LA INVESTIGACIN CONCEPTO Para dar con el concepto de investigacin atenderemos en primer lugar su etimologa y despus su significado actual, tanto

en sentido amplio como en el restringido. La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas: in y vestigium; la primera que significa "en, dentro", y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa. As, el significado etimolgico nos indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo. La investigacin comn o cotidiana es la que realizamos todos, como la que lleva a cabo un nio que quiere entender su entorno, como la de adulto que pretende solucionar los problemas que le presenta de manera contidiana la vida misma, y la investigacin racional o crtica es la que se desarrolla en los mbitos emprico ? tcnico, cientfico y filosfico. Entendemos por investigacin racional o crtica la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica, que tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y que se desarrolla mediante un proceso. CARACTERSTICAS La investigacin es una actividad reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de comprobacin de las hiptesis; de los planes para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigacin. La investigacin es sistemtica porque lo importante en ella no es tanto dar con datos aislados, sino por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros pensamientos con los datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de conocimiento; porque integra, mediante relaciones de coordinacin y subordinacin, los conocimientos adquiridos en el conjunto de los conocimientos organizados o de las teoras vlidas existentes. La investigacin es metdica porque requiere de procesos lgicos para adquirir, sistematizar y transmitir los conocimientos; porque son necesarias ciertas vas para el estudio de determinados objetos; es decir, de mtodos que permitan realizar de la mejor manera la indagacin de la realidad. Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros una certeza, los mtodos nos auxilian en ese propsito, ya que los conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo intelectual de bsqueda. La investigacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos. PROCESOS Comprende las siguientes etapas: 1. La seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar. 2. La formulacin y definicin de problemas. 3. La formulacin de hiptesis. 4. La recopilacin y el registro de datos. 5. La comprobacin de hiptesis. 6. La comunicacin de resultados. ELEMENTOS: Elementos de la investigacin: Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; por objeto, lo que se indaga,

esto es, la materia o el tema; por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados, y por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada. IMPORTANCIA. Es importante aprender a investigar, desarrollando nuestro pensamiento reflexivo y tomando conciencia de que se trata de una actividad que reclama perseverancia, ya que mediante la investigacin podemos buscar y dar con respuestas propias y originales a las interrogantes que nosotros mismos formulemos y as generar nuevos conocimientos; siguiendo una metodologa apropiada podremos plantear enfoques diferentes para estudiar la realidad. Entre las ventajas que representa el investigar para mejorar el estudio encontramos: permite al alumno establecer contacto con la realidad a fin de que la conozca mejor; contribuye un estmulo para la actividad intelectual creadora; ayuda a desarrollar una curiosidad creciente a cerca de problemas, propia de una mentalidad cientfica; a considerar que las investigaciones no terminan, porque sus resultados requieren una constante revisin. TIPOS DE INVESTIGACIN. La investigacin puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica o aplicada; segn la clase de medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo o experimental; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren podr ser exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en que se realiza, es cientfica o filosfica; conforme al tipo de razonamiento empleado, es espontnea, racional o emprico-racional; acorde con el mtodo utilizado, es analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica, comparativa, etc.; y conforme al nmero de investigadores que la realizan, es individual o colectiva. Investigacin bsica. Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Investigacin aplicada. Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas. Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigacin experimental. Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la

actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. Investigacin exploratoria. Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Investigacin descriptiva. Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigacin explicativa. Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga. PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIN. La forma en que debe hacerlo es variada y abarca desde la comunicacin oral, la grfica, hasta la escrita. En realidad, lo que prevalece es la comunicacin escrita, y dentro de sta encontramos tambin una gran diversidad de diseos o formatos: monografas, ensayo, manual, tratado, resea, resumen, tesis, informe, compendio, artculos, ponencia, etc. a su vez, cada uno de ellos puede revestir ciertas modalidades, por lo que tendramos un gran nmero de posibilidades para comunicar los resultados, que en todo caso dependern de las caractersticas propias del trabajo, como pueden ser, entre otras, su extensin, tipo de aportacin, el pblico al que est dirigido, si es un requisito acadmico, si se pretende incluirlo en una publicacin peridica, si ha de estar sujeto a debate en mesas redondas, etc.; pero lo mas importante es que se d a conocer y ayude a la formacin intelectual de otros investigadores.

LA REDACCION La redaccin es la forma a travs de la cual se expresar el contenido de un trabajo de investigacin. Es un principio filosfico ampliamente aceptado, que toda cosa requiere de una forma para manifestarse. La redaccin y la presentacin persiguen alcanzar este objetivo, de esta manera se cumple con un principio de la ciencia que es el de ser comunicable. El problema de redactar consiste en lograr armonizar varios aspectos relativos al lenguaje en una sola unidad, la frase, la oracin, el escrito total. Cuando se pretende comunicar informacin, ideas, conceptos, juicios de valor, en fin un conglomerado de mensajes, es fcil perderse en un embrollo de prrafos que no reflejen con claridad el objetivo que se propone. Redactar, es poner por escrito de manera correcta, cualquier cosa sucedida, acordadas o pensadas con anterioridad.
Para poder redactar correctamente es necesario el dominio del lenguajes, porque es a travs de ste que se pueden comunicar las ideas. Se busca con el lenguaje darle forma inteligible a las ideas que el investigador tiene sobre el problema de la investigacin. Los argumentos son las ideas, los conocimientos y stas se expresan a travs del lenguaje. El proceso de ordenar palabras para estructurar ideas es el de la composicin literaria. No es un proceso sencillo Otras caractersticas de la redaccin cientfica son la sencillez, sinceridad, originalidad, viveza, rigor y sistematizacin. Las palabras son los instrumentos ms precisos para comunicar pensamientos, por lo tanto, es lo primero que se debe hacer es elegir las palabras que mejor expresan el contenido de nuestras ideas y escribirlas de forma correcta Son innumerables los errores que en este sentido se pueden cometer por efecto del malhablar. Una

tcnica para escoger las palabras adecuadas, cuando tenemos desconocimiento o dudas de las alternativas disponibles, es el de auxiliarse con un diccionario etimolgico, otro de sinnimos (cuidado) y un diccionario de la lengua en la que estamos escribiendo. Otros importantes aspectos que se deben tomar en cuenta en una buena redaccin son: La concordancia que debe existir entre los trminos empleados Al momento de escribir existen una gran diversidad de estilos, formas, y lenguajes. Cada tipo de redaccin, simplemente, debe ir acorde lo que el escritor desea expresar. TIPOS DE REDACCIN Actualmente, existen cinco grandes tipos de redaccin para escoger y redactar lo que se desea comunicar. Ellos son la redaccin acadmica, literaria, periodstica, administrativa y tcnica. 1. Redaccin acadmica La redaccin acadmica es aquella cuyos textos se caracterizan por describir una informacin en forma sistemtica y lgica. Es propia del ambiente cientfico y universitario. Ejemplos frecuentes de redacciones acadmicas son las monografas, las tesis, entre otros. Los temas que pueden tratar una redaccin de este estilo es tan amplio como la variedad de las ciencias existentes. Se debe tener en cuenta en su estructura la introduccin, desarrollo del contenido, la bibliografa utilizada para la elaboracin del trabajo y finalmente, la conclusin. 2. Redaccin literaria La redaccin literaria es la que tiene por finalidad la expresin artstica a travs del lenguaje escrito. Una obra literaria, como por ejemplo, una poema, puede expresar un sinnmero de sentimientos, emociones o ideas del escritor. Ejemplos de textos literarios lo encontramos en ciertos tipos de ensayos, en los cuentos, en las novelas, poemas, etc. Tambin pertenecen a la redaccin literaria los escritos de no ficcin como las memorias, la autobiografa, entre otros. 3. Redaccin periodstica La redaccin periodstica, (llamado tambin genero periodstico) es la utilizada en los medios de comunicacin escritos. Los textos periodsticos se caracterizan fundamentalmente por relatar noticias o sucesos actuales o bien por manifestar una opinin tales hechos. Ejemplos comunes de este tipo de redaccin lo encontramos en las crnicas periodsticas, en los artculos puramente informativos de un peridico, en los artculos de opinion de un columnista, etc. 4. Redaccin formal o administrativa La redaccin formal o administrativa es aquella empleada en los documentos, notas de diversa ndole, currculos, y otros escritos de uso frecuente en los lugares de trabajo y otros mbitos similares. Los escritos administrativos suelen poseer un formato de redaccin determinado debido a su caracter formal. Ejemplos de comunes de redaccin administrativa son: el memorando, las circulares, una nota de agradecimiento, notas de renuncia, una carta de invitacin, etc. 5. Redaccin tcnica La redaccin tcnica hace referencia a los escritos propios de una determinada ciencia o disciplina. Los textos de este tipo de redaccin se caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de redaccin exclusiva del mbito cientfico al cual pertenecen. Es por ello que los textos redaccin en este lenguaje tcnico solo pueden ser comprendidos cabalmente por aquellas personas que tienen un conocimiento acerca de dichas disciplinas o ciencias. Un ejemplo de redaccin tcnica son: los informes de balances contables de una empresa, memorias administrativas, entre otros.

LA EXPOSICION El ser humano se comunica no solo a travs de su voz, sino acentuada con una expresin corporal y con los ojos, y esto slo se puede llevar a cabo por el anlisis, la atencin, el concentrarse y la continua prctica. Tcnicas De La Exposicin 1. Eleccin de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo. 2. Documentacin. Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Y conocer muy bien el tema a tratar. 3. Organizar la exposicin. La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante. 4. Saber qu es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender. 5. Desarrollo. Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc. Si es escrita: buena presentacin, sin faltas de ortografa Incluir grficos o imgenes para mayor compresin de la audiencia Incluir videos relativos al tema

PARTES DE LA EXPOSICION La introduccin Despus de saludar al pblico y antes de presentar el tema de la exposicin es importante introducir algn elemento destinado a captar su atencin. stos son algunos recursos habituales: Hacer una reflexin en voz alta. Realizar una afirmacin categrica, inslita, arriesgada, sorprendente... Contar una ancdota, relacionada con el tema de la exposicin. Presentar un acontecimiento reciente, vinculado al tema que se va a tratar. Plantear una pregunta, que permita introducir la idea o ideas que se desarrollarn. Plantear un enigma, una adivinanza. Leer un fragmento de un texto, literario o no, que pueda impresionar al auditorio. Mostrar un objeto. Interpelar al auditorio.La introduccin debe incluir: 1. [un saludo al auditorio]; 2. [un elemento , que puede ser, como ya se ha anticipado, una reflexin, una ancdota, una pregunta, una afirmacin categrica...]; 3. el tema que se va a tratar, posiblemente ya ha quedado recogido en el ttulo de la presentacin; 4. el objetivo de la exposicin: informar o convencer / persuadir al auditorio. 5. la estructura de la exposicin. Adelantar las partes de que consta la exposicin y las ideas que se presentan en cada una de ellas. El desarrollo En el desarrollo de la exposicin se presentan las ideas principales y las ideas secundarias, siguiendo este esquema: se enuncia, en primer lugar, una idea principal; a continuacin, las ideas secundarias que de ella derivan; y se retoma la idea principal para cerrar la secuencia expositiva (que se corresponde a un prrafo en la escritura). Es necesario introducir frases de transicin entre las diferentes ideas principales que sirvan de nexo de unin entre lo que ya se ha dicho y lo que vendr a continuacin.

Cuando se prepara el desarrollo de una exposicin hay que tener en cuenta: El desarrollo es la parte ms extensa de la exposicin. Conviene tener bien preparado el tema para ajustarlo al tiempo de que se dispone. Conviene no alejarse nunca del hilo conductor de la exposicin. No hay que extenderse o entretenerse en los conocimientos que el auditorio ya posee. Hay que aportar argumentos o razones que justifiquen las afirmaciones. Hay que dejar bien claras las diferencias entre hechos, opiniones y sentimientos. La conclusin La conclusin debe incluir: 1. Un resumen de la exposicin; 2. Una referencia a la idea que se ha utillizado como hilo conductor del discurso; 3. Un cierre; 4. Un indicacin de que la exposicin est acabando; 5. El agradecimiento al auditorio. 6. (Slo si hay tiempo,) una invitacin a plantear preguntas. Por estos motivos, cuando se prepara la exposicin es necesario tener en cuenta que: La conclusin debe presentar un resumen rpido de las principales ideas de la presentacin. En la conclusin se debe retomar la idea que se ha utlizado como hilo conductor a lo largo del discurso. Por otra parte, en el turno abierto de preguntas, es conveniente seguir estos consejos: Mirar a la persona que est planteando la pregunta y esperar a que termine de formularla. Si no se ha entendido bien la intencin o el contenido de la pregunta, pedir a la persona que la ha planteado que la reformule. Responder de brevemente, ya la informacin que se proporciona responde al inters de una sola persona. Cuando se est respondiendo a una pregunta concreta, hay que mantener en contacto visual con todo el auditorio. Si se desconoce una respuesta, conviene decirlo abiertamente. Si algn asistente seala un error del ponente, conviene que ste lo reconozca, explicando las causas que lo han inducido o indique que consultar de nuevo sus fuentes. Si no hay tiempo, se puede ofrecer al auditorio la posiblidad de responder a las preguntas de forma individual. CLASES MAGISTRALES DEFINICION La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el docente y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Es, por consiguiente, un mtodo expositivo en el que la labor didctica recae o se centra en el profesor. El docente es el que acta la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a l corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos. Casi siempre, en la enseanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de ensear a un auditorio de estudiantes. Por tanto, la leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Es el docente el que enva la informacin a un grupo generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa comunicacin, y slo en ocasiones, intervienen preguntando.

Las caractersticas esenciales de la leccin magistral como forma expositiva son: la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un mtodo.

DESVENTAJAS Las crticas a la leccin magistral se centran bsicamente en dos aspectos: por un lado, en la pasividad del alumno, y por otro, en la poca efectividad en la transmisin de conocimientos. Se argumenta que los estudiantes pueden encontrar la informacin en una biblioteca bien abastecida, y que los libros son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar informacin. Respecto a la primera crtica, se seala que las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cmo se realiza la asimilacin de los conocimientos por parte de los alumnos. No suele existir comunicacin en los dos sentidos, y por tanto, al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseanza hasta realizar las pruebas del examen. Por otra parte, si las lecciones se reducen a una simple exposicin de una suma de conocimientos directamente extrados de unos libros que el profesor se limita a repetir, no se fomenta en el discente la capacidad de anlisis, y mucho menos de un anlisis critico. Ms bien al contrario, dan por vlido de una forma universal e inmutable conceptos, teoras y tcnicas que se encuentran en continuo avance y revisin. Del mismo modo, es bien conocido el hecho de la falta de inters e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma montona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensin de los mismos, aspectos originales y motivacin al alumnado. Esta pasividad puede favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repeticin y memorizacin y la falta de sentido crtico. Siendo las desventajas del mtodo evidentes, algunas inevitables e inherentes al propio mtodo, sin embargo, otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicacin del mtodo. Para que la leccin magistral sea efectiva, al igual que ocurre con otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus tcnicas especficas. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del mtodo en s, sino por el contrario de una inadecuada utilizacin del mismo. IMPORTANCIA De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral pueden ser destacados los siguientes: A) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso dada la demanda de personal docente. B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. C) Permite a travs de una primera y sinttica explicacin, capacitar al estudiante para la ampliacin de la materia. D) El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar. E) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. F) Los estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo.

G) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. PARTES DE LA CLASE MAGISTRAL Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos: A) El profesor deber introducir bien las lecciones. B) Organizarlas convenientemente. C) Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin. D) Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan. E) Ilustrarla con ejemplos significativos. F) Resumirlas de manera apropiada. La utilizacin eficaz del mtodo de la clase magistral requiere una adecuada preparacin y conocimiento de las tcnicas de enseanza, as como atencin a las distintas etapas de este mtodo. En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la preparacin, el desarrollo y la evaluacin. Para la preparacin de una adecuada leccin magistral hay que tener presentes los siguientes factores: 1. Conocer a fondo la materia. 2. Tener en cuenta el tipo de auditorio. 3. Prever para cada leccin un comienzo o introduccin, un ncleo y un final. 4. Planificar la estructura de modo que ayude a comenzar por el principio y recorrer los puntos ms interesantes. 5. Partir de notas, aunque no hace falta tenerlo todo escrito. 6. No perder de vista que se trata de palabra hablada y no escrita. 7. Tener en cuenta el tiempo que dura la leccin magistral. 8. Prever las posibles ayudas audiovisuales. 9. Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrir al auditorio. Fuera de lo que es la preparacin propiamente dicha en lo que a contenidos se refiere, el profesor debe tener en cuenta otros aspectos, como son: la comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, etc. Determinar claramente cules son los objetivos de la leccin magistral es lgicamente el primer paso y elemento importante que en ocasiones se minusvalora o se da por supuesto. Una vez fijados los objetivos, se hace preciso seleccionar los contenidos, siendo preciso tener en consideracin el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que disponemos para toda la asignatura, para no caer en el error de un exceso de detalle o contenido en unos temas, generalmente los primeros, y tener que sintetizar en los ltimos o en algunos ms complicados por falta de tiempo al final de curso. Es por tanto imprescindible, una planificacin del curso que fije una correcta organizacin de los contenidos en temas convenientemente estructurados y con una secuencia temporal de aprendizaje. Es importante un correcto reparto del tiempo y adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso a la dificultad de los diversos conceptos y principios. Es, por otra parte, tambin recomendable, el que los contenidos no sean presentados de una forma excesivamente abstracta. Los principiantes necesitan de una manera especial, ilustraciones y aplicaciones que relacionen una nueva asignatura con conocimientos y experiencias previas.