Guia Participante - Lenguaje y Escritura

Lenguaje y escritura para la comunicacin.
Dilogo en una cultura democrtica Programa de Desarrollo de Habilidades Analticas a travs de la Lectura y la Escritura DHALE
Gua para el o la participante
Lenguaje y escritura para la comunicacin. Dilogo en una cultura democrtica Programa de Desarrollo de Habilidades Analticas a travs de la Lectura y la Escritura DHALE Gua para el o la participante
Primera edicin: agosto 2008 Segunda edicin: agosto 2012 ISBN en trmite Instituto Federal Electoral Reservados todos los derechos Impreso en Mxico Prohibida su venta
ndice
Presentacin ..................................................................................................... 7
Programa DHALE ..................................................................................................................... 8 Desarrollo de Competencias ..................................................................................................... 8
Introduccin Curso Lenguaje y escritura para la comunicacin. Dilogo en una cultura democrtica ............................................................................. 9 Propsito General ..................................................................................... 10 Evaluacin del curso ................................................................................. 10 Unidades temticas ........................................................................................ 12 Unidad 1. Textos informativos ...................................................................... 14
Propsito Unidad 1.................................................................................................................. 16 Introduccin a la Unidad 1 ...................................................................................................... 16
1.1 Ejercicio de aprendizaje. Los textos informativos ................................ 18 1.2 Ejercicio de aprendizaje. El proceso de la lectura ............................... 22 1.3 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Mapa mental ........................... 28 1.4 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Despus de escribir ................ 29
Actividad final. Unidad 1. Los textos informativos .................................................................. 30 Autoevaluacin. Unidad 1 Los textos informativos. ................................................................ 30 Evaluacin. Unidad 1 Los textos informativos. ....................................................................... 30
Unidad 2. Textos instructivos ....................................................................... 32

2.1 Ejercicio de aprendizaje. Los textos instructivos ................................. 36 2.2 Ejercicio de aprendizaje. La lectura. Cualidades del texto .................. 38 2.3 y 2.4 Ejercicio de aprendizaje. El plan de escritura. La escritura. Las secuencias, las oraciones y las frases ...................................................... 43 2.5 Ejercicio de aprendizaje. Despus de escribir. Errores expresivos ..... 45 2.6 Ejercicio de aprendizaje. Mtodos de bsqueda de informacin ........ 46
Actividad final. Unidad 2. Los textos instructivos .................................................................... 49 Autoevaluacin. Unidad 2 Los textos instructivos. ................................................................. 49 Evaluacin. Unidad 2 Los textos instructivos ......................................................................... 49
Unidad 3. Resumen informativo .................................................................... 51

3.1 Ejercicio de aprendizaje. El resumen informativo ................................ 55 3.2 Ejercicio de aprendizaje. Cmo identificar la idea principal................. 57
3.3 y 3.4 Ejercicio de aprendizaje. Antes de escribir. El mapa conceptual y La escritura. Los conectores ..................................................................... 60 3.5 Ejercicio de aprendizaje. Despus de escribir. La concordancia. ....... 67
Actividad final Unidad 3. El resumen informativo ................................................................... 69 Autoevaluacin Unidad 3. El resumen informativo ................................................................. 69 Evaluacin. Unidad 3 El resumen informativo ........................................................................ 69
Casos .............................................................................................................. 72 Introduccin al Mtodo de Caso ................................................................ 73 Caso Said.................................................................................................. 74 Caso Sloterdijk .......................................................................................... 76 Caso Zovatto ............................................................................................. 79 Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural? 83 Anexo ............................................................................................................ 100 Unidad 1 Los textos informativos ............................................................... 102
1.1. Lectura de apoyo. Los textos informativos .................................................................... 102 1.2 Lectura de apoyo. El proceso de la lectura .................................................................... 106
Antes de la lectura .................................................................................. 107 Durante la lectura .................................................................................... 107 Despus de la lectura.............................................................................. 107
1.3 Lectura de apoyo. El proceso de la escritura ................................................................. 111
Antes de escribir. Mapa mental ............................................................... 112 La escritura ............................................................................................. 114 1.4 Despus de escribir........................................................................... 115
1.5 Lectura de apoyo. La investigacin en la construccin de un texto: elementos para su planeacin ............................................................................................................................. 119
Unidad 2 Los textos instructivos ................................................................ 124

2.1 Lectura de apoyo. Los textos instructivos ....................................................................... 124 2.2 Lectura de apoyo. La lectura. Cualidades del texto........................................................ 126 2.3 Lectura de apoyo. La escritura. El plan de escritura ...................................................... 129 2.4 Lectura de apoyo. La escritura. Las secuencias, las oraciones y las frases .................. 133 2.5 Lectura de apoyo. Despus de escribir. Errores expresivos .......................................... 135 2.6 Lectura de apoyo. Mtodos de bsqueda de informacin .............................................. 139
Unidad 3 El resumen informativo ............................................................... 144

3.1 Lectura de apoyo. El resumen informativo ..................................................................... 144 3.2 Lectura de apoyo. Cmo identificar la idea principal ...................................................... 148 3.3 Lectura de apoyo. Antes de escribir. El mapa conceptual ............................................. 152 3.4 Lectura de apoyo. La escritura. Los conectores ............................................................. 154 3.5 Lectura de apoyo. Despus de escribir. La concordancia .............................................. 156
3. 6 Lectura de apoyo. El borrador del reporte ..................................................................... 157
Casos Seleccin de textos .......................................................................... 161

Caso Said Seleccin de textos ............................................................................................. 161 Caso Sloterdijk Seleccin de textos ...................................................................................... 179 Caso Zovatto Seleccin de textos ........................................................................................ 203 Anexo Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural? ................ 217
Inmigrantes mexicanos los peor pagados en EU .................................... 230 En 2050, uno de cada tres habitantes de EU ser hispano, prev Oficina de Censos ............................................................................................... 232 El acertijo de la migracin ....................................................................... 233 Plan de Anlisis ....................................................................................... 242 Bibliografa general ...................................................................................... 245
Un escritor sera, pues [...], alguien que otorga particular importancia a las palabras; que se mueve entre ellas tan a gusto, o acaso ms, que entre los seres humanos; que se entrega a ambos, aunque depositando ms confianza en las palabras; que destrona a stas de sus sitiales para entronizarlas luego con mayor aplomo; que las palpa e interroga; que las acaricia, lija, pule y pinta, y que despus de todas estas libertades ntimas es incluso capaz de ocultarse por respeto a ellas. ELAS CANETTI
Presentacin
La formacin de habilidades, conocimientos y actitudes apropiadas para que los profesionales de la educacin en nuestro pas se desempeen en condiciones de calidad, transparencia y eficacia representa un reto nacional que demanda esfuerzos de primer orden. En este contexto resalta la importancia de dotarlos con las mejores herramientas a nuestro alcance para que puedan llevar a cabo la tarea imprescindible que est en sus manos. Puesto que el nico camino eficaz a largo plazo para solucionar los desafos que enfrentamos como sociedad es la educacin de los nuevos ciudadanos mexicanos en una cultura de respeto y colaboracin que reconozca las diferencias y sume todos los recursos para solucionar las desigualdades. El contexto actual demanda nuevas competencias a las maestras y los maestros debido a que los cambios sociales y culturales son continuos y suceden en un corto periodo de tiempo. Frente a la abrumadora cantidad de informacin que los estudiantes reciben por diversos medios, una de las tareas fundamentales de la prctica docente es ensear a reflexionar y a discernir para decidir qu es relevante, til o necesario aprender. Se trata de estimular el pensamiento crtico en los estudiantes para analizar sistemticamente retos reales y tomar decisiones informadas acerca de las opciones para solucionarlos. El curso Lenguaje y escritura para la comunicacin. Dilogo en una cultura democrtica se ha diseado para desarrollar competencias en dos campos de formacin planteados en el Mapa Curricular de la Educacin
Bsica: Lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para la Convivencia. Adems, se inscribe en la modalidad de Formacin continua, y cumple con los criterios establecidos en el documento Marco para el Diseo de Programas Acadmicos de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2012-2013. Pensamos que el primer paso para comunicar conocimientos y valores es reconocer el valor del lenguaje y perfeccionar las habilidades relacionadas con su uso, puesto que se trata del recurso preminente en el proceso de enseanza-aprendizaje. El lenguaje es el cdigo comn que nos permite entrar en contacto con los otros y aprender de ellos acerca de la cultura que compartimos, de la informacin relevante de nuestro entorno y de los conocimientos que nos pueden ser tiles. La comunicacin a travs del lenguaje es adems el puente ms natural entre el docente y la comunidad junto con la cual se desarrolla su labor formativa. Programa DHALE El programa de capacitacin Desarrollo de habilidades analticas a travs de la lectura y la escritura (DHALE) parte de las necesidades cotidianas de comunicacin escrita dentro de una institucin educativa. Pretende, por medio de ejercicios, prcticas y la exposicin de contenidos tericos, potenciar las capacidades de lectura y redaccin, para informar e instruir, identificar problemas y proponer soluciones, as como fomentar la creatividad. El programa est dividido en tres fases: Informativo-instructiva, Argumentativo-persuasiva y Creativo-narrativa. Cada una de stas cuenta con varios cursos que siguen una secuencia para desarrollar gradualmente las habilidades analticas de pensamiento y comunicacin de los participantes.
Desarrollo de Competencias En el diseo de este curso se privilegia el enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua que la Secretara de Educacin Pblica adopt con la Reforma de 1993. (Direccin General de Desarrollo Curricular, 2006, pg. 11).
En este curso se comparten y desarrollan los planteamientos que la Secretara de Educacin Pblica cita como propsito fundamental de la asignatura de espaol en el Acuerdo 592.
Introduccin Curso Lenguaje y escritura para la comunicacin. Dilogo en una cultura democrtica
Este curso corresponde a la primera fase del programa DHALE: Informativo instructiva. En l se desarrollan habilidades de tipo descriptivo, informativo, secuencial, instructivo y de sntesis. Todo ello, mediante el ejercicio de la lectura y la escritura de tres distintos tipos textuales: textos informativos, textos instructivos y resmenes. A cada uno de estos tipos de texto se le dedica una unidad, que contiene Lecturas de apoyo y Ejercicios de aprendizaje. El curso se centra en el uso de la estrategia de enseanza-aprendizaje conocida como Mtodo de caso, cuya finalidad es que usted investigue acerca de diversos temas, los evale, los analice y ponga a prueba su capacidad para trabajar en equipo y proponer soluciones. Las unidades se nutren de temas distintos contenidos en tres breves narraciones que llamamos casos. De stos se desprenden ejercicios prcticos que deben resolverse en la redaccin de un escrito texto informativo, texto instructivo o resumen, de tal manera que usted aprender haciendo. Por ltimo, al finalizar las tres unidades temticas, usted y su equipo trabajarn de lleno en el Caso: Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural? Se trata de un reto distinto y ms complejo, puesto que cumple con todos los requisitos que el Mtodo de caso establece y sus alcances son ms ambiciosos. Se trata de una actividad que involucra a todo el grupo y que se realiza en un lapso de una semana. A lo largo de este tiempo, los participantes deben investigar, documentarse y debatir para llegar a conclusiones consensuadas que se consignarn en un informe final.
Propsito General El propsito general del curso es desarrollar las habilidades analticas de pensamiento y comunicacin de los actores que intervienen en los procesos educativos, por medio del ejercicio de la lectura, la escritura, la investigacin y el trabajo colaborativo. De este modo, se busca contribuir a promover y fortalecer la profesionalizacin de maestras y maestros, de los directivos escolares y asesores tcnico-pedaggicos, para generar el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso del alumnado al concluir la Educacin Bsica. (Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, 2012, pg. 10)
Evaluacin del curso Evaluacin del avance individual por unidad El desarrollo del curso y la consecucin de sus objetivos se evaluarn por medio de prcticas dosificadas a lo largo del curso, para ello cada unidad temtica cuenta con: Ejercicios individuales, que el facilitador revisar para darle
retroalimentacin a usted, quien a su vez tendr la oportunidad de corregir errores. Actividades finales por unidad, stas se realizan en equipo, parten
de la revisin de los materiales de los casos y sirven para integrar el portafolio de evidencias del curso. Ejercicios de autoevaluacin, son un espacio personal para que
reflexione acerca de lo que aprendi en la unidad. Evaluacin final por equipos Por otra parte, el trabajo colaborativo derivado del Caso, para el cual se integran equipos nuevos, cuenta con su propia dinmica de evaluacin.
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Como habr notado, el peso del trabajo colaborativo es muy importante en la evaluacin del trabajo individual. Por lo tanto, todos los participantes debern trabajar en sus equipos con compromiso y entusiasmo.
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Unidades temticas
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Unidad 1. Textos informativos
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Propsito Unidad 1 El propsito de esta unidad es que usted ejercite sus habilidades analticas en la lectura y la escritura de textos informativos, por medio de ejercicios que abordan la lectura y la escritura como procesos de trabajo que implican tres momentos crticos: antes, durante y despus. Introduccin a la Unidad 1 Antes de empezar a trabajar con los contenidos de esta unidad, el facilitador le pedir que revise brevemente los Casos que se encuentran al final de esta gua (p. 110), para que se familiarice con sus temticas y decida un orden de acuerdo a sus preferencias. De esta manera, usted podr elegir entre su primera y segunda opcin para integrar los equipos de trabajo para las actividades finales de cada unidad. La unidad aborda en primer lugar la funcin informativa de los textos. Un texto informativo eficaz es aquel que logra transmitir un hecho sin confundir o aburrir a aquel que lo lee. Y esto es resultado de una intencin y una estrategia que guan todo el proceso de escritura. Despus, la unidad aborda la lectura y la escritura como procesos que siguen un mtodo sencillo, dividido en tres etapas, para hacer ms eficiente el la comunicacin de la informacin necesaria para nuestro fin. La lectura debe entenderse como una actividad reflexiva que se detona con la pregunta Para qu voy a leer?, despus se asume la tarea con una actitud crtica que interroga al texto; para finalmente recuperar la informacin que se ley y obtener una opinin razonada acerca de ella. La escritura, es tambin un proceso que debe partir de una reflexin acerca del mensaje que queremos comunicar, una planeacin del texto que lo contendr, la redaccin de ste, y por ltimo, una revisin cuidadosa de contenido y forma. Cada tema de la unidad se desarrolla en una o ms Lecturas de apoyo, que cuentan a su vez con un Ejercicio de aprendizaje para poner en prctica los temas que se exponen en ellas. Los ejercicios pueden ser individuales o colectivos. Ms tarde, los temas de la unidad se revisan en una Actividad final vinculada al Caso que cada equipo haya elegido. La realizacin de esta actividad en equipo integra el trabajo de los temas y verifica que el propsito de aprendizaje de la unidad se haya cumplido. Por ltimo, la Autoevaluacin es un breve ejercicio individual para que usted revise su avance en cuanto al contenido de la unidad y reflexione acerca de su proceso de aprendizaje: como utiliza sus habilidades, actitudes y conocimientos en la resolucin de los ejercicios solicitados. 16
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1.1 Ejercicio de aprendizaje. Los textos informativos 1. Ubique la Lectura de apoyo 1.1 Los textos informativos en el Anexo,
para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Lea con atencin el siguiente texto escrito por el poeta chileno Ral
Zurita. El graffiti ms bello del mundo1 Es una muestra del sentido que puede tener todava la palabra creacin y la vi aos atrs rayada sobre la pared de un barrio perifrico de Sao Paulo. Es el graffiti ms bello del mundo y es posible que todava exista. Sobre un muro muy viejo alguien escribi: Mara, yo te amo. La pintura estaba descascarada y era apenas visible por la antigedad. Ms abajo, pero ahora la pintura era absolutamente nueva, reluciente, otro, quizs el mismo, agreg: Mara, yo te sigo amando. Arriba del muro el cielo pareca una promesa y por un instante volva ver las patrias imaginarias: el rostro de esa Mara sobre el horizonte, suspendido, copado el cielo. Debe haber algo, una intensidad sostenida contra todo, anidada en el fondo de nosotros mismos que nos permita quebrar la vacuidad de un tiempo sin entusiasmo, sin fervor. Debe haber algo, un entusiasmo, una pasin, un delirio, que nos lleve a rompernos nuevamente para que de entre los excrementos y las lgrimas de ese derrumbe, volvamos a apostarlo todo por una nueva emotividad, por una nueva belleza. Emocionados o suicidas. Como si emergiera de un letargo, pareciera que la nica inteligencia que puede decirnos algo en el mundo de hoy es la inteligencia de la piedad y del ardor. Las palabras que empleo: pasin, amor, fervor, misericordia, se han vuelto extraas, sin embargo, un solo segundo de comprensin, de creacin o de locura pueden significar, en una verdadera, una maravilla infinitamente ms fuerte que todos los razonamientos y
claudicaciones del buen sentido. Mara, yo te amo. Mara, yo te sigo amando.

1
Ral Zurita, El graffiti ms bello del mundo en Sobre el amor, el sufrimiento y el nuevo milenio , Chile: Andrs Bello, 2000.
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All sobre ese muro paulista, est dicho algo que ningn ensayo sobre arte ni ningn congreso internacional de literatura podra reconocer. Esa es la apuesta sin fin. Slo la irrupcin de una nueva afectividad, abrupta, desollante, puede transformar a un hombre y mujer en algo ms que s mismos. Ese es el nico significado de la palabra creacin que an puede contar. Todo lo dems es administracin de la tristeza. Saludo entonces al artista annimo que sobre un muro cre (o padeci) la obra ms hermosa de la tierra, el graffiti ms bello jams pensado. La frase que contiene todas las lealtades y las promesas de este mundo, todo el sueo del futuro, todo el dolor de la invencible muerte.
3. Luego de haber ledo el texto confirale la estructura de un texto informativo; para ello deber suprimir el lenguaje que usted considere que no informa y conservar nicamente aquellas partes del texto que lo hagan. El texto que escriba deber tener una extensin de entre 80 y 100 palabras.
Texto informativo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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4. Renase
con
un
compaero
para
intercambiar
sus
textos
informativos. Esto con el fin de comparan los textos para observar los cambios en el tratamiento de la informacin y recibir comentarios y sugerencias para mejorarlo. 5. Por ltimo, cada uno deber corregir su texto tomando en cuenta las observaciones que le han hecho.
Texto corregido: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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1.2 Ejercicio de aprendizaje. El proceso de la lectura
1. Ubique la Lectura de apoyo 1.2 El proceso de la lectura en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador.
2. Imagine que le acaba de llegar un sobre con el siguiente documento. Lea con detenimiento el texto y a continuacin responda las siguientes preguntas para recupera la informacin que contiene el documento.
Mxico, D.F., 1 de marzo de 2012
Estimado ciudadano: El prximo 6 de julio t tienes la oportunidad de colaborar con Mxico. Como resultado de un sorteo hecho por el IFE, fuiste elegido para fungir como uno de los funcionarios de casilla que tendr el honor y la responsabilidad de recibir y contar los votos de tus vecinos. Con tu participacin contribuirs a dar credibilidad y transparencia a las elecciones en las que elegiremos a los 300 diputados federales. Te invitamos al curso de capacitacin que ser impartido por el personal del IFE. Durar aproximadamente una hora y lo puedes tomar en tu casa o en el Centro de Capacitacin ms cercano a tu domicilio. Llama a IFETEL (01 800 433 2000) o consulta la pgina de internet http:www.ife.org.mx, para obtener ms informacin. Con responsabilidad y entusiasmo, ejerce tu derecho y cumple con esta obligacin constitucional. PARTICIPA ESTE 6 DE JULIO QUIEN CUENTA ERES T! ATENTAMENTE
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Vocal Ejecutivo Distrital
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Quin es el remitente del documento? _______________________________________________________________
Quin es el destinatario del documento? _______________________________________________________________
De qu tipo de documento se trata? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Cul es el asunto o la intencin comunicativa del texto? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
3. Lea los dos fragmentos que se presentan a continuacin y determine quin es el remitente y el destinatario en cada uno de los casos; por ltimo, defina la intencin en cada uno de los textos. Cartas a Milena, de Franz Kafka (fragmento)2 Slo unas lneas rapidsimas para inaugurar mi nuevo domicilio a toda velocidad, porque a las diez llegan mis padres, de Franzensbad; a las doce mi to, de Pars, y tengo que ir a esperarlos a todos; nuevo domicilio, porque me he mudado al departamento vaco de mi hermana, que est en Marienbad, para dejar lugar a mi to. Una casa vaca y grande, eso me gusta, pero la calle es ruidosa; no obstante, no puedo decir que sea un mal cambio. Y tengo que escribirte, Milena, porque temo que de mis ltimas cartas de protesta (esta maana romp la peor, de vergenza; imagnate, todava sigo sin noticias tuyas, pero es absurdo quejarse del correo, qu tengo que ver yo con el correo)
2
Franz Kafka, Cartas a Milena, Madrid, Alianza, 2004, p. 83.
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pudieras deducir que no tengo bastante confianza en ti, que temo perderte; no, confo en ti. Podras acaso ser lo que eres para m, si no confiara en ti? Lo que me provoc esa sensacin fue la breve contigidad corporal y la repentina separacin fsica (por qu justamente el domingo?; por qu justamente a las siete?; por qu todo?), es comprensible que me haya trastornado un poco el juicio. Perdname! Y acepta ahora como buenas noches, el ro de todo lo que soy y todo lo que tengo y todo lo que es beatficamente feliz, para que descanse en ti. Emisor: __________________________________ Destinatario: ______________________________ Intencin comunicativa: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Noticias del Imperio, de Fernando del Paso (fragmento)3 Morir, claro, es ms fcil que seguir vivo. Estar muerto y cubierto de gloria es mejor que estar viva y sepultada en el olvido. Por eso, nada ms, y para echarte en cara todas tus mentiras, es que cada noche viajo hacia atrs en el tiempo, y, sola en la oscuridad de mi cuarto te he visto una y otra vez, mil veces, caer en silencio bajo el fuego de una descarga silenciosa, y te he visto besar el polvo del cerro y abrir la boca sin decir una sola palabra, y al oficial que seala tu corazn con la punta de su espada y al soldado que te da un ltimo tiro silencioso y de tu levita se levanta una llamarada, as tambin, sola, cada noche, en silencio: no se mueve una hoja de los lamos de los jardines, no chisporrotea un leo de las chimeneas del castillo y una onda no turba el espejo de las aguas del foso. As, sola y a oscuras en mi cuarto una y otra vez, mil veces tambin, he desandado el tiempo y he visto cmo se abren de nuevo tus ojos y vuelves a la vida y te levantas, y cmo las balas salen de tu cuerpo para entrar en el can de los fusiles, y cmo la sangre se evapora de tu pecho, se cierra el agujero que hizo la ltima bala en el escapulario, y t juntas de nuevo las dos alas de tu barba y los soldados del pelotn te devuelven los veinte pesos oro que les diste a cada uno para que no te dispararan a la cara, y entonces, Max, si vieras qu divertido es desandar el tiempo, desandar la
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Fernando del Paso, Noticias del Imperio, Mxico, Punto de lectura, 2007, pp. 287-288.
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ladera del Cerro de las Campanas, verte saltar hacia atrs por la ventana del fiacre negro para meterte en l, y ver a la mujer del General Meja que corre hacia atrs con un nio en los brazos y a tu cocinero Tds lo vieras, Maximiliano, qu cara de asombro pone porque no le cabe en la cabeza, no podra entender nunca por ms que yo se lo explicara, cmo el tiempo est corriendo al revs, cmo es posible que regreses de entre los muertos a tu celda del Convento de las Teresitas y se aparezcan en ella los cuatro candelabros con velas de cera, el catre de la campaa, la mesa de caoba en la que leas la Historia de Italia de Csar Cant y le escribas al Padre Fischer para que te enviara unas cajas de vino de Borgoa de la reserva que tenas en la ciudad de Mxico, y se aparezca el vaso de agua azucarada que te recet el Doctor Basch para la diarrea y que estaba cubierto con un pauelo para que no le cayeran las moscas, y la corona de espinas que te encontraste bajo un limonero en el jardn del convento y el crucifijo y la palangana de plata que te robaron esos bandidos. Emisor: __________________________________ Destinatario: ______________________________ Intencin comunicativa: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Renase con un compaero y respondan las siguientes preguntas. Qu diferencias existen entre todos los textos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cules son las similitudes entre ellos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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1.3 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Mapa mental
5. Ubique la Lectura de apoyo 1.3 La escritura. Mapa Mental en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador.
6. De acuerdo a la lectura anterior, elabore un mapa mental acerca del graffiti.
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1.4 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Despus de escribir
Instrucciones. 1. Ubique la Lectura de apoyo 1.4 La escritura. Despus de escribir en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Con base en el mapa mental que elabor en el Ejercicio de aprendizaje anterior, escriba una cpsula informativa radiofnica sobre los graffitis en un prrafo de entre 60 y 80 palabras. Recuerde que debe considerar quin es el emisor y el destinatario del texto, y cul es su intencin comunicativa. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
3. Corrija y redacte la versin final de su texto. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Actividad final. Unidad 1. Los textos informativos
Instrucciones 1. Renase con su equipo para planear la primera actividad de su caso. 2. Con base en las lecturas y ejercicios de esta unidad, lleven a cabo el proceso completo de investigacin y redaccin del texto final de la actividad del caso. 3. Por ltimo, para evidenciar todo el proceso, el equipo deber presentar: El mapa mental del tema El esquema del proceso de investigacin El prrafo de postura frente al tema La primera versin del texto informativo La versin final corregida de texto
Autoevaluacin. Unidad 1 Los textos informativos. El proceso de aprendizaje es nico para cada persona, en este espacio le pedimos que reflexione acerca de lo que aprendi en esta unidad. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Evaluacin. Unidad 1 Los textos informativos. Recuerde que los productos que se elaboran derivados de los ejercicios individuales y de las actividades en equipo se integran a portafolios de evidencias y son la base de la evaluacin global del curso.
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Unidad 2. Textos instructivos
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Propsito Unidad 2 El propsito de esta unidad es que usted ejercite sus habilidades analticas en la lectura y la escritura de textos instructivos, por medio de ejercicios que abordan la reflexin acerca de los recursos expresivos y la construccin de textos. Introduccin a la Unidad 2 Esta segunda unidad parte de la reflexin acerca de otra funcin comunicativa fundamental en un texto: instruir. Recordemos que instruir va desde prescribir o recomendar, hasta ordenar; pero que una de sus acepciones ms importantes es constituir el primer paso de un aprendizaje concreto. Ms adelante reflexionamos acerca de las cualidades de un texto. Sabemos que stas dependen de nuestras intenciones comunicativas al hablar de un tema, o al expresar una idea o emocin; es entonces cuando surgen las decisiones acerca de su forma, extensin y profundidad. En el caso de los textos instructivos es clara la necesidad de economa y precisin en el lenguaje. Para lograrlo, lo primero es reflexionar y esbozar un plan que sirva como gua para ejercitarse en la escritura. Para delimitarlo es necesario preguntarse qu queremos comunicar? Y, con qu recursos contamos para transmitir nuestros mensajes? Este plan nos ahorrar mucho trabajo intil y contribuir a conseguir nuestro objetivo comunicativo. De nuevo seguimos el proceso completo de escritura, revisamos recursos bsicos para la redaccin, y ms tarde, errores comunes para evitarlos y pulir nuestro texto. De este modo nos aseguramos de la claridad, concisin y, por qu no? Belleza de nuestro texto final. El otro aspecto importante en un texto, es por supuesto la calidad del contenido. En la construccin de algunos tipos textuales (como un reporte, o un informe) es imprescindible investigar para obtener informacin confiable y documentarla de manera sistemtica, es por esto que se hace un breve repaso acerca de este tema. Ms tarde, al igual que en el cierre de la unidad anterior, usted junto con su equipo realizarn la Actividad final que su Caso les indique. Recuerde que el fin de este ejercicio es verificar que el propsito de aprendizaje de la unidad se haya cumplido. Por ltimo, se le solicita que haga su propia Autoevaluacin, este pequeo ejercicio individual sirve para que usted revise su avance en cuanto al contenido de la unidad y reflexione acerca de su proceso de aprendizaje: como utiliza sus habilidades, actitudes y conocimientos en la resolucin de tareas especficas.
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2.1 Ejercicio de aprendizaje. Los textos instructivos Instrucciones:
1. Ubique la Lectura de apoyo 2.1 Los textos instructivos en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador.
2. Elabore un pequeo instructivo, en cinco pasos, para utilizar el abrelatas que se encuentra ilustrado a continuacin:
1.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5.______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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3. Ahora, intercambie su texto con un compaero y comparen el instructivo que cada uno escribi. Es importante reflexionar acerca de la claridad y precisin de las instrucciones. Haga los ajustes que considere pertinentes.
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2.2 Ejercicio de aprendizaje. La lectura. Cualidades del texto Instrucciones:
1. Ubique la Lectura de apoyo 2.2 La lectura. Cualidades del texto en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador.
2. Renase con un compaero para leer cuidadosamente los siguientes poemas. Reflexionen acerca de sus caractersticas, claridad de las ideas, precisin en el uso del lenguaje y coherencia temtica (hilo conductor). Observen sus semejanzas y diferencias e investiguen el significado de las palabras que no conozcan. 1) CONTINA EL MISMO ASUNTO Y AN LE EXPRESA
CON MS VIVA ELEGANCIA
SOR JUANA INS DE LA CRUZ (MXICO 1651-1695) Feliciano me adora y le aborrezco; Lisardo me aborrece y yo le adoro: Por quien no me apetece ingrato, lloro, y al que me llora tierno, no apetezco. A quien ms me desdora, el alma ofrezco; a quien me ofrece vctimas, desdoro; desprecio al que enriquece mi decoro, y al que le hace desprecios, enriquezco. Si con mi ofensa al uno reconvengo, Me reconviene el otro a m, ofendido; y a padecer de todos modos vengo. Pues ambos atormentan mi sentido: aquste, con pedir lo que no tengo: y aqul, con no tener lo que le pido.
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2) JORGE LUIS BORGES (ARGENTINA 1899-1986) La luna nueva ella tambin la mira desde otro puerto
3) DESEO FEDERICO GARCA LORCA (ESPAA 1898-1936) Slo tu corazn caliente, y nada ms. Mi paraso un campo sin ruiseor ni liras, con un ro discreto y una fuentecilla. Sin la espuela del viento sobre la fronda, ni la estrella que quiere ser hoja. Una enorme luz que fuera lucirnaga de otra, en un campo de miradas rotas. Un reposo claro y all nuestros besos, lunares sonoros del eco, se abriran muy lejos. Y tu corazn caliente, nada ms.
4)
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AMOR NELSON MORPURGO (ITALIA 1899-1978)
5) CURIOSA LUCIANO DE NARDIS (ITALIA 1865-1964)
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3. Ahora, comparen los poemas que leyeron y respondan las siguientes preguntas:
Consideran que existe un tema comn a todos los poemas?, por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Qu diferencias encuentran entre uno y otro poema?, qu semejanzas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Las ideas se expresan con claridad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cul es la importancia de la precisin en el uso del lenguaje?, se podran utilizar palabras distintas en el segundo poema?, o en el tercero? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Qu relacin encuentran entre el contenido y la forma del cuarto poema? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Desarrollen un pequeo relato que siga un mismo hilo conductor a partir del quinto poema. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. Preparen una pequea presentacin de su anlisis anterior en una hoja de rotafolio para exponerlo frente al grupo.
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2.3 y 2.4 Ejercicio de aprendizaje. El plan de escritura. La escritura. Las secuencias, las oraciones y las frases Instrucciones: 1. Ubique las Lecturas de apoyo 2.3 El plan de escritura. y 2.4 La escritura. Las secuencias, las oraciones y las frases en el Anexo, para trabajar con ellas de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Elabore un plan de escritura para redactar un texto acerca de los cambios operativos en su rea a partir de la implementacin de la Prueba Enlace. Plan de escritura: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Ahora, redacte el texto en una cuartilla mximo. Texto _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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4.
Por ltimo, reconozca y marque las oraciones que lo componen.
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2.5 Ejercicio de aprendizaje. Despus de escribir. Errores expresivos
Instrucciones: 1. Ubique la Lectura de apoyo 2.5 Despus de escribir. Errores expresivos en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Intercambie con un compaero el texto del Ejercicio anterior y revselo para encontrar y corregir errores expresivos.
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2.6 Ejercicio de aprendizaje. Mtodos de bsqueda de informacin Instrucciones: 1. Ubique la Lectura de apoyo 2.6 Mtodos de bsqueda de informacin en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Renase con sus compaeros en un equipo no mayor a tres personas. 3. Ingresen a las pginas de distintos buscadores de internet y recopilen informacin sobre el autor con el que est vinculado el caso que escogi al principio del curso. Procure utilizar los operadores booleanos y las comillas para precisar su investigacin. Es importante que se ponga de acuerdo con su equipo antes de iniciar la bsqueda para no obtener los mismos resultados. 4. Renase nuevamente con su equipo y anoten las tres pginas que hayan resultado ms relevantes y escriba cules cuales fueron la entradas que utilizaron.
Entradas de bsqueda: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Pginas relevantes: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
5. Analice y registre las diferencias entre los distintos sitios que explor. Diferencias:
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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Similitudes: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
6. Con la informacin obtenida, escoja dos textos que considere importantes e imprmalos. Lalos individualmente y subraye las ideas ms importantes. Una vez subrayados ambos textos, copie la informacin ms importante en las fichas de trabajo que se encuentran a continuacin. Es importante que escriba la fuente de donde proviene la cita.
Registro de la informacin 1 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Registro de la informacin 2 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Actividad final. Unidad 2. Los textos instructivos Instrucciones: 1. Renase con su equipo para planear la segunda actividad de su caso. 2. Con base en las lecturas y ejercicios de esta unidad, lleven a cabo el proceso completo de investigacin y redaccin del texto final de la actividad del caso. 3. Por ltimo, para evidenciar todo el proceso, el equipo deber presentar: El plan de escritura del texto Las fichas bibliogrficas de la investigacin La primera versin del texto instructivo La versin final del texto
Autoevaluacin. Unidad 2 Los textos instructivos. El proceso de aprendizaje es nico para cada persona, en este espacio le pedimos que reflexione acerca de lo que aprendi en esta unidad. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Evaluacin. Unidad 2 Los textos instructivos Recuerde que los productos que se elaboran derivados de los ejercicios individuales y de las actividades en equipo se integran a portafolios de evidencias y son la base de la evaluacin global del curso.
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Unidad 3. Resumen informativo
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Propsito Unidad 3 El propsito de esta unidad es que usted ejercite sus habilidades analticas de sntesis en la redaccin de resmenes informativos a partir de ejercicios que abordan la recuperacin y discriminacin de la informacin esencial de un texto. Introduccin a la Unidad 3 Los resmenes informativos son documentos tiles en s mismos y tambin como insumos de otros documentos ms complejos como un ensayo o un artculo. Esto porque nos permiten reducir la enorme cantidad de informacin que nos rodea, por medio de mtodos de discriminacin y seleccin, para sintetizar lo esencial. Es decir, responder esta pregunta: cules son las ideas principales de un texto? En fin, en este apartado se plantean una serie de tcnicas relacionadas con la elaboracin de resmenes para favorecer la comprensin, el aprendizaje y la retencin de la informacin contenida en un texto. Ms adelante en la seccin de escritura, revisamos la tcnica de los mapas conceptuales que nos sirve para ordenar las ideas previamente generadas y para elaborar esquemas de informacin, antes de escribir un texto. Revisamos la funcin de los conectores y terminamos con la importancia de una cualidad del texto: la concordancia. Por ltimo, se revisa un reporte, la utilidad de este verstil tipo textual se verifica en las tareas que el Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural? demandar en la ltima parte del curso. Ms tarde, al igual que en el cierre de las unidades anteriores, usted junto con su equipo realizarn la ltima Actividad final derivada del Caso que les corresponda. Recuerde que esta actividad corrobora que el propsito de aprendizaje de la unidad se haya cumplido. Por ltimo, se le solicita que haga su propia Autoevaluacin del trabajo de la unidad. Este pequeo ejercicio individual sirve para que usted revise su avance en cuanto al contenido de la unidad y reflexione acerca de su proceso de aprendizaje: como utiliza sus habilidades, actitudes y conocimientos en la resolucin de tareas especficas.
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3.1 Ejercicio de aprendizaje. El resumen informativo Instrucciones: 1. Ubique la Lectura de apoyo 3.1 El resumen informativo en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Lea cuidadosamente siguiente texto. Posteriormente, elabore un resumen en un texto de 50 palabras, aplicando las reglas de supresin y generalizacin expuestas en la lectura de apoyo.
La riqueza4
La concepcin de riqueza ha cambiado a lo largo del tiempo. Los diccionarios tienden a ofrecer una definicin esttica de la misma, generalmente referida a la posesin o abundancia de bienes o cosas preciosas. La historia espaola del siglo XVI en adelante es paradigmtica de esa definicin. Las colonias espaolas en Amrica contribuyeron para que aquella nacin amasara enormes fortunas en la forma de lingotes de plata y otros minerales que, sin embargo, acabaron por esfumarse. Un par de siglos despus, Espaa, el imperio ms rico en ms de un milenio, estaba prcticamente quebrada. Algo semejante se puede decir de todas las naciones que poseen diversas riquezas naturales, como el petrleo. Como bien ilustra nuestra realidad actual, el hecho de que un pas posea abundantes bienes naturales no implica necesariamente bienestar para su poblacin. La riqueza de un pueblo es producto de su trabajo, de su capacidad para transformar recursos en capital, y ste en produccin de bienes, servicios y satisfactores diversos. Dicho en otros
trminos, la verdadera riqueza de una nacin consiste en el acervo de activos productivos capaces de convertir insumos varios (como pueden ser el petrleo, el oro, una determinada ubicacin geogrfica, la cultura o las ideas) en satisfactores para la poblacin. Mientras ms eficiente es esa transformacin, ms rica es una nacin.
Resumen:
4
Luis Rubio, La riqueza en Nexos, no. 269, Mxico, mayo 2000, (fragmento).
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3. Ahora revise su resumen para identificar y corregir errores; Por ltimo, redacte la versin final de su texto. Resumen: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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3.2 Ejercicio de aprendizaje. Cmo identificar la idea principal Instrucciones: 1. Ubique la Lectura de apoyo 3.2 Cmo identificar la idea principal en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Lea el siguiente texto con atencin y subraye las ideas que considere ms importantes.
El hombre de carne y hueso5 (fragmento) Miguel de Unamuno Hay algo que, a falta de otro nombre llamaremos el sentimiento trgico de la vida, que lleva tras s toda una concepcin de la vida misma y del Universo, toda una filosofa ms o menos formulada, ms o menos consciente. Y ese sentimiento pueden tenerlo, y lo tienen, no slo hombres individuales, sino pueblos enteros. Y ese sentimiento, ms que brotar de ideas, las determina, an cuando luego, claro est, estas ideas reaccionen sobre l, corroborndolo. Unas veces puede provenir de una enfermedad adventicia6, de una dispepsia7, verbigracia8; pero otras veces es constitucional. Y no sirve hablar, como veremos, de hombres sanos e insanos. Aparte de no haber una nocin normativa de la salud, nadie ha probado que el hombre tenga que ser naturalmente alegre. Es ms: el hombre, por ser hombre, por tener conciencia,
Miguel de Unamuno, El hombre de carne y hueso, en Del sentimiento trgico de la vida, Mxico, Porra 1990, pp. 11-12. 6 Adventicia: extraa 7 Dispepsia: enfermedad caracterizada por disfunciones en el proceso digestivo 8 Del latn verbi gratia, es el hecho, texto o clusula que se cita para autorizar una afirmacin. Quiere decir, ejemplo o por ejemplo.
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es ya, respecto al burro o a un cangrejo, un animal enfermo. La conciencia es una enfermedad. Ha habido entre los hombres de carne y hueso ejemplares tpicos de esos que tienen el sentimiento trgico de la vida. Ahora recuerdo a Marco Aurelio, San Agustn, Pascal, Rousseau, Ren, Obermann, Thomson, Leopardo, Vigny, Lenau, Kleist, Amiel, Quintal, Kierkegaard, hombres cargados de sabidura ms bien que de ciencia. Habr quien crea que uno cualquiera de estos hombres adopt su actitud como si actitudes as cupiese adoptar, como quien adopta una postura, para llamar la atencin o tal vez para congraciarse con los poderosos, con sus jefes acaso, porque no hay nada ms menguado que el hombre cuando se pone a suponer intenciones ajenas; pero honni sois qui mal y pense.9 Y esto por no estampar ahora y aqu otro proverbio, ste espaol, mucho ms enrgico, pero que acaso raye en grosera. Y hay creo, tambin pueblos que tienen el sentimiento trgico de la vida. Es lo que hemos de ver ahora empezando por eso de la salud y la enfermedad.
3. Escriba un resumen en 60 palabras del ensayo de Miguel de Unamuno. Considere las recomendaciones para escribir un buen resumen informativo.
Resumen: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Para los no francfonos, traduccin: malhaya quien mal piense.
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4. Identifique la idea principal del texto y escrbala en una sola oracin.
Idea principal _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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3.3 y 3.4 Ejercicio de aprendizaje. Antes de escribir. El mapa conceptual y La escritura. Los conectores
1. Ubique las Lecturas de apoyo 3.3 Antes de escribir. El mapa conceptual y 3.4 La escritura. Los conectores en el Anexo, para trabajar con ellas de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Lea el siguiente ensayo de Enrique Serna. Una vez terminada su lectura analice el mapa conceptual que se presenta a manera de ejemplo.
El especialista Enrique Serna10 Gerardo Alcntara ha descubierto que tiene una catarata en el ojo derecho. Se quiere operar en Mxico, pero su mujer, obstinada en preservar y de ser posible mejorar el status de la familia, lo convence de operarse en una clnica de Rochester donde todo lo controlan por computadora: Con la vista no se juega, mi amor. Resignado a gastar una fortuna en la extirpacin de la catarata, Gerardo toma el avin a Rochester en compaa de su esposa, que desde la primera maana se da vuelo haciendo turismo quirrgico: enva postales a sus amigas, compra un equipo de sonido, videocasetera, botas para la nieve (por si vuelve a caer en el Ajusco) y un armario de aspirinas americanas mucho mejores que las de Mxico. El Medical Center de Rochester es una Disneylandia de la medicina. Llevados por andaderas elctricas, Gerardo y su consorte se encandilan viendo los televisores que dan informacin sobre los trasplantes de hgado, cerebro y colon realizados en el hospital, juegan con un robot que vende refrescos, se miden la presin en un aparato que funciona con dos quarters. Una bilinge y guapa edecn los conduce a la sala de ingreso. Gerardo le cuenta la historia de su ojo enfermo y ella la traduce a un mdico negro que sonre y hasta coquetea con la seora Alcntara. De ah los mandan a la Divisin de Oftalmologa, un rascacielos de 28 pisos con pasillos que huelen a salud y a bosque. Sesin de
10
Enrique Serna, El especialista, en Las caricaturas me hacen llorar, Mxico, Joaqun Mortiz, 1996.
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preguntas con otro mdico encantador: edad, cuadro clnico, nacionalidad del paciente, volumen diario de cerilla y lagaas, hbitos sexuales, fecha de la primera vacuna contra la polio. El interrogatorio termina con un traslado a la seccin de Oftalmociruga. El siguiente doctor, menos simptico, pero de aspecto ms profesional, examina con una linterna el ojo de Gerardo, murmura algo incomprensible y ordena a la edecn que lleve al paciente a la Divisin Especial de Cristalinos y Crneas. El nuevo mdico habla espaol. Gerardo se siente aliviado, hace chistes sobre su enfermedad y pide tmidamente que lo dejen fumar. No se lo permiten y encima se lleva un regao. La enfermera le coloca un sombrero metlico lleno de botones y cables conectados a una pantalla de computadora. El mdico hispanohablante descifra los signos de la pantalla y ordena que lleven a Gerardo a la Subdivisin Latinoamericana de Cristalinos y Crneas. Cuatro exmenes ms con distintos doctores. Gerardo empieza a fastidiarse de tantas preguntas y anlisis. Cada nuevo mdico pertenece a un departamento ms especializado: Oftalmociruga Mexicana, Seccin Cristalinos; Oftalmologa del Distrito Federal, Seccin Cristalinos, rea Adultos Mayores de 45 aos Mareado y deshecho, pero gratamente sorprendido por la fabulosa sofisticacin del hospital, Gerardo recorre pasillos y consultorios hasta llegar a un cubculo del piso 22 que segn la traductora ser la ltima escala del recorrido. Al entrar se queda paralizado: hay un retrato suyo en la pared. Un pelirrojo de gafas lo abraza efusivamente: Soy Andrew McGregor, especialista en su ojo derecho. Me siento muy honrado en conocerlo. Gerardo titubea: Es una burla, un truco para sacarle ms dinero? Notando su perplejidad, McGregor le muestra un diploma de l a Universidad de Stanford donde consta que se doctor en el ojo derecho de Gerardo Alcntara, mexican citizen. Y el izquierdo quin lo estudia?, pregunta Gerardo, incrdulo. Mi colega John Perkins, de South Dakota. Mire usted, aqu tengo un recuerdo del ltimo congreso de especialistas en su organismo. Mc Gregor le muestra una foto en la que 20 doctores brindan con champaa en el Hotel Mirage de Las Vegas. Gerardo mira la foto con un sentimiento de ultraje. Cmo es posible que todos esos parsitos vivan de su
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cuerpo y jams lo hayan curado de nada? No deberan exigirles una indemnizacin? Mientras McGregor lo examina se tranquiliza pensando que despus de todo, por zngano que sea, McGregor es el mdico mejor capacitado para operarlo. El final de la historia es edificante: McGregor, terico de un ojo que no conoca en la prctica, deja tuerto a Gerardo y recibe una pensin vitalicia por haber perdido a su objeto de estudio. Culpabilizada, la seora Alcntara se suicida tragndose un frasco de aspirinas americanas. Gerardo la medio llora. 1. Ejemplo de mapa conceptual:
El prrafo es con mayscula con punto y aparte
un conjunto de oraciones relacionadas entre s
inicia termina
estn
tiene una estructura se divide
cohesionadas por un tema principal
segn su funcin dentro del texto puede ser de
introduccin
desarrollo de argumentos
conclusin enumeracin expone elementos relacionados comparacin somete elementos a contraste desarrollo solucin causa/ de de efecto concepto problema afirma expone plantea algo a un la travs de solucin acontecimiento ejemplos y sus causas de una cuestin introduccin/ conclusin contiene elementos de enganche para abrir y cerrar un tema
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2. Elabore un mapa conceptual sobre El especialista. Recuerde las jerarquas, y los conectores propuestos en la lectura11.
11
Vase la lectura Los marcadores textuales en el Material de consulta 2 .
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3. Redacte un resumen informativo de entre 120 y 140 palabras del ensayo de Serna utilizando algunos conectores o marcadores textuales que utiliz en el mapa conceptual.
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3.5 Ejercicio de aprendizaje. Despus de escribir. La concordancia. Instrucciones: 1. Ubique la Lectura de apoyo 3.5. Despus de escribir. La concordancia en el Anexo, para trabajar con ella de acuerdo con las indicaciones del facilitador. 2. Lea el siguiente texto. Revise con cuidado las oraciones dentro de l y corrija los errores de concordancia que hay en ellas. Al terminar discuta con un compaero los errores que cada uno detect. La sirena pequea de Hans Christian Andersen12
Haba una vez una sirena que viva con sus hermanas y su padre, el rey de la mar. La sirena tena una voz muy bonita. Cuando tiene quince aos, puede visitar la superficie de la mar para observar el mundo humano. Durante su primera visita, la sirena observ un marinero guapo en su barco. De repente, un tempestad enorme lleg y el barco del marinero se sumergi. La sirena pequea busc al marinero, lo encontr y la salva. Mientras que el marinero descansaba inconsciente en la playa, la sirena se enamorar de l. La sirena se mora por el marinero, en verdad un prncipe. Crea que los humanos tenan un alma y un vida futura; las sirenas cambiaban a espuma de mar cuando moran. La sirena quera un alma y la oportunidad est con el prncipe y por eso visitaba a la bruja de la mar. La bruja le vendi una pocin que le dio piernas. El precio, sin embargo, era su lengua. Si el prncipe se
12
Inespaish en http://inespanish.blogspot.com/2005_12_01_archive.html. Consulta: 8 de octubre de 2007.
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enamorara y se casara, la sirena podra obtener un alma. Si l se casara con otra, la sirena morira y se hara espuma.
Despus de tomar la pocin, se encontr el prncipe y l am la sirena, pero como una nia. El prncipe acord de casarse con una princesa humana y la sirena estaba angustiada. Sus hermanas entendan el problema y consiguieron de la bruja un cuchillo mgico. Si la sirena mat al prncipe usando este cuchillo, no morira y se hara una sirena otra vez. Pero la sirena pequea no pudo matar al prncipe y en cambio no se hizo espuma, pero s aire. Despus de trescientos aos, si la sirena hace cosas buenas, merece un alma.
3. Llene la lista con cuatro errores que haya encontrado en el texto y explique cmo se percat de los errores de concordancia y las correcciones que hizo en uno de los casos:
1.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3.______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Actividad final Unidad 3. El resumen informativo Instrucciones:
1. Renase con su equipo para planear la tercera actividad de su caso. 2. Con base en las lecturas y ejercicios de esta unidad, lleven a cabo el proceso completo de investigacin y redaccin del texto final de la actividad del caso. 3. Por ltimo, para evidenciar todo el proceso, el equipo deber presentar: El mapa conceptual El borrador del reporte La primera versin del resumen informativo La versin final del texto
Autoevaluacin Unidad 3. El resumen informativo El proceso de aprendizaje es nico para cada persona, en este espacio le pedimos que reflexione acerca de lo que aprendi en esta unidad. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Evaluacin. Unidad 3 El resumen informativo Recuerde que los productos que se elaboran derivados de los ejercicios individuales y de las actividades en equipo se integran a portafolios de evidencias y son la base de la evaluacin global del curso.
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Casos
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Introduccin al Mtodo de Caso Un nmero sustantivo de las actividades que conforman el curso se basan en el Mtodo de caso, que propone una estrategia muy prctica para abordar el proceso enseanza-aprendizaje. Esta estrategia busca que los participantes:
Vinculen el conocimiento con su propia experiencia Distingan los elementos esenciales de un problema especfico y ofrezcan soluciones pertinentes y creativas Asuman una postura crtica frente al conocimiento Interacten con otros participantes y vuelvan esa experiencia significativa mediante dinmicas colectivas orientadas por el facilitador Se formen como individuos activos y protagonistas de su propio proceso de aprendizaje
En este curso se ofrecen casos que plantean problemas distintos. Usted, junto con su equipo, escoger uno de ellos para trabajar a lo largo del curso. Cada caso a su vez plantea diversas tareas a resolver vinculadas a las unidades temticas del curso. Luego de analizar individual y colectivamente los problemas que plantean, el participante debe proponer soluciones previamente consensuadas con su equipo.
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Caso Said Pilar Vega ha trabajado siempre en relaciones pblicas, orientadas a la publicidad. Ahora trabaja en una asociacin civil dedicada a la promocin cultural. Lleva apenas seis meses ah y se siente todava insegura y la semana pasada su jefe le encomend la organizacin de un ciclo de conferencias
acerca de la influencia rabe en Occidente titulada: Oriente. Reflexiones contemporneas.
***
Cuando Arturo, su jefe, le asign esa tarea lo primero que se pregunt fue Qu es lo rabe? En realidad, no tena idea. La reciente invasin de Estados Unidos a Irak mostr una cara muy poco favorecedora del mundo rabe: gente fundamentalista que vive bajo un rgimen tirnico, pueblos pobres arrasados; violencia y terrorismo. Pero se trata de la misma cultura que recuper a los clsicos griegos, que construy la Alhambra y que invent el lgebra. Pilar deber aprender sobre la marcha, primero tendr que
documentarse acerca del tema, porque lo conoce muy superficialmente. Con el apoyo de los dems organizadores, establecer contacto con los expertos para invitarlos a participar en las mesas redondas. Entre los ponentes se contar con la presencia del distinguido intelectual palestino Edward W. Said. Ser necesario que trabaje muy de cerca con el rea de prensa para difundir las actividades generales y dar presencia en los medios a la conferencia magistral: elaborar un boletn de prensa con la semblanza biogrfica del Dr. Said. Otra de las tareas importantes ser recabar los recursos econmicos para algunos gastos del evento. Por un conflicto con uno de los patrocinadores, a una semana de la realizacin del ciclo, Pilar no tiene cubiertos los gastos de hospedaje para los conferencistas. Debe, entre otras cosas, hacer cartas de invitacin para que los posibles patrocinadores participen con una aportacin
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econmica, explicndoles la naturaleza del evento y ofrecindoles algunos beneficios publicitarios. El da de la conferencia todo estaba listo. Faltaban slo unos minutos para que el doctor Edward W. Said presentara su ponencia. El auditorio estaba a reventar con los invitados de honor sentados en la mesa principal junto a los representantes de las organizaciones convocantes. Pilar dio la orden de cerrar la puerta. Mir satisfecha los arreglos florales del podio. Hace apenas un par de horas, ella y su equipo se encontraban atendiendo los ltimos detalles para la inauguracin: haciendo pruebas de sonido y ajustando cables. Arturo, que se haba dado un par de vueltas para verificar que todo estuviera listo, se mostr encantado con los arreglos y se concentr en degustar su caf. Mientras, don Jorge, el jefe de mantenimiento, quien no haba parado un segundo en los ltimos das, no pareca tan amigable como de costumbre. Ahora que la conferencia termin, queda una ltima tarea: elaborar un resumen informativo de una cuartilla con toda la informacin relevante de la ponencia del doctor Said para enviar un boletn a la prensa. Para este fin, Lisset entrega la transcripcin a Pilar. Bueno, todo sali bien!, piensa mientras se dispone a empezar. Frente a su mquina, se pregunta Por dnde empezar? De la experiencia en su conjunto, destaca una idea: Por qu lo oriental no es una designacin neutra o natural?, es una construccin terica?, desde que perspectiva se formula?, qu conceptos bsicos la conforman?, a qu intereses sirve? Lo que pensamos de los otros qu nos dice de nosotros?
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Caso Sloterdijk Pablo Senz, desde hace algunos meses, es subdirector del rea de medios escritos en la direccin de Comunicacin Social del Instituto Federal Electoral. A sus 37 aos sigue siendo inquieto. Comenz a estudiar Historia en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, pero ms tarde descubri su pasin por el periodismo y la poltica. Esta tarde mientras conduca hacia la oficina, Ramiro Gonzlez, su jefe, llam por telfono. Mencion algunas cosas que le preocuparon. El ciclo de conferencias: Democracia e identidad en el siglo XXI organizado por el IFE era en quince das, y deba hacer una buena planeacin para lograr que los temas a presentarse fueran lo suficientemente atractivos para los medios, las instituciones pblicas y la academia. Gonzlez ha recibido ltimamente quejas de su superior sobre los eventos que realiza su rea; a pesar de ser actividades que versan sobre temas relevantes, no logran el impacto esperado.
***
Pablo reflexion algunas cosas. Haba trfico. Vena de comer con su esposa e hijo. El tema de la clase de Geografa estuvo sobre la mesa. Saturado, pens que su hijo tena razn: tantos nombres e idiomas, tantos pases y ciudades, tantas historias, y slo poda observar anuncios iluminados por el sol de la tarde. Reflexion: hoy en da las identidades nacionales son ms complicadas que antao: electrodomsticos coreanos, bancos espaoles, automviles franceses... Los lmites y las naciones se convierten en entidades ms problemticas. Pablo le haba preguntado a su hijo Pedro sobre la clase de Geografa y sobre cmo se senta. Pedro se quej de que no poda memorizar los nombres y de que no serva de nada saberlos. A m me pasaba lo mismo cuando tena tu edad. Senta que era algo muy difcil y me pareca que no tena sentido. Sabes lo que me ayud? en ese momento Pablo se dirigi con pasos veloces al librero del estudio, baj el
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globo terrqueo que estaba en la estantera de arriba y lo llev a la mesa Mirar el mundo. Todos esos nombres, esas palabras que al parecer no tienen ningn significado, hacen referencia a pases y sus ciudades, forman parte del mismo mundo en el que t y yo vivimos, y tienen una historia propia. Atenas, capital de Grecia, se llama as en honor a Atenea, diosa antigua que se crea que era protectora de la ciudad. El nombre Beirut, capital del Lbano tiene un origen en Baalberith, que era una de las deidades de la comunidad Pablo deca todo esto mientras haca girar el globo con su dedo ndice. A las seis de la tarde se precisaran los ltimos detalles, entre Comunicacin Social, el Centro para el Desarrollo Democrtico (CDD) y la Coordinacin de Asuntos Internacionales (CAI). Los detalles estaban relacionados con el ciclo de conferencias: Democracia e identidad en el siglo XXI organizado por el IFE. La conferencia magna estaba a cargo del pensador alemn Peter Sloterdijk quien acababa de confirmar su presencia. Bajo las instrucciones de Gonzlez, Pablo y su equipo deban investigar todo sobre este importante filsofo: su vida, los temas que le interesan, los libros ha publicado. La informacin tena que estar antes de las cinco y media: un documento claro y conciso de tres prrafos. Adems haba que elaborar un texto no mayor a dos cuartillas con las instrucciones necesarias para que el Maestro ceremonias, designado apenas ayer, elaborara el protocolo de presentacin. El texto contendra los siguientes datos: Hora y lugar: viernes 23 de noviembre a las 18:00 horas, en el lobby del auditorio del Instituto Breve comentario sobre la obra de Sloterdijk Explicacin sobre la importancia de la presencia de Sloterdijk dentro del marco de conferencias Democracia e identidad en el siglo XXI, organizadas por el IFE El evento est dirigido al personal del Instituto, acadmicos y pblico general
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La conferencia fue memorable. Sloterdijk habl con voz pausada durante media hora. La mayora de los asistentes que colmaron el auditorio, con los audfonos dispuestos para la traduccin simultnea escuch con mucha atencin. La ronda de preguntas fue muy interesante y se prolong durante media hora. El filsofo escuch atentamente y respondi cada una de las inquietudes provenientes del pblico. Ramiro Gonzlez y Pablo estaban satisfechos. Perfecto! El broche de oro para un evento redondo. Todas nuestras expectativas fueron rebasadas. Slo nos queda una tarea pendiente dijo Gonzlez a Pablo durante el brindis que se dio al final de la conferencia. Hemos decidido hacer un libro de memorias. ste contendr un resumen sobre los aspectos ms relevantes de las plticas. Comenzaremos con Sloterdijk, crees que el resumen pueda estar listo en una semana? Pablo asinti. El globo terrqueo volvi a girar en su cabeza.
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Caso Zovatto Ernesto Pedroza es director del programa de radio Zona alterna. En los ltimos tres aos, l y su equipo han trabajado arduamente para conseguir un espacio respetable entre los medios informativos. Hasta hace unas semanas el rating del programa se haba mantenido estable. El da de ayer, el primer lunes de octubre de 2008, Ernesto recibi una llamada del director de la estacin informndole que la popularidad de su noticiero matutino haba cado por los suelos. Le dio tres semanas, antes de que termine el mes de octubre, para que implemente nuevos esfuerzos que corrijan el camino. Debe presentar una nueva estrategia para el programa y un tema de inters que logre capturar de nuevo a la audiencia.
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El despertador suena insistentemente. La luz es demasiado intensa. Debe ser tarde piensa Ernesto mientras se despabila lentamente. El cansancio de das empieza a hacer mella. Sobre todo porque es jueves y ya se resiente la acumulacin de actividades de la semana. Por fin logra abrir un ojo y poco despus el segundo. El sonido del despertador retumba por el cuarto. De pronto, casi las nueve. Su programa empezar en poco ms de treinta minutos y l en la cama. Da vueltas entre las cobijas revueltas, se estresa. Tarde, tarde, tarde, otra vez tarde. Mientras se regaa a s mismo y se reprocha no estar ya en camino a su trabajo, corre por su cuarto buscando una camisa medianamente planchada, calcetines los menos viejos del cajn, un pantaln al que no se le note demasiado la marca del gancho. A estas horas ni pensar en ponerse a planchar. Estos son los das en que deseara que Luca estuviera ah. Ni modo. De la regadera sale apenas un chorro de agua fra. Ni modo. De la cocina, toma un vaso de leche que bebe en unos pocos segundos. Recoge el peridico de la puerta y corre hacia el coche que estacion anoche al final de la calle.
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Enciende un cigarro. Faltan 15 minutos para que inicie el programa. Manda un mensaje desde su celular a Maril, una amable secretaria que considera ahora su asistente y que siempre lo saca de los peores apuros: llego 15 tarde avsale a Camacho que empiece gracias. En el camino a la estacin da una ojeada a los encabezados en el peridico. Pugna entre partidos polticos: se discute el costo de la Sigue leyendo: Se discute en el congreso la democracia, dice la primera plana. Disputa entre partidos no es ninguna novedad piensa Ernesto.
regulacin a las campaas electorales. Los gastos exagerados de los partidos han significado altos costos para la democracia. Ya est. El tema de la regulacin a los partidos ha estado apareciendo en los medios y seguro se mantendr la discusin unos meses ms. Es preciso encontrar a un especialista en materia de fiscalizacin. Estructura un plan en su cabeza. Debe seguir por tres lneas, un texto informativo donde se hable de un afamado politlogo que haya reflexionado sobre el costo de la democracia; una revisin, rpida y breve, de la vida y la obra de este personaje. Primero su biografa con la informacin ms relevante. Y a partir de algunas notas periodsticas extraer las ideas ms representativas de su pensamiento. No ms de una cuartilla. Despus, un texto instructivo que sirva a su audiencia para comprender el fenmeno de la fiscalizacin a los partidos. Documento no mayor a una cuartilla donde se especifiquen las acciones que se deben llevar a cabo para un verdadero programa de fiscalizacin a los partidos polticos en lo relacionado al gasto en medios para las campaas electorales. Un texto breve, claro y preciso. A los radioescuchas debe quedarles claro cules son las cuestiones que se imputan a los partidos y qu deberan de hacer las instancias electorales para normar su actividad meditica. Por ltimo un resumen informativo que evidencie la forma en que un programa de fiscalizacin impacta a la democracia. El texto debe generar una perspectiva sobre el tema. Una cuartilla, bien redactada y con informacin relevante, sera suficiente.
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Puede distribuir las actividades entre los miembros de su equipo. Cada quien tendra algo en qu ocuparse y para cuando termine esta semana con estos documentos, el programa podra levantarse. Todo ese da el programa transcurri sin mayor novedad. Fue un programa lento a decir verdad. Ernesto estaba distrado. En cada corte se le ocurran cosas que bosquejaba en su cuaderno. A Camacho le preocupa cuando Ernesto est tan inspirado porque luego pide cosas muy complicadas Unas horas despus en la mesa de todos aparece un boletn convocndolos a una junta extraordinaria con Ernesto Pedroza. La cita es a las 4:30 PM. En la cabeza de Ernesto siempre hay cosas dando vueltas. Tiene habilidad para buscar temas o por lo menos para ahondar en aquellos que ya estn en boca de muchos. De marzo de 2005 a la fecha, Ernesto ha trabajado en la estacin. Ha ido ganndose el respeto entre sus colegas, a pesar de ser ms un informador, que un intelectual. Eso le habra gustado. Sin embargo, es un periodista con habilidad para buscar temas y ahondar en aquellos que ya estn en boca de muchos. Ernesto es curioso; un incitador a la discusin. Esta maana le ha venido a la cabeza el tema que debe cubrir en el programa este mes: el financiamiento de los partidos polticos. El uso de los recursos destinados a las campaas electorales tendr alguna repercusin en la democracia? Esa ser la reflexin con que abrir su programa especial del mes. Ernesto delega obligaciones confiado en su buena suerte. Debe concentrarse. Desde que Luca se fue ha estado distrado. Llega a su oficina. Mira por la ventana. La tarde empieza a nublarse y piensa en su casa solitaria. Hoy voy a trabajar hasta tarde piensa mientras revuelve un poco su cabello. En realidad siempre que no sabe qu hacer, revuelve su cabello. Luca se burlaba mucho de ese gesto suyo Tambin, ni modo. Esa noche Ernesto regresa a casa. Est inquieto. Cmo lograr que un tema recupere el inters del pblico? Habr elegido el tema indicado? Fiscalizar partidos, repercute en la democracia? Podra hablarse de una verdadera democracia en este pas?, cuestiona antes de ir a dormir. Est cansado.
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Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural?
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CASO: MIGRACIN ECONMICA O CULTURAL?
Andrs Osorio es investigador del Centro de Estudios sobre Migracin y Movimientos Humanos y desde hace once meses est a cargo de un proyecto en el que la parte medular es una encuesta titulada Una mirada a la ltima dcada, aplicada a mil 600 inmigrantes mexicanos que residen en Estados Unidos. La encuesta pretende conocer el impacto del fenmeno migratorio en los ltimos aos. Los resultados deben presentarse a finales del 2008. Faltan dos semanas para que venza el plazo de entrega del reporte y Andrs reflexiona sobre su responsabilidad: los resultados obtenidos abordan el impacto econmico del fenmeno en los dos pases involucrados; no obstante, dejan fuera las repercusiones en el mbito de lo social y cultural que quiz tambin son datos relevantes para medir la trascendencia de los movimientos migratorios. Andrs se cuestiona: podra dejar las cosas como estn aunque sabe que no estara conforme; o inferir datos a partir de la informacin que ha obtenido o bien plantear una nueva muestra. ANDRS OSORIO Andrs naci en la Ciudad de Mxico hace 43 aos. Desde muy joven lo inquietaron los asuntos de la vida poltica del pas. Estudi Ciencias Polticas en la UNAM, pero su mente ordenada y metdica lo condujo hacia la investigacin. Siempre ha tenido especial inters en comprender los hilos que mueven los fenmenos. Investigar para l es como el trabajo de un tejedor. A lo largo de su vida profesional ha trabajado en diversos proyectos y empresas que se dedican a la sistematizacin de informacin. Su ingreso al Centro de Estudios sobre Migracin y Movimientos Humanos hace ocho aos fue mejor de lo que esperaba. La orientacin de esta institucin coincida con sus inquietudes, incluso con esa vocacin que siempre haba tenido de ser un informante responsable. Durante el tiempo que ha trabajado en el Centro, Andrs ha estado a cargo de varios proyectos. Sin embargo, el proyecto sobre migracin lo entusiasma ms que muchos otros. Ejemplo de ello es que muchas veces ha invertido tiempo extra para hacer su trabajo con todo el profesionalismo del que es capaz. Su jefe admira su entrega y la disciplina con que hace su trabajo. Por lo menos eso parece, ya que nunca ha recibido ms que felicitaciones por su desempeo. ENCUESTA SOBRE MIGRACIN A ESTADOS UNIDOS La encuesta sobre migracin a Estados Unidos es un proyecto del Centro de Estudios sobre Migracin y Movimientos Humanos (CEMMH). Su planeacin comenz a finales del 2006 debido a la necesidad profundizar en la comprensin del fenmeno migratorio Mxico-Estados Unidos en la ltima dcada. Los investigadores del Centro haban notado la carencia de un estudio serio que midiera el impacto de los movimientos humanos entre estos dos pases. Atendiendo a esa necesidad se convocaron especialistas en el tema 85
migratorio para el diseo de las encuestas y se contrat a una agencia de investigacin y mercado para su aplicacin. CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE MIGRACIN Y MOVIMIENTOS HUMANOS El CEMMH fue creado por un grupo de investigadores mexicanos en 1988; un poco despus de que el gobierno mexicano pusiera nfasis en los programas de proteccin para los migrantes mexicanos. Investigadores de prestigio, provenientes de distintas instituciones acadmicas en el pas, conformaron la plataforma de anlisis sobre la que han trabajado durante 20 aos. DATOS GENERALES SOBRE LA MUESTRA Con el propsito de crear una base de informacin de calidad que permitiera estudiar a fondo el fenmeno migratorio entre Mxico y Estados Unidos durante la ltima dcada, se seleccionaron a mil 600 inmigrantes de origen mexicano que residen en Estados Unidos segn su ubicacin geogrfica de acuerdo con las ltimas estadsticas del Consejo Nacional de Poblacin. No se tom en cuenta para la seleccin si su condicin de residencia era legal o ilegal, slo que su cambio de residencia hubiera sucedido durante los ltimos diez aos. Las ciudades se seleccionaron segn el grado de incidencia de inmigracin. La muestra deba estar escalada con la cantidad de inmigrantes residentes. Las ciudades con mayor poblacin de inmigrantes mexicanos, como Los ngeles, San Antonio, Houston, San Francisco, Chicago, San Diego, entre otras, absorbieron el mayor nmero de encuestas. La participacin en la encuesta fue voluntaria y confidencial. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS: HISTORIA En Estados Unidos, desde 1860 hasta 1930, las personas nacidas en el extranjero representaban entre el 11 y 15 por ciento de su poblacin. Durante las dcadas posteriores, ese porcentaje disminuy hasta alcanzar un mnimo histrico, 4.7 por ciento, en 1970. En los aos siguientes, dicha proporcin se increment con rapidez debido a la inmigracin asitica y, sobre todo, a la latinoamericana; para 2006, segn datos de la Oficina de Censo de EE.UU. (US Census Bureau), el 12.5 por ciento de la poblacin (37.5 millones de personas) provenan del extranjero. Mientras en pocas anteriores ese sector se nutri con oleadas de alemanes e irlandeses, primero, y rusos, judos e italianos, despus; ahora, los extranjeros de origen mexicano representaban el 30.7 por ciento del total de inmigrantes. La historia de la inmigracin mexicana puede analizarse de acuerdo a la actitud adoptada al respecto por parte del gobierno mexicano. El tamao de la poblacin nacional fue una preocupacin constante desde la Independencia. Al inicio del siglo XX, la poblacin de Mxico era escasa, apenas 13.6 millones de habitantes. Desde el siglo XIX hasta 1940, el gobierno adopt una postura contraria a la emigracin. Por ejemplo, despus de la guerra de 1846 el gobierno mexicano promovi el retorno de los ciudadanos que residan en los
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territorios anexados por Estados Unidos. En las primeras cuatro dcadas del siguiente siglo recibi a los migrantes que salieron durante las crisis econmicas que sucedieron y adopt medidas para dificultar el trabajo de reclutadores norteamericanos. Para 1940, la Segunda Guerra Mundial haba minado la fuerza laboral de Estados Unidos. Debido a ello el gobierno estadounidense requiri refuerzos para sostener su economa de guerra. Washington negoci con Mxico un programa de inmigrantes temporales que trabajaran en el campo y los ferrocarriles. A lo largo de sus 22 aos de existencia, el Programa Bracero moviliz a ms de cinco millones de personas. En 1964 el gobierno estadounidense cancel unilateralmente el programa. Despus siguieron veinte aos de inatencin. Las consecuencias se hicieron sentir en ambos lados de la frontera. Presionados por campaas antinmigrantes y un pblico convencido de que la frontera estaba fuera de control, los legisladores estadounidenses aprobaron la Ley de Control y Reforma de la Inmigracin (IRCA, por sus siglas en ingls) en 1986. La IRCA pretenda disuadir a quienes quisieran cruzar la frontera ilegalmente y penalizaba la contratacin de trabajadores indocumentados. Para disuadir, fue insuficiente; ya en 1990 y 1996 el gobierno debi aprobar dos nuevas leyes cuya nica consecuencia visible fue el fortalecimiento de la Patrulla Fronteriza. En el caso de la penalizacin, el incremento del riesgo de contratar inmigrantes hizo que algunos empleadores rebajaran los sueldos o recurrieran a subcontratistas quienes, a cambio de sus servicios, retenan una parte del salario de los trabajadores. En los meses posteriores a las elecciones mexicanas de 1988 se suscitaron protestas en Estados Unidos por la ausencia de credibilidad de los resultados. Para neutralizar la posibilidad de que la dispora mexicana se alineara con la oposicin estadounidense al TLC, el gobierno de Carlos Salinas emprendi diversas acciones que beneficiaban a los inmigrantes y sus familias. Las polticas pblicas durante la administracin de Ernesto Zedillo continuaron por la misma lnea. Con la llegada de Vicente Fox, el gobierno modific radicalmente su postura e implement una estrategia para persuadir al gobierno vecino de enfrentar la cuestin migratoria partiendo del reconocimiento de su mutua responsabilidad compartida. La postura mexicana encontr eco en la administracin del presidente George Bush, quien declar a la relacin con Mxico como la ms importante para su pas. El ataque del 11 de septiembre frustr las negociaciones para alcanzar un acuerdo migratorio entre Mxico y Estados Unidos. A ojos de nuestros vecinos cualquier asunto relativo a la frontera deba estar supeditado al tema de su seguridad nacional. A pesar del revs que ocasion el cambio de prioridades de Washington, el gobierno mexicano cambi su estrategia en dos niveles para sortear las exigencias de su contraparte. Por un lado, relanz la emisin de
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matriculas consulares a connacionales, y gestion ante instituciones y autoridades locales para que se reconociera como identificacin vlida. sta ha sido una herramienta invaluable para los inmigrantes indocumentados, pues con ella pueden identificarse, abrir cuentas de banco y obtener licencias de conducir. Por otro lado, aprovech la exacerbada preocupacin por la seguridad fronteriza para persuadirlo de la insuficiencia de polticas unilaterales en el control de la frontera. Los efectos nocivos que provocaron las nuevas directivas en los puertos de entrada, adoptadas a raz de los atentados (disrupcin del trfico de personas y comercio de bienes), y los riesgos de tener como nico filtro de seguridad a las aduanas, constituyeron el fondo sobre el cual se negoci y firm en 2002 el Plan de Accin de la Asociacin Fronteriza; modelo indito de cooperacin bilateral en materia de seguridad fronteriza. Su finalidad es crear una frontera inteligente, es decir, garantizar el flujo seguro de personas y bienes mediante la implementacin de tecnologa de punta, la procuracin e intercambio de informacin y la coordinacin entre agentes de ambas naciones. Segn los datos del Centro de Estudios de Inmigracin (CIS), en los ltimos 7 aos el flujo migratorio ha sido el ms elevado de su historia. Desde el ao 2000 hasta finales de 2007 llegaron 10.3 millones de nuevos inmigrantes mexicanos a Estados Unidos. Al da de hoy hay ms de 11 millones slo de residentes ilegales. MOTIVACIONES Entre las causas comnmente aceptadas acerca de la migracin se encuentran la pobreza, la baja escolaridad y el desempleo. Sin embargo, segn el Informe sobre desarrollo humano Mxico 2006-2007 realizado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), los migrantes no provienen de los hogares con menos recursos: la escolaridad promedio de los migrantes es mayor que la de no migrantes; la probabilidad de migrar alcanza el mximo nivel entre los miembros de hogares con ingresos entre 10 mil y 15 mil pesos trimestrales y, de hogares cuyos jefes poseen empleo. Sus hallazgos indican que el fenmeno de la migracin est ntimamente ligado al fenmeno de la desigualdad: la distribucin regional de las posibilidades de desarrollo es la variable ms significativa para explicar sus flujos, incluso ms que las causas comnmente aceptadas. Segn un estudio realizado en 2004, slo cinco por ciento de los mexicanos con una residencia en Estados Unidos menor a dos aos estaba desempleado antes de emigrar. Con esto podemos desestimar que el desempleo sea una de las principales causas de la emigracin. Por el contrario, la demanda de trabajadores en Estados Unidos s parece jugar un papel importante en la determinacin del destino que escogen los inmigrantes mexicanos. Sin importar, su lugar de origen o sus antecedentes, los trabajadores mexicanos
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estn concentrados en la agricultura, la hostelera, la construccin y la manufactura. IMPACTOS SOCIOECONMICOS Comnmente se presta mayor atencin a la inmigracin ilegal mexicana. Sin embargo, la presencia mexicana en Estados Unidos no se reduce a ella. De los ms de 12.5 millones de extranjeros que obtuvieron el estatus de residente permanente legal en 2006, el 13.7 por ciento provena de Mxico, la cifra ms alta para un pas. El nmero de residentes legales de origen mexicano en 2006 fue de 11.5 millones. stos estn concentrados mayoritariamente en el oeste y sudoeste de Estados Unidos. Para entender la magnitud de estos datos pensemos que (segn estimados del Migration Policy Institute) en 2005, el 9.4 por ciento de las personas de origen mexicano residan en Estados Unidos y el 14 por ciento de las personas econmicamente activas de origen mexicano participaban en la fuerza laboral estadounidense. En Estados Unidos prevalece el estereotipo del inmigrante ilegal como un hombre soltero, con escasa educacin que lleva a cabo trabajo manual en la agricultura o la construccin. Sin embargo, hoy por hoy sabemos que la mayora de quienes constituyen la poblacin ilegal vive con su familia y trabaja en una amplia gama de sectores de la economa. Adems, al menos la cuarta parte cuenta con algunos estudios de educacin superior. En el caso de los inmigrantes ilegales mexicanos la situacin no es tan diferente. Desde el Programa Braceros se instaur un estereotipo: hombre joven, proveniente de reas rurales, sin estudios, que trabaja en el sector agropecuario. A pesar de que en la ltima dcada del siglo pasado ocurri la expansin econmica ms importante de Estados Unidos en su historia reciente y que hubo una reduccin del desempleo para todos los grupos tnicos, el estatus ocupacional de hispanos y blancos se ampli. Lo anterior se debe a los cambios que sufrieron distintas industrias. El apogeo de los sectores tecnolgicos y el declive de las manufacturas, por ejemplo, disminuyeron los prospectos de movilidad ascendente de los latinoamericanos. Y es que los latinoamericanos estn concentrados en ocupaciones no profesionales (como la limpieza y mantenimiento de edificios y la preparacin de alimentos y servicio restaurantero) que se hayan en un nivel bajo en cuanto a remuneraciones, requisitos de educacin y estatus socioeconmico. Entre los hispanos, el estatus ocupacional de los mexicanos es el ms rezagado en relacin con el de los blancos (en contraste con los cubanos, cuyo estatus es semejante). La situacin del inmigrante mexicano en Estados Unidos no es del todo idlica. A pesar del papel fundamental que juegan en la economa (4.8 por ciento de la fuerza laboral del pas y 30 por ciento de la fuerza laboral inmigrante) los mexicanos perciben los ingresos ms bajos y casi una cuarta parte de ellos viven en condiciones de pobreza. Una de las caractersticas del mercado de trabajo estadounidense es la concentracin de la demanda de trabajadores en los extremos de la escala ocupacional. Aunque la insercin en general de los
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inmigrantes reproduce ese esquema, los mexicanos en particular se ven confinados a los trabajos de menor remuneracin y calificacin: la mayora se desempea como obreros y trabajadores de servicios. Slo 6.6 por ciento ocupa puestos ejecutivos o desempea labores profesionales o tcnicas. IMPACTOS SOCIOCULTURALES Una encuesta que se aplic a 5,000 inmigrantes de origen mexicano mientras solicitaban su matrcula consular, revel que la mayora de ellos desean permanecer indefinidamente en Estados Unidos. A la respuesta respecto al tiempo que planeaban quedarse, respondan tanto como se pueda (42 por ciento) y el resto de mi vida (17 por ciento). Ante la posibilidad de participar en un programa que les permitiera legalizar su estancia, incluso cuando estuviera condicionada a un eventual regreso a Mxico, cuatro de cada cinco manifest su disposicin para participar. El nuevo rgimen de vigilancia en la frontera posterior al IRCA transform la circulacin de los migrantes: los riesgos de cruzar la frontera se han incrementado, los inmigrantes se quedan ms tiempo en el pas del norte y se establecen en destinos no tradicionales, comunidades cuya proporcin de poblacin de origen extranjero es baja. Conforme acogen a inmigrantes en grandes cantidades, las comunidades deben prestarle atencin a la distribucin de recursos con fines de integracin para poder seguir funcionando. Hoy ya no existe un proceso de integracin comn entre todos los inmigrantes. En trminos de ingresos por hogar y otros indicadores sociales, los inmigrantes mexicanos se benefician menos que los de otras nacionalidades. Lengua Aunque se han generalizado las acusaciones hacia los inmigrantes hispanohablantes por no querer integrarse a la sociedad estadounidense aprendiendo ingls, los estudios demuestran que, con la salvedad de los dominicanos, los patrones de asimilacin lingstica en Estados Unidos se han mantenido iguales a lo largo de la historia: los incentivos para convertirse al monolingismo (ingls) para la tercera generacin no han cambiado. En 1990, 64 por ciento de los estadounidenses de ascendencia de mexicana hablaban solamente ingls en casa. En 2000, la tasa subi al 70 por ciento. El bilingismo persiste en mayor medida entre los inmigrantes provenientes de regiones hispanohablantes, pero esto no representa una amenaza al ingls. No slo el dominio del ingls entre los hijos y nietos de inmigrantes es casi universal; entre los hablantes bilinges hay un patrn de cambio hacia el monolingismo en la siguiente generacin. Por otra parte, es importante recalcar que el bilingismo predomina en las comunidades fronterizas donde el idioma espaol tiene races histricas y la proximidad de Mxico favorece su uso. Lejos de la frontera es inusual que la tercera generacin de estadounidenses de ascendencia mexicana sea bilinge (aunque el espaol
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persiste tambin en lugares como Miami, que tiene fuertes vnculos con Latinoamrica, y Nueva York, donde se concentran los dominicanos). Por ltimo, los estudios demuestran que los inmigrantes no gozan de ningn incentivo econmico por hablar espaol y que, en cambio, el desconocimiento del ingls afecta considerablemente su nivel de ingresos. Identidad, pertenencia y el sueo americano A partir de los datos del censo en 2000, el Pew Hispanic Center llev a cabo un estudio sobre cuestiones de identidad entre latinoamericanos. El hecho de que se identifiquen como blancos (y no como hispanos) no slo refleja distintivos permanentes como son el color de piel o la textura del cabello. La identificacin racial tambin se relaciona con el estatus econmico y la integracin social. Los latinoamericanos asocian lo hispnico con la pertenencia y lo blanco con la inclusin. Identificarse como blancos est ntimamente asociado con la distancia de la experiencia migratoria: comparados con sus padres de origen extranjero, los hijos nacidos en suelo estadounidense tienden a considerarse blancos. La tendencia es ms marcada entre los nietos de inmigrantes. La proporcin de personas que escogen el trmino americano para identificarse es mayor entre aquellos que se consideran blancos. Los hispanos nacidos en suelo estadounidense que escogen blanco, ganan un terci ms de quienes escogen otra categora. Adems, la tasa de desempleo entre los primeros es dos puntos porcentuales menores que la de los segundos. Esta misma encuesta recab informacin acerca de las actividades transnacionales, aquellas con que los inmigrantes mantienen un vnculo con su pas de origen como mandar remesas, viajar de regreso o llamar a sus parientes. De acuerdo a la frecuencia de estas prcticas se estableci que la mayora de los inmigrantes mantienen algn tipo de vinculacin, pero su grado vara. Slo nueve por ciento de los inmigrantes realizan las tres actividades y pueden considerarse muy ligados a su pas de origen. El 28 por ciento no realiza ninguna de ellas y la mayora, 63 por ciento, muestran un grado de vinculacin moderada pues llevan a cabo una o dos de estas actividades. En el caso de los mexicanos, slo 8 por ciento realiza las tres. Otra forma de vinculacin puede darse en el propio suelo estadounidense. Sin embargo, slo seis por ciento de los mexicanos encuestados (versus el 20 de los salvadoreos) reconoci pertenecer a una asociacin cvica o social vinculada directamente con Mxico. Los mexicanos soarn en espaol, pero el sueo que tienen es el sueo americano. La mayora de los inmigrantes (80 por ciento) tiene confianza en que sus hijos que crecen en Estados Unidos tendrn mejores trabajos e ingresos ms altos comparados con los suyos. El 68 por ciento piensa que sus hijos se mantendrn tan cerca a sus familias como ellos han hecho. Estos porcentajes no varan mucho si la persona en cuestin posee o no la ciudadana estadounidense; tampoco depende del tiempo que hayan pasado en suelo estadounidense.
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Aunque por lo general estn de acuerdo en que Estados Unidos es un buen lugar para criar hijos, los inmigrantes latinoamericanos muestran mayor ambigedad respecto a ciertos aspectos de la sociedad estadounidense. En el caso de los valores morales, los encuestados estn divididos en tercios: uno piensa que est mejor en Estados Unidos, otro que est mejor en su pas de origen y, el ltimo que est igual en ambos pases. Sin embargo, sus posturas respecto a las tradiciones polticas cambian considerablemente: la mayora considera que son mejores en Estados Unidos que en su pas de origen (55 por cierto versus 5 por ciento). Las respuestas acerca de la identidad y los vnculos con el pas de origen as como las actitudes respecto al pas receptor explican la ambivalencia que distingue a los inmigrantes. Cuando se trata de ponderar en trminos individuales (su estancia o el futuro de sus hijos) existe una disposicin marcadamente favorable hacia Estados Unidos. Lo anterior se atempera cuando este pas es comparado con su nacin de origen, all donde tantos de sus familiares y amigos continan sus vidas. Del mismo modo, mientras declaran que sus preocupaciones polticas se enfocan en su pas de adopcin, la mayora no se considera completamente americano. Llama a su pas de origen, su tierra; y se identifica en trminos de dicha nacionalidad; algo muy resistente entre aquellas personas que nacieron en otro pas y que vivieron all hasta que fueron jvenes adultos. Dos tipos de globalizacin La globalizacin supone en principio un conjunto de interrelaciones de organizacin econmica entre regiones y comunidades locales derivada de las nuevas formas globales de distribucin del trabajo. Las empresas transnacionales, la exportacin de mercancas, los tratados de libre comercio entre los pases, y principalmente la migracin humana, son clara muestra de estas nuevas formas de organizacin mundiales. Alejandro Canales habla de conceptos como: aldea global, fbrica global, global shopping center, sistema-mundo, global city, planeta Tierra, hegemona global, entre otros, [que] aluden a metforas, unas ms logradas que otras, con las cuales se busca aprehender el hecho indiscutible de que el globo terrqueo es cada vez menos slo una figura astronmica, para convertirse en una configuracin histrica y socioeconmica (24-5) Pero pensar el mundo contemporneo no es sencillo, implica mirar en muchas direcciones de manera simultnea. Implica consignar la particularidad en medio de universalidades. Implica nombrar al individuo localizado en la aldea global, que lo es todo y a la vez es ninguna parte. Los cambios sociales que se han propiciado a raz del movimiento migratorio hacia Estados Unidos han tenido implicaciones culturales de toda ndole. El intercambio laboral ha devenido en intercambio cultural, es decir, intercambio de bienes simblicos, como los llama Nstor Garca Canclini.
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En los tiempos globales es repetido el trmino transculturacin. Se trata de una migracin de culturas, de mezclas, de sincretismos que afianzan las identidades y tambin las atomizan. Los inmigrantes mexicanos en territorio estadounidense deben adaptarse a ciertas costumbres, incluso al idioma; pero a su vez persisten en los de ritos, nombres, platillos, uso de su lengua materna que definen su pertenencia identitaria. El proceso de adaptacin es mltiple y muy complejo. Lo que habra que notar en todo caso es que la migracin ha suscitado hibridaciones inesperadas: la msica Tex-Mex, la literatura chicana, son ejemplo de ello; mezclas que hablan de lo popular, lo plural, lo multitnico. Todo esto es una transaccin de smbolos, un intercambio de tradiciones. EL COMPROMISO Andrs ley hace unos das un artculo en el peridico sobre una escuela en Forth Worth (Texas) que prohibi a los alumnos de primaria hablar en espaol dentro de sus instalaciones siguiendo lineamientos del Board of Educacin del condado para promover la integracin de los mexicanos. Andrs se siente comprometido y sabe que su reporte, si no se concentrara solamente en cuestiones econmicas, tal vez podra aportar informacin para que se formularan polticas pblicas a favor de los migrantes, unas que no olvidaran la dimensin sociocultural del fenmeno migratorio.
REFLEXIONES... 1. Cul es el problema al que se enfrenta Andrs Osorio? 2. Cules son sus alternativas y que implicaciones tiene cada una de ellas? 3. Qu clase de responsabilidad, de haberla, cree que tiene un investigador que presenta los resultados de una investigacin? 4. Qu opina de las motivaciones de los migrantes mexicanos que emigran a Estados Unidos? Su opinin, coincide con las preocupaciones de Andrs? 5. A partir de la informacin que se presenta en el caso, qu evidencias le ayudan a sustentar su opinin? 6. La ausencia de aspectos culturales es motivo suficiente para que Andrs Osorio reformule el estudio? Por qu? 7. Cmo se relacionan los temas: migracin, identidad, globalizacin y democracia?
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BIBLIOGRAFA DEL CASO

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Anexo
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Unidad 1 Los textos informativos

1.1. Lectura de apoyo. Los textos informativos Nuestra relacin con la escritura no debe ser ingenua. La forma y el contenido son igualmente importantes: la inteligibilidad de un texto depende de una buena redaccin y de la eficacia de sus funciones comunicativas. En este sentido muchos tericos afirman que forma es fondo. Si se trata, por ejemplo, de escribir un ensayo para el proceso de admisin de una universidad, la intencin debe ser exponer de manera precisa nuestro proyecto de maestra o doctorado. Esta exposicin consistir en argumentar la validez del proyecto, as como convencer al consejo de admisin de nuestras capacidades para llevar a buen trmino una investigacin, adems de hacer notar nuestra experiencia en el rea de conocimiento que nos interesa. Puede pensarse que hay textos ms sencillos que otros, no es lo mismo una novela que un informe de actividades. No obstante, en ambos se ponen en juego habilidades sustantivas. La evidencia est en la dificultad para encontrar un buen articulista o una nota informativa bien redactada. Y es que no hay que olvidar que la escritura es un acto comunicativo. Existen distintos modelos comunicativos, uno de ellos planteado por Roman Jakobson13 supone un emisor que le dice algo mensaje a un receptor. Entre el emisor y el receptor hay un lenguaje comn llamado cdigo. El mensaje refiere a algo, esto es el contexto, adems el mensaje necesita ser transmitido por un canal de comunicacin. Cada texto tiene una funcin comunicativa predominante relacionada con los elementos anteriores. En el caso de los textos informativos, la funcin comunicativa predominante es la referencial, porque el mensaje est condicionado por el contexto. Esta funcin permite hablar de los objetos del mundo, cualquiera que sea su naturaleza: perceptibles, conceptuales o imaginarios. La informacin contenida en un texto de esta ndole slo adquiere sentido en tanto se vincule a
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De acuerdo con Roman Jakobson, cada funcin est entrelazada con cada uno de los elementos del circuito de la comunicacin. Para conocer un poco ms acerca de esta teora puede consultarse Ensayos de lingstica general, Fundamentos del lenguaje o Cuestiones de potica.
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un hecho de la realidad. Por ejemplo, el fin de una nota informativa, de un boletn de prensa o de un informe de actividades es comunicar un hecho. Un texto informativo eficaz es aquel que logra transmitir un hecho extratextual sin confundir o aburrir al receptor. La palabra eficacia encierra una estrategia y una intencin que guan todo el proceso de escritura. Al iniciar el escrito es preciso conocer toda la informacin que deseamos comunicar. Las ambigedades y vacos en los textos informativos obedecen a una equivocada redaccin u olvidos, falta de datos o desorden en la informacin. La escritura revela de manera tangible qu tanto sabemos de un tema. Es por eso que los borradores, los mapas conceptuales y los esquemas, que elaboramos previos a la redaccin final, nos aclaran el camino a seguir y los aspectos en los que se debe profundizar. En el caso de los textos informativos cortos como el boletn de prensa, que requieren una redaccin breve y puntual, tal vez no sea necesario un borrador; se trata de saber organizar en orden lgico y jerrquico la informacin. Aclarado qu es lo que vamos a informar hay que considerar los lmites que el tipo de documento nos impone: boletn, carta, oficio. La relacin directa con la realidad obliga a que los textos informativos estn escritos objetivamente. Aqu nos enfrentamos a un problema: si bien los formatos impiden de alguna manera la tendencia a la subjetividad14, es decir a la
expresin de la individualidad, es cierto tambin que la objetividad puede variar dependiendo de nuestra perspectiva del hecho. Por ms que tratemos, la escritura puede revelar, por medio de matices o el uso del vocabulario, ideologas y prejuicios sobre un tema. En el mbito periodstico se sabe que un mismo hecho puede ser presentado de distintas maneras. No existe la objetividad pura, por eso es que en los peridicos un mismo suceso no es presentado de igual manera. Lo que s debe existir es un apego a la veracidad de los acontecimientos y una interpretacin acotada a los lmites que la noticia impone. Un redactor de notas periodsticas no puede asumir algo que, aunque probable, no haya tenido lugar.
14
Pensemos en un oficio en donde, adems de informar, hablemos de nuestra vida privada. Los lectores se darn cuenta del error que cometimos, pues los gneros textuales, aunque no los podamos definir de manera puntual, estn en nuestras estructuras de conocimiento.
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Lo importante es discernir entre una percepcin personal, una evaluacin de la realidad y la manipulacin. Los siguientes ejemplos, provenientes del mbito periodstico, ilustran este fenmeno. El 19 de enero de 2006 aparecieron los siguientes titulares sobre una misma noticia en distintos peridicos nacionales:
Gana Mercado la candidatura de Alternativa (Reforma) Avala el IFE el registro como candidata de Patricia Mercado (Milenio) Patricia Mercado, candidata del PASC; desecha IFE registro de
Gonzlez Torres (La Jornada) Frena IFE pinochetazo del Dr. Simi: valida a Mercado (Crnica) Se divide el IFE; voto de Ugalde da a Mercado la candidatura (El
Financiero) Gana Mercado primer round a Simi en el PASC (Rumbo) Le dan cran al doctor Simi (Metro) Luz verde a plataforma poltica de Alternativa y aprueban a Mercado (El
Sol de Mxico) El PASC la libr (La Prensa) El IFE asesta simirevs a Vctor Gonzlez Torres (El Universal Grfico) Desecha IFE candidato similar (Impacto) Gana Mercado primer round a Gonzlez Torres, ya es candidata del
PASC (Exclsior)
Analicemos tres de ellos: los de los peridicos Reforma, La Jornada y Rumbo. En el primero (Gana Mercado la candidatura de Alternativa) el enfoque se hace desde la contienda entre dos personas; el nfasis est en la rivalidad y no en quin tom la decisin. El peridico Rumbo contina la nocin de pelea y aade un matiz: no ha terminado esta contienda, pues uno de los bullets seala: El registro ser impugnado ante el TEPJF. Esto quiere decir que, de acuerdo con este peridico, habra una oportunidad para que Vctor Gonzlez Torres, oponente de Patricia Mercado, sea nombrado candidato oficial del partido. En el titular de La Jornada (Patricia Mercado, candidata del
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PASC; desecha IFE registro de Gonzlez Torres) se hace nfasis en la institucin que decidi la candidatura. Si bien estos titulares hacen referencia al mismo asunto, todos tienen un enfoque distinto. En resumen, los textos informativos responden a la necesidad de referir un hecho, ya sea usando la definicin, la cuantificacin, las relaciones de causa-efecto, la clasificacin, la sntesis, el anlisis, o la combinacin de stos para difundir un conocimiento. Su principal caracterstica es la objetividad, expresada en ocasiones de manera formal por el uso de la tercera persona. Su organizacin, que como ya hemos mencionado puede variar, est basada en superestructuras o categoras: presentacin del tema, desarrollo y conclusin, por citar la organizacin ms comn. Un buen redactor se define por su habilidad para combinar los formatos con los contenidos; lo que implica conocer previamente el tipo de texto en el que presentaremos la informacin. Informar es un acto de obligada responsabilidad con el lector, pues un error o una imprecisin pueden ser muy graves en algunos mbitos de la comunicacin, No hay que olvidar que dependiendo del pblico al que est dirigida la nota, ser la especificidad del tema. La trascendencia de los textos informativos o expositivos radica en que son la fuente primaria para la transmisin del conocimiento.
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1.2 Lectura de apoyo. El proceso de la lectura La lectura es una actividad frecuente en nuestras vidas, diariamente nos enfrentamos a escritos de diversa naturaleza: libros, cartas, folletos, resmenes, revistas, avisos, peridicos que comunican e informan distintos asuntos. No obstante, cuando se presentan dificultades en la comprensin del mensaje generado por el escritor, la lectura pierde su fuerza como canal de comunicacin. La lectura es una actividad que no se reduce a pasar la vista por las letras o smbolos y decodificarlos; o conectar las palabras y pronunciarlas; o identificar trminos y significados. La actividad lectora implica un proceso de comunicacin que tiene como objetivos: a) extraer el significado del texto; b) integrar los conocimientos previos para construir nuevos conocimientos; c) establecer canales de encuentro entre el lector y el texto. La lectura, as entendida, supone una actitud crtica y activa. Crtica en cuanto el lector plantea preguntas, cuestiona constantemente, distingue lo principal de lo secundario. Activa porque establece un dilogo con el autor; subraya lo que considera esencial, ya sea desde la estructura argumentativa del autor o desde los propios intereses y necesidades informativas del lector; ste va y viene, se detiene, piensa, recapitula, relaciona el conocimiento nuevo con lo previamente adquirido. En la medida que nos asumamos como lectores crticos y activos, la capacidad de comprensin se intensificar. En las siguientes lneas se proponen algunas sugerencias para enfrentar los escritos con una actitud activa y crtica, y con ello elevar la capacidad de comprensin de lo que leemos. Entendemos la lectura como un proceso que consta de tres fases: antes, durante y despus. Cada momento requiere la puesta en marcha de
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estrategias diferentes.15 A continuacin haremos una breve descripcin de las actividades que se recomienda efectuar en cada una de ellas. Antes de la lectura Cuando tenemos en las manos un texto es necesario hacerse tres preguntas: Para qu voy a leer?, qu s de este texto?, qu me dice la estructura del texto? Antes de la lectura debe establecerse, en primer lugar, cul es el propsito de dedicarle tiempo a esta actividad. As, el primer paso consiste en responder voy a leer para: aprender, presentar una ponencia, practicar la lectura en voz alta, seguir instrucciones, divertirme... En segundo lugar, se recomienda formular suposiciones acerca del contenido del texto a partir de dar una rpida hojeada de las partes que lo integran para formular un comentario anticipado sobre lo que vamos a leer. Por ltimo, se sugiere activar el conocimiento previo, hacer un repaso mental rpido de todo lo que hemos ledo, escuchado o visto sobre el tema tratado en el texto. La fase previa a la lectura tiene como finalidad explorar el texto. Durante la lectura El siguiente paso es leer el material. Aqu se recomienda mantener un dilogo constante con el texto. Hay que interrogarse sobre lo que leemos; plantear las dudas que nos surjan; releer partes confusas; consultar el diccionario para esclarecer el significado de palabras desconocidas; subrayar las ideas importantes relacionadas con el asunto del escrito; crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas, en fin se trata de que el lector mantenga una actitud exigente ante el texto.
Despus de la lectura Cuando leemos evaluamos la informacin y aseguramos el nivel de comprensin. Para tender puentes comunicativos efectivos entre el autor y el
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Vase Isabel Sol, Estrategias de lectura, Grao, Barcelona, 1994.
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lector, se sugiere realizar resmenes, formular y responder preguntas, as como elaborar organizadores grficos: mapas mentales, mapas conceptuales y cuadros sinpticos. En esta etapa del proceso de la lectura, el lector se ha forjado una opinin razonada y sustentada de lo que escribe el autor.
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EL PROCESO DE LA LECTURA
Antes de leer Para qu voy a leer? Qu s del texto? Qu me dice la estructura del texto? Leer Cuestionarse sobre lo ledo Releer partes confusas Consultar el diccionario Crear imgenes mentales Despus de leer Elaborar resmenes Responder preguntas Utilizar organizadores grficos
Supongamos que al regresar a nuestra oficina, vemos que encima del escritorio se encuentra una carta oficial. La instruccin es leerla. Con base en lo que se ha revisado, el primer paso es establecer claramente el propsito de la lectura; esto es, para qu voy a leer (para estar informado sobre un asunto, para darle seguimiento a determinada instruccin o para responder de manera escrita al remitente). Una vez definido el propsito, el siguiente paso consiste en revisar someramente las partes del escrito: quin es el remitente y quin el destinatario?; cul es el asunto?; incluye anexos?; de qu asunto se trata?; cmo est estructurado? En fin, todo lo que nos permita familiarizarnos con el texto. Enseguida, hay que reactivar los conocimientos previos del asunto: a qu me remite lo que estoy revisando? Conozco algn antecedente? Cules son mis referentes respecto a lo observado? Durante la lectura de la carta habr que abrir un espacio de dilogo con el autor del escrito: preguntemos, cuestionemos, avancemos y regresemos en la lectura. Las partes medulares del texto se subrayan y lo accesorio se discrimina.16 Ante trminos confusos consultemos algn diccionario o preguntemos a quien se encuentre a nuestro alrededor. Conforme leamos el contenido de la carta, hagamos notas, apuntes o cualquier anotacin que sirva de insumo para pasar a la fase final del proceso de la lectura.
16
Para distinguir entre las ideas principales y secundarias, vase la lectura de apoyo Cmo identificar la idea principal en la tercera unidad.
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El nivel de comprensin se manifiesta de manera evidente en la etapa despus de leer. En efecto, los mapas mentales o mapas conceptuales, los resmenes o esquemas que se elaboren sern ms o menos consistentes a partir de las capacidades crticas y activas que se hayan desplegado previamente. Si el propsito de leer la carta era preparar una respuesta en algn sentido, el lector contar con mejores herramientas para hacerlo al haber sometido el escrito a las tres fases: antes, durante y despus de la lectura.
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1.3 Lectura de apoyo. El proceso de la escritura Antes de empezar a redactar un texto, el escritor cuenta con una serie de elementos que le proporcionan, en el mejor de los casos, una o varias ideas de la direccin que deber seguir su escrito; quiz cuente con el ttulo o tal vez slo con algunas nociones sobre el tema y el destinatario. En cualquier caso, es altamente recomendable realizar un trabajo preparatorio antes de lanzarse a la escritura de cualquier tema. Abordar la hoja en blanco sin un plan, es equivalente a un salto al vaco. Es bien sabido que escritores de la importancia de Umberto Eco toman notas, realizan diagramas, esquemas, textos enteros acerca de la psicologa y el linaje de cada personaje, antes de redactar las primeras lneas de una obra. Si es cierto lo anterior, cul es el procedimiento a seguir?, qu debemos hacer primero?, por dnde empezar? Estas preguntas tienen ms de una respuesta. Por ejemplo, los posibles lectores de nuestro escrito son un elemento a considerar. En efecto, es necesario tener presente las necesidades y caractersticas de nuestros destinatarios. No se puede emprender el acto de escritura sin haber realizado un ejercicio previo de anlisis del lector; un texto (carta, oficio, circular, resumen, etctera) se escribe de acuerdo con el perfil de la persona a quien va dirigido. No es lo mismo redactar para un familiar que para un superior jerrquico. El lenguaje utilizado y el propsito comunicativo son diferentes. As, considerar al destinatario del escrito nos permite hacer uso de las palabras y el tono ms pertinentes en funcin de sus caractersticas y necesidades. La calidad de la comunicacin escrita encuentra en la planeacin un elemento indispensable. Este proceso es muy semejante al camino que sigue un arquitecto para levantar una estructura. Primero, tiene que conocer el terreno, el tipo de suelo en donde har la edificacin. Despus, tendr que generar ideas, proyectar en diversos bocetos y planos los ngulos y posibilidades de la futura construccin. En tercer lugar, tendr que preparar el suelo y poner los cimientos. Slo despus de este trabajo podr empezar a construir, ladrillo por ladrillo, cada piso, cada apartado de su obra. Por ltimo, revisar la obra completa, corregir
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errores y
afinar los detalles. La construccin de un texto requiere la
comprensin previa de ideas y conceptos, as como claridad y organizacin. Antes de escribir. Mapa mental Tambin llamado racimo de ideas, se trata de una lluvia de ideas ms organizada en donde el proceso asociativo se encuentra mucho ms latente. Funciona como una especie de sistema solar o ms grficamente, como la imagen que deja una piedra cuando cae al agua: una serie de crculos concntricos que se disipan cada vez ms, a medida que se expande la figura. El racimo asociativo de ideas parte de un tema principal podra ser, por ejemplo, el tema de nuestro escrito o de cualquier captulo o subcaptulo del mismo, el cual se coloca en el centro y de ah, en forma radial, se anotarn todos los conceptos imaginados. La diferencia con la lluvia de ideas es que aqu las palabras tienen asociaciones lgicas mucho ms fuertes entre s y la informacin est organizada, o cuando menos eso se pretende, de forma graduada (aunque no alcanza el grado jerrquico que se ver ms adelante en el mapa conceptual). Cuando se tenga un concepto imposible de ubicar en alguno de los niveles de nuestro esquema, deber colocarse en la primera lnea radial, esto es, del lado derecho del concepto central. Esto, para no complicar el trabajo posterior de organizacin. Slo resta decir que para llevar a cabo est tcnica se pueden utilizar diferentes recursos. Uno que clarifica y le otorga mayor coherencia al ejercicio es el uso de colores para cambiar de una idea a otra, por ejemplo. El uso de colores fomenta la comunicacin integral. Siguiendo la temtica el proceso de construccin y creacin de un texto, a continuacin se desarrolla un mapa mental:
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La escritura Una vez generada y organizada la informacin, ha llegado el momento de empezar a escribir. Durante este proceso se verificarn los objetivos planteados en el plan de escritura. En realidad lo que tenemos antes de empezar a escribir es un esbozo, semejante a la serie de estudios y bocetos que realiza el pintor antes de concebir los trazos finales de su cuadro. Esto significa que el plan de escritura, con toda seguridad, sufrir modificaciones que implican suprimir o aadir temas y subtemas durante el proceso de construccin. En este apartado se ver que un texto no es una entidad indivisible, ya que podemos aislar sus componentes captulos o apartados, prrafos, frases, palabras y analizarlos por separado. Un texto es una unidad de sentido, una estructura semejante a un edificio en donde las palabras estaran representadas por los ladrillos, los tabiques o los tablones de madera (unidad bsica); las paredes seran como las frases y enunciados; las habitaciones, los pisos, haran las veces de prrafos y la unin de cada uno de estos niveles formara el texto en su totalidad. Dentro de esta misma analoga encontramos la unidad temtica, aquello que fusiona y le da coherencia a toda la composicin; sta podra estar representada por los cimientos de la construccin (aquello que sostiene, que le da fuerza, que impide que la edificacin se venga abajo), pero tambin es el material con que se une cada parte: el cemento; la sustancia aglutinante. Para estructurar un texto es necesario partir de la visin global o de conjunto, ir de lo ms a lo menos; como si estuviramos viendo una fotografa panormica de ese edificio, primero a lo lejos y despus, poco a poco, cada una de sus partes. De esta forma abordaremos primero la estructura general de un texto, algunas formas y funciones generales de los escritos. Posteriormente, analizaremos la estructura y algunos tipos de prrafos, para terminar con la construccin de frases. Como veremos, aunque con mltiples variaciones, se trata de estructuras semejantes a los fractales,17 es
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Las imgenes generadas a partir de algoritmos matemticos
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decir, figuras que contienen diversos elementos que se repiten a diferentes escalas: un prrafo contiene los mismos elementos que el texto en general: una introduccin, un desarrollo y una conclusin. FRACTAL DE JULIA18
1.4 Despus de escribir Al hablar de despus de escribir nos referimos al proceso de revisin al cual tiene que someterse todo escrito, si es que se desean minimizar las diversas fallas producto de la primera redaccin, y alcanzar un nivel aceptable de coherencia y calidad. Es un error muy comn pensar que la labor del escritor termina al poner el punto final en la redaccin de un texto. As como debe haber un plan de lo que pretende escribirse, tambin tiene que existir una verificacin del cumplimiento de dicha planificacin: se trata de una o varias lecturas por parte del autor y, en el mejor de los casos, por un lector ajeno, para detectar tanto errores estructurales como de contenido.
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Imagen tomada de http://www.fractovia.org/es/what_es1.shtml (mayo de 2005).
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Para lograr este cometido en las lecturas dedicadas a la revisin debemos atender diferentes aspectos que tocan la forma y el fondo; esto es, a la estructura y al contenido. La revisin de forma o estructura se centrar en las construcciones en sus distintos niveles (texto total, apartados, prrafos, secuencias y frases). La revisin de fondo o contenido atender a aspectos internos del texto: simplificar oraciones demasiado extensas, eliminar palabras repetidas, sustituir conceptos, eliminar dobles negaciones, entre otras. Como se ver, no es posible hacer una separacin total de ambos tipos de revisin: forma y contenido estn vinculados de manera intrnseca. Con todo, resulta fundamental hacer una distincin entre ambos para efectos de claridad y para propiciar la atencin diferenciada en cada uno de ellos.
Revisin de forma Se pueden utilizar diversas tcnicas para revisar la estructura de un texto. Lo primero que debe hacerse es verificar la coherencia del contenido respecto al objetivo del escrito y, especficamente, entre los temas sugeridos en el ndice. Aunque este ejercicio ya se realiz desde la conformacin del plan de escritura, conviene revisar por ltima vez el itinerario de captulos, la relacin y correspondencia entre cada uno de ellos. No es lo mismo revisar la planificacin de un escrito que constatar la secuencia de los temas que ya fueron redactados. La perspectiva es muy distinta y de aqu pueden surgir cambios de orden en la exposicin de los temas o subtemas. Lo siguiente ser revisar cada uno de los captulos como se ve, vamos nuevamente de la estructura ms amplia a la ms pequea, de lo macro a lo micro. Podemos empezar con un vistazo por encima de la pgina, viendo el tamao de los prrafos, identificando las estructuras que por su amplitud o brevedad desentonen con el resto del conjunto. Un mtodo muy til es ver cada prrafo como bloque, como un manchn negro, sin detenernos, en un principio, en la lectura de sus frases. Una vez identificados estos prrafos ser necesario adentrarse en su contenido: podramos estar ante un prrafo demasiado largo que en realidad son dos, o por el contrario, ante dos prrafos pequeos que en realidad son uno solo. Con todo, habr que tener cuidado en la toma de estas 116
decisiones, la localizacin de este tipo de construcciones que aparentemente desarmonizan con el resto, no quiere decir necesariamente que estemos ante un problema. Ser necesario un anlisis detallado. Ya en el nivel de las frases se entreteje an ms la revisin de la forma con el contenido. Cuando comenzamos la primera lectura de revisin de nuestro texto de principio a fin debemos atender, como en el caso de los prrafos, a las oraciones demasiado largas o excesivamente cortas. En este punto debemos eliminar o sustituir las palabras o el conjunto de palabras que salgan sobrando, que no ayuden en la expresin de lo que se pretende comunicar. Como ya se ha visto, debern evitarse las muletillas, tambin llamadas clichs lingsticos; evitar la repeticin de una misma palabra en fragmentos breves de texto lo cual genera monotona y entorpece la lectura y darle preferencia a las palabras cortas y sencillas. Otro ejercicio til para agilizar la lectura de un texto es localizar las oraciones en voz pasiva y transformarlas a voz activa. La forma activa siempre es ms directa y clara. Sin embargo, no hay que perder de vista que la voz pasiva es un recurso absolutamente vlido; su uso depender del estilo y el efecto que el escritor pretenda darle al texto. A continuacin un ejemplo, para mayor claridad:
Forma pasiva El discurso no fue pronunciado con claridad suficiente por el orador.
Forma activa El orador no pronunci con claridad suficiente el discurso.
Revisin de contenido En este apartado abordaremos diferentes aspectos que afectan la exposicin y el desarrollo del tema en un escrito. Si partimos de algunos asuntos repasados en este manual, por ejemplo, que cada texto es una unidad temtica con intencin comunicativa y prrafos diferenciados, podremos imaginar el punto de partida para nuestra revisin. Tendremos que verificar, por supuesto, que estas
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caractersticas se cumplan; es decir, que el escrito exponga un tema nico y que cada uno de sus prrafos incluya slo una idea central y un desarrollo ordenado y coherente de elementos constituidos como una unidad. Pero, cmo hacer esto de manera sencilla? Un ejercicio que ofrece excelentes resultados en la evaluacin temtica de los prrafos es responder a la pregunta qu hace este prrafo?, para, posteriormente, otorgarle un ttulo a cada uno de ellos. La actividad se realizar de la siguiente forma: en el margen derecho de nuestro escrito, junto a cada uno de los prrafos, apuntaremos la respuesta a esta pregunta (qu hace este prrafo?). Notaremos que las respuestas a esta cuestin sern acciones: este prrafo define el concepto de pobreza; este otro solicita el material para una clase, ste expone los motivos de mi ausencia. Cuando no encontremos respuesta ser necesario cuestionar la existencia de ese prrafo; asimismo, al obtener dos o ms respuestas a la pregunta, quiz sea necesario dividir el prrafo y construir los necesarios, a fin de que cada prrafo realice una sola accin.
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1.5 Lectura de apoyo. La investigacin en la construccin de un texto: elementos para su planeacin Redactar un texto cualquiera que sea provoca inquietud, sobre todo si no tenemos un mtodo para hacerlo. Saber construirlo implica dominar una serie de habilidades que nos permiten llegar a buen puerto en su realizacin. Recuerda cuando aprendi a leer? Al principio todo pareca difcil, es posible que quin le ense, le haya mostrado las formas de las letras y haya pronunciado los sonidos que representan. Pero ms tarde, la variedad de tipografas pudo haberlo confundido: las diversas formas de la a o de la g; o bien las maysculas, como la Q o la R que no se parecen a sus minsculas. Slo despus de leer muchos textos, con decisin y tiempo, domin la tcnica y pudo leer fluidamente. De igual forma, existen etapas en el proceso de construccin de un texto: antes, durante y despus de escribir. En este apartado, la investigacin se encuentra en la primera fase, en la cual se recopila informacin para el texto. La informacin y las ideas no surgen siempre de manera espontnea, muchas veces debe existir una investigacin acerca del tema a desarrollar. Un primer acercamiento puede ser responder: qu s acerca del tema? La distancia entre lo que sabe y lo que necesita saber constituye su necesidad de informacin. Para determinar esta distancia es necesario ejercitar los procesos elementales de la investigacin: definir el tema, evaluar los conocimientos previos, establecer los objetivos, delimitar los principales subtemas
relacionados e idear un plan de investigacin en el que se identifiquen a los autores y lneas tericas principales. Primero se define el tema. ste determina los requerimientos de informacin. Por ejemplo: un tema de biologa no necesita la misma informacin que un tema de historia. En ocasiones, el tema lo establece otra persona, puede ser nuestro jefe cuando nos encarga investigar acerca de una noticia; en otras, la seleccin est en nuestras manos. En ambos casos es necesario definirlo y delimitarlo antes de recurrir a las fuentes de informacin.
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En la delimitacin es importante diferenciar entre materia y tema de estudio. La primera es un rea del conocimiento como la economa, la comunicacin o la administracin. Un tema es un aspecto de esa materia de estudio. Por ejemplo, si nuestro tema es el comportamiento de los medios de comunicacin masiva durante las campaas electorales de 2006, la materia podra ser la comunicacin poltica. En este punto es importante replantearnos la pregunta anterior y hacernos otras: qu s acerca del tema?, lo conozco de manera general, especfica o no lo conozco? Esta reflexin permite evaluar los conocimientos que poseemos acerca de l. Entre las fuentes de consulta se encuentran: revistas, libros, peridicos y bases de datos. Tambin podemos recurrir a entrevistas con expertos y a observacin directa para complementarlas. Por ejemplo, si le solicitan presentar un reporte acerca del comportamiento de los medios de comunicacin masiva durante las campaas electorales de 2006, es casi imposible que lo realice sin consultar la informacin generada por los monitoreos del IFE, instituciones acadmicas o empresas especializadas. Una vez que delimit el tema y los conocimientos previos, es necesario reconocer otras ideas y subtemas relacionados con nuestra investigacin. En este momento es til realizar una lluvia de ideas. En el ejemplo anterior, si nos referimos al comportamiento de los medios de comunicacin, es posible que algunos de los subtemas de la lluvia sean: las menciones de los
candidatos, la presencia de los partidos, el reforzamiento de la imagen, la relacin entre medios, partidos y ciudadanos, los comunicados de prensa, la presencia pagada y no pagada en los medios o el impacto en el electorado. Un ejercicio para ordenar estas aproximaciones y seleccionar las que se relacionan con el tema es construir un mapa mental con todos los subtemas y elementos subordinados a stos que se nos ocurran:
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La siguiente etapa es consignar la informacin (en este caso el tema y los subtemas) en una lista que la integre, seleccionando un mximo de tres subtemas principales relacionados directamente con el fin de tener una cantidad de informacin manejable. No olvidemos elaborar la lista de acuerdo a las relaciones directas entre subtemas y tema; por ejemplo: Tema: El comportamiento de los medios en las elecciones federales de 2006. Subtemas.
La intervencin del IFE en el proceso Las menciones de los candidatos en los noticiarios Las menciones de los candidatos en las columnas de opinin Las menciones positivas, negativas o neutrales. Presencia pagada de los partidos en los medios y su imagen. Presencia no pagada de los partidos en los medios y su imagen . Presencia de los partidos en los medios. Reforzada positiva, negativa o neutral. Consecuencias en el electorado de la mencin y PAN PRD PRI Los comunicados de prensa emitidos por los partidos El comportamiento de los medios en las en las elecciones de 2006
En la lista, las flechas muestran las relaciones directas con nuestro tema, y las llaves agrupan y subordinan los subtemas. Observemos que las menciones en los medios, la presencia y las consecuencias tienden a agruparse. Algunos subtemas como el reforzamiento positivo, negativo y neutral pueden subordinarse a alguno de los otros, mientras que la intervencin del IFE y los
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comunicados de prensa no tienen relacin directa con los tres grandes grupos. En este caso puede optarse por intentar integrarlos o, simplemente, eliminarlos. Al vincular y jerarquizar los subtemas por relaciones de contigidad y semejanza, se observa que es posible reducir a tres los que se relacionan directamente con el tema. Tentativamente, la lista quedara de la siguiente manera:
Tema: El comportamiento de los medios en las elecciones federales de 2006. - Subtema 1. Las menciones de los candidatos en los noticiarios y las columnas de opinin 1.1. Las menciones positivas, negativas o neutrales. - Subtema 2. Presencia pagada de los partidos en los medios y su imagen. 2.1. Reforzadora positiva, negativa o neutral. - Subtema 3. Consecuencias en el electorado de la mencin y presencia de los partidos en los medios. 3.1 PAN 3.2 PRD 3.3 PRI
Una vez que se han establecido los subtemas y los elementos subordinados, se elabora una tabla con el propsito de obtener un plan de investigacin, colocando las fuentes posibles a consultar y los tiempos de investigacin en las filas de los costados:
Fuente consultar a Tema/subtema
1. Las menciones de los candidatos en los noticiarios y las columnas de opinin 1.1. Las menciones positivas, negativas o neutrales. 2. Presencia pagada de los partidos en los medios y su imagen. 2.1. Reforzada positiva, negativa o neutral. 3. Consecuencias en el electorado de la mencin y presencia de los partidos en los medios. 3.1 PAN 3.2 PRD 3.3 PRI
Tiempo de investigacin y/o lectura
Antes de iniciar la investigacin, debe redactarse un prrafo en el cual se enuncie brevemente nuestra postura frente al tema y los subtemas relacionados. La redaccin de este prrafo, aclara los puntos que vamos a desarrollar en la investigacin. Adems puede ayudar a su planeacin: determinar las tareas, los responsables y los tiempos para llevarlas a cabo.
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Una redaccin tentativa del prrafo, siguiendo el ejemplo anterior, sera la siguiente: El comportamiento de los medios de comunicacin durante las elecciones del 2006, gener un fuerte impacto en la percepcin del pblico acerca de los principales candidatos, los cuales no slo aparecan por inserciones pagadas, sino que las menciones en los noticiarios y columnas de opinin, mejoraban o empeoraban su imagen; las consecuencias se pudieron observar en los resultados finales de la eleccin.
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Unidad 2 Los textos instructivos

2.1 Lectura de apoyo. Los textos instructivos Como ya se ha repasado, los textos pueden tener funciones distintas: informar, prescribir, evocar, argumentar, etctera. Dicha funcin est relacionada con la intencin del autor, lo que Umberto Eco llama intentio auctoris,19 y opera directamente en la estructura del texto, intentio operis. La intencin del autor en la escritura es el propsito de comunicar un asunto o asuntos de cierta manera en el texto. Esta determinacin, en el mejor de los casos, queda plasmada o reflejada de manera fiel en el escrito. De cualquier manera, el texto habla por s mismo, tiene una operacin independiente. Digamos que el autor queda, en cierta medida, velado, una vez que el texto se convierte en mensaje. El lector se enfrenta de manera aislada al escrito y pocas veces tiene acceso mediante conversaciones o entrevistas, por ejemplo a los deseos del autor respecto a la estructuracin comunicativa. No hay que perder de vista que el autor est sujeto a los discursos y referencias culturales de su poca; nos enfrentamos aqu a lo dicho sobre un asunto y a la asimilacin y filtracin intertextual en la propia obra. Hay quienes afirman que un texto es slo el eco de discursos, la unin de fragmentos; reminiscencias de lo ledo y escuchado. Otra cuestin que no se puede perder de vista es la intencin del lector (intentio lectoris): el designio de bsqueda e interpretacin que conlleva el acto de lectura. Dentro de este panorama se inscribe la funcin instructiva, la prescripcin o estructuracin de rdenes en un escrito. Con esta esencia estn redactados una variedad amplia de textos, desde la receta o prescripcin mdica, pasando por los oficios y las circulares, hasta el manual de armado o utilizacin de un objeto. Dentro de esta diversidad de productos comunicativos, los verbos imperativos ejes rectores de la mayora de estos textos cobran matices muy diversos: instruir no siempre indica mandar o dominar; prescribir muchas veces significa determinar algo, recomendar, sugerir. Todas estas gradaciones tienen que ver con la intencin comunicativa autor, texto y
19
Umberto Eco, Interpretacin y sobreinterpretacin, Cambridge University Press.
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lector y con la efectividad con que est proyectado, estructurado e interpretado un mensaje. La complejidad de los textos instructivos radica, en buena medida, en que en su desarrollo estn en juego valores jerrquicos: cmo dar una instruccin sin imposiciones y abriendo canales de interlocucin? Sin duda, quien estructura mensajes instructivos tiene la responsabilidad de estar orientando o guiando a otros. Pensemos en el instructivo de armado de cualquier objeto, un armario, por ejemplo; la persona que est leyendo e interpretando esas instrucciones debe sentirse
acompaado en todo el proceso, desde la preparacin del material hasta el ensamblaje. Ahora, si de un instructivo depende la seguridad de un trabajador, la responsabilidad del escritor se potencia considerablemente. Para estructurar mensajes instructivos claros y precisos, se deben tener en cuenta varias consideraciones. En primer trmino, el proceso completo de comunicacin en el que est inscrito el mensaje; ya hemos repasado algo de ello: autor, texto y mensaje, pero adems, canal de comunicacin (papel, correo electrnico, anuncio general en una pizarra, chat, entre otros), posibles interferencias, retroalimentacin. Dentro de este proceso, ya se ha dicho, est el tono con que se articulan las instrucciones, lo cual est relacionado intrnsecamente con el entorno cultural: una instruccin que suena autoritaria en un contexto, quiz pueda cumplir perfectamente su funcin en otro. Estas cuestiones se deben analizar antes de emitir un mensaje de esta naturaleza (desde dnde digo algo y hacia dnde se dirige lo que digo). Relacionado con esto y en segundo trmino est el hecho de compartir, entre autor y lectores, referentes y puntos de ubicacin. Esto es fundamental para establecer una comunicacin efectiva. Desde el caso aparentemente nimio de considerar que mi derecha no es la derecha de la persona que se encuentra frente a m, hasta citar los textos de referencia en un oficio, todo ello contribuye a hacer ms exacta la labor de acompaamiento entre escritor y lector. 20
20
Se recomienda revisar la tipologa textual que al respecto se desarrolla en el Material de consulta 1.
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2.2 Lectura de apoyo. La lectura. Cualidades del texto. El texto es el vehculo de nuestras ideas, uno de los propsitos ms importantes de escribir es comunicar. A partir de nuestra necesidad de hablar de un tema, de expresar una idea o emocin, surgen las decisiones acerca de su forma, extensin y profundidad de un texto. El texto se construye en funcin de un contenido, de aquello que deseamos decir, esa idea principal constituye su eje temtico o hilo conductor. Para que nuestro mensaje llegue a su destinatario es conveniente planear su estructura y considerar su propsito. Un texto que busca informar o instruir cumple mejor su funcin comunicativa cuando es breve, claro, preciso y coherente. En la actualidad, la mayora de los libros de redaccin, as como los manuales de estilo de los diarios, aconsejan utilizar oraciones breves de 20 a 30 palabras aproximadamente21 en la redaccin de prrafos. Es importante aclarar, sin embargo, que esta es una recomendacin general, una pauta y no una regla acerca de la medida de las oraciones, que depende en primer lugar de la intencin del texto y del autor. Vivimos una poca caracterizada por la velocidad, el auge de los medios de comunicacin y un nfasis en los elementos visuales. En este contexto cotidianamente leemos frases desarticuladas y mensajes cortos que sacrifican la claridad. Si bien muchas veces existe una demanda de esta clase de textos, habituarnos a ellos representa un riesgo considerable: dirigirnos hacia una comunicacin indescifrable y sin sentido. Existen mltiples recursos para expresar nuestras ideas con claridad, uno de ellos es la precisin en el uso de las palabras. Sopesar lo que queremos decir, buscar los trminos adecuados, son condiciones para estructurar textos claros y efectivos. La precisin permite
21
Estas medidas no son arbitrarias puesto que la capacidad media de la memoria a corto plazo es de 15 palabras (Cassany).
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expresar ideas y emociones complejas. Existen ejemplos como los haikai22 o la poesa de Paul Celan, exacta y contundente:
HEBRAS DE SOL
Sobre los negrisceos baldos. Un pensamiento alto ms que un rbol se sintoniza en la luz: quedan canciones por cantar del otro lado de los hombres.23
En textos como ste, es clara la economa en el uso de recursos expresivos. Cada palabra ha sido colocada ah con una intencin, ya sea por su significado o su sonoridad. La palabra negrisceos, por ejemplo, es un neologismo24 que colabora con la intencin del autor para transmitir un concepto preciso. En el poema ese algo slo puede decirse de un modo, se. Por otro lado, en el universo completo y complejo del poema de Celan existen elementos abstractos (un pensamiento) dotados de caractersticas concretas (el adjetivo alto, y la accin se sintoniza en la luz); asimismo podemos observar las relaciones entre ellas, como el contraste entre el pensamiento y las canciones que no han sido cantadas. La claridad del te xto potico se deriva entonces de su precisin; de ese uso cuidado de las formas y la seleccin lxica. Por lo tanto, aunque la poesa permite mayor libertad en el uso de la lengua, tambin exige exactitud en su uso. La poesa, y aun ms la poesa moderna, juega con los distintos significados de las palabras y, como ningn otro gnero, reclama la atencin y el dilogo con el lector.
22 23
Poema de la tradicin japonesa, breve y a la vez intenso por la contundencia de sus imgenes. Traduccin de Juan Manuel Portillo en Hoja frugal, ao 01, nm. 01, septiembre, 2001. 24 Vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua.
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Otro aspecto que se debe considerar cuando estructuramos un texto es la coherencia. Podemos hablar de coherencia en dos niveles, lineal y global. La primera se da en el interior de la frase y puede definirse en trminos de las relaciones entre sus componentes. Si los elementos de una oracin se relacionan entre s de manera lgica y correspondiente, estamos hablando de coherencia lineal. La coherencia global caracteriza un texto como un todo 25 y la podemos observar en la relacin entre diversas oraciones secuenciadas y, a su vez, entre prrafos y apartados o unidades. La coherencia est relacionada con la secuencia de las ideas, y es conveniente cuidar que nuestras afirmaciones no se opongan, por ejemplo, si hablamos del sueo fatal provocado por la ingestin del veneno conocido como licor del crpaso; ms adelante, en el mismo escrito, no podemos decir sin una buena justificacin de por medio, que dicho licor es un remedio infalible contra el insomnio. Podemos decir entonces que escribir es un proceso complejo, relacionado con el pensamiento y con todos los recursos intelectuales y culturales de quien escribe; de ah la importancia de seguir un orden, para dotar al texto de legibilidad mediante una estructura definida. El resultado final es un producto inacabado, el texto que se completa cuando el lector comprende nuestro mensaje.
25
Teun A. van Dijk, Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, Mxico, 1991, p. 26.
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2.3 Lectura de apoyo. La escritura. El plan de escritura A esta altura, una vez generadas las ideas, es indispensable elaborar un plan de escritura antes de comenzar con la redaccin del texto. El plan de escritura es un esbozo, semejante al boceto de un pintor o a los proyectos y planos de un arquitecto. En l se van a plasmar en orden secuencial y organizados jerrquicamente, cada uno de los temas y subtemas que abordaremos en el escrito. Un plan de escritura es un ndice tentativo en donde se refleja la conformacin, la estructura del texto. Por ejemplo: un escrito X que empiece con una introduccin general y termine con una conclusin; en medio de este inicio y fin tenemos una serie de puntos temticos que forman el cuerpo del escrito:
Introduccin A. a.1 a.2 a.3 B b.1 b.2 b.3 Conclusin
Como se observa en la figura anterior, el cuerpo del texto est integrado por dos grandes temas (representados en el esquema por las letras maysculas A y B) y tres subtemas en cada uno de los apartados (las letras minsculas numeradas, a1, a2, a3 y b1, b2, b3). Los subtemas dependen jerrquicamente de los temas; o para decirlo de otro modo, los temas engloban a los subtemas.
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Se trata de una estructura semejante a la de un paraguas en donde cada tema tiene que abrigar a los subtemas correspondientes que se encuentran abajo. Todo lo que se salga de su sombra o de su proteccin automticamente queda fuera. Por ejemplo, si tomamos como tema general de nuestro escrito cmo redactar un tema?, el tema A podra ser La organizacin de las ideas y el B La construccin del texto. El plan de escritura tentativo podra ser el siguiente:
Introduccin A. La generacin de ideas a.1. La lluvia de ideas a.2. El racimo de ideas a.3. La escritura automtica
B. La construccin del texto b.1. Estructura general b.2. El prrafo b.3. La frase Conclusin
Si quisiramos incluir un nuevo subtema en el esquema anterior, por ejemplo el prrafo descriptivo, lo tendramos que hacer como subdivisin de El prrafo (b.2.), es decir con la jerarquizacin b.2.1. Por el con trario si pretendemos incluir un subtema como De la planeacin de un boceto a la creacin de una pintura, quiz lo podramos colocar en un posible punto C, sin embargo no quedara incluido en el conjunto de temas que sugiere el ttulo (Cmo redactar un tema?). En este caso el ttulo general del escrito tendra que ampliarse a La produccin artstica o La creacin de textos y pinturas. Es recomendable que el plan de escritura no se quede nada ms en nombrar jerrquicamente los diferentes temas y subtemas, sino que tambin
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incluya una breve descripcin de cada uno de ellos. Siguiendo estas indicaciones, el ejemplo anterior quedara de la siguiente forma: Introduccin. Escribir no solamente es tomar un papel y plasmar lo que uno siente o piensa. Escribir es construir, proyectar, estructurar, corregir. A. La organizacin de ideas. Recursos y tcnicas para buscar conceptos; proyeccin de la memoria; estimulacin creativa. a.1. Mapa mental. Organizador grfico de ideas y conceptos a partir de asociaciones y ramificaciones libre y personales alrededor de una idea central. a.2. El plan de escritura. Esquema a modo de ndice, secuencial y organizado para construir un texto. a.3. Mapa conceptual. Diagrama para representar los conocimientos, organizado jerrquicamente de lo general (en la parte superior de la hoja) a lo especfico (a medida que se desciende). Los mapas conceptuales constan de tres elementos principales: conceptos, palabras de enlace y proposiciones.
B. La construccin del texto. Puesta en marcha de todo lo generado y planeado durante el punto anterior. Estructuracin del texto de lo macro a lo micro (texto-apartado-prrafo-secuencia-frase). b.1. Estructura general. Exposicin de los distintos tipos de escrito (prosas base) y de las funciones de la escritura. b.2. El prrafo. Importancia del prrafo como estructura fractal. Caractersticas del prrafo. Diferentes tipos de prrafo y sus efectos en el escrito. Coherencia global. b.3. La frase. Caractersticas de la frase y su funcin en el escrito. Conclusin. Recalcar la importancia de la planeacin (generacin de ideas) para la construccin de textos.
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El plan de escritura no es un esquema inamovible, algo que no pueda sufrir modificaciones. Al contrario, se trata de una gua, un itinerario temtico que se enriquecer conforme se avance en la escritura del texto: se podrn agregar y suprimir captulos, temas, conceptos, etctera. Al principio quiz resulte complicado o hasta innecesario invertir esfuerzos y tiempo en la conformacin de un plan de esta naturaleza, pero con la prctica se vern los beneficios. El resultado de un texto proyectado, imaginado desde un principio y con una labor documental detrs, rebasa por mucho los lmites de lo esperado. Para mayor claridad hagamos un plan de escritura del primer ejemplo de carta repasado en esta unidad. Se trata de una carta dirigida a un ciudadano en la que deseamos informarle que fue elegido para ser funcionario de casilla. El cuerpo del escrito consta de tres prrafos; cada uno de ellos, como repasaremos en la prxima lectura de apoyo el prrafo, debe tratar nicamente una idea principal. En el primer prrafo se le informa al ciudadano que fue elegido para ser funcionario de casilla, se menciona la fecha de las elecciones y se destaca la importancia de esta labor aqu el tema principal es la exhortacin. En el segundo prrafo se le informa que es necesario tomar un curso para estos efectos y se le da la informacin respectiva. El ltimo prrafo sirve para cerrar la carta; se utiliza un eslogan para remarcar la necesidad de su participacin.
Plan de escritura. Carta a un ciudadano Primer prrafo. Informar que fue elegido para ser funcionario de casilla - Contexto: eleccin de diputados federales el 6 de julio de 2003 - Importancia de su participacin Segundo prrafo. Informar que debe tomar un curso de capacitacin - Aclarar que es de corta duracin y de fcil acceso. - Proporcionar telfono y direccin electrnica para que obtengan informacin detallada Tercer prrafo. Cierre - Incluir eslogan: Participa este 6 de julio. Quien cuenta eres t! - Insistir en la importancia de su participacin
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2.4 Lectura de apoyo. La escritura. Las secuencias, las oraciones y las frases Dentro de un texto es posible reconocer diversas estructuras que mantienen una relacin de semejanza y coherencia entre sus elementos, tal como ocurre con las ramificaciones del rbol que se repiten en las nervaduras de las hojas o las imgenes generadas a partir de algoritmos matemticos conocidas como fractales26. En este apartado hablaremos de tres estructuras bsicas del texto: las secuencias, las oraciones y las frases. La oracin es la mnima unidad del habla con un sentido completo, es decir, una estructura capaz de transmitir un mensaje. Puede estar formada por una o varias palabras, pero conserva una unidad de sentido y tiene una intencin comunicativa. Toda oracin es un sistema dinmico, y se propone como una relacin entre dos conceptos: el sujeto y el predicado (cuyo ncleo es la accin, el verbo). As, como la estructura clsica de un cuento posee un principio, un nudo y un desenlace, en la estructura de la oracin es posible observar una entrada, un cuerpo y una salida. La entrada o introduccin es el quin? o el qu?, sujeto u objeto del que se habla, el que realiza el acto, el actor. El cuerpo es el verbo, el desarrollo de acciones que efecta o propicia el sujeto. La salida es un dirigirse hacia, el complemento, el qu, cmo y dnde? de la oracin. Desde el punto de vista gramatical, la oracin se relaciona ntimamente con la accin, es decir, con el verbo o verbos que la expresan. El ncleo de la oracin es un verbo conjugado27, porque esta forma del verbo implica siempre un sujeto. Esta relacin, entre la accin y aquel que la realiza, queda clara en los ejemplos: com, viajaron, estudiamos, a los cuales corresponden los sujetos yo, ustedes y nosotros, respectivamente. Por otra parte, el infinitivo, el participio y el gerundio no son formas conjugadas del verbo, no implican un sujeto, por esto no constituyen ncleos de oracin.
26
Las imgenes fractales se caracterizan por la repeticin de una forma a diferentes escalas, cada vez ms pequeas hasta el infinito. 27 Las formas conjugadas del verbo como: Juan comi. A diferencia de las no conjugadas: Salir a caminar por la tarde.
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Existen adems otros elementos, que se relacionan con el verbo-accin y son elementos de la oracin. Veamos el siguiente ejemplo:
Sujeto
Verbo
Complemento directo
Complemento indirecto a Garca Mrquez
Complemento circunstancial hace un mes
Maribel, Roco escribieron y Juan
una carta
Tanto la oracin como la frase son unidades comunicativas, sin embargo, tanto su forma como su intencin son distintas. Para no confundirlas conviene revisar la definicin de Gili Gaya sobre el significado de frase: un grupo de palabras conexas, ya formen oracin o no. Expresiones como: aquel da de octubre, por el camino de la estacin; con gran sencillez; etc., son frases y no oraciones. La lengua posee adems numerosas frases hechas [...] que se repiten como frmulas fijas por ejemplo: al fin y al cabo, a cada paso, por si acaso.28 La construccin de secuencias, conjuntos de frases u oraciones va ms all de la cuestin puramente formal: las oraciones forman una red en el escrito, un entramado de correspondencias temticas y significados; sus pausas, su tamao, su precisin o vaguedad, marcan el ritmo de la lectura, el dilogo con el lector.
28
Samuel Gili Gaya, Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, Vox, 2003, p. 25.
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2.5 Lectura de apoyo. Despus de escribir. Errores expresivos
Si bien los errores expresivos que se revisarn a continuacin deben tomarse en cuenta durante todo el proceso de escritura generacin y organizacin de las ideas y redaccin del texto, resulta fundamental que se eliminen en el momento de la revisin.
Anfibologa Por su raz etimolgica (ambigedad, equvoco), anfibologa es una forma de expresin que encierra significados mltiples y en la que por tanto puede darse ms de una interpretacin. Generalmente se suscita con el orden inadecuado de la oracin y con el uso incorrecto del posesivo su. Veamos dos ejemplos: Ral fue quien me entreg el reporte cuando era supervisor. La pregunta es quin de los dos es el supervisor? Pueden ser ambos, si bien por la forma en que est construida la frase, quiz sea la persona a la que Ral entreg el reporte. Pero, y si en realidad es Ral el supervisor? Entonces la frase tendra que decir: Cuando Ral era supervisor me entreg el reporte. En este caso no hay ambigedad alguna. En cuanto al posesivo su, el equvoco puede plantearse as: el Cruz Azul gan al Toluca en su campo. En el campo de cul de los dos equipos? Aparentemente en el del segundo, pero no necesariamente; si no es as el enunciado tendra que ser: el Cruz azul, en su campo, gan al Toluca . Y si se trata del campo del Toluca sera preferible cambiar el verbo: El Toluca, en su campo, perdi frente al Cruz Azul.
Pleonasmo Se define pleonasmo como la repeticin viciosa de palabras de igual sentido que no hacen falta en la oracin. Hay que evitar escribir, por ejemplo, mucho muy, pero sin embargo, propugna por, excede de ms o no puede ser posible;
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un caso tpico es decir que se va a subir hacia arriba, pero no es aislado y en la vida cotidiana se multiplican constantemente. En ocasiones no es sencillo identificarlos, sobre todo cuando se ignora que los vocablos se usan como sinnimos: La UNAM establecer relaciones de vinculacin con otras instituciones pblicas. Sin embargo, cuando se trata de precisar resulta viable decir cntame una cancin ranchera o bien, les dio una provisin sellada con el sello de sus armas. Los pleonasmos tambin son admisibles cuando la intencin volitiva (acto de la voluntad) estriba en hacer nfasis; cuando aaden expresividad: lo escribi de su puo y letra, lo vio con sus propios ojos. Para concluir, en cuanto al pleonasmo habra que decir que sobra todo lo que no hace falta. Veamos el siguiente ejemplo:
Rebuznamos como burros cuando enfatizamos con innecesarios pleonasmos29

Les propongo un reto desafiante: Identifiquen cuntas redundancias aparecen en este documento escrito. Les advierto por adelantado, y no se los volver a repetir, que ser un juego divertido en mi opinin personal. Pueden usar un bolgrafo con tinta de color rojo para subrayar por debajo las duplicaciones reiteradas, pero no deben subir para releer otra vez el artculo. Para resolver el pasatiempo dispondrn de un breve lapso de tiempo. Si aciertan con la mxima excelencia recibirn una carta por correo con un obsequio completamente gratis. Si lo quieren recibir en su propia casa, pagarn el precio de los portes. La otra alternativa es presentarse en persona para que los recojan ustedes personalmente. Si les parece totalmente perfecto, no habr ms sorpresas inesperadas con la garanta absoluta de que no pagarn nada al erario pblico. [] Antes de proseguir adelante y leer y la conclusin final, recordemos que el antiguo proverbio, no te fes de las apariencias visibles, sigue vigente en la actualidad. Dado que este texto manuscrito en el mes de septiembre en un campus universitario est completamente lleno de reiteraciones y es un pleonasmo puro al 100% con correcta ortografa, daremos un pequeo atisbo de la solucin: las redundancias intiles superan por arriba el nmero de un centenar.
29
http://www.geocities.com/magirregabiria/redundancia2.htm
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El ejemplo muestra la facilidad y naturalidad con que utilizamos los pleonasmos. Quin no ha utilizado o escuchado a lo largo de una conversacin frases como ms sin embargo, periodo o lapso de tiempo, ejemplo paradigmtico, base fundamental?, u otras frases hechas como polos opuestos, sacar afuera, pudo ser posible, divisas extranjeras, prevenida de antemano, conclusin final, historia pasada? Su uso es incorrecto porque una de las palabras ya lleva implcito el significado del modificador o del complemento. Una recomendacin til para evitar este tipo de errores es revisar en un buen diccionario el de la Real Academia Espaola o el Diccionario del Uso del Espaol de Mara Moliner, por ejemplo, el significado preciso de cada palabra.
Barbarismos El trmino barbarismo tiene, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, las siguientes acepciones: 1. Incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios. 2. Extranjerismo no incorporado totalmente al idioma. Los barbarismos, pues, son las palabras provenientes de otra lengua, pero que no se han castellanizado o que se usan aunque exista una palabra equivalente en espaol. Entre los barbarismos se encuentran los derivados del ingls (anglicismos), del francs (galicismos), del alemn (germanismos) y del italiano (italianismos).
Ejemplos de anglicismos:
En el norte del pas, es comn escuchar: P arquear donde pueda mi troca. Parquear y troca son anglicismos porque en espaol hay trminos equivalentes; lo correcto es: estacionar donde pueda mi camioneta.
Alejandro envi anteayer un e-mail a todos los miembros del equipo de redaccin. Lo correcto es: Alejandro envi anteayer un correo electrnico a todos los miembros del equipo de redaccin.
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El trmino show tambin es un anglicismo comn. El show de Luis Miguel se prolong hasta medianoche, pero vali la pena. En castellano se encuentran trminos como espectculo o presentacin que bien pueden utilizarse. As, el espectculo de Luis Miguel se prolong hasta medianoche, pero vali la pena.
Harry Potter se ha convertido en un best seller; lo correcto es Harry Potter se ha convertido en un libro de gran xito. Vamos de shopping al mall que se encuentra en Lomas Verdes. Este barbarismo puede sustituirse por Vamos de compras al centro comercial que se encuentra en Lomas Verdes.
Asimismo, en el mbito de Internet suele utilizarse trminos como forwardear, para indicar la accin de reenviar un mensaje por correo electrnico o estar on line, es decir, estar en lnea o conectado en la red. Como puede observarse, estas palabras tienen su correspondencia en castellano y por lo tanto es totalmente innecesario tomar palabras del ingls para denominar a una accin para la cual ya existe previamente un vocablo en espaol. Se recomienda reducir al mximo su uso, salvo que no haya equivalentes en espaol (por ejemplo, software y hardware).
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2.6 Lectura de apoyo. Mtodos de bsqueda de informacin Las tecnologas de la comunicacin, como la televisin o internet, colocan el flujo de informacin a nuestro alcance, pero se trata de un mar revuelto donde los datos estn desorganizados y se mueven con gran rapidez. De estas condiciones se desprenden varias tareas que debemos asumir crticamente La calidad de nuestro trabajo cotidiano depende tanto de aprovechar los recursos informativos, como de nuestra habilidad para seleccionar la informacin relevante. A continuacin se desarrollan algunas sugerencias para obtener y seleccionar informacin. Una vez que se ha identificado la necesidad de datos y conocimientos30, debemos determinar hacia dnde dirigir nuestros esfuerzos para cumplir el objetivo trazado; a qu sitio acudir?, entre los recursos ms valiosos que tenemos para documentarnos se encuentra internet. A continuacin
abordaremos cuestiones generales acerca de su uso.
Buscadores
Primero es necesario reflexionar acerca de las estrategias de bsqueda: buscamos un dato concreto?, o bien, necesitamos informacin acerca de un tema que desconocemos? En el primer caso necesitamos encontrar una respuesta concreta, y es conveniente trabajar con grupos de discusin o bases de datos especializadas; en el segundo caso la manera ms eficaz de iniciar una bsqueda general es utilizar un buscador. Los buscadores31 son herramientas especializadas en localizar y recuperar informacin dentro de internet. Un buscador es un sitio en la red que cuenta con programas para encontrar automticamente direcciones o datos de otros sitios. Los directorios o ndices temticos tambin pueden considerarse buscadores. En estos sitios, la informacin est jerarquizada y se divide en categoras.
30
Ver la lectura: La investigacin en la construccin de un texto: elementos para su planeacin en la primera unidad. 31 Tambin llamados motores de bsqueda (en ingls search engines).
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Dada la enorme diversidad de buscadores, algunos muy especializados, habra que experimentar con varios para observar sus ventajas y desventajas hasta encontrar el ms adecuado a nuestras necesidades. Los sistemas de bsqueda de informacin por internet ms conocidos son:
ndices temticos: Funcionan cmo un catlogo o directorio dividido en categoras jerarquizadas. Organizan el contenido en reas generales que se dividen en subtemas cada vez ms especializados hasta llegar a bases de datos y buscadores diseados para usos especficos
Buscadores: Son sistemas de bsqueda de informacin en los que el usuario introduce palabras clave en un campo. Los ms modernos, llamados metabuscadores, no almacenan descripciones de pginas en bases de datos, sino que sondean por medio de robots los registros de otros buscadores. Una vez que reciben la respuesta de los robots, remiten la informacin obtenida al usuario. Existen dos parmetros que condicionan la posicin de las pginas web en los resultados de un buscador: relevancia y popularidad. Se le llama relevancia a la correspondencia de una pgina respecto al criterio de bsqueda introducido en la consulta; los buscadores muestran las pginas ordenadas de la ms a la menos relevante. En cambio, la popularidad se mide por la cantidad de visitas que recibe una pgina y por la cantidad de enlaces que la incluyen.
Puesto que hay que precisar la informacin que buscamos en unas cuantas palabras u oraciones, resulta til elaborar una lista de palabras clave, escribirlas de todas las maneras en que puedan aparecer, traducirlas al ingls y utilizar sinnimos. Tambin es recomendable evitar el uso de artculos o preposiciones; utilice conjunciones slo en los casos que describimos en la tabla de operadores lgicos o booleanos32. Recuerde que determinar las palabras clave permite restringir los resultados y obtener mayor precisin en la
32
Este mtodo se utiliza cada vez menos, pero resulta til en algunos mbitos como las bibliotecas pblicas de nuestro pas.
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bsqueda; no obstante, si lo que buscamos no est formulado exactamente como lo escribimos, el buscador no lo encontrar. Entre otros recursos disponibles para acotar nuestra bsqueda se encuentran, por ejemplo, las categoras: imgenes, videos, audio o noticias. Podemos, adems, elegir entre uno, varios o todos los idiomas, y escoger entre buscar en toda la red o slo en una regin. Internet es tambin la puerta de acceso a recursos que no estn propiamente en la red, por ejemplo contactos con especialistas o acervos informativos particulares a los cuales podemos acceder a travs de direcciones o enlaces (links). Por ltimo, es importante anotar los resultados de las bsquedas para no perder informacin valiosa o desperdiciar tiempo buscando nuevamente una pgina que nos cost trabajo encontrar. Podemos guardar las direcciones de las pginas en los marcadores del navegador (bookmarks); o bien, hacer copias completas en un procesador de textos (MS Word) porque las pginas caducan o cambian de ubicacin.
Bsquedas bibliogrficas
Actualmente es posible consultar la mayora de los catlogos y acervos pblicos mediante internet, por lo que es conveniente aprovechar algunos recursos informticos explorados anteriormente. Nuevamente, el primer paso consiste en delimitar nuestra necesidad de informacin. A continuacin debemos explorar las pginas de las bibliotecas para saber cmo funcionan; algunas cuentan incluso con versiones electrnicas de los libros y documentos que son posibles guardar e imprimir. Otra posibilidad consiste en anotar las referencias de los materiales encontrados y entonces acudir slo a las bibliotecas que tengan documentos tiles para nuestra investigacin.
Bsquedas en publicaciones peridicas
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La informacin de estas publicaciones se actualiza constantemente, en comparacin con los libros. Si la informacin contenida en las publicaciones peridicas es nuestra mejor opcin como fuente, se debe a que an hay poco material respecto al tema, o ste es sumamente nuevo y en investigacin constante. En el ltimo aspecto, las fuentes de publicaciones peridicas (hemerogrficas) son verdaderas minas de artculos, reportajes, estudios de caso, que son ordenados y publicados en ndices bsicos por materia, disciplina o rea de estudio. En una bsqueda en publicaciones peridicas es importante seguir los siguientes pasos: Determinar cundo ocurrieron los sucesos a investigar. Determinar cundo se analiz activamente el tema que estamos investigando.
Por ejemplo: Cul fue la crtica poltica inmediata respecto al cuarto informe de gobierno en dos presidentes anteriores a Felipe Caldern?
Tiempo a investigar en publicaciones: dos semanas completas al da inmediato despus del informe de gobierno, 1ro de septiembre, de tres peridicos de circulacin nacional (El Universal, La Jornada y Exclsior) de los aos 1998 (Ernesto Zedillo) y 2004 (Vicente Fox).
Los materiales a usar en el ejemplo son peridicos, pero bien se puede ampliar el campo a revistas polticas. Los artculos de los diarios y de las revistas son fuentes excelentes de hechos e interpretaciones de asuntos contemporneos e histricos. De cualquier modo si logramos la obtencin de varios artculos o libros, es importante una revisin rpida para seleccionar aquellos que nos funcionen y desechar los que no (revisin superficial del material). La revisin rpida, es efectiva para determinar cules son los aspectos que se cubren de nuestro
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tema, esto con el fin de evaluar si la informacin funciona satisfactoriamente con nuestro tema de investigacin. Si estamos evaluando un libro es importante proceder de la siguiente forma: 1. Ver el ndice. 2. Revisar los captulos donde se presente nuestro tema. 3. Verificar si presenta la informacin exacta del tema que estamos investigando. 4. Explorar para saber si tiene estadsticas, ilustraciones u otra informacin interesante para nuestro tema.
En el caso del artculo, aplicamos el anterior mtodo en los puntos 1, 2 y 3. Es posible que la base de datos incluya un breve resumen del artculo (abstract), el cual podemos leer igual para una revisin rpida. La revisin rpida funciona para determinar cules materiales se deben leer en su totalidad, cuales parcialmente y cuales deben de ser abandonados. Unos minutos de revisin rpida efectiva puede ahorrar horas de lectura innecesaria.
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Unidad 3 El resumen informativo

3.1 Lectura de apoyo. El resumen informativo Con frecuencia, nos vemos en la necesidad de resumir informacin para redactar una carta, un oficio u otro tipo de texto. Al realizar esta labor surgen varias interrogantes: cul es la idea principal?, qu elementos han de rescatarse?, qu extensin debe tener la versin resumida?, qu tipo de lenguaje debe usarse? En fin, se plantean una serie de dudas relacionadas con la elaboracin de resmenes que favorezcan la comprensin, el aprendizaje y la retencin de la informacin contenida en el texto. En las siguientes lneas se presenta un breve panorama de los principales tpicos a considerar para desarrollar un buen resumen. El resumen es una versin reducida de un texto construida con las palabras del redactor. En efecto, el acto de resumir radica en transmitir las ideas que pertenecen a otro de una manera sucinta para ahorrarle al lector ir a la fuente original. El tamao del texto puede ser previamente determinado por otra persona (por ejemplo, el instructor puede solicitar que se elabore un resumen de 100 palabras del texto ledo) o conforme bien se considera que un resumen aceptable debe contener entre 20% y 30% del total de las palabras que componen el texto original. Ahora bien, qu es lo que debe quedar del texto de partida? Porque no basta con eliminar oraciones o prrafos enteros para presentar un buen resumen. Hace falta saber qu informacin est de ms y cmo presentarla. Veamos la siguiente nota periodstica para ilustrar esta idea.
Una letra le cost 900 pesos MAITE RICO / ALEX GRIJELMO, Zacatecas, Mxico. 13 de abril de 1997 La letra e puede costar 900 pesos. Carlos Salmn, un hostelero simptico y cuentachistes muy aficionado a los toros, tuvo que pagar tal cantidad por haber escrito restaurant sobre la puerta de su restaurante. La culpa de tan dura medida la tiene Federico Sescosse, un ex banquero que a sus 81 aos sigue velando porque la ciudad repele los extranjerismos y no muestre ni un solo cartel luminoso: farmacias, panaderas, supermercados, cines... todos los
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establecimientos zacatecanos se anuncian con pulcra caligrafa sobre sus fachadas de piedra. En ningn lugar se lee boite, snack, parking o Emilianos bar. (Sescosse emprendi en 1964, como presidente de la Junta de Monumentos Coloniales, una cruzada esttica que se llam as: Campaa de Despepsicocalizacin). Y es en esta ciudad mexicana tan peculiar, tan defensora del espaol, donde Gabriel Garca Mrquez, premio Nobel de Literatura, propuso el pasado lunes la supresin de los acentos, un distinto uso para la zeta y la ce, para la ge y la jota, la desaparicin de la uve y de la hache y el exterminio de la cu y la ce. [...] Por eso Zacatecas (250 000 habitantes) se ve esttica ahora; por eso la pasada semana a una tienda de Discos y Casettes le obligaron a convertirse en tienda de Discos y Cintas, y por eso viene un vecino a decirle a don Federico que en un comercio de la esquina han puesto Pepes, boutique y l responde: Ahora mismo lo quito. Carlos Salmn, el dueo del restaurante que pag los 900 pesos por una e, lo explica muy bien: Aqu somos ms espaoles que ustedes. Y aclara ms an: Tuve un despiste y no me di cuenta. Pagu los 900 pesos con gusto, y ahora cambiar el letrero.
Ahora veamos el siguiente resumen.

Resumen I Carlos Salmn tuvo que pagar 900 pesos por haber escrito restaurant sobre la puerta de su restaurante. La culpa de tan dura medida la tiene Federico Sescosse, quien en 1964 emprendi una cruzada esttica que se llam: Campaa de Despepsicocalizacin. A partir de tal campaa, Sescosse, que en la actualidad tiene 81 aos, se ha convertido en un acrrimo opositor de que los establecimientos pblicos de la ciudad de Zacatecas lleven trminos extranjerizantes: Por la aplicacin irrestricta de esta medida, la referida ciudad se ve esttica en la actualidad. Por ejemplo, la pasada semana en una tienda de Discos y Casettes se tuvo que cambiar el rtulo por Discos y Cintas. Cuando un vecino le avisa a don Federico que en un comercio han puesto Pepes, boutique, l responde: Ahora mismo lo quito.
El texto de partida se compone de 288 palabras y el resumen de 132. Se reduce en poco menos de la mitad la extensin del primero. Esta primera versin es el resultado de suprimir informacin poco importante y modificar oraciones, por lo cual reproduce casi literalmente las palabras del texto de partida. Sin embargo, el resumen es una versin reducida de un texto construida con las palabras del redactor, esto implica la elaboracin de un texto nuevo donde la informacin del texto original ha sido reformulada despus de un proceso de seleccin. Es importante evitar la repeticin y elaborar
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materiales originales que sean fruto de su capacidad de comprensin y sntesis. Ahora veamos la segunda propuesta de resumen del texto original:
Resumen II En la ciudad de Zacatecas est penado el uso de extranjerismos y de carteles luminosos en los establecimientos pblicos. Carlos Salmn puso restaurant en vez de restaurante y se hizo acreedor a una multa de 900 pesos. Federico Sescosse se encarga, desde 1964, de garantizar el cumplimiento irrestricto de tal medida. Zacatecas luce esttica y el espaol es defendido celosamente: en dos comercios se colocaron trminos extranjeros y don Federico de inmediato acta para que sean cambiados.
El escrito tiene una extensin de 77 palabras; guarda una proporcin aceptable respecto al texto de partida. El resumen es breve pero incluye las ideas principales y est redactado con el vocabulario propio del que resume. En esta segunda propuesta de resumen se siguen las siguientes reglas: Se identifican las ideas principales: Carlos Salmn pag 900 pesos; en Zacatecas est vigente desde 1964 una medida que consiste en multar a los propietarios de establecimientos pblicos que coloquen en sus comercios rtulos con palabras extranjeras o con carteles luminosos; Don Federico Sescosse es el implacable defensor de tal medida. Se omiten los contenidos secundarios o redundantes del texto : Para los propsitos del resumen resulta accesoria la informacin sobre el carcter de Carlos Salmn (es un hostelero simptico y cuentachistes muy aficionado a los toros); o los detalles de la campaa emprendida por Federico Sescosse (como presidente de la Junta de Monumentos Coloniales, encabez una cruzada esttica que se llam as: Campaa de Despepsicocalizacin) Tambin la informacin redundante se suprime (en ningn lugar de Zacatecas se lee boite, snack, parking o Emilianos bar). Se sustituyen trminos semejantes (farmacias, panaderas,
supermercados, cines) por uno que los incluya a todos (establecimientos pblicos).
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Se integra la informacin que queda y se expresa con palabras propias del redactor. Es importante respetar el sentido que el autor expresa; mantener la integridad del documento y no distorsionar ni las ideas ni las opiniones del original.
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3.2 Lectura de apoyo. Cmo identificar la idea principal La calidad de un resumen est asociada a la comprensin del texto ledo. Los lectores que descubren e interiorizan el mensaje del autor no tendrn dificultades para resumir de manera apropiada el texto original.. Ahora bien, suele suceder que al terminar la lectura de un texto nos quedamos con dudas acerca de su contenido: cul es el mensaje central?, qu ideas funcionan como ejes rectores y cules como apoyo en la estructura global? La correcta comprensin del documento repercute favorablemente en el resumen elaborado. Una lectura atenta permite identificar las ideas principales y las de apoyo, captar los detalles ms relevantes y los que pueden omitirse, as como emitir un juicio crtico sobre todo lo que se lee. A decir de Carlos Lomas:
El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora exige apropiarse de los recursos (conocimientos, estrategias, habilidades...) que hacen posible tanto entender la informacin de un texto escrito como identificar la intencin del autor de ese texto. Un texto no es (o al menos no debe ser) una suma catica de ideas e informaciones. Es (o debe ser) un entramado de formas lingsticas organizadas con arreglo a criterios de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin gramatical y su finalidad es informar, exponer, argumentar, persuadir, describir, narrar, expresar emociones, ideas o fantasas... Pero de nada sirve un texto si el lector no puede hacer nada con l. La comprensin del texto slo es posible si el lector es capaz de (re) construir de una manera adecuada su significado.33
As, un paso esencial para elaborar buenos resmenes consiste en identificar las ideas principales del texto. Como hemos visto, la estructura tpica de un prrafo es la siguiente: planteamiento de una idea principal, desarrollo de esa idea a travs de razones (ideas secundarias) y la conclusin o cierre. El mismo esquema se reproduce en un texto completo. Lo cual significa que las ideas principales pueden analizarse a dos niveles: prrafo o texto en su conjunto. A continuacin se presentan algunas sugerencias para localizar la idea principal en un prrafo.
Ejemplo I
33
Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica, vol. I, 2. edicin, Paids, Espaa, 1999, pp. 337-338.
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La televisin divierte, informa y preocupa. En la actualidad la gente est informada de bailes y bodas, de hroes o villanos de telenovelas, del mercado de valores de diferentes ciudades, de guerras y secuestros, o de quin gan en las elecciones. Adems, recibimos ese caudal de informacin en nuestros propios hogares, de manera casi instantnea en relacin con los acontecimientos. Por eso la televisin preocupa, tanto por el contenido de los mensajes que sale del mbito de este texto como por el lenguaje en el que se expresan.34
La primera pregunta que debe plantearse es de qu se habla en el prrafo? O en otras palabras, cul es el tema que se trata? Sin duda, la televisin es el eje: todo lo que se dice en el prrafo hace referencia a ella. Una vez identificado el tema, cabe preguntarse qu se dice acerca de la televisin? La televisin divierte, informa y preocupa. Tal es la idea principal del prrafo. En efecto, el autor fija su posicin desde la primera oracin y en las siguientes lneas ofrece razones para apoyar la idea.
Idea principal
La televisin divierte, informa y preocupa
Ideas de apoyo
En la actualidad la gente est informada de bailes y bodas, de hroes o villanos de telenovelas, del mercado de valores de diferentes ciudades, de guerras y secuestros, o de quin gan en las elecciones. Recibimos ese caudal de informacin en nuestros propios hogares, de manera casi instantnea en relacin con los acontecimientos. La televisin preocupa, tanto por el contenido de los mensajes como por el lenguaje en el que se expresan.
El siguiente prrafo presenta la misma estructura que el anterior.

Ejemplo II La poblacin de Mxico se encuentra en pleno proceso de transicin demogrfica: su volumen, dinmica y estructura han sufrido profundos cambios. En los ltimos 30 aos, el crecimiento natural de la poblacin disminuy de 3.2 a 1.8 por ciento anual, debido, sobre todo, al notable descenso de la fecundidad. El rpido crecimiento demogrfico del pasado propici una distribucin por edades marcadamente joven, es decir, con una elevada proporcin de nias, nios, adolescentes y jvenes. Ms recientemente, la poblacin mexicana transita hacia una estructura ms
34
Ral vila, Televisin internacional, lengua internacional, trabajo presentado en el Primer congreso internacional de la lengua espaola, en Zacatecas, 8 de abril de 1997.
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entrada en aos, proceso que en las prximas dcadas se acelerar considerablemente.35
El prrafo trata el tema de la poblacin de Mxico. Ahora, qu se afirma sobre el tema? Que se encuentra en pleno proceso de transicin demogrfica: ha sufrido transformaciones en cuanto a su volumen, dinmica y estructura. De esta manera hemos identificado la idea principal. Despus siguen las ideas de apoyo.
Idea principal La poblacin de Mxico se encuentra en pleno proceso de transicin demogrfica: su volumen, dinmica y estructura han sufrido profundos cambios En los ltimos 30 aos, el crecimiento natural de la poblacin disminuy de 3.2 a 1.8 por ciento anual, debido, sobre todo, al notable descenso de la fecundidad. El rpido crecimiento demogrfico del pasado propici una distribucin por edades marcadamente joven, es decir, con una elevada proporcin de nias, nios, adolescentes y jvenes. Recientemente, la poblacin mexicana transita hacia una estructura ms entrada en aos, proceso que en las prximas dcadas se acelerar considerablemente.
Ideas de apoyo
Sin embargo, tambin podemos encontrar prrafos donde la localizacin de la idea central no se encuentra enunciada explcitamente. Veamos el siguiente ejemplo.
Ejemplo III La definicin y seleccin de las competencias clave necesarias para que los individuos lleven una vida exitosa y responsable y para que la sociedad enfrente los retos del presente y del futuro cercano origina muchas dudas [...] La concepcin de competencias clave inevitablemente est influida por lo que se valora en las sociedades y por las metas definidas para el desarrollo humano y socioeconmico. Al mismo tiempo, dependiendo de la forma en la que se conciban las competencias clave, se refuerzan o debilitan ciertas imgenes de la sociedad. Por lo tanto, el reto es definir ampliamente las competencias clave, tomando en cuenta la pluralidad de valores y patrones de vida.
35
Consejo Nacional de Poblacin, Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnstico sociodemogrfico, CONAPO, Mxico, 2000.
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Es un prrafo que demanda una lectura atenta para desentraar el sentido de la comunicacin escrita. En efecto, la idea principal no se expone de manera explcita. No queda claro si est al inicio, en medio o al final del prrafo. Por lo cual se recomienda proceder paso a paso. En primer lugar, hagamos la pregunta cul es el tema? Acaso es el futuro de la humanidad o los valores de la sociedad. Verdad que no. Entonces cul es? Una pista puede ser a travs de identificar la(s) palabra(s) que se mencionan en ms ocasiones. Leamos nuevamente el prrafo. Competencias clave se repite cuatro veces. Esto significa pobreza de vocabulario? No; ms bien refleja la importancia del trmino en el prrafo. As, las competencias clave son el tema. El autor reflexiona sobre las competencias clave para la vida presente y futura. En segundo lugar, como hemos visto, hay que responder a la pregunta qu se afirma del tema? De esta manera localizaremos la idea principal. Si leemos con atencin cada oracin se puede concluir que la idea principal es: Definir y seleccionar las competencias clave para la vida es un reto que cada sociedad ha de enfrentar de manera particular dependiendo de sus prioridades valorativas, culturales y econmicas. Esta idea atraviesa las otras oraciones, que funcionan como ideas de apoyo. La identificacin del tema e idea principal son pasos necesarios para elaborar un buen resumen. Resulta poco til que el resumen sea una reproduccin literal del texto de origen, como que no contenga la informacin precisa que d cuenta del mensaje del autor.
Las preguntas para identificar la idea principal son: De qu trata el prrafo? La respuesta es el tema Qu se afirma del tema? La respuesta es la idea principal.
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3.3 Lectura de apoyo. Antes de escribir. El mapa conceptual La tcnica de los mapas conceptuales nos sirve para ordenar las ideas previamente generadas y acopiadas y para elaborar esquemas de informacin. Este tipo de mapas representa conocimiento organizado y est construido jerrquicamente de lo general (en la parte superior de la hoja) a lo especfico (a medida que se desciende). Los mapas conceptuales constan de tres elementos principales: conceptos, palabras de enlace y proposiciones. Los conceptos son las palabras que, encerradas en una figura geomtrica, por lo general un rectngulo o un crculo, designan un objeto o suceso determinado. Las palabras de enlace, como su nombre lo indica, son acciones o preposiciones que se escriben a un costado de las flechas y que sirven para unir o ligar coherentemente un concepto con otro. La unin de dos o ms conceptos mediante las flechas y las palabras de enlace da como resultado proposiciones. De esta forma podemos decir que las proposiciones son unidades de significado, a manera de enunciados que se leen de forma grfica. Los mapas conceptuales son verdaderos rboles de conocimiento en donde se asocian y organizan conceptos. Lo ideal es encontrar varios cruces de campos entre las diversas ramificaciones, de tal manera que se descubran conexiones e interrelaciones entre los diferentes segmentos del mapa; esto nos ayudar a asociar elementos que en un principio parecan distantes y a estructurar mejor nuestro plan de escritura. De hecho podemos afirmar que un mapa conceptual debidamente elaborado ya es en s un plan de escritura; podemos basarnos en su estructura para redactar el texto final. Sin embargo, hay quien prefiere organizar los elementos de una forma menos grfica, a manera de ndice comentado, como se repas en el apartado dedicado a El plan de escritura. Para mayor claridad, revisemos el siguiente mapa conceptual, en donde estn vertidos los elementos y las tcnicas para elaborar un buen resumen informativo.
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Resu m en in fo rm a tiv o
es ev it a v ersin red u ci d a d e u ntex t o ti en e req u iere lectu ra d el tex t o o rig in al imp lica
co n tien e
u n aex ten sin
su p resin
g en erali zacin
co n stru cci n
id ea p ri n cip al
o mi te in st ru ccio n es 20 a 30%
ag ru p a
imp lica
refleja ah o rro d e ti emp o
d etalle
t rmin o s si mi lares
red acci n p ro p i a
co h eren ci a g lo b al d el tex t o
in cl u y e
in teg ra resp o n d e lecto r 6Q in cl u y e

es
lo q u ed ice el au to rd el tema
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3.4 Lectura de apoyo. La escritura. Los conectores Los conectores o marcadores textuales son palabras que relacionan en trminos de coherencia dos o ms frases; como su nombre lo indica, sirven de conexin, dan unidad al texto y ayudan al lector a seguir la secuencia, el hilo discursivo del escrito. De forma especfica las funciones de estos marcadores pueden ser de varios tipos: para iniciar un tema nuevo (respecto a, el siguiente punto), para marcar orden en los elementos de un escrito (en primer trmino, luego, finalmente), para resumir (recapitulando, en pocas palabras), para detallar (en particular, a saber, as), para indicar causa (ya que, como, pues), para indicar oposicin (ahora bien, no obstante, sin embargo), etctera. En un nivel general los conectores sirven para organizar y relacionar los elementos de un texto, ya sea entre prrafos o entre frases. La correcta utilizacin de estos marcadores textuales requiere un anlisis de sentido del texto en general (tema, hilo conductor), as como de las unidades estructuralmente menores, ya sean prrafos o secuencias de frases. Hacer caso omiso de lo anterior implicara un abuso de los conectores, saturando la prosa y llenndola de muletillas, de palabras prescindibles en la siguiente unidad se vern algunas tcnicas de revisin para eliminar este tipo de vicios, aunque por supuesto conviene evitarlos. Tambin es un error el caso contrario: la ausencia de marcadores textuales da como resultado un texto fracturado e inconexo. En todo caso, ser mejor estudiarlos a conciencia, centrndonos en el efecto que produce cada uno en el sentido del texto. De esta forma, evitaremos errores como el siguiente: Ana siempre fue mala para el deporte; no obstante, perdi la prueba de 100 metros que nos hicieron en la escuela.
La solucin en este caso depende del sentido que queramos darle a la secuencia. O cambiamos el conector que une las oraciones, por ejemplo por uno de consecuencia o sustituimos el verbo de la segunda oracin, por ejemplo
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por gan, conquist o domin. Tal como est, nicamente desorientara al lector.
Marcadores textuales Los marcadores textuales sirven para establecer orden y relaciones significativas entre frases. Algunos ejemplos son: de entrada, por ejemplo, en consecuencia, en ltimo lugar, por ltimo, etc. Su uso es necesario para lograr textos ms hilados y coherentes.36
36
Si desea ms informacin sobre marcadores ver Material de consulta 2.
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3.5 Lectura de apoyo. Despus de escribir. La concordancia Es la correspondencia entre los distintos elementos de la oracin; los errores ms frecuentes suelen ocurrir en cuanto a gnero y nmero, sobre todo cuando la oracin es demasiado extensa, se intercalan numerosos elementos y se pierde de vista el sujeto principal. Vemoslo: La lista de los asuntos que van a ser juzgados en un da especfico pueden verse en la pgina web del tribunal o se colocan en el lobby del tribunal. Es la lista (que contiene los asuntos) la que puede verse en dicha pgina y la que se coloca en el lobby del tribunal. Pero tambin es comn en oraciones cortas. No es admisible decir, por ejemplo: el artculo 37 y 38 del Cofipe precepta... porque son dos y por tanto se convierten en plural. Cuando un adjetivo califica a diversos sustantivos de diferente gnero, la regla aplicable indica (es cosa de la gramtica) que el adjetivo deber ir en masculino plural: el secretario general y la representante de partido fueron invitados a participar en el foro. Si la oracin se compone de sustantivos en singular y plural, y de distinto gnero, el adjetivo tambin es masculino plural: la azucena, la rosa, las margaritas y los arrayanes plantados en el jardn lucen muy hermosos. No importa la cantidad de sustantivos femeninos que contenga el enunciado, si slo se incluye uno masculino, ste determina el gnero del mismo. Ahora bien, si se trata de un sustantivo colectivo en singular que concuerda con un adjetivo o un verbo, predomina la forma en singula r: la mayora ciudadana vot por el partido X. Pero cuando el sustantivo colectivo est presentado de tal forma que indica las personas o cosas de que consta el conjunto, es preferible la concordancia en plural, sobre todo si guarda una relacin de inmediatez: la mayora de los ciudadanos votaron por el partido X.
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3.6 Lectura de apoyo. El borrador del reporte Una vez redactado el enunciado de nuestra postura ante el tema, realizado un ndice tentativo e investigado y recopilado la informacin; podemos elaborar un borrador del texto redactando los puntos principales que constituirn el esqueleto o retcula de nuestro reporte. En los subtemas desarrollaremos las razones y argumentos de apoyo. Recordemos que el borrador no es un texto completo en s mismo; es un mapa que nos orienta en la redaccin del reporte. En la primera unidad se haban adelantado algunos puntos en torno a la construccin de la retcula, con la salvedad de que en ese momento era una gua de investigacin. Lo primero que necesitamos para comenzar a trabajar es recordar nuestros puntos principales y subordinados perfilados en el enunciado de postura ante el tema y que fueron nuestra gua en la investigacin:
Tema: El comportamiento de los medios en las elecciones federales de 2006. - Subtema 1. Las menciones de los candidatos en los noticiarios y las columnas de opinin 1.1. Las menciones positivas, negativas o neutrales. - Subtema 2. Presencia pagada de los partidos en los medios y su imagen. 2.1. Reforzadora positiva, negativa o neutral. - Subtema 3. Consecuencias en el electorado de la mencin y presencia de los partidos en los medios. 3.1 PAN 3.2 PRD 3.3 PRI
Debemos observar y evaluar los subtemas a fin de verificar su vigencia. En su caso podemos cambiar uno o varios por otros que resulten ms relevantes para nuestro reporte. Por ejemplo, es posible que nuestra investigacin haya arrojado que los noticiaros que ms mencionan a los candidatos son el de Joaqun Lpez Driga, Javier Alatorre y Carmen Aristegui; y que de las columnas de opinin que hicieron mayor nmero de menciones sean las de: Ricardo Alemn en El Universal, Julio Hernndez en La Jornada, y Carlos Marn en Milenio Diario. Podemos relacionar esta informacin con nuestro punto principal e integrarla.
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Para facilitar la claridad en la redaccin pueden utilizarse nmeros arbigos para marcar los puntos principales. En los subordinados es recomendable utilizar decimales. Veamos como quedara:
1. Las menciones positivas, negativas o neutrales de los candidatos en los noticiarios y las columnas de opinin. 1.1. Los noticiarios de TV 1.1.1. Televisa y El Noticiero 1.1.2. TV Azteca y Hechos 1.1.2. CNN y Noticias con Carmen Aristegui 1.2. Las columnas de opinin 1.2.1. El Universal e Itinerario Poltico 1.2.2. La Jornada y Astillero 1.2.3. Milenio Diario y El Asalto a la razn
Lo que da sustento a los puntos principales en esta actualizacin son los datos obtenidos en el proceso de recopilacin y anlisis de publicaciones y bsqueda de pginas de internet. Si al actualizar los datos encontramos alguna informacin especfica que no est contenida en el plan original, no slo podemos valorar fcilmente si funciona o no para el reporte, sino tambin podemos ubicar rpidamente en el borrados el tema o punto de apoyo donde debe incluirse. Para relacionar y vincular claramente entre s los puntos principales, los puntos subordinados y de apoyo del reporte, en nuestro borrador podemos utilizar algunas transiciones de tema. Estas son oraciones completas que vinculan los temas de nuestro reporte de investigacin. Dichas transiciones resumen las ideas que preceden y/o muestran cuando vamos de una idea importante a otra. En el borrados, para facilitar la ubicacin de las transiciones en el borrador, pueden escribirse entre corchetes ([ ]). Las transiciones ayudan a seguir el flujo de la informacin y facilitan el desarrollo de cada punto de nuestro reporte, mostrando cmo se conectan los temas. Consideremos como ejemplo del uso de transiciones la conducta mostrada por los medios en la eleccin del 2006:
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- Los comentarios realizados por lderes de opinin a travs de los noticiarios televisivos, afectan positiva o negativamente la percepcin que el ciudadano tenga de los candidatos, lo que inclina la balanza a su favor o no. [Analicemos un estudio realizado por la consultora Gallup respecto al caso mexicano que sostiene la anterior afirmacin].
Al momento de que se muestra esta transicin, nos estamos preparando para la redaccin de este punto principal. Al terminar podramos usar otra:
- Ahora que hemos visto este estudio que explica cmo la sola mencin y el tono que los medios utilicen puede provocar o no la simpata, [pasemos a otro que toca el mismo tema realizado en uno de los pases donde la arena poltica cambi de las reuniones en plazas pblicas a los medios electrnicos: Estados Unidos].
El empleo de la transicin puede fortalecer la fluidez de las ideas en nuestro borrador. Completado el primer borrador podemos correr el riesgo de querer dejarlo como definitivo. Sin embargo, una segunda puede darnos mayor claridad antes de comenzar la redaccin formal del reporte.
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Casos Seleccin de textos

Caso Said Seleccin de textos Quin est a cargo?37
Por Edward W. Said
Por muchas razones es profundamente perturbadora la marcha inexorable y unilateral hacia la guerra emprendida por el gobierno de George W. Bush, pero en lo que concierne a los ciudadanos estadounidenses todo el grotesco espectculo es un tremendo fracaso de la democracia. Una repblica inmensamente rica y poderosa fue secuestrada por una pequea camarilla de individuos, ninguno de los cuales fue electo y que, como tal, son impermeables a la presin pblica: simplemente voltean la cara. No es exagerado decir que esta guerra es la ms impopular, a escala mundial, en la historia moderna. Ya antes de estallar, son muchas ms las personas que han protestado contra ella, tan slo en este pas, que en el momento climtico de las manifestaciones contra la guerra de Vietnam en los aos 60 y 70. Y recurdese que aquellas marchas ocurrieron cuando la guerra llevaba varios aos: sta no estalla todava, aunque, por supuesto, Estados Unidos y su fiel cachorro, el gobierno del Reino Unido, encarnado por el cada vez ms ridculo Tony Blair, han dado ya, abiertamente, muchos pasos beligerantes y agresivos. Algunos ignorantes me han criticado por mi postura contra la guerra, y alegan que lo que digo es una defensa implcita de Saddam Hussein y su apabullante rgimen. Debo recordarle a mis crticos kuwaites que me opuse al Irak del partido Baaz durante mi nica visita a Kuwait, en 1985, cuando en conversacin pblica con el entonces ministro de Educacin, Hassan el Ibrahim, lo acus a l y a su rgimen de ayudar e instigar al fascismo rabe por el hecho de brindar apoyo financiero a Saddam Hussein? Se me dijo entonces que Kuwait estaba orgulloso de comprometer, literalmente, miles de millones de dlares para impulsar la guerra de Saddam contra "los persas", como
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Edward W. Said. Traduccin: Ramn Vera Herrera. 8 de marzo de 2003.
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entonces se les deca con desprecio a los iranes, y que tal lucha era algo tan importante que alguien como yo no podra comprender. Recuerdo que con mucha claridad le advert a los aclitos kuwaites de Saddam Hussein que se cuidaran de l y de su animadversin contra Kuwait, pero no hicieron caso. Soy un oponente pblico al rgimen iraqu desde que asumi el poder en los aos 70: nunca he visitado el pas, nunca me engaaron sus arengas en pro de un secularismo y una modernizacin (aun cuando muchos de mis contemporneos trabajaron para Irak o lo celebraron como el arma principal del arsenal rabe contra el sionismo; una idea estpida, pens). Nunca he escondido mi desprecio por sus mtodos de dominio ni por su horrenda actitud fascista. Y resulta que cuando digo lo que pienso de las ridculas poses de ciertos miembros de la oposicin iraqu, sealando su papel de instrumentos desafortunados de las presunciones del imperialismo estadounidense, se me dice que no s nada de la vida sin democracia (abordar el asunto ms adelante), y que por tanto soy incapaz de apreciar la nobleza de su alma! Nadie parece tomar nota de que, apenas una semana despus de alabar el compromiso del presidente Bush con la democracia, ahora el profesor Makiya denuncia los planes estadounidenses de instaurar un gobierno en Irak una vez derrocado Saddam, los militares y el partido Baaz. Cuando a los individuos les da por cambiar de dioses a los que adoran polticamente, no hay fin en el nmero de permutas en las que incurren hasta caer en la desgracia ms absoluta y en un muy merecido olvido. Pero retornemos a Estados Unidos y sus actuales acciones. Pese a todos mis viajes y encuentros, an no me he topado con una persona que est en favor de la guerra. Peor todava, la mayora estadounidense siente ahora que la movilizacin lleg ya tan lejos que va a ser imposible frenarla, y que estamos al borde de un desastre para el pas. Consideremos primero que, tal como est conformado, el Partido Demcrata -con unas cuantas excepcionessimplemente se pas del lado del presidente, en un despliegue de falso patriotismo carente de agallas. En el Congreso, adonde uno voltee, no hay sino signos y rumores provenientes de la camarilla sionista, de los cristianos de extrema derecha o del complejo militar-industrial, tres grupos minoritarios de
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exorbitante influencia que comparten su hostilidad contra el mundo rabe, un respaldo sin freno al sionismo extremista y la insensata conviccin de que los ngeles estn de su lado. Todos y cada uno de los 500 distritos electorales de este pas cuentan con alguna industria de defensa, por lo que la guerra se torna un asunto de empleos, no de seguridad. Pero uno podra preguntar: cmo puede una guerra tan impensablemente costosa remediar, por ejemplo, la recesin econmica, la bancarrota del sistema de seguridad social, una deuda nacional creciente y el fracaso masivo del sistema de educacin pblica
estadounidense? No puede, por supuesto. Y no obstante, el partido en pro de la guerra sigue su designio, sin que nada lo impida. Las manifestaciones son consideradas, simplemente, como acciones de una especie de turba degradada y, en cambio, las mentiras ms hipcritas se elevan a verdad absoluta, sin crtica y sin objeciones. Los medios de comunicacin se volvieron uno de los ramales del esfuerzo de guerra. Cualquier semejanza remota con una voz de disenso consistente ha desaparecido por completo de la televisin. Todos los canales importantes emplean ahora como "consultores" a generales retirados, agentes de la CIA, expertos en terrorismo y conocidos neoconservadores. Todos ellos escupen una jerigonza enredosa, diseada para trasminar un dejo de autoridad, pero en los hechos respaldan todo lo que haga Estados Unidos: de su papel ante la ONU a las arenas de Arabia. nicamente uno de los diarios importantes, de Baltimore, ha publicado algo en torno al espionaje, la intervencin telefnica y la prctica de interceptar mensajes que Estados Unidos ejerce contra los seis pases miembros del Consejo de Seguridad, cuyo voto en favor o en contra de la resolucin de guerra est an en el aire. No se oyen ni se leen voces antiblicas en medio importante alguno en Estados Unidos, no hay rabes ni musulmanes (todos fueron condenados en masa a las filas de los fanticos y terroristas de este mundo); no hay crticos de Israel ni en Public Broadcasting, ni en The New York Times, New Yorker, US News and World Re-port, CNN o el resto. Cuando estos medios mencionan, como pretexto para ir a la guerra, que Irak ha
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ignorado 17 resoluciones de Naciones Unidas, no se mencionan las 64 resoluciones que ha ignorado Israel (con el respaldo de Estados Unidos). Tampoco se menciona el sufrimiento humano que el pueblo iraqu soporta desde hace 12 aos. Cualquier cosa que el espantoso Saddam haya hecho, Israel y Sharon lo ejecutan con el respaldo estadounidense, y sin embargo nadie dice nada de estos ltimos mientras fulminan al lder iraqu. Esto hace que las admoniciones de Bush y otros, exigiendo el cumplimiento de las resoluciones de Naciones Unidas, sean una burla total. As, se le miente deliberadamente al pueblo estadounidense; se deforman y se mal representan, cnicamente, sus intereses; los propsitos e intenciones reales de la guerra privada de Bush hijo y su junta se esconden con total arrogancia. No parece importarles que Wolfowitz, Feith y Perle, todos funcionarios que no fueron elegidos, y que trabajan en el Pentgono para Donald Rumsfeld, quien tampoco fue elegido, por ejemplo, hayan simpatizado abiertamente con la anexin israel de las franjas de Cisjordania y Gaza y con la cancelacin del proceso de Oslo, hayan llamado a la guerra contra Irak (y luego Irn) y a la creacin de ms asentamientos ilegales israeles, en su calidad de asesores de Netanyahu (durante su campaa para primer ministro en 1966). Y lo grave es que todo lo anterior se volvi, ahora, una poltica estadounidense. Tampoco les importa que las inicuas polticas de Israel contra los palestinos -de las cuales se informa, si acaso, al final de los artculos-, y que las tantsimas muertes de civiles nunca se comparen con los crmenes de Saddam, pese a que los igualan y en muchos casos los exceden. Y todos estos crmenes, por si fuera poco, son pagados por los contribuyentes
estadounidenses, sin consultarlos y sin pedir su aprobacin. En los pasados dos aos fueron heridos de gravedad 40 mil palestinos; unos 2 mil 500 fueron asesinados sin piedad por soldados israeles, entrenados para humillar y castigar a un pueblo entero, en lo que ha terminado por ser la ms prolongada ocupacin militar de la historia moderna. No les pesa tampoco que en los principales medios de comunicacin estadounidenses no se escuche ni una sola voz rabe o musulmana, sea
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liberal, moderada o reaccionaria, mientras los preparativos para la guerra arriban a su fase final. Hay que considerar tambin que ninguno de los principales
planificadores de esta guerra tiene ni la ms remota idea de lo que significar un conflicto de esta magnitud contra Irak, ni de las consecuencias que acarrear para la gente que ah vive. No tienen idea, ciertamente, los as llamados expertos como Bernard Lewis y Fouad Ajami -ninguno de los cuales ha vivido o siquiera se ha acercado al mundo rabe por dcadas-, ni los militares ni los polticos, como Powell, Cheney o Rice, o el gran Bush mismo, que no conocen prcticamente nada de los mundos rabe o musulmn directamente; todo les llega filtrado por los lentes de Israel, los militares o alguna compaa petrolera. Y consideremos tambin que la arrogancia ramplona de gente como Wolfowitz y sus asistentes, a quienes se pidi que testificaran ante un Congreso sooliento que les permiti salirse con la suya y no dar ni la ms lejana respuesta concreta a la exigencia de que especificaran los costos y las consecuencias de la guerra, logrando con esto invalidar, o de plano descartar burlonamente, la evidencia de que segn las altas autoridades militares habr una fuerza de ocupacin de 400 mil combatientes durante 10 aos, lo que costar casi un billn de dlares. Evadir la respuesta lo nico que logra es desorientar a un pblico que, para empezar, nunca pidi la presencia de estas personas. Estamos ante una democracia traducida y traicionada, celebrada pero de hecho humillada y trampeada por un grupito de hombres que sin ms se hizo cargo de esta repblica como si no fuera ms que, qu, un pas rabe? Es correcto preguntarnos quin est a cargo, porque queda claro que el pueblo de Estados Unidos no es representado apropiadamente por la guerra que este gobierno est a punto de desatar sobre un mundo ya muy atribulado por demasiada miseria y pobreza, y que no aguanta ms. Los medios de comunicacin tampoco han prestado un buen servicio a los estadounidenses, pues estn controlados por otro grupito de hombres que suprimen todo lo que pueda preocupar o afectar al gobierno. Y en cuanto a los
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demagogos y los intelectuales serviles que hablan de la guerra desde la privaca de su mundo fantasioso, quin les dio derecho para hacerse cmplices del sufrimiento de millones de personas cuyo crimen mayor es ser musulmanes y rabes? Qu ciudadano de Estados Unidos -excepto este grupo nada representativo- est seriamente interesado en aumentar el ya de por s amplio antiamericanismo mundial? Supondra que casi ninguno. Jonathan Swift, deberais estar viviendo en esta hora.
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Introduccin a Orientalismo38 (Fragmentos)
Por Edward Said I
En una visita que hizo a Beirut durante la terrible guerra civil de 1975-1976, un periodista francs, profundamente entristecido, escribi refirindose al devastado centro de la ciudad: Hubo una poca en la que pareca formar parte [...] del Oriente descrito por Chateaubriand y Nerval.39 Sin duda, tena mucha razn en lo que respecta al lugar, especialmente desde el punto de vista de un europeo. Oriente era casi una invencin europea y, desde la antigedad, haba sido escenario de romances, seres exticos, recuerdos y paisajes inolvidables y experiencias extraordinarias. Ahora estaba desapareciendo, en cierto sentido haba existido, pero su momento ya haba pasado. Pareca irrelevante, tal vez, el hecho de que los propios orientales se estuvieran jugando algo en le proceso, de que incluso en los tiempos de Chateaubriand y Nerval hubieran vivido all y de que en esos momentos fueran ellos los que sufran; lo principal para el visitante europeo era la representacin que Europa tena de oriente y de su destino inmediato, factores ambos que tenan una trascendencia particular y nacional, para el periodista y para sus lectores franceses. Los estadounidenses no sienten exactamente lo mismo acerca de Oriente, al que tienden a asociar, ms bien, con el Extremo Oriente (China y Japn, sobre todo). Al contrario que estos, los franceses y britnicos y en menor medida los alemanes, rusos, espaoles, portugueses, italianos y suizoshan tenido una larga tradicin en lo que llamar orientalismo, que es un modo de relacionarse con Oriente basado en el lugar especial que este ocupa en la experiencia de Europa occidental. Oriente no es solo el vecino inmediato de Europa, es tambin la regin en la que Europa ha creado sus colonias ms grandes, ricas y antiguas, es la fuente de sus civilizaciones y sus
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Edward W. Said, Orientalismo, Barcelona, Ed. Debolsillo, 2004.
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lenguas, su contrincante cultural y una de sus imgenes ms profundas y repetidas de lo Otro. Adems, Oriente ha servido para que Europa (u Occidente) se defina en contraposicin a su imagen, su idea, su personalidad y su experiencia. Sin embargo, Oriente no es puramente imaginario. Oriente es una parte integrante de la civilizacin y de la cultura material europea. El orientalismo expresa y representa, desde un punto de vista cultural e incluso ideolgico, esa parte como un modo de discurso que se apoya en unas instituciones, un vocabulario, unas enseanzas, unas imgenes, unas doctrinas e incluso unas burocracias y estilos coloniales. Es evidente que cuando hablo de orientalismo me refiero a bastantes cosas, todas ellas, en mi opinin, dependientes entre s. En general, la acepcin de orientalismo ms admitida es la acadmica, y esta etiqueta sirve para designar un gran nmero de instituciones de este tipo. Alguien que ensee, escriba o investigue sobre Oriente y esto es vlido para un antroplogo, un socilogo, un historiador o un fillogo tanto en sus aspectos especficos como generales, es un orientalista, y lo que hace es orientalismo. Si lo comparamos con los trminos estudios orientales o estudios de reas culturales, el de orientalismo es el que actualmente menos prefieren los especialistas, porque resulta demasiado vago y recuerda la actitud autoritaria y desptica del colonialismo del siglo
XIX
y principios del
XX.
Sin embargo, se han
escrito muchos libros y se han celebrado muchos congresos con Oriente como tema central y con el orientalismo, con su nueva o vieja apariencia, como principal autoridad. La realidad es que, aunque ya no sea lo que en otro tiempo fue, el orientalismo sigue presente en el mundo acadmico a travs de sus doctrinas y tesis sobre Oriente y lo oriental. En cuanto a esta tradicin acadmica, cuyos destinos, transmigraciones, especializaciones y transmisiones son el objetivo de este estudio, existe un significado ms general del trmino orientalismo. Es un estilo de pensamiento que se basa en la distincin ontolgica y epistemolgica que se establece entre Oriente y la mayor parte de las veces Occidente. As pues una gran cantidad de escritores entre ellos, poetas, novelistas, filsofos, polticos, economistas y administradores del Imperiohan aceptado esta diferencia
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bsica entre Oriente y Occidente como punto de partida para elaborar teoras, epopeyas, novelas descripciones sociales e informes polticos relacionados con Oriente, su gente, sus costumbres, su mentalidad, su destino, etc. Este tipo de orientalismo se puede encontrar en Esquilo, Vctor Hugo, Dante y Karl Marx. [...] llego al tercer significado de orientalismo, que se define de una manera ms histrica y material que los otros dos. Si tomamos como punto de partida aproximado el final del siglo
XVIII,
el orientalismo se puede describir y
analizar como una institucin colectiva que se relaciona con Oriente, relacin que consiste en hacer declaraciones sobre l, adoptar posturas con respecto a l, describirlo, ensearlo, colonizarlo y decidir sobre l; en resumen, el orientalismo es un estilo occidental que pretende dominar, reestructurar y tener autoridad sobre Oriente. [...] creo que si no se examina el orientalismo como un discurso, posiblemente no se comprenda esta disciplina tan sistemtica a travs de la cual la cultura europea ha sido capaz de manipular e incluso dirigir a Oriente desde un punto de vista poltico, sociolgico, militar, ideolgico, cientfico e imaginario a partir del periodo posterior a la ilustracin. Por otro lado, el orientalismo mantiene una posicin de autoridad tal que no creo que nadie que escriba, piense o haga algo relacionado con Oriente sea capaz de hacerlo sin darse cuenta de las limitaciones de pensamiento y accin que el orientalismo impone. En pocas palabras, por el orientalismo, Oriente no fue (y no es) un tema sobre el que se tenga libertad de pensamiento o accin. [El orientalismo] constituye una completa red de intereses que inevitablemente se aplica siempre que aparece esa particular entidad que es Oriente. Cmo ocurre este proceso? Eso es lo que este libro intenta exponer. Tambin pretende demostrar cmo la cultura europea adquiri fuerza e identidad al ensalzarse as misma en detrimento de oriente, al que consideraba una forma inferior y rechazable de s misma. [...]
II
169
He comenzado asumiendo que Oriente no es una realidad inerte. No est simplemente all, lo mismo que el propio Occidente tampoco est precisamente all. Tenemos que admitir seriamente la gran observacin de Vico acerca de que los hombres hacen su propia historia, de que lo que ellos pueden conocer es lo que han hecho, y debemos extenderla al mbito de la geografa: esos lugares, regiones y sectores geogrficos que constituyen Oriente y Occidente, en tanto que entidades geogrficas y culturales por no decir nada de las entidades histricas, son creacin del hombre. Por consiguiente, en la misma medida en que lo es Occidente, Oriente es una idea que tiene una historia, una tradicin de pensamiento, unas imgenes y un vocabulario que le han dado una realidad y una presencia en y para Occidente. Las dos entidades geogrficas pues, se apoyan, y hasta cierto punto se reflejan la una en la otra. Despus de haber dicho esto, parece razonable exponer algunas puntualizaciones. En primer lugar, sera un error concluir que oriente fue esencialmente una idea o una creacin sin su realidad correspondiente. [...] Haba y hay culturas y naciones, localizadas en Oriente, cuyas vidas, historias y costumbres poseen una realidad obviamente ms rica que cualquier cosa que se pueda decir de ellas en Occidente. Sobre este punto, mi estudio no tiene nada que aadir: simplemente constata su existencia. Pero el fenmeno del orientalismo, tal y como yo lo trato aqu, aborda principalmente no la correspondencia entre el orientalismo y el Oriente, sino la coherencia interna del orientalismo y sus ideas sobre Oriente [...], a pesar de, ms all de cualquier correspondencia o no con un Oriente real. [...]. La segunda puntualizacin se refiere a que las ideas, las culturas y las historias no se pueden entender ni estudiar seriamente sin estudiar al mismo tiempo su fuerza o, para ser ms precisos, sus configuraciones de poder. Creer que Oriente fue creado o como yo digo, orientalizado y creer que tales cosas suceden simplemente como una necesidad de la imaginacin, es faltar a la verdad. La relacin entre Oriente y Occidente es una relacin de poder, y de complicada dominacin: Occidente ha ejercido diferentes grados de hegemona sobre Oriente, como seala bastante bien el ttulo del clsico de K. M.
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Panikkar, Asia and Western Dominance.40Oriente fue orientalizado, no slo porque se descubri que era oriental_, segn los estereotipos de un europ eo medio del siglo
XIX,
sino tambin porque se poda conseguir que lo fuera es
decir, se lo poda obligar a serlo. Tomemos, por ejemplo, el encuentro de Flaubert con una cortesana egipcia, encuentro que debi crear un modelo muy influyente sobre la mujer oriental; ella nunca hablaba de s misma, nunca mostraba sus emociones, su condicin presente o pasada. l hablaba por ella y la representaba. l era extranjero, relativamente rico y hombre, y esos eran unos factores histricos de dominacin que le permitan, no slo poseer a Kuchuk Hanem fsicamente, sino hablar por ella y decir a sus lectores en qu sentido era tpicamente oriental. Mi tesis es que la situacin de fuerza de Flaubert en relacin a Kuchuk Hanem no era un ejemplo aislado, y puede servir bastante bien como modelo de la relacin entre Oriente y Occidente y del discurso acerca del oriente que permite este modelo. Esto nos lleva una tercera puntualizacin. No hay que creer que el orientalismo es una estructura de mentiras o de mitos que se desvanecera si dijramos la verdad sobre ella. Yo mismo creo que el orientalismo es mucho ms valioso como signo de poder europeo-atlntico sobre Oriente que como discurso verdico sobre Oriente, que es lo que en su forma acadmica o erudita pretende ser. Sin embargo, lo que tenemos que respetar e intentar comprender es la solidez del entramado del discurso orientalista, sus estrechos lazos con las instituciones socioeconmicas y polticas existentes y su extraordinaria durabilidad. Despus de todo, un sistema de ideas capaz de mantenerse intacto, y que se ha enseado como una ciencia (en academias, congresos, libros, universidades y organismos de relaciones exteriores) desde 1848 [en Inglaterra] hasta el presente en Estados Unidos, debe ser algo ms grandioso que una coleccin de mentiras. El orientalismo, pues, no es una fantasa que cre Europa acerca de oriente, sino un cuerpo de teora y prctica en la que, durante muchas generaciones, se ha realizado una inversin considerable. [...]
40
K. M. Panikkar, Asia and Western Dominance, George Allen & Unwin, Londres, 1959.
171
III
Por tanto, yo estudio el orientalismo como un intercambio dinmico entre los autores individuales y las grandes iniciativas polticas que generaron los tres grandes imperios britnico, francs y estadounidense en cuyo territorio intelectual e imaginario se produjeron los escritos. [...]
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Los palestinos somos las vctimas de las vctimas41
Por Eduardo Lago
Edward W. Said naci en 1935 en un barrio de Jerusaln ocupado por cristianos palestinos, en el seno de una familia anglicana acomodada. Sus padres quisieron que recibiera una educacin exquisita. Su infancia transcurri entre Jerusaln, El Lbano y El Cairo. En 1948, por la guerra abandon su ciudad, a la que volvi 45 aos despus. En 1951 comenz a estudiar en las universidades de Princeton y Harvard, y desde 1963 es catedrtico de Literatura Comparada en la Universidad de Columbia. Comprometido con la causa de su pueblo (desde 1977 hasta 1991, que dimiti, fue miembro independiente del Consejo Nacional de Palestina), Said es autor de una treintena de libros en los que aborda cuestiones de poltica, musicologa, teora literaria o crtica cultural. En ttulos como Orientalismo (1978), El mundo, el texto y el crtico (1983) o Cultura e imperialismo (1993), examina las condiciones de produccin del conocimiento, la interaccin entre el discurso institucional del poder y las esferas del arte y del pensamiento, o las transformaciones de las teoras -sociolgicas y literarias- cuando se las desplaza de las coordenadas histricas y geogrficas en que se generaron. Sus opiniones le han valido amenazas de muerte y ser el blanco de crticas, as como de inquebrantables adhesiones. Su amigo Noam Chomski ha dicho de l: "Su trabajo intelectual consiste en mostrar al desnudo los mitos en los que nos envolvemos a nosotros mismos y a los dems, obligndonos a reformular nuestra percepcin de lo que es el resto del mundo y de lo que nosotros mismos somos. Adems, se ha impuesto una segunda tarea, si cabe ms difcil que la anterior, pues no hay nada ms difcil que mirarse al espejo".
PREGUNTA. En su obra se preocupa por las complejas relaciones que mantienen la cultura y el poder. Cul es la responsabilidad del intelectual?
41
Eduardo Lago, Los palestinos somos las vctimas de las vctimas en El Pas, Mxico, 19 de mayo de
2001.
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RESPUESTA. Es importante no perder de vista el modo en que el poder afecta a la vida cotidiana e informa de la situacin social en la que nos encontramos. En ese contexto, creo que el intelectual est obligado a mantener una posicin de independencia, oposicin y resistencia. Ha de ser escptico e inquisitivo, tiene que adoptar una actitud de desafo frente a la establecida. El rasgo distintivo del poder, aparte por supuesto del instinto de mando, es que exige lealtad y autoridad. Ante ello, el intelectual ha de decir: non serviam.
P. En Orientalismo lleva a cabo un riguroso escrutinio textual de algunos de los exponentes de la literatura europea del siglo XIX, poniendo de relieve los mecanismos por medio de los cuales el poder condiciona ciertas formas de representacin literaria. Qu perspectiva tiene sobre esa obra 25 aos despus?
R. Tuvo una recepcin extraordinaria en todo el mundo; se tradujo a ms de 30 idiomas y ha generado miles de pginas de crtica, sin embargo, muy pocas veces se ha entendido en el espritu que lo gener. En primer lugar, se trata de un libro de carcter eminentemente inquisitivo, que responde a un espritu de bsqueda e investigacin. Est lleno de interrogantes y las respuestas que ofrece tienen ms bien un carcter tentativo. A pesar de eso, se ha entendido como un libro lleno de afirmaciones y juicios de valor contundentes. La inmensa mayora de los lectores pasa por alto que el libro es una celebracin del genio de escritores como Flaubert, Gerard de Nerval, Kipling o Disraeli. Se trata de un libro escrito dentro de la tradicin de la filologa comparada europea. Mis modelos son Auerbach y Spitzer. Mirando atrs, creo que ese aspecto ha pasado bastante inadvertido.
P. En La cuestin de Palestina, argumenta que al caracterizar a Palestina como un yermo despoblado, el sionismo reprodujo las estrategias de representacin propias del orientalismo, provocando la irona histrica de convertir a las vctimas del holocausto en los verdugos de todo un pueblo.
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R. No fueron slo vctimas del holocausto. La historia del antisemitismo europeo es muy larga. En mi libro anterior muestro que orientalismo y antisemitismo son dos caras de la misma moneda. Ernest Renan no distingua entre rabes y judos y Disraeli haca otro tanto (deca que los rabes eran judos a caballo). La terrible irona del sionismo consiste en que tom de Occidente aquello que haba sido empleado con mayor crueldad contra ellos, expulsndonos de nuestra tierra, como les haba sucedido a ellos, y empleando tcticas colonizadoras. Los palestinos nos convertimos en las vctimas de las vctimas. Es un momento nico en la historia del colonialismo. En muchos de los casos, las vctimas son exterminadas, explotadas o asimiladas, pero nosotros ramos invisibles, nunca habamos existido.
P. El mundo, el libro y el crtico marca un punto de inflexin en su carrera. En qu estriba la importancia de esa coleccin de ensayos?
R. Por primera vez fui capaz de recoger mi pensamiento en torno a la historia, la literatura, la teora literaria y, en cierta medida, la sociologa y la poltica, dndoles un marco comn: el de la secularidad. Tambin me ocupo de la inmediatez del texto literario: de su capacidad para proporcionar placer, de la experiencia sensorial de la lectura. En ese libro aludo por primera vez a la nocin de experiencia, como parte esencial del acto literario, bien como escritor o como lector. Y hablo de la actividad crtica como algo que tiene que ver con la sociedad, con el Estado y con las transformaciones de la historia, y no como un acto privado. Fue un alejamiento momentneo de las cuestiones relacionadas con el orientalismo y la cuestin de Palestina, a fin de abordar cuestiones del lenguaje y forma literaria. Por encima de todo, el libro es una celebracin de las posibilidades del ensayo.
P. En Cultura e imperialismo propone una lectura contrapuntstica de Jane Austen, Thackeray o Conrad. Cules son los cambios principales respecto a los planteamientos de Orientalismo?
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R. Me propuse proyectar la idea del orientalismo ms all del mundo del texto, examinando los procesos de expansin imperialista, as como los de descolonizacin y liberacin. Ensancho los lmites geogrficos del primer libro, incorporando espacios como frica o Amrica Latina. En la parte final, estudio la emergencia de Estados Unidos como potencia mundial. Al proponer una lectura contrapuntstica de los autores que menciona, mi intencin no es criticarlos como artistas, sino mostrar cmo, oculta tras la belleza
incuestionable de sus creaciones, existe un trasfondo de poder cuya presencia se excluye de manera deliberada, como ocurre con los esclavos de Antigua, en Mansfield Park, de Jane Austen. Se trata de silencios que son elementos esenciales de la constitucin del texto, y por tanto hay que recuperarlos en la lectura.
P. Adems de haber escrito sobre temas musicales, como la pera o los enigmas de la interpretacin, usted es un consumado pianista. Qu msica le gusta interpretar?
R. Este ao toco mucho Bach. Tambin Chopin, Beethoven algo menos, Schonberg, y sobre todo transcripciones de pera para piano: Wagner, Verdi. Me encanta tocar piezas para cuatro manos. Por fortuna tengo como vecina a una pianista excelente, Diane Walsh, y toco con Daniel Barenboim, que es un gran amigo. La msica es una de las artes de la memoria, y me proporciona algo que no me transmite ninguna otra actividad esttica: el sentido de la densidad del tiempo.
P. Escribe un libro sobre pera?
R. Lo acabo de terminar. Comento cinco peras: Cosi Fan Tutte, de Mozart; Fidelio, de Beethoven; Les Troyens, de Berlioz; Wozzeck, de Berg, y el Otelo, de Verdi. Es un gnero muy complejo, y si la ejecucin es inteligente puede ser una de las ms grandiosas manifestaciones del espritu, porque en ella la
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conjuncin del tiempo y el espacio se dan cita con la palabra, la msica, el teatro, el diseo y la danza.
P. Por qu escribi Fuera de lugar, su libro de memorias?
R. Un ciclo de prdidas que se cerr con la muerte de mi madre: la cada de Palestina en 1948, los acontecimientos de 1967, la muerte de mi padre en 1971, la guerra civil en Lbano cobraron un sentido inusitado cuando muri mi madre, en 1990. Era mi ltima conexin con el pasado, y cuando desapareci me sent desgajado del mundo en el que haba crecido. Un ao despus, en 1991, me diagnosticaron una leucemia incurable. se fue tambin el ao de la guerra del Golfo, y de mi distanciamiento de la direccin del movimiento palestino. As las cosas, necesitaba de modo imperioso recuperar el mundo de mi infancia y adolescencia, volver a darle vida y exponerlo pblicamente.
P. Fue un proceso difcil?
R. Dependa de la memoria, ya que no conservaba ningn tipo de documento, ni siquiera cuadernos o diarios. Slo mi partida de nacimiento y un puado de fotografas. Lo asombroso es que mis recuerdos estaban intactos. Mi memoria era como un jardn salvaje, lleno de malas hierbas que crecan
desaforadamente. Con total claridad imaginaba (no en el sentido de inventar, sino en el primigenio de ver imgenes del pasado impresionadas en mi mente) episodios de mi infancia y juventud, rostros, gente, nombres. Recordaba tantas cosas que lo ms difcil fue el proceso de seleccin.
P. Qu sinti cuando en 1992 volvi a Palestina despus de 45 aos?
R. No hubiera podido hacerlo de no haberme acompaado mi mujer y mis hijos. Cuando llegamos a Tel Aviv, mi mujer, que es libanesa, rompi a llorar. En cuanto a m, sent una conmocin indescriptible... Es una experiencia que no se puede equiparar a ninguna otra. Senta en lo ms vivo que estaba en mi pas,
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pero al mismo tiempo en otro. La gente hablaba un idioma que no entenda. Nos sentimos completamente solos, pero cinco minutos despus salieron a nuestro encuentro unos amigos que haban venido a buscarnos, y el mero hecho de estar hablando en rabe en el aeropuerto me hizo sentir una esperanza que ya nunca he perdido. Sent que los palestinos no hemos sido borrados de la faz de la tierra.
P. En 1993, en medio de la euforia, afirm que los acuerdos de Oslo, perpetuara los problemas. El tiempo le ha dado la razn?
R. Desde el primer da, cuando le dieron a Arafat Gaza y Jeric, pero sin la posibilidad de pasar de un lugar a otro, estaba claro que era una perfecta locura. Hay dos cosas que sigo sin entender: que hubiera siquiera un puado de palestinos dispuestos a aceptar los acuerdos, y que cuando los israeles y los estadounidenses afirmaban. que haban puesto en marcha un proceso de paz, pensaran que podran engaar al mundo durante tiempo. Esos dos misterios son inescrutables.
P. Tiene Arafat la estatura moral necesaria para ser el mximo representante del pueblo palestino?
R. No, la perdi. Ni siquiera tiene sentido de la decencia. Se supone que es el lder de un pueblo en lucha, y estos das en que estn asesinando a su gente, le envi a Sharon un ramo de flores con motivo de su cumpleaos.
P. Alberga esperanzas de encontrar un liderazgo mejor?
R. Hay que esperar a otra generacin, gente en torno a los 40 o 50 aos. No quisiera parecer arrogante, pero hay gente que se acerca a m dicindome: "Tena razn desde el principio. Dganos qu podemos hacer!". Si no estuviera enfermo y tan lejos...
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P. Es pesimista o cree que es posible encontrar una solucin?
R. Pesimista, jams. Los palestinos no sern nunca derrotados ni por el poder inmoral de las armas ni por rondas de conversaciones arbitradas por Estados Unidos. La nica solucin es un Estado binacional, mixto, basado en la igualdad y la coexistencia democrtica, donde rabes y judos puedan vivir juntos de modo satisfactorio. Hoy da, los judos constituyen una parte fundamental de Oriente Prximo, pero resulta que estn en un entorno abrumadoramente rabe y tienen que ajustarse a esa realidad. Creo que con el tiempo los israeles comprendern que no pueden vivir aislados, tienen que integrarse en la comunidad general de ciudadanos. Caso Sloterdijk Seleccin de textos Patria y globalizacion42 (Notas sobre un recipiente hecho pedazos) Por Peter Sloterdijk
La palabra Heimat (patria) forma parte de un ncleo lingstico cargado atmosfricamente que constituye algo intraducible, propio de la territorialidad de la lengua alemana. Aun as, aquello que denomina no debera verse como una va especficamente alemana hacia el ser-en-el-mundo. Todas las lenguas de las culturas altamente desarrolladas son capaces de expresar el concepto de "patria" con sus propios medios, aun cuando el color sonoro de esas expresiones vare de pas en pas y de lengua en lengua. La razn de esa capacidad comn podemos encontrarla en experiencias anlogas del desarrollo cultural. As, con conceptos como "tierra", "pueblo" y "madre patria", los pueblos que tras la revolucin neoltica comenzaron a cultivar la tierra caracterizaban el lado positivo de su sedentarismo. En las diferentes expresiones que daban al espacio con el que se haban familiarizado, los pueblos sedentarios articulaban su simbiosis con un suelo que, a la vez que los alimentaba, era el depositario de sus muertos. En las
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Traduccin de Salomn Derreza.
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palabras que expresan las ventajas de tener un espacio de residencia propio, esos pueblos manifiestan su patriotismo agrario. Es tambin por eso que la palabra alemana Heimat (patria) forma parte de una reserva de signos cuya poca de validez principal evidentemente ha terminado: esto es, el vocabulario gua de la sociedad agraria, con su poltica y su metafsica. Quien dice patria reclama su derecho de poder florecer, como una planta de segundo orden, por debajo de la vegetacin del suelo que habita. El sujeto que se define por su referencia a una patria es como un animal que hubiera hecho suyo el privilegio de las plantas de echar races. Claro est que ese animal con races representa una imaginaria forma hbrida que, bajo condiciones histricas distintas, deber pagar el precio de su imposibilidad biolgica. El inicio de ese cambio histrico decisivo lo marcan las grandes doctrinas de la Edad Media asitica y europea, en las cuales el acento de la existencia humana pas del arraigo nacional al desarraigo y de los usos y costumbres autctonos a la tica mundial. Desde entonces, las races y el lugar de residencia se encuentran bajo reserva espiritual ya que una tica ms elevada habr de volverse contra todo tipo de etnocentrismo, racismo y racinismo (del francs racine: raz). En ese sentido armonizan el budismo, que ensea el ascetismo del abandono del hogar; el estoicismo, que desea promover un exilio global del alma, y el cristianismo, que propone una tica de la peregrinacin. Resulta fcil comprender que esas elevadas enseanzas permanezcan por debajo de su nivel cuando son presentadas a los arraigados. Sin embargo, el destino del sujeto definido por su relacin con una patria slo habra de cumplirse hasta en el mundo moderno que, mediante la revolucin antiagraria, condujo a la ciudadanizacin y la movilizacin de las formas de vida. El fin de la civilizacin sedentaria inaugura una poca de crisis permanente del concepto de patria. Me gustara llevar esas observaciones de carcter histrico a la pregunta sobre cmo ha afectado esta transformacin la conciencia del hombre actual de los pases movilizados, modernos, respecto a sus condiciones de residencia. Es un hecho que el mundo moderno ha creado una nueva poltica
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del espacio y una dinmica particular en cuanto a las formas de residencia. En nuestra poca, todas las preguntas sobre la identidad social y personal se plantean desde el punto de vista de cmo, en macro-mundos llenos de movimiento y riesgos, puede ser posible establecer formas viables de residencia, o del estar-consigo-y-con-los-suyos. Filosficamente visto, residir significa formar parte de un sistema inmunolgico espacial o, en palabras de Hermann Schmitz, es la cultura de los sentimientos en un espacio de desasosiego. El nerviosismo globalizador actual refleja el hecho de que, adems de los Estados nacionales, tambin las que hasta ahora eran las mejores condiciones polticas posibles de residencia por decirlo as, la sala y el saln de conferencias de los pueblos democrticos (o quimeras populares) se han vuelto intercambiables, y en esa sala nacional, aqu y all, comienza a entrar una corriente muy desagradable. La proeza cultural del Estado nacional moderno fue, como puede apreciarse retrospectivamente, el haberle dado una especie de calor de hogar a la mayora de sus habitantes; esa suerte de estructura inmunolgica, a la vez real e imaginaria que, en el sentido ms favorable del trmino, pudo ser vivida como punto de convergencia entre espacio y s-mismo, como identidad regional. Esa proeza se realiz de forma ms impresionante ah donde el Estado de poder logr ser controlado de mejor manera y se transform en un Estado benefactor. Pero justamente ese efecto de calor de hogar poltico-cultural es lo que se ve afectado por la globalizacin con la consecuencia de que incontables habitantes de los Estados nacionales modernos no se sienten estar consigo mismos ni en su casa, y estando consigo mismos tampoco se sienten en su casa. La construccin inmunolgica de la identidad poltico-tnica ha empezado a tambalearse ostensiblemente. Sobre todo, puede apreciarse de forma cada vez ms clara que el vinculo entre espacio y s-mismo no es tan estable cuando las condiciones cambian, como promulg el folklore poltico del territorialismo, desde las culturas agrcolas arcaicas y antiguas hasta el Estado nacional moderno. Cuando la interdependencia entre espacios y s-mismos se afloja o desaparece, pueden presentarse dos posiciones extremas en las que la
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estructura del campo social puede registrarse con una exactitud casi experimental, a saber: la de un s-mismo sin espacio y la de un espacio sin smismo. Por supuesto, todas las sociedades realmente existentes debieron buscar hasta ahora su modus vivendi entre esos dos polos de forma ideal, lo ms lejos posible de ambos extremos y es fcil comprender que, tambin en el futuro, toda comunidad poltica real tendr que dar una respuesta al doble imperativo de la determinacin por el espacio y la determinacin por el smismo. Lo que ms se acerca al primer extremo, el de la desvinculacin del smismo del espacio, es seguramente la Dispora juda de los ltimos 2000 aos. No sin razn se ha dicho que el pueblo judo es un pueblo sin "fundamento". Heinrich Heine llev ese estado de cosas al terreno humorstico cuando dijo que el hogar de los judos no estaba en ningn pas sino en un libro en aquella Tor que llevaban consigo como una "patria porttil". Esa elegante y aguda observacin pone al descubierto un hecho de validez general pocas veces notado, a saber, que los grupos "de vida nmada" o "desterritorializados" no construyen su inmunidad simblica y su coherencia tnica, o lo hacen slo de modo secundario, en relacin a un suelo sustentador, sino que su intercomunicacin funge directamente como un "recipiente autgeno"1 en el que los participantes se contienen a s mismos y se mantienen "en forma" mientras el grupo se desplaza a travs de paisajes externos. En recipientes autgenos, al igual que en comunidades fuertes, se experimenta de forma directa la prioridad que la autorreferencia tiene sobre la territorialidad. Un pueblo sin tierra no puede ser vctima del sofisma que ha engaado a todos los pueblos sedentarios a lo largo de la historia, esto es: que la tierra es el recipiente del pueblo y el propio suelo el principio del que deriva el sentido de su vida y su identidad. Esa "territorial fallacy" (la falsa conexin entre el territorio y su propietario) es hasta hoy uno de los legados ms efectivos y problemticos de la era sedentaria, ya que en ella se afirma el reflejo bsico de todo uso aparentemente legtimo de la violencia, la as llamada "defensa de la patria".
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Esta falacia reposa sobre la obsesiva equiparacin entre espacio y s-mismo, la falacia originaria de la razn territorializada. Ese error fatal se ha puesto cada vez ms al descubierto desde que una onda de movilidad transnacional, sin precedente en la historia, ha relativizado la ligazn entre pueblos y territorios. La tendencia hacia el s-mismo multilocal es caracterstica de la Modernidad avanzada del mismo modo que la tendencia hacia el espacio politnico o "desnacional". Cuando el discurso de la Modernidad habla de la patria se refiere a un punto de partida del movimiento hacia el espacio terrqueo abierto y no al claustro regional ineluctable de antes. El antroplogo cultural indo-americano Arjun Appadurai llam hace poco la atencin sobre esas cosas al crear el concepto de "etnoescape", que permite comprender procesos como la "desespacializacin" progresiva
(desterritorializacin) con rasgos tnicos, la constitucin de "comunidades imaginarias" fuera de toda referencia a lo nacional, y la participacin imaginaria de innumerables individuos en las imgenes de otras formas de vida propias de otras culturas nacionales.2 De ese modo puede describirse de qu manera las formas de residencia modernas vinculan desarraigo y contacto con el suelo. En lo que atae al judasmo durante su periodo de exilio, resulta claro que su provocacin consisti en restregarle a los pueblos del hemisferio occidental la paradoja aparente en realidad un verdadero escndalo de un s-mismo sin espacio existente de facto. El otro polo, que adquiere cada vez contornos ms claros a los ojos contemporneos, lo constituye el fenmeno de un espacio sin s-mismo. Las regiones de la Tierra deshabitadas son el primer ejemplo de l: los desiertos blancos (mundo polar), grises (altas montaas), verdes (selvas), amarillos (arena) y azules (ocanos). Pero en este contexto, los desiertos externos tienen menos importancia que esos espacios cuasisociales en los que las personas se renen sin por ello querer (o poder) establecer un vnculo entre su identidad y la localidad. Eso puede aplicarse a todas las zonas de paso, en estricto y amplio sentido del trmino. Ya sean localidades destinadas al trnsito, como estaciones, puertos, aeropuertos, calles, plazas y centros comerciales, o se trate de instalaciones diseadas para una estancia limitada
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como los centros vacacionales o las ciudades tursticas, plantas fabriles o asilos nocturnos. Tales espacios pueden poseer su propia atmsfera; sin embargo, su existencia no depende de una poblacin regular o un s-mismo colectivo que estuviera arraigado a ellos. Lo propio de ellos es no detener a sus visitantes o paseantes. Son tierra de nadie, a veces repleta, a veces vaca. Desiertos de paso que pululan en los centros sin ncleo y en las periferias hbridas de las sociedades contemporneas. En dichas sociedades puede reconocerse sin mayor esfuerzo analtico que lo que hasta ahora constitua su normalidad la vida en condiciones de hacinamiento masivo, ya sea regional o nacional, incluidos los fantasmas y narcisismos etnocntricos ha sido alterada de manera decisiva por las tendencias a la globalizacin. La licencia expedida desde tiempos inmemoriales para confundir pas y s-mismo no puede renovarse infinitamente. Por un lado, las sociedades modernas aflojan sus vnculos con el espacio en tanto las grandes poblaciones se apropian de una movilidad sin precedente en la historia. Por otro lado, aumenta dramticamente el nmero de las zonas de paso donde las personas que las frecuentan no pueden establecer una relacin de residencia. De esa forma, las sociedades globalizadas y mviles se acercan simultneamente tanto al "polo nmada", al s-mismo sin espacio, como al polo desrtico, al espacio sin s-mismo con un terreno intermedio que se va encogiendo sobre las culturas regionales que han florecido y las satisfacciones fieles al espacio. La crisis formal de la moderna sociedad de masas (que actualmente se discute como crisis de los Estados nacionales) tiene as su origen en la erosin avanzada de las funciones tnico-regionales del contenedor. Lo que anteriormente se entenda, y comprenda, por "pueblo" o "sociedad" en el mayor de los casos no era sino el contenido de un recipiente de gruesas paredes, territorial y sostenido por smbolos, en el que casi siempre se hablaba un nico idioma. Es decir, un colectivo que encontraba su autocerteza en un sistema nacional cerrado y oscilaba dentro de sus propias redundancias lo
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cual difcilmente poda ser comprendido por los extraos . Tales comunidades histricas que se situaban en la interseccin entre el s-mismo y el espacio, los as llamados pueblos, se encontraban, debido a sus caractersticas de autocontencin, la mayora de las veces sobre un mayor declive entre el interior y el exterior (un estado de cosas que en las culturas prepolticas sola reflejarse como inocente etnocentrismo y, en el nivel poltico, como diferencia sustancial entre el interior y el exterior). Pero justamente esa diferencia y ese declive son los que hoy da, y debido a los efectos de la globalizacin, se nivelan cada vez ms, y la situacin inmunolgica del contenedor nacional se vive cada vez ms como algo problemtico por los usuarios de condiciones de vida anteriores. Si bien es cierto que casi nadie que haya conocido los privilegios de la liberalidad moderna desea, en aras de las consignas militantes, que vuelva el reinado del Estado nacional, y menos an el retorno a la autohipnosis totalitaria caracterstica de las formas de vida tribales, para muchos el sentido y riesgo de la tendencia hacia un mundo de paredes delgadas y sociedades mezcladas es incomprensible y, adems, se ve con recelo. Roland Robertson opina, y es cierto, que la globalizacin es un proceso al que acompaa la protesta (a basically contested process).3 Pero la protesta contra la globalizacin es, tambin, la globalizacin misma ella forma parte de la reaccin inmunolgica ineludible e ineluctable de los organismos locales contra la infeccin provocada por un formato mundial ms elevado. El reto psicopoltico de la era global consiste en no ver el debilitamiento de la inmunidad tradicional y tica del contenedor como prdida de forma y decadencia vale decir, como ayuda ambivalente o cnica para la autodestruccin. Lo que para los postmodernos est realmente en juego son diseos exitosos y condiciones de inmunidad dignas de ser vividas. Y esto es justamente lo que en sociedades de paredes delgadas puede volver a constituirse de mltiples formas aunque, como siempre, no para todos. En ese contexto social-sistmico se revela el sentido inmunolgico revolucionario de la tendencia actual hacia formas de vida individualistas, a saber: quiz por primera vez en la historia de las formas de vida homnidas y humanas, en las sociedades avanzadas los individuos, en tanto portadores de
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propiedades inmunolgicas, se desprenden de sus cuerpos sociales (hasta ahora esencialmente protectores) y aspiran a desenganchar su felicidad y su desgracia del estar-en-forma de la comuna poltica. Esa tendencia encuentra su mejor encarnacin en la nacin piloto del mundo occidental, los Estados Unidos, donde el concepto individualista "pursuit of happiness", desde 1776, constituye el fundamento del contrato social. Los efectos centrfugos de esa orientacin hacia la felicidad individual fueron compensados mediante energas de la comunidad y la sociedad civil, de tal forma que la prioridad inmunolgica tradicional del grupo frente al individuo pareca tambin haber encarnado en la sntesis de pueblos que constituyen los Estados Unidos. Pero con el paso del tiempo se han invertido los augurios: en ninguna otra parte, en ninguna poblacin, en ninguna cultura, el individuo se hace cargo, en tan gran medida, de sus necesidades biolgicas, psicotnicas y religiosas en la medida en que la abstinencia en el terreno poltico va creciendo. Durante las ltimas elecciones presidenciales en los Estados Unidos se registr por primera vez una participacin por debajo del 50%. Y en las recientes elecciones para la Cmara de Representantes y el Senado, en noviembre de 1998, alrededor de dos de cada tres votantes se abstuvieron de votar para los expertos el nivel de participacin en la votacin, de casi un 38%, fue un resultado relativamente bueno. Ello nos revela una situacin en la que la mayora de los individuos cree poder desolidarizarse del destino de su comunidad poltica imaginando, con buen fundamento, que, de ahora en adelante, el ptimo inmunolgico del individuo no se encuentra (o slo en contadas excepciones) en el colectivo nacional parcialmente, quizs en el sistema de solidaridad de su "minora" o su community. Donde ms claramente lo encuentra es asegurndose de forma privada, sea en el terreno religioso, diettico, gimnstico o de las compaas de seguros. El axioma del orden inmunolgico individualista se propaga en las masas de los individuos centrados en s mismos como una nueva evidencia vital: que nadie har por ellos lo que ellos no hagan por s mismos. Las nuevas tcnicas inmunolgicas se recomiendan como estrategias existenciales en sociedades
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constituidas por individuos para los cuales la Larga Marcha hacia la flexibilidad, el debilitamiento de la "relacin de objeto" y la licencia general para mantener relaciones de infidelidad o relaciones reversibles entre personas y espacios, haya alcanzado su culminacin lgica. En un mundo as, la antigua sabidura del emigrante: ubi bene ibi patria, ser obligatoria para todos. Y es que la patria como espacio de la buena vida es cada vez menos fcil de encontrar ah donde, por un accidente de nacimiento, cada quien est. Sin importar donde se est, la patria debe ser reinventada permanentemente mediante el arte de saber vivir y las alianzas inteligentes.
Notas
1
Acerca de esta expresin, cf. Peter Sloterdijk: Spharen I. Blasen, Suhrkamp Verlag, Frankfurt a. M., p. 60 ss.
2
Cf. Arjun Appadurai: "Globale ethnische Raume. Bemerkungen und Fragen zur Entwickulng einer transnationalen Anthropologie", en Perpektiven der Weltgesellschaft, Ulrich Beck (ed.), Suhrkamp Verlag, Frankfurt a. M., pp. 1140.
3
Roland Robertson: Globalization: Social Theory and Global Culture. Sage Publications, London, p. 182.
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Prlogo a Esferas43
Por Rdiger Safranski
Desde 1983 Peter Sloterdijk cuenta entre los filsofos ms importantes de la Alemania de posguerra. De un da para otro se hizo famoso con su Crtica de la razn cnica (Siruela, 2003), un libro que conmovi al gran pblico como casi ninguna otra obra de diagnstico filosfico del tiempo desde La decadencia de Occidente de Oswald Spengler. Spengler simpatizaba con los csares, le gustaban las alturas del mando y la voz imperiosa. El patrono de Sloterdijk, por el contrario, era el Digenes del barril, el burln y el irnico. Crtica de la razn cnica cuenta cmo, tras desenmascaramientos e ilustraciones, la conciencia moderna tom conciencia de s y cmo ahora, con correcta conciencia, obra sin embargo, incorrectamente. Fue un libro sobre el cinismo como bagaje fundamental de la moderna comprensin de la realidad. Ya entonces Sloterdijk haba comenzado a reflexionar sobre las relaciones y circunstancias mundanas a gran escala, recurriendo e incidiendo en relaciones y circunstancias ntimas de uno y con uno mismo. Y en este camino ha seguido avanzando. Demasiado, dicen crticos suyos poco audaces, que muestran as no haber comprendido que nuestra realidad est hecha de tal modo que hay que ir demasiado lejos para llegar a ella. Sloterdijk tambin se distingue por el estilo literario, brillante, en que escribe, algo que entre ciertos filsofos, y no slo en Alemania, se considera un detrimento. Su obra ms reciente, aguardada con gran expectacin, verdaderamente un opus magnum, es el proyecto Esferas en tres volmenes, el primero de los cuales es ste en traduccin castellana. Sloterdijk convoca los sentidos, las sensaciones y el entendimiento para conseguir claridad sobre lo cercano. Lo cercano? Lo cercano es aquello que la filosofa pasa a menudo por alto: el espacio vivido y vivenciado. Vivimos siempre en espacios, esferas, atmsferas; la experiencia del espacio es la
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Peter Sloterdijk, Prlogo en Esferas I, Siruela, Madrid, 2003, p. 13 a 18.
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experiencia primaria del existir. En este libro la filosofa recupera el rastro y el lenguaje de lo primario. Por supuesto que Sloterdijk no es el primero que intenta pensar al ser humano desde la experiencia espacial. El citado Oswald Spengler ya haba empezado la tarea de distinguir tipos de cultura segn sus conceptos de espacio: la cultura rabe con su obsesin de la caverna, la cultura occidental fustica con su fantasma del espacio infinito. Los fenomenlogos, sobre todo Martin Heidegger, haban comenzado en el siglo XX la bsqueda de un lenguaje para un espacio vivido y para el hombre como ser compartidor de espacio, coexistente. No es exagerado decir, sin embargo, que Sloterdijk ha elevado a un nivel completamente nuevo la filosofa de la coexistencia en el espacio comn. Esferas reza, pues, el ttulo de esta obra en tres volmenes. Una filosofa no es slo original cuando acua nuevos conceptos, sino tambin cuando descubre algo sorprendentemente significativo en expresiones bien conocidas. La de esferas recuerda, efectivamente, el mundo desaparecido de la vieja metafsica, ese pas encantado de certezas e inquietudes, consolador y angustioso. Esferas significa, en cualquier caso, no un espacio neutro, sino uno animado y vivido; un receptculo en el que estamos inmersos. No hay vida sin esferas. Necesitamos esferas como el aire para respirar; nos han sido dadas, surgen siempre de nuevo donde hay seres humanos juntos y se extienden desde lo ntimo hasta los csmico, pasando por lo global. Sera hermoso que dominara la armona de esferas, pero, de hecho, y ste es el gran tema de Sloterdijk, aparecen conflictos, crisis y catstrofes en el traslado de una esfera a otra. No en ltimo trmino la fecundidad de una cultura se mide por su capacidad de solucionar este problema del paso de una esfera ms pequea a la siguiente en magnitud. Sloterdijk comienza con la primera esfera en que estamos inmersos, con la clausura en la madre. Pertenece al drama de la vida el que siempre haya que abandonar espacios animados, en los que uno est inmerso, sin saber si va a encontrar en los nuevos un recambio habitable. El primer traslado, el primer acto del drama, pues, sucede con el nacimiento. Dnde venimos cuando venimos al mundo?, pregunta Sloterdijk. El modo de enfrentar al mundo fuera
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del seno materno viene determinado de manera difcilmente analizable por los restos de memoria prenatales. Todos hemos habitado en el seno materno un continente desaparecido, una ntima Atlntida que se sumergi con el nacimiento, no en espacio, desde luego, sino en el tiempo; por eso se necesita una arqueologa de los niveles emocionales profundos. Pero es posible? Sloterdijk se aventura a la empresa de perfilar con delicada empiria los contornos de las vivencias en la caverna en la que todos estuvimos. Desarrolla un tipo nuevo de fenomenologa de exquisita sensibilidad e incrementa para ello el acervo lingstico dado que el lenguaje habitual de la teora no hace justicia a la constitucin esfrica, de tonalidades ntimas, de la existencia humana. Que el primer tomo de Esferas se lea a trechos como una narracin potica no depende slo del talento de Sloterdijk, tambin viene justificado hasta cierto punto por el asunto mismo. Los juegos del lenguaje habituales fracasan ante las experiencias del origen. Quien desea avanzar en este punto entra necesariamente en el terreno fronterizo entre descubrimiento e invencin. Por eso en Sloterdijk lo discursivo se convierte en literario; la consecuencia es que las ideas se conectan ms ntimamente de lo acostumbrado con el cuerpo de lenguaje en que reposan. Siempre importan, tambin, los tonos intermedios, las imgenes y asociaciones. Para quien no se deje limitar por el common sense, la lectura de este libro ha de significar un regalo enorme. Si en el despliegue terico ha de ser efectivo, escribe Sloterdijk, hay que or crujir el papel de regalo en el que se presenta una vez ms al propietario, como algo nuevo, algo casi conocido y tambin casi olvidado. El lector benvolo, que gusta de que le regalen, se transforma en una caja de resonancia. Todo concuerda, as pudo ser, lo noto an, piensa uno al leer estas seductoras narraciones de nuestro antiguo flotar en el lquido amnitico, de la elstica y suave angostura all dentro, del espacio interior acstico, de la escucha fetal y del primer vnculo, del ahogo al nacer cuando falta el aire precisamente porque se accede de improviso a l. Se trata de sucesos extraos, de situaciones mediales tempranas que dejan huellas, ecos, resonancias que ni siquiera desaparecen cuando comenzamos a establecernos y delimitarnos como sujetos. Lo medial pervive en los estados de intensidad, en la entrega y
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admiracin, la angustia y la compasin, la simpata y antipata. De ah se sigue la idea, por supuesto que no nueva pero s nuevamente sopesada, de que la coexistencia precede a la existencia y de que vivir significa dejarse implicar en las pasiones y obsesiones de esa coexistencia. Sloterdijk esboza una especie de teora medial de la coexistencia. Qu es un medio? Un algo que es inspirado, sonorizado, iluminado, tomado, atravesado, disuelto, envuelto por otro; un calentador continuo de agua o un grupo frigorfico; en palabras de Robert Musil: Ya no hay un ser humano en tero frente a un mundo entero, sino un algo humano que se mueve en un lquido nutricio universal. En este sentido, cada uno es un medio: un ser de alta permeabilidad. Puesto que el ser humano mediado es un ser que viene en principio de un espacio interior ntimo, arropado, busca tambin cobijo ms tarde, y si no lo encuentra, intenta crear espacios de refugio. Eso no se consigue siempre. Sloterdijk analiza la conexin entre crisis vitales e intentos fracasados de conformacin de espacio, esbozando, al hacerlo, una onto- y filognesis de los espacios de vida humanos: de las conformaciones tanto individuales como histrico-colectivas de esferas en crculos ampliados, en relaciones de pareja, familias, amistades, asociaciones, partidos, estados, iglesias, reinos, naciones. En cada una de estas esferas hay fuertes motivos para estar juntos. Tambin entran dentro de esa perspectiva las catstrofes que suceden cuando estallan las esferas. Con el desmoronamiento de las cubiertas imaginarias del cielo, por ejemplo, el giro copernicano disolvi toda una atomsfera espiritual en la que haban vivido durante siglos los seres humanos. La Modernidad comienza con el shock de una nueva experiencia del espacio, cuya formulacin clsica ofrece Blaise Pascal cuando escribe: El silencio eterno de los espacios infinitos me produce espanto. Perdido el antiguo albergue, en la era de la falta de techo metafsico el ser humano tiene que aprender un nuevo modo de vida y las fuerzas de conformacin social se enfrentan a tareas inmensas ante una esfera humana sin la bendicin divina. No slo existen los peligrosos agujeros de ozono en la atomsfera, tambin en la esfera social puede suceder que el aire para respirar se vuelva escaso o est empozoado; que se produzca una congelacin o un resfriado por falta de relaciones; que los seres humanos se
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acerquen sin vincularse unos a otros. Las consecuencias son psicosis individuales y pnicos sociales. Con sus excesos totalitarios, el siglo XX ofrece horribles ejemplos de revueltas aterradas de desarraigados que intentan violentamente nuevas conformaciones de esferas transformando una sociedad fra en una comunidad candente. Cuando los espacios ya no son habitables puede suceder que una poltica de aoranza del tero desbroce con violencia su camino. Por eso el mantenimiento de las esferas de vida es tambin una difcil tarea poltica que habra de ser filosficamente asesorada. Pero para ello se necesita una filosofa que entienda de espacios animados, de esferas precisamente, y que sea capaz de ver un conjunto, y de aunar, lo prximo y lo lejano, lo muy grande y lo pequeo. Esto consigue Peter Sloterdijk. Nadie todava ha explorado filosficamente de este modo lo ntimo, lo global y la conexin entre ambos. Este primer volumen est dedicado sobre todo a los aspectos ntimos de la conformacin de esferas dentro del ser humano y entre los seres humanos. El segundo rastrea la historia de las grandes esferas, desde los imaginarios globos celeste y terrqueo hasta las reales circunvalaciones terrestres y conquistas del mundo, y hasta lo que hoy llamamos globalizacin. Muestra cmo el gran formato social ha de aprovechar el fundus de modos de experiencia en pequeas esferas, primero, y cmo, luego, ha de destruirlo. El tercer volumen analiza los indicios que, poco a poco, van apareciendo de nuevas conformaciones de esferas en el espacio social. Las estructuras de la vida comn se transforman: interconexiones individuales con poca cohesin al suelo que cambian rpidamente. Policentrismo, movilidad. Ha pasado el tiempo en que se necesitaban y exigan an slidos fundamentos. Uno va acostumbrndose a formas de vida fluctuantes, suspensas; por eso Sloterdijk pone al tercer volumen el ttulo de Espumas. Con la mirada puesta en el ejercicio posmoderno en formas de vida carentes de fundamento, este opus magnum de Sloterdijk invita a explorar en medio de lo infundamentado los fundamentos de la filosofa; tambin los fundamentos de la filosofa de Sloterdijk.
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No se pueden inventar perspectivas realmente nuevas para entender el mundo; ellas provienen de pasiones, obsesiones, experiencias. En la comprensin de s mismo y del mundo, que se llama filosofa, no hay un centro neutral en el que ponerse de acuerdo. La unidad de la razn consiste en la multiplicidad de sus voces. Y esas voces, si son vivas, tienen que ver siempre con temple o disposicin de nimo. Es lo que saba la gran filosofa de los siglos pasados, con la que vuelve a enlazar Sloterdijk cuando describe al ser humano como una caja de resonancia que se templa, retempla y destempla segn los espacios en que vive. Pero el temple no es slo un tema de la filosofa, sino que, si se toma en sentido estricto, es el presupuesto mismo de la filosofa. Propiamente la filosofa no comienza con el pensar, sino con un temple fundante: asombro, miedo, esperanza. mile Zola defini una vez el arte como realidad vista desde un temperamento. Eso vale tambin para la filosofa. Son los temperamentos de distinto temple los que filosofan. Nietzsche lo formul con claridad insuperable cuando recomendaba no dejarse embaucar por la expresin razn pensante, sino indagar quin o qu filosofa propiamente, si el amor, la curiosidad, la envidia, la voluntad de poder, la angustia, la vanidad, el orgullo. Pero una filosofa que permanece prisionera en el malentendido cientificista de s misma encubre su procedencia del temple y del temperamento que se empecina en un concepto de razn enmagrecido. Enmagrecido por penuria de experiencia, olvido de existencia y falta de expresividad. Puede que se muestre exacto, pero de esa exactitud vale lo que Wittgenstein escribi hacia el final de su extremadamente exacto Tractatus logico-philosophicus: Sentimos que aun cuando todas la posibles cuestiones cientficas hayan recibido respuesta, nuestros problemas vitales todava no se han rozado en los ms mnimo. Esto no sirve para la filosofa de Sloterdijk, que es existencial, expresiva y permanece unida a nuestros problemas vitales. Cualquiera que se deje llevar por Sloterdijk al viaje aventurero, de ida y vuelta, desde lo ntimo hasta lo global, se convencer de ello.
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La utopa ha perdido su inocencia44 Fabrice Zimmer entrevista a Peter Sloterdijk Fabrice Zimmer: Cmo interpreta usted el hecho de que se vuelva otra vez a hablar de utopa? Peter SLOTERDIJK: Debo confesar que me he sentido bastante sorprendido al ver, en las libreras de Pars, la cantidad de nuevas obras sobre el tema. Ahora bien, la vida temtica de una sociedad es un sntoma importante de su estado. En los temas que se propone una sociedad se expresan lo que Ernst Bloch denominaba "sueos despiertos", De qu se trata, pues? De un ritual de adis? De una renovacin? Para empezar recordara que la utopa fue en principio un gnero literario, una forma de apropiarse de lo lejano. Y ese modo de apropiacin de un mundo lejano fue la manera como los europeos, alrededor de los siglos XVI y XVII efectuaron lo que Carl Schmitt denomin su Weltnahme su "toma del mundo". La utopa fue la forma mental, literaria y retrica de un cierto colonialismo occidental imaginario: nos ha servido a la vez para proyectar la realidad exterior de nuestra sociedad sobre nuestro imaginario y para exteriorizar nuestros sueos interiores sobre lugares alejados. En este sentido constituye un elemento esencial de nuestra "toma del mundo" - por "nuestra" entiendo la de Occidente; es un "nuestro" local, no un "nuestro" afirmativo. Es, pues, interesante preguntarse como una nocin tal pudo salir de la retrica para entrar en el lenguaje corriente, y, tambin, naturalmente, en que condiciones ha podido asumir un significado positivo; por qu hemos acabado adoptando con tal propsito un nuevo juego de lenguaje. Porque hace todava veinte aos, la utopa representaba una nocin muy problemtica: a ojos de las clases medias, burguesas o conservadoras, la palabra contena sobretodo el reproche de haber faltado al respecto a la "realidad". Pero hoy tiene, ms bien, la tonalidad positiva de eso que antes expresaba la palabra "sueo".
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Entrevista con Fabrice Zimmer, publicada en Magazine Littraire, mayo de 2000. Traduccin del francs de Ramn Alcoberro. www.enfocarte.com/1.8/entrevista.html
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Personalmente, pienso que el uso contemporneo del trmino "utopa" refleja, de entrada, el xito social del psicoanlisis. Hacia el fin de su vida, Ernst Bloch, que contribuy mucho en la carrera "hacia lo alto" del trmino deca, por su parte, que si el concepto de utopa haba dejado de constituir un reproche o un insulto, era debido al hecho que l haba reconstituido el trabajo del sueo colectivo del gnero humano a travs de esta categora. Bloch distingua entre por una parte los sueos nocturnos, los sueos regresivos, los sueos que no llevan a ningn sitio; y por otra, los sueos que tienen razn. En l, la anttesis realidad-irrealidad se ve, pues, reemplazada por un campo tripolar donde surga un valor intermedio que se inserta entre lo real y lo irreal. Ese valor intermedio es lo que l llamaba la "tendencia" y Popper la "propensin": hay irrealidades portadoras de realidades; y en el soar despierto, que es el que nos conduce al porvenir, se puede ya esbozar lo que pude acontecer. Fabrice Zimmer: Acaba usted de hacer en cierta manera la arqueologa de la nocin actual de utopa Pero, hoy, para retomar sus palabras, nos hallamos en presencia de un resurgimiento verdadero de dicha nocin o de una constatacin disimulada de su muerte, de un ritual de adis? Peter SLOTERDIJK: El nuevo discurso sobre la utopa me parece que refleja tambin un cambio importante que se ha producido en el interior de la comunidad psicoanaltica o de la que se interesa por la psicologa llamada "de las profundidades": nos comenzamos a dar cuenta de que, finalmente, no es el inconsciente quien va a salvarnos. sta ha sido, en efecto, una de las grandes utopas de nuestro siglo, pensar que el descenso a los infiernos de nuestros deseos escondidos podra liberar un flujo de energas productivas que nos llevara hacia un porvenir ms claro. Pero, ahora, nos parece que ms bien es necesario esforzarse por crearse un inconsciente a la altura de nuestras preguntas. Porque la banalidad de nuestro inconsciente es tan evidente y la esterilidad del tipo de sueos que gotean de l se ha vuelto tan obvia, que necesitamos recurrir a otro mecanismo psicolgico anterior al psicoanlisis. A partir de entonces se piensa, remontando la evolucin histrica, y se reencuentra la hipnosis. La utopa es, precisamente, esa funcin autohipntica,
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a travs de la cual el individuo moderno, y sobre todo el grupo moderno, reencuentra una motivacin, una fuerza motivadora universal. Fabrice Zimmer: Si le he comprendido bien, la utopa actual debe ser leda, ante todo, como una voluntad consciente de utopa. Peter SLOTERDIJK: Eso es. De la misma manera que el psiclogo pragmatista americano William James hablaba, a propsito de la fe, de un will to belive, de una "voluntad de creer" que ya no es la buena y vieja fe religiosa, ni el cinismo estratgico de los idelogos o de los diseadores de publicidad, sino una nueva sabidura consistente en gestionar la propia vida dndonos cuenta que la reserva de energa e ilusin sobre la que reposamos no es infinita, tambin hemos entrado, por lo que concierne a la utopa y de una manera absolutamente lcida, en el reino de una autohipnosis consciente. El inconsciente clsico haba sido representado bajo la forma de una infinita subjetividad, como una fuente infinita que nos alimentaba de energas inagotables. Pero ahora descubrimos que se no es del todo el caso. Nuestro tema principal no es el deseo, es la fatiga. Dicho de otra manera, la finitud del deseo deviene nuestra evidencia primera. Baudelaire, por lo dems, haba percibido muy bien ese agotamiento des de fines del siglo XIX: frente a la antiutopa de nuestra vida cotidiana en las ciudades, solamente el arte nos permite escapar a esa situacin de fatiga. Ese es el credo del intelectual moderno Fabrice Zimmer: La utopa, as concebida, difiere profundamente de lo que era antes Peter SLOTERDIJK: Efectivamente. Es una utopa que ha perdido su inocencia, que ha entrado en la poca de la psicologa reflexionante. Ya no se opera un descenso al inconsciente del siglo XIX; se fabrica un inconsciente artificial para motivarse uno mismo. Se podra casi decir que hay una especie de nuevo maquinismo humano, porque hemos comprendido que nuestros motores habituales no nos proporcionan suficiente energa y como hoy todos estamos obligados a mostrar que nuestra mquina gira ms deprisa que las 197
otras, descubrimos que la utopa puede ser, al mismo tiempo motor y gasolina y que nos permite participar, a nuestra manera, en esa carrera a la felicidad que est en la base de la vida americana desde Jefferson. Fabrice Zimmer: Se trata, pues, de una utopa en alguna manera, "construida" Peter SLOTERDIJK: Las utopas no emanan ya, en efecto, del interior de las personas, sino de fuera de ellas. Este tipo de utopas -si se quiere mantener el nombre- conduce, por lo dems, a una nueva situacin social, en que las utopas colectivas se ven reemplazadas por utopas individuales. Y la utopa individual tiene otro nombre menos bello pero tambin muy eficaz: el xito. Es necesario preguntarse si la cuestin de las utopas no es simplemente ms que el seudnimo actual de esa bsqueda radical, radicalizada, de nuestro tiempo: la caza del xito. Eso plantea, por lo dems, la cuestin crucial de saber que deviene la utopa de la sociedad solidaria en una sociedad que, precisamente, se quiere, ahora mismo, regida por esa tendencia a la des-solidarizacin. Porque todo ocurre como si la sociedad estuviese cambiando de estado de agregacin. Como el agua que, bajo el efecto del calor, pasa de hielo a estado lquido y despus a vapor, algo comparable se produce actualmente en la sociedad: pasando al estado de evaporacin, sus partculas elementales se liberan. Me parece que se trata de una tendencia innegable del tiempo presente: los lazos y los valores se redefinen hoy en una tendencia a la inestabilidad creciente Fabrice Zimmer: Me parece que lo que dice se ejemplifica bastante bien, en Francia, en la nueva ruptura que aparece entre quienes han hecho la eleccin de la mundializacin neoliberal y tienen xito en ello, y los otros, los que no llegan a hacerse con la nueva idea central de la modernidad. Peter SLOTERDIJK: No conozco suficientemente bien la situacin francesa como para incidir en este punto. Pero lo que me dice parece verosmil. En ese caso, casi deberamos concluir que la utopa es el sueo de los perdedores. .. Esto sera la traduccin de su discurso del resentimiento contra la "realidad". 198
Dicho esto, si esto es verdad, no habra que rerse de un discurso tal, sino ms bien preguntarse cmo se pueden disminuir los estragos causados por esas proposiciones aberrantes sobre la situacin del mundo. Porque no tenemos ninguna garanta de hacer el bien a las personas cuando se colabora en su resentimiento. Normalmente, el intelectual no est ah para hacerse cmplice de las mquinas de ilusiones que dan vueltas a los individuos. Tiene que haber, tericamente, algo mejor a hacer contra la "realidad". Pero despus hemos aprendido algo ms sobre la psicologa humana. Si, por lo dems, hubisemos comprendido que la desnuda desilusin no es siempre un medio legtimo de comunicacin con quienes tienen necesidad de ilusiones, el papel del intelectual habra cambiado hace tiempo. La estrategia del desvelamiento se habra substituido por una actitud ms teraputica, apta para no empujar a los perdedores de quienes usted me hablaba antes a las relaciones malsanas. Qu es finalmente el fascismo sino la poltica del resentimiento en estado puro? Para evitar que se desarrollen las corrientes micro y macro fascistas que existen en la sociedad, sera necesario que el intelectual se convirtiese a otra manera de hacer y de pensar; que acepte su responsabilidad social que consiste en impedir que los decepcionados adopten la poltica de lo peor. Eso es todo lo contrario a lo que se ha visto hasta ahora y todava recientemente en Austria con el ascenso de Jrg Haider. Hace doce aos que voy con regularidad a Austria y hace doce aos, Heider era no ms que un pequeo poltico de provincias, ciertamente elocuente pero tmido, timorato, sin importancia ni porvenir. Y fue la izquierda cristiana quien, conduciendo una especie de campaa electoral permanente contra l, a travs de una estrategia absolutamente idiota de diabolizacin, le entreg su energa, fabric su nuevo poder. El ascenso de Haider es, pues, un ascenso irresistible en las condiciones de la ingenuidad, pero absolutamente resistible desde el momento en que se salga lcidamente de una lgica maniquea, de una visin paranoica del mundo. Fabrice Zimmer: Un cambio tal implicara tambin una nueva manera de construir las utopas sociales, ya no, como antes, partiendo de un sueo personal que a continuacin uno se esfuerza por hacerlo "descender" a la 199
realidad; si no intentando hacerlas surgir de abajo, a partir de las tensiones sociales concretas. Peter SLOTERDIJK: Efectivamente, si la utopa social se confunde con la necesidad de construccin de lazos sociales, con la energa capaz de garantizar la coherencia del grupo, no veo otro medio, si se elimina ste, reactivo, de la paranoia para construir un proyecto comn, que hacerlo surgir de las tensiones de la sociedad. No s si conoce el hermoso librito del ingeniero, utopista y arquitecto americano Buckminster Fuller que lleva por ttulo Manual para gestionar la nave espacial Tierra, pero es exactamente la solucin a que llega. Propona el concepto de una nueva arquitectura, de un nuevo modelo o de paradigma de coherencia constructiva a travs de lo que llamaba "tensintegridades", un hbrido construido por el elemento tensin y el elemento integridad. Las "tensintegridades" son arquitecturas en que el conjunto se aguanta por la sinergia de elementos que en el fondo no estn juntos. Las fuerzas que quieren crear el hundimiento del sistema son los que, de alguna manera, lo mantienen en pie. Fabrice Zimmer: Es una versin positiva de la observacin crtica de Baudrillard segn la cual, en la sociedad actual, todo lo que est "contra" acaba por asegurar la permanencia del "por". Peter SLOTERDIJK: En un cierto sentido, s. Excepto que en lo que digo no hay de ninguna manera una nocin deceptiva, que era propia de los aos sesenta, segn la cual, se haga lo que se haga, siempre se encuentra "en" el sistema. Pertenezco a una generacin que ha definido la utopa como lo que se extrae forzosamente de lo que existe. Era un concepto casi ontolgico de la utopa. Pero esa actitud conduce directamente al angelismo o la esquizofrenia. Porque el esquizofrnico es exactamente el que encuentra en la imposibilidad de participar. En el esquizofrnico la reflexin y el sentimiento de nopertenencia provienen siempre del rechazo a eso que Cioran llamaba "la tentacin de existir", porque la tentacin de existir se confunde naturalmente tambin con la tentacin de participar. El esquizofrnico no participa porque su
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lucidez no le permite entrar en el juego. Pero ya no estamos en el tiempo de esa esquizofrenia iluminada: estaramos ms bien en la de los jugadores. Por primera vez permitimos a la realidad de alguna manera hacernos "un hijo por la espalda". Era una metfora que, como sabe, gustaba a Deleuze pero me parece particularmente exacta: la nueva situacin consiste en que, en vez de encerrarnos en un rechazo heroico, en la armadura eterna de nuestros principios, de nuestras reglas morales, aceptamos desde ahora, constituirnos por la realidad. Descubrimos, adems, que esa realidad no es siempre la violadora que denuncibamos antao. No es tan tonta como para eso. Nos acaricia, nos halaga. Tiene tambin su irona. Por lo dems, mientras continuemos en una lgica de dos elementos, solamente la irona podr salvarnos, porque en el mbito de la proposicin, el hecho es que estamos condenados a escoger entre un s o un no. En resumen, estamos perdidos. A la espera de una lgica formal rigurosa pero de diversos valores, son las modalidades del espritu de humor las nicas que pueden liberarnos de la tentacin paranoica de nuestras opiniones -a menos, naturalmente, que tomemos la opcin de escoger sistemticamente la actitud positiva en una lgica bivalente cerrada y de disfrutarlo; que no es otra cosa que la definicin de sadismo.
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Caso Zovatto Seleccin de textos Dinero excesivo en campaas e inequidad en medios, problemas de AL45
MXICO, D.F., agosto 9 (EL UNIVERSAL).- Daniel Zovatto, director Regional para Amrica Latina del Instituto Internacional para la Democracia y la Asistencia Electoral (IDEA, por sus siglas en ingls) -un centro para la democracia- afirm que uno de los problemas de Amrica Latina es el exceso en el financiamiento para las campaas electorales y la inequidad en los medios de comunicacin. Dijo que a pesar de todo Mxico sigue siendo uno de los pases de la regin con mayor avance en la materia. Durante su conferencia magistral "Financiamiento y acceso a medios: Panorama comparativo internacional" Zovatto se pronunci por un manejo plural y objetivo de las noticias polticas y electorales, ya que los medios electrnicos juegan un papel central en la fiscalizacin de la conducta de los funcionarios pblicos y de los polticos. El especialista dijo que en forma especial la televisin obliga a los institutos polticos a obtener grandes cantidades de dinero para publicitar sus campaas, lo que origina que esas organizaciones incurran en actos ilegales.
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El Universal, Mxico, agosto 9 de 2007 en http://0site.securities.com.millenium.itesm.mx/doc.html?pc=MX&doc_id=146609984&auto=1&query=zovatt o%3Adaniel%3A&db=es_1y_d&hlc=es&range=range&fromdate=20050101000000&todate=200908200000 00&sort_by Fecha de consulta: septiembre 2007.
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Vlido, el dinero en poltica, si el sistema democrtico controla el flujo46 Por Alonso Urrutia Pretender la revisin del financiamiento de los partidos polticos, sin previamente haber analizado los costos de hacer poltica, slo colocara a estas instituciones "de rodillas frente a los grandes grupos econmicos". La irrupcin del dinero en la poltica no debe satanizarse, siempre y cuando sea el sistema democrtico el que controle el flujo de recursos y no al contrario. As lo sostiene el director para Amrica Latina del Instituto Internacional para la Democracia y la Asistencia Electoral (IDEA, por sus siglas en ingls), Daniel Zovatto, quien agrega: "uno de los disparadores centrales del gasto en la poltica son los medios de comunicacin, pero a la mayor parte de los polticos les tiemblan las piernas para dar una pelea con ellos", por el riesgo de desatar una campaa meditica en su contra o desaparecer de las pantallas. Para el especialista en la vida democrtica del subcontinente, profesionalizar e institucionalizar a los partidos polticos es una condicin para lograr la consolidacin del sistema democrtico en Amrica Latina, concretar el crecimiento econmico y alcanzar el desarrollo. Estos objetivos no pueden ser alcanzados sin este proceso. El especialista reconoce que en varios de los sistemas democrticos latinoamericanos los partidos polticos conllevan un proceso de falta de credibilidad y legitimidad, por lo que existe la tendencia a buscar mayores regulaciones -que incluye la vida interna partidista- para fortalecer la pluralidad y su representatividad ciudadana. Sin duda, seala, uno de los puntos medulares que se ha desarrollado es la dinmica interna de los partidos que con frecuencia deriva en divisiones que en nada benefician al sistema de partidos. A menudo -sostiene- los sabotajes ms importantes en las campaas de los partidos provienen de quienes perdieron la contienda interna.
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Alfonso Urrutia, Vlido, el dinero en poltica, si el sistema democrtico controla el flujo en La Jornada, Mxico, de febrero de 2007, en http://www.jornada.unam.mx/2007/02/19, Fecha de consulta: septiembre 2007.
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En otras ocasiones, los presidentes surgidos de un partido suelen gobernar con su grupo de amigos, ajenos a la ideologa de sus propios institutos, aunque sus decisiones -sean econmicas o fiscales- se carguen a esos partidos. De igual forma, en otros casos, el presidente del instituto se convierte en opositor importante del propio gobernante de su partido, lo que incide directamente en la gobernabilidad. Sin embargo, uno de los puntos de mayor discusin en la actualidad, relacionado con los partidos es el financiamiento y, vinculado a ste, el acceso a los medios de comunicacin. Al respecto, dijo, hay un alto grado de consenso en Mxico sobre la necesidad de reducir los costos de la democracia, pero esto debe realizarse analizando diversos aspectos. "No se puede hablar de reducir el financiamiento si previamente no nos hacemos cargo del costo de la operacin poltica, porque si seguimos teniendo los disparadores del gasto electoral descontrolado y lo nico que hacemos es reducir el financiamiento pblico, lo que estamos haciendo es maniatndolo ms y poniendo a los partidos polticos de rodillas frente a los grandes grupos econmicos." Para Zovatto, sin duda, los medios son los que ms impactan en el gasto de los partidos, especialmente el acceso a la televisin. "Mientras en este pas no le entren a este tema, todo lo que hagan va a ser parcial, aunque ciertamente no por entrarle a este tema se va a resolver todo". El financiamiento -dijo- es como un ro, que cuando le colocan un dique en una parte, buscar nuevos caminos. "En Argentina, si no se pueden comprar campaas, pues se compra a los senadores cuando ya son electos, una accin que tambin fue uno de los golpes a la credibilidad del presidente brasileo, Lula, cuando se le otorgaba dinero mensual a los diputados". La irrupcin del dinero en la poltica -aadi- tiene muchas ventajas, por lo que tenemos que ver que no se le demonice, porque para hacer poltica hace falta dinero. "Lo fundamental es que el sistema democrtico sea el que controle al dinero y no que el dinero controle al sistema democrtico, porque eso es una plutocracia".
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Zovatto reconoci que la importancia que han cobrado los medios es muy relevante, es como la nueva gora de la poltica, porque a los lderes les preocupa no estar en los medios. De ah que lo fundamental es tener una regulacin adecuada del papel de los medios en la poltica, porque nadie puede concebir, en la actualidad, que se puede hacer poltica sin ellos. El desafo de Amrica Latina es construir una democracia de dos tercios.47
Fragmentos de la entrevista de Luis Tonelli a Daniel Zovatto, publicada en Revista Debate de Buenos Aires con motivo de la presentacin en Argentina del libro La poltica importa.
Pregunta: Siempre se ha dicho que se necesitaba un alto nivel de desarrollo para que la democracia sea posible. En su ltimo libro, La Poltica importa, en cambio, usted sostiene que se necesita de una mejor democracia, de una democracia de buena calidad para que un pas pueda desarrollarse.
Respuesta: Es que si las instituciones importan para el desarrollo y la poltica importa para las instituciones, entonces la poltica importa para el desarrollo. Una buena poltica, una buena democracia garantiza la consolidacin del Estado de Derecho consolidado sin la cual, en lo que hace por ejemplo a las inversiones necesarias, en el mejor de los casos solo vendrn capitales golondrinas, una inversin meramente especulativa, que no va a generar tasas de crecimiento sostenible, como lo hemos visto en Amrica Latina. As, a lo largo de toda la dcada de 1980 Amrica Latina en promedio no creci. En 1990 la regin comenz a crecer en los primeros aos, pero a partir de la crisis asitica se produjo un gran retroceso. Este ao si todas las cosas salen bien, quiz se vuelva a recuperar una tasa de crecimiento muy escasa, 1,1 o 1,3 o 1,4 segn las estimaciones, que es totalmente insuficiente para hacer frente a los problemas de pobreza y desigualdad
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Entrevista de Luis Tonelli, publicada en Revista Debate de Buenos Aires en www.observatorioelectoral.org/informes/tendencias/?id=2004-01-16 - 39k Fecha de consulta: 24 de septiembre de 2007.
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Pregunta: Es incompatible la democracia con la pobreza?
Respuesta: Una de las preocupaciones para nosotros fundamental fue el analizar cmo la democratizacin de la regin ha trado en la totalidad de los pases de Amrica Latina gobiernos electos que conviven con altos niveles de pobreza. Hoy 45% de la poblacin latinoamericana est viviendo por debajo de la lnea de pobreza con una distribucin absolutamente desigual de la riqueza. Esto est generando, obviamente, no slo una severa crisis de representacin, sino tambin grave crisis de gobernabilidad que han determinado que en este periodo de 1978 al 2003, 13 presidentes no hayan terminado su mandato.
Pregunta: Entonces, estamos frente a una crisis de legitimidad democrtica en Amrica Latina?
Respuesta: Afortunadamente no. Hoy, en promedio, 53% de la opinin pblica latinoamericana apoya a la democracia. Es decir no est en sus mejores niveles, cuando estuvo alrededor del 62%, pero tampoco est en su peor momento: en el ao 2001 lleg a bajar al 48 %. Un 53%, promedio regional, para Amrica Latina, est a favor, est apoyando la democracia.
Pregunta: O sea que lo que se estara atravesando no es una crisis de la democracia sino una crisis en la democracia, como deca el politlogo Leonardo Morlino a propsito de la situacin que atravesaba Italia en los aos 70Por lo visto la crisis no produce la bsqueda de alternativas a la democracia Es que la democracia en Amrica Latina no tiene enemigos a la vista...?
Respuesta: El apoyo a los gobiernos autoritarios, a secas, no ha crecido de manera significativa, se mantiene alrededor del 17 %. Pero hay indicios tanto para ser optimistas, como para ser pesimistas. Un 78% de los argentinos manifiesta que pese a todo la democracia es el mejor sistema de gobierno pero
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esto se da simultneamente a que un 66% dice no le importara que un gobierno no democrtico llegara al poder si pudiera resolver los problemas econmicos. Ciertamente todas las instituciones entre 1996 y el 2003, tanto en Amrica Latina como en la Argentina, han perdido credibilidad; pero de manera especial ha perdido credibilidad el Congreso Nacional, que hoy en la Argentina tiene nicamente el 14% de credibilidad, el Poder Judicial el 16% y los partidos polticos que tienen solo un 8%. Pese al nivel de apoyo general a la democracia en Amrica Latina, hay solo un 28% que est satisfecho con su funcionamiento, y para la Argentina ese nivel de satisfaccin es del 34% y eso que en el 2002, en plena crisis la insatisfaccin haba trepado al 91%...
Pregunta: Ha vuelto la poltica pero no ha vuelto ni se sabe si volver la confianza en las instituciones
Respuesta: Esa es la gran tarea: cmo logramos un proceso que devuelva la confianza a las instituciones. Si no, solo tenemos como dira Guillermo ODonnell, democracias delegativas, estos cheques en blancos. Y si bien el descrdito de los partidos polticos en la Argentina es enorme, en Amrica Latina no gozan de una confianza mucho mayor: el pas que tiene el ndice de mayor confianza en partidos polticos es Uruguay con tan slo 18%. La Argentina en materia de partidos polticos rankea junto a Per y Colombia, Nicaragua y Guatemala; eso nos da una pauta de que somos, en este punto, mucho ms parecidos al resto de Amrica Latina de lo que nosotros creamos en un momento, eso de vernos siempre en el ombligo y muy diferentes, muy fuera de Amrica Latina. Claramente en materia de valores, actitudes acerca de la democracia y sus instituciones estamos muy, muy dentro del promedio regional latinoamericano.
Pregunta: Para usted el gran desafo pasa por mejorar la calidad institucional de nuestras democracias
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Respuesta: Octavio Paz dijo que, al finalizar la Guerra Fra la democracia, tena que demostrar que era buena por s misma no en relacin con otro sistema. Hoy se demanda cada vez ms una democracia de mejor calidad, y se ha pasado de conformarnos con una versin muy restringida de democracia, tributaria de la visin de Schumpeter, donde ella era igual a procedimiento, igual a elecciones, a un concepto mucho ms abarcativo que trasciende a lo electoral. Esto sin lugar a dudas, demanda hoy una construccin de ciudadana integral, no solamente de una ciudadana poltica, sino tambin de una ciudadana civil y de una ciudadana econmica-social. La construccin de una ciudadana poltica demanda el cumplimiento y la vigencia de los derechos polticos. La construccin de la ciudadana civil demanda el respeto de las libertades y la vigencia de un Estado de derecho y la construccin de una ciudadana basada en un enfoque econmico y social demanda, obviamente, el respeto de los derechos econmicos, sociales y culturales.
Pregunta: Pero es posible mejorar la ciudadana poltica sin previamente no incluir a los marginados, que hoy no tienen ms remedio de ser victimas del clientelismo para sobrevivir?
Respuesta: Yo digo que aqu hay que aterrizar y arreglar el aeropuerto al mismo tiempo, por eso esta es una poca tan difcil. Enfrentamos el enorme reto de una democracia muy asediada por la pobreza y por las demandas de trabajo y de una mayor igualdad. Hemos ido construyendo una democracia que incluye en lo poltico, y est excluyendo, pateando hacia la periferia, expulsando hacia la periferia en lo econmico y social. La tarea que queda por delante en Amrica Latina es construir lo que yo llamo la sociedad de los dos tercios, es decir donde dos tercios de la poblacin estn bien, tienen trabajo, cuentan con un sistema de proteccin social y pagan impuestos, y el tercio que est mal recibe ayuda del Estado y es incluido de una manera u otra. El drama en Amrica Latina es que, en lugar de ir construyendo las sociedades de los dos tercios o de los tres cuartos, hemos ido construyendo las sociedades de un tercio o de un cuarto que est muy bien y concentra una enorme cantidad de
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riquezas y los otros dos tercios o los otros tres cuartos estn muy mal. Estn fuera de la sociedad.
Pregunta: Qu razones tenemos para estar esperanzados?
Respuesta: El desarrollo y la conformacin, y la consolidacin de un proceso democrtico lleva mucho, mucho tiempo, y nosotros llevamos en esto, tan slo en el mejor de los casos 25 aos, en otros como en el de la Argentina, 20 aos, y en otros menos an. Tenemos que ser entonces conscientes de lo que podemos reclamar y tambin de todo lo que hemos avanzado en estos aos, Y yo creo que uno de los logros ms importantes que hemos alcanzado es esta resistencia tenaz en Amrica Latina de que pese a todos los problemas, pese a las adversidades, pese a los malos resultados econmicos, pese al crecimiento de la desigualdad, pese a la persistencia de la pobreza, pese a la enorme irrupcin de la corrupcin, siga habiendo un apoyo importante a la democracia, porque la gente la valora mucho, porque la gente no quiere volver a perder su libertad.
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La difcil tarea de garantizar el acceso equitativo a los medios de comunicacin48
Por Daniel Zovatto
El tema de los medios de comunicacin est ligado a dos principios democrtico-electorales bsicos como son la equidad y el derecho a la informacin. Por una parte, todos los partidos deben tener la oportunidad de presentar a los ciudadanos, a travs de los medios de comunicacin, a sus candidatos, plataformas y programas electorales a los ciudadanos. Por la otra, los electores deben tener la posibilidad de informarse adecuadamente acerca de las opciones electorales y de sus propuestas, como una base mnima para realizar una "eleccin informada".49 Sin embargo, en los hechos es difcil garantizar el principio de equidad. Son varias las causas que obstaculizan el acceso igualitario de las agrupaciones partidarias y sus candidatos a los medios de comunicacin. Por
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Daniel Zovatto, Regulacin jurdica de los partidos polticos en Amrica Latina. Lectura regional comparada en Regulacin jurdica de los partidos polticos en Amrica Latina , Mxico, UNAM, 2006, pp. 127-131. 49 Vase al respecto, GOODWIN-GILL, Guy S. Elecciones libres y justas, derecho Internacional y prctica, Ginebra, Unin Interparlamentaria, 1994, Pgs. x-xiv; tambin Centro Carter, op. cit., nota 11, p. 40.
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un lado, con frecuencia los dueos y administradores de los medios de comunicacin frecuentemente se encuentran vinculados con poderosos grupos econmicos y polticos; incluso en los medios de propiedad colectiva es comn que los que controlan las acciones tengan intereses especficos que promover o defender, que los hagan privilegiar o brindar mayores espacios o tiempos a los grupos polticos que, manifiesta o veladamente, representen dichos intereses. As, pese a la existencia de iniciativas estatales en este campo, en la mayora de los pases an se observan profundas desigualdades cuyas causas fundamentales son: En la regin predomina una frmula que combina el acceso gratuito a los medios, especialmente a los estatales, con una alternativa de contratacin de los medios privados poco regulada y por lo general difcil de controlar. La contratacin privada suele producir desequilibrios entre los diferentes partidos, en la medida en que son stos y los candidatos que disponen de mayores recursos los que tienen ms acceso a los espacios privados. Por lo general, las televisoras y frecuencias estatales cuentan con bajas audiencias, cosa que obliga incluso a los pequeos partidos a optar por la contratacin de los medios de comunicacin privados. De alguna forma, el subsidio estatal indirecto se torna entonces irrelevante. Los efectos de la revolucin de las comunicaciones hacen obsoletas determinadas disposiciones jurdicas que norman el acceso de los partidos a los medios de comunicacin. Si con la televisin por cable se generaron vacos de regulacin y dificultades para el control, la televisin satelital y la propaganda difundida por Internet producen mayores complicaciones. El hecho de que la televisin satelital se genere y transmita desde fuera de las fronteras nacionales, deja al Estado desprovisto de mtodos de fiscalizacin, en la medida en que no tiene potestades sobre el espacio en que operan estas empresas. Problemas similares se enfrentan para normar el uso de Internet con estos fines. Estos aspectos pueden incrementar la desigualdad, pues los
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partidos con mayores recursos y contactos internacionales son los que estn en capacidad de incursionar en esta nueva modalidad para transmitir sus mensajes polticos.50 En muchos pases se establecen espacios gratuitos para los partidos, pero en pocos de ellos se contempla el apoyo para la produccin de la propaganda. La tarea de produccin requiere de altas sumas de dinero ya que, en una poca de mercado poltico, resulta necesaria la asistencia y el respaldo de profesionales en publicidad, imagen y comunicacin, si se pretende competir por la atencin de la teleaudiencia.51 El tratamiento de la noticia en programas polticos y noticiarios tiene, en algunos casos, un sesgo a favor o en contra de determinados partidos o candidatos. En la mayora de los pases hay una falta de capacidad de los organismos electorales para llevar a cabo un seguimiento y control efectivos de la propaganda poltica y la comunicacin social. Salvo en el caso de Mxico, este dficit se hace sentir en casi la totalidad de los organismos electorales. Como indica Rial en su anlisis,
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ste es un
problema que tiene su raz en la incapacidad de los Estados para construir instituciones de control que cuenten con los recursos adecuados para poder ejercer funciones contraloras y,
consecuentemente, imponer sanciones.
La relacin de los medios de comunicacin (en particular la televisin) con el financiamiento de la poltica es una relacin de carcter complejo y hasta contradictorio. Por un lado, los medios desempean un papel central en la fiscalizacin de la conducta de los funcionarios pblicos y de los polticos, pero por el otro lado, los medios electrnicos, en especial la televisin, son la razn
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Juan Rial, Medios de comunicacin, partidos y elecciones. Una relacin a reconstruir, Lima, Documento, 1999. 51 Foro Interamericano sobre Partidos Polticos, La crisis de los partidos polticos: profundizacin o reforma? hacia una agenda interamericana para la reforma y modernizacin de los paridos polticos, Washington, OEA, www.upd.oas.org/fiapp, 2003, p. 8. 52 Juan Rial, op. cit., nota 94, p. 317.
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principal (en esta poca de la "videocracia" y del homo videns) 53 de que los partidos necesiten grandes sumas de dinero para llevar a cabo sus campaas electorales, en especial las presidenciales. Diversos anlisis sealan, que los costos de las campaas han ido en aumento, y existe la percepcin generalizada de que uno de los rubros ms onerosos es el pago de la publicidad poltica en la televisin. 54 A una conclusin similar llegaron los participantes de la conferencia organizada por el Centro Carter en 2003, en Atlanta, al sealar que: las campaas electorales son ms costosas de lo que quisiramos que fuesen, debido mayormente a los gastos en televisin. Agregaron que los altos costos de los medios, en particular de la televisin, forman parte de la corrupcin.55 Por su lado, los participantes del taller La televisin un mal necesario?, reunidos durante el III Foro Interamericano sobre Partidos Polticos, de la OEA, en Cartagena de Indias en noviembre de 2003, tambin se expresaron en este sentido, aunque no hubo consenso sobre cul debe ser la respuesta adecuada a esta problemtica. Tampoco hubo acuerdo entre los participantes, sobre la influencia de la televisin en la poltica electoral ya que, mientras algunos opinaron que el partido que gasta ms en publicidad es el que suele ganar, otros, en cambio, recordaron que varios polticos conocidos han llegado recientemente al poder sin el apoyo de los medios de comunicacin, o incluso en contra de la voluntad de stos.56 Desde un punto de vista diferente, Kevin Casas sostiene que, si bien, hoy son pocos los que ponen en duda el papel fundamental que desempean los medios de comunicacin en las contiendas electorales, resultan menos claras sus consecuencias en cuanto al financiamiento de los partidos y de las elecciones. Segn este autor, la preocupacin sobre el crecimiento de los gastos en los medios, ha oscurecido otros aspectos del problema, que son, claramente, muy importantes desde la perspectiva del financiamiento poltico, y que convierte a los dueos en donantes muy poderosos. Y agrega:
53 54
Giovanni Sartori. El homo videns. La sociedad teledirigida, Mxico, Taurus, 1999, p.159. Vase Griner, Steven y Zovatto, Daniel, op. cit., nota 94, p. 317. 55 Centro Carter, op. cit, nota 100, pp. 42 y 50. 56 Foro Interamericano sobre Partidos Polticos, op. cit., nota 124, p. 8.
215
el principal entre todos ellos es el fenmeno de los fuertes descuentos de precios otorgados a partidos y candidatos en poca de campaa por parte de los dueos de las emisoras, en particular los dueos de las cadenas televisivas. En muchos casos, esta prctica ha dado lugar a fuertes desigualdades electorales, al igual que a cuestionables intercambios entre quienes deciden las polticas pblicas y los dueos de los medios. 57 En sntesis, si bien existe acuerdo en papel, cada vez ms importante, que desempean los medios de comunicacin (en especial la televisin y la radio) en la poltica, en general, y durante las campaas electorales, en particular, no existe, en cambio, consenso sobre cul debe ser el mejor camino a seguir. Para algunos, la regulacin constituye una solucin, mientras que otros estiman que los espacios gratuitos no resuelven el problema, en la medida en que los costos de produccin de la propaganda son cada vez mayores. Sin embargo, a partir de los estudios que se han realizado hasta ahora, no puede decirse que el espacio gratuito o la limitacin de tiempos posibles de uso de los medios de comunicacin (sobre todo la televisin) o la prohibicin de la publicidad pagada, tengan una incidencia sustancial, y que cambien el resultado electoral, pero s parece claro que estas medidas han favorecido a la convivencia y la tolerancia dentro del sistema poltico, y tienden a atenuar los niveles de corrupcin asociados a la actividad poltica y a mejorar la deteriorada imagen de los partidos. Pero independientemente de este debate, lo cierto es que la televisin se ha vuelto inevitable debido a la manera en que se realizan las campaas electorales, sobre todo las presidenciales. De ah, que el desafo consista en el uso que los partidos hagan de ella positivamente a favor de su fortalecimiento y en el de la democracia.
57
Kevin Casas, Descuentos en los medios de comunicacin para polticos: ejemplos de Amrica Latina, Transparencia Internacional. Informe global sobre corrupcin, www.transparency.org, 2004, pp. 70 y 71.
216
Anexo Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural?
217
ENCUESTA
Encuesta sobre migracin: una mirada en la ltima dcada Buenas tardes. El presente documento pertenece a un estudio que se realiza en Mxico por parte del Centro de Estudios sobre Migracin y Movimientos Humanos, fundado en 1988. Somos un instituto de investigacin privado sin fines de lucro, comprometida con el conocimiento del fenmeno migratorio y la promocin de los derechos de los migrantes. A principios del 2007 iniciamos este proyecto para explorar las nuevas tendencias y el impacto que han tenido las migraciones de Mxico hacia Estados Unidos en la ltima dcada. La informacin que usted vierta en esta encuesta es absolutamente confidencial y su nico fin es estadstico. Agradeceremos mucho su amable colaboracin. 1. Edad: 15-25 ( ) 26-35 ( ) 36 -45 ( ) 46 o ms ( ) 2. Sexo: ( ) F ( ) M 3. Lugar de nacimiento: ______________________ 4. Cul es su grado de escolaridad? ( ) No estudi nada ( ) Educacin bsica ( ) Educacin media-superior ( ) Educacin superior ( ) No sabe ( ) No contest 5. Dentro de su vivienda cuenta con calentador de agua o boiler? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 6. En su vivienda, hay al menos un auto para el uso de alguno de sus miembros? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 7. Sin contar los baos, pero s incluyendo todas las habitaciones de su vivienda (cocina, recmaras y reas de estar) con cuntas habitaciones cuenta su hogar?
218
( ) Entre uno y cinco ( ) Seis o ms ( ) No sabe ( ) No contest 8. Nmero de focos que hay en su vivienda _________ 9. Nmero de personas con las que vive: ( ) Ninguna ( ) Una ( ) Entre dos y cuatro ( ) Ms de cuatro ( ) No sabe ( ) No contest 10. Reside legalmente en Estados Unidos? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 11. Desde hace cunto tiempo reside en Estados Unidos? ( ) De cero a seis meses ( ) Entre uno y cuatro aos ( ) Entre cinco y ocho aos ( ) Ms de diez aos ( ) No sabe ( ) No contest 12. Qu tipo de documentacin utiliz para entrar a Estados Unidos? ( ) Sin documentos ( ) Pasaporte local ( ) Pasaporte con visa de turista ( ) Otro_____________________________ ( ) No sabe ( ) No contest 13. En el caso de haber cruzado ilegalmente, recibi algn tipo de apoyo para hacerlo, cul? ( ) Familiar o amigo ( ) Pollero o coyote ( ) Ninguno ( ) Otro_____________________________ ( ) No sabe ( ) No contest 14. Hay otros casos de migracin en su familia? ( ) S
219
( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 15. Despus de usted, han emigrado otros de sus familiares? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 16. Qu lo llev a tomar la decisin de emigrar? ( ) Necesidad econmica ( ) Peticin familiar ( ) Bsqueda de oportunidades laborales ( ) Otro __________________________ ( ) No sabe ( ) No contest 17. Cuntas veces ha cruzado la frontera en los ltimos diez aos? ( ) Una vez ( ) De dos a cinco veces ( ) De seis a diez veces ( ) Ms de diez veces ( ) No sabe ( ) No contest 18. Planea volver en algn momento a su pas? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 19. Esta ciudad ha sido su primer lugar de residencia en Estados Unidos? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 20. Radica en esta ciudad de manera permanente? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 21. Tena empleo antes de migrar? ( ) S ( ) No
220
( ) No sabe ( ) No contest 22. Al entrar a Estados Unidos, cul fue su primera actividad econmica? ( ) Industria ( ) Agricultura ( ) Servicios o comercial ( ) Otro_____________________________ ( ) No sabe ( ) No contest 23. Cunto tiempo tard en encontrar trabajo? ( ) De uno a seis meses ( ) De seis meses a un ao ( ) Ms de un ao ( ) No sabe ( ) No contest 24. Tiene trabajo actualmente? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 25. Su trabajo actual es temporal o permanente? _____________________________ 26. Trabaja bajo contrato? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 27. Tiene prestaciones sociales en su trabajo? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 28. Cuntos empleos ha tenido? ( ) De uno a cinco ( ) De cinco a ocho ( ) Ms de diez ( ) No sabe ( ) No contest 29. Con su sueldo actual, tiene capacidad de ahorro?
221
( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 30. Con su sueldo apoya a otros familiares en Mxico? ( ) S ( ) No ( ) No sabe ( ) No contest 31. Cul es el porcentaje de sus ingresos que destina para apoyar a sus familiares en Mxico? ( ) Entre el 5 y el 25 % ( ) Entre el 26 y el 50 % ( ) Ms del 50% ( ) Todos sus ingresos 32. A cunto asciende su sueldo actual? ( ) De 500 a 1000 dlares ( ) De 1000 a 2000 dlares ( ) De 2000 a 4000 dlares ( ) Ms de 4000 dlares ( ) No sabe ( ) No contest 33. Han mejorado sus condiciones de vida en Estados Unidos? Palomee las opciones que indiquen su mejora: ( ) Tiene un empleo mejor pagado ( ) Tiene mayores prestaciones de ley ( ) Tiene automvil propio ( ) Tiene un propiedad ( ) Ha podido ahorrar dinero ( ) Ayuda a otros familiares ( ) No sabe ( ) No contest
222
ESTADSTICAS
Poblacin de origen mexicano de 15 aos o ms residente en Estados Unidos por caractersticas laborales, 2000 - 2003
2000 Caractersticas laborales Total Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 68.5 63.5 4.9 31.5 100.0 12.1 36.6 51.2 100.0 95.5 4.5 100.0 7.2 51.7 41.0 100.0 9.3 76.8 13.9 100.0 61.2 56.5 4.7 38.8 100.0 2.2 20.4 77.4 100.0 95.9 4.1 100.0 21.6 60.4 18.0 100.0 19.3 65.2 15.5 100.0 68.4 63.9 4.5 31.6 100.0 2.7 21.7 75.6 100.0 95.9 4.1 100.0 21.0 57.7 21.3 100.0 16.1 65.8 18.1 Total 2001 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 69.3 63.8 5.5 30.7 100.0 9.5 36.5 54.0 100.0 95.6 4.4 100.0 6.8 52.7 40.5 100.0 9.7 75.3 14.9 100.0 61.0 55.2 5.9 39.0 100.0 2.7 17.4 79.9 100.0 96.0 4.0 100.0 23.4 59.5 17.1 100.0 21.4 64.5 14.2 100.0 69.8 65.6 4.2 30.2 100.0 2.2 21.7 76.1 100.0 95.6 4.4 100.0 21.7 58.3 20.1 100.0 16.1 67.4 16.5 Total 2002 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 70.6 64.4 6.2 29.4 100.0 8.3 35.8 55.9 100.0 95.2 4.8 100.0 6.6 55.7 37.7 100.0 11.6 75.2 13.2 100.0 62.0 55.8 6.2 38.0 100.0 3.3 17.8 78.9 100.0 94.4 5.6 100.0 21.7 61.1 17.2 100.0 19.5 65.7 14.8 100.0 67.7 62.9 4.8 32.3 100.0 2.1 20.2 77.7 100.0 95.8 4.2 100.0 23.0 58.8 18.2 100.0 15.2 67.5 17.3 Total 2003 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 69.1 62.4 6.7 30.9 100.0 4.4 35.8 59.8 100.0 93.9 6.1 N. D. N. D. N. D. N. D. 100.0 11.1 75.1 13.8 100.0 60.8 55.3 5.4 39.2 100.0 1.1 19.5 79.3 100.0 95.7 4.3 N. D. N. D. N. D. N. D. 100.0 19.9 64.2 16.0 100.0 68.8 63.9 4.9 31.2 100.0 1.5 19.4 79.1 100.0 95.0 5.0 N. D. N. D. N. D. N. D. 100.0 15.3 69.0 15.7
Condicin de actividad Poblacin econmicamente activa Ocupados Desocupados Poblacin econmicamente inactiva Sector de actividad Primario Secundario Terciario Tipo de trabajador Asalariado Otro4 Ocupacin laboral Profesionistas5 Servicios6 Operadores7 Horas trabajadas por semana 34 o menos De 35 a 44 horas 45 o ms Promedio de horas trabajadas por semana Salario anual (dlares) Menos de 10 000 De 10 000 a 19 999 De 20 000 a 29 999 De 30 000 a 39 999 De 40 000 o ms Salario promedio anual (dlares) Tamao de la empresa Menos de 10 personas De 10 a 24 personas De 25 a 99 personas De 100 a 499 personas De 500 a 999 personas De 1 000 personas o ms
Notas:
1 2 3 4 5 6 7
100.0 67.0 62.3 4.7 33.0 100.0 7.3 28.9 63.7 100.0 95.7 4.3 100.0 14.2 55.2 30.6 100.0 13.2 71.2 15.6
100.0 67.8 62.6 5.2 32.2 100.0 6.0 28.4 65.7 100.0 95.6 4.4 100.0 14.5 55.7 29.8 100.0 13.8 70.9 15.3
100.0 68.1 62.3 5.8 31.9 100.0 5.6 28.1 66.3 100.0 95.2 4.8 100.0 14.0 57.5 28.5 100.0 14.0 71.3 14.7
100.0 67.4 61.5 5.9 32.6 100.0 2.9 27.8 69.3 100.0 94.6 5.4 N. D. N. D. N. D. N. D. 100.0 14.0 71.2 14.8
39.4 100.0 20.7 36.8 20.3 10.4 11.8 21 058 100.0 19.2 12.2 16.9 14.4 4.3 33.0
39.7 100.0 21.0 44.1 20.1 7.8 7.0 18 507 100.0 22.6 14.8 20.4 15.6 3.8 22.8
38.6 100.0 21.1 32.5 20.6 10.4 15.4 22 422 100.0 15.3 9.9 13.6 14.2 4.3 42.8
38.7 100.0 20.2 27.9 20.5 14.3 17.2 24 206 100.0 16.1 9.4 13.2 12.7 5.2 43.4
38.6 100.0 18.5 35.0 21.9 11.9 12.8 22 178 100.0 19.2 12.6 17.1 12.4 4.8 33.9
40.0 100.0 17.5 42.4 22.0 9.9 8.2 19 808 100.0 22.8 15.5 20.4 13.6 4.2 23.5
38.0 100.0 21.8 26.6 20.9 12.4 18.3 24 206 100.0 15.5 11.0 13.4 11.3 5.1 43.7
39.0 100.0 18.2 27.9 22.3 14.6 16.9 24 786 100.0 15.7 8.8 13.8 11.3 5.6 44.8
38.5 100.0 17.8 33.4 23.0 11.9 14.0 23 131 100.0 20.4 13.8 16.8 13.0 4.8 31.2
40.0 100.0 17.5 40.0 24.6 9.3 8.7 20 471 100.0 23.1 17.0 19.4 14.0 3.9 22.7
37.8 100.0 21.5 26.5 19.3 14.9 17.9 24 506 100.0 18.0 9.6 13.1 12.1 5.1 42.1
39.0 100.0 16.1 25.3 22.3 14.9 21.4 27 171 100.0 17.1 10.6 14.2 11.7 6.1 40.3
39.3 100.0 15.8 32.3 23.7 12.6 15.5 24 209 100.0 20.9 12.6 16.3 13.9 5.1 31.2
39.6 100.0 15.0 39.9 24.3 10.7 10.1 21 495 100.0 24.7 14.7 19.8 14.7 4.0 22.1
38.3 100 19.9 23.3 22.4 14.5 19.8 26 140 100.0 17.2 11.5 13.1 13.5 5.8 38.9
39.2 100.0 14.8 25.1 23.5 14.7 21.9 27 482 100.0 16.9 9.9 12.4 12.9 6.4 41.6
Emigrantes mexicanos: Poblacin nacida en Mxico. Primera generacin en Estados Unidos: Poblacin residente en la unin americana, no nacida en Mxico con alguno de los padres nativo de nuestro pas. Segunda generacin o ms, en Estados Unidos: Poblacin residente en Estados Unidos, no nacida en Mxico y cuyos padres tampoco nacieron en nuestro pas, pero se declaran de origen mexicano (Mxico-americanos, chicanos o mexicanos). Incluye cuenta propia, sin pago y personas que laboran menos de dos semanas continuas de tiempo completo. Incluye a los administradores, profesionistas y tcnicos. Incluye a los que trabajan en servicios, ventas y reparacin.
Incluye a operadores de maquinaria, fabricantes, obreros y jornaleros. N. D. No disponible. Fuente: estimaciones de CONAPO con base en Bureau of Census, Current Population Survey (CPS), de marzo de 2000, 2001, 2002 y 2003.
Poblacin de origen mexicano residente en Estados Unidos por caractersticas sociales, 2000 - 2003
2000 Caractersticas sociales Total Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 13.7 30.6 19.1 36.6 100.0 22.6 77.4 100.0 25.7 74.3 100.0 12.7 33.2 2.0 52.1 100.0 3.0 10.1 26.4 60.5 100.0 100.0 --100.0 27.0 73.0 100.0 25.3 40.1 5.4 29.2 100.0 2.7 10.0 21.1 66.3 100.0 100.0 --100.0 20.3 79.7 100.0 18.5 51.6 5.4 24.5 Total 2001 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 13.5 30.5 18.5 37.5 100.0 22.6 77.4 100.0 24.7 75.3 100.0 12.3 33.1 1.9 52.7 100.0 3.5 8.8 25.8 61.9 100.0 100.0 --100.0 25.8 74.2 100.0 28.6 40.8 4.4 26.2 100.0 3.3 8.7 23.1 65.0 100.0 100.0 --100.0 18.6 81.4 100.0 18.0 53.9 5.0 23.1 Total 2002 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 12.1 29.8 19.3 38.8 100.0 21.4 78.6 100.0 24.6 75.4 100.0 11.7 33.6 1.7 53.0 100.0 3.3 8.0 25.4 63.3 100.0 100.0 --100.0 25.6 74.4 100.0 30.4 37.6 5.1 27.0 100.0 3.1 9.0 19.6 68.3 100.0 100.0 --100.0 18.0 82.0 100.0 19.3 52.5 4.8 23.5 Total 2003 Emigrantes Primera Segunda mexicanos1 generacin2 generacin3 100.0 12.0 28.5 20.5 38.9 100.0 21.8 78.2 100.0 25.4 74.6 100.0 12.9 32.3 2.2 52.6 100.0 3.5 8.1 25.0 63.4 100.0 100.0 --100.0 25.6 74.4 100.0 30.6 38.0 5.3 26.1 100.0 2.7 8.5 21.1 67.8 100.0 100.0 --100.0 17.8 82.2 100.0 19.7 52.3 5.7 22.4
Escolaridad4 Hasta cuarto grado De quinto a octavo grado De noveno a onceavo grado Doce grados o ms Ciudadana en Estados Unidos Ciudadano Estadounidense No ciudadano Estadounidense Condicin de pobreza Pobres No pobres Cobertura de salud Pblico Privado Ambos No tiene
Notas:
1 2 3 4
100.0 8.1 20.1 21.2 50.6 100.0 71.0 29.0 100.0 24.3 75.7 100.0 18.5 41.4 4.2 35.9
100.0 8.4 19.5 21.4 50.8 100.0 70.2 29.8 100.0 23.1 76.9 100.0 19.2 42.2 3.7 34.8
100.0 7.8 19.5 20.6 52.1 100.0 68.7 31.3 100.0 22.9 77.1 100.0 19.9 40.6 3.7 35.9
100.0 7.5 18.5 21.6 52.4 100.0 68.9 31.1 100.0 23.0 77.0 100.0 20.4 40.4 4.2 34.9
Emigrantes mexicanos: Poblacin nacida en Mxico. Primera generacin en Estados Unidos: Poblacin residente en la unin americana, no nacida en Mxico con alguno de los padres nativo de nuestro pas. Segunda generacin o ms, en Estados Unidos: Poblacin residente en Estados Unidos, no nacida en Mxico y cuyos padres tampoco nacieron en nuestro pas, pero se declaran de origen mexicano (Mxico-americanos, chicanos o mexicanos). Poblacin de 15 aos o ms.
Fuente: estimaciones de CONAPO con base en Bureau of Census, Current Population Survey (CPS), de marzo de 2000, 2001, 2002 y 2003.
223
Cuadro 3.1a.1
Flujo anual de migrantes mexicanos de nacimiento que regresaron a Mxico de Estados Unidos por va terrestre entre julio de 1998 y junio del 2002
Migrantes temporales de retorno

(promedio anual 1998-2002)
Emigrantes permanentes de visita

(promedio anual 1998-2002) Residen en EUA y vienen a sus lugares de origen de paseo o para visitar familiares Tenencia de documentos para trabajar en EUA Total S tienen documentos No tienen documentos
Sexo
Viven en Mxico y regresaron despus de trabajar en EUA Tenencia de documentos para trabajar en EUA Total S tienen documentos No tienen documentos
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
428,055 376,212 51,843 100.0% 87.9% 12.1% 100.0% 100.0% 100.0%
106,549 101,066 5,482 100.0% 94.9% 5.1% 24.9% 26.9% 10.6%
321,506 275,146 46,361 100.0% 85.6% 14.4% 75.1% 73.1% 89.4%
816,019 659,105 156,914 100.0% 80.8% 19.2% 100.0% 100.0% 100.0%
700,060 561,294 138,766 100.0% 80.2% 19.8% 85.8% 85.2% 88.4%
115,959 97,812 18,148 100.0% 84.3% 15.7% 14.2% 14.8% 11.6%
Fuente: Elaboracin de El Colef con base en la "Encuesta sobre migracin en la frontera norte de Mxico" (EMIF), El Colegio de la Frontera Norte, Consejo Nacional de Poblacin y Secretara del Trabajo y Previsin Social. Fases 4 a 7, julio 1998 a jun
224
Cuadro 3.1a.5
Migrantes temporales de retorno

(promedio anual 1998-2002)

Escolaridad
Viven en Mxico y regresaron despus de trabajar en EUA Tenencia de documentos para trabajar en EUA Total S tienen documentos No tienen documentos
Total Hasta 6 aos De 7 a 9 aos Ms de 9 aos Total Hasta 6 aos De 7 a 9 aos Ms de 9 aos Total Hasta 6 aos De 7 a 9 aos Ms de 9 aos
427,963 203,855 145,473 78,635 100.0% 47.6% 34.0% 18.4% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
106,497 55,729 33,909 16,859 100.0% 52.3% 31.8% 15.8% 24.9% 27.3% 23.3% 21.4%
321,466 148,127 111,564 61,776 100.0% 46.1% 34.7% 19.2% 75.1% 72.7% 76.7% 78.6%
815,653 350,293 246,662 218,699 100.0% 42.9% 30.2% 26.8% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
699,848 302,993 209,164 187,690 100.0% 43.3% 29.9% 26.8% 85.8% 86.5% 84.8% 85.8%
115,805 47,299 37,498 31,009 100.0% 40.8% 32.4% 26.8% 14.2% 13.5% 15.2% 14.2%
225
Cuadro 3.1a.4
Migrantes temporales de retorno Parentesco con el jefe del hogar

(promedio anual 1998-2002) Viven en Mxico y regresaron despus de trabajar en EUA Tenencia de documentos para trabajar en EUA Total S tienen documentos No tienen documentos

Total Jefe del hogar Cnyuge Hijo(a) Otro pariente Otro no pariente Total Jefe del hogar Cnyuge Hijo(a) Otro pariente Otro no pariente Total Jefe del hogar Cnyuge Hijo(a) Otro pariente Otro no pariente
427,631 275,717 23,321 113,367 14,250 978 100.0% 64.5% 5.5% 26.5% 3.3% 0.2% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
106,363 89,728 2,454 13,027 1,074 80 100.0% 84.4% 2.3% 12.2% 1.0% 0.1% 24.9% 32.5% 10.5% 11.5% 7.5% 8.1%
321,269 185,989 20,867 100,339 13,176 898 100.0% 57.9% 6.5% 31.2% 4.1% 0.3% 75.1% 67.5% 89.5% 88.5% 92.5% 91.9%
814,994 615,733 99,080 73,151 20,720 6,311 100.0% 75.6% 12.2% 9.0% 2.5% 0.8% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
699,313 546,326 88,467 51,045 12,012 1,464 100.0% 78.1% 12.7% 7.3% 1.7% 0.2% 85.8% 88.7% 89.3% 69.8% 58.0% 23.2%
115,681 69,408 10,613 22,106 8,708 4,848 100.0% 60.0% 9.2% 19.1% 7.5% 4.2% 14.2% 11.3% 10.7% 30.2% 42.0% 76.8%
226
Cuadro 3.1b.2 Mexicanos de nacimiento que viven en Estados Unidos de 18 aos y ms
Sexo
Total
Categora migratoria en EUA Total Naturalizados No naturalizados
Ao de entrada a EUA
Antes de 1990
Despus de 1990
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
8,002,979 4,453,064 3,549,915 100.0% 55.6% 44.4% 100.0% 100.0% 100.0%
2,024,087 1,036,143 987,944 100.0% 51.2% 48.8% 25.3% 23.3% 27.8%
5,978,892 3,416,921 2,561,971 100.0% 57.1% 42.9% 74.7% 76.7% 72.2%
8,002,979 4,453,064 3,549,915 100.0% 55.6% 44.4% 100.0% 100.0% 100.0%
4,602,441 2,518,783 2,083,658 100.0% 54.7% 45.3% 57.5% 56.6% 58.7%
3,400,538 1,934,281 1,466,257 100.0% 56.9% 43.1% 42.5% 43.4% 41.3%
Fuente: Elaboracin de El Colef con base en la muestra del 1% del Censo de Poblacin de Estados Unidos de 2000.
227
Cuadro 3.2a.7 Cantidad anual de residentes en Mxico (miembros de hogares) que se fueron a vivir a Estados Unidos entre noviembre de 1997 y noviembre del 2002 EMIGRANTES PERMANENTES por ao Entidad de residencia al emigrar a EUA
Tenencia de documentos para entrar y/o permanecer en Estados Unidos cuando realiz el traslado
Total
S tenan documentos
cantidad % cantidad %
No tenan documentos
cantidad %
Total 1 Aguascalientes 2 Baja California 3 Baja California Sur 4 Campeche 5 Coahuila 6 Colima 7 Chiapas 8 Chihuahua 9 Distrito Federal 10 Durango 11 Guanajuato 12 Guerrero 13 Hidalgo 14 Jalisco 15 Edo. de Mxico 16 Michoacn 17 Morelos 18 Nayarit 19 Nuevo Len 20 Oaxaca 21 Puebla 22 Quertaro 23 Quintana Roo 24 San Luis Potos 25 Sinaloa 26 Sonora 27 Tabasco 28 Tamaulipas 29 Tlaxcala 30 Veracruz 31 Yucatn 32 Zacatecas
377,917 4,363 7,089 96 547 2,809 1,992 8,440 9,691 6,247 11,176 53,048 14,607 16,541 37,055 22,276 37,684 7,292 4,631 5,951 21,145 15,531 6,044 279 21,242 9,184 5,912 1,422 7,245 2,623 16,861 1,607 17,292
100.00% 1.15% 1.88% 0.03% 0.14% 0.74% 0.53% 2.23% 2.56% 1.65% 2.96% 14.04% 3.87% 4.38% 9.81% 5.89% 9.97% 1.93% 1.23% 1.57% 5.60% 4.11% 1.60% 0.07% 5.62% 2.43% 1.56% 0.38% 1.92% 0.69% 4.46% 0.43% 4.58%
89,425 1,142 4,159 34 54 1,306 264 659 5,516 2,577 3,314 11,930 1,290 1,875 13,208 3,214 7,159 946 1,298 4,349 3,809 611 1,008 138 2,992 1,667 3,616 693 3,706 560 708 387 5,241
100.00% 1.28% 4.65% 0.04% 0.06% 1.46% 0.29% 0.74% 6.17% 2.88% 3.71% 13.34% 1.44% 2.10% 14.77% 3.59% 8.01% 1.06% 1.45% 4.86% 4.26% 0.68% 1.13% 0.15% 3.35% 1.86% 4.04% 0.77% 4.14% 0.63% 0.79% 0.43% 5.86%
288,492 3,221 2,929 63 493 1,503 1,728 7,781 4,175 3,670 7,862 41,118 13,317 14,666 23,847 19,062 30,525 6,346 3,333 1,602 17,335 14,920 5,036 142 18,250 7,518 2,297 729 3,540 2,063 16,153 1,220 12,051
100.00% 1.12% 1.02% 0.02% 0.17% 0.52% 0.60% 2.70% 1.45% 1.27% 2.73% 14.25% 4.62% 5.08% 8.27% 6.61% 10.58% 2.20% 1.16% 0.56% 6.01% 5.17% 1.75% 0.05% 6.33% 2.61% 0.80% 0.25% 1.23% 0.72% 5.60% 0.42% 4.18%
Fuente: Elaboracin de El Colef con base en la "Encuesta Nacional de Empleo" (ENE) del INEGI corespondiente al cuarto trimestre del ao 2002, que contiene un mdulo sobre migracin interna e internacional.
228
Principales pases que reciben y envan remesas por trabajo, 2001

Miles de millones de dlares
Pases que reciben remesas

12 10 8 6 4 2 0 10.0 9.9 6.4 3.3 2.9 2.8 2.3 2.1 2.0 2.0 1.9 1.8 1.5 1.5 1.5 1.4 1.4 1.3 1.2 1.1
Miles de millones de dlares
Pases que envan remesas

30 25 20 15 10 5 0 8.2 8.1 8.1 3.9 3.1 3.0 2.6 2.3 2.2 1.8 1.5 1.5 1.3 1.3 0.7 0.7 0.7 0.7 15.1 28.4
Fuente: IMF, Balance of Payments Yearbook. Global Developpment, Finance 2003.
229
PRENSA Inmigrantes mexicanos los peor pagados en EU Precisa el Consejo Nacional de Poblacin que 6.8 millones de connacionales aportan el 5% de la fuerza total laboral en Estados Unidos, aunque perciben los salarios ms bajos El Universal Ciudad de Mxico Viernes 04 de enero de 2008 14:35 El 5% de la fuerza total laboral en Estados Unidos es de mexicanos inmigrantes, inform hoy la Secretara de Gobernacin (SEGOB) a travs del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO). Con base en datos de la Current Population Survey (CPS), los inmigrantes ocupados en Estados Unidos en 2006 sumaban ms de 22 millones, lo que representa 16% del total de la poblacin trabajadora en el pas. En un comunicado emitido por la oficina de prensa de la SEGOB, precisa que los 6.8 millones de inmigrantes mexicanos ocupados aportan, por s solos, 5% de la fuerza de trabajo total del pas y 31% de la inmigrante. El CONAPO, que depende de la SEGOB, explic que la poblacin inmigrante juega un papel fundamental en la economa estadounidense, pero los mexicanos perciben los ingresos relativamente ms bajos debido a su insercin en las ocupaciones menos valoradas de la escala ocupacional. Segn los datos disponibles, los mexicanos reciben un promedio de ingresos de 23 mil dlares al ao, suma inferior a las percibidas por el grupo conformado por centroamericanos y dominicanos, y la poblacin nativa (25 mil y 38 mil dlares promedio al ao, respectivamente). Estos inmigrantes mexicanos ostentan mayores ndices de pobreza que sus pares centroamericanos y dominicanos, explica el CONAPO. Mientras que casi una cuarta parte de los inmigrantes mexicanos en edad laboral se encuentra dentro de la categora de pobre (24%); esa proporcin se reduce a 17.5% en el grupo inmigrante de centroamericanos y dominicanos, lo que evidencia claramente la condicin de mayor vulnerabilidad y exclusin de la poblacin mexicana respecto de otras poblaciones, sostiene el CONAPO. En el comunicado emitido esta tarde por la SEGOB se precisa que, a diferencia de otros grupos de inmigrantes que muestran una distribucin ocupacional ms favorable, los mexicanos se caracterizan por su concentracin en la base de la pirmide ocupacional. Y aade que factores como el elevado ndice de indocumentacin, el bajo nivel de ciudadana y la menor disponibilidad de capital humano, determinan en buena medida la elevada presencia de la fuerza de trabajo mexicana en los empleos menos productivos y de menor remuneracin. Los trabajadores mexicanos se desempean mayoritariamente como obreros y trabajadores de servicios semicalificados (41 y 29%,
230
respectivamente), y slo una bajsima proporcin labora en ocupaciones ejecutivas, profesionales y tcnicas (7.5%), agrega la dependencia oficial mexicana. En cambio, sostiene, casi una cuarta parte de los trabajadores inmigrantes de otros pases se inserta en las actividades ms calificadas y de mayor remuneracin. No obstante, de los datos disponibles tambin resalta la importancia relativa de los trabajadores mexicanos en el agro estadounidense, a pesar de que la agricultura emplea a una reducida proporcin de trabajadores, los mexicanos representan a 32% del total de trabajadores en esta categora. Adems, entre los hombres y mujeres mexicanos existen diferencias significativas en la insercin por sector de actividad econmica. Los hombres registran una elevada participacin en el sector de transformacin (48%) y en el sector de los servicios (46.5%); mientras que las mujeres se insertan mayoritariamente en el sector de servicios (78.5%), explica. El CONAPO aade que en este ltimo destaca la existencia de una mayor proporcin de hombres en los servicios personales (18%) y de distribucin (13%), a la vez que las mujeres participan con mayor frecuencia en los servicios personales (28%) y sociales (20%).
http://www.el-universal.com.mx/notas/472003.html
231
En 2050, uno de cada tres habitantes de EU ser hispano, prev Oficina de Censos El crecimiento entre la poblacin de raza blanca no hispana ser marginal en comparacin con el resto de los grupos tnicos, inform la Oficina de Censo. La Jornada Ciudad de Mxico Jueves 14 de agosto de 2008 Washington. Los hispanos comprendern 30 por ciento de la poblacin de Estados Unidos para 2050 y colocar a las minoras por encima de la raza blanca, segn proyecciones de la Oficina de Censos dadas a conocer este jueves. Como resultado de ello, el rostro de Estados Unidos para la mitad de este siglo ser ms diverso y de contrastes, con las minoras conformando el grueso de las nuevas generaciones y los blancos la poblacin de ms de 65 aos. En este nuevo escenario, uno de cada tres habitantes del pas ser hispano, de acuerdo con la Oficina de Censos. Las causas detrs de este disparo en el crecimiento de las minoras, aadi, sern por un lado las altas tasas de natalidad y la migracin, esta ltima ms prevaleciente entre los hispanos. Estos factores, sumados a la mortalidad, llevarn a la poblacin del pas de 302 a 439 millones personas para 2050. El crecimiento entre la poblacin de raza blanca no hispana ser marginal en comparacin con el resto de los grupos tnicos, ya que pasar de 199.8 millones actuales a 203.3 millones para ese ao. Para entonces, las minoras representarn 54 por ciento de la poblacin total del pas, en contraste con el casi 33 por ciento que comprenden en la actualidad. Esta tendencia quedar evidenciada mucho antes, para 2023, para cuando se proyecta que 66 por ciento de los nios pertenecern a minoras, en contraste con 44 por ciento en la actualidad. El mayor porcentaje de stos sern hispanos, 39 por ciento, seguidos de nios de raza blanca no hispanos, 38 por ciento, afroamericanos, 11 por ciento, y asiticos, 6.0 por ciento. Para 2050 la poblacin hispana habr crecido casi el triple, pasando de 46.7 millones de personas actualmente, a 132.8 millones. El explosivo crecimiento entre los hispanos ser acompaado por el que se registrar entre las poblaciones afroamericanas y asiticas, que se proyecta crecern casi 60 por ciento. Las proyecciones apuntan tambin a un envejecimiento progresivo de la poblacin, estimndose que para 2050 uno de cada cinco habitantes ser mayor de 65 aos. El grueso de este segmento estar conformado por los llamados "baby boomers", como se denomina a las personas nacidas despus de la Segunda Guerra Mundial, entre 1946 y 1964, y mayoritariamente de raza blanca.
232
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/08/14/preven-que-para-2050-uno-de-cada-trespobladores-de-eu-sea-hispano
El acertijo de la migracin Por Demetrios Papademetriou y Kimberly A. Hamilton Letras Libres Ciudad de Mxico Abril de 2004
Roberto Suro, Strangers Among Us: Latino Lives in a Changing America, Vintage Books, Nueva York, 1999, 357 pp.George J. Borjas, Heaven's Door: Immigration Policy and the American Economy, Princeton University Press, Princeton, 1999, 263 pp. Alejandro Portes y Rubn G. Rumbaut, Legacies: The Story of the Immigrant Second Generation, Russell Sage Foundation, Nueva York, 2001, 406 pp.Charles Hirschman, Philip Kasinitz y Josh DeWind, eds., The Handbook of International Migration, Russell Sage Foundation, Nueva York, 1999, 502 pp.William H. Frey y Ross DeVol, "America's Demography in the New Century: Aging Baby Boomers and New Immigrants as Major Players", Milken Institute Policy Brief, Number 9, Santa Mnica (California), Milken Institute, 2000, 51 pp.Steve Camarota, "Immigration from Mexico: Assessing the Impact on the United States", Center Paper #19, Washington (D.C.), Center for Immigration Studies, julio del 2001, 64 pp.
El ro Bravo, que separa Estados Unidos de Mxico, constituye el punto de apoyo de uno de los diferenciales de oportunidades ms grandes del mundo. Sin embargo, con una frontera de 3,152.90 kilmetros, Mxico y Estados Unidos difcilmente podran vivir el uno sin el otro. Mxico es el segundo socio comercial mayor de Estados Unidos, despus de Canad, y Mxico tambin es su mercado en ms acelerada expansin para las exportaciones de bienes y servicios nacionales. El comercio entre ambos pases asciende a ms de 260,000 millones de dlares. Si eso no bastara para garantizar algo ms que una relacin pasajera entre vecinos, tmense en cuenta las ochocientas mil personas que pasan a diario a Estados Unidos por esa frontera, o los ms de ocho millones de mexicanos que hay entre los extranjeros residentes en Estados Unidos, contabilizados en el ltimo censo. Con la intencin de esclarecer las repercusiones de la migracin mexicana en la economa, las comunidades, la demografa y el futuro de 233
Estados Unidos, se ha producido una abundante bibliografa popular y acadmica, muy dividida en sus opiniones. Ahora, al alba del siglo XXI, la inmigracin en Estados Unidos de nuevo adquiere un gran inters en la poltica del pas, y Mxico sigue captando mucha atencin. Cuando el presidente de Estados Unidos George W. Bush anunci en enero su intencin de poner en marcha un plan temporal para trabajadores que hiciera coincidir los intereses de los empleados y los patrones que estuvieran dispuestos a ello, no hubo duda de que las consecuencias de tal programa seran enormes para Mxico. Aunque el plan del Presidente no entraba en detalles, y generaba una excitacin ms o menos predecible en ambos lados del pasillo poltico, fue la primera seal posterior al 11 de septiembre de que la poltica de migracin se consideraba de nuevo en la agenda poltica. Para los negociadores mexicanos y estadounidenses que haban logrado progresos sustanciales en el tema migratorio durante los primeros ocho meses del 2001 slo para ver que las discusiones se estancaban despus de los sucesos del 11 de septiembre , el anuncio representaba sin duda una noticia bienvenida. Auguraba una ronda de discusiones sanas que iran mucho ms all de las preocupaciones sobre seguridad nacional de Estados Unidos. El revuelo provocado por las declaraciones del Presidente, tanto por lo que abordaban como por lo que no, y en el que participaban por igual las fuerzas en pro y en contra de la inmigracin, conforma una perspectiva que impone la necesidad de contar con un conjunto bsico de datos sobre la inmigracin y la integracin, para debatir con inteligencia el problema fuera del mbito especializado. La presente resea evala los trabajos de diversos autores que han tratado de aclarar este panorama. Mxico en el contexto migratorio de Estados Unidos La inmigracin legal e ilegal en Estados Unidos super en el decenio de 1990 la marca establecida en el periodo comprendido entre 1900 y 1910, cuando llegaron a Estados Unidos casi 9.5 millones de personas, que representaban entonces alrededor del 15% de la poblacin. Hoy en da, si bien la cifra de inmigrantes ha aumentado, stos slo constituyen el 11% del total de la poblacin. En el ltimo decenio ms o menos, han aumentado tanto la inmigracin legal permanente como la de carcter temporal, lo que refleja y marca el ritmo de la dinmica expansin mundial de la economa estadounidense. Siguen predominando en el panorama migratorio los inmigrantes mexicanos, con sus eficaces canales de paso a Estados Unidos, vigentes desde antes de la Segunda Guerra Mundial. En el decenio de 1990, del 25% al 30% del total de la inmigracin en Estados Unidos estuvo compuesto exclusivamente por mexicanos (comprendidos los clculos ms recientes del volumen de la inmigracin mexicana indocumentada). Sin embargo, la inmigracin no autorizada de Mxico a Estados Unidos ha captado la atencin de la prensa y de las actividades orientadas al cumplimiento de la ley. Reflejando el apetito de una fuerza laboral que se desprenda de una economa estadounidense siempre vigorosa en la segunda mitad de los noventa, y amparndose en las fuerzas puestas en movimiento
234
por el Immigration Reform and Control Act (IRCA, la ley de reforma y control de la inmigracin), bajo la cual dos millones de mexicanos sin papeles obtuvieron estatus legal, la inmigracin ilegal a Estados Unidos durante los aos noventa fue muy acelerada. Los expertos sitan hoy la cifra total de inmigrantes no autorizados entre nueve y diez millones de personas, de los cuales hay apenas cerca de 5.3 millones de mexicanos, equivalentes al 57%, mientras que los latino-americanos abarcan otro 22% (Passel, 2002). Cerca de tres quintas partes del total de los inmigrantes no autorizados ingresan ilegalmente en el pas; el resto se queda despus de vencerse sus visas. Estos nuevos clculos de la numerosa poblacin de mexicanos indocumentados en Estados Unidos, que desbordan las previsiones oficiales, han puesto sobre el tapete la eficacia de las medidas fronterizas y lo que debe hacerse con la poblacin indocumentada que ya es residente y, en algunos casos, decisiva para algunas industrias de Estados Unidos. Resulta igualmente interesante e inquietante, segn la perspectiva que se tenga, que los resultados del censo del 2000 confirmaran una tendencia que algunas personas han venido observando, por poco documentado que uno sea, respecto del ltimo decenio. Es decir, que los inmigrantes mexicanos (y gradualmente otros, en particular los refugiados recientes), independientemente de su condicin, estn dispersndose por Estados Unidos en cantidades no conocidas desde las grandes migraciones del periodo 18701920, lo que hace de la migracin un fenmeno en verdad "nacional" por vez primera desde principios del siglo XX. (Vase "Foreign Born in the United States", en www.migrationsource.org). El evaluar la relacin migratoria entre Estados Unidos y Mxico a la luz de las recientes declaraciones del presidente Bush, con las cifras y las pautas de distribucin actuales, impone afrontar una amplia serie de cuestiones econmicas, as como una variedad de problemas en general comprendidos en el concepto de "integracin". Un grupo de analistas polticos e investigadores de las ciencias sociales ha mantenido lucrativos empleos tratando de entender el conjunto de las cuestiones migratorias y la forma en que se relacionan entre s a travs de las generaciones, entre los sexos y desde el punto de vista geogrfico, especialmente porque sigue siendo difcil ponerse de acuerdo sobre cualquiera de estos temas. Los efectos de la inmigracin en la economa y la sociedad de Estados Unidos Dos males aparentemente incurables paralizan desde hace mucho tiempo el debate serio de las repercusiones generales de la inmigracin en la economa y el mercado de trabajo. Primero, existe la dificultad inherente de entender en forma holstica los efectos econmicos de la inmigracin, sin reducirse a simples ejercicios de contabilidad fiscal de los costos y beneficios. Segundo, el debate se presta fcilmente a la demagogia que caracteriza ambos polos del espectro poltico con respecto a las consecuencias de la inmigracin. La exageracin de dichas consecuencias, por parte de cualquiera de las dos posiciones, hace casi tanto dao como calcularlas incorrectamente, y vuelve todava ms difcil lograr un equilibrio. As las cosas, en Heaven's Door: Immigration Policy and the American Economy, George J. Borjas trata de aclarar las repercusiones especficas de la reciente oleada de inmigrantes llegados a la economa de Estados Unidos.
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Borjas, en una investigacin provocadora, seala: "Antes de decidir cuntos y qu grupos de inmigrantes recibir, el pas tiene que determinar a qu grupos de estadounidenses deberan beneficiar y a cules perjudicar" (1999: XIV). Con un sistema migratorio que le atribuye un valor fundamental a la unificacin familiar, Borjas sostiene que Estados Unidos ha visto reducirse las buenas cualidades de los inmigrantes ya que cada vez llegan menos europeos y ms latinoamericanos y mexicanos. Los inmigrantes sin calificacin, legales e ilegales, han constituido un importante rescate para las empresas que funcionan con mrgenes reducidos y, definitivamente, para las grandes actividades industriales y agrcolas que necesitan trabajadores poco calificados. Tambin han apuntalado los servicios disponibles para los trabajadores de las clases media y media alta que necesitan cuidadores de nios, de enfermos y trabajadores domsticos. Y, con todo esto, han contribuido a mantener una fuerza de trabajo estadounidense joven y abundante. Nada de esto es malo segn Borjas salvo para los trabajadores nacionales no calificados, sobre todo para los trabajadores africanoestadounidenses que luchan por ganarse la vida en la parte ms baja de la escala econmica. En este caso sostiene, los inmigrantes han ensanchado y empeorado la desigualdad al competir con los trabajadores que ganan menos. Adems, su anlisis indica que la baja calificacin persiste a travs de las generaciones y se anida en los "guetos pobres" de las etnias. Lo que aportan en mano de obra los inmigrantes se consume en servicios de bienestar social, dados los altos ndices de pobreza que hay entre los extranjeros residentes. El remedio, segn este anlisis, es un sistema migratorio, parecido al de Canad y Australia, que privilegia la calificacin, el idioma y la experiencia. En "Immigration from Mexico: Assessing the Impact on the United States", Steven Camarota llega a las mismas conclusiones. Camarota, como Borjas, sostiene que el flujo cada vez mayor de mano de obra mexicana no calificada ha reducido los salarios de los trabajadores nacionales que no cuentan con formacin media. Camarota seala que los mexicanos, en vez de reforzar la produccin econmica, en realidad son un subsidio a las empresas, ya que reducen los costos de la mano de obra. Es ms, indica que la utilizacin de los servicios sociales por parte de los mexicanos es algo que les cuesta a los contribuyentes de Estados Unidos. Como Borjas, Camarota propone limitar la inmigracin legal no calificada y la inmigracin indocumentada en Estados Unidos. Mientras Borjas se interesa en los "guetos de las etnias", Camarota seala que la "discriminacin" y la polmica palabra "cultura" son las responsables de algunos de estos costos. Parte del problema de estos anlisis de las repercusiones econmicas es que no se puede captar la totalidad de las mismas. Parece haber un amplio consenso analtico en que, en conjunto, la inmigracin beneficia a los inversionistas, a los empleadores, a los consumidores, as como la posicin econmica internacional del pas, y no perjudica las oportunidades laborales de la gran mayora de trabajadores que ya est en el mercado de trabajo. El panorama es menos claro en cuanto a los efectos de los inmigrantes en los salarios, tema que tratan los dos autores mencionados. Sin embargo, en un
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mundo donde hay pocos obstculos al comercio y las organizaciones dbiles de los trabajadores, calcular las repercusiones de la inmigracin en los salarios parece casi ocioso. Adems, conforme la economa de Estados Unidos privilegia ms bien a los trabajadores ms calificados, no queda claro si el dao a los trabajadores nacionales poco calificados es un simple efecto de la inmigracin poco calificada y de la competencia que significa, en lugar de una complementariedad o si refleja desplazamientos tectnicos ms profundos de la propia economa, y el ritmo intenso de la liberalizacin del comercio y la globalizacin. Lo ms importante es que estos estudios no consiguen medir los beneficios que, aunque difciles de cuantificar, son esenciales para evaluar plenamente los efectos netos de la inmigracin. Entre stos estn: que la educacin y la escolarizacin de los inmigrantes la han pagado otros pases, por lo general ms pobres (hay una cifra considerable de inmigrantes postgraduados as como de inmigrantes sin escolarizacin media completa); el valor de los efectos econmicos ascendentes y descendentes de la expansin lograda por la inmigracin en las industrias que dependen de los inmigrantes; las posibilidades comerciales alcanzadas o ampliadas gracias a los inmigrantes, y el valor econmico del propio capital de los empresarios inmigrantes y de sus inversiones personales. Que la inmigracin produzca beneficios considerables, aunque a menudo no lleguen a medirse, no supone necesariamente que todos los inmigrantes incrementen el bienestar general ni que la inmigracin siga siendo una ventaja. Una gobernacin responsable exige que los niveles de inmigracin sean flexibles, que las repercusiones de la inmigracin en el mercado de trabajo estn sujetas a la poltica migratoria para que se acaten en general las polticas de recursos humanos del pas, que los efectos demogrficos de la inmigracin se conozcan con claridad y se ajusten a los objetivos del pas receptor, as como tratar con prontitud, pero con equidad, los efectos sociales no previstos e indeseables, comprendido el acceso desautorizado al sistema de bienestar del pas. Pero y la economa de la inmigracin no autorizada? Lo que ambos autores sealan, correctamente, es que la inmigracin ilegal socava el principio de la primaca del estado de derecho en las sociedades que funcionan bien. Las preocupaciones sobre temas de seguridad nacional tambin han dado como resultado la nocin de que ciertos terroristas potenciales podran estar escondidos entre las filas de los indocumentados, como proverbiales "agujas en el pajar". Roberto Suro, en Strangers Among Us, contempla en general la inmigracin latinoamericana en Estados Unidos tomando en cuenta que la inmigracin ilegal ha llegado a caracterizar una parte considerable de la misma. Suro defiende la aplicacin de ms medidas de disuasin en la frontera, ms atencin a que los empleadores y las maquiladoras cumplan la ley, y ms reglamentacin para tratar los persistentes problemas que se presentan en los barrios de los latinoamericanos. Dice: "Los latinoamericanos que han decidido quedarse a vivir en forma permanente en Estados Unidos... tienen que aceptar que un flujo ilegal en gran escala es perjudicial para sus intereses a largo plazo" (p. 277). Segn este autor, la situacin discutible e inestable de los
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inmigrantes no autorizados se opone al intento de crear instituciones cvicas y de barrio permanentes. Suro tiene razn al sealar que la inmigracin ilegal que no es el caso de todos los inmigrantes latinoamericanos, ni siquiera de la mayora preocupa mucho a la poblacin y alimenta la oposicin a los inmigrantes, la cual desdibuja la diferencia entre la inmigracin legal y la ilegal, y puede llegar a oponer a un pblico siempre ambivalente a todo tipo de inmigracin. Por eso, quienes estn a favor de que se reciban flujos generosos de inmigracin legal a menudo pueden parecer tan interesados como sus adversarios ideolgicos en impedir la inmigracin ilegal. Integracin, la otra cara del debate sobre la inmigracin Si bien son muchos los temas prioritarios del programa migratorio de Estados Unidos, destaca sin duda alguna el correspondiente a la integracin. Esto significa, a grandes rasgos, conocer mejor e intervenir acertadamente en el proceso recproco a travs del cual los inmigrantes se adaptan a las comunidades en que ingresan, y stas a los recin llegados. Los inmigrantes han comenzado a escoger destinos diferentes a las ciudades tradicionales de ingreso, creando focos cada vez ms significativos de actividad migratoria en todo el pas. Al mismo tiempo, la oleada migratoria que caracteriz el decenio de 1990 ha chocado contra otra importante fuerza social de Estados Unidos, una transformacin demogrfica que est haciendo llegar a la edad dorada a 76 millones de personas del auge demogrfico posterior a la Segunda Guerra Mundial. William Frey y Ross C. DeVol indagan el choque de estas dos fuerzas en su monografa titulada "America's Demography in the New Century: Aging Baby Boomers and New Immigrants as Major Players". Estos autores indican que en todo el pas se manifestar en formas distintas cmo "envejece esa generacin del auge demogrfico y se agrupan los nuevos inmigrantes". En vez de que en el pas haya varias Floridas, donde vivan muchos jubilados, o un pas de californianos, con su intensa mezcla de inmigrantes, el pas tendr un aspecto muy diferente: "sustituirn el panorama uniforme del crisol tnico muchas fusiones lejanas del centro menos diverso de Estados Unidos" (p. 3). La contribucin real de este anlisis es la propuesta del autor de que estas pautas divergentes de asentamiento indican estrategias muy diferentes en los mbitos local, estatal y federal. Estados Unidos ya no ser un pas homogneo. En este anlisis se presentan veintin zonas como las principales por su diversidad tnica, entre ellas: Nueva York, Los ngeles, Chicago, Washington DC San Francisco y Dallas. En ellas, Estados Unidos mantendr su vitalidad, ah florecern los mercados y el consumismo, y ah prosperarn las parejas intertnicas, medida decisiva de la integracin. Tambin ah tendr especial prominencia la poblacin latinoamericana, reforzada por el flujo de mexicanos y de otros inmigrantes procedentes de Amrica Central y de otras partes de Amrica Latina. Lo que consta, sin embargo, es que algunos estados ya han visto un enorme incremento del porcentaje de extranjeros residentes. As las cosas, es posible que las lneas trazadas por Frey y DeVol no resulten tan tajantes como
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lo indica su anlisis, pero es evidente que las cifras por s mismas sealan que se trata de los estados y regiones que tienen detrs una larga historia de inmigraciones, y que seguirn definiendo el debate sobre la integracin. El crecimiento y continuidad de la inmigracin mexicana determinar la respuesta de esas zonas en el debate nacional y su futuro. Y por qu tanta bulla por la integracin? Conforme las comunidades estadounidenses acogen inmigrantes en cifras desconocidas desde los primeros decenios del siglo pasado, para seguir funcionando bien tienen que prestarle particular atencin a la distribucin de los recursos pblicos y privados con fines de integracin. Frey y DeVol, as como Suro, sealan en especial el crecimiento de la poblacin latinoamericana en Estados Unidos y la fragilidad que sigue caracterizando su integracin en este pas, pese a todo lo que los inmigrantes y los propios estadounidenses dicen de la integracin. Imposible exagerar la importancia de este asunto. Tomando en cuenta el ritmo acelerado de la inmigracin, la viabilidad y buen funcionamiento a largo plazo de la sociedad en Estados Unidos pueden depender de que se resuelva el acertijo de las relaciones entre los distintos grupos ms de lo que muchos se percatan. sta es la aportacin del Handbook of International Migration, obra del Comit del Consejo de Investigacin en Ciencias Sociales, cuyo propsito es establecer el rumbo futuro de la investigacin. Este tomo de quinientas pginas aborda algunos de los problemas prcticos y tericos ms difciles del tema, comprendido un robusto debate analtico de la asimilacin y la adaptacin. Las colaboraciones de Alba y Nee, Gans, Rumbaut, Foner y otros acadmicos serios constituyen una concienzuda explicacin de dnde ha llegado el debate y adnde puede conducir. En particular, el estudio de la segunda generacin de los inmigrantes y sus problemas, la movilidad descendente, la asimilacin lingstica, el desempeo de la fuerza de trabajo y la dinmica familiar en el fenmeno migratorio, ayuda a entender por qu no existe una nica voz predominante o una escuela en este campo fundamental y decisivo, sino numerosas teoras vlidas. Lo ms importante es el compromiso de los editores de entender la inmigracin y la integracin como proceso de largo plazo que requiere por fuerza datos longitudinales, cuyos anlisis deben tomar en cuenta los responsables de elaborar las polticas, en un intento por buscar soluciones revolucionarias para los problemas en transformacin. Precisamente por esto la aportacin de Alejandro Portes y Rubn Rumbaut, en sus textos conjuntos Legacies y Ethnicities, resulta de lo ms oportuna. Los autores indagan el concepto organizador de la "asimilacin segmentada", a partir del estudio longitudinal sobre hijos de inmigrantes (CILS), proyecto de investigacin de fondo que sigue la trayectoria de 5,262 adolescentes y sus padres, de 77 nacionalidades, residentes principalmente en San Diego, California, y en Miami y Fort Lauderdale, Florida. Los autores sealan que hoy ya no existe un proceso de integracin comn entre todos los inmigrantes, ni ese proceso encamina a todos los inmigrantes por el mismo rumbo. En efecto, Portes y Rumbaut indican que el capital humano encarnado y personificado en los inmigrantes, y sus familias, probablemente sea el mejor instrumento para predecir el xito de la integracin, la cual comprende la probabilidad de ingresar en la clase media de Estados Unidos en vez de contarse entre las minoras del pas o las comunidades tnicas.
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Las experiencias que encuentran los inmigrantes donde se establecen repercuten en sus oportunidades, del mismo modo que su presencia produce transformaciones sociales, culturales y econmicas sin mencionar las reacciones polticas que, a su vez, modifican el tejido de la comunidad. Cuando no se promueve y alcanza la integracin de los recin llegados, se pierde una oportunidad de beneficiarse de la inmigracin lo ms plenamente posible. Ms importante todava, una integracin deficiente comporta el peligro de crear diferentes clases de integracin en nuestras sociedades, en detrimento de la cohesin social. La tolerancia, la inclusin, la igualdad, las relaciones intergrupales eficaces y la esperanza no son, por lo tanto, meras abstracciones: son elementos indispensables de las comunidades y las sociedades multitnicas que funcionan bien. Conclusiones A pesar de que las recientes declaraciones del presidente Bush abrieron la puerta para un muy necesario debate sobre inmigracin, y reconocieron que existen empleos disponibles en Estados Unidos para los trabajadores mexicanos, se quedan cortas en dos sentidos importantes. En primer lugar, el concepto de trabajador provisional, por su propia naturaleza, ignora que las redes tnicas actuales estn tan consolidadas que sera difcil manejarlas a travs de polticas de control simplistas. En segundo, las preferencias y hbitos de consumo estadounidenses han nutrido y reforzado la inmigracin ilegal a lo largo del tiempo. En tercer lugar, la prioridad de la reunificacin familiar dentro de la poltica de inmigracin estadounidense, y el largo periodo que atraviesan muchos mexicanos en espera de reunirse con sus familiares que son residentes legales en Estados Unidos, crea incentivos adicionales para ingresar al pas de manera ilegal. Sin el total reconocimiento de estos factores, Estados Unidos nunca ser capaz de afrontar con xito ni la inmigracin tanto la legal como la ilegal ni la poltica de integracin de los inmigrantes. Aun as, hay un fuerte incentivo para que Estados Unidos llegue a un acuerdo bien ponderado con Mxico en materia de inmigracin. Semejante avenencia podra comenzar por reconocer que el enorme refuerzo de la defensa de la frontera, que asciende a cerca de 2,300 millones de dlares anuales, no ha logrado reducir el nmero de ingresos ilegales. Los incentivos para que Mxico negocie un cambio significativo de la situacin tienen la misma eficacia: se cuentan ms de dos mil muertes en la frontera en los ltimos aos. All est, pues, el desorden producido por el repetido regreso a Estados Unidos de muchas personas que entraran ilegalmente en ese pas, y la evidente preocupacin de que la actual discusin en torno a la inmigracin pueda contaminar la relacin bilateral. El presidente Fox ha expresado un optimismo cauteloso con respecto de la propuesta de Bush. Dado el compromiso adquirido con su electorado, en el sentido de impulsar un acercamiento bilateral que derive en verdaderas ganancias para los trabajadores mexicanos, la total aceptacin de una iniciativa encabezada por Estados Unidos puede resultar difcil. A pesar de la falta de consenso nacional y poltico sobre el rumbo que conviene seguir, la situacin de la migracin entre ambos pases ha dado lugar
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casi a una simbiosis natural entre los objetivos de los trabajadores emigrantes de Mxico y sus familias, por una parte, y los intereses y expectativas de los empleadores, inversionistas y consumidores de Estados Unidos, por la otra. Desde este punto de vista, no es sorprendente que las polticas que se oponen a este vigoroso mercado y las fuerzas sociales de una sociedad que, por lo dems, adora la libre empresa y la opcin personal, haya dado pocos resultados.
The Migration Policy Institute Traduccin de Rosamara Nez
http://www.letraslibres.com/index.php?art=9495
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Plan de Anlisis
Caso: Migracin econmica o cultural?
Ttulo del caso_______________________________________ ___________________ A) Elementos en el caso que sugieren el problema a resolver: Qu est pasando? A quin? (tomador de decisiones) Debido a qu? Cundo? B) Hechos y supuestos: Hechos
Fecha:
Supuestos
C) Problemtica: Problema Causa
D) Generacin de alternativas y solucin: Alternativas
Ventajas y desventajas
E) Plan de accin: Quin? (Responsable de la implementacin) Qu? (Acciones a realizar) Cundo? (Fechas especficas de las acciones)
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Dnde? (Lugar de la implementacin)
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Centro para el Desarrollo Democrtico
Arminda Balbuena Cisneros Coordinadora
Ernesto Ramos Mega Director de Desarrollo Institucional Desarrollo de habilidades analticas a travs de la lectura y la escritura 2007-2008
Coordinacin de contenidos Rodrigo Flores Snchez
Desarrollo de contenidos Lorena Gmez Mostajo Daniela Ramos Cardoso Vanessa Snchez Ramos Laksmi Sols Corona Julin Etienne Gmez Baranda Carlos G. Hernndez Zrate Alejandro Tarrab Rivera Ral Vega Gil Lpez
Desarrollo de casos Rodrigo Flores Snchez Daniela Ramos Cardoso Laksmi Sols Corona
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Centro para el Desarrollo Democrtico Nios hroes nm. 51, esq. Guadalupe I. Ramrez Col. Tepepan, Del. Xochimilco Mxico, D.F., C.P. 16020 Conmutador y fax: 53 34-02-80 En internet: www.ife.org.mx Correo electrnico: cdd@ife.org.mx
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Unidad 2. Textos instructivos ....................................................................... 32

Unidad 3. Resumen informativo .................................................................... 51

Unidad 2 Los textos instructivos ................................................................ 124

Unidad 3 El resumen informativo ............................................................... 144

3. 6 Lectura de apoyo. El borrador del reporte ..................................................................... 157

Casos Seleccin de textos .......................................................................... 161

Unidad 1. Textos informativos

claudicaciones del buen sentido. Mara, yo te amo. Mara, yo te sigo amando.

1.2 Ejercicio de aprendizaje. El proceso de la lectura

Mxico, D.F., 1 de marzo de 2012

Vocal Ejecutivo Distrital

Quin es el remitente del documento? _______________________________________________________________

Quin es el destinatario del documento? _______________________________________________________________

De qu tipo de documento se trata? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Franz Kafka, Cartas a Milena, Madrid, Alianza, 2004, p. 83.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

1.3 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Mapa mental

6. De acuerdo a la lectura anterior, elabore un mapa mental acerca del graffiti.

1.4 Ejercicio de aprendizaje. La escritura. Despus de escribir

Actividad final. Unidad 1. Los textos informativos

Unidad 2. Textos instructivos

2.1 Ejercicio de aprendizaje. Los textos instructivos Instrucciones:

2.2 Ejercicio de aprendizaje. La lectura. Cualidades del texto Instrucciones:

AMOR NELSON MORPURGO (ITALIA 1899-1978)

5) CURIOSA LUCIANO DE NARDIS (ITALIA 1865-1964)

Por ltimo, reconozca y marque las oraciones que lo componen.

2.5 Ejercicio de aprendizaje. Despus de escribir. Errores expresivos

Entradas de bsqueda: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Pginas relevantes: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Similitudes: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Unidad 3. Resumen informativo

Resumen: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Para los no francfonos, traduccin: malhaya quien mal piense.

4. Identifique la idea principal del texto y escrbala en una sola oracin.

Idea principal _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

El prrafo es con mayscula con punto y aparte

un conjunto de oraciones relacionadas entre s

tiene una estructura se divide

cohesionadas por un tema principal

segn su funcin dentro del texto puede ser de

Vase la lectura Los marcadores textuales en el Material de consulta 2 .

Inespaish en http://inespanish.blogspot.com/2005_12_01_archive.html. Consulta: 8 de octubre de 2007.

Actividad final Unidad 3. El resumen informativo Instrucciones:

acerca de la influencia rabe en Occidente titulada: Oriente. Reflexiones contemporneas.

Caso Una mirada a la ltima dcada: migracin econmica o cultural?

CASO: MIGRACIN ECONMICA O CULTURAL?

BIBLIOGRAFA DEL CASO

Unidad 1 Los textos informativos

Vase Isabel Sol, Estrategias de lectura, Grao, Barcelona, 1994.

afinar los detalles. La construccin de un texto requiere la

Las imgenes generadas a partir de algoritmos matemticos

Imagen tomada de http://www.fractovia.org/es/what_es1.shtml (mayo de 2005).

Forma activa El orador no pronunci con claridad suficiente el discurso.

Tiempo de investigacin y/o lectura

Unidad 2 Los textos instructivos

Umberto Eco, Interpretacin y sobreinterpretacin, Cambridge University Press.

Se recomienda revisar la tipologa textual que al respecto se desarrolla en el Material de consulta 1.

Complemento indirecto a Garca Mrquez

Complemento circunstancial hace un mes

Maribel, Roco escribieron y Juan

2.5 Lectura de apoyo. Despus de escribir. Errores expresivos

De qu tipo de documento se trata? _ _

_______________________________ _ _ _______________________________

Entradas de bsqueda: __

Pginas relevantes: __

Similitudes: _ _

Resumen: _ _

Idea principal _ _