Regletas Cuisenaire

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Regletas Cuisenaire (Nmeros de color)

Las regletas de Cuisenaire, tambin conocidas como nmeros de color, es un material didctico que se emplea fundamentalmente en la E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria para que los nios aprendan, con una base manipulativa, la formacin y descomposicin de los nmeros e iniciarlos en actividades bsicas de clculo. En el perodo infantil, este material se utiliza para hacer seriaciones, ordenaciones, clasificaciones, equivalencias ...

Descripcin
Este material se compone de una serie de regletas (normalmente de madera), de planta rectangular, con dos variables: el tamao y el color; de tal forma que a distinto tamao, distinto color y viceversa. Encontramos, por tanto, diez tamaos distintos y diez colores distintos. Las longitudes van desde 1 cm, la ms pequea, hasta 10 cm la mayor, diferencindose una de su siguiente en 1 cm. As, la ms pequea (la llamamos regleta unidad) tiene 1 cm de longitud, una superficie de 1 cm2 y un volumen de 1 cm3, y representa el nmero 1. Sucesivamente las dems regletas representan a los siguientes nmeros hasta el 10, de tal manera que cada una de ellas contiene a la regleta unidad, tantas veces como indica el nmero que representan. En el siguiente cuadro podemos apreciar las cualidades de las distintas regletas: Regletas (color) N 1 2 3 4 5 6 7 8 Tamao 1 cm x 1 cm2 2 cm x 1 cm2 3 cm x 1 cm2 4 cm x 1 cm2 5 cm x 1 cm2 6 cm x 1 cm2 7 cm x 1 cm2 8 cm x 1 cm2

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ 9 10 9 cm x 1 cm2 10 cm x 1 cm2

Para qu sirve?
Este material didctico sirve para la enseanza del nmero en el aula de forma manipulativa (formar la serie numrica del 1 al 10) y para introducirles en el clculo sencillo de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). En un principio se pretende que el nio/a asocie el tamao al color y se d cuenta que para el mismo color siempre el mismo tamao. Con ellas se ejercitar haciendo series y clasificaciones. Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el nio/a sea capaz de establecer equivalencias entre las regletas y la serie numrica, y descubra la relacin de inclusin que existe entre ellas.

Qu podemos hacer con las regletas?

Con este material pretendemos conseguir que el nio/a aprenda a: Hacer distintas seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, ... Establecer distintas relaciones entre las regletas: mayor que, menor que, igual que. Construir la serie numrica del 1 al 10, es decir, descubrir la relacin n + 1, en la que cualquier nmero natural se construye sumndole a su anterior la unidad. Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica, es decir, ver que en cada nmero estn incluidos los anteriores. Establecer correspondencias entre las regletas y otros conjuntos. Descomponer los nmeros, as como construirlos a partir de otros. Operar de manera manipulativa (fundamentalmente suma y resta). Iniciarlos en las operaciones multiplicativas (suma de sumandos iguales; repartos y particiones). Tambin se pueden trabajar otros aspectos como: Las medidas de longitud. Introducir el concepto de nmero fraccionario.

Todas las actividades que hagamos manipulando el material, tiene que tener un apoyo en el cuaderno del alumno. Asimismo es conveniente trabajar los mismos conceptos con distintos materiales. Otro aspecto a tener en cuenta en la realizacin de todas las actividades es que los nios/as verbalicen todos los pasos que damos, y se familiaricen con el vocabulario que empleemos para explicarles las operaciones que hacemos con el material (no tiene por qu ser exactamente el que se emplea en las distintas ejemplificaciones). Si es posible, son los nios/as mismos los que deben crear sus propias palabras para expresar esas operaciones.

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Una posible secuencia de actividades

Juego libre. Hacer seriaciones. Establecer la relacin de orden n + 1. Trabajar la relacin de inclusin entre las regletas. Trabajar las relaciones mayor que, menor que e igual que. Establecer distintas equivalencias entre las regletas. Iniciacin a la medida. Establecer distintas correspondencias entre el conjunto de las regletas y otros conjuntos de objetos. Establecer la correspondencia entre el conjunto de las regletas y el conjunto de los nmeros naturales del 1 al 10. Composicin y descomposicin de nmeros. Sumas con regletas. Restas con regletas. Trabajar los conceptos de doble y mitad. Iniciacin a la multiplicacin como suma de sumandos iguales. Iniciacin a la divisin mediante las particiones. Juegos de aplicacin. Introduccin del nmero fraccionario como parte de la unidad.

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Desarrollo de algunas actividades

Jugamos con las regletas. El objetivo de esta actividad, como con los otros materiales, es la libre manipulacin de las regletas para que el nio/a se familiarice con ellas y vaya interiorizando sus cualidades. Como se repetir con otros materiales, la primera actividad dirigida ser ordenar el material despus de haberlo usado. Una vez que el nio/a saca las regletas de su caja, las desordena y las mezcla, habr de recogerlas y clasificarlas en su caja. Es importante que mientras el nio/a est jugando libremente, vayamos preguntando qu ests haciendo?, por qu lo haces as?, qu pasara si...?, por qu no pruebas de esta otra manera?, con la idea que vaya verbalizando las situaciones que va creando y vayamos obteniendo informacin de cmo el nio va organizando sus estrategias. Siempre, el juego libre, termina con las regletas bien recogidas en su caja. Hacemos seriaciones. Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a distintos criterios. En principio, los criterios los pueden establecer los propios nios/as, hasta llegar a que los criterios sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos, tres, ... Por ejemplo:

Ordenamos las regletas segn su tamao. El objetivo de esta actividad es establecer la relacin n + 1. Vamos a trabajar las relaciones de orden mayor que, menor que e igual que.

Podemos empezar pidiendo a los nios/as que elijan la regleta ms pequea y la coloquen encima de la mesa, y as sucesivamente, hasta conseguir completar la serie con todas las regletas. Procedemos de igual manera, pero a la inversa, empezando ahora por la ms grande hasta terminar por la ms pequea Establecemos equivalencias.

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Vamos a jugar ahora haciendo trenes con regletas distintas, pero de la misma longitud. El objetivo es que los nios/as descubran que dos o ms regletas tienen la misma longitud que otra regleta dada. Y que no hay una nica solucin. Es una actividad previa a la enseanza de la composicin y descomposicin de nmeros. Empezamos pidindole al nio/a que elija una regleta cualquiera, por ejemplo, la verde oscura, y la coloque encima de su mesa. A continuacin le damos otra, por ejemplo, la roja y que la coloque justo debajo de la anterior. Ahora le pedimos al nio/a que busque otra regleta que unindola a la roja sea igual de larga que la verde oscura. Evidentemente la solucin es nica.

Pero puedo elegir otras dos regletas distintas, de tal manera que la longitud del tren sea igual que la longitud de la regleta verde:

Este ejercicio tiene mltiples variantes, basta elegir regletas diferentes en cada ejercicio. Una vez trabajado el ejercicio anterior, se puede proceder a hacer el contrario, pedimos a los nios/as que cojan dos regletas (que el maestro dice cules son) y las coloquen encima de la mesa formando un tren, por ejemplo la verde clara y la amarilla. A continuacin pedimos que elijan una regleta que sea igual de larga que el tren que hemos formado.

La siguiente actividad consistir en buscar ms de una combinacin para formar trenes de la misma longitud con diferentes regletas. Por ejemplo:

Utilizamos las regletas para medir El objetivo de esta actividad es medir cosas de la clase no muy grandes (cuadernos, mesa, libro, ...) con unas unidades de medida no convencionales, como pueden ser las regletas. Previamente a esta actividad se supone que los nios han experimentado con otras unidades medidas no convencionales similares a stas, o partiendo de su propio cuerpo, como pueden ser los pies, las manos, el paso, ...

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y un objeto de la clase comn para todos. Se les pide a los nios/as que hagan un tren igual de largo que el borde del objeto que hemos elegido, con regletas rojas, y lo coloquen pegado a ste. Preguntamos: cuntas regletas rojas mide el objeto? Los nios/as cuentan el nmero de regletas rojas y nos dan la respuesta. Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de medida) y evidentemente la respuesta del nio/a ser que mide un nmero distinto de ellas. Es un momento importante para hacerles ver a los nios/as la equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas unidad, y comprobando que los resultados son idnticos.

Establecemos correspondencias. El objetivo de este tipo de actividad es establecer una correspondencia entre las longitudes de las regletas con conjuntos con elementos de 1 a 10. El recurso ms utilizado es presentarles a los nios juegos de 10 cartas, en las que hemos dibujado cualquier objeto (desde 1 a 10). Por ejemplo:

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La actividad la comenzamos repartiendo a cada nio/a un juego de regletas (una de cada color) y un juego de cartas. Pedimos a los nios/as que ordenen, encima de su mesa, las cartas, eligiendo primero aquella que tiene menos caras dibujadas. A continuacin les pedimos que completen la serie ascendente hasta poner la ltima, la que tiene mayor nmero de caras dibujadas. El paso siguiente ser pedirles a los nioas/as que formen parejas, es decir, que a cada carta le asignen una regleta, las que ellos crean conveniente. Hemos de conseguir que los nios/as verbalicen cules han sido los criterios que cada uno de ellos ha seguido. Si no aparece la asociacin esperada, es decir, hacer parejas segn la longitud de las regletas y el nmero de caras de las cartas, les vamos a dar a cada nio un nmero suficiente de regletas unidad, de tal manera que van a construir un tren sobre cada carta, con tantos vagones como caras hay dibujadas en las cartas. A continuacin les pediremos que establezcan una equivalencia: que formen un tren igual de largo, pero con una sola regleta, debajo del que formaron anteriormente. Por ltimo les pediremos que recojan el tren que, en cada carta, est formado por ms de un vagn, dejando asociada a cada carta una sola regleta.

Este proceso se puede repetir varias veces hasta que el nio/a logre asociar la longitud de la regleta con el nmero de objetos dibujado en la carta. Cuando se consigue esta abstraccin, podemos pasar a establecer otra correspondencia entre la regleta y el nmero que representa el cardinal del conjunto representado en la carta. Para ello, tendremos dispuesto un juego de cartas con los nmeros del 1 al 10. El procedimiento es muy parecido al anterior, nicamente que damos un paso ms en el proceso de abstraccin, asociando a la cantidad de objetos dibujados en cada carta la representacin simblica de esa cantidad (el nmero) y la regleta correspondiente en longitud. Es decir:

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A medida que los nios/as van dominando este proceso, paulatinamente le vamos retirando el apoyo grfico, para pasar directamente a la asociacin de la regleta con su nmero correspondiente. Y obtenemos la serie n + 1. Otro paso decisivo ser que los nios/as sean capaces de ordenar la serie si les presentamos los nmeros desordenados, buscando la regleta correspondiente a cada nmero. Pero debern comprobar que la eleccin es correcta. Cmo?. Estableciendo una equivalencia con la regleta unidad (formando un tren igual de largo, con tantos vagones como indica el nmero presentado). Quin tiene el tren ms largo? El objetivo de este juego es consolidar la correspondencia que hemos realizado entre el nmero y el color. Es un juego para cuatro jugadores. Necesitamos una caja con regletas y un dado. Uno de los cuatro jugadores har de guarda del tren (es el que custodia la caja de las regletas), que ir cambiando en cada juego. Cada juego constar de cinco tiradas. Se puede establecer el orden de tirada y quin comienza siendo el guarda del tren. El fin del juego es formar un tren lo ms largo posible. El primer jugador tira el dado y saca, por ejemplo, un cuatro. El guarda del tren le da una regleta rosa (vagn) que equivale al nmero que ha sacado. As sucesivamente hasta completar las cinco tiradas por jugador. El ganador ser aquel que ha logrado formar el tren ms largo. Por ejemplo:

Una variante de esta actividad (el momento de trabajarla sera despus de haber introducido la suma con regletas) consiste en utilizar dos dados. Los nios/as tiran los dos dados y el que hace de guarda del tren les entrega el valor en regletas de la puntuacin que han sacado, bien en una, dos o las regletas que estime conveniente. Es necesario que en este tipo de juegos haya un vigilante, con la funcin de asegurar que no hay equivocacin a la hora de entregarle las regletas al jugador/a. Estamos trabajando, adems de la suma, la descomposicin y composicin de nmeros en dos o ms sumandos. El ganador ser el que forme el tren ms largo. Asimismo, se puede hallar la longitud de cada tren, haciendo que los nios/as hallen la equivalencia en regletas unidad de cada uno de ellos y expresndola con un nmero.

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Por ejemplo: si al tirar los dados obtengo las puntuaciones de 5 y 3, el guarda del tren podr entregarle al jugador/a las siguientes regletas: una amarilla y una verde; dos rosas; una roja y una verde oscura; una negra y una blanca (unidad); una marrn; dos rojas y una rosa; ... Jugamos al cinquillo. El objetivo de este juego es trabajar la ordenacin de la serie numrica del 1 al 10, en sentido ascendente y descendente. El juego es similar al juego de cartas que recibe el mismo nombre. Se juega con 40 regletas, cuatro series completas, es decir, cuatro de cada color. Se reparten todas las regletas, de manera arbitraria, entre cuatro jugadores. El primer jugador comienza a jugar poniendo sobre la mesa una regleta de color amarillo. El segundo jugador tendr que colocar una regleta rosa o verde oscura, formando un tren con la regleta amarilla que ya hay en la mesa. Si no tuviera, ha de colocar otra amarilla, pero para formar un tren distinto. Si no tiene ninguna, ha de pasar el turno sin poner. La mecnica del juego siempre es la misma, colocar una regleta inmediatamente superior o inferior a las que aparecen en los extremos del tren. Gana el que primero se queda sin regletas. Iniciacin de la suma con regletas. Despus de haber trabajado actividades de equivalencia entre regletas, estamos en disposicin de introducir la suma a partir de la descomposicin de un nmero como suma de dos sumandos, estableciendo una igualdad entre el todo que tengo y las partes en las que voy a dividirlo. Para esta actividad vamos a necesitar cartas con los nmeros dibujados del 1 al 10, unas cartas con los signos = y + y dos regletas de cada color, para cada nio. Por ejemplo, pedimos a los nios/as que elijan dos regletas iguales y las coloquen una a continuacin de la otra en el centro de su mesa. Les preguntamos que, si las dos son iguales, podemos utilizar un smbolo para decirlo. Para ello utilizamos el signo igual (otra opcin es que los nios/as, de manera colectiva, inventen smbolos para expresar las operaciones sobre los objetos y los nmeros). Supongamos que eligen la regleta amarilla (nmero 5), tenemos:

=
Decimos entonces a los nios/as que busquen, entre sus regletas, dos de ellas con las que puedan formar un tren igual de largo que una regleta amarilla, y que las cambien por una de ellas, pero que no unan los dos vagones. Adems les decimos que tienen que colocar debajo de cada regleta una carta con el nmero que ndica el nmero de regletas unidad que cabe en cada una de ellas. El signo igual lo seguimos manteniendo. Llegamos a la siguiente situacin:

=
5

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ A continuacin unimos los vagones, pero tenemos que unir tambin los nmeros con el signo de la suma. Y tenemos:

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Esta otra situacin es idntica a la descrita anteriormente.

=
3 + 2

Hemos representado de manera numrica (simblica), lo que anteriormente habamos hecho de forma manipulativa. Iniciacin de la resta con regletas. Es una actividad similar a la anterior, y los materiales que necesitamos son los mismos, adems del signo de la resta. Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as que elijan dos regletas distintas y las coloquen en el centro de su mesa. Por ejemplo, han elegido la regleta azul (nmero 9) y la regleta amarilla (el nmero 5). Tenemos la siguiente situacin:

Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms corta? A continuacin les pedimos que ponga debajo de la regleta ms larga (minuendo) y pegada a ella la regleta ms corta (sustraendo), y que asocien a cada regleta el nmero correspondiente:

9 5
Y que busquen una regleta, de tal manera que unida a la regleta amarilla, obtengan dos trenes iguales de largos. Buscan y descubren que es la regleta rosa. Le ponemos a la regleta rosa su etiqueta correspondiente:

9 5 9 5 4

= 4

Como los dos trenes son iguales, si a la regleta azul le corto la regleta amarilla Qu regleta me queda? La rosa. Pero como pasamos al lenguaje de los nmeros y los signos? Tenemos que clarificar Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ con los alumnos que cuando digo cortar, con las regletas opero quitndolas de la mesa. Cuando digo que al nmero nueve le corto el nmero cinco, lo que estoy haciendo es transcribir la secuencia 9 5. El signo igual lo podemos transcribir como me queda. Existen juegos tipos muy conocidos en los que podemos trabajar la suma, resta, composicin y descomposicin de nmeros como por ejemplo: El juego del mercado, donde se reparten a cada nio/a o grupo de nios/as un nmero determinado de regletas con el fin de que compren los productos expuestos en las tiendas del mercado y obtengan las devoluciones correspondientes si no tienen el importe exacto. En cada tienda habr un vendedor y un cajero, con regletas suficientes para dar cambio, y los productos tendrn los precios, a la vista, en regletas. Y el juego se desarrolla con esa dinmica. El juego del banco, consiste en ir al banco a cambiar unas regletas por otras para convertirlas en regletas que equivalgan a una dada (un color determinado. El color puede ser elegido por los alumnos o por el maestro). En cada banco, habr un banquero y un vigilante (que controle que el banquero y el cliente no se equivocan en la operacin que estn haciendo). A cada alumno/a o grupo de alumnos/as se les entrega la misma cantidad en regletas para cambiar. Si no pueden cambiar todas las regletas, las que sobren tendrn que ser menores que la regleta de referencia que hemos dado. Al finalizar el juego del banco, cada grupo de alumnos deber tener la misma cantidad que tenan al principio, pero con regletas diferentes. Son ambas buenas actividades para trabajar el clculo mental con nmeros sencillos. El doble y la mitad. Esta es una actividad que se puede introducir en distintos momentos. Los conceptos de doble y mitad son conocidos por los nios/as desde muy temprana edad. Adaptaremos el conjunto de nmeros con el que trabajar al curso en el que estemos trabajando. Vamos a trabajar el concepto de doble. Explicamos, a travs de experiencias cercanas al nio/a, que tener el doble es tener dos veces la misma cosa. Pedimos a los nios/as que elijan una regleta cualquiera entre las que tienen un valor comprendido entre el 1 y el 5 y la pongan encima de su mesa. A continuacin, pedimos que elijan otra igual y la coloquen a continuacin de la primera. Por ltimo preguntamos si es posible elegir otra regleta de tal manera que sea igual de larga que las dos juntas que tengo encima de la mesa. Despus de algunos intentos, lo consiguen. Por lo tanto, la regleta marrn es dos veces ms larga que la regleta rosa. Podemos pasar, entonces, a ponerles las etiquetas a las regletas y representar el doble como una de una suma de dos sumandos iguales.

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Luego el nmero 8 es el doble del nmero 4.

Descomponer cualquier regleta en regletas unidad, es un proceso, a estas alturas, familiar para el nio/a. Vamos a introducir, ahora, el concepto de mitad, dicindoles que mitad equivale a partir una cosa en dos partes iguales. Igualmente, lo explicamos partiendo de experiencias cercanas al nio.

Aqu nos encontramos tambin con el problema de que somos nosotros los que tenemos que inducir el conjunto numrico sobre el que podemos operar (nmeros pares). Por lo tanto pedimos a los nios/as que elijan una regleta que tengan los valores 2, 4, 6, 8, 10; y la pongan encima de la mesa. A continuacin, pedimos que cojan regletas unidad, de tal forma ,que construyan un tren con ellas igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa, y lo coloquen justo debajo de ella. Les hago ver que los dos trenes son iguales de largo. Los nios/as contarn que son 6 las regletas unidad que caben en la regleta verde oscura. Entonces, como la mitad es partir una cosa en dos partes iguales, si parto la regleta verde oscura en dos partes iguales, cuntas regletas unidad caben en una parte? Y las tres regletas unidad equivalen a una regleta verde clara, luego la mitad de una regleta verde es una regleta verde clara. Y, por lo tanto, la regleta verde oscura es el doble de la regleta verde

= 6

Luego la mitad del nmero 6 es el nmero 3; y el doble del nmero 3 es el nmero 6. Iniciamos la multiplicacin con las regletas. Con este material, la multiplicacin se introduce como suma de sumandos iguales. Una vez que hemos trabajado suficientemente la suma con las regletas, los nios/as no tendrn mucha dificultad en asimilar estas actividades, pues son consecuencia directa de las que hemos realizado anteriormente. En un principio, pedimos a los nios/as que elijan varias regletas (dos, tres, cuatro, ...) del mismo color (primero el rojo). A continuacin les decimos que formen un tren con las regletas que han elegido. Y que busquen una regleta que sea igual de larga que el tren que tienen encima de la mesa. Preguntamos: cuntas regletas rojas has cogido?, cuntas veces has puesto la regleta roja?, cuntas veces has unido la regleta roja?, ...

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Luego cuatro regletas rojas juntas son iguales de larga que una regleta marrn. Si les colocamos las etiquetas con los nmeros correspondientes, podremos pasar a la expresin pseudo-numrica (el nmero 2, cuatro veces junto, es igual que el nmero 8). Podemos escribir la expresin:

= 8

Si se quiere se puede introducir la notacin de la multiplicacin. Cuando el resultado de la operacin que estemos realizando supere la decena, utilizaremos la regleta naranja y la regleta que corresponda a las unidades. Iniciamos la divisin con las regletas. Vamos a iniciar la divisin (exacta) como la particin en partes iguales que tiene un todo. Para ello utilizaremos una regleta en la que calcularemos la cantidad de regletas de un mismo color que caben exactamente en la primera regleta. Los alumnos ya han trabajado en actividades anteriores las regletas unidad que caben en cada una de las otras regletas. Si lo creemos conveniente podemos repetir esta actividad. Por tanto, elegimos una regleta cualquiera y la colocamos encima de la mesa (hemos de evitar que elijan las regletas roja, verde, amarilla y negra. Si las eligen no tendremos ms remedio que partirlas en regletas unidad). Les pedimos a continuacin que elijan varias regletas iguales, de tal manera que formemos, con esas regletas, un tren igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa. Preguntamos. cuntas regletas rojas caben en una regleta naranja? Contestarn que caben 5 regletas rojas.

Podemos introducir la divisin entera (por exceso o por defecto) de la misma manera, nicamente tenemos que tener en cuenta que el trozo de regleta (dividendo) que me falte por completar, o me sobre, lo har con regletas unidad (resto). Por ejemplo, si elijo como regleta base (dividendo) la de color azul, y elijo como regleta unidad (divisor) la roja, nos encontraremos con las dos situaciones: dividendo dividendo resto

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divisor

resto

divisor

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Hacemos magia con las regletas. Con esta actividad vamos a trabajar el clculo mental y la composicin y descomposicin de nmeros. Se trata de que los alumnos/as adivinen las regletas que tengo escondidas. La actividad puede ser interpretada por el maestro o por un alumno/a. Vamos a coger en un principio dos regletas sin que las vean los alumnos/as. A continuacin diremos a los dems la cantidad equivalente en regletas unidad que he cogido. Y pregunto: Qu regletas tengo escondidas? Y empezarn (con orden) a tratar de adivinar el pequeo enigma. Debemos de agotar todas las posibles soluciones y anotarlas en la pizarra. Esta actividad se puede complicar si el nmero de regletas que escondemos son ms de dos. El juego de la verde clara. Es un juego para tres o cuatro jugadores, en el que se trabaja la suma, la resta y el clculo mental. Hay un alumno/a que har de vigilante. Necesitamos dos dados (con dos caras con el 1, dos caras con el 2 y dos caras con el 3) y una serie de regletas (25 blancas, 13 rojas y 10 verdes). El juego consiste en repartir las regletas entre los jugadores, tirando los dados y cogiendo dos regletas, cada vez, segn la cantidad que saque en cada tirada. Una vez repartidas, el primer jugador tiene que poner una regleta encima de la mesa. Si tiene una verde clara, pondr esa y se la dar al vigilante que la guarda en su almacn. Si no tiene verde clara, tendr que poner una blanca o una roja. El siguiente jugador pondr otra regleta, pero si la que pone y la que est en la mesa equivalen a una verde clara, las coge y se las entrega al vigilante, que comprobar si la operacin est bien efectuada El primer jugador que se queda sin regletas es el ganador. De este juego hay muchas variantes, dependiendo de la regleta que elijamos como referencia. A continuacin se especifican las regletas y los dados que se utilizan en cada variante de este juego. El juego de la rosa: Regletas:8 rosas, 8 verdes claras, 14 rojas y 18 blancas. Dados: Una cara con 4, una cara con 3, dos caras con 2 y dos caras con 1. El juego de la amarilla: Regletas:4 amarillas, 7 rosas, 10 verdes claras, 10 rojas y 12 blancas. Dados: Una cara con 5, una cara con 4, una cara 3, una cara con 2 y dos caras con 1. El juego de la verde oscura: Regletas: 4 verdes oscuras, 4 amarillas, 6 rosas, 8 verdes claras, 8 rojas y 16 blancas. Dados: Los dos dados con las caras del 1 al 6.

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ El juego de la negra: Regletas: 4 negras, 6 verdes oscuras, 6 amarillas, 6 rosas, 6 verdes, 10 rojas y 12 blancas Dados: Los dos dados con las caras del 1 al 6. El juego de la marrn: Regletas: 4 marrones, 4 negras, 6 verdes oscuras, 6 amarillas, 6 rosas, 6 verdes claras, 8 rojas y 8 blancas. Dados: Los dos dados con las caras del 1 al 6. El juego de la azul: Regletas: 4 azules, 4 marrones, 4 negras, 6 verdes oscuras, 6 amarillas, 6 rosas, 6 verdes, 6 rojas y 9 blancas Dados: Los dos dados con las caras del 1 al 6. El juego de la naranja: Regletas: 4 naranjas, 4 azules, 4 marrones, 4 negras, 6 verdes oscuras, 6 amarillas, 6 rosas, 8 verdes claras, 10 rojas y 10 blancas. Dados: Los dos dados con las caras del 1 al 6. Descubrimos los divisores. Esta actividad se muestra como una pequea investigacin (predecimos y comprobamos), en la que nos vamos a ayudarnos de las regletas, para hallar los divisores de un nmero e introducir la nocin de nmero primo. Los nios/as estn acostumbrados a trabajar con este material, por lo que distinguen perfectamente el valor numrico de cada una de las regletas. Como hemos comentado en otras ocasiones, es conveniente utilizar el cuaderno para explicitar las acciones que hacemos. Podemos pedir a los nios/as que elijan una pieza, por ejemplo la marrn (cuyo valor numrico es 8). A continuacin les decimos que busquen una regleta determinada, de tal manera que, con varias de esas regletas, puedan hacer un tren igual de largo que la regleta marrn. Eligen, despus de algunos intentos, las rojas, otros la rosa, pocos la blanca y ninguno la marrn. Podemos tener pues la siguiente situacin (u otra similar):

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Podemos formar cuatro trenes de la misma longitud, y con distinto nmero de vagones. Como los nios/as han trabajado las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin), pueden transcribir en su cuaderno: 8=8 O bien: 8=8x1 8=4 x2 8= 1 x 8 8=2x4 8=4+4 8= 1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 8 = 2 +2 +2 +2

Si queremos introducir la nocin de nmero primo, basta con elegir, por ejemplo, la regleta negra (cuyo valor numrico es el 7) y proceder de la misma forma que en el caso anterior. Llegamos, entonces, a la siguiente situacin:

Por lo que 7 nicamente se puede poner de la forma: 7=7x1 7=1x7

Despus de hacer varias predicciones y comprobaciones, se pasar, como con cualquier otro concepto a definirlo, dependiendo del nivel. Podemos profundizar en la actividad todo lo que los alumnos/as nos dejen: hallar factores comunes, hallar (ensayo y error) utilizando la calculadora los factores (o divisores) de un nmero..

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