PROYECTO RADIO CELESTIN FREINET TU VOZ FREINETISTA

Introduccin Uno de los componentes escolares que con alguna frecuencia se encuentra asociado al desarrollo de las actividades escolares es sin duda la radio, la cual est presente desde el uso de una grabadora hasta el montaje de sistemas auditivos dentro o fuera de los salones de clase. Sin embargo, pese a haber ganado terreno en la escuela, la radio y sus potencialidades para transformar el entorno escolar y gestar en la escuela las races para una cultura de paz, suele ser poco conceptualizada y dinamizada desde los estudios de juventud. De hecho se habla poco de la posibilidad de uso de la radio desde la constitucin de emisoras, radioprogramas y experiencias radiales escolares-, y su vinculacin como ejercicios y expresin propia de los jvenes en la escuela. En este este proyecto intenta explicar que la radio escolar es uno de los ms idneos instrumentos para la transformacin del espacio, la gestin, las relaciones y las dinmicas conflictivas y conviventes en la escuela, espacio en el que hay que continuar pensando y diferenciando al sujeto joven.

OBJETIVO Reflejar las inquietudes y necesidades de la comunidad educativa CELESTIN FREINET, a travs de una comunicacin clara y directa manejada desde un medio radiofnico. Permitiendo as generar habilidades y competencias cognitivas, sociales y culturales elevando el nivel acadmico de la institucin.

LA RADIO Puede ser utilizada en el aula no solo como medio de divulgacin e informacin, sino tambin cmo herramienta pedaggica que favorece la creatividad y dinamiza los procesos pedaggicos, comunicativos y organizativos de las instituciones e introduce un nuevo lenguaje en el proceso de aprendizaje que favorece la interaccin y las innovaciones educativas. La Radio Escolar es un espacio donde los mismos nios/as y los jvenes son protagonistas y sujetos del mensaje educativo, un trabajo en conjunto con educadores, administrativos, ex alumnos, vecinos y comunidad local. La educacin ciudadana, los valores humanos, la convivencia, toma sonido, ritmo y creacin a travs del uso de la Emisora como escenario de encuentro y reflexin por medio de gneros y formatos radiofnicos: Reportajes, dramatizados, mesas redondas, spot, debates y comentarios en torno a la vivencia del centro educativo y su alrededor. Emisoras Escolares En Colombia, en los mismos aos 90 aparece, especialmente en las ciudades capitales como: Bogot, Barranquilla, Medelln, el uso de equipos de amplificacin de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jvenes para hacer, del aula y de los establecimientos educativos, una emisora donde los mismos chicos y chicas manejan los equipos, hacen programas noticiosos, complacencias, avisos, llamndose a estos usos del equipo de amplificacin: emisoras escolares. Ha existido una variedad de experiencias en nuestro pas: programas radiales infantiles en emisoras comerciales, como "Colorn Coloradio", generalmente patrocinada por empresas comerciales, donde los chicos(as) son el objetivo de la emisin; franjas sobre programas para nios en emisoras culturales y estatales, como la radiodifusora nacional; experiencias exitosas como de PCIN (Proyecto de Comunicacin para la Infancia), "Alharaca" y "Zona Comn", producciones radiales que recogen las diversas experiencias a los largo de todo el pas. En las radios comunitarias es donde los nios y los jvenes se apropian de programas y se suben al espectro radioelctrico; y son ellos los sujetos productores y protagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San Vicente de Chucur, Iquira Streo, Montes de Mara en Bolvar, escuela Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Ass y Radio Ocaina Streo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de apropiacin del lenguaje radiofnico por parte de los estudiantes en emisoras que incursionan en el dial como; las experiencias de Radio UPA, en el Salvador, "Prohibido para mayores" en Radio Sucumbios, "Garabatitos" e "Inquietudes" de Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur 90.1 en Crdoba, Argentina, entre otros. Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el saln de msica y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten en "nuevas ondas", donde es posible escuchar otras voces, nuevos rostros, otros protagonistas, otros "locutores" y otras temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur ( I Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999), pero tambin en el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de nuevos NODOS, como el de "Onda Cheversima" con la presencia de 25 colegios distritales de nueve localidades de Bogot y "Pongmonos en Onda", que rene 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusin de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicacin y la esperanza.

La escuela se debate habitualmente entre entenderse como institucin social normatizadora e integradora (para lo cual viene bien asumir una actitud autoritaria

y jerarquica) o considerarse como una institucin cultural relacionante (para la cual el dilogo y la circularidad seran prioridades). Esta dicotoma, presente en la escuela a la hora de plantear un marco valorativo para las acciones pedaggicas que le caracterizan es en realidad ficticia, por lo menos mientras se entienda de manera dual y no dialctica. La escuela ha dado bandazos o bien sociales o bien culturales, dependiendo del momento poltico y econmico en el cual se la dibuja. Precisamente este tercer componente enuncia la relacin dialctica entre cultura y sociedad: ninguna sociedad es tal sin cultura, sin economa y sin formas de reproduccin poltica. La escuela es por ello, fundamentalmente, un instrumento de escenificacin social y cultural. Por ello en su interior se reproducen factores de poder y econmicos que transitan su conflictividad, tanto como asuntos histrico - generacionales, endo y exoculturales, antropolgicos, religiosos, etc. Todos estos asuntos tienen de comn en la escuela la forma particular como son definidos y concebidos en los Planes de Estudios, los PEI y los Manuales de Convivencia. Estos instrumentos de la escuela para concebir la poltica y los institucionales, habitualmente se hacen sin la presencia y participacin de las y los jvenes estudiantes. As, la visin de escuela que se registra est vaca de interaccin entre las distintas generaciones que la componen, generando situaciones que frecuentemente las enfrentan. La radio escolar refleja igualmente esta friccin: por una parte se encuentran los discursos oficiales, habitualmente demandantes, prohibitivos y sancionatorios mientras que, de otro lado, se ubican los mensajes y las necesidades de inclusin y de expresin propia de los y las jvenes, quienes habitualmente se pelean el acceso y el reconocimiento en los espacios pblicos disponibles en la escuela. Superar dicha tensin debera sustentarse en la certeza de que en la escuela confluyen mltiples vidas e historias e igualmente la sociedad se refleja, representa o se reconfigura en ella. Una interpretacin sobre lo que sucede en la escuela, ya sea en trminos de su razn de ser o de los conflictos que alberga, ha de tener siempre presente que no puede hacerse en una sola direccin, que estar siempre atravesada por la cuestin acerca del contexto social y cultural en el que se produce y por la cuestin sobre los sujetos que la integran con sus cuentos y cargas ideolgicas, sensibles, cognitivas deseantes.1 As, la ruptura con los mensajes sustentados exclusivamente en valores institucionales y la apertura tambin a los cdigos y construcciones comunicativas juveniles en las emisoras escolares abre la posibilidad de concebir el espacio escolar como referente de acciones intersubjetivas, transgeneracionales y socialmente dinmicas, en las que las distintas generaciones etreas presentes en la escuela encuentran eco y resonancia, ejercicio dialctico que rompe con parcializaciones y segregaciones enfermizas que desdibujan el escenario escolar y que al mismo tiempo insiste en el respeto a la diferencia y a la identidad caracterstica de dichos grupos e individuos.

3 HERRERA

DUQUE, Diego y RUIZ, Luz Dary. Informe Final del proyecto Convivencia Escolar. IPC, Medelln, 2001 pg.

30

RECURSOS Los recursos para la misma son mnimos, su costo total es de aproximadamente $800.000 y de un lugar para su instalacin.

CONCLUCION Este proyecto refleja las nuevas tecnologas y el uso de las mismas para el desarrollo de las competencias humanas y el fortalecimiento del aprendizaje de nuestros jvenes, asi mismo es un mecanismo que permite la interdisciplinaridad con varias arias, fomentando en el inters de los estudiantes por las mismas.