Sunteți pe pagina 1din 6

EVALUAREA N NVMNTUL PRECOLAR Prof.nv.prec. Muntean Andreea Prof.nv.prec. Raiu Corina GRD. P. P. NR. 19, TG.

MURE Viaa st sub semnul valorii i valorizrii. Nimic din ceea ce se petrece n acest spaiu nu scap exerciiului axiologic, de atribuire a unor valori. nvmntul precolar se afl, ca i celelalte trepte de nvmnt, ntr-un dinamic proces de restructurare i revalorizare, de racordare la nivelul mondial n acest domeniu. Dar cum orice reform trebiue s se ncheie cu o evaluare a rezultatelor, aceast component este i ea reconsiderat i reglementat pe criterii noi. Statutul i importana evalurii la precolari Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrat. Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al nvrii. (D. Ausbel) Lund n considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine c evaluarea este o component important a procesului de nvmnt, ce permite luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a activitii precolarului . Dup D. Ausbel, ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului, msurarea rezultatelor, aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat, deoarece, pe baza evalurii va fi reluat ntr -un mod mai convenabil adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le satisface, astfel nct evalu area are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, a unui feet-back operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare. Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msuare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare , fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale. n vedera conceperii i aplicrii adecvate ale evalurii n activitile precolare, ar trebui s se in cont de cteva mutaii de accent, constatate n ultimul timp, avnd drept consecine redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative, n consens cu o serie de exigene: extinderea aciunii de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile etc. centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor negative transformarea copilului ntr-un permanent partener al educatorului prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat raportarea rezultatelor la obiectivele definite i la evoluia societii Funciile evalurii precolarului Evaluarea precolar reprezint un ansamblu de activitii dependente de anumite intenii. Acestea transcend datele imediate i contingente, raportndu-se la o serie de funcii i scopuri bine determinate. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfeciona procesul 1

educativ. Raportat la derularea unei secvene de nvare sau prin relaionare la un ansamblu structurat de activiti de formare, se desprind funcii ale evalurii specifice dimensiunii normative (constatativ, diagnostic, prognostic), respectiv funcii specifice dimensiunii formative (motivaional, decizional, informaional). Privite din punctul de vedere al educatorului, funciile evalurii vizeaz: culegerea de informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele stabilite controlul asupra activitii desfurate stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizrii coninutului, a alegerii strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grup descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza lor s se elaboreze un program de recuperare (cu ntreaga grup, pe grupe mici sau individual) anticiparea, proiectarea , organizarea i conducerea tiinific, eficient a urmtoarelor secvene de instruire Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt: l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea pozitiv pe care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme s-i mreasc ncrederea n forele proprii i s-i descurajeze comportamentele negative i susine interesul pentru cunoatere stimulndu-i i dirijndu-i nvarea contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de autoafirmare contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea didactic. Ele apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai msur. Toate funciile se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare. Strategii de evaluare n grdini Activitatea educativ n grdini este complex i solicit forme de evaluare variate, multiple, adaptate la particularitile precolarilor. Diversitatea situaiilor didactice, precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii diferite care s mijloceasc procesul evaluativ. Astfel, n grdini sunt utilizate urmtoarele strategii i forme de evaluare: Evaluarea formativ (continu) este indispensabil nr-o pedagogie a formrii centrate pe copil. Rezultatele se raporteaz, dup fiecare secven, la obiective, cu scopul de a nregistra lacune, greeli sau a confirma eficiena nvrii. Evaluarea formativ ajut la prevenirea unor distorsiuni n nvare, provenite din surse afective (nesiguran, ncredere nejustificat, indiferen). Evaluarea formativ are implicaii att n activitatea educatoarei/institutorului, ct i n cea a copilului. Funcia diagnostic i prognostic sunt valorificate pentrul copil n stabilirea caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient dac beneficeaz de rezultatele evalurii, i le asum parial ca autoevaluare, dac nelege semnificaia evalurii. Este o evaluare continu, ea evit ruperea procesului de nvare sau reluarea unor trasee lungi (greit parcurse), printro nvare contient de obiectivele, desfurarea i rezultatele sale (feed-back). Continuitatea propriu-zis nu este ns nci posibil, nici necesar. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de informaii ce se evalueaz, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate, complexitatea activitii, posibilitile celui educat. Evaluarea este necesar dup fiecare secven semnificativ a nvrii, fr care nu se poate nainta n proces. Chiar dac cere un consum mare de timp, frecvena evalurii nu poate fi prea mare. Evaluarea formativ se mai caracterizeaz prin punerea n legtur a rezultatelor sale cu activitatea trecut i cu cea viitoare. Astfel, este o evaluare sumativ repetat, de sancionare a copiilor 2

care nu obin performane n timp, cu scopul de a cultiva ncrederea n propriile capaciti de reuit n nvare. Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat nivelul de performan atins n raport cu anumite exigene de formare care au fost stabilite la nceputul unei perioade l ungi de nvarre sau care se formuleaz abia n momentul evalurii. Cosntatrile se exprim n calificri atribuite copiilor, clasificri sau promovri ale acestora. n grdini putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n instituie i evaluare final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i se completeze fia psiho-pedagogic final (profil de personalitate, inventar de cunotine, interese i posibiliti de nvare) pentru a se recomanda nscrierea la coal. Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini din bucele poate fi autoevaluat). Exist activiti pe care precolarul nu este capabil s le autoevalueze fr exerciiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesar cunoaterea obiectivului i a cii de realizare. Atunci cnd precolarul se autoevalueaz, rezultatele sunt superioare. Evaluarea clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n evoluie, de ctre un specialist (psihiatru, psiholog). Prescripiile pentru activitatea ulterioar diagnosticrii, vor ine seama nu numai de simptome, ci i de relaiile dintre factorii psihologici, sociali i educaionali care influeneaz performanele copilului. Rolul educatoarei/institutorului n evaluare n fiecare secven educativ, ntr-o prim faz, educatoarea preia unele din obiectivele din program, le adapteaz particularitilor copiilor i situaiilor de nvare, le ordoneaz liniar i ierarhic pentru a le nscrie n logica didactic. Pentru ca evaluarea s fie posibil, educatoarea va descrie pentru sine i pentru copil modalitile n care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprim fiecare obiectiv, condiiile n care se ateapt ca acesta s apar i nivelul de performan al achiziiilor (minime, medii, maxime). n faza ulterioar, dup procesul de nvare, educatoarea/institutorul va recurge la metode i instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ, prin raportare la obiective. Pragul de acceptabilitate al rezultatelor (performanelor) este variabil de la o etap a nvrii la alta, de la un copil la altul. n perioada de nvare exigenele sunt mai reduse, exerciiile i probele de control, mai uoare. Angajarea n nvare i un minim de rezultate sunt satisfctoare. Se tinde ns spre performane maxime, spre curba rezultatelor n form de J, spre aplicaii, transfer. Educatoarea va fi tolerant n manifestrile de egocentrism, subiectivism, fa de supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale prietenilor. Prezentarea obiectivelor i criteriilor de apreciere a realizrii acestora l ajut pe precolar s preia unele criterii de apreciere. Este util i necesar s verbalizeze aceste criterii. Nota este exclus n calificarea copiilor precolari. Se folosesc calificative n limbaj comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau simbolice pentru recompensare sau sancionare, cu grija de a da o tent optimist evalurii, care se face n raport cu rezultatele anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu doar cu obiectivele propuse. Metode de culegere a datelor n vederea evalurii n funcie de specificul vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru evaluare vor fi: observaia, conversaia, studiul produselor activitii, analiza procesului de integrare social, testul, ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l ocup observaia i conversaia. Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unei pri nsemnate de date despre 3

precolar prin observarea comportamentului n condiii obinuite (uneori i provocate, n condiii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue). Nu se va limita la observaia spontan, ci va realiza i observaia sistematic, stabilindu-i obiectivele de urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de metode de nregistrare, ordonare, prelucrare narativ sau codificat. Elementul de comportament supus observrii va fi circumscris i descries prin indicatori semnificativi. Sunt de evitat definiiile vagi i se va nota frecvena, periodicitatea sau d urata comportamnetului observat, folosind grille, coduri pentru o nregistrare rapid. Pot fi folosite i mijloace tehnice de nregistrare a manifestrilor: magnetofon, aparat de fotografiat, nregistrare video etc. Rezultatele sunt evaluate cu ajutorul unor scale ce difereniaz caliti ale comportamentului observat. Se ine seama i de factorii de distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat (oboseala, dezinteresul), de observator (subiectivism, tendina de a evita extremele) i de caracteristicile evaluate. Conversaia curent cu copilul aduce date neorganizate, nesistematice. Se recurge atunci la conversaia dirijat sau semidirijat, axat pe problemele care ne intereseaz, ale crei rezultate sunt apoi prelucrate i sistematizate. Alte metode de culegere a datelor n vederea evalurii sunt: ancheta i chestionarea adulilor, testele etalonate, probele docimologice, fiele de munc independent. Acestea mpreun cu cele menionate mai sus, fac posibil evaluarea, eficientiznd procesul educativ. Specificul evalurii n grdinia de copii Deoarece activitatea din grdini are preponderent un caracter formativ-educativ, cu finaliti de prespectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci ntr-o viziune de construcie pas cu pas, n colaborare cu ali factori (familie, coal, media, societate), evaluarea este fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd mai trziu, n coal sau la finele ei. Formarea unor deprinderi de activitate intelectual, conducerea operaiilor gndirii de la concret spre abstract, logic, raional i manifestarea deprinderilor i abilitilor n comportamentul copiilor nu se pot evidenia dect dup perioade mari de timp, n perspectiv. Evaluarea precolarilor este dificil i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este important i necesar pentru educator i copii pentru cunoaterea nivelului atins n dezvoltarea personalitii, care este departe de cristalizare, pentru individualizare i eficien n activitate. nvmntul precolar are caracter oral, nu exist teme pentru acs, iar evaluarea se face oral sau prin fie de evaluare. Precolarii trebiue evaluai unul cte unul, educatorul trebuie s rein ce a spus copilul, nu se poate relua corectarea ca n lucrrile scrise. Desigur, fiele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu conin concepte, reguli, legi, ci doar rodul activitii copililui, la care el poate ajunge i din ntmplare, fr o nelegere verificabil mplinirii celor propuse prin obiective. Totodat evaluarea se extinde i la activitatea de predare i la miestria educatorului de a realiza obiectivele propuse, de a individualiza nvarea, de a facilita achiziia noilor cunotine, dar mai ales de a forma, de a educa tnra generaie n vederea integrrii ntr-o societate dinamic i solicitant.Creativitatea, spontaneitatea, independena, spiritul critic, modul de autoevaluare s unt mai dificil de supus unei evaluri obiective. Este mai uor s evalum fiele de activitate matematic dect creaaiile plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale. Formele i metodele de msurare i apreciere a rezultatelor copiilor La nceputul fiecrui an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date pentru cunoaterea fiecrui copi. Metodele utilizate de educatoare sunt: observarea copilului n timpul diferitelor activiti i momente din programul zilnic, consemnarea n protocoale individuale sau fie psiho-pedagogice dialogul cu copilul i cu prinii, pentru cunoaterea dezvoltrii psiho-fizice, a nivelului de 4

cunoatere, a deprinderilor precolarilor n timpul anului colar, se realizeaz n mod implicit o evaluare continu a nivelului de cunotine i deprinderi prin oportunitile oferite de regimul zilnic, fiele de evaluare, observaie zilnic, prin convorbiri, studiul produselor activitii, test. Observarea copiilor n timpul regimului zilnic reprezint perceperea organizat, sistematic, de durat a conduitei n situaii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psihopedagogic. Convorbirea este un dialog ntre educator i copil dup un plan de ntrebri, urmnd consemnarea rspunsurilor i interpretarea lor. Testul este o prob standardizat care furnizeaz date despre caracteristici psihofizice din diverse planuri. Studiul produselor activitii ofer date nsemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a aptitudinilor, a motivaiilor copiilor. Se studiaz desene, obiecte confecionate, colaje, picturi, modelaje ..a. La sfritul anului colar i la finele unui ciclu se impune o evaluare atent, detaliat a copiilor pentru a stabili programul urmtor sau pentru a finaliza fiele psihopedagogice de acces n coala primar. Pentru acest scop se planific o perioad de circa dou sptmni de evaluare final. Fiecare tip de activitate i fiecare categorie de activiti comune are forme i metode specifice. Se vehiculeaz o serie de caiete de munc independent i fie de evaluare consacrate n practic, ce pot fi ns mbogite i diversificate. Cele mai multe s-au elaborat n sfera activitilor matematice sau pentru exerciiile grafice. n povestiri, repovestiri sau convorbiri se apeleaz la recunoaterea unor scene din poveti, ordonarea lor cronologic, recunoaterea unor obiecte, fiine, lucruri. La activitile de educaie plastic i activitile practice evaluarea se realizeaz chiar prin analiza creaiilor; la educaie muzical sau la art dramatic se pot organiza serbri sau spectacole pentru prini, iar la activitile de educaie pentru societate se propun aciuni de curenie, ordine, autogospodrire, ngrijirea spaiilor verzi sau mpodobirea slii (n care pot fi evaluate contribuiile fiecrui copil). De asemenea, la educaie fizic se aplic probe de motricitate, for, rezisten, ndemnare specifice vrstei. Contribuia jocurilor i a activitilor alese, a opionalelor i extinderilor se evalueaz mpreun cu cea a activitilor comune, deoarece este dificil s determinm ct din performanele copiilor se datoreaz fiecrei forme de activitate. Important este ca la finele fiecrei activiti, precolarii s-i mbunteasc rezultatele, s se comporte conform regulilor stabilite de comun acord. Astfel, prin toate aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor, precolarii devin treptat capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce achiziii noi au, dar i ce lipsuri trebuie compensate. De asemenea prinii precolarilor vor putea afla rezultatele evalurii prin ntlniri periodice, prin scrisorii tematice, prin intermediul copiilor care vor duce acas desene, fie, felicitri, tablouri confecionate de ei, sporind astfel preocuparea acestora pentru muca educativ i coninutul informaional vehiculat de educatori i atrgnd sprijinul lor ca parteneri n educaie. Aadar, prin evaluare, educatoarea i ndeplinete misiunea nobil de a pregti copilul pentru o integrare fr disfuncii n coal, de a urmri ce se ntmpl cu el i dup terminarea grdiniei, furniznd nvtorilor datele necesare continurii aciunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmnd paii unei evaluri eficiente i respectnd cerinele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de nvmnt, precum i de a spori rolul educaiei n formarea personalitii .

Voiculescu, E., (2001), Pedagogie precolar, Editura Aramis Cartea educatoarei, (2000), Ghid practic-alpicativ, Trgu Mure Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca Boco, M., (2003), Teoria i practica instruirii i evalurii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Cuco, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom Bibliografie: