ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. DENOMINACIN J. NISBET y J: SHUKSMITH (1), nos cuentan que las estrategias, tradicionalmente, eran denominadas con una serie de trminos simplistas, reductivos, concibindolas como habilidades simples, mecnicas, externas. Recordemos por ejemplo, trminos como: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, ESTRATEGIAS METODOLGICAS, ESTRATEGIAS DIDCTICAS, MODELOS METODOLGICOS, ETC. Con el surgimiento del trmino METACOGNICIN, aproximadamente en el ao de 1 970 acuado por John Flavell, entendido como la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y de reflexionar sobre cmo hemos reaccionado ante un problema o una tarea, empez una serie de nuevas reflexiones desde el campo metacognitivo sobre las ESTRATEGIAS, motivado esencialmente por las operaciones y los procesos bsicos de la cognicin, los efectos del desarrollo cognitivo, del conocer cmo se conoce, etc. Todos estos cambios permitieron descubrir que las estrategias son mucho ms profundas, amplias, flexibles, de lo que se crea, que tiene mucha afinidad con el paradigma cognitivo constructivista. Por esta razn los autores mencionados proponen denominarlas ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, opinin que la compartimos definitivamente. 2. CONCEPTO Estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales (2). Una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin (3). Por nuestra parte podemos conceptuar a las estrategias de aprendizaje como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos o tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tares que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias. 3. CARACTERSTICAS a. Las estrategias de aprendizaje son ms que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades, van ms all de las reglas simples, de los hbitos o tcnicas de estudio, por ello tambin se les llama HABILIDADES SUPERIORES.

b. Las estrategias apuntan casis siempre a una finalidad ya que en la mayora de los casos son nicas para determinados contenidos, o sea, se constituyen en funcin a ellos con su gneris. c. Su ejecucin puede ser lenta o tan rpida que resulta imposible recordarla o darse cuenta que se ha utilizado una estrategia, ms an si la misma fue producto de la creacin del sujeto. d. Las estrategias representan habilidades de orden superior que facilitan el desarrollo de capacidades o procesos trascendentes; comprensin, crtica, creatividad, etc. que controlan o regulan las acciones intelectuales, afectivas y prcticas. e. Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicacin, siempre y cuando el quien la ejecuta entiende la naturaleza de las mismas, por ello se puede aplicar en todos los niveles educativos, disciplinas y actividades. f. Favorecen el desarrollo del aprendizaje DIVERGENTE, la inversin, la formulacin y creacin de nuevas estrategias y conocimientos, no encasillan al educando para operar esquemas, moldes o estructuras diseadas por el profesor, tal como se pretende en la metodologa directiva. g. Se adecuan perfectamente a la naturaleza del aprendizaje como PROCESO que ocurre de adentro hacia afuera, a la construccin del conocimiento por el sujeto mismo con la facilitacin del docente, permitiendo con ello la independencia del alumno con respecto al profesor. 4. TIPOS DE ESTRATEGIAS Tanto para disear como para clasificar estrategias existen diversidad de opiniones puesto que cada ser humano es capaz de crear y tener su punto de vista, pero, claro unos sern ms razonables y eficientes que otros. Aqu algunos criterios de clasificacin. 4.1- Resnick, Beck y Sterhberg (4), afirman que hay Estrategias Ejecutivas y Estrategias Mediacionales. 4.1.1. Estrategias Ejecutivas Llamada tambin estrategias generales, son aquellas que conforman las actividades amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el pensamiento del hombre no slo para aprender comprensiva y significativamente sino tambin para disear y crear otras estrategias y conocimientos. Ejemplo: la identificacin de un PROBLEMA, la formulacin de HIPTESIS, el control de las SOLUCIONES, la sensibilidad a las RETROSPECCIN, la formulacin de CONCLUSIONES y todas aquellas tcticas cognitivas dirigidas hacia un fin: EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.

4.1.2. ESTRATEGIAS MEDIACIONALES Llamadas tambin No Ejecutivas o de orden inferior, estn representadas por actividades que se destinan a la ejecucin prctica de una tarea. Ejemplo: desarrollo de un proyecto de investigacin, una clase, un juego, eventos artsticos. 4.2- Kirby (5), por su parte, las clasifica en Microestrategias y Macroestrategias. 4.2.1. Microestrategias Son estrategias especficas y ms relacionadas con los conocimientos y habilidades concretas por cada rea, curso, mdulo, etc. y ms susceptibles de ser manipuladas en el desarrollo de las clases. Ejemplo: experimentaciones, entrevistas. 4.2.2. Macroestrategias Son grupos complejos, difusos, entrelazados con factores emocionales y motivacionales, relacionados con factores culturales, estilsticos, difciles de cambiar mediante la instruccin. Ejemplo: manifestaciones folklricas, religiosas, entre otras. 4.3- J. Nisbet y J. Shuksmith (6), amparndose en los diferentes nombres que reciben y utilizando referentes ms comunes y conocidos, clasifica a las estrategias en seis grupos con los cuales se puede desarrollar las tareas escolares. 4.3.1. Estrategias de Formulacin de Cuestiones Ejemplo. Formular problemas, hiptesis, fijar objetivos y parmetros a una tarea, relacionar los conocimientos previos con los nuevos; es decir, formular condiciones, sentidos, nexos, posibles alternativas. 4.3.2. Estrategias de Planificacin Ejemplo: determinar tcticas y calendarios, descomponer las tareas en las estructuras mnimas, fijar metas, establecer habilidades fsicas y mentales mnimas. 4.3.3. Estrategias de Control Ejemplo. Adecuar esfuerzos, respuestas y descubrimientos a las cuestiones o propsitos iniciales y de seguimiento al desarrollo del proceso. 4.3.4. Estrategias de Comprobacin Ejemplo: Verificar la realizacin y los resultados del desarrollo de las tareas y procesos.

4.3.5. Estrategias de Revisin Ejemplo: Rehacer, modificar o cambiar adjetivos, mecanismos o procesos de desarrollo, de seguimiento, de control al interior y el total de los hechos. 4.3.6. Estrategias de Autoevaluacin Ejemplo: juzgar y valorar las acciones al interior de los procesos y alrededor de los productos aceptando aciertos, deficiencias y asumiendo compromisos. 5. SOBRE LOS NOMBRES En realidad resulta muy difcil designar a las estrategias con nombres propios al igual que clasificarlas, puesto que pueden ser tan amplias, profundas y difciles en cuya estructura estn los mismos mtodos, tcnicas, procedimientos, etc. y tengan mltiples usos, por el contrario cuenten con pocos pasos y su campo de accin se reduzca a slo una disciplina, tipo de contenido o un tema. Lo que hay en los autores y especialistas es la tendencia generalizada de denominar a las mismas segn el PROPSITO, el OBJETO al que se dirige. Por ejemplo. - Estrategias del Juego - Trabajo en Bibliotecas - Estrategias del trabajo de campo. - Estrategias para analizar textos - Anlisis de imgenes - Estrategia para manipular tteres - Los eventos de la leccin (Gagne) etc. - Estrategia del anlisis documental Sea como fuere, lo esencial es saber que las estrategias son recursos constructivistas que enfatizan el APRENDER, que el error y el conflicto son manejados como fuente de aprendizaje, que slo encuentran significado si parten de los saberes previos. Ejemplos de estrategias: 5.1. ESTRATEGIAS DEL JUEGO Al interior del paradigma constructivista y, al decir de Vigotski (7), el juego es considerado como una de las extraordinarias estrategias que influencian decisiva en el desarrollo del nio, no slo porque facilita la internalizacin y construccin de los Procesos Psicolgicos Superiores, sino porque libera al nio de las coacciones a que se ve sometido, la formacin de un conjunto de reglas y contenidos, la recuperacin del verdadero sentido de la palabra escuela, etc. en tal sentido es obligacin que los docentes tengamos

conciencia histrica de la funcin en la estructuracin de la teora, la teora, la prctica y las actitudes. PASOS Antes de describir cada paso es preciso recordar que los docentes tenemos la obligacin de conocer: La naturaleza biopsicosocial de los educandos con quienes vamos a trabajar. La naturaleza de cada tipo de juego o su finalidad. El tipo de contenidos o aprendizajes a formar en los educandos. Los medios en los que desarrollamos el juego. La estrategia de desarrollo de cada tipo de juego. En estas condiciones los pasos a seguir son: - Preparacin y organizacin. - Ejecucin del juego. - Evaluacin. - Compromiso. 1. Preparacin y Organizacin a. Preparamos anmicamente a los participantes. b. Construimos o sugerimos las reglas bsicas y acordamos respetarlas. c. Acordamos la forma de trabajo individual o grupal. d. Buscamos o repartimos los instrumentos necesarios. e. Podemos realizar demostraciones previas con algn grupo de alumnos. f. Podemos elaborar un guin por escrito. g. Delimitamos el escenario provisto para desarrollar el juego. 2. Ejecucin de las Actividades Ldicas a. Para empezar debemos estar seguros que el juego qued entendido. b. Hay que cumplir las reglas durante el desarrollo del juego. c. Cuidar los materiales y su uso correcto. d. El docente ser un FACILITADOR, ANIMADOR y ESTIMULADOR permanente. e. Dirigimos el juego de acuerdo al objetivo que se persigue. f. Observamos y registramos el desempeo de los participantes. g. Transmitimos confianza a los educandos mediante nuestra seguridad y preparacin. h. Participamos en el momento oportuno. i. Otorgamos oportunidades a los alumnos para dirigir el juego.

j. Analizamos w interpretamos, junto importancia del juego.

con los

alumnos, la

3. Evaluacin a. Evaluar significa corregir errores y formar comisiones, actitudes y habilidades en los participantes. b. Analizamos e interpretamos el cumplimiento de las reglas de juego. c. Apreciamos el desempeo estratgico de cada participante. d. Valoramos la participacin, colaboracin, relacin, atencin, inters, concentracin, comunicacin, destrezas, respeto, etc. 4. Compromiso a. Acordamos nuevas estrategias para cumplir mejor las reglas. b. Formulamos tareas correctivas o de mejoramiento. c. Detectamos la necesidad de formar otros aprendizajes.

5.2.

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE CAMPO

Los trabajos de campo buscan generar una relacin dialctica entre el alumno y la realidad natural o social a travs del motivo de estudio incentivando la prctica de la investigacin, el descubrimiento de problemas y la formulacin de alternativas de transformacin, desarrollo del pensamiento lgico formal, de valores, como la crtica y la creatividad, la formacin interdisciplinaria e intercultural y la construccin de una serie de instrumentos y procedimientos para recoger, analizar e interpretar informaciones. PASOS - Organizacin del trabajo. - Realizacin del trabajo. - Organizacin e Interpretacin de datos. - Presentacin de los resultados preliminares. - Elaboracin y sustentacin del informe final. 5.2.1. Organizacin del Trabajo a. Motivamos a los alumnos para realizar el trabajo. b. Fijamos el motivo de estudio. c. Fijamos los propsitos de estudio o trabajo. d. Determinamos fechas, horarios y sistema de movilidad.

e. Adquirimos o elaboramos los instrumentos pertinentes para recoger informaciones. f. Acordamos los modos de trabajo individual, grupal o colectivo. g. Anotamos los datos que conocen los alumnos. 5.2.2. Realizacin del Trabajo a. Nos conducimos al lugar de estudio. b. Realizamos las observaciones, entrevistas y registramos las informaciones. 5.2.3. Organizacin e interpretacin de datos a. Organizamos los datos en tablas de frecuencia. b. Clasificamos los datos en aspectos o variables. c. Buscamos los diferentes tipos de relacin entre los datos y efectos. d. Determinamos los datos generantes y generados. e. Detectamos las posibilidades y limitaciones. f. Ubicamos los datos en determinadas concepciones tericas, filosficas, y tcnicas que nos ayuden a interpretarlos. g. Juzgamos el valor de las informaciones. 5.2.4. Presentacin de los resultados preliminares a. Individual o grupalmente elaboramos un informe preliminar. b. Cada grupo o investigador presenta su informe a la seccin para el debate correspondiente. c. Tomamos notas de las observaciones, sugerencias, correcciones, etc. 5.2.5. Elaboracin y sustentacin del Informe Final a. Elaboramos el informe final tomando en cuenta las observaciones realizadas. b. Podemos ampliar y profundizar las informaciones recurriendo a la biblioteca, a expertos o a otras fuentes. c. Elaboramos fichas, papelgrafos, mapas conceptuales, grficos, cuadros u otro tipo de esquemas que permitan visualizar la sustentacin. d. Acordamos la forma o el modo de sustentacin y los medios a usar. e. Podemos utilizar tcnicas: panel, mesa redonda, simposio, foro, conferencia, etc. 5.3. ESTRATEGIA DEL ANLISIS DOCUMENTAL El anlisis documental, una de las tareas ms practicadas por los estudiantes y crculos acadmicos pero a la vez incomprendida y descuidada por una serie de factores de dificultad, exigencia y rigurosidad en sus interpretaciones, es una de

las mejores estrategias para relacionar a los estudiantes con los resultados de diferentes investigaciones realizadas por especialistas ya que les permite completar informaciones, dar seriedad a sus informes, visionar con ms profundidad amplitud y rigurosidad los diferentes acontecimientos, desarrollar variadas estrategias de investigacin, anlisis y construccin de textos, pero lo ms importante: perfeccionar los Procesos Psicolgicos Superiores, La Investigacin Cientfica, el Anlisis Hermenutico en sus reales dimensiones y aprender a aprender y a ser uno mismo. PASOS Seleccin del tema. Formulacin de tems. Bsqueda de fuentes. Estudio y anlisis de las fuentes. Formulacin de acontecimientos.

5.3.1. Seleccin del tema a. Seleccionamos y delimitamos el tema. b. Formulamos los parmetros o condiciones de desarrollo del trabajo. c. Buscamos y registramos las informaciones que sabemos sobre el tema a investigar. 5.3.2. Formulacin de tems a. Determinamos los temas o subtemas a investigar. b. Prevenimos como establecer relaciones interdisciplinares e interculturales entre tems de trabajo para facilitar la interpretacin. c. Fijamos algunos tems complementarios que permitan profundizar y ampliar. 5.3.3. Bsqueda de fuentes a. Como docentes sugerimos algunas del as fuentes posibles que los educandos utilizarn en el proceso, los investigadores pueden y deben buscar otras. b. Adquirimos o elaboramos los instrumentos para recoger las informaciones. 5.3.4. Estudio de las fuentes a. Leemos comprensiva, crtica y creativamente los mensajes de las fuentes. b. Realizamos las entrevistas, aplicamos encuestas, interpretamos mapas, esquemas, cuadros, grficos u otros. c. Fichamos las informaciones pertinentes.

d. Relacionamos y organizamos las informaciones de acuerdo a los criterios previstos. e. Juzgamos el valor de las observaciones. f. Esquematizamos los resultados o preparamos diferentes materiales. 5.3.5. Formulacin de conclusiones a. Buscamos relaciones entre conocimientos previos y los actuales. b. Explicamos las posibles relaciones entre causas y efectos en base al anlisis hermenutico riguroso y amplio. c. Formulamos conclusiones con los resultados. d. Compartimos con los trabajos con otros grupos o investigadores. e. Comparamos nuestras conclusiones con las de las fuentes de consulta.

5.4

ESTRATEGIA DEL VIDEO-FORO.

El trabajo con audiovisuales: pelculas, videos, entre otros, al interior del proceso educativo es de suma importancia no slo por la facilidad en el procesamiento de las informaciones sino por la actividad, atraccin y la objetividad de las mismas. Por ser el Video-Foro la estrategia ms utilizada en el proceso educativo formal y no formal, sugerimos los siguientes pasos: 5.4.1. ACTIVIDADES INICIALES. Comprende desde la disposicin del material: televisor, video grabadora, pelcula, distribucin del tiempo, diseo de la estrategia, dosificacin de contenidos, preparacin del escenario, hasta la motivacin, bsqueda de los saberes previos, los canales de intrdisciplinariedad y el establecimiento de las reglas a seguir en el proceso. Es fundamental tener los audiovisuales preparados y dispuestos para el evento. 5.4.2. PRESENTACION DEL VIDEO. Es el momento de presentar el contenido a travs de los audiovisuales: es la proyeccin de la pelcula, contenido de las transparencias, etc. con el propsito que los participantes aprecien los mensajes en su integridad. Pueden seguirse dos formas. a. Que la proyeccin sea continuada sin ninguna interrupcin del especialista o de los participantes. b. Que la proyeccin sea interrumpida cada cierto tiempo para aclarar, agregar datos, comentar, analizar o interpretar algunos pasajes y reforzar la construccin de contenidos. 5.4.3. ANALISIS E INTERPRETACION DE CONTENIDOS.

Proyectado el mensaje, el conductor del proceso o el profesor, actuando como Directores de debates, inmediatamente convoca a un Foro con el propsito que los asistentes participen directamente comentando, analizando, interpretando, criticando y haciendo proyecciones referentes al contenido desde diferentes concepciones para provocar dichas reacciones, el docente puede problematizar, ampliar o profundizar los mensajes. 5.4.4. ELABORACION DE CONCLUSIONES. Cuando todas las inquietudes hayan sido resueltas y hechas las modificaciones, ampliaciones o profundizaciones, docente y participante proceden a elaborar las conclusiones con las cuales se redactara el informe respectivo. 5.4.5. EVALUACION. La evaluacin es permanente, diferencial, integral y de proceso. En otras palabras, se practicar la auto, htero y cohevaluacin para evaluar a los educandos, los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. Bibliografa: Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Autor: Jos Glvez Vsquez.

EL USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. A continuacin presentamos un conjunto de estrategias de aprendizaje y enseanza que sern de ayuda para el desarrollo del rea. Recuerda que son sugerencias, las cuales pueden ser enriquecidas y modificadas desde la practica diaria del docente. Estas estrategias favorecen el trabajo colaborativo y cooperativo. Es preciso indicar que, para poder desarrollar un trabajo en conjunto entre todos los estudiantes, el primer peldao es que ellos aprendan a trabajar en forma individual, a travs de reflexiones individuales, elaboracin de esquemas y otros. Solo asi se podr comenzar la aplicacin de estrategias de trabajo cooperativo, que dinamizan de labores