Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

MODELO MICROCURRICULAR. UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEDE CCUTA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y ADMINISTRATIVAS CONTADURA PBLICA 1. IDENTIFICACIN: ASPECTOS
GENERALES DEL CURSO.

FJESE

QUE

ES

NECESARIO DETERMINAR LA MODALIDAD DEL PROGRAMA PORQUE EN EL RTULO APARECE EL NOMBRE COMPLETO

NOMBRE DEL CURSO

CDIGO

SEMESTRE

REA DEL
CONOCIMIENTO

CRDITOS HC HT

HTI

TH

HT= Horas Tutora. HTI= Horas Trabajos Independiente. TH= Total Horas

2. JUSTIFICACIN: DEBE

DEFINIR CLARAMENTE LA IMPORTANCIA DEL CURSO Y LA

APLICABILIDAD DEL CONTENIDO TEMTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO.

3. PROPSITO DE FORMACIN: IDENTIFICA AL O LOS PROPSITOS DE FORMACIN ESTABLECIDOS PARA EL PROGRAMA AL CUAL CONTRIBUIR, ESPECIALMENTE, LAS UNIDADES TEMTICAS DEL CURSO.

4. OBJETIVOS GENERALES: DEFINE EL LOGRO Y RESULTADO ESPERADO (APRENDIZAJE) EN EL ESTUDIANTE EN LOS DIFERENTES DIMENSIONES DEL SER HUMANO CON EL DESARROLLO DE LAS TEMTICAS DEL CURSO. PUEDE EMPLEARSE LA TAXONOMA DE BLOOM O DE MARZANO.

24

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

LOS
OBJETIVOS DEBEN SER MEDIBLES, OBSERVABLES Y VERIFICABLES. LA REDACCIN DE UN OBJETIVO TIENE LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:

VERBO (INFINITIVO) + UN QU COSA (OBJETO) + UN CMO + UN PARA QU

5. PROBLEMAS: SE

FORMULAN LOS PROBLEMAS

PARA CUYO ESTUDIO DE

SOLUCIN SE DETERMINAN LAS UNIDADES TEMTICAS DEL CURSO. SOLUCIN EL PROGRAMA.

ESTOS

PROBLEMAS SON REFERENCIADOS DEL CONTEXTO Y A LOS CUALES DEBE DAR

6.

TABLA DE SABERES: IDENTIFICADOS LOS PROBLEMAS, NECESIDADES Y RETOS DEL CONTEXTO QUE DEBE RESPONDER EL PROGRAMA, SE DEBEN IDENTIFICAR LOS SABERES (CONOCER-SER-HACER) QUE EL PROGRAMA DE FORMACIN DAR PRIORIDAD PARA ALCANZAR EL PROPSITO DE FORMACIN. EN SNTESIS SON LOS CONCEPTOS, CONOCIMIENTOS, TEORAS, PROCEDIMIENTOS, MTODOS, VALORES, ACTITUDES QUE EL ESTUDIANTE DEBE CONOCER Y APLICAR E EL DESARROLLO DEL CURSO.

TABLA DE SABERES
SABER-CONOCER 1. 2. 3. 4. SABER-SER SABER-HACER

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

7. COMPETENCIAS GENRICAS
COGNITIVAS

ESPECFICAS.

A PARTIR DE LOS SABERES QUE

SE HAN DE DESARROLLAR SE DEFINEN LAS COMPETENCIAS DE TODO ORDEN:

(SABER-CONOCER),

ACTITUDES, PISCO-AFECTIVAS, DE VALORES

(SABER-SER)

Y PROCEDIMENTALES (SABER-HACER), TANTO A NIVEL GENERAL

COMO ESPECFICO DEL PROGRAMA. PROPOSITIVO, ENTRE OTRAS.

SE

RECOMIENDA QUE LAS COMPETENCIAS

COGNITIVAS COMPRENDAN EL NIVEL INTERPRETATIVO, ARGUMENTATIVO Y

25

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

SABER-CONOCER SABER-SER SABER-HACER

1. 2. 3. 4. GENRICAS

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

ESPECFICAS

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

8. CONTENIDO TEMTICO GENERAL: SE

PROFESIN.

FORMULAN LOS TEMAS O PROBLEMAS

SELECCIONADOS DE LOS DIFERENTES CAMPOS RELACIONADOS CON LA

SE

RELACIONAN LAS UNIDADES TEMTICAS Y SUBTEMAS.

DEBE

TENERSE EN CUENTA EL NMERO DE CRDITOS DEL CURSO, LA PERTINENCIA DE LOS CONTENIDOS EN FUNCIN DEL PROPSITO DE FORMACIN, EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS.

NOMBRE DE LAS
UNIDADES

DEDICACIN DEL ESTUDIANTE (HORAS)

A) TRABAJO PRESENCIAL

B)TRABAJO DIRIGIDO

C)TRABAJO INDEPENDIENTE

TOTAL HORAS (A+B+C)

UNIDAD 1. UNIDAD2. UNIDAD 3. 9. CONTENIDO TEMTICO DETALLADO DESARROLLO DE LA UNIDAD 1. (NOMBRE DE LA UNIDAD) TPICO GENERADOR PREGUNTA PROBLEMA: EL PROFESOR
DISCIPLINA Y EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

DEBE OFRECER

AL ESTUDIANTE UNA DESCRIPCIN DE LA IMPORTANCIA DE LA UNIDAD EN LA

DEBE ARTICULARSE CON EL TODO DEL PROGRAMA, PUEDE USAR MENTEFACTOS, MAPAS CONCEPTUALES U OTRO DIAGRAMA TIL PARA DESTACAR SU IMPORTANCIA. FINALMENTE DEBE GENERAR UNA PREGUNTA QUE ORIENTE, MOTIVE E IMPULSE EL APRENDIZAJE.

26

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

Tpico Generador:

COMPETENCIA(S) GENERAL(ES) O ESPECFICA(S) ESTABLECIDAS EN LA TABLA DE SABERES.

Competencia General SABER-CONOCER: SABER-SER SABER-HACER Competencias Especficas SABER-CONOCER SABER-SER SABER-HACER

CONTENIDOS,
DE TEMAS.

EJES

TEMTICOS

SUBTEMAS.

DEBEN

GENERARSE

EN

CORRESPONDENCIA CON EL

TPICO GENERADOR;

NO ES UN SIMPLE LISTADO

Ejes Temticos: 1. 2. 3. 4.

27

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. SEMINARIO INVESTIGATIVO. 2. EXPOSICIN ORAL. 3. DEBATES

ACTIVIDADES DIRIGIDAS
1. TALLERES EN CLASE 2. LECTURAS Y ANLISIS DE DOCUMENTOS. 3. DEBATES

ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
1. LECTURAS PREVIAS 2. ELABORACIN DE ENSAYOS 3. ELABORACIN DE
INFORMES

PLAN

DE

EVALUACIN. MAPAS SINTTICO

DE

EVALUACIN.

REQUIERE

DEFINIR PARA CADA TPICO GENERADOR LOS CRITERIOS Y EVIDENCIAS PARA CADA SABER CONSIDERADO EN EL APRENDIZAJE.

PLAN DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EQUIPO CURSO TPICO GENERADOR/PREGUNTA PROBLEMA

COMPETENCIA

CRITERIO (S) EVIDENCIAS PRODUCTOS

MAPA DE APRENDIZAJE SINTTICO (O INDICADORES DE NIVEL DE DOMINIO)

CRITERIOS RECEPTIVO BSICO AUTNOMO ESTRATGICO

PONDERACIN
LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR

NIVEL: NOTA:

ACTIV. APOYO 28

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

RECURSOS: BREVE
DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS

VIRTUALES, BASES DE DATOS, USO DE INFRAESTRUCTURA ESPECFICA).

(BIBLIOTECARIOS, LABORATORIOS, USO DE TALLERES,

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA LA UNIDAD 1

29

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

REFERENCIAS
Borrero, A. (2003). La Interdisicplinariedad. Concepto y prctica. Conferencia XX. En A. Borrero, Simposio Permanente sobre la Universidad (pgs. 1-67). Sasntaf de Bogot: Universidad Javeriana. Coll, C. (1990). Significado y sentido en el aprendizaje scolar. Reflexiones e torno al concepto de aprendizaje significativo. En C. Coll, Aprendizaje Escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids Educador. De Zubira Samper, J. (1987). Tratado de Pedagoga Conceptual. Los Modelos Pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. Daz Barriga , F., & Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. una interpretacin constructivista. mxico: McGraw Hill. Diaz-Barriga Arceo, F., Lule Gonzlez, M. d., Pacheco Pinzn, D., Saad Dayn, E., & Rojas-Drummond, S. (2010). Metodologa de Diseo Curricular para la Educacin Superior. Mxico: Trillas. Editorial Ocano. (1999). Fundamentos tericos de la psicologa y la educacin. En E. Ocano, Enciclopedia General de la Educacin (Vol. 1, pg. 263). Barcelona: Oceano. Facultad de Medicina. Universidad de Antioquia. Comit de Currculo. (Julio de 1999). www.udea.edu.co/portal. Recuperado el 15 de Octubre de 2012, de http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unida desAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/ServiciosProuctos /microcurriculo.pdf Flrez Ochoa, R. (2001). Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI. Publicacionesa para maestros. Santa fe de Bogot: Creamos Alternativas LTDA. Garca Ramos, J. M. (1991). La formacin integral: Objetivo de la Universidad. Revista Complutense de Educacin, 323-335. Lpez Jimnez, N. E. (1996). Modernizacin Curricular. Ssantaf de Bogo: Libros & Libres S.A. Lpez Jimnez, N. E. (2001). La de-construccin curricular. Bogot: Magisterio. Maldonado Garca, M. A. (2011). Currculo con enfoque de competencias. Bogot: ECOE Ediciones. Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Competencias Genericas en Educacin Superior. Boletn Informativo No. 13, 1. Moll, L. C. (2011). Vygotsky y la Educacin. Buenos Aires: Aique.

30

Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Microcurrculo

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la eduacin del futuro. Barcelona: Paids Ibrica S.A. Ochoa Flrez, R. (2001). Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI. Publicacionesa para maestros. Santa fe de Bogot: Creamos Alternativas LTDA. Parica Ramos, A. T., Bruno Liendo, F. J., & Abancin Ospina, R. A. (Julio de 2005). http://constructivismos.blogspot.com/. Recuperado el 12 de Noviembre de 2012 Real Academica de la Lengua Espaola. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola (Vigsima segunda ed., Vol. Tomo I). Madrid: Mateu-cromo. Artes Grficas. Salcido Nuez, J. G. (Febrero de 2000). La tarea.com.mx. Recuperado el 12 de Noviembre de 2012, de La computadora en el aula como recurso cognitivo: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/salcid12.htm Tobn Tobn, S. (2010). Formacin Integral y Competencias. Bogot: ECOE Ediciones. Torres Bugdud, A., Alvarez Aguilar, N., & Fermndez Fermndez, I. (2006). Modelo Pedaggico para la autotransformacinintegral del estudiane universitario. Tendencias Pedaggicas, 155-168. Wretsch, J. V. (1985). Vygotsky y la funcion social de la mente. Recuperado el 17 de 11 de 2012, de http://buenastareas.com/ensayos/Vygotsky-y-laformaci%C3%B3n-Social-De/4334316.html

31