TEORIAS DE LA PERSONALIDAD Personalidad patrn nico de pensamientos, sentimientos y conductas del individuo que persisten a travs de tiempo y de las

as situaciones. Es relativamente estable y duradera. Causas internas que subyacen al comportamiento individual y a la experiencia. La descripcin de la personalidad considera las formas en que debemos caracterizar a un individuo, busca identificar las unidades de la personalidad, con nfasis particular en las diferencias entre la gente. Se describe de 3 maneras: o o Tipos - categora de personas con caractersticas similares. Es una posicin de todo o nada. Una persona pertenece a una sola categora. Un pequeo nmero describe a todos. Rasgos caracterstica de la personalidad que hace que una persona sea diferente de otra y/o describe la personalidad de un individuo. Existe un gran nmero que describen a todos. Una persona puede ser descrita por cada rasgo. Factores dimensin cuantitativa, estadsticamente derivada de la personalidad, que es mas amplia que la mayora de los rasgos. Un pequeo nmero describe a todos. Una persona puede ser descrita con cada factor.

La dinmica de la personalidad se refiere al aspecto motivacional de la personalidad. Permite la adaptacin al mundo y puede ser estudiada en trminos del ajuste o de la salud mental. Gordon Allport defini personalidad como la organizacin dinmica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofsicos que determinan su conducta y pensamientos especficos. Esta definicin establece que dentro del individuo operan varios sistemas de naturaleza fsica como la herencia y la biologa, as como de naturaleza psicolgica como las percepciones, expectativas y experiencias. Estos sistemas son dinmicos o sea interactan entre si y con otras fuerzas externas, se organizan de manera nica dentro de cada persona e influye sobre lo que las personas piensan, sientes o hacen.

Teoras Psicodinamicas La conducta es el producto de fuerzas psicolgicas que operan dentro del individuo. Psicodinamica estudio de la energa psquica y la manera en que se transforma y expresa la conducta. Enfoque psicoanaltico Sigmund Freud o Inconsciente todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los cuales normalmente no podemos tener conciencia. o Psicoanlisis primera teora formal de la personalidad. Marco de referencia para el estudio de la personalidad. o Instintos elementos bsicos de la personalidad, fuerzas motivacionales que impulsan la conducta y determinan su direccin. Son una forma de energa que conecta las necesidades del cuerpo con los deseos de la mente. Los estmulos para ellos son internos. Su propsito es satisfacer la necesidad y por ende reducir la tensin. o Instintos de vida sirven al propsito de la supervivencia del individuo al buscar la satisfaccin de las necesidades de comida, agua, aire y sexo. Se orientan al crecimiento y el desarrollo. Su energa psquica es la libido. El instinto de vida ms importante es el sexo. o Catexis inversin de la energa psquica en un objeto o persona. o Instintos de muerte la pulsin inconsciente hacia la decadencia, la destruccin y la agresin. La pulsin agresiva es un elemento de estos se refiere a la compulsin a destruir, conquistar y matar. 1

o La conducta humana se basa en tres tipos de instintos: agresivos o destructivos, necesarios para la supervivencia y el deseo de placer.

o Divida la personalidad en tres niveles: Consciente todas las sensaciones y experiencias de las que estamos al tanto en cualquier momento. Inconsciente hogar de los instintos, aquellos deseos y anhelos que dirigen nuestra conducta. Contiene la mayor fuerza impulsora detrs de todas las conductas y es el receptculo de fuerzas que no podemos ver o controlar. Preconsciente se almacenan las memorias, percepciones y pensamientos de los que no tenemos conciencia en el momento pero que podemos traer con facilidad a la conciencia.

o La personalidad se conforma alrededor de tres estructuras: Id (ello) conjunto de impulsos y deseos inconsistentes que continuamente buscan expresin. Es la nica estructura al nacer y es totalmente inconsciente. Opera con el principio de placer, busca la gratificacin inmediata del instinto y evitar el dolor. Solo tiene dos formas de obtenerla: acciones reflejas y la fantasa. No tiene conciencia de la realidad. Ego (yo) parte de la personalidad que media entre las demandas ambientales, la conciencia y las necesidades instintivas. Controla todas las actividades de pensamiento y razonamiento. Obtiene informacin acerca del mundo por medio de los sentidos y busca la satisfaccin de las pulsiones del id en el mundo externo. Opera bajo el principio de realidad, busca satisfacer las demandas del id de manera segura y eficaz en el mundo real. Maestro racional de la personalidad. Sirve a dos amos, el ello y la realidad, por lo que debe mediar y establecer compromisos entre sus exigencias conflictivas. El yo nunca es independiente del ello, responde siempre a sus exigencias y de el deriva su poder y energa. Superego (supery) conciencia del individuo o los estndares morales que el individuo desarrolla a travs de la interaccin con los padres y con la sociedad. No est presente al nacer. Incluye la conciencia (contiene las conductas por las cuales se ha castigado al nio) y el yo ideal (las conductas morales o ideales que una persona debe esforzarse por conseguir).

o El id presiona para obtener satisfaccin, el yo intenta demorarla y el supery exige moralidad por encima de todo. o Procesos primarios de pensamiento forma infantil de pensamiento mediante el cual el ello intenta satisfacer las pulsiones instintivas. o Procesos secundarios de pensamiento procesos maduros de pensamiento necesarios para relacionarse con el mundo exterior de manera racional.

o Cuando el yo es incapaz de controlar los impulsos del ello de manera aceptable para el supery experimenta ansiedad, manifestada como sentimientos de desasosiego, aprensin o preocupacin. o Ansiedad sentimiento de temor y aprensin sin causa evidente, es fundamental para el desarrollo del comportamiento neurtico y psictico. El prototipo de toda ansiedad es el trauma del nacimiento. Es traumtica cuando no podemos afrontarla y existe el riesgo de que nos abrume. Sirve como seal que alerta a la persona que no todo est bien dentro de la personalidad, que el yo est siendo amenazado.

o Ansiedad de realidad u objetiva temor a peligros tangibles en el mundo real, eg. Incendios, huracanes, terremotos. Cumple con el propsito positivo de guiar nuestra conducta para escapar o protegernos de peligros reales. o Ansiedad neurtica tiene su base en la niez, en un conflicto entre la gratificacin instintiva y la realidad. Es un temor inconsciente de ser castigado por exhibir de manera impulsiva un comportamiento dominado por el ello. El conflicto llega a ser entre el ello y el yo, y su origen tiene cierta base en la realidad. o Ansiedad moral conflicto entre el ello y el supery. Temor de la propia conciencia/remordimientos de conciencia. Est en funcin de que tan bien se haya desarrollado el supery. Tiene cierta base en la realidad.

o Mecanismos de defensa tcnicas de autoengao para reducir la ansiedad y la culpa, as como para impedir que los impulsos inaceptables del ello alcancen la conciencia. Comparten dos caractersticas: son negaciones o distorsiones de la realidad, operan a un nivel inconsciente. Negacin negarse a reconocer una realidad dolorosa o amenazante. Represin excluir de la conciencia pensamientos incmodos, indica que la persona est luchando contra impulsos que estn en conflicto con los valores. Es difcil de eliminar. Proyeccin atribuir a otros los propios motivos, sentimientos o deseos reprimidos Identificacin adoptar las caractersticas de alguien ms para evitar sentirse incompetente Regresin volver a la conducta y las defensas infantiles Intelectualizacin pensar de manera abstracta acerca de problemas estresantes como una forma de distanciarse de ellos. Formacin reactiva expresin de ideas y emociones exageradas que son lo opuesto de las creencias o sentimientos reprimidos de la persona. Desplazamiento cambiar los motivos y emociones reprimidos de un objeto original a un objeto sustituto. Sublimacin reorientar los motivos y sentimientos reprimidos en canales socialmente ms aceptables.

o El desarrollo de la personalidad se concentra en la forma en que satisfacemos el instinto sexual en el curso de la vida. o El tipo de carcter nico de un individuo se desarrolla en la niez. Para el quinto ao de vida la personalidad del adulto ya est firmemente moldeada y cristalizada. o Libido energa generada por el instinto sexual. o Detecto fuertes conflictos sexuales en el infante y el nio pequeo, que parecan girar alrededor de regiones corporales especficas. Advirti que cada regin del cuerpo adquira mayor importancia como centro del conflicto a una edad diferente. Este desarrollo se da a travs de etapas. Las experiencias de los nios en cada una de esas etapas estampan su personalidad con tendencias que se prolongan en la adultez. o Etapas psicosexuales del desarrollo estn definidas por una zona ergena del cuerpo, en cada una existe un conflicto que tiene que ser resuelto antes de que el infante o el nio pueden progresar a la siguiente etapa.

o Fijacin una detencin parcial o completa en cierto punto del desarrollo psicosexual del individuo. Si se priva al nio del placer de la parte del cuerpo que domina cierta etapa, parte de la energa sexual permanece vinculada a esa parte del cuerpo. Puede ser producto de la frustracin o la gratificacin excesivas. o Etapa oral nacimiento a los 18 meses, los bebes dependen por completo de otras personas para satisfacer sus necesidades. Fuente de placer: la boca. Conducta oral incorporativa absorber, abarca la estimulacin placentera de la boca por otras personas y por la comida. Poca gratificacin: se interesan en exceso en las actividades orales como comer, fumar y besar. Exceso gratificacin: optimismo inusual, dependencia, confiados. Conducta oral agresiva u oral sdica morder o escupir. Fijacin: pesimistas, hostiles, agresivos, crueles, envidiosos.

o Etapa anal 18 meses a 36 meses, tiene lugar el toilet training. Fuente de placer: el ano. Personalidad anal retentiva testaruda, mezquina, atesora y retiene las cosas, rgida, compulsivamente limpia, obstinada y excesivamente consciente. Personalidad anal agresiva hostiles y sdicos, crueles, conductas destructivas y rabietas.

o Etapa flica 3 a 5, descubren sus genitales y desarrollan un marcado apego al padre del sexo opuesto. Fuente de placer: los genitales. Surge el complejo de Edipo y el complejo de Electra: apego sexual por el padre del sexo opuesto y los celos hacia el padre del mismo sexo. Fijacin: vanidad, egosmo, promiscuidad, baja autoestima, timidez y minusvala. Complejo de Edipo deseo inconsciente del hijo varn por su madre, acompaado por el deseo de desplazar o destruir a su padre. Con el deseo de reemplazar al padre surge la ansiedad de castracin, lo que lo lleva a identificarse con su padre. Complejo de Electra deseo inconsciente de la nia por su padre, acompaado por el deseo de desplazar al padre. La nia culpa a su madre por no tener pene, por lo que desarrolla envidia de pene. Personalidad flica masculina excesivamente desenvuelta, vana y segura de s misma, buscan afirmar su masculinidad Personalidad flica femenina exageran su femineidad y se sirve de sus talentos y encantos para abrumar a los hombres y conquistarlos.

o Periodo de latencia 5 a 12, los nios muestran inters por su mismo sexo, no hay inters en el sexo opuesto. o Etapa genital 13 en adelante, se despiertan los impulsos sexuales, suele caracterizarse por la sexualidad madura. La personalidad genital es capaz de encontrar satisfaccin en el amor y en el trabajo.

o Asociacin libre tcnica en la cual el paciente dice cualquier cosa que le venga a la mente. Puede provocar resistencia, rechazo a revelar recuerdos dolorosos. o Anlisis de los sueos tcnica donde se interpretan los sueos con el fin de descubrir conflictos inconscientes. Los sueos tiene contenido manifiesto (hechos reales) y contenido latente (significado simblico de los acontecimientos del sueo) Enfoque neopsicoanaltico Alfred Adler 4

o Psicologa individual se centra en la individualidad de cada persona y niega la universalidad de las metas y los motivos biolgicos que nos atribuyo Freud. o Cada individuo es sobre todo un ser social. La forma de la personalidad se debe a las interacciones y los ambientes sociales nicos. Participa de manera activa en la creacin y direccin de nuestro futuro. o La gente posee motivos positivos innatos y se esfuerza por lograr la perfeccin personal y social. o La personalidad se desarrolla a travs del esfuerzo del individuo por superar debilidades fsicas. o Compensacin esfuerzo de la persona por superar debilidades personales imaginarias o reales. o La gente trata de superar los sentimientos de inferioridad que pueden tener o no una base en la realidad. Estos sentimientos desatan el desarrollo positivo y el crecimiento personal. Proporcionan la motivacin para luchar y crecer. o Complejo de inferioridad la fijacin en sentimientos de inferioridad personal que derivan en parlisis emocional y social. Provoca una imagen pobre de s misma, sentimientos de impotencia e incapacidad para afrontar la demanda de la vida. en la niez, puede surgir de tres fuentes: Inferioridad orgnica las partes del cuerpo defectuosas moldean la personalidad mediante los esfuerzos de la persona por compensar el defecto o la debilidad. Los esfuerzos pueden dar lugar a logros artsticos, atlticos y sociables, pero si estos fracasan pueden provocar el complejo. Mimos excesivos los nios mimados son el centro de atencin en su hogar donde satisfacen todas sus necesidades y poco se les niega. Desarrollan la idea de ser las personas ms importantes en cualquier situacin y de merecer la deferencia de los otros. Cuando enfrentan obstculos, pueden pensar que tienen alguna debilidad, por lo que desarrollan el complejo. Negligencia se caracterizan por falta de amor y seguridad debido a la indiferencia u hostilidad de los padres, esto hace que desarrollen sentimientos de minusvala e incluso ira y ven a los otros con desconfianza.

o Los esfuerzos por alcanzar la superioridad y la perfeccin son elementos importantes para el desarrollo de la personalidad. La gente se esfuerza por la perfeccin personal y de la sociedad

o Complejo de superioridad implica una opinin exagerada de las propias habilidades y logros. Tienden a la jactancia, vanidad, egosmo y a la tendencia de denigrar a los otros. La persona puede sentirse demasiado satisfecha y superior y sin necesidad de demostrar con logros su superioridad. o Lucha por la superioridad impulso hacia la perfeccin o plenitud que motiva a cada uno de nosotros, la meta fundamental de la vida. Esfuerzo de perfeccionarnos, de llegar a ser completos o totales. Se orienta hacia el futuro. Se manifiesta a nivel individual o social.

o Finalismo idea de que tenemos una meta ultima, un estado final del ser, una necesidad hacia la cual avanzar. Las metas por las que luchamos son potencialidades, no realidades. Nos esforzamos por ideales ficticios o imaginarios que no pueden contrastarse con la realidad. Influyen en la forma en cmo percibimos e interactuamos con los dems. o Finalismo ficticio idea de que existe una meta imaginaria o potencial que gua nuestro comportamiento hacia un estado plenitud o totalidad del ser.

o Estilo de vida conjunto particular de direcciones y creencias de cada individuo. Estructura nica de carcter o patrn de conductas y caractersticas personales mediante las cuales cada uno de nosotros se esfuerza por lograr la perfeccin. Determina los aspectos de nuestro ambiente a los cuales atendemos o ignoramos y las actitudes que sustentamos. Se aprende a partir de las interacciones sociales que ocurren en los primeros aos de vida. Esta cristalizado entre los cuatro y los cinco aos. Depende de las interacciones sociales. Permanece constante durante el resto de nuestra existencia. Tipo dominante actitud dominante o imperativa con poca conciencia social, se comportan sin consideracin por los dems. Pueden atacar a otros y convertirse en sdicos o delincuentes, o convertirse en alcohlicos, drogadictos, suicidas. Tipo de logro espera recibir satisfaccin de los dems y llega a depender de ellos. Tipo evasivo no hace intentos por enfrentar los problemas de la vida, evita cualquier posibilidad de fracaso. Estos tres tipos no estn preparados para afrontar los problemas de la vida cotidiana. Son incapaces de cooperar con los otros, su conflicto entre su estilo de vida y el mundo real da por resultado un comportamiento anormal que se manifiesta por neurosis y psicosis. Carecen de inters social. Tipo socialmente til coopera con los dems y acta de acuerdo con sus necesidades. Se trata de personas que afrontan los problemas dentro de un marco de inters social bien desarrollado.

o Poder creativo de s mismo capacidad para crear un estilo de vida apropiado. El individuo crea el estilo de vida, creamos nuestro s mismo, nuestra personalidad, nuestro carcter. o Inters social nuestro potencial innato a cooperar con otra gente para lograr metas personales y sociales. o Ni la herencia ni el ambiente ofrecen una explicacin completa para el desarrollo de la personalidad. En lugar de ello, la forma en que interpretamos esas influencias es lo que establece el cimiento para la construccin creativa de nuestra actitud hacia la vida. o Estaba a favor de la existencia de la libertad individual que a cada uno de nosotros le permite crear un estilo apropiado a partir de las capacidades y las experiencias que nos proporcionan nuestra dotacin gentica y el entorno social propio. o La gente tiene la capacidad para dominar su propio destino. o El esfuerzo voluntario de la persona hacia metas positivas en lo personal y benficas en lo social es una parte importante de la personalidad y el desarrollo humano.

o El orden de nacimiento es una influencia social importante en la niez. No pretende afirmar que un nio adquiere en forma automtica un tipo particular de carcter sobre la nica base de su posicin en la familia, sino que existe la probabilidad de desarrollar ciertos estilos de vida como funcin del orden de nacimiento combinado con las primeras interacciones sociales. Primognito reciben atencin instantnea y exclusiva de sus padres. Sufren un sentimiento de ser destronados por la llegada de un nuevo hijo. Pueden tornarse obstinados, mal portados y destructivos. Los primognitos sienten la conmocin del cambio en su estatus familiar, pero que el sentimiento de prdida es mayor entre quienes fueron mimados en exceso. El grado de la perdida depende de la edad del primognito al momento de aparecer el rival. Se orientan al pasado, son dados a la nostalgia y pesimistas con respecto al futuro. Permanecen preocupados por las ventajas del poder. Adquieren un inters inusual en mantener el 6

orden y la autoridad. Son buenos organizadores, concienzudos y escrupulosos con los detalles, autoritarios y de actitud conservadora. Pueden tornarse inseguros y hostiles hacia los dems. Segundo hijo tiene el ejemplo permanente del comportamiento del hermano mayor como modelo, amenaza o fuente de competencia. La competencia con el primognito sirve para motivar al segundo hijo, estimulando con frecuencia un desarrollo mas rpido del que exhibi el primero. Se esfuerzan por alcanzar y superar al hermano mayor. Es ms optimista acerca del futuro y es probable que sea competitivo y ambicioso. Hijo menor se convierte en la mascota de la familia. Se desarrolla a una velocidad sorprendente. Si se le mima en exceso, puede creer que no necesita aprender a hacer nada por si mismo. Puede conservar la indefensin y dependencia de la niez. Deshabituado a esforzarse y luchar y acostumbrado a ser cuidado puede resultarle difcil el ajuste a la vida adulta. Hijo nico suelen madurar pronto y manifestar comportamientos y actitudes adultas. Pueden experimentar dificultades cuando se encuentran en un rea de vida fuera del hogar donde no son el centro de atencin. No han aprendido a compartir ni a competir y si sus habilidades no les proporcionan reconocimiento y atencin suficiente, tienden a sentir una profunda decepcin.

o El ser humano es capaz de moldear conscientemente su desarrollo y destino. Posee la libre voluntad para dar forma a las fuerzas sociales que nos influyen y para emplearlas de manera creativa en la construccin de un estilo nico de vida. Algunos aspectos de la naturaleza humana son innatos, es la experiencia la que determina como se realizaran estas tendencias innatas. o Segn Adler, la personalidad se crea en los primeros cuatro o cinco anos de vida. Nuestros recuerdos tempranos indican el estilo de vida que nos caracteriza como adultos. Crea que cada recuerdo temprano debe interpretarse en el contexto del estilo de vida del paciente. Los recuerdos que implican peligro o castigo revelan una tendencia a la hostilidad; los relacionados al nacimiento de un hermano indican un sentimiento prolongado de destronamiento; los que se centran en uno de los padres muestran preferencia por este; y los de conducta inadecuada son una advertencia en contra de cualquier intento por repetir ese comportamiento. o En las fantasas de nuestros sueos creemos que podremos sobreponernos al obstculo ms difcil o simplificar el problema ms complejo. Los sueos se orientan al presente y al futuro. No deberan interpretarse sin conocer la situacin nica de la persona. Es una manifestacin del estilo de vida del individuo.

Erik Erickson o El yo es una parte independiente de la personalidad que no depende ni esta al servicio del ello. o Reconoci el impacto de las fuerzas histricas y culturales en la personalidad. o Destaco la importancia de las relaciones entre padre e hijo en la forma en que se moldea la personalidad. o Los nios desarrollan un sentido seguro de identidad si se sienten competentes y valorados, ante sus propios ojos y los de la sociedad. o Propuso que el desarrollo esta regido por lo que denomino principio epigenetico de maduracin. Las fuerzas heredadas son las caractersticas que definen las etapas de desarrollo. El desarrollo depende de factores genticos. Las fuerzas sociales y ambientales a las que estamos expuestos influyen en las formas en que se realizan las etapas predeterminadas genticamente. o El desarrollo humano implica una serie de conflictos personales. Cada confrontacin con el entorno se denomina una crisis. Las crisis suponen un cambio de perspectiva que demanda que cambiemos el foco de nuestra energa instintiva de acuerdo a las necesidades de cada etapa del ciclo vital. Cada etapa tiene su crisis o punto de decisin particular. Se puede responder a la crisis de dos formas: inadaptada/negativa o adaptativa/positiva. Solo cuando 7

hemos resuelto cada conflicto, la personalidad puede continuar su secuencia de desarrollo moral y adquirir la fuerza para confrontar la crisis de la siguiente etapa. o En cada etapa del desarrollo del yo constara sobre todo de la actitud positiva o adaptativa, pero estar equilibrado por cierta parte de la actitud negativa. Solo entonces podr considerarse que la crisis se ha resuelto de manera satisfactoria. o Propuso que cada una de las ocho etapas psicosociales proporcionan la oportunidad de desarrollar fortalezas bsicas o virtudes. Las fortalezas bsicas son interdependientes, una fortaleza no puede desarrollarse hasta que la virtud asociada con la etapa anterior se haya confirmado.

o Divide el desarrollo en ocho etapas psicosociales: Confianza vs. Desconfianza 0-1 Los bebes dependen completamente de la madre o cuidador para sobrevivir, obtener seguridad y afecto. La interaccin del bebe con la madre determina si incorporar en su personalidad una actitud de confianza o desconfianza para sus futuros tratos con el ambiente. Si se responde de manera apropiada, el nio desarrollara un sentido de confianza, una actitud que caracteriza la creciente visin que el nio tiene de el mismo y del mundo. Si se responde inadecuadamente, el nio desarrolla una actitud de desconfianza y se torna suspicaz, temeroso y ansioso. Fortaleza/virtud: ESPERANZA, creencia de que nuestros deseos sern satisfechos, incluye un deseo persistente de confianza, un sentimiento que conservaremos a pesar de reveses o contrariedades temporales. Autonoma vs. Vergenza y duda 1-3 Los nios adquieren cada vez ms autonoma. Aprenden a caminar, a sostenerse de las cosas y a controlarse. Sienten orgullo por estas destrezas y por lo general quieren hacer tanto como les sea posible por si mismos. Los nios pueden ejercer cierto grado de eleccin, experimentar el poder de su voluntad autnoma. Empiezan a verse como personas o fuerzas por derecho propio y buscan ejercer sus recin encontradas fortalezas. Si de manera reiterada fracasan en sus intentos por dominar esas habilidades, desarrolla sentimientos de duda respecto a si mismo y de vergenza en relacin con los dems. Si sus esfuerzos son menospreciados por los adultos, pueden desarrollar vergenza y un sentido duradero de inferioridad. Fortaleza/virtud: VOLUNTAD, determinacin de ejercer la libertad de eleccin autorrestriccin ante las demandas de la sociedad. Iniciativa vs. Culpa 3-6 Hacen mas cosas por ellos mismos. Expresan un fuerte deseo de tomar la iniciativa en muchas actividades. Los nios emprenden nuevos proyectos, hacen planes y superan nuevos desafos. El aliento de los padres para esas iniciativas da lugar a una sensacin de gozo al tomar la iniciativa y abordar nuevos desafos. Si los nios son reganados por esas iniciativas, albergaran fuertes sentimientos de culpa, minusvala y resentimiento. Fortaleza/virtud: PROPOSITO, el coraje de anticipar y seguir las metas. Laboriosidad vs. Inferioridad 6-12 El nio aprende nuevos hbitos de trabajo y estudio, como medio de sentir orgullo y satisfaccin derivados de completar una tarea con xito. Los nios aprenden las habilidades necesarias para convertirse en adultos equilibrados, incluyendo el cuidado personal, el trabajo productivo y la vida social independiente. Si los nios son reprimidos en sus esfuerzos por volverse competentes y laboriosos, concluirn que son ineptos y perdern la fe en su capacidad para volverse autosuficientes, desarrollan sentimientos de inferioridad o inadecuacin. El premio y el reforzamiento fortalecen los 8

sentimientos de competencia y alientan a continuacin del esfuerzo. Fortaleza/virtud: COMPETENCIA, ejercicio de la destreza y la inteligencia al seguir y completar metas.

Durante estas primeras cuatro etapas, el resultado de la crisis depende de otras personas. En las ultimas cuatro etapas, se tiene cada vez mayor control sobre nuestro ambiente. El curso de la vida estar determinado por el hecho de que en este punto el yo muestre sobre todo confianza, autonoma, iniciativa y laboriosidad, o desconfianza, duda, culpa e inferioridad.

Identidad vs. Confusin de roles 12-19 Se debe encontrar y resolver la crisis de nuestra identidad del yo, autoimagen formada durante la adolescencia que integra nuestras ideas de los somos y lo que buscamos ser. Formamos nuestra autoimagen, la integracin de las ideas sobre nosotros mismos y los que los otros piensan de nosotros. Experimentan roles e ideologas diferentes, en un intento de determinar la mas compatible. Las personas que emergen con un fuerte sentido de identidad personal estn preparadas para enfrentar la adultez con certidumbre y confianza. Quienes no logran obtener una identidad cohesiva exhibirn una confusin de roles. (Crisis de identidad fracaso por conseguir la identidad del yo durante la adolescencia). Pueden alejarse de la secuencia normal de la vida o buscar una identidad negativa en la delincuencia y las drogas. El grupo de pares tiene un fuerte impacto en esta etapa, ya que pueden restringir el desarrollo del yo. El problema ms importante de esta etapa es encontrar la identidad propia integrando una serie de roles en un patrn coherente que da al joven un sentido de continuidad o identidad interna. La incapacidad de forjar una identidad conduce a la confusin de roles y a la desesperacin. Fortaleza/virtud: FIDELIDAD, sinceridad, autenticidad y un sentido de deber en nuestras relaciones con otras personas.

Intimidad vs. Aislamiento 19-40 Establece su independencia de los padres y empieza a funcionar como adultos maduros y responsables. Toma alguna forma de trabajo productivo y establece relaciones ntimas. La intimidad no solo se refiere a las relaciones sexuales, sino que incluye sentimientos de inters y compromiso. Las emociones pueden mostrarse de forma abierta, sin miedo a perder nuestro sentido de identidad personal. Se puede fusionar la identidad personal con la de alguien ms sin perderla. La cuestin de la intimidad es un aspecto esencial de esta etapa. Para amar a alguien ms los jvenes adultos deben sentirse seguros de su identidad, confiar y ser autnomos. El fracaso para lograr la intimidad produce una dolorosa sensacin de soledad y el sentimiento de estar incompleto, evitan el contacto social y rechazan a otros individuos, prefieren estar solos. Fortaleza/virtud: AMOR, la mayor virtud humana, devocin mutua de identidad compartida, la fusin de uno mismo con otra persona.

Generatividad vs. Estancamiento 40-65 La gente necesita participar de forma activa en la enseanza y orientacin de la siguiente generacin. La gente que ha negociado con xito sus seis etapas anteriores probablemente encuentre significado y alegra en todas las actividades importantes de la vida. El reto es seguir siendo productivo y creativo en todos los aspectos de la vida. Para otros, que no logran expandir sus intereses o no puede buscar una salida a la generatividad, la vida se convierte en una rutina aburrida y puede verse abrumada por el estancamiento y el empobrecimiento interpersonal, pueden regresar a una etapa de seudointimidad complacindose a si misma de maneras infantiles, o bien pueden convertirse en invlidos fsicos o psicolgicos por abstraerse en sus propias necesidades y comodidades. Fortaleza/virtud: INTERES, preocupacin amplia por los dems y crea que se manifestaba en la necesidad de ensenar, no solo de ayudar a los otros sino tambin de completar la propia identidad. 9

Integridad vs. Desesperanza 65 en adelante Se confronta una eleccin entre la integridad del yo y la desesperanza, actitudes que rigen la forma en que evaluamos el total de nuestra vida. Si miramos hacia atrs con un sentido de plenitud y satisfaccin, creyendo que hemos aceptado de manera adecuada las victorias y los fracasos de la vida, entonces poseemos integridad del yo (implica aceptar nuestro lugar y nuestro pasado). Si esta revisin trae consigo un sentido de frustracin, enojo y arrepentimiento, entonces sentiremos desesperanza, disgusto con nosotros mismos, desprecio por los dems y amargados por lo que pudimos haber sido. Esta etapa es una oportunidad para alcanzar la plenitud del yo, la aceptacin de la vida propia, la sensacin de que esta es completa y satisfactoria. La gente que ha obtenido una plena madurez al resolver los conflictos anteriores posee la integridad para enfrentar la muerte con un mnimo de temor. Para otros, este es un periodo de desesperacin por la prdida de los roles anteriores y de arrepentimiento por las oportunidades perdidas. Fortaleza/virtud: SABIDURIA, inters desapegado por la vida en su totalidad, se transmite a las generaciones posteriores en una integracin de la experiencia mediante la herencia.

o Debilidades bsicas caractersticas motivacionales que se derivan de la resolucin insatisfactoria de la crisis del desarrollo. Cuando el desarrollo es desequilibrado, el yo consta nicamente de una actitud, sea adaptativa o inadaptada, lo que se conoce como desarrollo inadecuado. o Crea que aunque no todos logran obtener las virtudes, todos tienen el potencial de lograrlo. Somos capaces de resolver cada situacin en una forma que sea adaptativa y fortalecedora. Incluso si fracasamos en una etapa y desarrollamos una respuesta inadaptada o una debilidad bsica, permanece la esperanza de cambio en una etapa posterior. Tenemos el potencial para dirigir de manera consciente el crecimiento a lo largo de nuestra vida. No somos exclusivamente el producto de las experiencias de la niez. o Erikson crea que la personalidad es afectada ms por el aprendizaje y la experiencia que por la herencia. Las experiencias psicosociales, no las fuerzas instintivas biolgicas, son los principios determinantes. Nuestra ltima meta es desarrollar una identidad positiva del yo que incorpore todas las fortalezas bsicas. Enfoque Interpersonal Harry Stack Sullivan Personalidad - el patrn relativamente estable de situaciones interpersonales recurrentes que caracterizan la vida de una persona. La personalidad incluye las formas caractersticas con las que un individuo trata con otras personas. Las relaciones interpersonales constituyen la base de personalidad. Un individuo se desarrolla y existe slo en el contexto de relaciones con otras personas. Sera un error considerar la personalidad como una entidad aparte de las situaciones interpersonales en las cuales se desarrolla la personalidad. Sullivan propuso que los individuos persiguen dos metas o fuentes de motivacin: la satisfaccin y la seguridad. La persecucin de ambas metas comienza durante la infancia. La meta de satisfaccin se refiere a todos aquellos estados que estn estrechamente ligados a la estructura fsica del individuo. Busca la satisfaccin de las necesidades biolgicas, como dormir, comer, sexo, con el fin de reducir la ansiedad. La meta de seguridad es esencialmente psicolgica y se caracteriza principalmente por el deseo de lograr buenas relaciones ante otras personas significativas. Es un proceso motivado por la necesidad del individuo para adaptarse a las presiones sociales, culturales y personales que actan sobre l durante el desarrollo de relaciones interpersonales. Dentro de esta meta, se incluye la necesidad de ternura, intimidad y amistades. Incluye todo lo que ha sido inculcado en el individuo.

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 Ansiedad - cualquier sentimiento o emocin dolorosa que puede provenir de necesidades orgnicas o inseguridad social. Enfatiz en la ansiedad que proviene de la inseguridad social y pens en la ansiedad con un origen interpersonal, que comienza con la con la percepcin emptica del nio de las preocupaciones de la madre. Enfatiz en el carcter emprico de la ansiedad, indicando que puede ser descrito y observado por una descripcin subjetiva de como uno siente o una notacin objetiva del aspecto fsico, las reacciones y cambios fisiolgicos que son indicativos de la ansiedad. Como la ansiedad es dolorosa, los seres humanos tienen una tendencia natural a evitarla, prefiriendo en su lugar un estado de euforia. El estado de euforia se consigue cuando el individuo siente la aprobacin y aceptacin de otras personas. Operaciones de Seguridad - dispositivo interpersonal que una persona utiliza para minimizar la ansiedad. Estas operaciones de seguridad son sanas si aumentan nuestra seguridad sin poner en peligro nuestra competencia en relaciones interpersonales; mientras son malsanas si proporcionan la seguridad a expensas del desarrollo de habilidades interpersonales ms eficaces. La nocin del Sullivan de operaciones de seguridad es paralela al concepto de Freud de mecanismo de defensa. Ambos son procesos de los cuales somos inconscientes y mediante los cuales reducimos la ansiedad. Sullivan indic que las operaciones de seguridad son procesos que podemos observar cuando se expresan dentro de las relaciones interpersonales. Algunas operaciones de seguridad son la sublimacin, la inatencin selectiva, el comportamiento del como si o as if, y la disociacin. o Sublimacin - expresin y la descarga de sentimientos incmodos de modos que son interpersonalmente aceptables, como por ejemplo, la liberacin de la clera verbalmente en vez de golpeando o dando una patada al objeto de clera. o Inatencin selectiva - fracaso de observar algn factor en una relacin interpersonal que podra causar la ansiedad, como por ejemplo, no notar los coqueteos de un cnyuge porque es una actividad que amenaza la autoestima. Una operacin de seguridad muy poderosa y potencialmente peligrosa que puede cegarnos a lo que pasa en nuestro mundo y hacer difcil la adaptacin eficaz a diversos eventos. o "como si" o as if - representamos un papel falso pero prctico. o Disociacin - mecanismo por el cual los impulsos, deseos y necesidades que el individuo no permite en la conciencia. La disociacin es lo que Freud llama represin. Las imgenes disociadas se manifiestas a travs de sueos y de otras actividades inconscientes. Sullivan propuso que se pueden observar ciertos procesos en las relaciones interpersonales de un individuo y que estos procesos pueden ser utilizados para describir el desarrollo de su personalidad. Dinamismos - modelo de la transformacin de energa que caracteriza las relaciones interpersonales de un individuo. Resultan de experiencias con otras personas. Durante la infancia tarda y la adolescencia, los dinamismos se hacen ms complejos. o Intimidad - dinamismo caracterizado por una relacin personal cercana entre dos personas de igual status. Facilita el desarrollo interpersonal mientras disminuye la ansiedad y la soledad. o Lujuria - dinamismo es una necesidad centrada en el yo que consiste en la gratificacin sexual. Es un dinamismo aislador, ya que no necesita de otra persona para su satisfaccin. La lujuria puede combinarse con la intimidad para formar una actividad homosexual o heterosexual consistente. o Sistema del yo - esta constituido por todas las operaciones de seguridad por las cuales un individuo defiende el yo contra la ansiedad y asegura la autoestima. Es una autoimagen construida sobre la base de experiencias interpersonales. Sullivan sugiere que el concepto de yo no es ms que una respuesta a las relaciones interpersonales en las cuales el individuo ha estado implicado. De las experiencias del nio con recompensas y ansiedad, surgen tres fases de lo que ser finalmente su "yo": o Yo-bueno - conciencia de que se est satisfecho con uno mismo. Est basado en experiencias que son provechosas y se caracteriza por una carencia de ansiedad. Surge de las experiencias de recompensa y aprobacin. Representa la parte de nosotros que compartimos con otras personas. o Yo-malo - conciencia que es organizada alrededor de experiencias que son evitadas porque producen ansiedad. Surge de las experiencias de castigo y desaprobacin. 11

No-yo - aspectos del yo que son considerados como terribles y esto no pueden ser permitidos en la conciencia. Lleva al individuo a utilizar la disociacin y la inatencin selectiva para evitar las experiencias que producen ansiedad.

Personificacin - grupo de sentimientos, actitudes, y pensamientos que provienen de experiencias interpersonales. Son rara vez exactas, pero influyen en la formacin de nuestras actitudes y acciones hacia otros. Son la base de estereotipos, o prejuicios, que con frecuencia dificultan nuestra capacidad de relacionarse con personas de diversas culturas y trasfondos. Pueden estar relacionadas con el yo o con otras personas. Durante el desarrollo del nio, surgen dos personificaciones sobre la madre: Madre-mala - surge mediante las experiencias con un pezn que no satisface la necesidad de alimento del infante. Madre-buena - surge cuando el infante reconoce el comportamiento carioso y cooperador de su madre. o Estas dos personificaciones se combinan para formar una imagen real de la madre. Otra personificacin propuesta por Sullivan es la de los amigos imaginarios que surgen durante la edad preescolar. Estos amigos imaginarios ayudan al nio a tener una relacin segura con otra persona. Procesos Cognitivos - procesos por los cuales el individuo experimenta el mundo y se relaciona con otros en el curso del desarrollo de personalidad. Tres procesos: o Experiencia prototxica - proceso que ocurre en el nivel ms bajo, es la experiencia caracterstica del infante. Incluye experiencias que son imposibles de comunicar. No hay ninguna diferencia entre el yo y el mundo externo. El nio directamente percibe ciertas sensaciones, pensamientos y sentimientos, pero no piensa en ellos o saca conclusiones. Del conjunto de sensaciones no diferenciales, el nio gradualmente distingue entre l, sustancias materiales, y la gente. Esta diferencia mueve al nio al siguiente nivel. o Experiencia paratxica - percibe relaciones causales entre acontecimientos que ocurren juntos. Esto implica hacer generalizaciones sobre la experiencia en base a la proximidad. Las supersticiones son ejemplos del pensamiento paratxico. Los movimientos arbitrarios o los modelos que son reforzados en un tiempo inoportuno pueden ser repetidos o evitados porque se piensa que ellos son la causa de la satisfaccin o situacin que produce ansiedad. Es la experiencia caracterstica del nio pequeo, cuya mente es demasiado inmadura para entender las leyes causales de la naturaleza. Incluye experiencias que son prelgicas y casi imposibles de comunicar a otros. Sullivan sugiere que la mayor parte de nuestro pensamiento no avanza ms all del nivel paratxico. o Experiencia sintctica - nivel ms alto de la actividad cognoscitiva, usa smbolos y confa en la validacin consensual, o acuerdo entre personas. Se basa en el uso de smbolos cuyo sentido es compartido por otra gente dentro de la cultura, como el uso del lenguaje. Cuando una palabra ha sido consensualmente validada, esta pierde su sentido personal y de poder, pero la validacin permite a individuos comunicarse con el otro y proporciona puntos en comn para entender las experiencias. El pensamiento sintctico comienza a desarrollarse en la niez. Incluye experiencias que pueden ser comunicadas a otras personas. Sullivan estableci siete etapas en el desarrollo de la personalidad. Las etapas estn determinadas socialmente ms bien que biolgicamente. Sullivan considera el perodo de adolescencia como crucial, incluyendo tres etapas dentro de sta. Sullivan sugiri que el individuo pasa a travs de estas etapas en un orden particular pero que el tiempo para cada etapa va a estar definido segn el ambiente social. o Infancia - comprende desde el nacimiento hasta que el nio desarrolla un lenguaje articulado, aproximadamente entre los 18 y 24 meses. Surgen relaciones interpersonales que se cristalizan alrededor de los sentimientos. Es un periodo donde el nio recibe ternura por parte de su madre mientras aprende a lidiar con la ansiedad que le transmite su madre. o Niez - va desde el desarrollo del lenguaje articulado hasta que el nio siente la necesidad de un amigo de su mismo status. Comprende aproximadamente de los 18 -24 meses hasta los 5 o 6 aos. El proceso central de esta etapa es el desarrollo del habla y mejorar la comunicacin. La relacin interpersonal primaria del nio continua siendo con su madre. Adems, se da un desarrollo de relaciones sanas con los padres. 12

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poca juvenil - va desde el surgimiento de la necesidad de un amigo de igual status hasta que el nio desarrolla una necesidad de una relacin intima con un compinche. Comprende aproximadamente entre los 5 o 6 aos hasta los 8 aos y medio. Surge la necesidad de estar relacionado con amigos y pares del mismo sexo. Los nios aprenden como competir, a comprometerse y a cooperar, lo que le ayuda a desarrollar el dinamismo de la intimidad, muy esencial en la siguiente etapa. Preadolescencia - va desde el surgimiento de la necesidad de una relacin intima con un compinche hasta la pubertad. Comienza aproximadamente entre los 8 9 aos. Durante esta etapa surge una relacin de compinche y es el principio de relaciones humanas recprocas ntimas. Las relaciones interpersonales en esta etapa son de nio-nio o nia-nia, lo que podra implicar, segn Sullivan, una actividad genital homosexual. Adolescencia temprana - va desde la pubertad hasta que surge el dinamismo de lujuria. Comprende aproximadamente entre los 13 y 15 aos. Se da un desarrollo de un dinamismo de lujuria y un modelo heterosexual estable de satisfaccin sexual. El desarrollo esta marcado por una relacin intima con un par del mismo sexo que coexiste con el inters sexual en personas del sexo opuesto. Se busca la aceptacin de pares del sexo opuesto. Si el nio no tiene una capacidad preexistente de intimidad, puede confundir la lujuria con el amor y desarrollar relaciones sexuales que no contienen una verdadera intimidad. Adolescencia tarda - comienza cuando un individuo es capaz de sentir intimidad y lujuria hacia la misma persona. Esta caracterizada por un patrn estable de actividad sexual y un aprendizaje de cmo vivir dentro de un mundo adulto. Adultez - comienza cuando un individuo establece una relacin estable con una persona significativa. Hay una integracin y estabilizacin cultural apropiada, y un comportamiento social, profesional, y econmico adulto.

Teoras humanistas Enfatizan que tenemos una motivacin positiva y progresamos hacia niveles superiores de funcionamiento. Destacan el potencial del ser humano para el crecimiento y el cambio. Todos somos responsables de nuestras vidas.

Carl Rogers o o Sugiere que la capacidad para cambiar y mejorar la personalidad se centra en el individuo. Quien dirige el cambio es la persona y no el terapeuta, la funcin de este es ayudar o facilitar el cambio. Todo organismo nace con ciertas capacidades, aptitudes o potencialidades innatas.

Tendencia a la realizacin la pulsin para cumplir su potencial biolgico y convertirse en lo que inherentemente es capaz de ser. Caracteriza a todos los organismos, pero los seres humanos forman imgenes de s mismos o autoconcepto. Motivacin humana bsica para realizar, mantener y mejorar el yo. Incluye todas las necesidades fisiolgicas y psicolgicas. Empieza en el tero, es responsable de la maduracin. Tratamos de realizar nuestro potencial biolgico innato, intentamos hacer realidad nuestro autoconcepto, nuestro sentido consciente de quines somos y que deseamos hacer con nuestra vida. La experiencia proporciona un marco de referencia o contexto que influye en el crecimiento personal. La formacin del autoconcepto implica distinguir lo que es directa e inmediatamente una parte de nuestro yo, de objetos y acontecimientos externos a uno mismo. El autoconcepto es tambin la imagen de lo que somos, lo que deberamos ser y lo que nos gustara ser. Todos los aspectos del yo se esfuerzan por la congruencia. 13

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Proceso de valoracin organismica proceso mediante el cual juzgamos las experiencias en trminos de su valor para facilitar su obstaculizar nuestra realizacin y crecimiento. Tendencia a la autorrealizacin la pulsin de los seres humanos para hacer realidad su autoconcepto, o la imagen que tienen de s mismos. Persona con funcionamiento ptimo (autorrealizadas) un individuo cuyo autoconcepto se asemeja mucho a sus capacidades o potenciales innatos. Son autodirigidas, deciden por s mismas lo que desean hacer y en que quieren convertirse, aun cuando sus elecciones no siempre sean acertadas. No se dejan dominar por las expectativas, se abren a la experiencia. Termino para la autorrealizacin, para el desarrollo de todas las facetas del yo. Es el resultado deseable del desarrollo psicolgico y de la evolucin social. Caractersticas: conciencia de toda la experiencia, apertura a los sentimientos positivos as como negativos; apreciacin fresca de todas las experiencias; confianza en la conducta y sentimientos propios; libertad de eleccin, sin inhibiciones; creatividad y espontaneidad; necesidad contina de crecer, de esforzarse para maximizar el potencial propio.

Consideracin positiva implica recibir aceptacin, amor y aprobacin de los otros. Esta necesidad es universal y persistente. Es crucial para el desarrollo de la personalidad. Si la madre no la ofrece, se obstaculiza la tendencia innata del nio a la realizacin y el desarrollo del autoconcepto. Consideracin positiva incondicional el hecho de ser aceptados y amados plenamente por otra persona independientemente de nuestra conducta, sentimientos y actitudes. Autoconsideracin positiva condicin en que nos concedemos aceptacin y aprobacin. Tanto la consideracin positiva como la autoconsideracin positiva son reciprocas. Cuando la gente recibe consideracin positiva y desarrolla autoconsideracin positiva, puede a su vez ofrecer consideracin positiva a otros. Condiciones de valor conforman la creencia de que solo somos dignos de aprobacin cuando expresamos conductas y actitudes deseables y nos abstenemos de expresar las que ocasionan la desaprobacin de los dems, es similar al superego freudiano. Consideracin positiva condicional la aceptacin y el amor que dependen de que uno se comporte de tal o cual manera. Se valoran y aceptan ciertos aspectos del nio. Incongruencia discrepancia entre el autoconcepto de una persona y algunos aspectos de su experiencia. Si se mantienen una percepcin inexacta de ciertas experiencias, se arriesga a distanciarse de su verdadero yo. Llegamos a evaluar las experiencias y a aceptarlas o rechazarlas, no en trminos de cmo contribuyen a la tendencia global a la realizacin a travs del proceso de valoracin organismica, sino en trminos de si traen consideracin positiva de los otros, esto conduce a la incongruencia. Nuestro nivel de ajuste psicolgico y salud emocional es una funcin de la congruencia o compatibilidad entre el autoconcepto y las experiencias particulares. Al perder de vista el potencial innato, la gente se vuelve coartada, rgida y defensiva. Se siente amenazada y ansiosa. El ser humano tiene la libre eleccin para crear su yo. Ningn aspecto de su personalidad esta predeterminado. Aunque la tendencia a la realizacin es innata, el proceso de realizacin por si mismo es influido mas por las fuerzas sociales que por las biolgicas. Las experiencias de la niez tienen cierto impacto sobre el desarrollo de la personalidad, pero las experiencias de la vida posterior tiene mayor influencia. 14

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La ltima meta es convertirse en una persona de funcionamiento ptimo. Terapia centrada en el cliente asume que el cliente es responsable de cambiar su personalidad. Explora los sentimientos y actitudes del cliente hacia si mismo y hacia otras personas. Los clientes son aceptados por lo que son. El terapeuta les concede consideracin positiva incondicional y no hace juicios sobre su conducta ni les aconseja respecto de cmo comportarse. Todo se centra en el cliente, incluida la responsabilidad de cambiar su conducta y de reevaluar sus relaciones.

Abraham Maslow o o o Necesidades instintoides necesidades innatas, tienen un componente hereditario, pueden ser afectadas por el aprendizaje, las expectativas sociales y el temor a la desaprobacin. No nos impulsan todas las necesidades al mismo tiempo. Entre mas abajo se encuentre la necesidad en la jerarqua, mayor es su fuerza, potencia y prioridad. Las necesidades superiores son ms dbiles. Las necesidades superiores aparecen tarde en la vida. Las fisiolgicas y de seguridad surgen en la infancia. Las necesidades de pertenencia y estima aparecen en la adolescencia. La de autorrealizacin solo emerge a la mitad de la vida. Necesidades de dficit o deficiencia las necesidades inferiores, el fracaso para satisfacerlas produce una deficiencia corporal, o carencia en el individuo. Las necesidades superiores son menos necesarias para la supervivencia, su gratificacin puede ser propuesta. El fracaso por satisfacerlas, no produce una crisis. Las necesidades superiores contribuyen a la supervivencia y al crecimiento. Su satisfaccin lleva a mejorar la salud y la longevidad, da lugar a la satisfaccin, felicidad y realizacin. Necesidades de crecimiento o del ser las necesidades superiores, aunque las necesidades del crecimiento son menos necesarias que las de dficit para la supervivencia, implican la realizacin y satisfaccin del potencial humano. Una necesidad no tiene que satisfacerse a plenitud antes de que la siguiente necesidad de la jerarqua adquiera importancia.

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Jerarqua de necesidades arreglo de necesidades innatas, de la ms fuerte a la ms dbil, que activan y dirigen el comportamiento. Necesidades fisiolgicas una vez satisfecha, deja de motivar, deja de dirigir o controlar la conducta. Necesidades de seguridad demandan estabilidad, seguridad y libertad del temor y la ansiedad. En los nios, se muestran en su preferencia por una estructura o rutina, por un mundo ordenado y predecible. Aunque la mayora las tiene satisfechas, continan teniendo impacto en el comportamiento. Necesidades de pertenencia y amor pueden expresarse a travs de una relacin cercana con un amigo, amante o compaero o mediante relaciones sociales formadas dentro de un grupo. La necesidad de pertenencia se ha vuelto cada vez ms difcil de satisfacer en nuestra sociedad de movilidad creciente. La necesidad de amor puede satisfacerse en una relacin intima con otra persona. El fracaso para satisfacer la necesidad de amor es una causa fundamental de desajuste emocional. Necesidades de estima requiere sentir estima y respeto por nosotros mismos en forma de sentimientos de autovala, y recibirlos de otras personas, en forma de estatus, reconocimiento o xito social. La satisfaccin nos permite sentir confianza en nuestra fortaleza, valor y adecuacin, lo que nos ayudara a volvernos ms 15

competentes y productivos en todos los aspectos de nuestra vida. Cuando carecemos de autoestima nos sentimos inferiores, desesperanzados, desanimados y con poca confianza en nuestra capacidad de afrontamiento. Necesidad de autorrealizacin- la autorrealizacin (desarrollo pleno del yo) depende de la realizacin y satisfaccin mxima de nuestros potenciales, talentos y habilidades. Si no se autorrealizan permanecer inquieta, frustrada y descontenta. Requiere de varias condiciones para su satisfaccin: estar libres de las restricciones impuestas por la sociedad, no debemos ser distrados por las necesidades de orden inferior, estar seguros de nuestra autoimagen y de las relaciones con otros; tener un conocimiento realista de nuestras fortalezas y debilidades, virtudes y defectos.

Propuso las necesidades cognoscitivas necesidades innatas de conocer y entender, aparecen al final de la infancia y al inicio de la niez y los infantes las expresan como una curiosidad natural. El conocimiento y la comprensin son bsicos para interactuar con ese entorno en una forma emocionalmente sana y madura, lo que permite satisfacer las necesidades fisiolgicas. Necesidades estticas necesidades de experiencias estticamente placenteras y de entornos bellos. Si no son satisfechas, se obstaculiza el pleno desarrollo de la personalidad. Puede manifestar enfermedad fsica cuando se enfrenta con la fealdad.

Metamotivacin la motivacin de las personas autorrealizadas, la cual implica maximizar el potencial personal en lugar de esforzarse por un objeto meta particular. Las personas autorrealizadas no estn motivadas para esforzarse por una meta particular, se dice que se desarrollan del interior; les interesa la realizacin de su potencial y conocer y entender su ambiente; su meta es enriquecer sus vidas al actuar para incrementar la tensin y experimentar una serie de acontecimientos estimulantes e interesantes. Se encuentran en un estado del ser, de la expresin espontanea, natural y gozosa de su plena humanidad. Motivacin-D (de deficiencia) motivacin de las personas que no se autorrealizan, implica esforzarse por algo especifico para arreglar algo que falta dentro de nosotros. Metanecesidades estados de crecimiento o del ser hacia los cuales evolucionan los sujetos autorrealizados. Son estados del ser, como la bondad, unicidad y la perfeccin. El fracaso para satisfacer las metanecesidades es nocivo y produce una especie de metapatologia, la cual frustra el desarrollo pleno de la personalidad. La metapatologia impide que los autorrealizados expresen, utilicen y realicen su potencial. Pueden llegar a sentirse impotentes y deprimidos, incapaces de localizar la fuente de esos sentimientos o de identificar una meta que pudiera aliviar el malestar. Ejemplos: verdad, bondad, belleza, perfeccin, justicia, orden, sencillez, autosuficiencia, etc. Caractersticas de los autorrealizados: clara percepcin de la realidad, aceptacin del yo, de los otros y de la naturaleza; espontaneidad, sencillez y naturalidad; dedicacin a una causa; independencia y necesidad de privacidad; frescura de la apreciacin; experiencias cumbre; inters social; relaciones interpersonales profundas; tolerancia y aceptacin de los dems; creatividad y originalidad; y resistencia a las presiones sociales. La educacin inadecuada, la sobreproteccin o excesiva permisividad, prohibirle nuevas conductas o ideas y las prcticas errneas de crianza infantil pueden obstaculizar el proceso de autorrealizacin. El ser humano tiene la capacidad personal de dar forma a su vida y a la sociedad, tiene la libre voluntad para decidir como satisfacer mejor nuestras necesidades y realizar nuestro potencial. Las necesidades de la jerarqua son innatas, pero las conductas con que se satisfacen son aprendidas. La personalidad es determinada por la interaccin de la herencia y el ambiente, de las variables personales y situacionales. 16

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Reconoci la importancia de las experiencias en la niez temprana para alentar o inhibir el desarrollo adulto, pero no crea que fusemos victimas de esas experiencias.

Teoras Disposicionales Hans Eysenck o La personalidad esta compuesta por rasgos, o factores, derivados mediante el mtodo analtico factorial. Utilizo el anlisis factorial para descubrir los rasgos de personalidad, complemento el mtodo con pruebas de personalidad y estudios experimentales que consideraban una amplia gama de variables.

Propone una teora de la personalidad basada en tres dimensiones, definidas como combinaciones de rasgos o factores: Neuroticismo vs. Estabilidad emocional que tan bien controla la gente sus emociones. Los neurticos se caracterizan por ser ansiosos, depresivos, tensos, irracionales y malhumorados, pueden tener baja autoestima y son proclives a los sentimientos de culpa; muestran mayor actividad en las reas cerebrales que controlan la rama simptica del sistema nervioso autnomo, por lo que muestran hipersensibilidad crnica; reaccionan de manera emocional ante hechos que otras personas consideran insignificantes. El neuroticismo es en gran medida heredado, un producto de la gentica mas que del aprendizaje o la experiencia, se manifiesta en caractersticas tanto biolgicas como conductuales que difieren de las de personas en el extremo de estabilidad emocional de la dimensin. Las diferencias en la reactividad biolgica son innatas. Las personas tiene una predisposicin gentica hacia el neuroticismo o hacia la estabilidad emocional. Rasgos: sociable, vivaz, activo, asertivo, bsqueda de sensaciones, despreocupado, dominante, audaz. Extroversin vs. Introversin grado en que una persona est orientada al interior o al exterior. Los extrovertidos se orientan al mundo exterior, prefieren la compaa de otras personas y tienden a ser sociables, impulsivos, audaces, asertivos y dominantes; tienen un menor nivel base de excitacin cortical por lo que necesitan excitacin y estimulacin constante. Los introvertidos se orientan al mundo interior, prefieren la soledad, se alejan de la excitacin y la estimulacin debido a que sus niveles de excitacin cortical son elevados; reaccionan con mayor fuerza a la estimulacin sensorial. Rasgos: ansioso, depresivo, sentimientos de culpa, baja autoestima, tenso, irracional, tmido, malhumorado. Psicoticismo vs. Control de impulsos personas caracterizadas por la insensibilidad y falta de cooperacin en un extremo, y por calidez, ternura y la amabilidad en el otro. Las personas con psicoticismo son agresivas, antisociales, duras, fras y egocntricas; son crueles, hostiles e insensibles a las necesidades y sentimientos de los dems; pueden ser muy creativas. Es ms comn en hombres. Rasgos: agresivo, frio, egocntrico, impersonal, impulsivo, antisocial, creativo, duro.

Las dimensiones de extraversin y neuroticismo han sido reconocidas como elementos bsicos de la personalidad desde la poca de los antiguos filsofos griegos. Los rasgos y dimensiones propuestos por Eysenck permanecen estables a lo largo del ciclo vital, desde la niez hasta la edad adulta, a pesar de las diferentes experiencias sociales y ambientales que cada uno tiene. Las situaciones pueden cambiar pero las dimensiones permanecen constantes. La sociedad necesita la diversidad aportada por personas caracterizadas por todos los aspectos de esas tres dimensiones de personalidad. Una sociedad ideal ofrece a cada individuo la oportunidad de hacer el mejor uso de sus rasgos y habilidades. Los rasgos y las dimensiones son determinados sobre todo por la herencia. La evidencia emprica muestra un componente gentico ms fuerte para la extraversin y el neuroticismo que para el psicoticismo. No descarto las 17

influencias ambientales y situacionales en la personalidad, como las interacciones familiares en la niez, pero sus efectos son limitados. o La investigacin transcultural ha demostrado que las tres dimensiones se encuentran en forma consistente en ms de 35 pases, lo que apoya el papel de los factores hereditarios en el moldeamiento de la personalidad.

Teoras Conductuales/Aprendizaje La gente organiza internamente sus expectativas y valores para guiar su conducta. Nuestra conducta es el producto de la interaccin de cogniciones, el aprendizaje y las experiencias previas y el ambiente inmediato.

John Dollard y Neal Miller - Teora psicoanaltica del aprendizaje o Sugirieron que para aprender, se debe desear, advertir, hacer y obtener algo. Estas condiciones corresponden a los conceptos de la teora del aprendizaje del impulso (desear algo), seal (notar algo), respuesta (hacer algo) y recompensa (obtener algo). Impulso lo que una persona desea, lo cual motiva el aprendizaje. Es una necesidad, un estimulo fuerte que impele a la accin. Los estmulos del impulso pueden ser de varios tipos: no solo estmulos ambientales externos, sino tambin estmulos fsicos internos o incluso procesos de pensamiento. Pueden ser aprendidos (ansiedad, necesidad de dinero, aprobacin, ambicin, enojo). Seales lo que nota una persona y que proporciona un estimulo discriminativo para el aprendizaje. Son los que una persona advierte en el momento de la conducta (visin, sonidos, olores, pensamientos). Determinan cuando responder, donde responder y que respuesta emitir. El aprendizaje consiste en el fortalecimiento de una conexin seal-respuesta, por lo que se incrementa la tendencia de una persona a responder de una manera particular en presencia de ciertas seales o estmulos. Respuesta lo que una persona hace, lo cual puede ser aprendido. Son aspectos de la conducta de la persona. Cualquier conducta que pueda ser cambiada por el aprendizaje. Incluye las conductas manifiestas y las conductas encubiertas y ocultas (pensar). Jerarqua de Respuestas lista de todas las respuestas que puede emitir una persona en una situacin determinada, ordenadas de la ms a la menos probable. Respuesta dominante respuesta ms probable de una persona en una situacin dada. Ocurrir a menos que las circunstancias lo impidan. Jerarqua resultante jerarqua de respuestas despus de que ha sido modificada por el aprendizaje.

Recompensa lo que obtiene una persona como resultado de una respuesta en la secuencia de aprendizaje, lo cual fortalece las respuestas debido a su efecto reductor del impulso. Es imposible en ausencia del impulso. Recompensa primaria recompensa que es innata, como la comida Recompensa secundaria recompensa que es aprendida, como la aprobacin y el dinero. Una vez que las aprendemos a valorar pueden influir en nuestra conducta y aprendizaje.

o Si los impulsos son satisfechos por la respuesta dominante, no ocurrir aprendizaje. Si la respuesta dominante no produce reduccin del impulso se crea un dilema de aprendizaje: situacin en la cual las respuestas existentes no son recompensadas, lo cual conduce al cambio. 18

o Castigo se utiliza para eliminar las respuestas indeseables. o Extincin reduccin de la frecuencia de una respuesta no recompensada o Recuperacin espontanea regreso de una respuesta que fue previamente extinguida. Si no se recompensa, desaparece de nuevo. o Generalizacin de estimulo ocurrencia de una respuesta a un estimulo distinto al que fue una seal durante el aprendizaje o Discriminacin responder a seales particulares. o Gradiente de recompensa el mayor fortalecimiento de las respuestas que son seguidas de inmediato por la recompensa. o Respuesta anticipatoria tendencia de las respuestas que preceden a la recompensa a ocurrir cada vez antes en la secuencia conductual.

o Es posible aprender por imitacin. Misma conducta conducta de una persona que es la misma que la de un modelo, considerando las seales y reforzamientos as como la respuesta. Las claves para el aprendiz provienen de la persona que es imitada. Copiar aprender a comportarse de la misma forma que un modelo, pero no necesariamente en respuesta a las mismas seales que este, para ser recompensado por la semejanza percibida con el modelo. Conducta igualmente dependiente aprender a emitir la misma respuesta que un modelo en respuesta a una seal de este. El imitador es reforzado por alguna otra recompensa.

o Periodos crticos de entrenamiento Alimentacin es recompensante porque reduce el impulso del hambre. Las circunstancias de la alimentacin del lactante determinan que respuestas son reforzadas. Entrenamiento para el control de esfnteres el nio pequeo ha aprendido a conectar las seales fsicas internas de una vejiga e intestino llenos con las respuestas de miccin y defecacin. Si esta etapa es apresurada, puede aprenderse conformidad excesiva y culpa. Conflicto enojo-ansiedad como la niez produce muchas frustraciones, incluidas las que provienen de la dependencia, las limitaciones mentales y la rivalidad entre hermanos, los nios deben aprender a manejar el enojo. El enojo se convierte en un impulso aprendido que motiva la conducta. o Frustracin ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir un impulso debido a que la respuesta que lo satisficiera ha sido bloqueada. o Hiptesis de frustracin-agresin la hiptesis de que la frustracin siempre conduce a la agresin, y que la agresin siempre es causada por la frustracin. o Conflicto frustracin que surge de una situacin en la cual ocurren respuestas incompatibles al mismo tiempo. conflicto aproximacin-aproximacin conflicto en el cual un organismo desea simultneamente aproximarse a dos metas incompatibles 19

 conflicto evitacin-evitacin conflicto en el cual un organismo debe elegir entre dos metas a las que encuentra indeseables, pero se le impide abandonar la situacin. conflicto aproximacin-evitacin conflicto en el cual un organismo desea simultneamente aproximarse y evitar la misma meta. Doble conflicto de aproximacin-evitacin conflicto en el cual un organismo debe elegir entre dos opciones, las cuales tienen aspectos positivos y negativos. o El aprendizaje ocurrir a lo largo de la vida, pero es ms importante el de desarrollo infantil. o Los individuos difieren en sus conductas y procesos conscientes e inconscientes debido al aprendizaje. o El desarrollo de la personalidad ocurre en un contexto social. Se exploran aplicaciones sociales, especialmente la conducta agresiva. o La satisfaccin del impulso es la base del desarrollo temprano de la personalidad. o La supresin del pensamiento, en ocasiones, puede ser una habilidad valiosa, es el control deliberado del pensamiento que utiliza la gente para manejar el estrs. o La neurosis se presenta como un conflicto aprendido. Los principios de aprendizaje sugieren tcnicas teraputicas, como el aprendizaje de discriminacin.

B.F. Skinner Conducta operante aprendizaje en el cual la frecuencia con que se responde es influida por las consecuencias contingentes a la respuesta. La conducta no es causada por fuerzas dentro del individuo, sino que las causas son externas al individuo. Su enfoque se centra en predecir y controlar la conducta manifiesta y observable. Centro su atencin en los factores situacionales que determinan la conducta. El aprendizaje se mide por cambios en la tasa/frecuencia de respuestas operantes a lo largo del tiempo. Respuesta operante conductas emitidas libremente por un organismo La conducta operante implica una sensibilidad mutua de la persona y el ambiente. La conducta de la persona conduce a un cambio contingente en el ambiente; a su vez, la conducta de la persona cambia.

Existen dos maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta: o o o Reforzamiento positivo cualquier estimulo cuya presentacin fortalece la conducta sobre la que se hace contingente. Reforzamiento negativo cualquier estimulo cuya remocin fortalece la conducta Tanto los refuerzos positivos como negativos incrementan la frecuencia de la respuesta.

Reforzadores primarios son innatos, eg. comida Reforzadores segundarios recompensas aprendidas, eg. Dinero, elogio

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 Existen dos formas de disminuir la frecuencia de una respuesta: o Castigo cuando se presenta contingentemente despus de una respuesta, reduce su tasa de respuesta. Su efecto inmediato es reducir la frecuencia de una conducta operante. Produce reacciones emocionales, incluidos temor y ansiedad, que permanecen incluso despus de que la conducta no deseada ha cesado. Esas emociones a menudo se generalizan a otras situaciones. Extincin reduccin de la respuesta cuando cesa el reforzamiento. Una conducta que ha sido sometida a la extincin puede reaparecer mas tarde de manera espontanea.

Moldeamiento implica el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada. Aprendizaje discriminativo aprender a responder de manera diferencial, dependiendo de los estmulos ambientales. Generalizacin entre mas se parezca el estimulo discriminatorio que estaba presente durante el condicionamiento, mas probable es que ocurra la conducta. Responder a estmulos que no estuvieron presentes durante el aprendizaje como si fueran los estmulos discriminativos presentes al aprender. Conducta supersticiosa conducta consistente que resulta de un programa de refuerzo aleatorio.

Programa de reforzamiento a la contingencia especifica entre una respuesta y el refuerzo. o o Reforzamiento continuo la conducta deseada es reforzada cada vez que ocurre. Si se detiene la respuesta desaparece con rapidez. Produce un aprendizaje rpido. Reforzamiento parcial ocurre cuando solo algunas de las respuestas son seguidas de refuerzo. Produce un aprendizaje lento pero generan mayor resistencia a la extincin. Razn fija refuerzan de acuerdo al numero de respuestas emitidas Razn variable los refuerzos se entregan de acuerdo al nmero de respuestas emitidas por el organismo, pero el nmero exacto de respuestas que deben darse por cada refuerzo varia al azar alrededor de un promedio predeterminado. Intervalo fijo refuerzan respuestas con base en el paso del tiempo. Intervalo variable refuerza de acuerdo a intervalos de tiempo que cambian de un refuerzo a otro.

La sociedad proporciona las condiciones de aprendizaje, y por ende da forma a la personalidad. Terapia: modificacin de conducta, economa de fichas.

Albert Bandura o o o Aprendizaje por observacin aprender nuevas respuestas al observar el comportamiento de otras personas. Indica la importancia de observar la conducta de otras personas para el proceso de aprendizaje. Reforzamiento vicario aprendizaje o fortalecimiento de una conducta al observar el comportamiento de otros y sus consecuencias, en lugar de experimentar directamente el reforzamiento o las consecuencias. 21

Los procesos cognoscitivos pueden influir en el aprendizaje por observacin. Para aprender mediante ejemplo y reforzamiento vicario debemos ser capaces de anticipar y apreciar las consecuencias del comportamiento que observamos. El aprendizaje puede ocurrir mediante la observacin o el ejemplo, ms que solo por el reforzamiento directo. Modelamiento tcnica de modificacin de conducta que implica observar el comportamiento de otros y participar con ellos en la realizacin de la conducta deseada. Mediante este, al observar la conducta de un modelo y repetirla es posible adquirir respuestas y fortalecer o debilitar respuestas existentes. El modelamiento verbal puede inducir ciertas conductas en la medida en que las actividades comprometidas se explicaban de manera completa y adecuada. Desinhibicin debilitamiento de la restriccin o inhibicin por la observacin del comportamiento de un modelo. Puede influir en la conducta sexual. Desde la infancia desarrollamos respuestas a los modelos que la sociedad nos ofrece. Con los padres como primeros modelos, aprendemos su lenguaje y nos socializamos por las costumbres y conductas aceptables de la cultura. Mediante el modelado, los nios pueden adquirir los temores no racionales. La gente evala una situacin de acuerdo con ciertas expectativas internas, como las preferencias personales. Esta evaluacin influye en la conducta. Expectativas lo que una persona anticipa en una situacin o como resultado de comportarse de ciertas maneras. Guan la conducta en una situacin determinada, y los resultados de la conducta es esa situacin moldean las expectativas en situaciones futuras. Estndares de desempeo criterios que la gente desarrolla para calificar si su conducta es adecuada en diversas situaciones.

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El yo es un conjunto de procesos cognoscitivos y estructuras relacionadas con el pensamiento y la percepcin. Dos aspectos importantes del yo son: Autorreforzamiento administracin de recompensas o castigos a uno mismo por cumplir, superar o incumplir las expectativas o estndares propios. Autoeficacia actitud que desarrollan las personas que tienen xito en la satisfaccin de sus propios estndares de desempeo interno. Se refiere a los sentimientos de adecuacin, eficacia y capacidad al afrontar la vida. Alcanzar y mantener nuestros estndares de desempeo mejora la Autoeficacia, el fracaso para alcanzarlos y mantenerlos la reduce. Las personas con baja Autoeficacia se sienten indefensas, incapaces de ejercer control sobre los acontecimientos de la vida. La gente con una elevada Autoeficacia cree que puede tratar de manera efectiva con los acontecimientos y situaciones.

Nuestro juicio entorno a la Autoeficacia se basa en cuatro fuentes de informacin: el buen desempeo, experiencias vicarias (ver que otra gente se desempea con xito), persuasin verbal (recordar a la gente que posee la habilidad para lograr lo que se propone) y la activacin fisiolgica y emocional.

El aprendizaje por observacin esta regido por tres mecanismos: Proceso de atencin - desarrollar nuestros procesos cognoscitivos y destrezas perceptuales en forma que podamos poner atencin a un modelo y percibirlo con la precisin necesaria para imitar las conductas mostradas. 22

Proceso de retencin retener o recordar la conducta del modelo en forma que podamos imitarla o repetirla en un momento posterior, para esto usamos nuestros procesos cognoscitivos a fin de codificar o formar imgenes mentales y descripciones verbales de la conducta del modelo. Proceso de produccin traducir las imgenes mentales o verbales simblicas de la conducta del modelo en nuestra propia conducta manifiesta mediante la reproduccin fsica de respuestas y la obtencin de retroalimentacin respecto de la precisin de nuestra prctica continua. Proceso de incentivo y motivacin percibir que la conducta del modelo conduce a una recompensa y esperar, por tanto que nuestro aprendizaje y desempeo exitoso de la misma conducta nos llevara a consecuencias similares.

En la niez, el modelado se limita a la imitacin inmediata. Se necesita que la conducta se repita varias veces, despus que el nio hace el intento de imitarla. La conducta debe estar dentro del rango de desarrollo sensoriomotor del infante. A los 2 aos, los nios han desarrollado suficientes procesos de atencin, retencin y produccin para empezar a imitar la conducta cierto tiempo despus de observarla, en lugar de hacerlo en forma inmediata. La Autoeficacia se desarrolla gradualmente. Los infantes empiezan a desarrollarla a medida que intentan ejercer mayor influencia sobre su ambiente fsico y social. Aprenden las consecuencias de habilidades como sus proezas fsicas, destrezas sociales y capacidades lingsticas. Los padres responden a las actividades e intentos de comunicacin de su hijo en crecimiento y le proporcionan un entorno estimulante que le ofrezca la libertad de crecer y explorar. Las primeras experiencias de construccin de la eficacia se concentra en los padres. Las conductas de los padres que conducen a una mayor eficacia difieren para nios y nias. El xito durante la adolescencia va a depender del nivel de Autoeficacia establecido en la niez. En la adultez, se requiere de una alta Autoeficacia para obtener resultados exitosos en esas experiencias. La Autoeficacia es el factor crucial en la determinacin del xito o el fracaso a lo largo de todo el ciclo vital.

La influencia de un modelo va a depender de tres factores: Caractersticas del modelo- deben parecerse a nosotros, edad, sexo, estatus, prestigio, tipo de conducta a imitar Caractersticas del observador personas con poca confianza en si misma y baja autoestima son ms proclives a imitar conductas. Consecuencias recompensantes asociadas a las conductas- si las recompensas no son importantes para nosotros, se descontina la conducta y ser menos probable que ese modelo influya en el futuro. Ver si un modelo recibe una recompensa o castigo por una conducta influye en la imitacin.

La meta de Bandura fue modificar o cambiar aquellas conductas aprendidas que la sociedad considera indeseables o anormales. El objetivo de la aproximacin del aprendizaje social es la conducta o sntoma, en lugar de cualquier supuesta neurosis interna. Aplico tcnicas de modificacin para eliminar temores y fobias. La conducta es controlada por la persona mediante procesos cognoscitivos y por el ambiente a travs de las situaciones sociales externas. Determinismo reciproco idea de que la conducta es controlada o determinada por el individuo mediante los procesos cognoscitivos y por el ambiente a travs de los estmulos sociales externos. Tanto la gente como el ambiente son determinantes recprocos uno del otro. 23

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Reciprocidad tradica idea de que la conducta es determinada a travs de la interaccin de las variables conductuales, cognoscitivas y ambientales o situacionales. El aprendizaje en la niez puede ser ms influyente que el que ocurre en la adultez, pero los adultos no son victimas de las experiencias de la niez. Nuestra ltima meta es establecer estndares realistas de desempeo para mantener un nivel ptimo de Autoeficacia.

Julian Rotter o o Se centra en el exterior e interior del organismo, el reforzamiento externo y los procesos cognoscitivos internos. Suposiciones bsicas: la personalidad es aprendida y esta motivada hacia metas especificas.

Propuso cuatro conceptos para explicar como funciona la personalidad: Potencial de conducta probabilidad de que una conducta particular ocurrir en una situacin determinada. La seleccin de una conducta sobre otra se basa en la impresin subjetiva personal de la situacin. Expectativa creencia de que si nos comportamos de cierta manera en una situacin determinada, se presentara un reforzamiento predecible. El grado de expectativa lo determinan el reforzamiento previo y la generalizacin (idea de que las respuestas dadas en una situacin se darn tambin en contextos similares). Valor de reforzamiento base para preferir un reforzador sobre otro. La gente difiere en funcin de lo que encuentra reforzante. Situacin psicolgica combinacin de factores internos y externos que influyen en nuestra percepcin y respuesta a un estimulo. El comportamiento personal vara con nuestra percepcin de cada situacin.

Libertad de movimiento grado de expectativa de que cierta tarea producir un determinado reforzamiento. Implica la creencia de la persona de que ciertas conductas conducirn a la satisfaccin de una necesidad. Si la persona tiene xito en cualquier conducta, tendr una expectativa alta de que esa u otra conducta similar lograra satisfacer su necesidad; esto da lugar a una gran libertad de movimiento. Si ninguna conducta produce satisfaccin de la necesidad, su nivel de expectativa ser bajo, dando lugar a una escasa libertad de movimiento, esta puede relacionarse con la falta de conocimiento acerca de cmo lograr una meta particular. Persona con alta libertad anticipa xito en la obtencin de metas Persona con baja libertad anticipa fracaso y castigo

Cuando la libertad de movimiento es baja respecto a una meta o necesidad que tiene un valor elevado, experimentamos un estado de conflicto, se pueden desarrollar conductas de evitacin o cumplir la necesidad por medio de fantasas. Rotter sugiri que la conducta patolgica o desviada usualmente esta designada para evitar el conflicto entre las metas importantes y la baja libertad de movimiento.

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Nivel mnimo de meta el nivel mas bajo de reforzamiento potencial, en una determinada situacin que se percibe como satisfactorio. El punto en el cual los reforzadores deseables se vuelven indeseables representa nuestro nivel mnimo de meta. El punto en el cual establecemos nuestros niveles mnimos influye en nuestra salud emocional. Se pueden elevar o disminuir los niveles al cambiar nuestros valores del reforzamiento. Personas con niveles elevados que no logra o no recibe refuerzo desarrolla una escasa libertad de movimiento. Personas con niveles bajos para nuestra capacidad desarrolla una libertad de movimiento elevada.

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Nuestra motivacin en la vida es maximizar el reforzamiento positivo y minimizar el castigo. Las necesidades psicolgicas son aprendidas.

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Necesidad potencial posibilidad de que ocurran, al mismo tiempo, conductas relacionadas que dan lugar a los mismos reforzadores o a reforzadores similares. Propuso 6 categoras de necesidades: Necesidades de reconocimiento y estatus ser considerado competente, de obtener posicin social o vocacional, de ser visto como diestro Necesidades de proteccin y dependencia que otra persona o grupo actu en nuestra defensa para prevenir el castigo o la frustracin, o satisfacer otras necesidades. Necesidades de dominio dirigir y controlar las acciones de otras personas Necesidades de independencia tomar nuestras propias decisiones y de confiar en nosotros mismos. Necesidades de amor y afecto aceptacin y de agradar a los dems Necesidades de comodidad fsica satisfaccin fsica que se asocia con obtener seguridad.

Locus de control expectativa frecuente, o estrategia cognoscitiva, mediante la cual la gente evala las situaciones. Expectativa acerca de si el reforzamiento est bajo control interno o externo. Locus de control interno creencia de que el refuerzo es producido por nuestra conducta. Las personas con este tipo creen que tienen un firme control sobre su situacin y se comportan en consecuencia; son menos susceptibles a los intentos de influirlos, le dan mayor valor a sus destrezas y estn mas alertas a las claves ambientales que utilizan para guiar la conducta; tienen menor ansiedad y mayor autoestima, son responsables de sus acciones y disfrutan de mayor salud mental y fsica. Locus de control externo - creencia de que el refuerzo es controlado por otras personas, el destino o la suerte. Las personas con este tipo pueden ver poco valor en realizar cualquier esfuerzo por mejorar su situacin.

Confianza interpersonal grado de expectativa de que una determinada persona es digna de confianza. La gente con una confianza interpersonal elevada es menos proclive a mentir, engaar o robar, respetan los derechos de los otros y le dan una segunda oportunidad. 25

Su nfasis en las variables cognoscitivas hace evidente su creencia de que regulamos nuestras experiencias y decidimos nuestras conductas. Podemos recibir influencia de las variables externas, pero damos forma a la naturaleza y grado de esa influencia. La mayor parte de la conducta humana es aprendida y depende poco de factores genticos. Es principalmente la crianza, no la naturaleza- la experiencia, no la herencia, lo que da forma a la personalidad.

Teoras Cognitivas George Kelly o Teora de los constructos personales descripcin de la personalidad propuesta por Kelly en trminos de los procesos cognoscitivos. Somos capaces de interpretar conductas y acontecimientos y de usar esta comprensin para guiar nuestra conducta y predecir la de otras personas. Cada persona crea un conjunto de constructos cognoscitivos acerca del ambiente. La gente percibe y organiza su mundo de experiencias formulando hiptesis acerca del ambiente y las contrastan con la realidad de la vida diaria. Observamos nuestra vida y los interpretamos a nuestra manera. Esta interpretacin representa nuestra visin nica de los acontecimientos. Sistema de constructos patrn nico creado por cada individuo para darle sentido al mundo. Constructo forma nica en que una persona ve la vida, una hiptesis intelectual construida para explicar o interpretar los acontecimientos. Son bipolares o dicotmicos, como alto frente a bajo u honesto frente a deshonesto. Se desarrollan en el curso de la vida. Se pueden alterar o descartar conforme cambian las circunstancias. Alternativismo constructivo idea que tenemos la libertad de revisar o remplazar nuestros constructos con alternativas segn lo necesitemos.

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La teora presenta un postulado fundamental y 11 corolarios. Postulado fundamental: Los procesos biolgicos son dirigidos por las formas en que anticipamos los acontecimientos. La personalidad es un proceso fluido, en movimiento. Los procesos psicolgicos los dirigen los constructos personales. Empleamos los constructos para anticipar el futuro. Corolarios: Construccin como los sucesos repetidos son similares, podemos predecir o anticipar como experimentaremos ese suceso en el futuro. Individualidad la gente percibe los sucesos de forma diferente. Organizacin arreglamos nuestros constructos en patrones, de acuerdo con nuestra visin de sus semejanzas y diferencias. Dicotoma los constructos son bipolares, eg. Honestidad-deshonestidad 26

 Eleccin para cada constructo elegimos la alternativa que mejor funciona para nosotros, la que nos permite predecir el resultado de los sucesos anticipados. mbito nuestros constructos pueden aplicarse a muchas situaciones o personas, o estar limitados a una sola persona o situacin. Experiencia de manera continua contrastamos nuestros constructos contra las experiencias de al vida para asegurar que mantengan su utilidad. Modulacin podemos modificar nuestros constructos como funcin de nuevas experiencias. Fragmentacin en nuestro sistema global de constructos podemos tener a veces constructos subordinados contradictorios o inconsistentes. Comunidad aunque nuestros constructos individuales son nicos como nosotros, la gente en grupos o culturas compatibles puede tener constructos similares. Sociabilidad tratamos de entender como piensan otras personas y de predecir lo que harn, y modificamos nuestra conducta de acuerdo con ello.

Los seres humanos como seres racionales son capaces de formar un marco de constructos a travs de los cuales ver el mundo. Somos autores de nuestro destino. No esta limitado por los constructos desarrollados en una etapa dela vida o por las experiencias pasadas, conflictos inconscientes e instintos biolgicos. Nuestra meta es definir un conjunto de constructos que nos permita predecir los acontecimientos.

Albert Ellis Sugiere que los seres humanos son animales creadores de signos, smbolos y lenguaje que tienen cuatro procesos fundamentales: Percepcin, el Movimiento, el Pensamiento y la Emocin. Todos estos procesos se encuentran interrelacionadas por la necesidad. El pensamiento implica tanto la actividad cerebral como la percepcin, emocin y sentimiento. Es conductual-cognoscitiva-afectiva-global que percibe a la cognicin y a la emocin de manera integrativa y al pensamiento como algo incluido por lo normal y que se desencadena por un grado de deseo o sentimiento, y que ve el sentimiento como algo que incluye de manera significativa a la cognicin. Sugiere que los seres humanos en gran medida crean sus propias consecuencias emocionales. Las personas tienen fuertes inclinaciones innatas a vivir y ser felices, a buscar el placer y evitar el dolor. Personas de todas las edades tienen numerosos pensamientos irracionales, sentimientos inadecuados y conductas disfuncionales que se inclinan a socavar su potencial. Lo que se conoce como trastorno emocional se asocia con que las personas se preocupan demasiado de lo que piensan los dems y de ser agradable a ellos. El ABC de la personalidad sostiene que: i. C es cuando existe una consecuencia emocional muy cargada como por ejemplo un ataque de ansiedad. ii. A - Sigue a un evento de activacin significativo como loes el ser perseguido por un perro grande. iii. Mientras el B es el Sistemas de Creencias del individuo por ejemplo el pensar que todos los perros son peligrosos y eso es horrible. Esto es lo que ella piensa acerca de los perros. A no causa a C; en su lugar lo hace B. Pero tambin puede estar el factor D que es cuando a las creencias irracionales de la persona se desafan en forma efectiva, las consecuencias perturbadoras son minimizadas y disminuidas 27

 Las personas se trastornan psicolgicamente por preocuparse en forma innecesaria a si mismas. Cuando los individuos se sienten aprensivos en el punto C, despus de experimentar una idea desagradable en el punto A, casi siempre se convencen a si mismas de creencias B irracionales. B el factor vital en la creacin del trastorno. Ellis denomina que el sistema de creencias del debera puede hacer cambios curativos y preventivos sorprendentes en sus tendencias creadoras de trastornos. Cmo se obtiene cada cual su sistema de creencias? Ellis cree que la herencia influye en un 80% ya que la variacin en la conducta humana descansa en bases biolgicas en este porciento. Mientras que un 20% descansa en el entrenamiento ambiental. Aaron Beck

Teora Cognoscitiva El fundamento terico de la teora cognoscitiva se deriva de tres fuentes principales: o El enfoque fenomenolgico de la psicologa sostiene que la perspectiva propia de un individuo y el mundo personal son elementos clave para la conducta. Este enfoque se refleja en los escritos de Alfred Adler, Karen Horney y Carl Rogers. o La teora estructural y la psicologa profunda aportan el concepto acerca de la estructuracin jerrquica de la cognicin en procesos primarios y secundarios. Esta teora se refleja en los trabajos de Kant y Sigmund Freud. o En cuanto a la psicologa cognoscitiva, George Kelly deriv el modelo cognoscitivo por medio del uso de constructos personales y su nfasis en el papel de las creencias en el cambio conductual. Las teoras cognoscitivas de la emocin de Magda Arnold y Richard Lazarus enfatizan la importancia de la cognicin en el cambio emocional y conductual. Est basada en una teora de la personalidad que sostiene que la percepcin y la estructura de las experiencias del individuo determinan sus sentimientos y conductas. Beck cree que las personas pueden adaptar de forma consciente la razn, y que las suposiciones subyacentes del cliente son el blanco de intervencin. Beck percibe la personalidad como un reflejo de la organizacin y estructura cognoscitiva del individuo, las cuales son influenciadas tanto biolgica como socialmente. Este indica que la personalidad est moldeada por valores centrales, o esquemas superordenador. Percibe el malestar psicolgico como provocado por varios factores. Por ejemplo, la persona puede tener predisposiciones bioqumicas hacia la enfermedad. Beck describe la personalidad en trminos de dos dimensiones, modos de conducta y no estructuras de personalidad fijas: Dimensin Descripcin Sociotrpica Autonoma Se caracteriza por dependencia de las relaciones interpersonales y necesidades de cercana y atencin Se caracteriza por independencia y est organizada alrededor del establecimiento de objetivos, la autodeterminacin y las obligaciones autoimpuestas.

Cogniciones - la conciencia de una persona, la valoracin de acontecimientos hechos por el individuo y referida a eventos temporales pasados, actuales o esperados. Pueden ser conscientes o inconscientes. Son bastante cambiables y provocadas por estmulos. Un ejemplo de una cognicin negativa es la frase Soy un fracaso. o Dos sistemas de cogniciones: Maduro - hace referencia al proceso de informacin real. Contiene los procesos racionales y de resolucin de problemas a base de la verificacin de hiptesis. 28

Primitivo - hace referencia a los supuestos personales. Sera el sistema predominante en los trastornos psicopatolgicos. Esta forma de pensamiento es muy similar a la concepcin freudiana de los procesos primarios y a la de Piaget de egocentrismo y las primeras etapas del desarrollo cognoscitivo. Esquemas - estructuras cognoscitivas que consisten en las creencias y supuestos centrales fundamentales del individuo acerca de la forma en que opera el mundo. Se desarrollan temprano en la vida a partir de experiencias personales e identificacin con otras personas. Moldean la personalidad y son acerca de s mismo, de los dems, del mundo. Son ms estables que las cogniciones, pero dependen de los estados de nimo de la persona. Un ejemplo de un esquema sera: A menos que otras personas me aprueben, no valgo nada. De acuerdo con Beck, el individuo deprimido tiene una perspectiva negativa de s mismo, del mundo y del futuro. Estas tres percepciones son conocidas como la Trada Cognoscitiva. o En la percepcin de s mismo, el individuo se refleja como incompetente, posee una estimacin exagerada de la dificultad de las tareas de la vida normal, expectativa de fracaso, y el deseo de que alguien ms capaz se haga cargo. o En la percepcin del mundo, el individuo ve que el mundo parece desprovisto de placer o satisfaccin. o La visin del futuro de la persona deprimida es pesimista o inexistente. Percepcin S mismo Del mundo Del futuro Descripcin Se refleja como incompetente, posee una estimacin exagerada de la dificultad de las tareas de la vida normal, expectativa de fracaso, y el deseo de que alguien ms capaz se haga cargo. El mundo parece desprovisto de placer o satisfaccin. La visin del futuro de la persona deprimida es pesimista o inexistente.

Una persona deprimida tiende a fallar en el procesamiento de informacin, al exagerar las dificultades cotidianas como si fueran desastres y generalizar un simple caso de rechazo en la creencia de que a nadie le agrado. Son estos problemas de pensamiento, esquemas negativos y errores cognoscitivos los que ocasionan la depresin (Pervin & John, 2000).

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 Distorsiones cognoscitivas - surgen cuando los acontecimientos estresantes desencadenan esquemas irreales. Estas distorsiones son expresadas en forma de pensamientos automticos, supuestos personales y afirmaciones negativas. Hay varios tipos de distorsiones cognoscitivas:

Distorsin Cognoscitiva Interferencia Arbitraria

Descripcin Implica extraer una conclusin especfica sin evidencia que la apoye, an ante evidencia contradictoria

Ejemplo Despus de obtener una C en lugar de una A en el examen, un estudiante podra concluir que no ser capaz de aprobar el curso.

Abstraccin Selectiva

Se refiere a conceptualizar una situacin con base Un individuo que est nervioso por la a un detalle tomado de contexto e ignorar todas las posibilidad de tener un accidente mientras dems explicaciones posibles. conduce se fijar en todos los reportes noticiosos acerca de accidentes de trnsito, confirmando la creencia de que conducir es peligroso. Se refiere al proceso de elaborar una conclusin Escuchar sobre un hurto en la ciudad puede general a partir de uno o varios hechos aislados y conducir a concluir que todos estn siendo de aplicar esta conclusin a situaciones no asaltados. relacionadas entre s. Implican ver un acontecimiento como ms o menos significativo de lo que es en realidad. Consiste en atribuirse a uno mismo los eventos externos sin evidencia de relacin. Pensar que si no se nos pide asistir al baile de graduacin se acabar la vida. Los padres suponen que ellos tienen la culpa cada vez que sus hijos se portan mal.

Generalizacin excesiva

Magnificacin y minimizacin Personalizacin

Pensamiento dicotmico o Se refiere a categorizar las situaciones en una o dos Considerar el desempeo propio en una polarizacin categoras opuestas y extremas. tarea como xito completo o fracaso total.

Psicoterapia Cognoscitiva La terapia cognoscitiva consiste en una estructura terica de la personalidad y la psicopatologa. Su objetivo es identificar y corregir las concepciones distorsionadas y las creencias disfuncionales. Fomenta el cambio de creencias de los clientes al concebirlas como hiptesis probables que se pueden examinar por medio de experimentos conductuales acordados en forma conjunta por el cliente y el consejero. Un examen de la experiencia personal y la lgica al mismo tiempo permite al cliente cambiar la actitud interna o creencia. El terapeuta cognoscitivo no le dice al cliente que las ideas son irracionales, sino que hace preguntas que traducen el significado, funcin, utilidad y consecuencias de las creencias de los clientes. Le toca al cliente decidir cules creencias conserva y cules elimina. Esta terapia se centra en el presente, es directiva, activa y se orienta hacia el problema. La terapia cognoscitiva consiste en experiencias de aprendizaje especficas diseadas para ensear a los clientes a realizar cinco funciones: supervisar sus pensamientos o cogniciones negativas automticas, reconocer las conexiones entre cognicin, afecto y conducta, examinar la evidencia a favor y en contra de los pensamientos automticos distorsionados, sustituir estas cogniciones prejuiciadas con interpretaciones orientadas hacia la realidad, y aprender a identificar y alterar las creencias que los predisponen a distorsionar sus experiencias. 30

 En la terapia cognoscitiva se utilizan tanto tcnicas cognoscitivas como conductuales. Las tcnicas cognoscitivas tienen como finalidad facilitar la exploracin y deteccin de los pensamientos automticos y supuestos personales. Tcnica Descatastrofizacin Retribucin Redefinir Descentramiento Imaginacin Descripcin El paciente puede anticipar eventos temidos sin base real y producirle ansiedad. Ayuda a los clientes a prepararse para las consecuencias anticipadas. Analiza el pensamiento y las suposiciones automticas al usar la prueba de la realidad en la situacin presente de terapia. Un problema se usa para movilizar a los clientes que creen que estn fuera de control. El paciente se cree el centro de atencin de otros, sintindose avergonzado o suspicaz. Alienta a los clientes a usar la propia imaginacin. Algunas personas reportan imgenes mejor que los pensamientos.

Las tcnicas conductuales tienen como finalidad proporcionar experiencias reales y directas para comprobar hiptesis cognoscitivas y desarrollar las nuevas habilidades. Tcnica Tareas para hacer en casa Prueba de hiptesis Descripcin Se enfocan en la autoobservacin y la autosupervisin. Se enlistan los criterios especficos para la supervisin de modo que el cliente establece un marco de referencia para la retroalimentacin durante la experiencia real. Los niveles autoreportados de tensin se examinan durante sesiones de prctica especficas de acuerdo con las necesidades del cliente individual. Se les pide que representen roles o ensayen situaciones que sucedern mas tarde en la vida. La autoestima de los niveles de tensin proporciona una estructura mientras la fluctuacin de los estados de nimo tiene un seguimiento en las actividades cotidianas normales. Las tareas se vuelven mas difciles paulatinamente lo que permite que el cliente comience las tareas en un nivel de tensin bajo.

Terapia de exposicin

Diversin

Dar tareas graduadas

Proceso de Psicoterapia Cognoscitiva El proceso de la psicoterapia cognoscitiva supone recorrer tres etapas diferenciadas: conceptualizacin del proceso y la observacin, generar alternativas y mantenimiento, generalizacin y prevencin de recadas (Ruiz & Cano, 2001). La primera etapa, Conceptualizacin del proceso y la observacin, tiene como finalidad entrenar al paciente para ser un mejor observador de su conducta. Los medios utilizados en esta etapa son redefinir el problema presente, en 31

trminos de relacin pensamiento-afecto-conducta (P-A-C). Adems, reconceptualizar el proceso de intervencin, por medio de la modificacin de los crculos viciosos P-A-C que mantienen el problema, y hacer el sujeto menos vulnerable a ciertas situaciones y disminuir las recadas. Tambin, hay una fase de recogida de datos y autoobservacin, donde se conceptualizan los problemas cognitivamente, se definen las etapas y objetivos graduales de intervencin y se elige un problema para la autoobservacin, y se le explica al sujeto los autorregistros. La segunda etapa, Generar alternativas, tiene como finalidad ayudar al paciente a desarrollar pensamientos y conductas alternativas adaptativas incompatibles con los crculos viciosos P-A-C anteriores y problemticos. Utiliza como medios el cambio de conductas manifiestas, el cambio de la actividad autorreguladora (pensamientos y emociones), y el cambio de estructuras cognitivas o creencias tcitas sobre el si mismo y el mundo. Estos cambios se realizan por medio de tcnicas cognoscitivas y conductuales. La tercera etapa, Mantenimiento, generalizacin y prevencin de recadas, tiene como finalidad consolidar, mantener y generalizar los cambios logrados y disminuir la probabilidad de recadas. Los medios utilizados son atribuir los logros teraputicos al trabajo del paciente, sobre la base de sus tareas para casa. (Atribucin interna de los cambios), e identificar con antelacin situaciones de alto riesgo futuro y desarrollar habilidades preventivas de tipo cognitivoconductual. Arnold Lazarus Lazarus desarrollo un conjunto de estrategias clnicas que son conocidas como terapia multimodal de la conducta. Esta terapia consiste en una evaluacin global basada en la observacin de que los clientes por lo general estn atribulados por una multitud de problemas especficos. Para esto se requiere un examen de siete modalidades: la conducta (B), el afecto (A), la sensacin (S), la imaginacin (I), la cognicin (C), las relaciones interpersonales (I) y los frmacos (D). Las letras de cada palabra en ingles forma las siglas BASIC-ID. B A S I C I D Behavior Affect Sensation Imagery Cognition Interpersonal Drugs Conducta Afecto Sensacin Imaginacin Cognicin Interpersonal Frmacos Implica conductas manifiestas. Lo que el sujeto hace. Se refiere a las emociones. Involucra el mbito amplio de los estmulos sensoriales. Puede implicar un recuerdo o la imaginacin deliberada de una imagen o escena relajante. Incluye la intuicin, la ideologa, conceptos y juicios que forman nuestras actitudes, valores y creencias bsicos. Incluye las relaciones con otras personas Incluye factores neurolgicos y bioqumicas que influyen en la conducta.

Lazarus cree que las siete modalidades, BASIC-ID, forman la personalidad humana. Se presume que el BASICID abarca el temperamento y la personalidad humanos. Asume que tanto el enojo, la decepcin, la avaricia, el temor, la pena, el desprecio, el aburrimiento, como el amor, la esperanza, la fe y la alegra pueden explicarse al examinar los componentes e interacciones dentro del BASIC-ID de una persona. Sostiene que cada persona es un producto de la historia gentica, el ambiente y el aprendizaje. Lazarus da mucha importancia al concepto de umbrales fsicos individuales. Las personas tienen umbrales o niveles de tolerancia, diferentes para el dolor, la frustracin o la tensin emocional. Estos umbrales son nicos e individuales. Las 32

intervenciones psicolgicas pueden reforzar los umbrales fsicos, pero la gentica que influye en estos no puede vencerse. Las personas tienden a favorecer un rea del BASIC-ID. Esto no implica que las personas siempre van a reaccionar de una cierta manera, pero a lo largo del tiempo puede notarse una tendencia a valorar ciertos patrones de respuesta. La totalidad de hbitos que forman la personalidad son adquiridos por medio de la gentica, pero tambin a travs de la asociacin y el condicionamiento. Una buena porcin de pensamientos, sentimientos y conductas humanos se deben al simple condicionamiento de la vida familiar. La opinin de Lazarus sobre el papel del inconsciente se relaciona con el reconocimiento se que diferentes personas tienen niveles distintos de conciencia de si mismas. Adems, que la no conciencia o el no reconocimiento de los pensamientos y sentimientos no impide que estos procesos inconscientes influyen en las actitudes y conductas de una persona. En la orientacin multimodal, se identifica que las personas que son capaces de la negacin, el desplazamiento y la proyeccin de pensamientos y sentimientos. Los impulsos y las agresiones se reconocen y desplazan. La teora multimodal aade el concepto de meta comunicacin, el cual quiere decir que las personas no solo se comunican, sino que pueden pensar y compartir puntos de vista acerca de sus comunicaciones. El uso de la paradoja, o contradicciones, en la terapia, recibe su influencia del proceso de meta comunicacin. Mediante la paradoja, el terapeuta exagera la irracionalidad del cliente. Los trastornos mentales y emocionales surgen debido a la herencia gentica de ciertas vulnerabilidades combinadas con el aprendizaje de una cognicin defectuosa, la exposicin a modelos de roles inadecuados o abusivos y la coleccin de una variedad de inhibiciones y defensas innecesarias. Los problemas y trastornos emocionales surgen tambin de la atencin inadecuada al aprendizaje.

Caractersticas que distinguen la Terapia Multimodal de otras terapias Su enfoque holistico de dar atencin a todo el BASIC-ID. El uso de perfiles de modalidad, o una lista especifica de problemas y tratamientos propuestos a lo largo de todo el BASIC-ID del cliente La utilizacin de un perfil estructural o una evaluacin cuantitativa del involucramiento reactivo de cada uno de los elementos del BASIC-ID El uso de tender puente, una tcnica multimodal utilizada por los consejeros para comenzar a trabajar en forma deliberada en trminos de la modalidad preferida de su cliente. El uso del rastreo, poniendo una atencin cuidadosa al orden del disparo de las diferentes modalidades. El orden del disparo se refiere a como interactan las modalidades para originar los problemas del cliente, o el orden como aparecen las modalidades. La mayora de las personas presentan un rango estable de orden de disparo. El rastreo permite seleccionar las tcnicas de intervencin mas apropiadas. Ofrece un proceso de reentrenamiento conductual preciso y disciplinado. Lazarus propone el eclecticismo tcnico. Este eclecticismo tcnico sostiene que los mtodos de tratamiento efectivos pueden derivarse de muchas fuentes sin estar de acuerdo necesariamente con las teoras que los generaron. Cree que si los terapeutas o consejeros usan solo los mtodos incluidos en su perspectiva terica favorita, de manera invariable desdearan tcnicas efectivas que son utilizadas por terapeutas o consejeros de otras opiniones.

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