Sunteți pe pagina 1din 12

STRATEGII MODERNE DE ABORDARE A TEXTULUI LITERAR N VEDEREA OPTIMIZRII ACTULUI DIDACTIC Cvintetul

Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei. Este un instrument de evaluare a intelegerii textului si de exprimare a creativitatii elevilor. Scrierea acestuia presupune o reflectie bazata pe intelegerea nuantata a sensului subiectului ales. Activitatea se poate desfura individual, n perechi, n echip. Structura: - are un titlu; 1. Primul vers este un singur cuvnt- cheie (substantiv); 2. Al doilea vers este format din dou adjective folosite pentru a descrie ceva; 3. Al treilea vers este format din trei verbe (de obicei la gerunziu); 4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de subiectul n cauz; 5. Al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei.

Diamantul
Este o strategie moderna de instruire care are la baza impletirea activitatii individuale cu cea de cooperare in grup. Prin aplicarea acestei metode se urmareste antrenarea in activitate a fiecarui elev astfel incat sa participe la solutionarea sarcinilor de lucru date. Este o metoda care stimuleaza interactiunea intre elevi, dezvolta abilitatile de comunicare si gandirea critica a elevilor. Structura: 1.Expunerea datelor problemei; 2.Anuntarea temei; 3.Impartirea elevilor in grup.

Brainstorming (asaltul de idei)


Reprezinta formularea a cat mai multor idei oricat de fanteziste ar putea parea acestea-ca raspuns la o situatie enuntata, dupa principiul cantitatea genereaza calitatea. Etape: 1.Alegerea temei si a sarcinii de lucru; 2.Solicitarea exprimarii intr-un mod cat mai rapid, in fraze scurte si concrete, fara cenzura, a tuturor ideilor legate de rezolvarea unei situatii-problema conturate. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart). 3.Reluarea ideilor emise pe rand si gruparea lor pe categorii,simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezinta diferite criterii. 4. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mici. 1

5. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. 6. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Reguli ce trebuiesc respectate pentru desfasurarea optima a acestei metode: 1.solicitarea de exprimare a ideilor rapid n fraze, propoziii sau cuvinte scurte si concrete fara cenzura; 2. sunt interzise aprecierile critice, ironiile, contradiciile, orice manifestare de acest gen care inhiba imaginatia participantilor; 3.sunt incurajate asociatiile neobisnuite de idei, combinarile si ameliorarile solutiilor propuse de ceilalti; 4.imaginatia trebuie sa fie libera, exprimandu-se orice idee ii vine elevului in minte, care este acceptata fara cenzura; 5.toti elevii trebuie sa comunice o idee.

Floarea de lotus
Este o tehnica ce presupune identificarea conexiunilor dintre concepte si idei, pornind de la o tema ce genereaza opt (sau un numar la alegere) idei secundare. Fiecare idee secundara va genera alte opt idei s.a.m.d. Strategii: a) anuntarea temei centrale; b) constituirea grupului central din opt elevi care vor stabili opt idei secundare ale temei centrale; c) fiecare din cei opt elevi isi constituie un grup de lucru; d) fiecare grup va elabora alte opt idei secundare; e) comunicarea ideilor eleaborate; f) evaluarea activitatii.

Stiu-Vreau sa stiu-Am invatat


Este o strategie de constientizare de catre elevia ceea ce stiu, sau cred ca stiu, referitor la un subiect si totodata a ceea ce nu stiu,sau nu sunt siguri ca stiu, si ar dori sa stie sau sa invete. Metoda poate fi folosita in prima parte a unei lectii- actualizarea vechilor cunostinte-evocarea. Activeaza elevii si ii face constienti de procesul invatarii si ofera elevilor posibilitatea de a-si verifica nivelul cunostintelor. Aplicarea modelului presupune parcurgerea a trei pasi: accesarea a ceea ce stim, determinarea a ceea ce dorim sa invatam si reactualizarea a ceea ce am invatat. Metoda consta in completarea unei fise de lucru, prin activitati de grup sau individual.

Copacul ideilor
2

Tehnica numita copacul ideilor presupune munca in grup.Este o metoda grafica in care cuvantul cheie este scris intr-un dreptunghi la baza paginii, in partea centrala. De la acest dreptunghi se ramifica asemenea crengilor unui copac toate cunostintele evocate. Aceasta forma de activitate in grup este avantajoasa deoarece le propune elevilor o noua forma de organizare si sistematizare a cunostintelor.

Mozaicul
Este o strategie bazat pe nvarea n echip.Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert.El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate celorlali colegi.Strategia Mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare,vorbire,cooperare,gndire creativ.n cazul copiilor cu CES,acetia trebuie s rspund fiecare n parte la cte o ntrebare din cadrul unei teme comune,iar la final pe baza rspunsurilor, se vor afla i asimila informaii utile despre tema respectiv. Etape: 1.mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. 2. Prezentarea succint a subiectului tratat. 3. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. 4. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr.

Jurnalul cu dubl intrare


Este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. n clas e util n faza de reflecie. Etape: Elevii mpart pagina n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng vor nota pe rnd cte un pasaj care i-a impresionat n mod deosebit, amintindu-le de o experien personal, unul care i-a impresionat n mod neplcut, nefiind de acord cu ce s-a prezentat, unul care le pare relevant pentru text. n partea dreapt vor nota argumentele , justificnd alegerea fcut.

Organizatorul grafic
3

Presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Organizatorii grafici pot fi structurai pe cinci domenii, care presupun exersarea unor procese cognitive de niveluri diferite: - descrierea; - structurarea pe secvene / etape; - comparaia; - relaia cauz-efect; - detectarea problemei i gsirea soluiei.

Scaunul intervievatului
Este o metod care se potrivete foarte bine la leciile de limba romn, mai cu seam dup citirea leciei noi i explicarea cuvintelor i a expresiilor noi, n locul irului de ntrebri adresate de ctre nvtor. La fel de bine, aceast metod se poate folosi i la sfritul leciei, pentru realizarea feed-back-ului. n mod practic, un elev ia loc pe un scaun n faa clasei i va juca rolul ales de el, de nvtor sau de copii. Colegii vor juca rolul de reporterii vor pune ntrebri din lecie. Trebuie adresate ntrebri care necesit rspunsuri argumentative. ntrebrile care au rspunsul da sau nu trebuie evitate. Aceast metod ofer elevilor prilejul de a-i dezvolta capacitile de a pune ntrebri n legtur cu o problem dat.

Explozia stelar
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Materialul necesar pentru aplicarea metodei: o stea mare,cinci stelue mici de culoare galben,cinci sgei roii,jetoane. Etape 1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central. 2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE? CINE? UNDE? DE CE? CND? ,iar cinci elevi din clas extrag cte o ntrebare, dup care fiecare i va alege cte trei, patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri. Pentru elaborarea ntrebrilor grupurile coopereaz. 3. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul steluei mari iar fiecare grup prezint ntrebrile elaborate adresndu-le celorlali.Elevii din celelalte grupe rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. Se apreciaz efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum i modul de cooperare i interaciune.

Turul galeriei
4

Este tehnica de invatare prin cooperare care stimuleaza gandirea critica si invatarea eficienta , (Dulama 2002) incurajand copiii sa-si spuna opiniile cu privire la solutiile propuse de colegii lor. Descrierea metodei: 1) se formeaza grupe de 3-4 copii; 2) copiii organizati in grupuri rezolva sarcina de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai multe solutii; 3) produsele activitatii grupelor de copii desene,colaje,postere; 4) se expun pe peretii clasei, care se transforma intr-o galerie; 5) la semnalul dat prin diferite procedee de cadrul didactic grupurile de copii (in calitate de vizitatori sau critici) trec pe la fiecare exponat pentru a vedea solutiile sau ideile propuse de colegi si isi inscriu pe poster (intr-un loc mai interior de preferinta pe margine) comentariile critice, intrebarile; 6) dupa ce se incheie turul galeriei, grupurile revin la locul initial si citesc comentariile, observatiile de pe lucrarea lor, reexaminandu-si produsul dupa criticile acestora. Turul galeriei este o metod activ n care elevii sunt ncurajai s nvee prin colaborare.Poate fi folosit ntr-un exerciiu de dezghe, combinndu-se adeseori cu un exerciiu de evaluare. De exemplu pentru a anuna subiectul leciei noi Rapsodii de primvar de George Toprceanu li se poate cere elevilor s realizeze un desen n care s reprezinte anotimpul primvara, cerndu-le s scrie pe o foaie o definiie original a primverii, o propoziie despre acest anotimp sau doar un cuvnt ce le sugereaz primvara.Produsele sunt expuse n clas, lipite pe un panou sau pe tabl, alctuind o galerie.Grupurile viziteaz galeria ,trecnd ,pe rnd, prin faa tuturor produselor , fcnd observaii, comentnd,eventual notnd pe o foaie prerile unor colegi. Clasamentul final se stabilete prin nsumarea punctelor, ctignd produsul care are cel mai mare punctaj.

Metoda R.A.I. (raspunde, arunca, intreaba)


Este o metoda ce poate fi utilizata in lectiile de fixare a cunostintelor care urmareste realizarea feedback-ului printr-un joc didactic. Se poate folosi o minge usoara. Elevul care arunca mingea trebuie sa formuleze o intrebare din lectia predata, elevului care o prinde.Cel care prinde mingea raspunde la intrebare, apoi o arunca mai departe altui coleg,punand o noua intrebare.Elevul care nu stie raspunsul iese din joc, la fel si cel care nu formuleaza corect o intrebare, o repeta sau nu cunoaste raspunsul propriei intrebari.

Bulgarele de zapada
5

Numita si metoda piramidei, metoda este o imbinare armonioasa intre activitatea individuala si cea a grupurilor de elevi si presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale uneiprobleme/situaii pentru focalizarea asupra celor esentiale. Are rolul de a incorpora activitatea fiecarui elev intr-un demers amplu menit sa rezolve o problema complexa. Se recomand urmtoarele etape: mprii grupul n echipe de 7-8 persoane Enunai tema Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 2-3. Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.

Metoda Frisco
Este o metoda activ-participativa in masura sa solicite plenar, dar sa si valorifice maximal si pe multiple planuri potentialul uman de cunoastere, de simtire si de actiune cu care un elev sau altul vine la scoala. Aceasta metoda seamana cu metoda palariilor ganditoare, deoarece presupune ca si aceasta, interpretarea unor roluri, de data aceasta in numar de patru: conservatorul, exuberantul, pesimistul si optimistul. a)Conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele mbuntiri; b)Exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd prin aceasta o atmosfer imaginativ-creativ; c)Pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale; d)Optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de exuberant. Metoda Frisco a fost conceput s foloseasc dou procedee: 1.aplicarea listei de control(check list); 2.brainstorming-ul regizat (staget brainstorming). Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de ntrebri care s permit formularea unor concluzii clare i care lmurete coninutul problemei propuse spre rezolvare. Chestionarul (lista de control) trebuie s respecte o serie de condiii: -s conin ntrebri simple, fr echivoc , formulate clar, fr a lsa loc interpretrilor ; -ntrebrile s fie ordonate dup o scar psihologic; -s solicite un numr mic de informaii; -s cear informaiile pe care elevii le pot da; -s presupun rspunsuri simple de tipul : da/nu. 6

Etapele de desfurare a Metodei Frisco: Momentele principale ale unei lecii care include Metoda Frisco, corespund, dup Ana Stoica, unor etape bine definite: -profesorul mparte clasa n dou echipe : prima echip, numit i echipa de investigaie (investigation team ), este alctuit din zece-cincisprezece elevi; a doua echip, echipa de concluzionare (inference team ), are n componen de cinci-ase membri; -profesorul aplic lista de control membrilor echipei de investigaie; -elevii formuleaz rspunsuri scrise; -echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune rezolvri obinuite, clasice; -profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc anumite structuri psihologice : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul: -la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i invit pe elevi s formuleze concluziile necesare; -profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a ideilor exprimate de participani.

Acvariul
Este o tehnic ce evalueaz comportamentul colarului n timpul unei activiti de nvare organizat n grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup. Descrierea metodei: -Aranjarea mobilierului in dou cercuri concentrice; -Organizarea copiilor n dou grupuri : grupul petilor (cercul interior) i grupul observatorilor ( cercul exterior); -Realizarea activitii propuse n cercul interior. Beneficiile metodei: Rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluarea comportamentelor individuale si de grup.

Blazonul
Aceast metod poate s fie considerat ca un corolar al unei lecii sau uniti de nvare. Forma de organizare poate fi : individual, n perechi, n echip, pe grupe. Unitatea ,,Ca un roi de fluturi albi Limba i literatura romn Crinul reprezint albul pur ca i iarna cu zpada ei, dar i aa cum frigul iernii i poate face ru i mirosul crinului te poate mbolnvi. Sania se folosete numai iarna, aduce bucurie n sufletele copiilor. Fluturele triete un sezon, att ct dureaz i iarna, simbolizeaz veselie i ncntare i de multe ori spunem despre fulgi c sunt ca ,,un roi de fluturi albi. Peisajul de iarn este decorul specific al textelor despre iarn.

Ciorchinele
7

Este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis.Poate fi utilizat in activitatile de invatare, de fixare a cunostintelor si la evaluarea sumativa a uneia sau a mai multor unitati de invatare Etape: Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau a unei foi (de exemplu: pri de vorbire).Pe masura ce vin ideile, se formeaza ramuri care se trec in cercuri mai mici pe lateral, legate de subiectul principal prin linii.Aceste subiecte-ramura pot avea,la randul, subiecte-mladite.Un subiect poate avea numeroase ramuri, iar o ramura numeroase mladite Elevii vor spune rapid cuvinte legate de tema propus. nvtorul va trage linii ntre cuvintele care deriv unele din altele Se scriu toate cuvintele propuse de elevi fr nicio evaluare a acestora pn la expirarea timpului alocat activitii sau pn la epuizarea ideilor ce apar. Produsele finale pot rmne afiate n clas, iar cele individuale se vor pstra n Portofoliul elevului. Ciorchinele se poate utiliza cu succes la toate clasele, gradul de complexitate al acestuia se organizeaz n funcie de particularitile de vrst ale elevilor.

Scheletul de recenzie
Scheletul de recenzie este o modalitate de esentializare gradat a coninutului informational a unor texte indeosebi literare si de dimensiuni variate. De asemenea , este o modalitate de intarire a invatarii prin asocierea acestor informatii cu desene, simboluri si culori induse de lectura. Se recomanda urmatorii pasi pentru realizarea unui schelet de recenzie: 1) Spuneti/scrieti intr-o propozitie continutul esential al textului; 2) Spuneti/scrieti intr-o expresie, eventual preluata din text, care sa sintetizeze acest continut; 3)Spuneti/scrieti intr-un cuvant esenta acestui continut; 4) Redati printr-un desen sau simbol problematica textului lecturat; 5) Asociati continutului o culoare; 6) Spuneti/ scrieti cel mai important lucru, aspect, idee pe care il contine textul.

Harta predictiilor
metod aplicat n cadrul lecturii predictive. SCOPUL confruntarea evenimentelor relatate de text cu ipotezele relatate anterior .

Metoda Schimb perechea


8

Are la baz munca elevilor n perechi astfel: 1. Se mparte clasa n dou grupe egale,formndu-se dou cercuri concentrice,elevii fiind fa n fa , pe perechi. 2. Fiecare pereche primete o sarcin de lucru sau o ntrebare, discut i apoi comunic ideile. 3. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare coleg din clas. Jocul se continu pn se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile.

Delphi
Activitatea are un caracter pronostic, se iau in considerare aspecte interdisciplinare pentru a se gasi o solutie de viitor.Ca mod de organizare, Delphi se poate desfasura pe microgrupuri, ale caror idei vor fi sistematizate frontal. Se poate incepe si cu reflectia individuala, urmata de discutii in pereche, grup si valorificare frontala. Exemplu: Vor supravietui basmele in lumea jocurilor pe calculator?

Fisele de analiza
Se da o propozitie in care este selectat, spre exemplu, un substantiv. Elevul din banca intai completeaza felul substantivului, cel din banca a doua genul si se continua pana se epuizeaza toate categoriile gramaticale specifice. Astfel elevii trebuie sa-si ordoneze gandurile, dar si sa verifice corectitudinea celor scrise pe fisa de colegi.

Dezbaterea
discuii cu clasa n sensul gsirii unor argumente pro sau contra. SCOPUL curajul de a afla un adevr prin argumentarea propriilor opinii.

Diagrama Venn-Euler
Presupune compararea de catre elevi a doua elemente: idei, concepte, evenimente, obiecte s.a. Sunt evidentiate atat elementele comune, cat si cele care le diferentiaza.Se reprezinta sub forma a doua cercuri care se intersecteaza. In primul cerc se noteaza elementele specifice primului obiect, in al doilea cerc cele ale celuilalt obiect, iar in zona de intersectie elementele comune celor doi termeni. Metoda se poate aplica in etapa de consolidare a cunostintelor sau chiar in cea de evaluare.Elevii identifica asemanarile si deosebirile dintre doi termeni in functie de criteriile cunoscute sau elaborate de ei. 9

Este folosita pentru a-i ajuta pe elevi sa-si sistematizeze cunostintele, sa diferentieze informatii asemanatoare.Cunostintele elevilor sunt mai precise si se pastreaza astfel in timp.

Metoda cadranelor
Metoda este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane.In fiecare cadran se propune cate o sarcina de lucru. Metoda urmareste implicarea elevilor in realizarea unei intelegeri cat mai adecvate a unui continut informational. Caracteristici: 1) Stimuleaz atenia i gndirea; 2) Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i convingeri; 3) Contientizeaz elevul asupra propriului nivel al cunotinelor. Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la realizarea cadranului este o provocare si determina o intrecere in a demonstra asimilarea corecta si completa a cunostintelor noi, conexiuni legate de termenul propus. Metoda poate fi folosita cu succes la evaluarea unei unitati de continut, dar si in vederea consolidarii, facandu-se apel la cunostintele dobandite de elevi.

Metoda R.A.F.T. (Rol, Auditoriu, Forma, Tema)


Metoda solicita antrenarea elevilor in activitati de invatare bazate pe scrierea dirijata, orientata spre un anumit scop.A scrie pentru a invata este o modalitate de stimulare a gandirii prin exersarea ei, fapt care conduce la asimilarea activa eficienta a unor cunostinte, la invatarea autentica. Este o metoda de redactare a unui text si este utilizabila in activitatea de predare-invatare desfasurata la orice disciplina de invatamant si la orice varsta. Ea poate fi folosita atat in faza de evocare (ca modalitate de scriere rapida) , dar mai ales, in faza de reflectie cand se solicita elevilor formularea in scris, a unui punct de vedere personal referitor la o problema.

Linia valorilor

10

Este un exercitiu de exprimare a opiniilor si de investigatie independenta, o metoda care promoveaza invatarea prin cooperare.Discutiile cu colegii ii provoaca pe elevi sa isi exprime opiniile in legatura cu faptele personajelor, sa analizeze, sa interpreteze, sa evalueze opiniile celorlalti, sa sustina o idee, sa gaseasca argumente cat mai relevante pentru a-si pune in valoare opinia. Intregul demers presupune participare activa si efort de gandire din partea elevilor. Etape: 1)Profesorul pune o intrebare la care raspunsurile pot fi gradate; 2)Elevii se gandesc la raspunsuri singuri si pot sa si-l noteze pe o hartie; 3)Elevii se aliniaza apoi, alegandu-si o pozitie care reflecta punctul lor de vedere; 4)Elevii pot continua sa discute raspunsul cu vecinii din stanga si din dreapta lor; 5)Optional, dupa ce s-a constituit linia, ea se poate indoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente sa poata sta de vorba. Acrostihul Metoda presupune clarificarea unei notiuni, prin evidentierea notelor definitorii. Exemplu:Conflictul -Explicarea notiunii de conflict prin analiza experientelor personale. Concepte-cheie: Conflict -analiza; -nevoi; -incredere in sine; -rezolvare de probleme. Scenariul activitatii: Participantii la program se impart in grupe, si fiecare grup are sarcina sa gaseasca acrostihul conflictului, cuvinte cheie care ii ajuta la intelegerea notiunii de conflict. Concluzii Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de procese pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite.O nvare eficient presupune mai nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe baza cunotinelor dobndite ulterior, generalizarea i abstractizarea lor.Profesorul nu mai este cel care ine o prelegere n faa elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de nvare pe care acetia o parcurg.Predarea se realizeaz prin utilizarea unor metode activ participative care s solicite interesul, creativitatea,imaginaia,implicarea i participarea elevului,n scopul nsuirii unor cunotine care si foloseasc.

11

12