fenmenos fsicos, desechos)
Medidas para disminuir la contaminacin del agua
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Semana 4-
Mircoles
5. Solicita al grupo que en una hoja anoten los lugares donde puede encontrar el agua y algunos de los puntos escritos en la tabla que han construido entre todos. 6. Pide a los participantes se sienten en circulo y explica a los nios las medidas de cloracin del agua y como pueden utilizar el yodo. 7. Platica con los alumnos cules son algunas de las medidas que pueden tomar para prevenir y controlar la fauna nociva. 8. Invita a los alumnos a que dibujen en una hoja un animal nocivo y que le coloquen encima un gran tache y escriban algunas medidas para evitar la permanencia de estos animales nocivos para la salud. 9. Menciona al grupo que se realizar la integracin del libro de la salud con el material trabajado en las sesiones pasadas. 10. Muestra el procedimiento para armar el libro: - Escribir los datos de la portada (Ttulo del libro y nombre de quien lo elabor). Si lo desean pueden decorarla. - Acomodar las hojas en orden. - Ordenar las hojas: portada, pensamiento o comentario y los trabajos en orden. - Unir las pginas del libro, ya sea, cosindolas, ponindoles un broche o engrapndolas. - Numerar las hojas. 11. Pide a los estudiantes que saquen las hojas del trabajo que realizaron durante todo el taller. 12. Explcales que despus de la portada, escribirn un comentario de lo que aprendieron sobre la salud o un pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su trabajo y un dibujo que exprese lo que para l significa la salud. 13. Reparte a cada nio dos hojas blancas: una para la portada y una ms para el pensamiento. 14. Ahora s es tiempo de armar el libro, ayuda de los familiares. Cierre 15. Pide a los nios que coloquen sus libros en el centro del saln. Permite que todos caminen por el saln libremente para hojearlos. 16. Comenta a los participantes que al aplicar en la vida diaria lo que aprendieron en el Taller, protegen su salud, la de su familia y la de su comunidad. 17. Invtalos a compartir sus aprendizajes con las personas que conocen. 18. Da las gracias al grupo por su participacin y apoyo durante el taller.
Toma en cuenta que:
Si necesitas ms informacin sobre el tema, puedes consultar la Gua de salud comunitaria, apartado Determinantes de la salud (tema Vigilancia de la calidad del agua).
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Jueves
APLICACIN DEL EXAMEN FINAL DE LA TUTORA Dedica las seis horas de la jornada de trabajo para aplicar el examen que te proporcionar tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicacin, tal y como lo revisaste en el taller de capacitacin. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunin con ellos servir para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido.
Viernes
APLICACIN DEL EXAMEN FINAL DE LA TUTORA Dedica cinco horas de la jornada de trabajo para terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dar el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el Reporte de actividades por alumno que se encuentran en el apartado de anexos de esta gua. Recuerda que debes contestar el Cuestionario para Tutores Comunitarios de Verano, el cual se encuentra en el apartado de anexos, al final de esta gua. Entrega los exmenes, el Registro de asistencia y el Cuestionario para Tutores Comunitarios de Verano al asesor.
No olvides dejar esta Gua de trabajo en el aula, para que el instructor comunitario que llegue, consulte las recomendaciones que hiciste para mejorar el desempeo de los alumnos.
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Referencias
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Referencias
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237
Anexos
239
Anexo 1. Registro de asistencia
Entidad:____________________________________________ Municipio:__________________________________________
Nombre de la Escuela: ________________________________ Nombre del tutor:____________________________________

Nivel L Ma Mi J V L Ma Mi J V L Ma Mi J V L Ma Mi Semana 1 J Semana 2 Semana 3 Semana 4 V Total de asistencias
Id_alumno
Nombre del alumno
241
242
Nivel Contenidos en los que present dificultades segn la evaluacin inicial Recomendaciones para mejorar su desempeo
Anexo 2. Reporte de actividades
Nombre de la escuela: ________________________________ Nombre del tutor:____________________________________
Id_alumno
Nombre del alumno
Reporte de actividades
Nombre de la escuela: ________________________________ Nombre del tutor:____________________________________

Nivel Contenidos en los que present dificultades segn la evaluacin inicial Recomendaciones para mejorar su desempeo
Id_alumno
Nombre del alumno
243
Anexo 3. Formato de control de materiales

SEM/DA ACTIVIDADES/1
Dinmica de presentacin Fomento a la lectura
NIVEL
Todos Todos I
TEMAS
Conocindonos Lectura Equivocada Diario Comunitario Sopa Numrica Adivinador Organizndonos Combinaciones Juega con las palabras
MATERIAL DE APOYO
1 hoja de papel recortada en seis partes Libro elegido Pizarrn Sopa de letras en hojas Pizarrn Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz
Semana 1/Da 1
Matemticas
II III I
Espaol
II III
Gis o plumones Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Papelitos con palabras Libro elegido Cartulina bien hojas blancas, plumones, objetos varios, pizarrn Objetos de figuras geomtricas bsicas (una naranja, mandarina o manzana), cuchillo de plstico, 5 rectngulos de papel de colores de 8 cm por 16 cm y tijeras Pizarrn, gis Hojas o tarjetas blancas, colores, tijeras Cartulinas, palabras en tiras de cartulina, cinta adhesiva Pizarrn, plumn o gis Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo 1 cesto, objetos diversos, hojas, colores, rotafolio, memorama
Cierre Salud Fomento a la lectura
Todos Todos Todos I
Reportero Normas del grupo del taller Higiene personal A la caza de palabras! Formemos nmeros. Tira el dado y viste a Nico Equivalencias, fracciones y un poco de dulce El reparto de dinero Personajes y memoria Mensajes incompletos Cmo soy y cmo no soy
Matemticas
II
Semana 1/Da 2
III I II Espaol III
Cambiando el sentido de las oraciones Reportero Me concentro, me acuerdo y aprendo
Cierre Complementarias
Todos Todos
244
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
TEMAS
MATERIAL DE APOYO
Libro de Animales mexicanos (serie Educacin Ambienta)l. Texto sugerido El mono araa Diccionario escolar para buscar palabras que desconozcan los alumnos Pizarrn, gis, estrellitas Imagen, lpiz Pizarrn, cartulina Pizarrn, gis, regla, cuaderno, lpices de colores Hojas, colores Dibujos, cinta adhesiva, gis o plumn Peridicos Pizarrn, gis, cartulina con la fbula escrita Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpiz, pelota, pizarrn gis, bicarbonato, sal, agua, jabn, toalla, vasos, palito, tela e hilo Texto corto elegido (cuentos, fbulas, e incluso textos de Ciencias Naturales e Historia) crayones, gises, cartoncillo, pintura, colores, etctera Cuento, cuaderno del alumno Pizarrn, hojas o cartulinas Dados y cuaderno del alumno Pizarrn, gis, una tira de cartoncillo para cada alumno Peridicos, revistas, tijeras, pegamento Peridicos, revistas, folletos, tijeras, pegamento, Gua de Orientacin y Trabajo Libros, diccionarios, enciclopedias, hojas, lpices, colores, tijeras, pegamento Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Cartulina, plumones, flecha o manecilla, dado, hojas, lpices, libros de texto
Todos
Qu es lo que no dice el texto?
Combinaciones complejas Uno, dos y caracol Juega con figuras Saltando en la recta Lee y comprende Relaciona Columnas Extra! Extra! El ratn y el len Reportero Higiene personal
Semana1 /Da 3
Matemticas
II III I
Espaol
II III
Cierre Salud
Todos Todos
Todos
Dibujando escenas Cuenta cuentos Identifica objetos Dados, operaciones y problemas De milmetros a centmetros y metros Interpreta materiales escritos Interpretemos materiales escritos Encontrando ideas Reportero Ruleta de preguntas
I Matemticas II III I Espaol II III Cierre Complementarias Todos Todos
Semana 1/ Da 4
245
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos I
TEMAS
El detective Recolecta frutas Busca en el medio ambiente A jugar con nmeros! Fabricando prismas El duende y el bho Cuntame una leyenda Diversos textos Reportero Alimentacin Me gustan los libros de cuentos Combinaciones complejas Qu es una decena? Lanza los dados Multiplicacin De distintas maneras Cuntamelo La historieta A quien corresponda Reportero Qu objeto es?
MATERIAL DE APOYO
Libro elegido (preferentemente un cuento) Tarjetas, canasta, cuaderno del alumno Lmina de serie, dados y cuaderno del alumno Plastilina, palitos o popotes de igual tamao, pizarrn, gis Hojas con el texto y las preguntas Leyendas escritas en hojas de papel, colores Libros, cartulinas Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas blancas, lpiz, cinta adhesiva, pizarrn, gis, bolsa de plstico, lmina del plato del buen comer Libros elegidos y el texto que aparece en el anexo (1) Pizarrn, objetos del aula, cuaderno del alumno Hojas cuadriculadas, dados Cuaderno de los alumnos Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, colores Dibujos en cartulinas, colores Libro de Espaol, tercer grado, actividades; libro de Espaol, cuarto grado, lecturas Cartulinas con las dos cartas escritas Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Bolsa grande obscura de plstico, objetos varios
Matemticas
II III I
Semana 1 /Da 5
Espaol
II III
Cierre Salud Fomento a la lectura
Todos Todos Todos I
Matemticas
Semana 2 /Da 1
II III I
Espaol
II III
Todos Todos
246
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos I
TEMAS
Cmo son? De diez en diez Mayor que, menor que Juega con la mente Resta y escribe Comparacin entre nmeros decimales Tus actividades diarias La carta Reorganiza tu lectura Reportero
MATERIAL DE APOYO
Libros elegidos o cuentos del Conafe Cmo son? Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, gis Hojas blancas, colores Pizarrn, plumn o gis, rotafolio o cartulina, cinta adhesiva Libros de la biblioteca escolar Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Dibujos de: billetes, monedas, cucarachas, ratas, moscas, frutas, verduras Canasta, pizarrn, gis, papeles y botes Seleccin de poemas o rimas de cuatro versos o estrofas. Serie de Literatura Infantil de Conafe, en el libro Que me siga la Tambora!, cartulina o papel. Pizarrn u hojas con dibujos, cuaderno Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, gis Pizarrn, gis o plumn
Matemticas
II III I
Semana 2 /Da 2
Espaol
II III
Cierre
Todos
Salud
Todos
Higiene de los alimentos
Todos
Dnde est mi palabra? Quin tiene ms? Animales de la granja Hasta miles Clculo mental Cunto necesito? La carrera de animales Las adivinanzas Mismo o diferente significado? Diminutivo y aumentativo La fiesta Reportero Clasificando hojas
I Matemticas II III I Espaol
Semana 2 / Da 3
II III
Pizarrn, gis Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas de muchas plantas, cuadernos, pizarrn, gis
Todos Todos
247
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos I
TEMAS
Y entonces dijo La granja de Don Chuy Mentalmente y por escrito Operaciones de azar Mentalmente y por escrito Tangram Los nombres propios La sopa de letras La slaba tnica Identifica las slabas en un texto Las abejas Reportero
MATERIAL DE APOYO
Cuento con varios personajes, tteres Hojas, colores, pizarrn, cuaderno Pizarrn, dados, cuaderno Pizarrn gis, hojas, regla, lpiz, colores, tijeras, figuras de cartulina (tangram) El abecedario (maysculas y minsculas) Pizarrn, plumn o gis, hojas con la sopa de letras Rotafolio, plumones, cinta adhesiva Pizarrn, gis, colores rojo y azul Cartulina con el texto Las abejas Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpiz, pizarrn, gis, dibujos de parsitos y bacterias, dibujos de nio deshidratado, desnutrido y con sobrepeso, cinta mtrica, bscula, un sobre de vida suero oral Un trabalenguas para cada nio procurando que tengan la misma extensin y dificultad Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, cinta mtrica Hoja con enunciados escritos, pizarrn, plumn o gis, hoja con cancin escrita Pizarrn, plumn o gis, colores
Matemticas
II III
Semana 2 / Da 4
I Espaol
II III
Cierre
Todos
Salud
Todos
Diarrea, sobrepeso y obesidad
Todos I
Se me traba la lengua A restar Y si le quito...? Los significados de la resta y la divisin Vendo terrenos Separa palabras El detective de palabras Forma prefijos Usa los prefijos de negacin y oposicin Los prefijos Yo escojo el prefijo Reportero Iguales y diferentes
Matemticas
II III I
Semana 2 /Da 5
Espaol
II
III Cierre Complementarias Todos Todos
Pizarrn, plumn o gis Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas y lpices
248
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos I
TEMAS
Me gusta jugar con los libros Mi tiendita Memorama en el mercado Clculos y balanza Suma y resta con la notacin decimal Usa diferentes palabras Palabras largas y cortas Correctas e incorrectas La historia sin verbos Identifica elementos en un enunciado Reportero Higiene de la vivienda y la escuela El nio de cristal Qu hora es? A medir El reloj en la vida cotidiana Buscando un camino corto Imgenes y palabras Imagina y dibuja La entrevista Otras intenciones La metfora Te recuerdo como eras Reportero Por qu llueve?
MATERIAL DE APOYO
Libros elegidos, el texto que aparece en el Anexo 6, cartulina o papel Hojas con dibujos indicados en la actividad Cartulina con dibujos que se indican en la actividad, objetos diversos Pizarrn, gis Pizarrn, plumn o gis, palabras escritas en cartulina, rotafolio, cinta adhesiva
Matemticas
II III I
Semana 3 / Da 1
Espaol
II III
Pizarrn, gis o plumn, cartulina con el texto escrito
Cierre
Todos
Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpiz, colores, pelota, lmina del interior de una casa limpia y sucia, lmina del interior de una escuela limpia y sucia Texto que aparece en el Anexo 7 o algn cuento que hable de valores o dejen alguna enseanza de vida Pizarrn, imgenes, cuaderno, dibujos en hojas blancas Reloj de cartulina Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, colores, cartulina con el plano dibujado Dibujos en cartulinas, colores, libros de reuso, pegamento, tijeras Guas de Orientacin y Trabajo, 8 pizarrn, gis o plumn Colores, rotafolio o cartulina Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Colores, crayones, plumones, bolgrafos, lpices, libros de texto
Salud
Todos
Todos I
Matemticas
II III I
Semana 3 / Da 2
Espaol
II III
Todos Todos
249
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos El bulul
TEMAS
MATERIAL DE APOYO
Libro elegido, cuaderno y un lpiz o bolgrafo por alumno Objetos varios y pizarrn Lotera y piedras Lmina, tijeras, pegamento, cuaderno, pizarrn Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, colores Plumn o gis Textos escritos en hojas Pizarrn o cartulina, gis o plumn cartulina con el texto escrito Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpices, manta, cartn o tabla, tres tteres de papel, informacin sobre influenza estacional y A (H1N1) Cuento corto, cartulina o papel Cartulina o rotafolio, cuaderno imgenes de papel, listn o estambre, cinta adhesiva Lmina, pizarrn, cuaderno, color rojo Hojas, tijeras, pegamento, cinta mtrica, peridicos Gis o plumn Objetos varios Rotafolio, plumones, cinta adhesiva Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Peridicos, fotos, revistas, postales, hojas, pegamento, lpices. Libros de biblioteca de aula
I Matemticas II
Reconoce las figuras geomtricas Lotera geomtrica Cules son? 100 partes iguales Femenino o masculino Investiga las palabras Termina las ideas Es congruente? La historia sin verbos Reportero Infecciones Respiratorias Agudas: caractersticas, prevencin y cuidados Contamos el cuento En busca de figuras Pescando en el mar geomtrico Figuras y ms figuras Haciendo cubos Uno o ms de uno? Comparaciones El uso de sinnimos Reportero Tambin las fotografas hablan
Semana 3 / Da 3
III I Espaol II III Cierre Todos
Salud Fomento a la lectura
Todos Todos I
Matemticas
Semana 3 / Da 4
II III I Espaol II III Cierre Complementarias Todos Todos
250
SEM/DA
ACTIVIDADES/1
NIVEL
Todos I
TEMAS
Escucho y lo hago Giro de figuras A identificar figuras!
MATERIAL DE APOYO
Elige un cuento que permita movimiento y accin de los personajes, papel o cartn para hacer mscaras Imgenes, cuaderno del alumno Cuadriculas, cuaderno, colores. Plantilla de figuras, pizarrn, cuaderno, hojas, tijeras, colores Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, regla, prismas Revistas, tijeras, pegamento, hojas de papel Plumn o gis Hojas por alumno con el crucigrama Hojas por alumno con la sopa de letras Hojas de rotafolio o cartulinas Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpices, Cartilla Nacional de Vacunacin (dos de nios, adultos, adultos mayores) Libro elegido Imgenes, cuaderno del alumno Pizarrn, cuaderno del alumno Pizarrn, gis, cuaderno, lpiz, colores Hojas de rotafolio o cartulina con la cancin escrita Escribir oraciones en el cuaderno Plumn o gis, revistas, peridico, tijeras, pegamento Pizarrn y gis Rotafolio o cartulina con el texto El testamento escrito, gis o plumn, color rojo, libros de la biblioteca escolar Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo Hojas, lpices, lminas (orgnica e inorgnica) 2 cajas de cartn, tierra, semillas, agua y un recipiente, lminas (desechos que contaminan el medio ambiente)
Matemticas
II III I
Figuras simtricas Con diferentes bases l, ellos, ella, ellas Con cul se escribe? B v el crucigrama Sopa de letras Usa bien la b y la v Reportero Vacunacin Lectura equivocada Jugando con las grficas Ftbol Recolectamos datos Canta, canta Ellos hacen Escribe correctamente Signos Diferentes signos de puntuacin! Reportero Contaminacin del ambiente por la basura y acciones de saneamiento
Semana 3 / Da 5
Espaol
II III
Cierre Salud Fomento a la lectura Matemticas
Todos Todos Todos I II III I
Semana 4 / Da 1
Espaol
II
III
Cierre
Todos
Salud
Todos
251
252
Semana 1 Nivel L Ma Mi J V L Ma Mi J V L Ma Mi J V Semana 2 Semana 3 L Semana 4 Ma Mi J V
Anexo 4. Formato de registro
Nmero de palabras ledas por minuto
Registra cada da el nmero de palabras por minuto (NP) que ha ledo cada uno de los nios de los niveles II y III que asisten a la tutora:
Nombre del centro de trabajo:____________________________________ Clave del centro de trabajo:______________________________________ Nombre del tutor:______________________________________________
Id_alumno
Nombre del alumno
NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP
Anexo 5. Me gustan los libros de cuentos

Porque conocen secretos de gente, Animales y seres que no existen. Cada libro tiene una puerta Que se abre a un mundo diferente. As puedo viajar por el espacio. Y tambin por el tiempo. Ser otro nio en otra casa, En otra escuela diferente. O convertirme en un hroe fantstico. Luchar con los piratas. Escaparme por un pelito De ser devorado por las fieras. Y regresar justo a tiempo para tomar mi leche con galletas. Por eso, cuando voy a leer un cuento, me ajusto bien el cinturn y sostengo muy, muy fuerte mi libro.
Anexo 6. Me gusta jugar con los libros

Me gustan todos los libros. Porque adems de leerlos Puedo jugar con ellos. Juego con libros enormes Para entrar en una casa de palabras, Juego con libros pequeitos Y me convierto En el gigante de los cuentos Juego con libros antiguos, Con libros para recortar, Con libros para iluminar, Con lbumes de estampas, Con libros de sorpresas, Con libros de texto Y muy especialmente, Con el libro de pginas en blanco, En el que escribo, dibujo Y guardo bajo llave Todos mis secretos.
Autor: Liliana Santirso y Martha Avils
Edit. C.E.L.T.A.
Autor: Liliana Santirso y Leonid Nepomniachi
Edit. C.E.L.T.A.
253
Anexo 7. El nio de cristal

Una vez en una lejana ciudad naci un nio transparente. Se poda ver a travs de su cuerpo como a travs del aire o del agua. Era de carne y hueso pero semejaba vidrio; aunque si caa no se rompa ni quebraba, alguna que otra vez, le sala un chichn pero era transparente, se le vea latir el corazn y deslizar sus pensamientos como si fuesen pececitos de colores dentro de una pecera. Una vez, sin querer dijo una mentira y de inmediato toda la gente pudo ver como un globo de fuego a travs de su frente que empezaba a causarle dao por dentro. Volvi a decir la verdad y el globo desapareci. De esta manera, no volvi a mentir el resto de su vida. El nio se llamaba Jaime y la gente le llamaba el nio de cristal y le queran por su sinceridad y lealtad; junto a l todos eran amables. Jaime creci, se hizo un hombre y cualquiera poda leer sus pensamientos y adivinar las respuestas cuando le hacan preguntas. Un da, en aquel pas, lleg a gobernar una persona muy mala. Era muy malo con todos y si alguien deca la verdad de lo que pensaba lo mandaba meter a la crcel. La gente callaba lo que pensaba y sufra. Jaime no poda callar, porque sin abrir boca sus pensamientos hablaban en voz alta y cualquiera poda leer en su frente el dolor que traa adentro por lo injusto que ere este nuevo Rey. El Rey mand a Jaime a encerrar en el lugar ms oscuro y tenebroso que haba para que nadie pudiera saber lo que Jaime pensaba y as poder tener al pueblo dominado. De pronto las paredes de la crcel se hicieron transparentes. La gente que pasaba por la calle poda seguir leyendo en la frente y en el corazn de Jaime. De noche, su celda era un foco que expela una gran luz y el tirano en su palacio no poda dormir aunque cerrara todas las ventanas. Encadenado y privado de libertad, Jaime era ms poderoso que el Rey, porque la verdad es ms fuerte que cualquier cosa, ms clara que la luz del da y ms valiosa que todo el oro del mundo.
Recopilado por: Mi mundo interior
254
Anexo 8. Cuestionario para Tutores Comunitarios de Verano

INTRODUCCIN: A travs de este cuestionario, queremos obtener informacin que permita mejorar la estrategia de Tutores Comunitarios de Verano. Tus respuestas sern confidenciales. En la medida de lo posible, no dejes preguntas sin responder. Tu participacin es muy valiosa, gracias. INSTRUCCIONES: En donde haya opciones ya establecidas, marca con un circulo la respuesta que sea ms apropiada en tu caso. En donde haya una raya o se pida que especifiques tu respuesta, por favor escribe la informacin solicitada. Si tienes dudas de cmo se responde alguna pregunta, revsala con la persona a la que le entregues el cuestionario y anota tu respuesta definitiva.
1. DATOS DE LA COMUNIDAD 01 03 04 Estado Clave oficial y nombre del servicio comunitario Comunidad 02 Municipio
2. CARATERISTICAS DEL TUTOR COMUNITARIO DE VERANO

05 2.1 Cuntos aos cumplidos tienes?
2.2 Qu semestre escolar acabas de terminar? (circular slo una opcin)

1o. o 2o. semestre de Educacin Media Superior (EMS) 3o. o 4o. semestre de EMS 06 5o. o 6o. semestre de EMS 1o. o 2o. semestre de licenciatura Tercer semestre en delante de licenciatura 1 2 3 4 5 Pasa al apartado 2.4
2.3 En qu rea se encuentra tu carrera? (circular solo una opcin) rea

Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Exactas 07 Ingeniera Ciencias de la Salud Ciencias Agropecuarias y Biolgicas Otra 1 2 3 4 5 6 7 Cul?
Especifica la carrera que estudias
2.4 En qu escuela estudias? (circular solo una opcin)

Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA) Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal (CBTF) 1 2 3 4 5 Centro de Estudios Tecnolgico Industrial y de Servicios (CETIS) Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) CONALEP Otra Cul? 6 7 8 9
08
Centro de Estudios de Bachillerato (CEB) Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar (CETMar) Centro de Estudios en Aguas Continentales (CETAC)
255
2.5 En una escala de 0 a 10 Cul es tu promedio escolar? (Si no lo sabes, anota el del ltimo ao escolar que recuerdas, que no pase de dos aos)
09 Promedio actual No lo s, este es el ltimo que recuerdo
2.6 Tienes algn tipo de beca o apoyo econmico? (Circula solo una opcin)
No 10 S, del programa Oportunidades Cul? 1 2 S, Beca de Excelencia S, otro tipo de beca de apoyo 3 4
2.7 Hasta que grado te gustara estudiar? (Circula solo una opcin)
11 Educacin Media Superior 1 Licenciatura 2 Postgrado (Maestra, Doctorado) 3
2.8 Cul fue el ltimo grado escolar que aprob tu pap? (circular el grado del nivel ms alto)
Ninguno, no asisti a la escuela Primaria 12 Secundaria Educacin Media Superior Algn grado de Licenciatura o Educacin Superior 0 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 6
2.9 Cul fue el ltimo grado escolar que aprob tu mam? (circula el grado del nivel ms alto)
Ninguno, no asisti a la escuela Primaria 13 Secundaria Educacin Media Superior Algn grado de Licenciatura o Educacin Superior 0 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 6
2.10 Cul fue tu principal motivacin para participar en la estrategia Tutores Comunitarios de Verano? (Puedes marcar ms de una opcin)
Acreditacin del Servicio Social Certificacin de los talleres de autocuidado de la salud Adquirir nuevas experiencias y aprendizajes Otra 1 2 3 4 Cul?
14
256
3. DE LA CONVOCATORIA Y SELECCIN 3.1 Cmo te enteraste sobre Tutores Comunitarios de Verano? (Circular solo una opcin por estrategia) Estrategia de Difusin
15 16 17 18 Carteles o anuncios en tableros Por Internet En la escuela se dieron plticas informativas Otra
1
S S S S Cul?
2
No No No 3
3.2 Que tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones: (Circular solo una opcin para cada afirmacin) Afirmacin
19 En mi escuela, me resolvieron las dudas que tena acerca de la estrategia TCV Fue sencillo realizar los trmites para inscribirme a TCV Me avisaron oportunamente que haba sido seleccionado para participar en la estrategia
1
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo
2
De acuerdo
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4
En desacuerdo En desacuerdo En desacuerdo
5
Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
20
De acuerdo
21
De acuerdo
4. DE LA CAPACITACION 4.1 Asististe a la capacitacin para Tutores Comunitarios de Verano?

22 S No (pase al apartado nm. 5)
4.2 Cuntos das dur la capacitacin para TCV? (Circular solo una opcin)
23 1 da 2 das 3 das 4 das 5 das 6 das 7 o ms das
4.3 Cuntas horas dur la capacitacin para cada da? (Circular solo una opcin)
24 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas 6 horas 7 o ms hrs.
4.4 Se cumpli con el nmero total de das y horas que se establecieron al principio para la capacitacin? (circula solo una opcin)
S, se cumpli con el nmero de horas y das 25 No, se cumplieron menos horas y das No, se cumplieron ms horas y das 1 2 3
257
4.5 Fue suficiente el tiempo de capacitacin que recibiste? (Circula solo una opcin)
S, fue suficiente 26 No, debi haber sido ms extensa S, inclusive excedida, debi de haber sido ms corta 1 2 3
4.6 Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones (circula las respuestas que corresponden, elije solo una opcin para cada afirmacin)? Afirmacin
27 La capacitacin fue til para despus poder dar las tutoras en la comunidad La persona que nos capacit estaba suficientemente preparado Los materiales usados en la capacitacin fueron buenos o eficientes
1
2
De acuerdo
3
4
En desacuerdo
5
28
De acuerdo
En desacuerdo
29
De acuerdo
En desacuerdo
5. DE LAS TUTORIAS 5.1 Seala si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas encerrando en un crculo tu respuesta
Afirmacin 30 31 32 33 34 Me proporcionaron un diagnstico de cada alumno que atendera Platiqu con los paps de cada nio cuando menos una vez por semana sobre su desempeo Los alumnos casi nunca hacan la tarea que les dejaba Nunca tuve problemas para resolver las dudas de los alumnos Fue difcil mantener la participacin e inters de los alumnos durante las tutoras 1 Cierto Cierto Cierto Cierto Cierto 2 Falso Falso Falso Falso Falso
5.2 Fueron suficientes las actividades y ejercicios de la Gua de trabajo o se requieren ms para cubrir el tiempo asignado a las sesiones de tutora?
1 35 Fueron suficientes 2 Se necesitan ms
5.3 Seala si ests de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones: (Circula solo una opcin para cada afirmacin)
Gua de trabajo 36 Los nios se divirtieron con las actividades de lectura Los nios leen mejor con las actividades de lectura Los ejercicios de Matemticas resultaron difciles para los nios 1
2
De acuerdo
3
4
En desacuerdo En desacuerdo En desacuerdo
5
37
De acuerdo
38
De acuerdo
258
Gua de trabajo 39 Los ejercicios de Espaol resultaron difciles para los nios Las actividades complementarias fueron del agrado de los nios Las actividades de salud fueron puestas en prctica por la comunidad
1
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo
2
De acuerdo
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4
En desacuerdo En desacuerdo
5
Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
40
De acuerdo
41
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
La gua es un buen recurso para las tutoras Adems de la gua, es necesario tener otros materiales adicionales
De acuerdo
43
De acuerdo
5.4 Qu materiales adicionales recomendaras adems de la Gua de trabajo para mejorar la estrategia?
44
5.5 Platcanos sobre tus actividades durante el periodo en que diste clases a tus alumnos
45
Materia
46 47 Matemticas Espaol
5.6 En trminos generales, cunto sientes que mejoraron las habilidades de tus alumnos en Matemticas y Espaol? 1 2
Mucho Mucho Poco Poco
3
Casi nada Casi nada
5.7 En trminos generales, qu tan contento o satisfecho te sientes con la experiencia de haber participado como Tutor Comunitario de Verano? 1
48 Muy satisfecho
2
Algo satisfecho
3
Poco o nada satisfecho
5.8Sientes que tu ayuda permitir a los nios pasar de ao?

49
5.9 En trminos generales, qu recomendaras para mejorar la estrategia Tutores Comunitarios de Verano?, extindete tanto como consideres necesario, utiliza incluso el reverso de las hojas si lo requieres
50
259
5.10 Sientes que haber participado en el proyecto te hace diferente a otros amigos y compaeros que no participaron?, por qu?
51
5.11 Recomendaras a tus amigos de la escuela que participen en la estrategia Tutores Comunitarios de Verano? 1
52 S
2
No
5.12 Volveras a participar en el proyecto? Cuntanos por qu s o por qu no

53
6. DE LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES 6.1 Seala si las siguientes afirmaciones son ms ciertas que falsas o ms falsas que ciertas (circula solo una opcin para cada afirmacin) Afirmacin
54 55 56 57 58 En la comunidad me trataron con respeto y amabilidad Los padres de mis alumnos apoyaron y estuvieron pendientes del trabajo con los nios Las autoridades me brindaron el material necesario para las tutoras Las autoridades estuvieron pendientes de mis necesidades Las autoridades me presentaron de manera formal con la comunidad
1
Ms cierto que falso Ms cierto que falso Ms cierto que falso Ms cierto que falso Ms cierto que falso
2
Ms falso que cierto Ms falso que cierto Ms falso que cierto Ms falso que cierto Ms falso que cierto
7. DE MI EXPERIENCIA 7.1 Seala en el cuadro siguiente en que grado ests de acuerdo con las siguientes afirmaciones (circula solo una opcin para cada afirmacin) ESTRATEGIA TURORES COMUNITARIOS DE VERANO
59 60 61 62 63 Con la tutora aprend a planear y desarrollar estrategias de enseanza Con la tutora aprend a trabajar con nios y nias La tutora me permiti valorar la importancia del servicio social Con la tutora aprend a convivir con la comunidad Con la tutora aprend a valorar los resultados de mi esfuerzo
1
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo
2
De acuerdo
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4
En desacuerdo En desacuerdo En desacuerdo En desacuerdo En desacuerdo
5
Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
De acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
260
ESTRATEGIA TURORES COMUNITARIOS DE VERANO

64 65 Con la tutora aprend a valorar los esfuerzos de otras personas Recomendara a otros que quisieran realizar su servicio social que participaran como tutores comunitarios de verano
1
2
De acuerdo
3
4
5
De acuerdo
7.2 Qu otras experiencias te dej el proyecto Tutores Comunitarios de Verano que no se encuentran descritas en el apartado 7.1? Cuntanos qu fue lo que ms te gust, lo que menos te gust y por qu
66
8. DE LOS TEMAS DE SALUD 8.1 Encierra en un circulo la respuesta a las siguientes preguntas:
Quin te acompa el primer da hasta tu comunidad? 1 67 Personal de Salud 2 Personal de Oportunidades 3 Personal de Conafe 4 Nadie 5 Otro
Te entregaron el material oportunamente para impartir la tutora? 68 1 S 2 No
Sabes que dentro del contenido temtico de la gua tiene un apartado de temas de salud? 69 1 S 2 No
Recibiste capacitacin sobre cmo impartir los temas de salud? 70 1 S 2 (pase a la pregunta 68) No
Cmo consideras que fue tu capacitacin sobre los temas de salud? 71 1 til 2 Comprensible 3 Mala 4 Otra
Tuviste alguna complicacin para realizar las dinmicas o actividades diseadas para los temas de salud? 72 1 S 2 (pase a la pregunta 70) No
Se te hizo complicado impartir los temas de salud porque: 1 73 A los nios no les interes 2 No contaba con los materiales necesarios 3 Considero que fueron confusos 4 Otra
261
Quienes asistieron y /o participaron en las actividades de salud? (*puedes seleccionar ms de una opcin) 1 74 Solo los nios de la tutora 2 Otros nios de la comunidad 3 Padres de familia 4 Otro
Impartiste todos los temas de salud que vienen en la gua? 75 1 S 2 No
Qu comportamiento identificaste en los nios cuando impartiste los temas de salud? (*puedes seleccionar ms de una opcin) 1 76 Mostraban inters 2 Les gustaba participar en las actividades 3 Desinters 4 Aburrimiento 5 Otro
Consideras que los temas de salud que vienen en la gua fueron de utilidad para los nios? 77 1 S 2 No
Te informaron que durante la tutora se debe elaborar un Libro de la Salud? 78 Lo elaboraste con los nios? 79 1 S 2 No Por qu? ____________________________ 1 S 2 (pase a la pregunta 76) No
Cmo consideras el contenido de salud de la Gua de trabajo? 80 1 Suficiente 2 Extenso 3 Estructurado 4 Insuficiente 5 Otro
Eres becario de Oportunidades? 81 1 S 2 (pase a la pregunta 80) No
Conoces el procedimiento para certificar tu corresponsabilidad a travs de la estrategia TCV? 82 1 S 2 No
Prefieres certificar tu corresponsabilidad a travs de: 83 1 Talleres Comunitarios 2 Tutor Comunitario de Verano
Volveras a participar como Tutor Comunitario de Verano? 84 1 S 2 No
Gracias!!!
262
Recortables
263
Semana 1 Viernes, Matemticas N3
Cubo o hexaedro
Prisma cuadrangular
Pirmide tringular
265
Prisma rectangular
Pirmide cuadrangular
Prisma tringular
267
Prisma pentagonal
Pirmide pentagonal
Pirmide rectangular
269
Semana 2 Mircoles, Matemticas N1
271
100
100
100 100 100
100
100 100
100
10 10
5 5
2 2
1
20
10 10
5
2
10
5 5
2
1 1
10
100
100
100 50
50
50
50 50 50
50
2 2
50
50
50 50 20
50 20 20
Semana 3 Lunes, Matemticas N1
20
20
20 20
1
.50
20
1
.50 .50 .50 .50 .50
1
.50 .50
20
20
20
273
Rueda de la fortuna: 31
Dardos: 20
275
Carrusel: 12
Dulceria: 18
277
Esta obra se termin de imprimir el XX de XXXX de 2013, con un tiraje de XXXXX ejemplares, en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA), calz. San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan, CP. 09830, Mxico D.F.

Guia - C - Portada - TCV 2013 PDF

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Gua de trabajo

Directorio de la Secretara de Salud

231 Referencias 239 Anexos

Requisitos para desempearte como TCV

Cules son tus materiales de trabajo?

Cules son tus funciones como TCV?

Cmo se encuentra organizada esta gua?

Objetivo de la lectura en voz alta

Actividades del Tutor Comunitario de Verano previas a la estrategia de lectura:

Lectura en voz alta

Estrategias para la lectura en voz alta

Recomendaciones pedaggicas para las actividades de Salud

Cmo debes trabajar cada da?

El primer da de actividades. Apertura

El ltimo da de actividades. Cierre

Grupal/multigrado 20 minutos. 1 hoja de papel recortada en 6 partes iguales.

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

Grupal/multigrado 20 minutos. Libro elegido o texto seleccionado

Toma en cuenta que:

____________ viernes _____________ ____________ domingo _____________

________mircoles_______ _________lunes _________

Toma en cuenta que:

SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas segundo grado, Ficha 7

Ayuda a los alumnos a reflexionar, puedes orientarlos hacindoles preguntas como:

Operaciones para que el alumno copie y resuelva

Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas.

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:

(Leer antes de cada sesin)

Baar diariamente, de no ser posible hay que lavar

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:

Toma en cuenta que:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

*SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas quinto grado, Ficha 48

Toma en cuenta que:

Realiza la actividad de cierre llamada Reportero, que se encuentra en la pg. 28.

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido:

Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:

Toma en cuenta que:

1. Antes de la clase, dibuja en una hoja blanca un caracol como el siguiente:

y siete 35 36 veinte 18 19 1 dos

Toma en cuenta que:

*SEP, Fichero, Actividades didcticas, Matemticas quinto grado, Ficha 42 y 31.

A continuacin nombramos cada tercio.

Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo:

Toma en cuenta que:

Red Maestros de Maestros. El ratn y el len, recuperado de www.acreditaciondocente.cl

Realiza la actividad de cierre llamada Reportero, que se encuentra en la pg. 28.

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido:

Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:

Nombre del animal o fruta Jirafas Len Fresas

Nombre Tres Cinco Dos

Fichas de colores, palitos, colores, papel, piedras, etctera.

Toma en cuenta que:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

Contenido: Propsito: Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material:

Realiza la actividad de cierre llamada Reportero, que se encuentra en la pg. 28.

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material

1. Previo a la sesin dibuja diferentes frutas en hojas por separado:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin: Tiempo sugerido: Material: Desarrollo de la actividad:

Nombre de la actividad: Forma de organizacin:

______ viernes _ domingo _______

____mircoles_ _lunes ___

a) 780 b) 330 __ 350

d) 960 980 _