inf e d.

o rg

http://infed.o rg/mo bi/do nald-scho n-learning-reflectio n-change/

Donald Schon (Schn): el aprendizaje, la reflexin y el cambio

infed.o rg

Donald Schon (Schn): el aprendizaje, la ref lexin y el cambio. Donald Schon hizo una notable contribucin a nuestra comprensin de la teora y la prctica del aprendizaje. Su pensamiento innovador en torno a nociones tales como "la sociedad del conocimiento", "aprendizaje de doble bucle" y la "ref lexin en la accin" se ha convertido en parte del lenguaje de la educacin. Exploramos su trabajo y algunos de los temas clave que emergen. Qu balance podemos hacer ahora?
Contenido : Introduccin donald schon aprendizaje pblico y privado y la sociedad del conocimiento aprendizaje de doble bucle el prof esional ref lexivo - ref lexin en y sobre la accin conclusin Bibliograf a y ref erencias Enlaces Como citar este artculo

Nota: He utilizado Donald Schon en lugar de Donald Schn (que es la ortografa correcta) como en ingls motores de bsqueda (y los que los utilizan!) A menudo tienen dificultades con diresis ). Alan Donald Schon (1930-1997) se f orm como un f ilsof o, pero f ue su preocupacin por el desarrollo de la prctica ref lexiva y de aprendizaje dentro de las organizaciones y comunidades para las que se le recuerda. Signif icativamente, f ue tambin un consumado pianista y clarinetista - jugar tanto en grupos de cmara y jazz. Este inters por la improvisacin y la estructura se ref leja en su escritura acadmica, especialmente en su exploracin de la capacidad del prof esional para 'pensar en sus pies. En esta pgina se revisan los logros y se centran en tres elementos de su pensamiento: los sistemas de aprendizaje (y de las sociedades e instituciones de aprendizaje), el aprendizaje de doble circuito y de organizacin (que resulte de su colaboracin con Chris Argyris ), y la relacin de la ref lexin en -accin con la actividad prof esional.

DONALD SCHON
Donald Schon naci en Boston en 1930 y se cri en Brookline y Worcester. Se gradu en Yale en 1951 (Phi Beta Kappa), donde estudi f ilosof a. l tambin era un estudiante en la Sorbona, Pars y Conservatorio Nacional de Msica, donde estudi clarinete y f ue galardonado con el Primer Premio. Despus de graduarse, recibi la beca Woodrow Wilson y continu en Harvard, donde obtuvo la maestra y el doctorado en f ilosof a. El f oco de su tesis doctoral (1955) f ue la teora de la investigacin de John Dewey - y esto le proporcion el marco pragmtico que se ejecuta a travs de su obra posterior. En 1953 comenz a ensear f ilosof a en la Universidad de Calif ornia, Los Angeles. Esto f ue seguido por dos aos de servicio en el Ejrcito de EE.UU.. Al mismo tiempo, dio una conf erencia en la Universidad de Kansas City como prof esor adjunto de Filosof a. Trabajo 1957-63 como miembro del personal de alto nivel en la investigacin industrial Arthur D. Little, Inc., Donald Schon f orm el Nuevo Grupo de Productos de la Divisin de Investigacin y Desarrollo. Bajo el gobierno de Kennedy, f ue nombrado director del Instituto de Tecnologa Aplicada en la Of icina Nacional de Normas del Ministerio de Comercio de EE.UU. (l continu all hasta 1966). Luego co-f und y dirigi OST I (Organizacin para la Innovacin Social y Tecnolgico), una investigacin social sin f ines de lucro y la empresa de desarrollo en el rea de Boston (que dej el cargo de director en 1973). Su primer libro, El desplazamiento de Conceptos (1963) (reeditado en 1967 como la Invencin y la evolucin de las ideas ) se ocup de los modos en que las categoras se utilizan para examinar las "cosas", pero no son ellos mismos examinadas como f ormas de pensamiento "(Parlett 1991 , citado en Pakman 2000). Pakman (2000:3) sigue comentando: El inters en la metf ora expresada en ese libro, crecera aos ms tarde hacia sus elaboraciones sobre "metf ora generativa", y su papel en lo que nos permite ver las cosas de nuevo. Por lo tanto, l ya estaba mostrando algo de lo que seran los intereses perdurables epistemolgicas para su investigacin, a saber: el aprendizaje y sus herramientas cognitivas, y el papel de la ref lexin (o f alta de ella) en los procesos de aprendizaje en general, y el cambio conceptual y perceptual en particular, . El siguiente libro de Donald Schon Tecnologa y Cambio, El nuevo Herclito (1967) se desarrollaron a partir de

su experiencia como consultor de organizacin y recibi la aclamacin crtica considerable. Fue invitado a dar las conf erencias Reith 1970 en Londres . Su enf oque, "el cambio y la sociedad industrial", se convirti en la base para su libro pionero: Ms all del estado estable . El argumento central de Schon f ue que el "cambio" era una caracterstica f undamental de la vida moderna y que es necesario el desarrollo de sistemas sociales que podran aprender y adaptarse. Ambos libros muestran la inf luencia de la obra de su gran amigo y colega, Raymond Hainer. (Donald Schon haba sido capaz de trabajar a travs de sus ideas con Hainer, y de aprovechar, por ejemplo, su exploracin del pragmatismo, el racionalismo y el existencialismo [Hainer 1968]). Donald Schon f ue prof esor visitante en el MIT (Massachusetts Institute of Technology) en 1968. En 1972, f ue nombrado Ford Prof esor de Estudios Urbanos y Educacin all. De 1990 a 1992, se desempe como director del Departamento de Estudios Urbanos y Planif icacin. Ms tarde se convirti Ford Prof esor emrito y prof esor titular de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. El tiempo en el MIT f ue muy productivo - y ms tarde para describir el clima de divisin del MIT para el Estudio y la Investigacin en Educacin como especialmente propicio para el pensamiento y la investigacin. Mientras estaba all, comenz una f ructf era colaboracin con Chris Argyris . Esta colaboracin involucrado docencia, investigacin y consultora y dio lugar a tres publicaciones principales: Teora en la Prctica: El aumento de la eficacia profesional (1974), Aprendizaje Organizacional: una teora de la perspectiva de la accin (1978), y la Organizacin de Aprendizaje II: Teora, mtodo y prctica ( 1996). Aqu podemos ver la atencin de Donald Schon avanzar hacia algunos de los temas surgidos en el estado estable . Hay una preocupacin con el aprendizaje prof esional, los procesos de aprendizaje en las organizaciones, y con el desarrollo, lo que ref leja la prctica de auto-crtica. Fue la ltima de estas reas, que luego sirvieron de enf oque de las series prof undamente inf luyente de libros en torno a los procesos y el desarrollo de prof esionales ref lexivos (1983, 1987, 1991). l trat de of recer una aproximacin a una epistemologa de la prctica sobre la base de un examen minucioso de lo que un nmero (pequeo) de los dif erentes prof esionales en realidad lo hacen. El corazn de este estudio f ue, escribi, "un anlisis de la estructura distintiva de la ref lexin en la accin" (1983: ix). Sostuvo que era "susceptible a una especie de rigor que es tan parecida como contraria al rigor del trabajo acadmico y la experimentacin controlada" ( op. cit. ). Su obra f ue rpidamente y con entusiasmo, ocupado por un gran nmero de personas involucradas en el desarrollo prof esional de los educadores, y un nmero de otros grupos prof esionales. Su ltimo nuevo proyecto literario importante surgi de una colaboracin a largo plazo, que se remonta a la dcada de 1970, con Martin Rein (un colega del MIT ). Reflexin Frame (Schon y Rein 1994) se ref iere a las f ormas en que las controversias polticas dif ciles puede conciliarse. Durante sus ltimos aos, Donald Schon tambin desarroll un inters en el diseo de sof tware y, en particular, el papel de los ordenadores en el diseo y el uso de juegos de diseo para ampliar las capacidades de diseo. Donald Schon muri 13 de septiembre 1997 en Brigham y el Hospital de la Mujer despus de una enf ermedad de siete meses.

APRENDIZAJE PBLICO Y PRIVADO Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Si bien es el trabajo de Donald Schon en el aprendizaje organizacional y la prctica ref lexiva que tiende a recibir la mayor atencin en la literatura, la exploracin de la naturaleza de los sistemas de aprendizaje y la importancia del aprendizaje en las sociedades cambiantes ha ayudado a def inir los debates en torno a la llamada " aprendizaje la sociedad '. De hecho, Stewart Ranson (1998: 2) describe Donald Schon como "el gran terico de la sociedad del conocimiento". Form parte de la primera ola de pensadores en torno a la nocin de (otros contribuyentes importantes son Robert M. Hutchins 1970; Amitai Etzioni 1968, y Torsten Husen 1974). Hutchins, en un libro publicado por primera vez en 1968, haba argumentado que una "sociedad del conocimiento" ha sido necesaria. "Los dos hechos son ... el aumento de la proporcin de tiempo libre y la rapidez del cambio. Este ltimo requiere educacin continua, el primero hace posible (1970: 130). Mir a la antigua Atenas para un modelo. No:

la educacin no era una actividad segregada, llevado a cabo por ciertas horas, en ciertos lugares, en un momento determinado de la vida. Era el objetivo de la sociedad. La ciudad educa al hombre. El ateniense fue educado por la cultura, por la paideia . (Hutchins, 1970: 133)

Esclavitud hizo esto posible - liberar a los ciudadanos a participar en la vida de la ciudad. Hutchins argumento es que "mquinas pueden hacer por el hombre moderno lo que la esclavitud hizo para los pocos af ortunados en Atenas ( op. cit. ) Donald Schon (1973, primero publicado 1971) toma como punto de partida la prdida del estado estable. La creencia en el estado estable, sugiere, es la creencia en "la inmutabilidad, la constancia de los aspectos centrales de nuestra vida, o la creencia de que podemos lograr una constancia tal" (Schon 1973: 9). Tal creencia es f uerte y prof unda, y of rece un baluarte contra la incertidumbre. Las instituciones se caracterizan por conservadurismo dinmico" - "una tendencia a luchar para seguir siendo el mismo" ( ibid. : 30). Sin embargo, con el cambio tcnico continuo exponencialmente su capacidad de penetracin y la f recuencia f ue "nica amenaza al estado estable" ( ibid. : 26). Luego procede a construir el caso de un problema con el aprendizaje (ver recuadro). Anexo 1: Donald Schon en el aprendizaje y la prdida del estado estable

La prdida del estado estable signif ica que nuestra sociedad y todas sus instituciones estn en continuo proceso de transf ormacin. No podemos esperar que los nuevos estados estables que perdurarn para nuestras propias vidas. Tenemos que aprender a comprender, orientar, inf luir y gestionar estas transf ormaciones. Debemos hacer que la capacidad de llevarlas a cabo integral a nosotros mismos ya nuestras instituciones.

Debemos, en otras palabras, convertirse en expertos en el aprendizaje. Debemos ser capaces no slo de transf ormar nuestras instituciones, en respuesta a las situaciones cambiantes y los requisitos, hay que inventar y desarrollar instituciones que son "sistemas de aprendizaje", es decir, sistemas capaces de lograr su propia transf ormacin continua. La tarea que la prdida del estado estable hace imprescindible, para la persona, para nuestras instituciones, para la sociedad en su conjunto, es aprender sobre el aprendizaje.

Cul es la naturaleza del proceso por el cual las organizaciones, las instituciones y las sociedades se transforman? Cules son las caractersticas de los sistemas eficaces de aprendizaje? Cules son las formas y los lmites del conocimiento que pueden operar dentro de los procesos de aprendizaje social? Qu exigencias se hacen a una persona que se involucra en este tipo de aprendizaje? (Schon 1973: 28-9)

Donald Schon sostiene que los sistemas sociales deben aprender a ser capaces de transf ormarse sin interrupciones intolerable. En este "conservadurismo dinmico" tiene un lugar importante.

Un sistema de aprendizaje ... debe ser uno en el que el conservadurismo dinmico opera a un nivel tal y de tal manera que permita el cambio de estado sin amenaza intolerable para las funciones esenciales del sistema cumple para el auto. Nuestros sistemas tienen que mantener su identidad y su capacidad para apoyar la auto-identidad de las personas que pertenecen a ellos, pero deben al mismo tiempo ser capaz de transformarse. (Schon 1973: 57)

Gran innovacin de Schon en este punto es explorar el grado en que las empresas, los movimientos sociales y los gobiernos f ueron los sistemas de aprendizaje - y cmo se podra mejorar esos sistemas. l sugiere que el movimiento hacia los sistemas de aprendizaje es, por necesidad, "un tanteo y el proceso de induccin para los que no existe una base terica adecuada" ( op. cit .) La empresa de negocios, Donald Schon argumenta, es un ejemplo claro de un sistema de aprendizaje. l traza cmo las empresas pas de ser organizado en torno a los productos hacia la integracin en torno a "los sistemas de negocios" ( ibid. : 64). En un argumento que ha encontrado mucho eco en la literatura de la " organizacin que aprende "una veintena de aos ms tarde, Donald Schon hace que el caso de que muchas empresas ya no tienen una base estable en las tecnologas de determinados productos o los sistemas de construccin a su alrededor. Una empresa es:

... Un sistema de aprendizaje interno en el que las interacciones del sistema ... ahora deben

convertirse en una cuestin de transformacin dirigido de todo el sistema. Estas transformaciones estn dirigidas, en parte, la justificacin de la empresa de sistemas de negocio. Pero obligar a internalizar los procesos de flujo de informacin y la innovacin secuencial que tradicionalmente han quedado al "mercado" y para las reacciones en cadena dentro ya travs de las lneas de la industria - las reacciones en las que cada empresa slo tena que preocuparse por su propia respuesta como un componente . La empresa de negocios, que representa todo el sistema funcional, ahora debe aprender para efectuar la transformacin y la difusin del sistema en su conjunto. (Schon 1973: 75)

En muchos aspectos, no podamos pedir un mejor f undamento para Peter Senge despus de campeonato de la quinta disciplina (pensamiento sistmico) en la generacin de las organizaciones que aprenden. Dos temas claves surgen de la discusin de Donald Schon de los sistemas de aprendizaje: la aparicin de los sistemas f uncionales como las unidades alrededor de la cual las instituciones se def inen, y el declive de los modelos centro-perif eria de la actividad institucional ( ibid : 168).. Contrasta los modelos clsicos de la innovacin dif usora con un modelo de sistema de aprendizaje.

Modelos clsicos para la difusin de innovaciones

Aprender modelos de sistemas "en torno a la difusin de la innovacin La unidad de la innovacin es un sistema f uncional. El patrn de dif usin es la transf ormacin sistemas. El cambio central, direccin ad hoc. La evolucin de mensaje; aire de f amilia de los mensajes. Alcance limitado por la tecnologa de inf raestructuras. Loops "retroalimentacin" f uncionan local y universal en toda la red de sistemas.

La unidad de la innovacin es un producto o de la tcnica.

El patrn de dif usin es de centro-perif eria.

Centro y el liderazgo relativamente f ija. Mensaje relativamente estable, patrn de repeticin de un mensaje central. Alcance limitado por los recursos y la energa en el centro y por la capacidad de los "rayos". "Testimonios de bucle se mueve desde el centro de secundaria a primaria y de nuevo a todos los centros de secundaria.

En esto podemos ver la importancia de las redes, la f lexibilidad, la retroalimentacin y la transf ormacin organizacional. Al mismo tiempo, tenemos que reconocer que las 'f ormas de conocer' que of rece el modelo racional / experimental dominante son muy limitados en situaciones de cambio social. Donald Schon busca un enf oque ms orientado a existentially' '. l aboga por la f ormulacin de modelos proyectivos que se pueden llevar adelante en otros casos (un aspecto clave de su obra posterior en la prctica ref lexiva). Por otra parte, el aprendizaje no es simplemente algo que es individual. El aprendizaje tambin puede ser de tipo social:

Un sistema social aprende cada vez que adquiere una nueva capacidad para la conducta y el aprendizaje puede adoptar la forma de interaccin entre los sistemas sin direccin ... [G] obierno como un sistema de aprendizaje lleva consigo la idea de pblico aprendizaje es una forma especial de adquirir nuevas capacidades para el comportamiento en que el gobierno se entera de la sociedad en su conjunto. En el aprendizaje pblico, el gobierno se compromete a continuar, la investigacin dirigida a la naturaleza, las causas y la solucin de nuestros problemas.

La necesidad de la f ormacin pblica lleva consigo la necesidad de un segundo tipo de aprendizaje. Si el gobierno es aprender a resolver nuevos problemas pblicos, sino que tambin debe aprender a crear los sistemas para hacerlo y deseche la estructura y los mecanismos surgido en torno a viejos problemas. (Schon 1973: 109) La oportunidad para el aprendizaje, Donald Schon indica, es sobre todo en los sistemas descubiertos en la perif eria ", no en el nexo de las polticas of iciales en el centro" ( ibid :. 165). Y contina: "el movimiento de la educacin es tanto de la perif eria a la perif eria o de la perif eria al centro, a partir del centro hacia la perif eria. Mucho despus de Carl Rogers , Donald Schon af irma que, "central viene a f uncionar como f acilitador del aprendizaje de la sociedad y no como entrenador de la sociedad" ( ibid :. 166). En conjunto, los temas surgidos en Ms all del Estado Estable proporcionaron una base rica y altamente sugerente para teorizar sobre ambos " la sociedad del conocimiento "y" la organizacin de aprendizaje '. A pesar de toda su charla de las redes y de la importancia de la "perif eria, el anlisis de Donald Schon vacila cuando se trata de la imagen ms amplia. Si bien su anlisis crtico de la teora de sistemas sustitutos redes responden a las jerarquas tradicionales, su teora de la gobernanza sigue siendo bloqueado en el paternalismo de arriba hacia abajo. Slo la comprensin del papel de la poltica democrtica puede dar respuesta a los objetivos y las condiciones para la sociedad del conocimiento que l desea. La f orma en sociedades aprenden sobre s mismos y los procesos por los cuales se transf orman a s mismos, es a travs de la poltica, y la esencia de la poltica es el aprendizaje a travs de la deliberacin pblica, que es la caracterstica de los sistemas de aprendizaje ef ectivo. (Ranson (1998: 9) Los ltimos trabajos de Donald Schon con Martin Rein marco de ref lexin en torno a hace atender algunos asuntos de deliberacin pblica -, pero la amplia lnea de argumentacin hecha por Stuart Ranson aqu parece estar de pie. Fue la contribucin de dos de los contemporneos de Schon - Ivan Illich y Paulo Freire - que nos lleva hacia adelante. Los f ormadores se centran en las redes de aprendizaje, el impacto debilitante de la prof esionalizacin, y la necesidad de una apreciacin ecolgica, y del campeonato de este ltimo del dilogo y de inters para combatir la opresin permitir una participacin ms comprometida e inf ormada con la "sociedad del conocimiento" y la "organizacin de aprendizaje .

APRENDIZAJE DE CIRCUITO DOBLE Y LAS TEORAS EN USO

La obra de Donald Schon en los sistemas de aprendizaje alimenta muy bien en una colaboracin muy signif icativa con Chris Argyris alrededor ef icacia prof esional y el aprendizaje organizacional. Su (1974), punto de partida es que las personas tienen mapas mentales con respecto a cmo actuar en situaciones. Se trata de la f orma de planif icar, ejecutar y evaluar sus acciones. Adems, af irmaron que se trata de estos mapas que guan las acciones de las personas en lugar de las teoras que def ienden explcitamente. Una f orma de darle sentido a esto es para decir que no se divide entre la teora y la accin. Chris Argyris y Donald Schon sugirieron que dos teoras de la accin estn involucrados. Son aquellas teoras que estn implcitos en lo que hacemos como prof esionales y directivos, y aquellos en los que nos llamamos para hablar de nuestras acciones a los dems. El primero puede ser descrito como teoras en uso . Las palabras que usamos para transmitir lo que nosotros hacemos o lo que nos gustara a otros a pensar en lo que hacemos, a continuacin, se puede llamar teora expuesta . Esta f ue una dif erencia importante y es muy til para explorar preguntas en torno a la prctica prof esional y de organizacin (vase Chris Argyris y las teoras de la accin para un tratamiento completo de esta zona). Para apreciar plenamente la teora en uso se requiere un modelo de los procesos involucrados. Para ello Argyris y Schon (1974) inicialmente parecan a tres elementos:

Consejo de variables: las dimensiones que la gente est tratando de mantenerse dentro de lmites aceptables. Cualquier accin que es probable que el impacto de una serie de variables tales - lo que cualquier situacin puede desencadenar un trade-off entre las variables que gobiernan. Estrategias de accin: los movimientos y planes utilizados por la gente para mantener sus valores que rigen dentro del rango aceptable. Consecuencias: lo que ocurre como resultado de una accin. Estos pueden ser a la vez deseado - los actores creen que resultar - y no intencionales. Adems de esas consecuencias pueden ser para uno mismo y / o para los dems. (Anderson, 1997)

Para Argyris y Schn (1978: 2) El aprendizaje consiste en la deteccin y correccin de errores. Cuando algo sale mal, ellos sugirieron, un punto de partida para muchas personas es buscar otra estrategia que abordar y trabajar dentro de las variables que gobiernan. En otras palabras, dado o elegido metas, valores, planes y normas que se van aplicando en lugar de cuestionarse. Segn Argyris y Schn (1974), este es el aprendizaje de un solo bucle . Una respuesta alternativa es cuestionar al gobierno variables de s mismos, para someterlos a un anlisis crtico. Esto se describe como el aprendizaje de doble bucle . Este aprendizaje puede entonces conducir a una alteracin en las variables que gobiernan y, por lo tanto, un cambio en la f orma en que se enmarcan las estrategias y consecuencias. (Vase Chris Argyris y aprendizaje de doble bucle ). Cuando llegaron a explorar la naturaleza del aprendizaje organizacional Chris Argyris y Donald Schon (1978: 2-

3) describe el proceso de la siguiente manera:

Cuando el error detectado y corregido permite la organizacin para llevar a cabo sus polticas actuales o lograr sus objetivos presentes, entonces ese proceso de errores y correccin de un solo lazo learning. Aprendizaje de circuito simple es como un termostato que aprende cuando es demasiado caliente demasiado fro y se vuelve el calor encendido o apagado. El termostato puede realizar esta tarea, ya que puede recibir informacin (la temperatura de la habitacin) y tomar medidas correctivas. doble ciclo de aprendizaje se produce cuando se detecta un error y se corrige de forma que impliquen la modificacin de las normas fundamentales de la organizacin, las polticas y los objetivos.

Aprendizaje de circuito simple parece estar presente cuando las metas, valores, estructuras y, en gran medida, se adopten estrategias para concedido. El nf asis est en "tcnicas y tcnicas que hacen ms ef icientes" (Usher y Bryant: 1989: 87) Cualquier ref lexin se dirige hacia lo que la estrategia ms ef icaz. Aprendizaje de circuito doble, en cambio, 'implica cuestionar el papel de la def inicin y los sistemas que se basan los objetivos y estrategias ef ectivas de aprendizaje "( op. cit.) . Finger y Asn (2000) argumentan que esto constituye una contribucin doble de la teora del aprendizaje pragmtico. En primer lugar, la introduccin de la nocin de la "teora de la accin" da una mayor coherencia y estructura a la f uncin de "conceptualizacin abstracta" en la presentacin de una gran inf luencia de Kolb de aprendizaje experiencial . 'Conceptualizacin abstracta ahora se convierte en algo que se pueda analizar y trabajar desde "(Finger y Asn 2000: 45). En segundo lugar, dan una nueva vuelta de tuerca a la teora del aprendizaje pragmtico:

A diferencia de Dewey, Lewin o el ciclo de aprendizaje de Kolb, donde uno tena, por as decirlo, al cometer un error y reflexionar sobre ella ... ahora es posible ... para aprender simplemente una reflexin crtica sobre la teora en accin. En otras palabras, no es ya necesario para ir a travs de todo el crculo de aprendizaje con el fin de desarrollar la teora ms. Basta con volver a ajustar la teora a travs del aprendizaje de doble circuito ( ibid :. 45-6)

Para ser justos con John Dewey , no crea que era necesario pasar por una serie de etapas de ajuste con el f in de aprender (aunque a menudo se le representa como hacerlo). Sin embargo, el punto principal de dedo y de Asn pie. La nocin de aprendizaje de doble bucle aumenta considerablemente nuestra apreciacin de aprendizaje experiencial.

EL PROFESIONAL REFLEXIVO - LA REFLEXIN EN Y SOBRE LA ACCIN

Tercera gran contribucin de Donald Schon f ue traer "ref lexin" en el centro de la comprensin de lo que los

prof esionales lo hacen. La primera salva de The Reflective Practitioner (1983) se dirige contra "racionalidad tcnica" como f undamento del conocimiento prof esional. Usher et. al. (1997: 143) resumen bien la crisis se identif ica. Racionalidad tcnica es una epistemologa positivista de la prctica. Es "el paradigma dominante que no ha podido resolver el dilema de rigor f rente relevancia prof esionales que se enf rentan. Donald Schon, segn ellos, se ve a una epistemologa alternativa de la prctica 'en la que el conocimiento inherente en la prctica, se puede entender como hacer ingeniosa "( op. cit. ). Aqu podemos hacer una relacin directa entre Donald Schon y Elliot Eisner (1985, 1998) el inters en los prof esionales como los conocedores y crticos (vase Eisner en la evaluacin ). Los conceptos de la ref lexin en la accin y la ref lexin sobre la accin f ueron centrales en los esf uerzos de Donald Schon en esta zona. El primero es a veces descrito como "pensar en nuestros pies. Se trata de mirar a nuestras experiencias, que conecta con nuestros sentimientos, y atendiendo a las teoras en uso. Implica la construccin de nuevos conocimientos para inf ormar nuestras acciones en la situacin que se est desarrollando.

El practicante se deja experimentar sorpresa, perplejidad o confusin en una situacin en la que se encuentra incierto o nico. Se reflexiona sobre el fenmeno antes que l, y sobre los acuerdos anteriores que han estado implcitas en su comportamiento. l lleva a cabo un experimento que sirve para generar tanto una nueva comprensin del fenmeno y un cambio en la situacin. (Schn, 1983: 68)

Probamos nuestras "teoras" o, como John Dewey podra haberlo dicho, "ideas principales" y esto permite el desarrollo de nuevas respuestas y se mueve. Cabe destacar que para hacer esto no nos seguimos de cerca las ideas y tcnicas establecidas - esquemas de libros de texto. Tenemos que pensar bien las cosas, porque cada caso es nico. Sin embargo, podemos sacar de lo que ha pasado antes. En muchos aspectos, Donald Schon est usando una distincin que habra sido f amiliar para Aristteles - entre la tcnica (productiva) y la prctica. Podemos vincular este proceso de pensar en nuestros pies con la ref lexin sobre la accin. Esto se hace ms tarde - despus del encuentro . Los trabajadores pueden escribir grabaciones, hablar las cosas con un supervisor y as sucesivamente. El acto de ref lexionar sobre la accin nos permite dedicar tiempo a explorar por qu actuamos como lo hicimos, lo que estaba ocurriendo en un grupo y as sucesivamente. De esta manera desarrollamos juegos de preguntas e ideas acerca de nuestras actividades y prcticas. La nocin de repertorio es un aspecto clave de este enf oque. Los prof esionales acumulan una coleccin de imgenes, ideas, ejemplos y acciones que pueden recurrir. Donald Schon, como John Dewey (1933: 123), lo vio como un elemento central para el pensamiento ref lexivo.

Cuando un mdico le da sentido a una situacin que percibe como nico, se ve que como algo ya presente en su repertorio. Para ver este sitio como que uno no es subsumir el primero en una categora conocida o regla. Es, ms bien, para ver que no es familiar, situacin nica, ya la vez similar y diferente de lo familiar una, sin que al ser el primero capaz de decir semejante o diferente con respecto a qu. La situacin familiares funciona como un precedente, o una metfora, o ... un ejemplo de lo desconocido uno. (Schn, 1983: 138)

De esta manera nos comprometemos con una situacin. No tenemos una comprensin completa de las cosas antes de actuar, pero, con suerte, podemos evitar mayores problemas, mientras que "probar el agua". Cuando se observa una situacin que estamos inf luenciados por, y el uso, lo que ha pasado, lo que podra venir, nuestro repertorio, y nuestro marco de ref erencia. Somos capaces de recurrir a ciertas rutinas. A medida que trabajamos podemos traer f ragmentos de memorias en el juego y comenzar a construir teoras y las respuestas que se adapten a la nueva situacin. Ha habido tres importantes reas de las crticas con respecto a este modelo (ms all de los que quieren quedarse con la "racionalidad tcnica"). En primer lugar, la distincin entre la ref lexin y la accin ha sido objeto de debate (ver Eraut 1994 y Usher et al 1997). En ef ecto Donald Schon pudo haber f allado en aclarar lo que est involucrado en el proceso de ref lexin - y no es un problema, segn Eraut, alrededor de la hora - "cuando el tiempo es muy corto, las decisiones tienen que ser rpidas y el mbito para la ref lexin es muy limitado (1994: 145). Tambin ha habido elaboraciones psicolgicas de las realidades psicolgicas de la ref lexin en la accin (Russell y Munby 1989). Sin embargo, cuando tomamos la ref lexin y la accin en conjunto parece que el Schon ha dado con algo importante. Los prof esionales son capaces de describir la f orma en que "pensar en sus pies", y la f orma en que hacen uso de un repertorio de imgenes, metf oras y teoras. Sin embargo, estos procesos no se pueden repetir en su totalidad por todo lo que hacemos. Existe una clara relacin entre la ref lexin y la accin. Las personas recurren a los procesos, experiencias y entendimientos generados a travs de la ref lexin sobre la accin. A su vez, las cosas se pueden dejar y volvieron a.

Hay que tener ciertas cosas como leer. Tenemos que recurrir a las rutinas en las que se ha sedimentado pensamiento previo y el sentimiento. Es aqu donde toda la importancia de la reflexin sobre la accin se revela. Como pensamos y actuamos, surgen preguntas que no pueden ser contestadas en el presente. El espacio que ofrece mediante el registro, la supervisin y la conversacin con nuestros pares nos permite acercarnos a ellos. Reflexin requiere espacio en el presente y la promesa del espacio en el futuro. (Smith 1994: 150)

En segundo lugar, hay algunas dudas en cuanto a la medida en que la conceptualizacin de la prctica ref lexiva implica praxis . Si bien hay un claro nf asis en ser inf ormado de la accin, hay menos nf asis en los compromisos que conlleva. Donald Schon crea, sin duda, "un concepto descriptivo, bastante vaco de contenido" (Richardson, 1990: 14). Mientras que l se ve en los valores y sistemas de interpretacin, es la idea

de repertorio que pasa a primer plano. En otras palabras, lo que tiende a tener en cuenta es el proceso de elaboracin y el impacto del marco de decisiones sobre situaciones:

Como [investigadores] enmarcan el problema de la situacin, que determinan las caractersticas a las que asistirn, el orden van a tratar de imponer a la situacin, las direcciones en las que van a tratar de cambiarlo. En este proceso, se identifican los extremos que deben perseguirse y los medios a emplear. (Schn, 1983: 165)

La posibilidad de recurrir a un repertorio de metf oras e imgenes que permiten dif erentes f ormas de enmarcar una situacin es evidente la importancia de la prctica creativa y es una idea crucial. Podemos responder f cilmente en f ormas inapropiadas en situaciones a travs de la utilizacin de un marco de mal adaptado. Sin embargo, lo que tambin hay que mantener a la vista es un sentido de lo que podra hacer para el bien (ver Smith 1994: 142-145). En tercer lugar, se podra argumentar que mientras Donald Schon participa aqu en la generacin de la teora f ormal - "lo que no encontramos en Schon es un ref lejo de l en su propia prctica textual en dar algn tipo de cuenta de lo que hace de la ref lexin en la accin y la prctica ref lexiva ... l no interrogar a su propio mtodo. (Usher et al. 1997: 149). Una exploracin ms sostenido de su metodologa puede muy bien haber puesto de manif iesto algunas cuestiones importantes, por ejemplo, la medida en la que 'descuida la vez la situacin de la experiencia del practicante ( ibid. : 168). Esta es una dimensin que nos hemos vuelto un poco ms consciente de seguir Lave y Wenger (1991), la exploracin de aprendizaje situado . Es muy posible que esto no asistencia a un mtodo y problematizar la produccin de sus modelos e ideas tambin ha signif icado que su contribucin en este campo se ha utilizado a menudo de una manera bastante irref lexiva por los entrenadores.

CONCLUSIN
El impacto de la obra de Donald Schon en la prctica ref lexiva ha sido importante - con muchos programas de f ormacin y educacin para los prof esores y educadores inf ormales que adoptan sus nociones bsicas tanto en las experiencias de la organizacin y en el contenido de la enseanza. De hecho, hay un sentido muy real, en la que su trabajo en la prctica ref lexiva se ha convertido en 'cannica' - con f recuencia un llamamiento a los instructores en una variedad de campos prof esionales (Usher et al.. 1997: 143). Como tales, han suf rido de ser abordado de manera que han preocupado a Donald Schon. Ms bien con demasiada f recuencia, los practicantes se les exhorta a 'aplicar' sus teoras y ejemplos de sus propias situaciones y experiencias. Para l, la prctica ref lexiva deba ser promulgada. Puede ser que su teora de la prctica ref lexiva es mucho menos "crtica" de lo que parece ser, "ya que no se dirige a su propia prctica situada de hacer teora" (Usher et al. 19977:. 147). Sin embargo, sigue siendo muy sugerente - y tiene algunos ecos muy reales en las cuentas de sus procesos como "prof esionales" de la gente. De manera similar, su trabajo con Chris Argyris todava cuenta con mucha f uerza en los debates alrededor de aprendizaje organizacional y las posibilidades, o no, de las organizaciones que aprenden . Y si bien hay mucho

de la retrica en torno a la nocin de la sociedad del conocimiento , como Stuart Ranson ha argumentado de f orma convincente, es la obra de Donald Schon en los sistemas de aprendizaje que todava proporciona el tratamiento terico ms completo. Junto con su trabajo en el diseo y en la "resolucin de las controversias polticas dif ciles" a travs de "marco de ref lexin" este es un catlogo de los logros notables. Curiosamente, sin embargo, es dif cil encontrar una exploracin sostenida de su contribucin en su conjunto. Si bien hay discusiones de los dif erentes aspectos de su pensamiento (por ejemplo, Newman anlisis de 1999 de Schon de epistemologa de la prctica ref lexiva '), por lo que yo s, su trabajo no ha sido abordado en su totalidad. Esta es una gran lstima. Volviendo a los libros como Ms all del Estado Estable paga grandes dividendos.

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
Argyris, M. y Schn, D. (1974) La teora en la prctica. El aumento de la eficacia profesional , San Francisco: Jossey-Bass. Declaracin de Monumento de "doble bucle" aprendizaje "y la distincin entre la teora expuesta y la teora-en-accin. Schn, DA (1973) Ms all del estado estable. Aprendizaje pblica y privada en una sociedad cambiante , Harmondsworth: Penguin. 236 pginas. Un libro muy inf luyente (despus de 1970 Schn Reith Lectures ) argumentando que el "cambio" es una caracterstica f undamental de la vida moderna y que es necesario el desarrollo de sistemas sociales que pueden aprender y adaptarse. Schn desarrolla muchos de los temas que iban a ser una parte tan importante de su colaboracin con Chris Argyris y su exploracin de la prctica ref lexiva. Schn, D. (1983) El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales en la accin , Londres: Temple Smith. 374 + x. Inf luyente libro que examina el conocimiento prof esional, el contexto prof esional y la ref lexin en la accin. Examina el paso de la racionalidad tcnica a la ref lexin en la accin y se examina el proceso involucrado en varios casos de juicio prof esional. Schn, D. (1987) formacin de profesionales reflexivos , San Francisco: Jossey-Bass. 355 + pginas xvii. El desarrollo del pensamiento en el libro de 1983 con secciones sobre la comprensin de la necesidad de que el arte en la educacin prof esional, el estudio de arquitectura como modelo educativo para la ref lexin-enaccin, cmo f unciona el practicum ref lexivo, y las implicaciones para la mejora de la f ormacin prof esional.

REFERENCIAS
Anderson, L. (1997) Argyris y Schn de la teora de la congruencia y el aprendizaje [En lnea]. Estaba disponible en http://www.scu.edu.au/schools/sawd/arr/argyris.html Argyris, C. y Schn, D. (1974) La teora en la prctica: El aumento de la eficacia profesional , San Francisco: Jossey-Bass. Argyris, C., y Schn, D. (1978) El aprendizaje organizacional: Una teora de la perspectiva de la accin, Reading, Mass: Addison Wesley.

Argyris, C. y Schn, D. (1996) El aprendizaje organizacional II: Teora, mtodo y prctica, Reading, Mass: Addison Wesley. Dewey, J. (1933) Cmo pensamos , New York: DC Heath. Eisner, EW (1985) El arte de la Evaluacin Educativa. Un punto de vista personal , Barcombe: Falmer. Eisner, EW (1998) El ojo iluminado. Investigacin cualitativa y la mejora de la prctica educativa , Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Eraut, M. (1994) El desarrollo de conocimientos y competencias profesionales , Londres: Falmer. Etzioni, A. (1968) La sociedad activa. La teora de los procesos sociales y polticos , New York: Free Press. Finger, M. y Asn, M. (2000) La educacin de adultos en la encrucijada. Aprender nuestra salida , London: Z ed Books. Hainer, RM (1968) "El racionalismo, el pragmatismo y el existencialismo" en E. Glatt y MW Shelly (eds.) La Sociedad de Investigacin de Nueva York: Gordon y Violacin. Husn, T. (1974) La sociedad del aprendizaje , Londres: Methuen. Hutchins, RM (1970) la sociedad del conocimiento , Harmondsworth: Penguin. Newman, S. (1999) Filosofa y profesor de la educacin: Una reinterpretacin de la epistemologa de la prctica reflexiva de Donald A. Schon , Londres: Avebury Pakman, M. (2000) "Introduccin temtica: Prcticas ref lexivas: el legado de Donald Schn, Ciberntica y conocimiento humano, vol.7, no.2-3, 2000, pp 5-8. http://www. imprint.co.uk / C & HK/vol7/Pakman_f oreword.PDF Ranson, R. (1998) "Linajes de la sociedad del conocimiento", en S. Ranson (ed.) Dentro de la sociedad del aprendizaje , London: Cassell. Richardson, V. (1990), La evolucin de la enseanza ref lexiva y la f ormacin del prof esorado" en RT Clif t, WR Houston y MC Pugach (eds.) Fomentar la prctica reflexiva en la Educacin. Un anlisis de los temas y programas , New York: Teachers College Press. Russell, T. y Munby, H. (1991) "El reencuadre. El papel de la experiencia en el desarrollo de conocimiento prof esional del prof esor "en DA Schn (ed.) La vuelta reflexiva. Estudios de caso en y sobre la prctica educativa , New York: Los maestros de Prensa de la Universidad de Columbia. Schn, DA (1967) La invencin y la evolucin de las ideas , Londres: Tavistock (publicado por primera vez en 1963 como el desplazamiento de los conceptos). Schn, DA (1967) Tecnologa y cambio: la nueva Herclito , Oxf ord: Pergamon.

Schn, DA (1985) El estudio de diseo: una exploracin de sus tradiciones y potencialidades , Londres: Publicaciones de RIBA RIBA Industry Building Trust. Schn, DA (1991) La vuelta reflectante: Estudios de caso en este lugar y en la prctica educativa , Nueva York: Teachers Press, la Universidad de Columbia. Smith, MK (1994) Educacin Local , Buckingham: Open University Press. Usher, R. et al (1997) Educacin de Adultos y el desafo postmoderno , Londres: Routledge.

ENLACES
Schn - f ormacin de prof esionales ref lexivos . Discurso a la reunin de 1987 de la American Educational Research Association. Reconocimiento : La imagen del prof esional ref lexivo es por nele y se reproduce aqu bajo una licencia Creative Commons (Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.0 Genrica) - f lickr. http://www.f lickr.com/photos/snenad/3644579768 / ). La imagen de Donald Schon se reproduce aqu de acuerdo a los trminos de la Licencia Arte Libre y proviene de Wikipedia Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Donald_schon_pic.jpg Como citar este pedazo: Smith, MK (2001, 2011). "Donald Schn: el aprendizaje, la ref lexin y el cambio ', la enciclopedia de la educacin informal. [ www.inf ed.org / pensadores / et-schon.htm . Obtenido: insertar f echa]. Mark K. Smith Publicado por primera julio de 2001. Tags doble circuito de aprendizaje aprender aprendizaje de la sociedad ref lexin ref lexin en la accin cambio social