CAPITULO l 1.

Localizacin El municipio de Tarata est ubicado aproximadamente a 29 kilmetros de la ciudad de Cochabamba carretera antigua a Santa Cruz, es capital de la provincia Esteban Arce perteneciente al Valle Alto. La Unidad Educativa Melchor Urquidi, ubicado al lado sur a una cuadra de la plaza principal, fue fundada con el nombre de escuelas de nias Melchor Urquidi, en homenaje al fundador. 1.1. Descripcin general del contexto de la comunidad

1.1.1. Historia de la comunidad (fundacin ubicacin) Mucho tiempo ha transcurrido desde la aparicin del pequeo conglomerado humano que all en tiempo pretritos dio pie a lo que hoy es el pueblo de Tarata, capital de la provincia Estaban Arce del departamento de Cochabamba, fue fundada el 12 de septiembre de 1892, por el Dr. Melchor Urquidi, dicho municipio se encuentra a 29 km. de la ciudad de Cochabamba, capital del departamento y cuenta con 8,715

habitantes. Tarata ha sido cuna de ilustres ciudadanos que desde sus propias actividades y formacin, han sido parte importante en el desarrollo de su sociedad boliviana, aportando con sus saberes, a los campos del conocimiento humano. 1.1.2. Produccin y comercializacin. Las principales ocupaciones de los habitantes son: Comerciantes (negocios), construcciones de albaeara, artesanas, tejidos, crianza de animales (en las zonas alejadas), msica (bandas), taxistas. En las zonas alejadas (en el campo) se puede apreciar la produccin de vegetacin como: aba, alverja, achogcha, maz, trigo, cebada, durazno, cebolla, perejil, alfa, nabo, espinaca, papa, etc. Antiguamente todas las familias posean grandes cantidades de animales; no

obstante segn una ordenanza se prohibi la crianza de porcino espacialmente en la zona cntrica, pero en el campo se dedican a la crianza de animales en disminuida cantidad en comparacin con antes, se cran los animales como por ejemplo: vaca, oveja, burro, angolas, gallinas, patos, etc. Una identidad del pueblo es el tejido, trabajado en telares de suelo, marco, bastidor, cintura y el de palillo, para realizar prendas de vestir como: ruanas, polainas, ponchos, medias, guantes, sombreros, bolsos, etc. Este arte aun es realizado con mayor intensidad en la zona del Convento Franciscano. Los productos mencionados anteriormente son los productos que comercializan, ya sea en la comunidad misma o en provincias vecinas como: Punata, Cliza y Cochabamba. Otros productos que se comercializan son las artesanas producidas por los comunarios, los tejidos, los juegos pirotcnicos. 1.1.3. Tecnologa agrcola e informada Todo el ao puedes sembrar: Acelga, lechuga, rabanito, zanahoria; en el verano: Cebolla de verde, maz, remolacha, perejil, zapallo; durante el otoo se siembra: Apio, espinaca, habas, perejil, repollo; en invierno se siembra: Arveja, cebolla, espinaca, habas, lechuga morada, remolacha, repollo, zanahoria maravilla; los cultivos que siembran en primavera son: Apio, habas, lechuga criolla, maz, pepino, tomate, repollo, zanahoria Existe la tecnologa informtica, existen muchos centros de internet, a los que acude una mayora de la poblacin. 1.1.4. Otros usos tecnolgicos. Cermica, artesanas, tejidos. Tejido: una identidad del pueblo es el tejido, trabajado en telares de suelo, de marco de bastidor, de cintura y el de palillo, para realizar prendas de vestir como ser: ruanas, polainas, ponchos, medias, guantes, sombreros, bolsos, etc. Con clara influencia en el diseo de la cultura Tahuanacota. Este arte aun es realizado con mayor intensidad en la zona del Convento Franciscano que se apuesta al lado sud oeste del centro histrico de Tarata.

Pirotecnia: la pirotecnia; una actividad artesanal que data de la poca colonial en la cual se comenz a fabricar la plvora con fines blicos, actualmente se lo realiza con fines festivos. Los juegos pirotcnicos, fueron evolucionando en su fabricacin ya que estos estn hechos de caahueca, papel seda de forma manual. Cuya composicin es a base de carbn vegetal, azufre y nitrato de potasio con los colores a base de xidos metlicos. Una actividad practicada por familias integras, en la zona noreste del centro poblado de Tarata. Cermica: el distrito rural de Huyculi, distante a seis kilmetros al sudeste de Tarata, es uno de los principales productores de cermica a nivel nacional, siendo esta actividad practicada y conservada desde pocas primitivas aprovechando la abundante materia prima existente en la regin. Teniendo 110 familias que se dedican a la fabricacin de diferentes piezas cermicas realizadas con diferentes tcnicas como ser; la rustica y la vitrificada. Actualmente se aplica la cermica moderna, dndole el valor agregado con pigmentos sintticos y naturales. 1.1.5. Organizaciones sociales y autoridades polticas institucionales. Autoridades en la comunidad son: Honorable alcalde municipal, el vice presidente del consejo municipal, secretario del concejo municipal, los concejales y cada OTB tiene su mesa directiva; todas las autoridades son elegidas mediante el sufragio universal. La organizacin y funcionamiento de los partidos polticos debern son de manera democrtica. Las candidatas y candidatos a la alcaldesa o alcalde deben cumplir con las condiciones generales del acceso al servicio pblico: haber residido de forma permanente al menos los dos aos inmediatamente anteriores a la eleccin en el departamento, regin o municipio correspondiente, en caso de la eleccin de la alcaldesa o alcalde se debe haber cumplido veinticinco aos y el periodo de mandato es de cinco aos y podrn ser reelectas o reelectos de manera continua por una sola vez. Para el pueblo es sumamente significativa la eleccin, porque las autoridades que sern escogidas mediante un voto universal, sern las que las gobernaran durante cinco aos, en

los cuales, tendrn muchas responsabilidades como velar el bienestar del pueblo, realizar obras que satisfagan las necesidades de los comunarios, las autoridades trabajan para el pueblo. La forma de elecciones de las autoridades es mediante el voto universal, la voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Las funciones de las autoridades polticas institucionales son: Preservar el bienestar de los habitantes de la comunidad, realizar obras en beneficio de los habitantes, cumplir con las necesidades del pueblo, enfocarse en el desarrollo de la comunidad, velar por la aplicacin adecuada de las leyes, etc. 1.1.6. Migracin y sus caractersticas de las personas migrantes. En las ltimas dcadas, la economa se ha convertido en el factor de atraccin de las migraciones hacia los centros productores, de la cual Tarata no es la excepcin, la poblacin que migra al exterior son por motivos econmicos, ya que estos a su vez desean resaltar econmicamente para dar un mejor futuro a las generaciones venideras; sin embargo cabe sealar que los jvenes son los que ms migran al exterior en la poblacin solo se ve a gente mayor y a los nios de corta edad los pocos jvenes estudian en afueras de la comunidad. A los lugares que ms suelen migran son: Chapare, Santa Cruz, Argentina, Espaa, E.E.U.U. Las principales caractersticas de las personas que migran son: Son jvenes, con muchos ideales, de bajos recursos econmicos y emprendedores. 1.1.7. Recreacin y fiestas de la comunidad. Los nios que juegan con trompos y con ligas con las que utilizan para flechar a las mujeres y nias. Por las calles en horas fuera de clases, se puede apreciar a los nios; pero a las nias no se las ve, eso es porque las nias ayudan a sus madres en las labores de casas o en sus negocios. Los juguetes usuales de los nios y nias son: trompos, pelota, ligas, cartas, juegos en red, liga liga, muecas, hacen ollitas de barro, etc.

La fiesta principal de la provincia es la de San Severino, que se celebra el ltimo domingo del mes de noviembre, muchos vienen a celebrar, especialmente los devotos. Las ferias ms importantes son la "Feria del Chorizo y la Chicha", que se realiza el tercer domingo del mes de junio, "Feria de la awpaMankaMikhuna", se realiza el cuarto domingo del mes de julio en la localidad de Achamoco, donde se sirven platos tpicos andinos como la phisara, phiri, el llusp'ichi y otros. El objetivo de la feria es revalorizar los alimentos andinos. La alcalda es el principal protagonista, para la organizacin de muchas festividades, se organizan por comunidades, los catequistas ponen su granito de arena en las fiestas religiosas. Las familias siempre estn presentes en las actividades festivas, compartiendo la alegra, folclore; en cada acontecimiento festivo siempre estn presentes la hermandad, el compaerismo, multi-colores; que deslumbran la festividad, otras familias, abren sus negocios, la venta abunda, los comerciantes, nuca faltan y los ambulantes no se quedan atrs. 1.1.8. Cuidado de la salud y servicios bsicos. Las enfermedades ms frecuentes en la poca de frio son: las infecciones respiratorias agudas (gripe - tos) las diarreas, las rasca palomitas (carachas), las fiebres, etc. Estas enfermedades se dan por la falta de aseo (en los nios), ya que todas son contagiosas, estas enfermedades se las pueden prevenir lavndose las manos constantemente, evitar el contacto con los dems, lavar los frutos antes de comerlos, asearse por lo menos pasado dos das, abrigndose. En cuanto la enfermedad se pueda tratar en el hogar, la madre generalmente, sana las enfermedades de los integrantes de la familia; puede ser mediante la medicina natural (colocando mates, remedios caseros, etc.). La madre sabe con exactitud que mate se debe tomar, dependiendo el dolor que se sienta. Cuando la enfermedad que se posee, esta fuera del alcance y no se las pueda tratar, lo usual es acudir al hospital de la comunidad, en el cual se hace descripciones mdicas, se les dan recetas, para luego hacer un tratamiento, consumiendo tabletas o inyecciones. Todas las familias de la comunidad cuentan con energa elctrica, incluso llega a las zonas ms alejadas (en los campos).Se tiene alumbrado pblico, en todas las calles. El suministro de agua potable est distribuida a todas las familias, en especial hacen uso en la agricultura, beneficiosa para la poblacin que de otro modo no podran obtener suficientes cosechas de alimentos, abastece el agua que se organizan para recibirlas por familia.

1.2. Descripcin general del contexto de la unidad educativa 1.2.1. Resea histrica de la U.E. Por primera vez funciono con 183 alumnos, distribuidos en seis cursos de Primero a Sexto, atendido por diez profesores (as) y un Director. Posteriormente en 1969, la Unidad Educativa funciono como Escuela Bsica de nias de 1ro. A 5to. Curso. Despus de haberse dictado la ley de la reforma educativa el 7 de julio de 1994, la escuela funciona como U.E. Mixto Tarata, nivel primario de 1ro. a 8
vo

. Incluido un curso del nivel inicial. Actualmente atiende

los niveles: Primario. Desde primero hasta sexto de primaria y Secundario: desde primero a segundo con la nueva ley educativa 070 Avelio Siani Elizardo Perez. 1.2.2. Documentos que regulan la organizacin y funcionamiento de las

actividades. El documento que regula el funcionamiento y la organizacin de las actividades es el POA (plan operativo anual). Ya que permite delimitar los parmetros de accin de una institucin, tiene por finalidad mejorar la calidad educativa en la unidad educativa Mixto Tarata, como consecuencia de las existencias y cambio que se presentan dentro el campo educativo, tendientes a formar hombres del futuro. 1.2.2. Infraestructura cuidado. (Aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas, mobiliario). La unidad educativa tiene una buena infraestructura, cuenta con dos plantas en la parte del frontis, 16 aulas, una dependencia para la direccin, un depsito pequeo, un patio poli funcional, batera de baos, adecuadas para los estudiantes. Sin embargo precisa la refaccin de una sala mltiple, refaccin de interiores de aulas, arreglo urgente de mesas, sillas y bancos bipersonales que estn en mal estado y as darles funcionalidad,

adems de comodidad a los estudiantes. La institucin cuenta con campo deportivo; tiene su cancha de bsquet y futsal, los cursos estn equipados correctamente, se tiene un muro perimetral y una direccin. 1.2.3. La institucin genera espacios de negociacin y conciliacin para buscar nuevas alternativas de solucin. La unidad educativa busca negociaciones para buscar nuevas alternativas de solucin en coordinacin externa con: el honorable alcalde municipal, hospital, defensora de la niez y adolescencia, prroco provincial, organizaciones de tarateos en EEUU, instituciones como ONG global humanitaria, otras instituciones del distrito. Para que de esa forma la institucin logre dar soluciones en los diferentes problemas que se presenten. Todos los docentes muestran compromiso con la institucin; ya que se pudo observar en varias reuniones asistidas, que los maestros dan opiniones y sugerencias para mejorar a la institucin educativa. 1.2.3. Enfoque y modelo educativo. El modelo educativo que se desarrolla por los docentes es el constructivismo, de modo que los estudiantes construyen sus conocimientos de forma procesual, promoviendo la interaccin, generacional y rescatando saberes locales. Muchas veces los maestros adecuan el problema social en los contenidos de aprendizaje y enseanza, que estos siempre requiere de ejemplos y para que los estudiantes entiendan mucho mejor, por lo tanto se debe utilizar lo que ocurre a su alrededor. Al introducir un tema, como conocimiento previo, se interrelacionan los saberes ancestrales con los conocimientos cientficos, adentrndose a la realidad cultural, en funcin a la preparacin cientfica, al desarrollar el tema con los saberes locales y los conocimientos cientficos, el estudiante muestra inters de construir nuevos conocimientos desarrollando las cuatro dimensiones ya quien al mayora de los estudiantes de la Unidad Educativa cultivan valores, generan conocimientos, producen textos, etc. Los estudiantes valoran su persona, origen, sus tradiciones y costumbres; lo demuestran comentando de sus fiestas tradicionales, de sus productos, tambin valoran las producciones que realizan.

1.2.4. PP. FF. Apoyan en la mejora de la calidad educativa. Los padres de familia reconocen que carecen de un ambiente organizado de estudio en el hogar para sus hijos, se sienten comprometidos con la educacin de sus hijos, demostrando inters por integrarse, cooperar y capacitarse, pese a contar con el apoyo del Consejo Educativo Socio comunitario y de la direccin. Una mnima parte de los padres de familia descuidan el seguimiento a sus hijos en la construccin de sus conocimientos o deberes, algunos migran al exterior, dejando a sus hijos a cargo de los parientes y vecinos, quienes no toman inters para dar un control y apoyo oportuno.

CAPITULO II 2. Conformacin del equipo de sistematizacin CPTE (comunidades de produccin para la transformacin educativa) El acta de conformacin de equipo de sistematizacin fue realizada con la participacin de todos los actores de la comunidad educativa y estudiantes de la E.S.F.M. - .M.A.V, con la finalidad de trabajar responsablemente y comprometidos con la educacin.

2.1. Seleccin de la experiencia a sistematizar La Sistematizacin de Experiencias reside en un proceso de reflexin e interpretacin crtica sobre la prctica. Por ello, la recuperacin histrica, narracin o documentacin de una experiencia, ordenar, catalogar o clasificar datos o informaciones dispersas, o de informaciones; es complejo y vivo que son las experiencias y que implican realizar una interpretacin crtica, por lo que utilizamos siempre el trmino compuesto, no se trata nicamente de reconstruir y ordenar lo que sucedi, tambin exige que tratemos de comprender e interpretar las causas y las razones. En la actualidad la sistematizacin de experiencias es considerada y delimitada como una alternativa o una modalidad de graduacin en todas la Escuelas Superiores de Formacin de Maestros de Bolivia; para trabajar con diferentes actores sociales y de esa forma las y los maestros logren promover un ambiente comunitario en la unidad educativa centro educativo y el aula, respetando y recuperando las diversas cosmovisiones y culturas. Pretende focalizar, resaltar y crear nuevos conocimientos a partir de las experiencias vividas en las prcticas educativas comunitarias, es de gran importancia documentar y sistematizar estas prcticas y actividades para poder utilizar las lecciones extradas de una experiencia en el mejoramiento de nuestras iniciativas. Si los resultados de nuestras experiencias pueden ser puestos por escrito y publicados, se presenta la posibilidad de compartir la informacin, de modo que otros conozcan nuestro trabajo y las lecciones obtenidas en el desarrollo de una experiencia especfica. Por lo tanto en primeras instancias la PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA se realiz en dos etapas: La primera fase introductoria o de observacin reflexiva, se elabor una investigacin diagnostica que tuvo como objetivo conocer la realidad educativa actual en sus diferentes mbitos: a nivel socio comunitario, institucional y ulico donde se encontraron algunas falencias y fueron plasmados en un documento; el cual fue evaluada por docentes de las E.S.F.M. para mejorar el trabajo y dar paso a la segunda fase prctica educativa comunitaria de ayudanta o asistida en la que se lleg a profundizar los problemas detectados para elaborar proyectos comunitario e institucional a corto plazo con el objetivo de dar una solucin a dichas falencias para perfeccionar la calidad educativa de la institucin.

2.1.1. Formulacin del objeto a sistematizar El objeto a sistematizar es aprender a aprender todas las experiencias vividas durante las prcticas educativas comunitarias, formulada en una pregunta que se considera muy importante y necesariamente ayudara en la sistematizacin de experiencias enuncindose de la siguiente manera: Cmo aprender a aprender de las experiencias vividas durante las prcticas educativas comunitarias en los diferentes mbitos (comunidad, unidad educativa y aula) para llevar adelante el nuevo modelo y enfoque educativo? 2.1.2. Ejes de la sistematizacin Es el hilo conductor de la sistematizacin de experiencia, que es planteada de la siguiente manera: Transformar la calidad educativa con el nuevo modelo socio-comunitario productivo y un enfoque descolonizador con la nueva ley Avelino Siani - Elizardo Prez. 2.1.3. Elaboracin de pregunta clave: Las experiencias son procesos en permanente transformacin, para ello la formulacin de la pregunta es la siguiente: De qu manera contribuyeron los actores de la comunidad, institucin y aula, permitieron aplicar el nuevo modelo y enfoque educativo de la ley 070 LASEP, para lograr el vivir bien en comunidad? 2.2. Formulacin de objetivos de sistematizacin Lo que se pretende lograr con la sistematizacin de experiencias de la prctica educativa comunitaria se traduce en: 2.2.1. Objetivo general Durante la prctica educativa comunitaria se adquirieron nuevos conocimientos por medio de la sistematizacin de experiencias por lo cual el objetivo es:

Analizamos y difundimos las experiencias propias de la prctica educativa comunitaria, a travs de dilogos socio-educativos, mediante la adquisicin de nuevos conocimientos significativos, para transformar la educacin en futuras generaciones. 2.2.2 Objetivos especficos Para obtener una mejor organizacin se ejecut los siguientes objetivos: Conformamos el equipo de sistematizacin de la CPTE, a travs de la participacin de los actores de la comunidad educativa, para poder trabajar con responsabilidad en la sistematizacin. Reconstruimos experiencias vividas, a travs de la cooperacin y participacin de todos los actores de la comunidad educativa, para enriquecer y obtener nuevos conocimientos. Presentamos el producto elaborado, mediante una socializacin entre las autoridades educativas y estudiantes de la E.S.F.M., para dar a conocer las experiencias vividas. 2.3. Justificacin Es de gran importancia recuperar las experiencias vividas, para transformar la sociedad y aportar al bienestar de la sociedad; donde predomine la bsqueda del vivir bien cultivando valores comunitarios, saberes ancestrales y comprender que en la vida todo esta interrelacionado; ya que en la nueva ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez nos indica que se debe consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participacin de madres y padres de familia, de las organizaciones sociales, sindicales y populares e instituciones, en la formulacin de polticas educativas, velando la calidad educativa, basndose en el modelo socio comunitario productivo; en la cual la comunidad es el centro de la formacin y aprendizaje, con el nuevo enfoque descolonizador; rompiendo los esquemas mentales ya que el aprendizaje es muy valioso en contextos inter-culturales, mediante el intercambio de experiencias, conocimientos y valores que enriquezcan nuestra cultura y as responder a los problemas del mundo. En los lineamientos de la investigacin educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria; la investigacin debe partir de nuestros conocimientos y recuperar los valores socio comunitarios, para esto se debe conectar al sujeto con la realidad, de esa forma obtener y producir conocimientos y a su vez este sea transformador y til, es por eso que toda

investigacin parte de la experiencia, posteriormente se problematiza y a su vez el proceso metodolgico utilizado es: prctica, teora, valoracin y produccin. 2.4. Diseo de estrategias metodolgicas La metodologa es la forma de ordenar las actividades a sistematizar de una situacin vivida (PEC) organizado de acuerdo a los lineamentos de IEPC PEC, por etapas los cuales permitirn la reconstruccin del hecho significativo vivido. Desde este punto de vista el procedimiento metodolgico a seguir para la sistematizacin ser la siguiente: Revisin documental: Revisar y ordenar actas durante el desarrollo de la PEC. Tcnicas aplicadas para identificar los problemas en el diagnstico. Planificaciones trabajadas durante el desarrollo de la PEC. Estrategias de intervencin en la construccin de conocimientos aplicados. Instrumentos de la valoracin de la comunidad, institucin y aula. Fotos, videos, diario de aula, diario de campo, referente a la PEC como evidencia. 2.5. Pre interpretacin conceptual El nuevo enfoque pedaggico responde a la primera fase introductoria o de observacin reflexiva, que tiene como objetivo conocer la realidad educativa actual en sus diferentes mbitos: Primero: corresponde a un diagnostico socio comunitario; del municipio de Tarata, donde enfatiza varios aspectos relacionados a la comunidad como ser: datos del contexto, biodiversidad y recursos tecnolgicos, produccin y comercializacin, organizaciones sociales y autoridades polticas institucionales, movilidad social y migracin, organizacin del trabajo, recreacin y fiestas de la comunidad, cuidados de la salud y servicios bsicos. En la cual se identific problemas basados en el diagnostico socio comunitario. Segundo: corresponde a un diagnostico institucional; de la Unidad Educativa Melchor Urquidi, hace mencin al diagnstico institucional en la que trata diferentes puntos como ser: gestin administrativa institucional, gestin curricular, gestin comunitaria. Tercer: corresponde a un

diagnostico ulico; del curso quinto de primaria va dirigido al diagnstico del aula expresando en el mbito pedaggico. 2.5.1. Prctica educativa comunitaria (PEC) La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como el proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre la escuela, la comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientados a dar respuestas a las necesidades, intereses y aspiraciones socio-comunitarios.
La PEC tiene bsicamente tres propsitos: el primero, Epistemolgico, La descolonizacin del ejercicio docente; de la Escuela ISLA A LA Escuela comunitaria, a partir de la ruptura de las practicas centradas en el aula, el proceso enseanza-aprendizaje automatizados hacia el desarrollo de interpretacin con la comunidad donde las futuras/os maestros y maestras realizan diferentes actividades investigativas y de desarrollo educativo integrales, holsticos, inter y transdiciplinarios (LASEP;2011: pag).

2.5.2. Modelo socio-comunitario productivo El modelo educativo socio - comunitario productivo revaloriza y re-afirma la unidad plurinacional del pas, con identidad cultural; as como la descolonizacin de las prcticas sociales y productivas; los procesos histricos de los pueblos indgenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social.
Modelo educativo Socio - comunitario Productivo, que se fundamenta en la convivencia armnica y comunitaria de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la Madre Tierra, para una formacin integral y holstica de la y el estudiante, desarrollando las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, y contribuyendo a la construccin del Estado Plurinacional (PDF ministerio de educacin; 2011).

Contribuye a la consolidacin del Estado Plurinacional a travs de la formacin integral y holstica de mujeres y hombres con pensamiento crtico y accin transformadora, propositivo y con valores socio - comunitarios, estableciendo dilogo intercultural entre los pueblos y naciones indgena originario campesinos, comunidad afro boliviana, comunidades

interculturales y el mundo. Coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de los derechos.

2.5.3. Enfoque descolonizador Significa eliminar fronteras tnicas de exclusin y discriminacin de dependencia econmica, social, cultural e intelectual. Es reproducir experiencia educativa nacional, reproducir el pensamiento intelectual e investigacin de profesionales bolivianos, reproducir nuestra propia sabidura, producir y generar nuestras propias ideas y conceptos.
La descolonizacin es liberarnos y romper los esquemas mentales; de esa mentalidad que es intil ya que pensamos que todo lo que viene de afuera es superior a lo que tenemos. Se logra mediante la produccin, utilizando la creatividad de lo manual a lo intelectual, produciendo conocimientos propios ya que nosotros reproducimos envs de producir e imitamos a los dems, se puede lograr esto a travs de aprender haciendo. (Audio conferencia de investigacin y enfoque educativo, 2012)

CAPITULO III 2. DISEO OPERATIVO

Se est trabajando en un diseo operativo en funcin a una experiencia vivida en las prcticas educativas comunitarias, estas vivencias adquiridas son reales y no ficticias que a travs de estas experiencias se produjeron nuevos conocimientos en los diferentes mbitos: socio-comunitario, institucional y ulico. En el mbito socio-comunitario se lleg a construir conocimientos mediante interacciones y entrevistas dirigidas a los habitantes de la comunidad, en cuanto a lo institucional se realiz de la misma forma, pero con todos los actores de la comunidad educativa y por ltimo en ambiente ulico se adquirieron conocimientos a partir de la observacin, participacin e interaccin entre docente gua, estudiantes y estudiante practicante de la E.S.F.M. 3.1 Preparacin y sensibilizacin. Para generar compromiso y responsabilidad en las comunidades de produccin para la trasformacin educativa y crear un ambiente comunitario, se elabor un acta de conformacin de equipo de sistematizacin dicha acta fue realizada con la participacin de todos los actores de la comunidad educativa y estudiantes de la E.S.F.M., con la finalidad de trabajar para una transformacin de la educacin del siglo XXI y en los lineamientos de la investigacin educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria nos hace mencin que la investigacin y debe partir los de nuestros socio

conocimientos

recuperar

valores

comunitarios, para esto se debe conectar al sujeto con la realidad, de esa forma obtener y producir

conocimientos y a su vez este sea transformador y til, tal como propone la nueva ley 070. 3.2 Reconstruccin histrica de la experiencia. En la reconstruccin histrica de la experiencia se llegara a explicar la forma en la que se lleg a ejecutar las prcticas educativas comunitarias en tres mbitos los cuales estn plasmados en las siguientes interrogantes:

3.2.1. Qu hicimos? Y Cmo lo hicimos? 3.2.1.1. Planificacin: En la primera fase se realiz talleres de capacitacin a los estudiantes de la E.S.F.M. M.A.V., para la salida a las prcticas educativas comunitarias introductoria o de observacin reflexiva, paso a paso los mbitos en los cuales se deba realizar el diagnostico a nivel: socio-comunitario, institucional y ulico. Se lleg a elaborar instrumentos de recogida de datos como ser: diario de aula, entrevistas, guas de observacin dirigidos a los tres mbitos. En la segunda fase prctica de observacin y de ayudanta asistida se volvi a realizar talleres de capacitacin para la elaboracin de planificaciones ulicas y para orientarnos como realizar los ensayos cientficos y dar respuesta a los problemas detectados. Y se logr ejecutar con la ayuda del departamento de PEC, las autoridades municipales y comunidad educativa. 3.2.1.2. Reconstruccin histrica de resignificacin de las experiencias vividas en el ambiente socio-comunitario (primera y segunda fase) En la primera fase se elabor un diagnostico socio-comunitario, donde enfatiza varios aspectos relacionados a la comunidad como ser: Datos del contexto, biodiversidad y recursos tecnolgicos, produccin y comercializacin, organizaciones sociales y autoridades polticos institucionales, movilidad social y migracin, organizacin del trabajo, recreacin y fiestas de la comunidad, cuidados de salud y servicios bsicos; que tuvo como objetivo conocer la realidad educativa actual del municipio de Tarata, en la cual se identific falencias basadas en la investigacin y datos obtenidos. Se elabor medite entrevistas y la recoleccin de informacin en la cual se utiliz diferentes tcnicas e instrumentos dentro los cuales podemos mencionar los siguientes: Tcnica de observacin estructurada, gua de observacin y gua de observacin de campo; tcnica de observacin no estructurada, diario de campo, registro anecdtico.

Satisfactoriamente se obtuvo buenos resultados, ya que la poblacin contribuyo con la

investigacin diagnostica, facilitando todos los datos requeridos y de esa forma nos adentramos ms a la forma de vida, cultura, tradiciones, etc. Para convivir bien y abrir nuestras mentes a nuevas experiencias por vivir, nuevos

conocimientos por adquirir y sobre todo cultivar toda la riqueza de los valores socio comunitarios. En la segunda fase se elabor un ensayo cientfico el cual responde las demandas de las falencias identificadas. A travs de equipos de trabajo, conformados por estudiantes de la E.S.F.M.-M.A.V. para lo cual se designo un jefe de grupo para obtener una mejor organizacin, teniendo tres diagnsticos y en ellos 6 falencias; ya que cada diagnostico deba portar dos problemas identificados, entre los cuales se tena: la migracin, la basura, la contaminacin, la mala organizacin de las autoridades; no obstante algunas falencias coincidan. De las cuatro falencias identificadas se priorizo solo una la basura, prosiguiendo con la elaboracin de dicho ensayo cientfico el cual enfatizaba el mejoramiento de una plazuela, el cual tuvo muchas dificultades, como ser : mala coordinacin con el presidente de la OTB central; fue complicado buscar un espacio para la socializacin del ensayo cientfico y cuando se logro nos planteo nuevas soluciones que requera tiempo ya que se trataba de un proyecto a largo plazo; se trataba de la construccin de una carretera de 7km. Decidimos madurar la idea para la siguiente salida a la PEC. 3.2.1.3. Reconstruccin histrica de resignificacin de las experiencias vividas en el ambiente institucional (primera y segunda fase) En la primera fase se elabor un diagnostico institucional acerca de: gestin administrativa institucional, gestin curricular, gestin comunitaria; donde se identific problemas asociados al diagnstico institucional. Se elabor medite entrevistas y la recoleccin de informacin en la cual se utiliz diferentes tcnicas e instrumentos dentro los cuales podemos mencionar los siguientes: Tcnica de observacin estructurada, gua de observacin y gua de observacin de campo; tcnica de observacin no estructurada, diario de campo, registro anecdtico. De esa forma se pudo conocer la realidad educativa, la cual fue bastante impactante; ya que se

convivi con docentes con gran trayectoria educativa, los cuales narraban ancdotas que uno vive al ser profesor, el director de la Unidad Educativa nos abri las puertas de la institucin con gran satisfaccin, presto para darnos todo el apoyo necesario y la informacin requerida, todos los docentes actuaron de la misma forma incluyendo a la secretaria y la portera. En la segunda fase se trabaj de la misma manera que en el mbito socio-comunitario se elabor un ensayo cientfico el cual responda las demandas de los problemas identificados en la primera fase. A travs de equipos de trabajo, conformados por estudiantes de la E.S.F.M.-M.A.V. dentro las falencias se encontraban mala organizacin de materiales escolares, la cual fue priorizada y envase a dicha falencia se elaboro dicho ensayo el cual consista en buscar un espacio para implementar un saln de estudio, ya que se tena muchos libros y no eran usados, dentro la institucin se encontraba un deposito bastante grande de instrumentos musicales y material de limpieza, el cual fue limpiado y reubicado todos los objetos que se tena dentro del depsito, para implementar estantes y acomodar todos los libros. La institucin tena una televisin y DVD, los cuales fueron muy bien acomodados, para lograr tambin una enseanza a travs de material audio visual. 3.1.2.4. Reconstruccin histrica de resignificacin de las experiencias vividas en el ambiente ulico. En la primera fase se observo y se convivi con el docente de acompaamiento durante dos semanas el cual realizaba las siguientes actividades inciales: lectura de 10 minutos, socializacin sobre el compromiso de actitudes de los estudiantes, retroalimentacin del tema anterior, copia del pizarrn y dictado. La metodologa que utilizaba la maestra en el momento de ensear eran: las lluvias de ideas, dictados, copias, preguntas en bolillos, los estudiantes vertan sus opiniones respecto al tema, la maestra dictaba los contenidos a desarrollar (generalmente), textos pequeos para que los estudiantes los copien, realizaba bolillos con preguntas respecto al tema (raras veces) y todos los estudiantes respondan. Los materiales que se utilizan dentro el aula eran: textos breves de lectura con relacin al tema, lminas didcticas, bolillos con preguntas, etc. Generalmente las clases no eran tan dinmicas; sin embargo se utilizaba en ocasiones algunos materiales didcticos como los ya mencionados.

Las planificaciones que realizaba la maestra eran dos: la planificacin anual y el plan de aula; la planificacin anual es la suma de todos los contenidos que se desarrollan durante toda la gestin y el plan de aula, es el que se realiza diariamente, tomando en cuenta el rea de aprendizaje. En ella se encuentran: actividades, medicin del docente, accin de los nios, evaluacin y materiales.
PLANIFICACIONPEDAGOGICA COMUNITARIA I.- DATOS REFERENCIALES: Distrito: Unidad educativa: Curso: rea: Tema: Estudiante practicante: Director: Docente guia: Estartegia: Tiempo: 2 das OBJETIVO HLISTICO Reflexionamos sobre la contaminacin, relacionando la teora y la prctica, mediante estrategias ldicas como aprendemos a reciclar, para generar nu evos conocimientos significativos, en los estudiantes de tercer ao de educacin primaria comunitaria vocacional. Tarata Mellchor Urquidi Tercero Ciencias sociales La contaminacin Esmeralda Salvatierra Nuez Jjhudit Marquina Velsquez Isaura Saavedra Montao El reciclaje

Seguidamente se identificacin de un problema y se elaboro un perfil de proyecto y

planificacin

pedaggica

comunitaria en base a dicho proyecto el cual se trataba de: Poca asimilacin de separacin de palabras Al llevarse a cabo la clase de lenguaje, la maestra dio un trabajo, que consista en la

elaboracin de un cuento, en el cual la mayora de los estudiantes unieron las palabras, ya que se revis el trabajo asignado el mismo da.
La maestra de tercer ao de educacin primaria comunitaria vocacional indico que los estudiantes realicen un cuento inventado y la mayor parte de los estudiantes unieron las palabras. (D. A.2012; P. 5).

Las razones por la cual se presenta el presente problema son por las siguientes causas: Los estudiantes no demuestran inters por aprender nuevos conocimientos; no atienden durante los avances curriculares, no practican la escritura en sus domicilios. El presente perfil de proyecto fue ejecutado en la segunda salida a PEC. La primera fase culmino con el informe de diagnostico el cual fue recabado a travs de entrevistas y observacin, en el cual se identifico una falencia en los estudiantes. En la segunda fase se ejecut el perfil de proyecto satisfactoriamente, se elabor un registro pedaggico; para llamar lista a los estudiantes y se realizo planificaciones de aula con el nuevo sistema educativo colaborando con algunos contenidos curriculares.

Tambin se elaboro un ensayo cientfico, el cual responda al problema detectado que llevo por ttulo: aprendemos a convivir con la madre tierra, tuvo origen cuando me aproxime a una gran parte de los estudiantes preguntndoles del porque no ponan la basura en su lugar y solo respondan que era lo mismo botar en el basurero que en el piso ya que la portera al finalizar las clases lo limpiara. Por suerte el tema de la contaminacin estaba dentro de los avances curriculares de la maestra de tercer ao de la educacin primaria comunitaria vocacional y me pidi que desarrollara ese tema era la gran oportunidad que estaba esperando, as que de inmediato realice mi planificacin y la estrategia que iba a desarrollar para que los nios aprendan sobre la importancia del cuidado del medio ambiente. El tema de la contaminacin es muy delicado, as que decid avanzar tericamente dentro del curso y salir a la comunidad a ver si todo lo que deca era cierto, para que de esa forma los estudiantes puedan ver prcticamente a lo que estamos expuestos e iniciar a reciclar toda la basura. As que desarrolle de la siguiente forma: Inicie la clase con un cuento sobre el futuro de la humanidad, dicho cuento trataba de la contaminacin lo cual despert el inters de los estudiantes y cuando empec a explicar el tema hubo lluvia una de preguntas e ideas que la maestra respondi era obvio que al finalizar las actividades no era suficiente solo lo terico. As que salimos de las cuatro paredes dirigindonos a la comunidad, antes de salir les indique a los estudiantes que observen cuidadosamente las calles y el rio. Al salir la puerta de la Unidad Educativa inmediatamente todos observaron las basuras que se encontraban al frente de la Escuela, mientras recorramos las calles los nios no dejaban de hacer preguntas como las siguientes: profe que podemos hacer nosotros con la basura?, profe mi mama le quema la basura eso est bien nove? profe porque la gente mayor bota la basara?, hubieron muchsimas dudas las cuales respond sin ninguna dificultad; pero la que ms me impacto y no pude responderla era: profe que haces t con la basura? Quede
INICIO Institucin: Escuela Superior De formacin De Maestros Manuel Ascencio Villarroel Ttulo del trabajo: Aprendemos a convivir con la madre tierra Autora: Esmeralda Salvatierra Nuez Especialidad: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional Email: esme.diva19 gmail.com Celular: 79763028 I. INTRODUCCION El presente ensayo cientfico lleva por ttulo: aprendemos a convivir con la madre tierra, trata de dar a conocer la realidad en la que se vive en nuestras escuelas, para ello se toc el tema de la contaminacin y el reciclaje y de esa forma llegar a concientizar a los nios sobre sus acciones y que todo tiene consecuencias. Tiene el objetivo de complementarnos con la madre tierra y de esa forma llegar a respetarla y cuidarla ya que los nios no respetan a la madre tierra y al cosmos por la falta de informacin y poca aplicacin de valores socio comunitario. La parte del desarrollo se divide en dos partes, una de ellas es la parte terica en la que se encuentran crticas sobre el tema a desarrollar, citas textuales referidas a la contaminacin y reciclaje y tambin se tienen reflexiones. Otra de las partes en la que se divide el desarrollo es la parte prctica la cual responde tres incgnitas las cuales son: Cmo inicio?, Cmo se aplic la estrategia? y Cules han sido los resultados? Finalmente se encuentran las conclusiones en las que se manifiestan los alcances y recomendaciones.

perpleja al no poder responder, fue el momento en que me di cuenta que deba hacer algo ms, fue de esa forma que inici con varias actividades de: RECICLAJE , al da siguiente fuimos a recoger basuras de las calles especialmente las botellas desechables, de las cuales realizamos floreros, alcancas, pescaditos, porta lpices. A medida que se realizaban las manualidades explicaba sobre la importancia del reciclaje. Una vez concluido el tema todos los estudiantes realizaron un resumen de todo lo entendido, como tarea se les dio la composicin de una poesa dirigido a la madre tierra y como evaluacin decid realizar el juego de la papa; en la cual se encontraban preguntas del tema, penitencias, y premios. Los resultados fueron favorables ya que en una gran mayora de estudiantes, se logr obtener la concientizacin del cuidado de la madre tierra y del cosmos; pero lamentablemente no es suficiente ya que todos debemos cambiar de mentalidad y hacer algo al respecto. 3.3. Anlisis e interpretacin crtica sobre la experiencia. Durante la prctica educativa comunitaria los actores municipales, institucionales y ulico desconocan el propsito de la nueva ley educativa Avelio Siani y Elizardo Prez y la P.E.C. que tiene bsicamente cambiar de la escuela isla a la escuela comunitaria que plantea una descolonizacin y romper los esquemas mentales, con un modelo educativo Socio comunitario Productivo, que se fundamenta en la convivencia armnica y comunitaria de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la Madre Tierra, para una formacin integral, holstica de la y el estudiante, desarrollando las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. 3.3.1. Por qu paso lo que paso? Porque la ley es nueva y est en un proceso de trasformacin la cual no fue difundida por completo y el docente no es consciente de asumir la responsabilidad de cambio y de la nueva metodologa de aprendizaje. 3.3.1.1. Comunidad el nuevo sistema educativo responde a un modelo educativo socio comunitario productivo, donde los actores de la comunidad desconocan la nuevas ley y no exista una

comunicacin entre las diferente autoridades de dicha comunidad, es por esa razn que el presidente de la OTB central no tena conocimiento alguno del cambio en el proceso

educativo comunitario y quedo perplejo al saber que la comunidad debe ser partcipe de la formacin educativa. 3.3.1.2. Institucin Actualmente debe existir una relacin de la escuela-comunidad a partir de un proyecto sociocomunitario, para mejorar la calidad educativa y trabajar en un ambiente comunitario, comprometidos y apoyando la transformacin educativa, por esa razn el directo de la Unidad Educativa Mellchor Urquidi nos copero con las demandas que se exiga dicho proyecto. 3.3.1.3. Aula a travs de transformacin educativa, la nueva metodologa se basa en la prctica, teora, valoracin y produccin en base a las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir. De los cuales los docentes no lo aplicaban en el aula, debida a la falta de conocimiento y estrategia en los avances curriculares; sin embargo actualmente pasan talleres de capacitacin de la nueva ley 070 Avelino Siani-Elizardo Prez para mejorar el aprendizaje-enseanza. 3.4. Resultados Los resultados obtenidos en la primera y segunda fase de las prcticas educativas comunitarias son los siguientes: Comunidad: conocer las demandas actuales de la sociedad, los problemas y necesidades socio-comunitarios, organizacin de las autoridades, produccin y comercializacin y valorar su cultura. Institucin: conocer la realidad institucional, enfoque-modelo educativo,

organizacin y elaboracin de planificaciones, participacin de los padres de familia en la mejora de la calidad educativa. Aula: relacionar la practica con la teora, conocer la metodologa educativa, tcnicasestrategias, planificacin curricular, grado de comunicacin de docente-estudiante, colaboracin oportuna a los estudiantes, participacin de los PP.FF. en el proceso aprendizaje-enseanza, formas de evaluacin y conocer las demandas actuales de la educacin primaria. 3.4.1 Logros en la sistematizacin

Entre los logros de la sistematizacin a continuacin se muestran los ms relevantes: Rescatar los conocimientos y saberes del contexto socio-comunitario. Ordenar de manera crtica y reflexiva las experiencias vividas. Conocer la transformacin educativa institucional con leeee. Adquirir nuevos conocimientos y experiencia dentro el aula. 3.4.2. Dificultades en la sistematizacin. Falta de compromiso y responsabilidad del equipo de sistematizacin de experiencias. Implementacin de una nueva modalidad de graduacin. Falta de redaccin y coherencia en la elaboracin de la sistematizacin. No sistematizar en su debido tiempo.

3.5. Proposiciones (sugerencias). Generar compromiso y responsabilidad en el equipo de sistematizacin de experiencia. Obtener ms informacin sobre sistematizacin de experiencias ya que es una nueva modalidad de graduacin. Crear compromiso con el nivel de egreso. Avanzar detalladamente cada modalidad de graduacin.

BIBLIOGRAFA Audio conferencia de investigacin y enfoque educativo;. Currculo de formacin de maestras y maestros del sistema educativo plurinacional; 2011 http://sistematizandoexperiencias.wordpress.com Http://www.google.com.bo Lineamientos de la investigacin educativa y produccin de conocimientosy de la prctica educativa comunitaria; 2012 Ministerio de educacin; 2011 Pdf ministerio de educacin; 2011 Wikipedia

IMGENES DE LA COMUNIDAD DE TARATA ANEXO N 1

Plaza principal de Tarata

Mercado central de Tarata

Plato tpico de Tarata el chorizo Tejidos de Tarata CENTRO EDUCATIVO MELCHOR

URQUIDI

ANEXO N2 Iza de la bandera en la institucin

Iza de la bandera en la plaza principal

IMGENES DEL CURSO 5 DE PRIMARIA ANEXO N 3 Estudiantes de 5 A de primaria Estudiante aprendiendo a

bordar

Estudiantedibujando el sentido del tacto comunidades de aprendizaje

ANEXO N 4 fichas de evaluacin de docente. ANEXO N 5 ficha de evaluacin institucional. ANEXO N 6 controle de asistencia. ANEXO N 7 instrumentos de recogida de datos: Diario de aula. Entrevista dirigida a la comunidad de Tarata. Gua de observacin. Gua de observacin de campo estructurada. Registro documental del distrito de Tarata. Entrevista dirigida al Centro Educativo Melchor Urquidi. Gua de observacin.

 Registro documental de la Unidad Educativa Melchor Urquidi. Entrevista dirigida a la docente de aula. Gua de observacin. Registro anecdtico.