Ca Jmtruccin J^ica

Revista quincenal PEDAGOGA,

A w r o N i o .

C I E N C I A ^"^^S^^T
B A S T I N O S , EDITOR

DIRECTO^.

D : 1 J ^ U G U S T O

V I D A L

PERERA

Precio de suscripcin: 6 peset<as al ao en Espaa y 9 en Ultramar^

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BARCKLOXA

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U M 7^ R I O

Lii enseflanza iniuitiva, por D . A. VIDAL PERKRA. Escuela y hogar, por D . PEDRO DIAZ M U O Z E l trabajo manual educativo, por L. E. N.Las Amricas del ,Sud, por D . R. POMKS SOLKH.Carlos 11 de Navarra, muri abrasado?, por D . JOS TAUCIS R R i T . - L a Psicologa en la escuela primaria, por H. I. P.La vida en la Luna, por A. RIVA DE PERLA La Escuela en el Extranjero.Pensamientos.Bibliografa.

cer un canje, que siempre resultara benettcioso, en cuanto que cada uno le costara poco adquirir ohjetoi abundantes en el pas respectivo. As seria factible reunir gran ni'imero de especies minerales, vegetales, y, aunque en menor cantidad y tamao, animales. Dirn que la reproduccin por medio de grabaVNCA debe considerarse suficientemente discutida una ma- dos cronio-litografas subsana muchas veces la teria siempre y cuando pueda falta de objetos reales, tangibles, y, por ende, indicarse acerca de ella algo observables en todas sus cualidades inherentes; nuevo, que, por lo menos, tal pero esto debe objetarse que si en ltimo extrepueda considerarse. Y decimos mo puede apelarse tales medios, no obstante, esto, toda vez (lue el asunto que motiva estas cuando os posible, es de ms positivos resultados lneas se ha tratado bajo mil formas diversas, lo- la exhibicin del objeto verdadero, en cuyo caso grando, como resultado, el que se haya pregonado los nifios no necesitan esforzar tanto la imagina"u bondad y ocupe lugar preferente la intuicin cin para representarlo en su mente, ])udiendo darse el caso, harto frecuente, de que la reproentre las formas de eiiserianza. Claro es que cuando germina una idea y se lan- duccin imaginativa no concuerdecon la realidad, za al mundo de la crtica para ajireciar su valor, con lo que se obtienen ideas equivocadas errse hace atendiendo & toda aquella serie de cir- neas, bases de malos juicios. Y si esto puede ocucunstancias de lugar, tiempo y materia dispon- rrir tratndose de dibujos hechos, an con gran ble, factores que siempre deben tenerse en cuenta perfeccin, qu podr decirse de los muy en boga en nuestras escuelas, }iinta(es, como vulgarmente al aquilatar eJ alcanccque pueda tener. se dice, la brocha gorda? La ensefianza intuitiva est acejitada hoy jjur Si un nio se le muestra una espiga de trigo, todos como l)ueiia. Difcilmente hallaramos maestro que deje de utilizarla en mayor menor es- por ejem lo, pintada lo ms fielmente posible en cala, lo que depende de los medios puestos su el papel, no formar de ella concepto tan exacto como otro nio, de menos alcance intelectual si alcance. Xo hay que decir ijuc no siemin'c es posible S( quiere, quien s'le exhiba un ejemplar real, aplicar esta forma de ensefianza, en la extensin verdadero. Y ello es debido que el primero ha de y modo debidos, causa de la pobreza del mate- esforzar mucho ms su inteligencia que el Segunrial que de ordinario se nota en nuestras escuelas, do; debe formar una imagen raz de lo que v, ante lo cual se estrellan los mejores y ms levan- que puede resultar inexacta, mientras que el otro tados deseos de los maestros. Y as no es de ex- no est sujeto tanta tensin intelectiva y siemtraar que, excepcin hecha de los ejemplares pre la iini'gon se hallar en debida relacin con que existan en la localidad, sea difcil formar en el objeto que representa. No quiere significar lo expuesto que deban deslos establecimientos docentes donde recibe la instruccin la inmensa mayora de los ciudadanos, echarse completamente las reproducciones litoun medianejo museo, poderoso auxiliar para la grficas; puesto que aun suponiendo, como suponen, mayor trabajo para su completa comprenenseanza intuitiva. No se nos oculta que la organizacin de un ver- sin, no dssconocemos que seria imposible de todo dadero museo requiere conocimientos especiales punto reunir en un museo todo cuanto fuera apey , ms que todo, fondos para atender la adqui- tecible. VA afn justificado del maestro por que sicin de ejemplares; pero tambin entendemos sus discp los adquieran la mayor suma de conoque de la mutua relacin entre los maestros po- cimientos, es patente, y no es aventurado afirmar dra obtenerse un gran resultado, pues comuni- que todos y cada uno desearan para sus respecticndose los de unas regiones con los de otras, y vas e s c u e a s los tiles necesarios para auxiliar con hasta con algunos del extranjero, cabra estable-' fruto sus explicaciones. Y este respecto, precisa

i.A ENSEANZA I N T U I T I V A

L A INSTRUCCIN PBLICA

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Mas para subsanar este inconveniente, estimamos que se completen las colecciones de objetos, con que, con la debida inteligencia entre los maestros lminas de los que sean de difcil adquisicin. de un partido judicial, de menor demarcacin, Pero hay que tener presente que al maestro colodra llegarse la adquisicin de buenos instrurresponde elegir buenas reproducciones. Que si mentos que mutuamente deberan remitirse, utilide lminas se trata, de Historia sagrada profazndolos convenientemente; y si esto no fuese na, no entraen anacronismos como muchas de factible, mediante la compra de uno dos dislas que suelen adornar los muros de nuestras estintos cada escuela, entre tres cuatro cercanas cuelas; si de Historia natural. Agricultura, Fpodran aprovecharse de ellos, estableciendo cansica, etc., que se presenten bien detallados y disjes y procediendo de modo que cada maestro tribuidos con acierto los colores, para que, dejnle fuera dable emplearlos en poca oportuna para donos de convencionalismos, se evite siempre al ilustrar las explicaciones. alumno un trabajo intelectual innecesario. Debemos partir del principio de que todo cuanAl respecto de la intuicin en las escuelas, deto se haga en bien de la ensefianza primaria, por bemos indicar que los adelantos de la ciencia nos sacrificios (pie cueste y por desvelos que cause, se proporcionan medios muy adecuados para que traduce en beneficio de la sociedad en general y aqu'illa nos d excelentes resultados. No negarede la patria en particular. El porvenir de sta ramos que, desde luego, es posible resulte un tanto dica indudablemente en la escuela. Trabajemos costosa la adiuisicin de ciertos aparatos y que con fe y entusiasmo para engrandecerla, mejoen determinados puntos no puedan utilizarse alrndola hasta donde nos sea posible, en la segurigunos en iguales condiciones que en otras localidad deque nos sentiremos posedos de noble orgudades. I^ero para todo hay medios, contando con la llo por haber contribuido ello, cuando en su buena disposicin que por parte de todo buen virtud se note que renace el bienestar general, maestro ha de mostrarse hacia todo aquello que que ahora parece ahuyentarse. Es obra, empero, haya de redundar en positivo beneficio para los de tiempo y paciencia; mas no desmayemos: que nios. as habremos contribuido, en la medida do nuesEl cinematgrafo, la linterna mgica, el mitras fuerzas, obtener los felices resultados que croscopio solar, el fongrafo, etc., etc., son aparaauguramos. tos, modernos algunosde ellos, que prestaran g i a n utilidad para la ensefianza de muchas materias. A . VIDAL PERERA. No seria preferible, en vez de lnrhias que representen pasajes histricos, mostrar los hechos ms culminantes por medio de proyecciones animadas? No resultara ms acertado que en lugar de describir con todos sus detalles ciertos edificios notables, y a sean restos de la antigedad pagana, ya construcciones modernas, se apelara la proyeccin luminosa fija? No sera fuente de mejores 1 resultados, el que en vez de puntualizar con sin fin de caracteres, la constitucin de muchos seres SCUELA y hogar son dos conceptos antittimicroscpicos, se apelara la ampliacin para eos que el maestro ha de poner en conjunque todos los nios pudieran contemplarla? No ^'-A cin identificndolos y confundindolos de seria ms conveniente que, para desaiToUar el modo que lleguen considerarse como sinnimos: sentimiento de lo bello, se utilizaran los medios los dos representan entidades que persiguen un que ya hemos dicho, aadiendo para la msica mismo fin, y no hay razn para que estn divorlas reproducciones fonogrficas, en lugar de mu- ciados en la tarea educativa: es preciso airoximarchos y montonos cantos escolares? Seguramente los, asociarlos, anular la distancia, compenetrarno habr maestro alguno (jue d una respuesta los; que la escuela se introduzca en el hogar, y negativa; estamos jiersuadidos de que han de opi- que ste vea en aqulla un alter ego, un otro yo nar como nosotros, sentando que revestira suma que tiene un mismo pensamiento y que realiza la ini]ortancia la introduccin de tales novedades misma obra: trabajando de acuerdo, auxilindose en la escutda, sin que pudiera prestarse la ms mutuamente, imperando una sola idea y una sola leve sombra de atencin, los que, con miras es- accin, cuan prsperos seran los resultados en la peciales, reputaran tales medios como causa de compleja labor de la enseanza! distraccin de las tareas escolares, sin advertir El vnculo que ha de unir la escuela con el hoque el secreto de la instruccin estriba en saberla gar son las relaciones entre maestros y padres, paproporcionar deleitando. ra que se conozcm, cambien impresiones, establezcan un plan de educacin y mancomunadaNo obstante: reconocemos que. de momento, sera imi)osible dotar de tan valioso material las mente lo lleven la prctica sin interrupciones, sin escndalo por parte del educando, y sin desfaescuelas, pues dado su coste no podra obtenerse llecimiento por parte de los educadores. sino con el transcurso de gran cantidad de tiempo.

ESCUELA Y HOGAR

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LA

INSTEL'CCIN

VVUIACA

El maestro, que es celoso del cumplimiento del deber y que conoce'la grandiosidad de su misin, procura entablar relaciones con los padres de los nifios, porque comprt^nde que, sin esta formalidad, slo puede educar medias. Las relaciones entre la escuela y el hogar son medios que el maestro debe establecer para los fines siguientes: 1." l^ira que en la poblacin sepan todos que hay un profesor animado de inmejorables deseos de trabajar & favor de la cultura de la localidad, y de dar un timbre de mayor esplendor la escuela que dirige; puesto que el prestigio personal del maestro ha de redundar en beneficio de la enseanza. 2. Para aumentar la matrcula y regularizar la asistencia de los nios la escuela.'M" Para conocer antes y mejor las cualidades de los educandos; puesto que los padres pueden aportar valiosos datos al proceso educativo de sus hijos, observando qu inclinaciones tienen, qu temperamento predomina, qu sentimientos muestran, qu aptitudes revelan.4." Para disipar infundadas preocupaciones que muchos padres tienen escuchando los embustes que la ligereza de los nios y la maledicencia de alguuos adultos forjan; puesto que con frecuencia se desacredita una escuela propalando que el maestro cuida de los pudientes y desatiende los pobres; que castiga inhumanamente; que se esmera muy poco en la educacin; que los alumnos pasan el da en el recreo; y hasta son objeto de severa y mordaz crtica las ms acertadas medidas pedaggicas que el educador toma.5." Para que los padres puedan apreciar el adelanto de sus hijos, ratifiquen la confianza (jue depositaron en el maestro, y pregonen las excelencias de la escuela. ." l'ara que no se confundan los conceptos que entraan las palabras ensenar y aprender, ya que desgraciadamente el vulgo no pregunta si el maestro ensea mucho, sino que solamente investiga si los nios aprenden mucho; sin considerar las mtiltiples causas que dificultan la obra de la educacin y que inutilizan los esfuerzos del educador.7." Para que los padres, persuadidos de que ellos incumbe directamente y en primer lugar el deber de educar los hijos, se constituyan en celosos auxiliares del maestro, secunden sus iniciativas, hagan una prudente distribucin del tiempo y del trabajo para tener ocupados los escolares, y no destruya el hogar lo que edifica la escuela.H." Para que desaparezca el error en que estn los que creen que los nios pierden el tiemjio cuando no son rpidos los adelantos en lectura, escritura y operaciones aritmticas; porque parte esencial del trabajo de la escuela es desarraigar hbitos viciosos, sofocar bastardas pasiones, cultivar los sentimientos, inculcar las virtudes y en un todo dirigir la voluntad; y el resultado de labor que exige tanta perseverancia, tantos desvelos y tanta prudencia no se obtiene ni aparece en un da.9." Para que los padres aprendan Peda-

goga prctica, y de sta hagan aplicacin en cuanto afecta al desenvolvimiento de las facultades fsicas, intelectuales y morales de los nios, y en cuanto se relaciona con el gobierno de la casa; pues indiscutible es que el padre, que est en relacin con el maestro, aprender respetar la libertad de iniciativa del hijo, no le someter trabajos superiores las fuerzas de la niez, no le impondr castigos que le degraden, cuidar de que se presente aseado, ser solcito en que estudie las lecciones, no le consentir actos opuestos las sanas costumbres: y , en cuanto concierne al rgimen particular de las familias, son innumerables los beneficios que reportan las relaciones con el maestro; porque los consejos del educador pueden evitar muchas enfermedades que sobrevendran de los detestables sistemas de calefaccin, de las malas condiciones de las viviendas, de respirar continuamente una atmsfera viciada, de mante ner perjudiciales corrientes de aire, de emplear vestidos sin cualidades higinicas, de beber aguas no potables, de abusar de bebidas alcohlicas, del exceso en el cigarro, de hacer el barrido en las habitaciones sin la debida precaucin para no impregnar la atmsfera de grmenes infecciosos y , quiz, de bacilos de Kock, que despusse depositan en ropas, muebles y vajilla. En sntesis; las relaciones entre la escuela y el hogar deben ir encaminadas al fomento de la educacin; y sta se inicia con la vida del tierno infante y teniiiiia cuando el hombre uniere. Qu medios tiene el maestro para entablar, sostener y acrecentar las relaciones entre la escuela y el hogar? En el prximo ntimero nos proponemos dar cumplida respuesta la pregunta.
PKDRO DAZ MUO/,
Prufi'sor de la O u > l i Normal de Stlamanca

RABAJO MANUAL EDL'CATIY

AJO dos puntos de vista, mejor dicho, bajo su dobl^ objeto, debe estudiarse el trabajo manual educativo: como ejercicio ensefianza fsica y bajo su carcter cientfico. Como enseanza fsica, el trabajo manual, segtin su nombre lo expresa, tiene por objeto educar la mano, esto es: docilitarla, hacerla apta para el manejo y la labor de artes manuales, en las que son necesarias delicadeza de tacto, seguridad y prontitud en los movimientos. Pero esta enseanza no debe limitarse tan slo la mano derecha, como en general sucede. Nada justifica el que no se acostumbre y ensee la mano izquierda actuar como la derecha en el

L A i K S T R t ' c c r N PrnLif-A

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desempeo de las labores que A aqulla se dedican. No proceder en este sentido es inutilizar por atrofia un miembro del cuerpo llamado ii ejercer funciones que le son propias en el desarrollo simultneamente progresivo del organismo todo. Hasta el propio inters asi lo exige, porque, de no aceptarse esta indicacin, que juzgamos racional, qu har un individuo quien un accidente cualquiera inutiliza hace perder la mano derecha? Indudablemente se ver obVgado por la necesidad hacer uso de la mano izquierda; mas, como sta se halla torpe, ;cun dificultosa y paciente tiene que ser su educacin (adiestramiento! Para evitar, pues, tales inconvenientes es que, con oportunidad, interesa educar tanto la mano izquierda como la derecha, en cuanto sea posible, no siendo ello ms que cuestin de prctica. Esto es, precisamente, lo que da al trabajo manual carcter de educacin fsica, puesto que, en su reglamentada aplicacin, se ejercitan las fuerzas y los movimientos musculares de los brazos, principalmente de las manos, se afina el tacto y se adquiere rapidez y precisin en la vista. Slo la circunstancia anotada constituira la importancia del trabajo manual; pero no deja de serlo igualmente bajo el punto de vista cientfico, en sus fines pedaggicos. El trabajo manual tiende al desarrollo de facultades psicolgicas, como son: la investigacin, la inventiva, la apreciacin del valor esttico de las formas, con su adaptacin la Oeometra, al Dibujo, la Escultura, al Modelado, la Estereotomia, etc., todo lo cual constituye una gimnstica en el desenvolvimiento intelectual del nio. No es menos digna de tomarse en consideracin la influencia sociolgica que, sobre el espritu del educando, ejerce el trabajo manual. Aqul considera esta labor de una importancia semejante la que el artista da su profesin: se siente un pequeo obrero en el taller, como una abeja laboriosa en la colmena del trabajo que moraliza, (jue despierta y desarrolla en la colectividad el espritu conservador de asociacin y auxilio mutuo, y no importa que travs del tiempo algn cambio de carcter sociolgico se operara en quien fu niflo, porque el hombre y a habr conservado en su espritu el convencimiento de que un obrero es un apstol del trabajo, fuente de todo bien social. Es de advertir, no obstante, que ha de quitarse esta clase toda apariencia de trabajo profesional; puesto que ste no es su verdadero carcter, sino el que anteriormente hemos anotado. Despus de esta ligera disgresin, haremos algunas indicaciones acerca de las labores que esta clase se presta.

Pi.KGAno.Es el ms .sencillo de los trabajos

que nos referimos, y que pueden practicar nifios de cinco aos. Su objeto cientiflco es iniciar al nifio en el conocimiento de las formas geomtricas regulares, resultantes de los dobleces que se marcan en el papel, y en el valor relativo de estas mismas formas, al aplicar ellas la atencin. Su objeto fsico es la docilitacin de los dedos. El material para este trabajo es el papel fuerte y resistente. El doblado se hace procurando que ste siga la direccin el trazo del dibujo, hecho lpiz, y el cual debe comenzar por la lnea recta y sus combinaciones, continuando con las curvas y las mixtas. Los primeros trazos deben ser hechos ])or el maestro, dando la vez ideas claras y objetivas de las lneas geomtricas. Cuando el nifio adquiera alguna prctica y cierto grado de inventiva, l mismo podr hacer los trazos que servirn de gua >ara el doblado. Esto trabajo puede iniciarse con los polgonos regulares de menor nmero de lados. RECORTADO.El recortado es, por decirlo asi, la continuacin del doblado, haciendo independiente el dibujo del resto del papel, cartulina cartn delgado. Este material puede escogerse de colores complementarios. Los dibujos pu<'den ser variados y desde uno cuatro ejes. Los primeros trabajos se harn recortando el dibujo con la ufia. El uso de la tijera vendr despus, para trabajos facultativos 6 sintticos, haciendo el recorte con la parte de las hojas ms prxima al pivote eje. As se puede seguir con seguridad el trazo lpiz del dibujo, el cual ser hecho por el maestro en la pizarra, para ser reproducido por el alumno en el papel cartulina. CARTO.VERA. El trabajo en cartn requiere mayor cuidado y gusto. Con l se dan conocer al nifio las formas geomtricas procedentes de los dobleces que se marcan en el cartn y del valor relativo de aqullas al aplicar la acotacin; lassuperflcies y volmenes, a()licndose la vez las leyes de simetra en el dibujo. Pueden construirse as todos los slidos geomtricos regulares, y mil objetos variados por su forma, en cuya confeccin la inventiva tiene ancho campo donde ejercitarse. Conjuntamente puede emplearse aqu el recortado, para el adorno de las caras de los cuerpos otros objetos que se construyan, trazando dibujos simtricos de 2 4 ejes. Para este trabajo se necesita un cortaplumas y una regla de acero otro metal, cortada bisel. PICADO.El picado es trabajo que tambin se hace en papel; pero ste debe cuadricularse, para consultar la simetra en muchos casos. Despus de hecho el dibujo, se pica con una puntilla aguja, siguiendo los trazos, para pasar, por los liuequecitos que quedan, lana hilos de colores, segn sea la naturaleza de aqul.

L A l N S T T r c r i ( ) N PULICA

Este es trabajo de ornamentacin, para usarse con la cartonera. Como tal puede emplearse tambin el recortado. Una regla, un lpiz, un comps, una aguja y lana hilos de coloros, es todo lo q u e s e necesita. ENCOI.A.MIKX ro.El encolamiento no e s msiue el acto de adherir pegar sobre otro pai)el, cartulina cartn, los dibujos obtenidos por el recortado y picado, la aplicacin de stos la ornamentacin de los trabajos de cartonera y juntura de sus partes. Para el encolamiento se hace uso de la cola goma arbiga. Para el pegado de dibujos de papel (recortado) es preferible el almidn, engrudo de harina de trigo. Nunoa.l'ara este trabajo que, como todos los mencionados, tiene su aplicacin litil, se necesita una asta de madera, de unos ll metros de largo, que se colocar horizontalmente, una altura cmoda para el trabajo de los alumnos. Se proveer cada uno de stos de un cabo de soga de O'viO 0'40 metros de largo, por 0'015 metros de grueso. El profesor comenzar por hacer, l mismo, el nudo materia de la leccin, en presencia de sus alumnos, Un de que stos vean las vueltas que es preciso dar al cabo de soga, hilo, cinta, cordn, etctera. No para todos los nudos es indispensable el asta de madera; pues muchos de ellos pueden hacerse sin aqulla. El asta puede ser reemplazada por estacas y argollas. Se emplearn tambin pedazos de madera de '.'iO metros para los empalmes. La hechura de nudos tiene su aplicacin en el empalme juntura de maderas, en el sostn de postes, en el amarre de vientos tirantes, en los emi)ates, en la unin de cabos, etc. TRENZADO.Toda sustancia textil es empleable en el trenzado; pero se profieren cordones d(! algodn lana, tiras delgadas de cuero, paja, junco, mimbre, etc. La mayor parte de estas substancias pueden teftirse con colores complementarlos (uno para cada cordn fibra textil). I.,os cordones se sujetan una argolla, para trenzarlos cmodamente; pudiendo emplearse, la vez, desde dos hasta dieciocho cordones. El irofesor har la muestra. ALAMBRE. El trabajo con liilosde alambreexije cierta energa en la mano y el uso de algunas herramientas, de que es preciso proveer al alumno, dotndose, adems, la escuela, de bancos especiales. Puede hacerse uso de alambre de cobre; jjcro ms a])ropiado es el de hierro galvanizado, por prestarse para todo eso y ser inofensivo, l'ara obras puede emplearse el de dos milimetios y para junturas empalmes el verdadero hilo de alambre, que se vende en carretes. Es variadsimo el trabajo que puede hacerse con cate material, exigindose siempre la leccin

prctica modelo del profesor y su continua v i gilancia, para guiar al discpulo. Como herramientas indispensables se necesitan: una tenacilla de boca plana, otra de boca redonda, un alicate y una lima plana, acuchillada por uno de sus bordes, para poder cortar. El profesor, un alumno adelantado, deber cortar anticipadamente el alambre, en la cantidad y longitud necesarias. CtSTERA.La cestera es el tejido con mimbre, bejuco, junco, paja, sauce, membrillejo, otro vegetal textil, afectando la forma de cesto canasta; atin cuando, segn la naturaleza de la materia prima, pueden hacerse variados trabajos, gusto iniciativa de quien se ejercita. Este material puede teftirse de colores, voluntad. Con este trabajo puede mezclarse el trenzado j ' el alambre. Como herramientas se necesitan un punzn l)untilla y un cuchillo corto, de lunta lenguada y mango grueso, (jue servir para desbastar y alisar el material; aunque sera preferible encargar alumnos grandes la preparacin de aqul, para ahorrar tiempo,y evitar dafto alguno los nios menores. MADERA Bajo la forma ms sencilla, el trab;ijo en madera no pide para el nio ms que un trozo de la misma sul>stancia y una cuchilla. A medida que se va avanzando en esta labor, so hace necesario tambin proveer la escuela de bancos apropiados y de algunas herramientas, siendo las indispensables stas: sierras, escofinas, cepillos, barrenos, gubias, formones y escojilos. Para los trabajos con ce[)illo y sierra, se emplear la madera en su estado natural, como si hubiera sido cortada del rbol en el momento de usarla, dividindola en trozos convenientes y jirefiriendo la de fibra larga y poco compacta apretada. Los trabajos con la sierra, el escoplo y la gubia, constituyen la iniciacin de trabajos en relieve sobre madera, debiendo emplearse las flexibles y de grano fino, como el nogal, el olmo, el haya, el cedro, el manzano, el cerezo, etc. Los trabajos en (lue slo se hace uso de la sierra, tienen por objeto familiarizar al alumno en el manejo de esta herramienta, efectuando recortes en ngulo curvas cerradas. El recorte se hace recorriendo con la sierra los contornos del dibujo, que se pega sobre la lmina de madera que va servir de material. Hay otros trabajos que sujionen la existencia eri la escuela de un pequeo taller de carpintera, con herramientas escogidas y apropiadas, no como para el ai>rendizaje del oficio, sino para su simple manejo y uso. Los principales ejercicios de estas secciones se refieren endentado y ensambladura. HIERRO V MADKKA.Estos trabajos comprenden los de madera, en que, la vez, se haga uso del

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INSTRUCCIS PIBLICA

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alambre de hierro, para los empalmes, junturas, adornos, etc ; y en cuya ejecucin se ei.iplearAn, segrtn su naturaleza, las herramientas & que se refieren los trabajos con uno y otro ma erial por separado. EsTEREOTOMA.Esta tiene por objeto el labrado de trozos de madera, tierra cocida, mrmol ii otro material parecido, los cuales se dan formas, ya regulares, como las de los slidos geomtricos; ya irregulares apropiadas rt construcciones adornos determinados. Estos trabajos tienen cierta analoga con la Arquitectura, la lyajiidaria y la Escultura. La madera se emplea en trozos y en tablas; el mrmol y la tierra cocida, de igual manera en planchetas ms menos gruesas. Como herramientas se emplea la sierra, el formn de carpintero, un cuchillo de hoja plana y puntiaguda; limas planas, un comps, una escuadra de alas, un gramil, un doble decmetro, un desfumador, arena silicosa fina, una esptula, y una plancheta, sobre la que se pega una hoja de lija de vidrio para pulir. l'uede preferirse como material el yeso la greda endurecida. El yeso se prepara as: en un depsito se vierten 6 litros de agua y en ella se arrojan, por puados, rpid.tmente, 9 litros de yeso fino. Cuando el agua lo haya penetrado, se bate vigorosamente con la esptula, vertindolo despus de cinco minutos en los casilleros del bastidor en cajas de ensambladura sencilla para poderse desarmar. Antes de verter el yeso deben frotarse con jabn las correderas y paredes de las cajas, para impedir que la pasta se adhiera. Los trabajos de estereo||omia comprenden tres partes: dibujo del plano, trazado sobre la }>iedra yeso, y talla de stos. El maestro dar el croquis del slido plano que ha d c ^ hacerse. ESCULTURA.La mayor parle de los trabajos en alto y bajo relieve sobre madera, en ai'cilla, ladrillo, yeso, cera mrmol, se refieren il arte escultrico. Para estos trabajos se emplearn, ms menos, los mismos procedimientos que para las obras de entalladura y estereotoniia, teniendo en consideracin que slo se trata de reproducir el dibujo de objetos artificiales sencillos, y no de copiar la naturaleza, lo que ya constituira, por entero, la ensefianza del arte, que no es materia de aprendizaje en la escuela piimaria. MoiiELAJE.Esta partedel trabajo manual puede dividirse en tres secciones: una sencilla, propia para la ensefianza elemental; una secci.'in media, y otra, ms complicada, ([ue constituye la verdadera seccin superior. La naturaleza de los trabajos de la primera seccin es tal, que puede ensearse nios de cinco afios. El material es arcilla greda conveniente-

mente preparada, de manera que no se endurezca demasiado durante la manipulacin. , Los instrumentos son los dedo.s mismos del nifio. Hemos dicho que la materia prima es la .'ircilla plstica convenientemente preparada. Esta substancia se encuentra muchas veces bastante pura y blanda jiara su inmediato uso, con slo amasarla; pero, en la generalidad, se halla mezclada con cuerpos extraos, como piedras, astillas de madera, hojas, etc., de las que es preciso separarla. Para esto, despus de haberla hecho secar, se la reduce polvo y se la pasa por el tamiz. En seguida se diluye este polvo en una cantidad proporcional de agua, procurando que se conserve suficientemente blanda, paia que pueda con facilidad tomar la forma que se le quiera dar, sin que ella se adhiera los dedos. La greda se encuentra con facilidad y debe ser preparada un dia antes de emplearla, cubrindola con un lienzo hiimedo y cerrando con una tapa la caja donde se deposita. Estas indicaciones son aolicables al material en todas las secciones. Respecto del curso medio, como del superior, debe organizarse en la escuela una instalacin perfecta y en sala aparte, con bancos especiales y con elementos de labor determinados. Este trabajo dejje ejecutarse de pe, como la mayor parte de aquellos de que ya hemos tratado; porque asi los alumnos disfrutan de mayor libertad y des<'nvoUura cu sus movimientos, y ile rapidez en la ejecucin. Sin embargo de que los dedos son tambin el mejor instrumento en estas soccionesj como en la elemental, los hay especiales, aunque sencillos; tales son: el mirrete, una regla, una escuadra, un doble decmetro, un comps y una pizarra cuadriculada, de unos 10 milmetros de grueso por 0'30 metros de longitud. Los modelados en estas secciones se hacen sobre un fondo, mano por un procedimiento mecnico. La preparacin del fondo A manse hace en forma de cilindro de abajo arriba, colocando la tierra sobre una tableta, que sirve de fondo movible, apretndolas fuertemente con el pulgar'^ fin de (|ue se aplasten unos con otrds; sin dejrfr separaciones entre ellos, llenndose completamente el espacio destinado este uso.' La preparacin del fondo por procedithieniu mecnico es ms fcil y rpido. Para sto se colocan los bordes de la tableta, en direccin parlela, dos reglas ((ue se mantendrn firmes fijndolas con arcilla comprimida en el interior; eh seguida se llena con varias capas de tierra el e s pado comprendido entre las dos reglas, dndole un espesor mayoral de stas; psese otra regla l ras de la tierra, hasta que sta quede la altum de las reglas que sirven de costados y quede a s perfectamente pulido el fondo. Por ltimo, se hi-

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LA INSTEICCIX PBLICA

velan los bordes libres con un cuchillo, que se pasa sobre la arista de la regla de una escuadra. Kl modelo se ejecuta, diseando ligeramente, sobre el fondo, el objeto que se va reproducir, y bosquejndolo luego con bolitas do tierra que se adhieren al fondo, con cilindros, si los relieves son fuertes. Cuando un modelaje se compone de varias partes, puede hacerse por varios alumnos, de dos en dos. En este caso es preciso unir las partes de que aqul se compone, cuando aun estn hmedas, humedeciendo igualmente las caras por donde ha de hacerse la adherencia. Lo dicho hasta aqu, de una manera ri>ida, manifiesta tan slo la naturaleza de las distintas aplicaciones que se da al trabajo manual como elemento de educacin en la escuela. Largo sera ocuparse con alguna detencin en cada uno de estos trabajos, que nicamente hemos querido bosquejar para dar una breve idea de su importancia y procedimientos. Estos trabajos pueden enseftarse, gradual y simultneamente, en todas las secciones en que pudiera dividirse la escuela, partir de los nifios de seis afios. L. E. N.

abierta contra los europeos, quienes disputan el seoro del mundo. Y que Europa pagar un da muy cara su cobarda de entonces, no puede siquiera dudarse, pues cada paso que adelantan en sus ambiciones los yankees, es terreno que Europa va perdiendo. Esa lucha que nos referimos no se manifiesta tan slo en la esfera de la expansin colonial, sino que se exterioriza en otras muchas formas, una de ellas, quizs la do trascendencia ms inmediata, en el rgimen aduanero de los Estados Unidos, que nunca ha sido favorable la produccin europea, y en adelante lo ser menos todava, pues en el pas van predominando las teoras que, predicadas al principio por muy

LAS AMRICAS D E L S U D
sobre s" presente corj relacin tf su spaa porvenir

jngo

II

Cosa indudable es que en el t'apitolio de Washington se alientan esperanzas y s e fraguan planes que Europa ha de mirar, y mira realmente, con grandsimo recelo, pues contra sus intereses se conspira en realidad No es de hoy esto; antes al contrario, de muy lejos viene; son Innumerables en la historia los hechos que lo demuestran, y casi de nuestros das tenemos una prueba patentedolorossima para nosotrosde la malquerencia que los yankecs sienten por el continente viejo; ya se habr comprendido que nos referimos la mala jugada que nos hicieron los polticos de AVashington en las Antillas y en las Filipinas, de la que con malas artes nos desposeyeron, consintindolo Europa, que cometi en aquella ocasin lamas cobarde torpeza, pues no vio, no quiso ver, por circunstancias que no son de este lugar, que aquello no era otra cosa que un incidente ms de la lucha tremenda que los norteamericanos tienen

SaUo (te T.Kiucndama.Colombia.

pocos, son ahora seguidas por muchsimos, tendiendo cerrar absolutamente el mercado norteamericano la industria y al comercio del viejo mundo. No hemos de decir nosotros de quien ser finalmente la victoria, y apenas si ello nos importa en estos momentos. Lo que nos interesa ahora, y nos interesa muy de veras, es oponernosy los espaoles estamos mejor indicados para tal empresa que otra nacin alguna de Europa que los yankees lleguen alcanzar un da su ambicin de dominar sobre todas las Amricas. Cierto que los pueblos del sud, algunos de ellos singularmente, como Chile y las Repblicas del Plata, se defienden bravamente contra los insidiosos trabajos de absorcin que hacen los Estados Unidos; pero nosotros los espaoles, ms an que otros pueblos de

L A INSTRUCCIN

PTIUCA

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Europa, tenemos el deber sacratsimo de ayudarles en tan gigantesca empresa... Ya que no supimos retenerlos nuestra vera cuando era tiempo, alargumosles ahora la mano para contribuir en lo poco que podamos A evitarles la vergenza de caer bajo el dominio de razas extranjeras! (^ue en las Reptildicassudamericanas vibra ahora con mayor fuerza que nunca el sentimiento d e s u independencia, fortalecindose el de su personalidad, bien claro se ve al observar ciertos incidentes de su vida nacional, que, al ver como se aproxima el tremendo p e l i gro, despierta de su antiguo letar. ,

go y echando un lado las quisquillosidades y pequefieces que dos chilenos en el Congreso mexicano: Convic durante ol siglo pasado fueron motivo de sus gue- ne las naciones de Amrica adherirse l o s rras y dess discordias intestinas, empieza preo- acuerdos tomados en la Conferencia internaciocuparse seriamente del desarrollo de sus naturales nal de la Haya sobre planteamiento del arbitraje riquezas que, como todo el mundo sabe, son in- para la resolucin de los conflictos que surjan menssimas, incalculables, ofreciendo al mismo entre dos ms naciones?Empeadsima fu la tiempo la mayor variedad, gracias los diferen- discusin, pues los representantes de los Estados Unidos se opusieron tes climas de que gozan sus regiones. quo fuese acepta Desde las minas da en forma afirmade carbn de Lota, tiva, pues prestar en Chile, las caacatamiento un taratas y saltos de tribunal que radica agua ( | u e pueden fuera de Amrica lo desarrollar fuerzas creyeron atentatoenormes, nada hay rio l a dignidad de que echar de menos los americanos, y as en los frtiles terripretendieron hacertorios de la Amrica lo valer, pero sin meridional,sin confortuna, pues la protar ahora las granposicin fu finaldes riquezas minemente a c e p t a d a , rales que contiene triunfando l o s rey las m a g n f i c a s presentantes chilevas de navegacin nos, es decir, triunque le ofrecen sus fando toda la Amros, facilitando las Catarala.-Ouayana inglesa rica latina. Puede comunicaciones y el transporte de los productos. el asunto no tener una trascendencia muy granVarios son los hechos que en poco espacio po- de, pues el arbitraje proclamado en la Haya no dramos sealar indicadores de que en los i>ueblos es obligatorio, sino voluntario y potestativo; pero sudamericanos se ha despertado el afn de vivir una significacin inmensa s que la tiene, desde una vida fuerte independiente; pero bastar que el punto de vista que hemos sealado nosotros, nos fijemos en uno solo, para comprender toda la pues nos dice, con toda la claridad que es positrascendencia de la lucha que nos hemos refe- ble, que los americanos de raza latina no quieren

rido y para sentir toda la fuerza que ella aportan los jvenes y vigorosos pueblos sudamericanos. Los Estados Unidos convocaron en Mxico un Congreso panamericano para tratar en l cuestiones que interesan tnicamente los pueblos de all de los m a r e s , aunque arreglndoselas de manera que predomin a s e n en l o s acuerdos que se haban de tomar las t e n d e n c i a s que eran ms favorables su especial poltica, y es la verdad que en algunos ])untos lo han conseguido; jiero ltimamente psose discusin el siguiente tema, por cierto propuesto Kl CapilulioEstallos l u i d o s . por los delega-

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l i A IXSTFrOCIN

PBLirA.

filia co federa 1.Veiic7.uela.

ser dominadds, ni siquiera moralmente, por los americanos de laza anglo-sajona, y esto mucho es. Para alentarles seguir por este camino, que es el bueno, todo lo hemos de intentar nosotros los espaoles, fomentando toda clase de iniciativas y creando otras nuevas que se dirijan aumentar y fortalecer las relaciones de la vieja Europa con los jvenes pueblos de la Amrica meridional. Las revoluciones y guerras civiles que asolan actualmente y arruinan la vida nacional de las repblicas de Colombia y de Venezuela son, y tal vez sean por mucho tiempo un obstculo al desenvolvimiento de las iniciativas que nos hemos referido, como que, ms menos solapadamente, son obra de los mismos yankees, que en ellas esperan hallar un pretexto para intervenir en la poltica de aquellos pueblos, para dar por este camino satisfaccin sus grandes ambiciones de dominio. Por esto, ser el da ms glorioso para las naciones hispano-americanas aquel en que se decidan escuchar la voz de sus mejores amigos, de sus hermanos verdaderos, que les aconsejan hoy una sola cosa: que quieran vivir en paz.
\i. PoM:s SOLKR.

que saba infundir en nuestros inquietos corazones, la emocin y el calor que . revesta su oratoria! Los milagros dla Virgen del Camino: la. predicaciones de S. Cernin; los hechos memorables de Iigos, Abarcas y Sanchos; la vida de Carlos el Malo; y la muerte del prncipe de Viana, estn grabados, despecho de los aos, en la memoria del que estas lineas traza, y los recuerda con indecible regocijo, cuando hechos como el arriba apuntado, dirigen nuestra atencin las personas y cosas de las orillas del Arga. Con qu indignacin nos refera la vida de Carlos II, llamado el Malo, por muchos historiadores, sealndonos su muerteque hemos ledo despus en Lafuente, Jen los mismos trminos - como justo castigo su perversidad! Sabido es que Lafuente reere este fln de una manera terrible. Segn la Historia general de Espaa, escrita por aqul, Carlos el Malo padeca una terrible enfermedad, la lepra; y para atenuar los sufrimientos se le envolva frecuentemente con sbanas empapadas de aguardiente. Mas un descuido fatal, hizo incendiar el lecho, muriendo en medio de los dolores que la enfermedad y las llamas le causaban. Muerte, que el referido historiador califica de providencial por las maldades que realiz en vida este rey. Buena es para nios la moral prctica que se deduce de esta narracin; pero nos parece que, hay ms encono que verdad, en las palabras del clebre escritor del Fray Gerundio. Nuestro inolvidable maestro Sr. Ruarte, cumi)la con entusiasmo su deber de preceptor, indicando las terribles consecuencias de faltar los mandatos divinos; pero creemos que no cumpli los suyos, el historiador ms leido en nuestros tiempos, presentando con parcialidad incomjirensible la biografa de Carlos II. No fu un Nern ni un Atila; no fu Malo, ni su vida tuvo el trgico fin arriba apuntado. Lafuente sigue al describir la Historia de Navarra Vanguas y Eavn; porqu al tratar del repetido monarca se aparta de este camino y toma otros guias? D. Jos Yanguas slo afirma que muri de lepra, y este aserto es en resumen, lo que dice Andrs Favn, en su Historia de Navarra; quien adems refuta las fabulosas leyendas con que sus paisanos rodean la vida del rey de Navarra. Favn historiador francs del siglo dcimo sexto, se indigna ante las patraas de tales historiadores, y es de los pocos que, al hablar de las cosas de E,ipai)a, procuran encontrar la verdad, practicando, sin duda, las doctrinas por l expuestas en el curioso libro rotulado Teatro de honor y caballera. Yanguas, historigrafo navarro, autor de varias obras referentes la historia, usos y leyes de la

C A R L O S II D E NAVARRA
MURI ABRASADO?

das pasados, al Orfen Pamjilons, recordamos las explicaciones his^ c* tricas con que el sabio y bondadoso maestro I). Jos Mara Iluarte, liacia las delicias de la seccin de adelantados de su acreditado Colegio, all en Pamplona. ;Con qu atencin escuchbamos, todo lo que nos contaba aquel anciano
' V ? J R pi.AUDiEXDO,

LA

i N S T R t T c i N PBLICA

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A escuela debe tener sobre todo por objeto la formacin de los espritus y de los ca' racteres. De aqu la necesidad de que los Por intervencin del ilustrado catedrtico de maestros conozcan la psicologa. Historia de la Filosofa, Dr. Campillo, bachillereaEsto supuesto, enterarse de psicologa no conmos en la Academia de la Historia, y el mismo se siste solamente en leer con placer las obras que or nos mostr el archivo de aquella docta Corpotratan de esta materia, precisa ms observarse racin. All j)udlmos cerciorarnos de todo lo que s mismo y los dems y jiarticularmente A los pas durante la enfermedad y muerte de Carlos nios que se tengan la vista, utilizando los meel Malo. Son unas cuentas tan curiosas y detalladios de que se disponga para ejercer sobre aquedas, que el libro libros, ])uesto que son dos tollos una accin determinada. mos que nos referimos, puede servir de CrniSobre este punto es til sealar el medio emca estos sucesos. Nombres de los criados, enteI)leado por una maestra de la circunscripcin de rradores, pajes, cari>interos, etc., todas las cuenSables-d'Olonne, que recata su nombre. tas, todas las noticias ms nimias, se encuentran Posee un cuaderno en el cual una multitud de n la obra mencionada, cuyos documentos compginas estn consagradas cada una de las probantes se hallan, deben encontrarse, en el alumnos, y medida que se jiresentan ocasiones .\rchivo de Comptos de Pamplona. Entre tantos propicias, anota en el cuaderno las observaciones ; apuntamientos de la enfermedad y entierro del que ha hecho acerca de las nias consignando las seynor rey, nada hay que se reflera ni haga dedureflexiones que estas observaciones le sugieren. ! cir el incendio de su lecho. He aqu algunos extractos de dicho cuaderno: Carlos el Malo, segn dichos documentos, adoAnglica . 4 . . . - A s i d u a , exacta. Excesivamenleca de una enfermedad tal que le molestaba cualte sensible. Pruebas de sensibilidad: llora mucho quier contacto con las piernas, por lo cual, se cuando ]>ierde un lugar en la seccin, cuando tiemand construir un lecho especial vn Lecho sobre ne, una mala nota por su comitortamiento. El otro quatro poleas... pora que non tocase en las camda la felicit por su escritura que ha mejorado bas del Rey. Pocos das antes de Navidad se enmucho... y aun llor. Anglica es amada de todas contr muy abatido; fueron avisar al infante l e l sus compaeras, preferida las dems. Por qu? prncipe Carlos) y un esiiecialista, cuyos nomEs gentil, siempre correcta y muy cuidada. En lo bres, mandaderos y sueldos se especiflcan en los moral, muy dulce, poco bulliciosa, de humor calendados documentos,conflesa con el obis] o igual, no se enoja enfada jams por cosas de pod 1 Bayona, y elprimer da delao fallece Cario 11. j ca monta como hacen muchas de mis alumnas

Vasconia, que floreci poco antes que escribiera Lafuente, se inspir no en autores, sino que busc el verdadero origen de los hechos que describe. Los archivos de Navarra, Aragn y Castilla; las libreras de antiguas casas solariegas, le suministraron muchas y excelentes noticias que, con juicio imparcial, expone en sus obras. Cosa que no hizo el autor de la Historia (ieneral de, Espaa, al tratar del antiguo reino de Navarra. En ningn escritor de nota, se lee la trgica muerte que nos presenta Lafuente: ni los mismos historiadores francesesque verdaderamente odiaban ft Carlos son tan severos al referir su vida; y ellos tenan motivos, no para falsear la historia, sino para juzgar al rey de Navarra el ms fatal en sus patriticos sentimientos. Dupleix quien, sin duda, fu el inventor del achicharramiento de aquel monarca, le concede algunos das de vida, desl)us de tal suceso, en los cuales se reconcilia con Dios y con los hombres, tomando los Santos Sacramentos. Lafuente lo hace morir como un hereje. El cronista de Francia, Escipion Dupleix, consejero de Luis XIII, presenta dos variaciones de la leyenda que nos tiene con la pluma entre dedos (lo cual prueba ya la seguridad de su autor), mostrando el resentimiento del pueblo francs haca Carlos II, Navarra y Espafia. Tiene, por lo tanto algn pretexto, ms no existo semejante motivo, ni disculpa, en D. JIodeso Lafuente, quien pudo fcilmente, si lo hubiera querido, recoger la verdad sobre dicho suceso histrico.

Un judo le embalsama; su cuerpo queda en Pamplona, para ser enterrado en la Catedral, junto al cadver de su padre, y se envan, en sendas cajas, el corazn Santa Maria de Uju y las entraas la Colegiata de Roncesvalles. Los ingredientes que se adquieren poraadobar el cuerpo del Seynor Uey son los mismos que cita Yanguas. Por qu Lafuente no se fij en estos detalles? Por que abandon los autores csi)afioles, y de los franceses escogi A quienes ms se cebaban en el monarca navarro? Por qu reforz por s mismo la nota trgica? Lo sospechamos. Mas como el lugar (luo ocuparamos al contestar estas preguntas seia mucho mayor que el que la bondad del Director de esta RKVISTA nos luede conceder, haremos punto aqu, aguardando mejor ocasin para efectuarlo, y al mismo tiempo demostrar qu Carlos II, de Navarra, no merece (ue la Historia le apellide el Malo.
JOS TAUOIS OERIT j

.A PSICOLOGA EN L \ i m E L \ r R I . y . \ l { I . V .

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LA iKSTRucnN

PBLICA

He T i s t o la madre de Anglica; manifestacin que me ha sorprendido mucho: Mi hija no se porta bien siempre en casa. Obedece V. y me desobedece m sin cesar. Anglica, q u e lo entendi, baj, confusa, la cabeza. Buscar las causas de tal proceder. Aplicar lecciones de moral acerca de la familia. Dar como trozo de recitacin: Tna madre, de Vctor Hugo... '(Luisa Llega siempre despus de haber yo dado el punto premio de puntualidad. Cuando entra reclama su buen punto. Esta conducta interesada me choca mucho: le hago comprender que sta sera ms loable si no trabajase slo por la recompensa... Es muy viva; no puede reprimir los movimientos de los que sin duda t i e ne necesidad... Debe mejorarse; no aspira dominar las otras, reinar por la fuerza, no amenaza sus comparieras con hacerlas reprender encerrar por su padre, que es guarda rural... Inteligencia mediana, aprende ms prontamente las lecciones de aritmtica que las de gramtica. <Maria C . E s t a ifla es golosa. Despus del almuerzo, e.vamina lo que hay sobre nuestra mesa y mira con fruicin los postres... Yo creo que el exajerado apetito de golosinas es despertado por los padres de Mara, pues llega menudo la escuela con las manos llenas de dulces. Julia D...D0 una timidez excesiva, al extremo de q u e la vuelve esquiva; habla siempre con voz dbil y bajando la cabeza; es muy instruida. Corregir esta timidez, haciendo que esta nia tenga ms vivacidad: preguntarla menudo y exigir que conteste distintamente, con voz segura, la cabeza erguida y los ojos fljos en los mos; no deben proponrsele cuestiones fciles porque ella es capaz de dar una respuesta exacta sin titubear; debe evitarse el reprenderla, hacer que desempee alguna comisin y animarla despus de algn esfuerzo... Luisa A\..Siempre trabaja. Inteligencia e x traordinaria: no ama el canto, el dibujo, la g i m nstica; no se complace ms (|ue con las cifras, los libros. Siempre est colorada. Debe moderarse. B. I. P.

nosotros, gran distancia que nos separa del astro de la noche.

La Tierra y la Luna.

LA

VIDA

EN

LA

LUNA

0 crean nuestros lectores que hayamos hecho algn descubrimiento importante acerca de si la Luna, la plida Diana, se halla no habitada, y en el primer caso qu clases de seres la pueblan. Xo nos es posible abordar tamaa empresa, dadas nuestras pocas fuerzas y, por otra pprte, debe tenerse en cuenta la, para

Pero relativamente la materia de que nos proponemos decir algo, se han emitido pareceres que si unos pueden ser acertados, necesitan plena confirmacin, y sta es difcil, otros en cambio son, desde luego, inadmisibles por lo peregrinos y extravagantes. Hay quien presume que la Luna estuvo habitada en otros tiempos, pero que hoy en ella es completamente imposible la vida; otros asignan nuestro satlite una misin muy secundaria, si as puede decirse, como Proctor, al afirmar que el principal objeto de la existencia de aqui'l astro es la produccin de las mareas en las aguas de nuestro globo, para la utilidad de los puertos de mar, lanzamiento de navios, entrada y salida de stos en los puertos, auxiliar los marinos para el clculo de longitudes en el Ocano, etc., etc.; y no falta por ltimo, quien cree en la existencia de los selenitas. Realmente todo lo que existe tiene un motivo, un objeto especial; la dificultad estriba en determinar cul sea ste. Ya conocemos, de muchos seres, alguno de los fines de su existencia; mas queda por averiguar el de la inmensa mayora, lo que ha de proporcionar materia continuamente la inteligencia humana para poder ejercitar su actividad. Y en ese organismo infinito que llamamos L'niverso, en el que plugo al Criador darnos prueba evidentsima de su omnipotencia, es donde lamente del hombre tiene ancho campo para sus investigaciones. Esa multitud de cuerpos que pueblan el espacio y que invariablemente recorren el camino que la potente voluntad del Ser Supremo les tiene sealado, parece que, en realidad, son otros tantos mundos en que la vida existe, como existe en la Tierra. Y la Luna, que es uno de aqullos, y que, en virtud de los e.vcelentes aparatos astronmicos modernos, se ha observado que su superficie est surcada por cenagosos mares, sembrada de extensas cordilleras, adornada con vastos circos, hendida por crteres profundos y cubierta de extensos valles y mesetas, no d, sin embargo, seales de habitabilidad. No se nota en aquellos mares el continuo vaivn que anima los nuestros; aquellos

LA

INSTRUCCIN PUBLICA

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crteres enormes permanecen apagados, inactivos, y los valles y mesetas, exentos de vegetacin, son arrullados slo poi- el hlito de la muerte... La Luna, pues, p a n e r ((ue e s , eii sentir de algunos astrnomos, la precursora de su planeta primario: la vida se extinguir en 61, quedando reducida su misin ser un cuerpo inerte, por decirlo asi, que continuar sus revoluciones en el espacio.

que haya podido manifestarse en tiemposanteriores. Y pesar de todo, siempre en muchos cerebros se albergar la duda, y siempre tendr pie esta pregunta: han existido, existen existirn habitantes en la Luna? A. KiVA DE P e r l a .

LA ESCUELA EN EL EXTRANJERO
La hig-fene en la Escuela La Jeunesse franraise, publica un extracto de una conferencia sobre la higiene en la escuela dada en la Sorbona por uno de los profesores ms eminentes de la facultad de Medicina de Pars, el doctor l'inard. Despus de aprobar con satisfaccin los esfuerzos que se realizan para introducir las nociones de higiene en los estudios del Magisterio de primera ensefianza, y (lue, por otra parte, los arquitectos procuran, en las construcciones nuevas, proporcionar los nios las condiciones higinicas ms convenientes, M. Pinard deplrala negligencia de buen ntimero de maestros sobre dos puntos, de detalle en apariencia, y que, no obstante, son muy importantes: Es preciso suprimir de una manera absoluta el barrido que ha provocado la tuberculosis en millares de maestros y de alumnos, y substituirlo por el fregado cuando es posible, realizado con esponjas trapos mojados. Es preciso exigir el lavado de las manos antes de entrar en clase y despus del juego, y recomendar los nios que se las laven en su casa antes de cada comida, pues est demostrado que ciertas enfermedades, y no de las menos graves, se transmiten por el intermedio de las manos. Cuntos individuos al regresar sus casas se descalzan, se ensucian de polvo las manos, vuelven calzarse y toman seguidamente la comida sin lavarse! Es necesario explicar los modos de contagio que hacen pasar los grmenes patgenos recogidos en la calle en otras partes, de los pies las manos y de stas al tubo digestivo? Est probado que el clera se desarrolla de este modo con frecuencia y no es menos cierto que muchas enfermedades tienen este mismo origen. El dibujo eii las escnelas inglesas La ensefianza del dibujo es obligatoria en las escuelas inglesas desde hace quince aos: en el cuadro de la distribucin del tiempo figura, segn las clases, con dos tres horas y ms por semana. Pero se contentaron por mucho tiempo con el dibujo geomtrico, con el dibujo de imitacin. Los verdaderos progresos y los trabajos caracte-

Pdbiije lunar.

Vase, empero, lo que Flammarin dice acerca de la vida en la Luna: Esta vida lunar no ha podido sor formada bajo el mismo ilan que la terrestre, puesto que lquidos, gases, densidad, pesantez, temperatura, han sido siempre diferentes de los de aqu. Todo lo que podemos augurar sobre esta cuestin, tan antigua y tan debatida, de los habitantes de la Luna, es que nuestro satlite no puede ser habitado por seres organizados bajo el tipo de los terrestres. Si ellos existen, son absolutamente diferentes de nosotros en organizacin y en sentidos, y ciertamente mucho ms distintos de nosotros por su origen, que los habitantes de Venus de Marte. Tampoco es dable afirmar, y lo reputamos absurdo, que la Luna se halle en periodo de formacin, si vale la palabra; pues aunque alguien afirme que se observan revoluciones notables en ella, de modo iiue dan lugar cambio d( aspecto en su superficie, puede ser ello efecto de las leyes que est sujeta la materia, toda vez que no es dable suponer, bajo ningtin concepto, que tales cambios supongan seres organizados que los realicen. Tambin la Tierra atraves su periodo de formacin; muchos miles de aos trancurrieron hasta que en el globo incandescente de vapores y gases, conforme teoriza liaplace, apareci la vida, y dado lo que en la Luna se observa, hse realizado en ella poco ms menos lo mismo. As, pues, nos inclinamos creer que la vida en nuestro satlite no existe; sin negar, por ello, el

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L A INSTRUCCIN PBLICA

risticos datan de la publicacin del nuevo programa (181<5i. Este ])riigrama recomienda la ejecucin de dibujos en los cuales las formas naturales de las plantas se traten ampliamente como motivos de ornamentacin. Esos dibujos deben ejecutarse pulso, sea en la jiizarra con tiza ordinaria, sea con tiza de diferentes colores, en jiapel moreno obscuro, sea, mejor an, con pinceles. Los ejercicios en la pizarra, preceden generalmente, la reproduccin en el papel; la reproduccin con tiza de tres colores, sigue tambin el trabajo con pincel. Un maestro de Londres explica en detalle la manera como da esa ensefianza, y cuales son sus resultados. Cada forma elemental,el valo es la forma esencial,se demuestra primero en la pizarra; se invita despus los alumnos reproducirla, y luego hacer de ellas una agrupacin simtrica. Para ([ue no olviden la relacin del dibujo con la vida se les hace formar i)or si mismos pequefios herbarios, ayudndoles encontrar, en las hojas, las plantas y las ores, las formas simples que acostumbran producir. Se les ensea de ese modo, por una parte, tomar el rasgo caracterstico de un objeto natural y expresarlo con el dibujo; por otra parte, se excita, con las combinaciones, su facultad creadora. Empleando los colores desde los primeros ejercicios, se abren sus ojos los colores de la naturaleza. Hay en esto un medio efectivo de cultivarla imaginaciiin artstica, de que c/ireca nuestra ensefianza elemental. La conciencia de su fuerza creadora ([ue adquier<'n asi los nifios, despierta en ellos esa alegra que halla el artista en su obra, y el entusiasmo se extiende todos los alumnos y todos los trabajos escolares. Kl dibujo, bien comprendido, tiene por efecto abrir los ojos la harmona de las formas y de los colores, la belleza; para satisfacer y desarrollar este gusto de lo bello, tienen la costumbre, de.sdc hace una quincena de aos, de adornar sus salas con objetos de arte. Las nuevas escuelas del pas de Gales, estn decoradas con bustos imgenes de mucho gusto (jue se dirigen al sentido esttico del nifio, y le producen una fuente inalterable de fuerza moral. En las escuelas municipales de Londres los muros del saln estn pintados al temple, y adornados con cuadros de toda especie; grabados, aguas fuertes, fotografas, (>stami)as coloreadas con gusto y representando flores y escenas campestres. Asi la enseanza de Kuskin, produce ya sus frutos: la belleza reina en la escuela, esperando que difunda su alegra serena hasta en las viviendas ms humildes. Y no solamente en el estudio del trabajo manual y del dibujo, hacen los ingleses continuamente un llamamiento los sentidos; toda su ensefianza, poco antes tan libresca, tiende .ser concreta y realista. En todas partes la ad(|uisi-

cin de los conocimientos est asociada impresiones de la vista del tacto. He aqu algunos ejemplos. En una escuela maternal dependiente del School Board de Londres una maestra emplea para ensear leer, un palito, una bola y dos barras de tiza, una roja y otra azul. Con la bola, el nio traza una o en la pizarra; con el lalito y la mitad de la bola, una y as sucesivamente: en su espritu la imagen de la letra se asocia la de los movimientos que ejecuta para trazarlas, y la de los colores que emplea; el estudio es menos rido y se retiene ms pronto. Para enseflar los trminos geogrficos, en la Xorland Place School se hace modelar por el niflo un relieve en arcilla; segn este relieve el nifio ejecuta un dibujo, y al frente la definicin. Nada mejor que el modelado podra dar en efecto una idea del relieve, fuera ste grosero en sus detalles, como la Europa (Jecutada por un nifio de doce afios que expona una escuela de Birmingham en la Universal de Pars. Birmingham, mostraba tambin, en una fotografa, cmo puede darse toda una clase sin grandes gastos, y con arena y agua, una representacin exacta de un lecho fluvial. Si se piensa en la imagen grosera y errnea que, pesar de los mapas hace mucha gente del pueblo de los accidentes geogrficos, no larecern pueriles esas demostraciones concretas. Educacin ocial He aqu las resoluciones respectivas del ltinm congreso de los Amigos de los Maestros celebrado en Burdeos: 1."La ensefianza de la moral debe estar basada sobre la idea do la justicia y de la fraternidad. 2.'En la instruccin cvica se inculcar y har aprender de memoria el texto de la Declaracin de los derechos del hombre. .L"-La ensefianza de la historia har sobre todo revivir los ojos de los nifios las luchas del pueblo en la conquista de sus libertades y derechos. 4."La ensefianza de la geoj;rafa har apreciar el mrito de las naciones en razn de su valor moral y de su influencia sobre el trabajo humano. ."La organizacin pedaggica y disciplinaria de la escuela deber estar inspirada en el mismo ideal de justicia j ' fraternidad. El congreso ha declarado (jue la educacin social no dar sus frutos sino condicin de que ella se inicie en la escuela primaria siguiendo al colegio y al liceo hasta las facultades. Vot el congreso para que los poderes pblicos adopten sus medidas fin de completar la educaci()n social, tomando por punto de partida la escuela primaria; que en las escuelas normales se instituya un curso terico-prctico de educacin

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social y quo los funcionarios de la ensefianza pblica, de todas las categoras, eduquen con el ejemplo y no confen sus nios A los establecimientos religiosos. Los nios que se conieu las uas Esta clase de nios es muy numerosa. Un mdico francs, el doctor Berilln, la ha llamado seal de degeneracin, ouycofagia. Segn parece, la ouycofagia es mAs frecuente eu Pars que en las provincias, probablemente porque los nios de la capital estn dotados de una nerviosida 1 exagerada. En una escuela comunal de Pars, de 265 alumnos examinados, se hallaron 63 que se roan las uas, sea 1 por 5. Un mdico observ en una escuela superior de Seine-et-Marne, 52 alumnos de 12 17 aos. De stos, 16 se roan las uas. En un establecimiento secundario, de mujeres, de 207 alumnos, (il se coman las uas (15 de las dos manos; y los dems de alguna de las dos manos I. Los roedores de lapiceros y los roedores de uas son parecidos. Es tambin sta una especialidad de las mujeres. Un maestro de una escuela de Pars menciona que entre 265 varones 13 comen la extremidad de sus lapiceros, mientras que en un colegio de nias, la proporcin so eleva 59 p(n- 207. Si ste no fuera sino un punto ms menos imatctico, no habiia razn para ini|uietarse; pero es que hay algo ms. Aquella mala costumbre es susceptible de fatigar, y hasta podra extenuir al nio. Es necesario, pues, dedicar todos los esfuerzos corregirla. Es una vigilancia completa que debe establecerse, y todo un sistema de rigores (|uc debe ponerse en prctica. No hay que vacilar, pues va en ello la salud del nio.

Nada es peor que la incertidumbre: vacilar, no saber qu atenerse, tomar hoy esto y maana lo otro, es un medio infalible de no hacer nada, de perder el tiempo y de aborrecer el trabajo. J)upanluu>. -Vlgo ])uede hacer un maestro celoso, inteligente y hbil: pero si la familia no corrobora en la gran obra de la educacin, sta se convierte en un continuo juego de ganapierde. Jieni'Jam. El ejercicio, que es el medio de desarrollo, nace de dos cosas: de las necesidades de nuestra naturaleza, y de los objetos propios ]iara satisfacerlas. Pestdiizzi.

BIBLIOGRAFA
jTnuario del jYaesiro para 1902

D. VICTORIANO F. ASCARZA.

P E N S A M I E N T O S

La educacin tiene por finalidad dar, as al cuerpo como al alma, toda la belleza y toda la perfeccin de que son susceptibles. Platn. ?;ducar al nio es ponerle en estado de cumplir lo mejor posible el destino de su vida. Mnd. Xecker dt Sanssuri;. Nada hay ms daoso que el mpetu de la imaginacin. Los hombres de imaginacin fogosa son comparables esos ngeles que la Escritura nos presenta cubrindose los ojos con sus alas. David lnmc.

Desde hace 5 afios el infatigable director de El Magisterio Eapailol y Secretario de la Escuela Normal Central, nuestro buen amigo Sr. Ascarza, viene dedicndose la recopilacin de cuantas disposiciones emanan del Ministerio de Instruccin pblica y Bellas Artes, coordinndolas con las antiguas, al objeto de facilitar la comprensin de la materia legislativa de primera enseanza. Meritorio os en extremo el trabajo que el Anuario supone, por el gran provecho que reporta al que tiene obligacin de estar al tanto de la embrollada legislacin de nuestro ramo; y as no es de extraar que se agoten rpidamente las numerosas ediciones del libro que nos ocupa. El Anuario del Maestro para li()-J, raya, si cabe, mayor altura que los cuatro anteriores. En l se expone la materia metdicamente, de manera que se note la relacin que existe entre las diferentes disposiciones; no pudiendo dar lugar duilas ni confusiones, toda vez que lleva dos ndices: uno por orden alfabtico de materias y otro, cronolgico, que facilitan en gran manera el manejo del libro, que en realidad constituye un buen tratado de legislacin escolar, hasta necesario los alumnos normalistas que, en virtud de las disposiciones vigentes, deben cursar aquella asignatura. .\ todos, pues, maestros y alumnos normalistas, recomendamos eficazmente la adquisicin del Anuario, en la seguridad de que su consulta les ha de reportar grandes utilidades.

J S 4 A ? A N O

T E J A A

^ I T I V I E T l C n

edicin.Revisada y adicionada con multitud de ejercicio.s educativos y de problemas acomodados las actuales prcticas del Comercio, por
AL ALCANCE DE LOS NIOS.'XXII D j)irector O N J A I M E ampliada de V I A S Barcelona. Y C U S Obra declarada de texto.

de la scue/a

ADVERTENCIA A ESTA EDICIN

AUA podra expresar con ms elonuencia el grande aprecio que el llngisterio ha hecho de esta obiila del Sr. TeJHila, Director que fu de la Escuela Normal de Albacete, que el tenerse que proceder su vigsima segunda edicin. La sencillez con que presenta las cuestiones y la preferencia con que trata las que tienen en la vida ms frecuente aplicacin, le han procurado xito tan satisfactorio. El lapso de tiempo transcurrido desde 1 que su ilustrado autor le dio el ltimo retoque, 2 haca sin embarco preciso acomodarla los i)rinCero O cipios educativos hoy admitidos y los actuales O usos del Comercio que, con la generalizacin del sistema mtrico decimal y la adopcin de la peseta 5 como unidad monetaria, han quitado mucha i m 6 portancia a " l clculo de los complejos y la han aumentado al de los decimales, intereses y cambios.

Este trabajo nos ha sido encomendadoy l nos hemos dedicado con fe y con deseo de acierto, 9 procurando conservar en la obrita aquellas b u e nas cualidades. Quiera Dios que tal como lo hemos realizado, merezca la aprobacin de nuestros comprofesores! JAIME VIAS.

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lo indicado por el Su. V i a s debo aadir, que su labor no se ha limitado revisar y mejorar la obra, sino que la ha completado y aadido hasta el punto que teniendo la edicin anterior 8 0 pgs.en 8." regular, sta tiene 144 en 8 . prolongado, habindola enriquecido con centenares de problemas y con las liltimas y ms modernas equivalencias. A pesar de haber duplicado el original y el volumen de este libro, seguir su mismo precio de 7 5 cntimos ejemplar y 6 pesetas docena.
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de suscripcirj y venta de lo^ producto^ de esia Casa diioria

JULIN [L

En Barcelona, ANTONIO J . BASTINOS, (Concejo de Ciento, 306); en la Librera de

BASTINUS, (Pelayo, 52); en esta ciudad y en los dems puntos de Espaa Y Ultramar, en las principales Libreras, especialmente en las dedicadas al ramo de libros y material de Instruccin.
U I J O H JE J, J>T>I, I U ' I J R U S U R C I . ' K O T A N I I A U , V.-UARCTLONA