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Diseo instruccional
Fragmento de la tesis de maestra en Psicologa Experimental, Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico:

FACTORES PSICOPEDAGGICOS DE INFLUENCIA EN LA EFICIENCIA TERMINAL DE ACTOS ACADMICOS DE EDUCACIN CONTINUA POR INTERNET.
Nstor Fernndez Snchez nfs@servidor.unam.mx agosto, 2004.

Referencia conceptual del Diseo Instruccional

La palabra diseo, relacionada con el bosquejo, esbozo y dibujo de edificios, ropa, instrumentos tecnolgicos, bases de datos, mobiliario, escenarios y formas de trabajo, incluyendo la investigacin, viene a darle un nfasis a la organizacin de los elementos del proceso instruccional. Literalmente, Instruccin se refiere al proceso por el que los conocimientos, actitudes o habilidades son transportados intencionadamente. Lo anterior incluye desde la planeacin hasta la evaluacin y realimentacin. Muy ligado esto a lo que hoy se denomina Mtodos de Enseanza. De acuerdo con la organizacin ERIC (http://eric.ed.gov ), se trata del arreglo de las partes o componente de un curriculum (ERIC, acuado en 1966). En 1980, ste trmino se amplio para referirse a la aproximacin sistemtica, produccin, evaluacin, y utilizacin de sistemas instruccionales, incluyendo el gobierno o administracin de sus componentes. Con esta orientacin, se recomend aplicar mejor el trmino Planeacin Instruccional (ERIC, acuado en 1980). La organizacin previa y el desarrollo mismo de los actos acadmicos implican una cuidadosa planeacin en los diversos elementos del proceso Enseanza Aprendizaje. Para enfrentar los retos que el proceso educativo vino a imponer para promover el aprendizaje, varios estudiosos del caso desarrollaron ideas y prcticas diversas. Un tema de sumo inters, razn de ser del proceso educativo, fue la Instruccin. Es decir, la forma intencional de encauzar, instaurar o facilitar el aprendizaje. Como una disciplina formal, el Diseo Instruccional ha retomado las contribuciones de pensadores como John Dewey (1910), quien expres sus ideas acerca de que el aprendizaje ocurre de mejor manera cuando ste se promueve haciendo las cosas (aprender haciendo), ms que por medio del discurso hablado. En la dcada de los 20's, la aproximacin Conductista de la Psicologa abord este tema como punto predominante. La teora conexionista (S-R) de Edward Thorndike (Saettler, P.,1990) representa el Modelo Behaviorista de la Psicologa y fue expandido veinte aos tarde por Clark L. Hull (1943) en su exposicin del Modelo motivacional de la conducta que hace nfasis en las necesidades de los educandos, la atencin y las actividades. Con la Revolucin Industrial la atencin hacia la productividad facilit las condiciones para la participacin del Conductismo durante la dcada de los 20's, para aumentar la eficiencia en los procesos del aprendiz. Con el advenimiento de la Guerra se present el reto de entrenar a cientos de miles de personas en la institucin militar. En Estados Unidos, Ralph Tyler (1950), quien trabaj en el tema 10 aos

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antes de sta guerra, indic que para lograr los objetivos de aprendizaje era mejor si stos se expresaban en trminos de las conductas deseadas. Armado con este conocimiento y la experiencia de crear mtodos estandarizados de instruccin usando maquinas de enseanza, el sistema militar desarroll un gran nmero de materiales, como pelculas y manuales impresos, para propsitos instruccionales. La dcada de 1950 se caracteriz por la aplicacin de la Tecnologa Instruccional derivada de modelos tericos del aprendizaje. La publicacin del trabajo de B. Frederic Skinner (1950) canoniz los principios conductuales del modelo Estmulo Respuesta, la realimentacin y el reforzamiento de las respuestas deseadas en el aprendiz como elementos de la Instruccin Programada; por ello es considerado por muchos como el progenitor contemporneo del Diseo Instruccional. La instruccin Programada hizo nfasis en la formulacin de objetivos conductuales, el desglose de los contenidos en unidades pequeas y la recompensa a las respuestas correctas de manera inmediata y frecuente. La Taxonoma de la conducta intelectual, aportada por Benjamn Bloom (1956) proporcion un medio para decidir cmo impartir contenidos a los educandos de manera ms eficaz. En su aportacin, Bloom consider a la instruccin y al tiempo como elementos importantes - segn las necesidades del aprendiz para emparejar los contenidos con los mtodos instruccionales. El contexto militar de los Estados Unidos adopt las aportaciones Skinner y de Bloom, asociadas con las ideas organizacionales del Bilogo Ludwig von Bertalanffy's (1968) para integrar las operaciones de los departamentos de Capacitacin, Inteligencia y Recursos Humanos. Esto permiti el desarrollo de planes y polticas para adecuar la transmisin de contenidos y la instruccin dentro de los diferentes niveles y estructuras de la organizacin para favorecer la eficiencia en la enseanza. Despus que la Unin Sovitica lanzara el satlite Sputnik, en 1957, y se iniciara la carrera espacial", el gobierno de los Estados Unidos se vio forzado a re evaluar el Sistema de Educacin y su devenir. En 1962, Robert Glaser resumi el trabajo previo de los investigadores en el campo de la instruccin, introdujo el concepto de Diseo Instruccional y propuso un anlisis del educando al diseo y desarrollo de la instruccin. Las contribuciones de Glaser influyeron para el desarrollo de los trabajos de la Instruccin Individual (Glaser R., 1962), una aproximacin en la que los resultados de una prueba de seleccin del aprendiz son usados para planear su instruccin de manera especfica. Al mismo tiempo que Glaser estaba desarrollando sus teoras de Diseo Instruccional, Robert Mager public su tratado sobre la Construccin de objetivos instruccionales (Mager, R., 1975) en el que sugiri que un objetivo deba ser descrito en trminos mensurables para tener los criterios que permitiran su calibracin. Por su parte, Robert Gagn (1962) public un documento relacionado con el entrenamiento militar en el que sustent diferentes niveles de aprendizaje, diferenciando las habilidades psicomotoras, la informacin verbal, las habilidades intelectuales, las estrategias cognoscitivas y las actitudes. Estas ideas apoyaron el planteamiento de B. Bloom acerca de los seis dominios del aprendizaje. Ms tarde, Gagn ampli su propuesta al incluir nueve sucesos instruccionales que detallan las condiciones necesarias para que ocurra el aprendizaje. A mediados de los aos 60s, el trmino Diseo Instruccional se registra oficialmente en el Centro de Informacin de Recursos Educativos del Departamento de Educacin de los Estados Unidos (ERIC, 1966). Estas ideas han sidos usadas desde entonces en el Diseo Instruccional, as como en la elaboracin y seleccin de medios para promover el aprendizaje. Ejemplo de ello son las aplicaciones del proceso de enseanza en los aos 60s cuando Patrick Suppes (1966) realiz sus primeros trabajos para la Instruccin Asistida por Computadora (CAI) en la Universidad de Stanford a travs de un anlisis curricular sistemtico. El CAI de Suppes proporciona realimentacin al aprendiz ramificando y rastreando sus respuestas (Suppes P. y Macken E.,

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1978). Con el advenimiento de la computadora personal Bunderson, C V. (1970), Grossel, R. L. (1971), Culp, G. (1971) y Grubb, R. E. (1972) disearon diferentes ensayos para proveer conocimientos a los educandos con controles para el paso paulatino de los contenidos temticos y la realimentacin inmediata a las respuestas del operador. Estos aspectos fueron mas tarde fueron incorporados en sistema pionero de enseanza por computadora en el Reino Unido, el Sistema PLATON (PLATO http://www.platolearning.co.uk ). Este sistema contina siendo una gua para el desarrollo de Programas instruccionales por medios telemticos. A fines de los 60's los Estados Unidos vuelven a observar una crisis en el contexto educativo pues las escuelas eran incapaces de egresar el nmero de estudiantes que anticipaban, ya que solo 19% de la poblacin de nivel Bachillerato o las Escuelas de Artes completaba sus estudios. Al parecer, el sistema educativo estaba sirviendo a una poblacin minoritaria. Para contrarrestar esta tendencia David Bushnell y Robert Morgan (1966) propusieron el "Curriculum orgnico" para incorporar dentro del sistema educativo las mejores prcticas instruccionales identificadas a travs de la investigacin. El proyecto fue aceptado en 1967 por la Oficina de Educacin como el "Sistema Educativos para los 1970' ("ES'70). Morgan contrat a expertos en el campo del aprendizaje, cognicin y diseo instruccional para contribuir en el proyecto. Una de las aportaciones notables de esta accin fue el trabajo de Leslie Briggs quien ya haba trabajado con el diseo instruccional (Briggs, L. y Campbell, V. 1962) y demostr que los curso ideados bajo el Diseo Instruccional produjeron un aumento notable sobre los cursos convencionales (Briggs, Leslie J y cols. ,1971). En 1970, Morgan fue patrocinado por el bur de la Florida Research and Development Advisory para desarrollar la reforma educativa en sur de Corea. Aplic algunas de las caractersticas experimentadas en el proyecto ES'70 y logr un aumento en el nmero de estudiante terminales, una organizacin ms eficaz entre la instruccin y los contenido de curso, un aumento proporcional de estudiante por profesor, una reduccin en costos por sueldo y la disminucin del costo anual por estudiante (Morgan, R. M., 1973). Por este tiempo Roger Kaufman (1970) desarroll la propuesta de Resolucin de problema como estrategias educativas agregando un valor ms al proceso educativo, no solo del sistema escolar sino a la sociedad.

Modelos en el diseo instruccional Como escribe Donald Clark (Clark, 2004), una variedad de modelos de Diseo Instruccional han proliferado a partir de 1970 y al inicio de los 80's: Gagn y Briggs, (1974), Atkins, F. D. (1976), Kemp, J. E., Gary R. M. y Steven M. R. (1977) y el de Deborah L. Stirling D., en 1998, por mencionar algunos. La forma ms frecuentemente aplicada para presentar las propuestas de los diversos modelos ha sido la representacin grfica en la que se exponen las principales etapas de trabajo (Plotnick, Eric, 1997 y McGriff S. J., 2001). El valor de un modelo especfico es determinado dentro del contexto en el que se aplica, de acuerdo a las necesidades del usuario. De manera representativa se exponen algunos modelos identificados en la literatura.

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Ilustracin 1. Diseo instruccional de Popham. El modelo de James Popham (1969), intenta reflejar de manera sencilla cuatro etapas principales que implican el desarrollo de un importante nmero de tareas para promover el diseo de programas educacionales efectivos, incluso materiales didcticos. Como se puede apreciar, la formulacin de objetivos es la etapa inicial ya que stos son prcticamente la razn de ser de todo acto acadmico (Popham, W. James, 1969bis).

Ilustracin 2. Diseo instruccional de Resenblueth - Wiener A pesar de que Arturo Rosenbueth y Norbert Wiener no participaron directamente en la planeacin de procesos educativos, su propuesta acerca del papel del feedback, ubicada en el humano de forma diferente a su concepcin biolgica, es hoy en da un elemento fundamental de los sistemas, procesos y formas de planeacin. Segn Wiener (1948), las maquinas y los fenmenos biolgicos procesan y actan en base a informacin empleando mecanismos como retroalimentaciones y filtros que distinguen entre seales y ruido. Sus ideas pueden considerarse

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como las precursoras de la 'inteligencia artificial', asumiendo que las computadores son capaces de procesar la informacin captada y responder (Bedoya L. F. 1997). Las ideas de Rosenbueth y Wiener fueron retomadas por Odiorne, G. S. (1965) para ubicar la retroalimentacin en las tareas de capacitacin.

Ilustracin 3. Diseo instrucional de Hannafin P. El modelo de Hannafin y Peck simplifica las fases de trabajo en el diseo instruccional, haciendo nfasis en los proceso de evaluacin y revisin permanente del proceso. (Qureshi, E., 2001).

Ilustracin 4. Diseo instrucional Watson, R. En el ejercicio de la capacitacin a personal militar, Russel Watson propuso en 1981 un modelo desarrollado en la Universidad Estatal de Florida para la instruccin individualizada. Su modelo es una adaptacin de la propuesta original de la misma universidad, de 1975, denominado ADDIE: Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. (Plotnick, Eric, 1997 y Clark Donald, 2004).

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Ilustracin 5. Diseo instrucional Gagn Robert Gagn propuso, en 1962, su modelo sobre Psychotecnologa para el trabajo de capacitacin del personal de las Fuerzas Areas de su pas. El tema principal de su diseo integraba a las personas y a las mquinas en un sistema operacional, a diferencia de la prioridad que se guardaba en esos tiempos a las mquinas, dispositivos y la tecnologa (Clark Donald, 2004). Con lo anterior, afirm que la conducta (vista como el aprendizaje acumulado) se daba mediante la transferencia de lo sencillo a lo complejo. Segn Gagn, la jerarqua del aprendizaje permite plantear objetivos perfectamente secuenciados desde una lgica disciplinar.

Ilustracin 6. Diseo instrucional Gustafson. El trabajo desarrollado por Frederick G. Knirk y Kent L. Gustafson (LTS, 1998) contempla tres fases principales y en cada una de ellas una serie de pasos centrales. Su propuesta se deriva de estudios realizados en diferentes escenarios escolares (Gustafson, K. L. y Smith, J. B., 1982 y Gustafson, Kent L. ,1986).

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Ilustracin 7. Diseo instrucional Dick - Carey El Modelo de Dick - Carey (Dick, W., Carey L. y Carey J. O. 2001) es uno de los ms difundidos. Su propuesta se asemeja a los sistemas de comunicacin y programacin que se aplica en la ingeniera de software. El modelo de diseo describe todas las fases de un proceso iterativo y termina con la evaluacin sumativa. Se aplica en sistemas educativos, como el K12 y en la educacin a distancia (Plotnick, Eric, 1997 y Wagner E. D., 1990).

Ilustracin 8. Diseo instrucional Gerlach - Ery

El modelo de Gerlach se sustent en un enfoque basado en algoritmos (Brecke, F. H y Gerlach, V. S. , 1973), su trabajo tuvo influencia en el diseo instruccional aplicado a la enseanza por medio de las computadoras (Gerlach, V. S. y Ely D. P., 1980). Trabajos posteriores dieron cauce a la preparacin de profesores para organizar sus cursos (Gerlach, V. S. y Cooper, M. E., 1985).

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Ilustracin 9. Diseo instrucional J. Kemp La propuesta de Jerrold Kemp amplia la perspectiva de los dems modelos. Al principio, se aplic en el contexto de educacin bsica y media y posteriormente en la educacin superior (Kemp, J. E. 1986 y 1971). Incluso, sus ideas dieron lugar a la atencin de los medios y materiales que se usaban con fines didcticos, apoyados en las tecnologas (Kemp, J. E. y McBeath, R. J., 1982).

Ilustracin 10. Diseo instrucional B. Banathy

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Bela Banathy (1968) reconoci que el propsito de sistema de instruccin es el aprendizaje, ms que la instruccin. Explic que la planificacin rgida llegar a eliminarse cuando no se considere al educando como un apersona que aprende de manera diferentes a las dems. Y que el docente es, con el diseo de su actuacin didctica, quien debe facilitar el aprendizaje. Como en casos anteriores, hace nfasis en la realimentacin de las fases que intervienen en la educacin. En un intento por clasificar las diferentes propuestas o modelos de diseo instruccional, Braxton S, Bronico K y Looms T. (1995) las interpretan de acuerdo al nivel de experiencia requerida para su aplicacin, su orientacin, contexto en el que se aplican, propsitos y fundamento de aplicacin. Retomando la exposicin que Braxton expuso, Orellana, N., Suarez J. M. y Belloch C. (2001) integran ms modelos y los comparan en la Tabla 1. Modelos de diseo instruccional.

Tabla 1. Modelos de diseo instruccional. Despus de ms de 10 aos de atender la capacitacin de formadores en diversas Instituciones de Educacin Superior, el que suscribe ha adoptado (Fernndez S. N. 1993) algunas de las propuestas antes mencionadas y resume su propuesta en la siguiente Ilustracin. El

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planteamiento se enfoc originalmente para actos acadmicos presenciales y ha sido de apoyo en el diseo de diplomados, talleres y cursos realizados a distancia por Internet. Este modelo coincide en gran parte con los trabajos de Castaeda Y. M. (1993) de quin tom originalmente la idea -, Daz Barriga A. F. y cols. (1993), Castaeda Y. M. y Acua E. C. E. (1996), McGriff Steven J. (2000). Chacn Fabio (2001) y Garca Aretio, L. (2001).

El desarrollo de los actos acadmicos reclama de los participantes de su planeacin y ejecucin un fuerte compromiso. Las expectativas de quienes se matriculan en stos no solo deben responderse con la revisin o exposicin de los contenidos temticos, para ello podra bastar que el interesado compre un libro sobre el tema y, con la lectura, sacarle provecho. Detrs de un programa educativo se encuentra algo ms que la Filosofa de la institucin que lo endosa o el de las personas que juegan el papel de docentes o facilitadores del aprendizaje. Cuando se tiene la intencin de promover el aprendizaje y, hasta educar - el proyecto de un curso, taller o diplomado debe incluir un trabajo concienzudo para evitar que las pretensiones y nimos de los educandos se vengan abajo debido a fallas derivadas de una inadecuada planeacin.

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Considerando que el tema que nos ocupa esta orientado hacia los educandos adultos, es necesario ubicarnos en la Educacin Continua. Aunque la esencia del proceso Enseanza Aprendizaje no cambia, algunas peculiaridades de la Educacin continua deben tomarse en cuenta, principalmente si sta se orientar a su ejecucin en el contexto de la Educacin a distancia. Nota: Las referencias bibliogrficas se encuentran en el apartado correspondiente de la tesis Factores psicopedaggicos de influencia en la eficiencia terminal de actos acadmicos de educacin continua por Internet (Fernndez S. N., 2004), publicada en http://www.e-continua.com .

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