Sunteți pe pagina 1din 15

UNIVERSITATEA ANDREI AGUNA FACULTATEA DE PSIHOSOCIOLOGIE

PSIHOLOGIE EDUCAIONAL

PROFESOR: Lect. univ. dr. SANDU MIHAELA

STUDENT: ROTARIU NICOLETA

CONSTANA 2013

SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR

n accepiunea cea mai cuprinztoare, nvarea reprezint un proces de dobndire a unor noi tipuri/forme de comportament sau de modificare a celor existente prin exersare sau prin repetarea unor situaii. nvarea este un fenomen general, specific att oamenilor, ct i regnului animal, fapt pentru care ar putea fi definit drept un proces evolutiv, informativ-formativ, care const n recepionarea, stocarea i valorificarea intern, ntr-o manier activ, a experienei proprii de via, modificndu-i i sistematizndu-i astfel conduita, sub influena variabilelor din mediul nconjurtor. nvarea specific uman reprezint nsuirea experienei sociale de ctre un individ/grup de indivizi. Prin contactul cu semenii, omul i nsuete limba, limbajul, operaiile gndirii, structurile cognitive ale acesteia, cunotine, priceperi, obinuine, atitudini, aptitudini, modele acionale i behavioriste, afective, decizionale, criterii de apreciere, etc. Omul i nsuete n general formele de comportament specifice spiritului de conservare (care-i asigur satisfacerea nevoilor directe (hran, confort, aprare), a trebuinelor sale sociale (de cunoatere, cooperare, comunicare, afiliere la un grup de semeni, de realizare i afirmare a personalitii, etc.). nsuite n mod activ i selectiv, aceste elemente ale experienei sociale devin achiziii valorice proprii ale individului uman, parte component a personalitii sale, care-I permit orientarea i integrarea psihologic i comportamental la societate. n vreme ce nvarea animalelor se bazeaz pe reflex condiionat, ncercri i erori, cea uman se distinge prin: caracterul contient, dat de intenia individului, de existena scopului, ce necesit eforturi voluntare; caracterul raional, deoarece se bazeaz pe activitatea gndirii; caracterul activ, dat de eforturile contiente depuse n cadrul nvrii, fie pentru asimilarea noilor achiziii, fie pentru reorganizarea celor deja nsuite; caracterul selectiv, legat de nsuirea de ctre individ a acelor forme de comportament necesare, care favorizeaz buna lui adaptare la nivel social; caracterul controlat i autocontrolat al aciunilor de nvare.

O alt accepiune cu privire la conceptul de nvare privete nvarea colar, form tipic, specific de nvare uman, ce suport dou abordri, din punct de vedere psihologic i din punct de vedere pedagogic. Sub aspect psihologic, nvarea colar reprezint orice nou achiziie a subiectului nvrii, dobndit prin asimilarea informaiilor, cerinelor, aciunilor externe, care au ca urmare o schimbare comportamental, sub forma ameliorrii i perfecionrii acesteia. Din perspectiv pedagogic, nvarea colar este definit ca activitate organizat, dirijat i instituionalizat, caracteristic generaiilor tinere, care vizeaz nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (prevzute de programele colare), unor metode i procedee de nvare i cercetare, de formare a unor operaii, aptitudini, capaciti, structuri afectiv-motivaionale, socio-morale. nvarea colar are un caracter concentric, bazat fiind pe experiena anterioar, peste care se vor suprapune altele noi, bazndu-se pe aciuni practice i pe operaiile gndirii. nvarea colar impune organizarea i desfurarea activitii sub ndrumarea cadrelor didactice, conform unui program instructiv-educativ prestabilit, evaluat i controlat permanent. Aadar, nvarea colar depinde de activitatea de predare realizat de educator. Acest aspect este lesne de observat la precolari i colarii mici, unde dependena este accentuat. La aceste nivele, randamentul nvrii, eficiena ei, depind de calitatea predrii. Ctre vrstele mai mari, nvarea colar capt independen, autonomie, subiectul nvrii avnd acum dubl ipostaz: subiect i obiectul nvrii. Dependena de educator confer, de asemenea, un caracter relaional nvrii colare. Relaia dintre educator i cel educat este una de comunicare, att pe plan verbal, dar i afectiv, cei doi interacionnd permanent. Astfel, orice act educativ este bipolar, cu necesitate. Nu se poate realiza educaie n absena educatului ori a educatorului. De aceea, educatorul l dirijeaz permanent pe elev s se integreze. nvarea, activitate complex, este constituit din mai multe aciuni, care necesit, att pentru desfurare, ct i pentru finalizare, participarea activ a celui educat. Acesta va nva acionnd, rezolvnd diverse sarcini teoretice ori practice. El acioneaz mental, depune efort intelectual de reactualizare a cunotinelor anterioare, de selectare, prelucrare i corelare a celor noi, de nelegere i asimilare a acestora.

Concentricitatea nvrii se refer att la dimensiunile simplu complex, extern intern, ct i la cele de tipul obiect real substitut, recunoatere reproducere, asimilare mecanic asimilare logic, limbaj extern limbaj intern, etc. toate date de caracterul gradual al nvrii colare. Noile cunotine sunt transformate n fapte psihice concrete, n achiziii personale, devenite parte a personalitii elevului. Prin caracterul transformator al nvrii colare se produc modificri la nivelul contiinei i comportamentului. nvarea colar este un proces contient, care, solicitnd i angajnd personalitatea n devenirea tnrului/copilului, contribuie la formarea i dezvoltarea ei. Ca proces, ea const n formularea unor rspunsuri n cazul unor situaii problematice, formulare ce are la baz mecanisme instrumentale i operaionale, dar i motivaionale, precum: atenia voluntar, sistemul cognitiv, aptitudinile, creativitatea, trebuinele i interesele de cunoatere i autocunoatere, dispoziiile, convingerile, sentimentele intelectuale, aspiraiile profesionale, i altele. Sub aspect pedagogic, procesul nvrii are o desfurare plurimodal: individual, n grup, prin problematizare i descoperire (euristic), algoritmic, programat, dup modele, etc. SUCCESUL COLAR Din punct de vedere pedagogic, este important prevenirea i prentmpinare insuccesului colar i nu de a-l consemna i analiza dup ce el a devenit o stare real. Prevenirea presupune intervenie contient, ntemeiat pe cunoaterea eventualelor cauze care ar putea genera nereuita la nvtur. Asemenea cauze sunt legate nemijlocit de anumite distorsiuni la nivelul factorilor care concur la obinerea unui randament ce satisface succesul colar. Din aceast perspectiv, reuita colar este considerat ca o rezultant a confluenei tuturor factorilor implicai n nvare. Exist dou categorii de factori, una incluzndu-i pe aceia care se refer la geneza, organizarea i administrarea solicitrilor obiective, cealalt nglobnd toate variabilele personalitii elevului implicate n procesul nvrii. Cea dinti asigur contextul sociopedagogic n care se desfoar nvarea, pe cnd ceilali reprezint

condiii interne care favorizeaz aciunea celorlali. Diferenierea celor dou categorii de factori este relativ, condiiile interne fiind, la rndul lor, rezultatul factorilor sociopedagogici, aa cum efectul acestora depinde de modul n care se oglindesc n structura psihologic a elevului. Nici unul dintre aceti factori nu poate fi analizat singular, deoarece rolul i aportul fiecruia sunt variabile n funcie de interaciunea dintre factori. ntruct opiunile colare ale elevilor se cristalizeaz treptat pe msura dezvoltrii potenialului biopsihic, rezultat al tuturor aciunilor i influenelor ce se exercit asupra lor, o structur mai flexibil ntre modulele sistemului ofer posibilitatea ca respectivele opiuni s corespund mai bine aptitudinilor i nclinaiilor reale ale elevilor. Aceeai structur instituional este cea care faciliteaz fluxul pe vertical de la un mod la altul. Felul n are se coreleaz calitatea pregtirii n modul inferior i capacitatea de absorbie a modului superior va influena acel flux, cu repercusiuni asupra succesului colar. Rezultatele colare n interiorul sistemului de nvmnt se transfer de la un modul la altul i se cumuleaz, succesele pariale supunndu-se i ele unor astfel de conexiuni. Restrngerea proporional a sferei de cuprindere n ciclurile terminale concomitent cu accentuarea diversificrii spre vrful piramidei reprezint alte surse favorabile pentru activitatea de nvare pe care ni le ofer organizarea instituional a nvmntului. Aadar, relaiile funcionale de diferite grade, cicluri i niveluri ale nvmntului influeneaz activitatea de nvare i succesul colar. Un alt factor sociopedagogic este familia. Contribuia ei la asigurarea progresului colar al copilului poate fi evideniat din dou perspective: sub aspectul climatului familial oferit ca baz a educaiei copilului i sub aspectul relaiilor pe care le ntreine cu ceilali coparticipani la educaie. Familia este un microunivers social, cu o serie larg de manifestri proprii. Ea ofer o gam de valene educative, jucnd rolul cel mai important n dezvoltarea psihosomatic a copilului, baza viitoarei deveniri a acestuia aflndu-se aici. Valenele educative ale familiei sunt expresia/oglinda acestui mediu, considerat ca rezultat al unei sinteze unice a tuturor relaiilor ce se stabilesc ntre membrii si. Nici un alt mediu nu ofer o la fel de mare varietate de relaii la un nivel dimensional redus.

Climatul familial este expresia funcional a acestor relaii ce poate mbrca o infinitate de nuane dup cum predomin cooperarea sau tensiunea ntre membrii acesteia. Ca factor al progresului colar, climatul familial contribuie la formarea atitudinii copilului fa de coal, n general, fa de nvtur, n special. Aceasta presupune, din punct de vedere pedagogic, crearea unei motivaii adecvate. Aciunile educative ntreprinse n acest sens trebuie incluse ntr-un sistem mai larg care s vizeze personalitatea n ansamblul su. Aprecierile generale ale prinilor la adresa colii, ct mai ales preocuparea lor sistematic fa de rezultatele i progresul colar al copiilor, stimulrile i ncurajrile continue, se nscriu ca modaliti de influenare a acestei atitudini. n sfera motivaional, atitudinile prinilor fa de situaia i viitoarea ocupaie a copiilor mpreun cu nivelul de ncurajare pe care ei l ofer muncii colare se afl ntro legtur semnificativ cu performanele lor (D.F. Swift). Prin regimul de via pe care prinii l impun i controleaz contribuie la formarea unui stil individual de munc ca i a unor trsturi de caracter necesare nlturrii dificultilor n activitatea de nvare. Specific este formarea acestor atitudini nu prin vorbe, ci n primul rnd, prin organizarea i supravegherea activitii copilului, prin asigurarea calitii relaiilor interfamiliale, prin angajarea copilului n cadrul acestora, n scopul adaptrii i exersrii corespunztoare i, nu n ultimul rnd, prin exemplul personal al prinilor, n principal, dar i al celorlali membri. Organizarea pedagogic a procesului de nvmnt include totalitatea interveniilor ntreprinse n mod contient, care determin n mod direct activitatea de nvare a elevului. Ansamblul acestor presiuni din exterior ar putea fi organizate n urmtoarele grupe: elemente de coninut (informaia didactic), tehnologia procesului de nvmnt, personalitatea profesorului. Informaia didactic este rezultatul selectrii i prelucrrii informaiei tiinifice, inclus n documentele colare. Impactul ei asupra succesului colar este evident. Acest fapt depinde n primul rnd de modul cum este prelucrat i ordonat n documentele colare. Calitatea prelucrrii i confer gradul de accesibilitate. Coninutul acestor documente trebuie corelat att cu necesitile societii, ct i cu posibilitile elevilor de asimilare. Aceasta este posibil prin formularea obiectivelor educaionale crora li se subsumeaz coninutul informaional, selectat din volumul valorilor culturale acumulate

n domeniul unei tiine. Unitile informaionale care, laolalt, constituie coninutul nvmntului trebuie s asigure acea unitate organic dintre obiectivele generale ale educaiei i cel concrete ale predrii. Contribuia tehnologiei didactice la asigurarea succesului colar este tot mai mult solicitat. Toate implicaiile ei asupra succesului colar se evideniaz prin crearea unor situaii de instruire care s fie n concordan cu ritmul de nvare. Respectarea diferenelor individuale presupune crearea unor situaii de instruire care s permit elevilor naintarea pe ci diferite, pentru atingerea acelorai obiective. Adoptarea acestor situaii de instruire la particularitile psihofizice ale elevilor nu se poate face n detrimentul unei pregtiri unitare a acestora. Informaia didactic prevzut n documentele colare este supus unei noi sistematizri cu ajutorul acestei programri externe pe care o incumb strategiile didactice, devenind astfel mijloc pentru punerea n micare i dezvoltarea proceselor psihice. Pentru asigurarea progresului colar important este modul n care se realizeaz jonciunea dintre informaie i procesele psihice ale nvrii. Antrenarea i utilizarea unei game ct mai largi a acestor procese sporete caracterul formativ al nvmntului i creeaz condiii favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Cunotinele sunt indispensabile pentru realizarea acestui deziderat. Efectul lor pe planul nvrii depinde ns, de modul n care sunt prelucrate i transmise cu ajutorul strategiilor didactice. Logica intern a unei discipline de nvmnt nu se suprapune i nu se transpune automat n logica intern a nvrii. Ca proces, nvarea cuprinde o serie ntreag de componente psihice, diferite de la un elev la altul, care se interpun i mijlocesc aceast transpunere. Finalitatea ei vizeaz deopotriv asimilarea cunotinelor i dezvoltarea acestor componente. Prin urmare, organizarea situaiilor de instruire urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane. Organizarea situaiilor de instruire care s rspund acestei cerine nseamn a crea situaii care s faciliteze participarea activ a elevului n procesul de nvare. Activizarea presupune angajarea efectiv a potenialului i a ntregii energii spiritual e de care dispune pentru nfptuirea sarcinilor de nvare. Ea este cu att mai intens cu ct

gama proceselor mintale antrenate este mai extins. C.W.Taylor a constatat c, dac n procesul de nvmnt se apeleaz numai la memorie, se poate sconta c numai 50% dintre copii vor obine rezultate peste medie. Rezultatele pot crete simitor prin antrenarea i a altor procese psihice. Din punct de vedere pedagogic, nvarea activ este rezultatul ntregii activiti de organizare, conducere i ndrumare a procesului de nvmnt de ctre profesor. Strategiile didactice sunt principalele instrumente folosite n acest sens. Efectul lor este dependent de rigurozitatea fundamentrii psihologice, de felul n care rspund unor cerine ale nvrii i dezvoltrii intelectuale. INSUCCESUL COLAR Dac elevul bun la nvtur prezint o mare capacitate adaptativ care i permite s progreseze la nivelul i ritmul prevzut de adult n funcie de cerinele societii i de posibilitile sale reale de dezvoltare, cel neadaptat nu progreseaz, nu asimileaz cunotinele prezentate n condiiile metodice obinuite, utilizate pentru toi elevii de aceeai vrst i aceeai clas. Prin urmare, el prezint minusuri i devieri n rezultatele i conduita sa, fa de ceea ce se accept drept norme de trecere de la o clas la alta. Insuccesul colar, indiferent de form (generalizat sau specific, etc.) i de etiologie (predominant intelectual sau afectiv-motivaional, etc.) exprim o discordan, mai mult sau mai puin accentuat, ntre eforturile pedagogice i cerinele instructiv-educative, pe de o parte i trebuinele i posibilitile psihice i psihofiziologice ale elevului, pe de alt parte. n majoritatea cazurilor, eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri a copilului la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia (adic a mediului, familial i mai ales colar, la copil). Analiza cazurilor de inadaptare colar permite detectarea cauzelor socioeconomice, culturale pedagogice i individuale ale nereuitei. Istoria dezvoltrii individuale, adic aplicarea principiului dezvoltrii n diagnosticarea dificultilor de nvare, permite o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a inadaptrii colare. Aceasta nseamn a-l studia pe elevul inadaptat n devenirea lui, a urmri pe parcursul vrstelor, al claselor, schimbrile psihice ce s-au produs, a interpreta procesele

i competenele psihice actuale n raport cu viaa proprie a fiinei n dezvoltare. n cunoaterea cauzelor generatoare ale eecurilor colare, acest punct de vedere este cu att mai justificat cu ct tendinele ereditare se realizeaz i se manifest ntr -un mod diferit, n dependen de antecedentele dezvoltrii individuale, de evenimentele copilriei i de mediul n care triete copilul. Fiecare caz de insucces colar are propria-i istorie, ceea ce evideniaz cauzalitatea multifactorial a inadaptrii colare. Elevul nu devine inadaptat doar pentru c este neatent ori uituc, ori lene/lent, etc., cum se spune cteodat. Analiza cazurilor de inadaptare colar dezvluie o constatare cu valoare metodologic general, n conformitate cu care orice efect are la baz mai multe cauze, care, la rndul lor, pot determina mai multe consecine. Pe parcursul colaritii, diveri factori fizici, afectivi, caracteriali, morali, familiali, sociali sau pedagogici, mai mult sau mai puin perturbatori ai balanei elev-coal, se pot combina ntr-un mod specific, paraliznd capacitatea de nvare, educabilitatea elevului, respectiv dezvoltarea acestuia. Cu toat varietatea formelor i a structurii cauzale a inadaptrii colare, remarcm n profilurile bio-psihosociale ale elevilor cu insuccese colare cteva simptome general comune. La acestea se adaug, ns, deseori, consecinele ponderii mai ridicate a unuia sau a altuia din paleta factorilor etiologici, determinnd forme, tipuri diferite de inadaptare colar. Este necesar ca, pornind de la analize de cazuri, cadrele didactice s neleag c inadaptarea nu marcheaz doar o simpl incapacitate de concentrare, de memorare, etc., a elevului. Dezechilibrul relaiei elev coal explic, mai degrab, apariia unor mecanisme de aprare a elevului n faa situaiei colare. Astfel, abandonarea situaiei dificile, fuga de la ore, redirecionarea interesului ctre o activitate extracolar (hobby), etc., sunt, de cele mai multe ori, reacii de autoaprare, care , la rndul lor, agraveaz inadaptarea colar. Aadar, eecul colar nu rmne la stadiul de exprimare a unei incapaciti, devenind curnd o piedic n calea dezvoltrii intelectuale, afective, caracteriale, etc., a elevului n cauz. Combaterea i chiar prevenirea insucceselor colare este posibil; n condiiile controlrii i conducerii, n beneficiul reuitei colare, a relaiilor interpersonale,

intrafamiliale i intracolare ale copilului, conceptul de inadaptare colar nu ar mai fi justificat, cu excepia cazurilor de deficiene obiective, cum ar fi tulburrile psihofiziologice, insuficien mintal, etc. Nereuita are i reversul ei subiectiv, trit de elev sub forma sentimentului insuccesului. Performana poate fi sau nu n concordan cu ceea ce elevul ateapt de la aciunea ntreprins, poate sau nu satisface trebuinele sau motivaia care se afl la baza conduitei. Acesta este cadrul psihologic n care se consider insuccesul unei persoane. Condiia esenial a delimitrii eecului psihologic const n angajarea subiectiv n realizarea sarcinii (fixarea unui scop, ntreprinderea aciunii de realizare a obiectivului, perceperea performanei rezultate din activitate, etc. Aadar, eecul psihologic nu depinde de un nivel absolut al realizrii, ntruct el rezult, n esen, din raportarea personal la propria performan, relaie trit emoional sub forma insuccesului. Elevul dezint eresat de randament, din cauza neangajrii n activitate, nu-i mobilizeaz posibilitile reale n vederea realizrii optime a sarcinii. n acest caz, el nu resimte nereuita sa obiectiv sub forma eecului, a insuccesului. Alteori, elevul poate fi satisfcut chiar i de un rezultat socotit de alii drept nesatisfctor sau, dimpotriv, el este nemulumit de o performan cotat de altul ca satisfctoare. Calitatea i ntinderea dorinelor, ca i natura i gradul de adaptabilitate prezint, deci, diferene individuale n nvare accentuate. Elevul se adapteaz la fiecare situaie colar concret cu ntreaga lui personalitate. ns, n dinamica evolutiv a adaptrii, aportul diferitelor componente ale personalitii variaz de la un caz la altul, de la o situaie la alta, etc. Nereuita ntr-o sarcin poate determina scderea nivelului de aspiraie al elevului, jucnd totodat un rol de informare cognitiv n serviciul conduitelor ulterioare. Eecul mai sever i repetat poate favoriza agresivitate, conduite dezorganizate, regresive care, la rndul lor, constituie factori inhibitorii ai dezvoltrii intelectuale. Elevul care parcurge un drum presrat cu insuccese, indiferent de cauzele iniiale ale acestora, devine nesigur, nencreztor n forele proprii, temtor n faa situaiilor colare noi. Elevul inadaptat, cu experiena repetat i recent a insucceselor, nu poate evita i nici refuza situaiile colare planificate riguros prin programe, orare, re..... de avansare, forme de activitate, etc., el nu are posibilitatea de a alege. Frica sa se nate din

aceast contradicie fundamental ntre obligaia de a aciona i contiina/anticiparea nereuitei (a pedepselor). n faa situaiei colare devenit stresant, elevul inadaptat poate reaciona n mai multe feluri, n funcie de tolerana la stres/frustrare, trebuina de autorealizare, pragul de reactivitate emoional, contiina de sine, etc. n general, elevul care prezint o fric accentuat de eec se angajeaz, cnd are libertatea de opiune, n sarcini uoare, la care probabilitatea succesului este ridicat, sau n sarcini foarte grele, la care nereuita este evident prin dificultatea obiectiv a sarcinii. Elevul evit, deci, sarcinile cu probabilitate medie de reuit/nereuit. Se observ c din raportul dinamic dintre nevoia de succes i trebuina de evitare a eecului trebuine polare prin care se caracterizeaz orice persoan, mai mult sau mai puin rezult uneori o tendin de a evita insuccesul n defavoarea nevoii de succes. Predominarea trebuinei de a evita eecul poate inhiba astfel angajarea elevului n sarcini de dificultate medie. Evitarea n mod sistematic a acestor sarcini colare, printr-o opoziie pasiv ori activ, contient ori incontient, general ori selectiv, etc., poate determina o inaniie psihic a elevului, datorit nesatisfacerii cronice a nevoii de a fi apreciat, de autoafirmare, de realizare tocmai la vrsta colar cnd aceste trebuine sunt n dezvoltare. Uneori, elevul se distaneaz spaio-temporal fa de factorul traumatizant notarea, etc. prin fuga de acas, vagabondaj, etc., ori prefer nchiderea ntr-o lume imaginar, devenind personajul, eroul principal al propriilor reverii. coala se ocup de natura i gradul satisfaciilor insatisfaciilor elevului, care in att de evaluarea rezultatelor colare, ct i de viaa lui afectiv. Un bun pedagog cunoate importana calmului psihic echilibrant, care sprijin educaia intelectual i ntreaga activitate educativ. Omul resimte permanent nevoia satisfaciilor psihice, a succesului, care au un efect stenic, mobilizator, energizant asupra resurselor interne, influennd reuita n orice activitate. Succesul este acela care ajut la dizolvarea inhibiiilor psihice, la restructurarea personalitii; n opoziie, insuccesul este rspunztor de manifestri i atitudini negative, de diverse forme de inadaptare social (familial, colar, profesional, etc.).

STRATEGIILE I CONDIIILE PREVENIRII I ELIMINRII INSUCCESULUI COLAR Strategiile i condiiile favorabile prevenirii i eliminrii insuccesului colar se stabilesc, n mare msur, n funcie de cauzele nereuitei colare, ele reiternd caracteristicile strategiilor i condiiilor obinerii succesului colar. Ele se stabilesc n strns legtur cu cele trei naturi ale cauzelor: familial, psihosociofiziologic i pedagogic. Dac insuccesul colar are cauze familiale, atunci atenia factorilor educativi va fi ndreptat ctre familie. Pasul principal l constituie cooptarea acesteia n grupul factorilor educativi. Familia va trebui ndrumat, consiliat; legtura ei cu coala va contribui la prevenirea i chiar eliminarea nereuitei colare. Este cunoscut c familia, ca orice microgrup, prezint caracteristici specifice, care-i pun amprenta asupra educaiei copiilor. Astfel, se pot delimita mai multe criterii de caracterizare a familiei: - dup relaia dintre membrii familiei: familii organizate; familii dezorganizate; - dup nivelul de trai: familii cu nivel sczut de trai, familii cu nivel mediu de trai; familii cu nivel ridicat de trai; - familii care colaboreaz cu coala, manifestnd interes fa de situaia colar a copiilor; familii care nu colaboreaz cu coala, manifestnd dezinteres fa de rezultatele colare ale copiilor. Rezultatele la nvtur nu sunt date de simpla ncadrare n una din cele trei categorii amintite mai nainte. Eecul colar provine dintr-un colaj de cauze. Chiar i ntr-o familie organizat pot aprea situaii de eec colar la copii, fie din cauza lipsurilor materiale, fie dintr-o pretenie exacerbat a prinilor siguri de prestaia colar a copilului, etc. n familiile dezorganizate, n care prinii sunt fie divorai, fie separai neoficial, educaia copiilor are de suferit. Numai unul dintre prini are grij de acesta, cellalt fie lipsete, fie particip sporadic la actul educaional. Disensiunile din snul familiei i pun amprenta asupra copilului, de la manifestrile sale interioare (complexul de inferioritate,

anxietatea, etc.), pn la manifestri exterioare (fuga de la coal, repetenie, abandon, vagabondaj, etc.) Nivelul de trai este, de asemenea, o cauz a insuccesului colar. Un copil care triete ntr-o familie srac i va dezvolta un complex de inferioritate fa de colegii cu o situaie mai bun, care i permit rechizite mai multe i mai scumpe, pacheele cu mncare mai bun, etc. Acest copil va deveni ruinos, retras, autoizolndu-se, chiar dac ceilali colegi nu-l dau la o parte. Dac elevul are o familie ce manifest dezinteres fa de cerinele colii, treptat, aceast atitudine va fi nsuit i de ctre elevi, care vor deveni arogani, nepstori fa de cerinele colii, modelul printesc fiind preluat ntocmai. La captul opus se afl familii care cer copiilor lor rezultate la nvtur peste posibilitile lor reale, suprancrcndu-i cu sarcini colare suplimentare, cu meditaii, ceea ce le poate provoca tulburri nervoase. n cazul tulburrilor nervoase i psihosociale (tulburri fiziologice, tulburri psihice i de comportament, tulburri interrelaionale manifestate ca insatisfacie psihosocial, obiectivat n inadaptabilitate familial, colar, social, etc.), psihoterapia este soluia de prevenire i/sau eliminare a insuccesului colar. Aceasta asigur un sistem de metode i msuri psihosociopedagogice terapeutice, printre care se numr: persuasiunea, sugestiile, procedeele catharsice, hipnoza, analiza conflictelor psihice i cotientizarea efectelor subcontiente i incontiente. Metodologia psihoterapeutic se realizeaz prin comunicarea i relaiile interumane directe dintre educator/psiholog/terapeut i subiect/elev, n cadrul crora se mbin procedeele de comunicare verbale cu cele nonverbale ndeosebi, cum sunt impresionarea sugestiv, gesturile, faptele, mijloacele intuitive i explicaia simpl i direct, la obiect i altele. n ipostaza cauzelor de natur pedagogic, cum ar fi cele determinate de strategiile didactice pasive i neadecvate specialitii i vrstei elevilor, soluia de optimizare a procesului didactic, care s previn i s elimine eecul colar, const n gsirea i folosirea unor strategii didactice activ participative i euristice, cum ar fi problematizarea, modelarea, studiul de caz, experimentul, exerciiile teoretico-aplicative n clas, care s fac din elev un subiect al propriei sale educaii.

Pentru optimizarea actului didactic, n contextul cruia s se previn ori s se elimine eecul colar i s se dezvolte succesul colar, factorii educativi, profesorul ndeosebi, n afar de calitile ce-i definesc personalitatea, trebuie s dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice, printre care se pot enumera: manifestarea unor concepii optimiste fa de educaie, dragoste i druire fa de elevi, miestrie pedagogic, tact pedagogic, etc. Optimismul pedagogic este o trstur distinct a relaiei dintre profesori i elevi ce se exprim prin cuantumul anticipat de ncredere pe care profesorul l manifest fa de posibilitile de dezvoltare ale elevilor si. Acest optimism trebuie s fie ntotdeauna real i concret. ncrederea n puterea educaiei nceteaz de a fi o simpl formul sau etichet numai dac se cunoate multitudinea influenelor ce se exercit asupra elevului, precum i profilul su psihologic. Pe aceast baz se pot explica eventualele insuccese, abateri, manifestri contradictorii, succese remarcabile, etc., ale elevilor i se reuete ntrevederea rezultatelor finale, a ceea ce pot deveni elevii, ca urmare a aciunii educaionale exercitate asupra lor. Optimismul pedagogic nseamn, deci, a-i privi pe elevi prin prisma treptei poteniale a dezvoltrii, pornindu-se de la cunoaterea multilateral a treptei actuale. Stabilirea unei puni de legtur ntre cele dou momente ca o concretizare a optimismului pedagogic este n concordan cu dinamismul dezvoltrii psihice. Aceasta nseamn, n mod practic, ca, n activitatea lor, cadrele didactice s renune la ncadrarea elevilor n diferite categorii imuabile de natur intelectual sau moral. Adesea, asemenea categorii sunt dihotomice, plasndu-se la extreme, cum ar fi capabil sau incapabil, disciplinat sau indisciplinat, etc. O astfel de mprire elimin ceea ce este specific dezvoltrii psihice, diversitatea calitativ, concretizat n profilul psihologic individual i dinamismul su de la un moment la altul. Existena acestei diversiti sau inegaliti dintre elevi impune tratarea individual, care constituie substratul psihologic al optimismului pedagogic. nelegnd greit sensul optimismului i procednd la o tratare egal a elevilor, nu facem dect s adncim ntr-un sens nedorit inegalitatea lor de natur psihic. J.M. Sawrey afirm c: Nu exist mai mult inegalitate dect cea determinat de egalitatea tratrii inegalitilor.

BIBLIOGRAFIE 1. Clin, Maria Procesul instructiv-educativ sistem i funcionalitate. Competene ale profesorului n acest proces, n Revista de Pedagogie, nr. 7 8, 1992 2. Cuco, C-tin (coord.) Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998 3. Planchard, Emile Pedagogie colar contemporan, E.D.P., Bucureti, 1992