PSYKHE 2007, Vol.

16, N 1, 91-109

Copyright 2007 by Psykhe ISSN 0717-0297

Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test, Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramrez y Ricardo Rosas Pontificia Universidad Catlica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacin y estandarizacin del WISC-III a la poblacin chilena en base a la muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un muestreo aleatorio estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecuadas a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados de la estandarizacin nortemericana. Palabras Clave: WISC-III, estandarizacin de instrumentos. We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile. Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ slightly from the north-american results. Keywords: WISC-III, test estandarization.

Acerca de la Necesidad de Contar con una Escala de Inteligencia Actualizada En 1949 David Wechsler construy la primera Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC). Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por Campazzo. En 1974, Wechsler revis y actualiz la escala, la que fue conocida con el nombre de WISCR. Tuvo como propsito evaluar la inteligencia del nio y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La revisin conserv lo mximo posible de la escala original, modificando o eliminando temes ambiguos, obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En-

Valeria Ramrez, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ricardo Rosas, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. La correspondencia relativa a este artculo debe ser dirigida a Valeria Ramrez al e-mail: dramirec@puc.cl Este proyecto fue financiado por Fondecyt N 1020951 Estandarizacin de la tercera versin del test de inteligencia de Wechsler (WISC-III) para la poblacin infantojuvenil de Chile. Agradecemos la valiosa colaboracin de Mara de los Angeles Herane, asistente de investigacin, y a todos los colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.

tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y estandarizada para el rea Metropolitana de Santiago de Chile por tres grupos de investigacin (Adriasola et al., 1976; Caas et al., 1978; Caldern, Castillo, Mandujano, Prez & Purcell, 1980). En 1991 David Wechsler y colaboradores realizaron una segunda revisin y actualizacin de la Escala. La prueba fue actualizada y estandarizada para Estados Unidos para nios de 6 a 16 aos 11 meses, logrndose la Escala WISC-III. Si bien esta escala mantiene las caractersticas fundamentales del WISC-R, proporciona datos normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos de administracin actualizados (Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de inteligencia ms ampliamente utilizada actualmente en Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del rea Metropolitana de Santiago (Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996) revel que el 62% de ellos utiliza el WISC-R. Sin embargo, los avances tecnolgicos, el auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios de comunicacin de masas, las modificaciones curriculares del sistema educacional y el mayor acceso a la educacin en la actualidad, han dejado obsoleto el WISC-R, puesto que los avances sealados han permitido que los nios tengan en la actualidad una

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RAMREZ Y ROSAS la poblacin con la cual trabajan. Esto es lo que est sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no est estandarizado ni hay normas para Chile, se ha comenzado a utilizar con las normas establecidas para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata de neutralizar las diferencias culturales, en muchas circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo anterior implica, entonces, un segundo dilema tico. Lo sealado anteriormente justifica, entonces, realizar una adaptacin y estandarizacin del WISCIII para Chile, con el fin de contar con un instrumento vlido y confiable que permita el diagnstico adecuado de los nios chilenos del nuevo milenio. Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del Test de WISC y su Estructura Factorial El modelo terico del test de inteligencia de Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de la inteligencia. Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo hipottico y se refiere a la capacidad agregada o global de la persona para actuar con un propsito, pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva con su medio ambiente (Matarazzo, 1972). Wechsler seala que su escala de inteligencia no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenmenos no intelectuales, tales como la planificacin y la conciencia de los objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la independencia en cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido, la concepcin de Wechsler est en consonancia con lo sealado por Goleman (1996) respecto de la inteligencia emocional, la que incluira autodominio, celo, persistencia y capacidad para automotivarse, entre otros aspectos. En consideracin a que la capacidad intelectual es slo un aspecto de la inteligencia, Wechsler exhorta a las personas que interpretan los resultados de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I. que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997). El WISC-III contiene varias subpruebas, cada una de las cuales evala un aspecto diferente de la capacidad intelectual; pero el conjunto de subpruebas no abarca el conjunto de las facetas posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a los nios y sus padres pueden profundizar en los factores significativos que influyen no slo en lo intelectual sino tambin en la conducta del nio. Matarazzo (1972) ha sealado tambin a los psiclo-

mayor visin y conocimiento del mundo. Por ello, las pruebas de inteligencia requieren de una urgente actualizacin en nuestro pas. Los psiclogos chilenos desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su experiencia les ha mostrado la obsolescencia del WISC-R. Es ms, en general los nios muestran un cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados Unidos diversas investigaciones muestran que en los mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se evala con el WISC-III que cuando se hace con el WISCR, tanto en nios con discapacidades de aprendizaje como con nios sin discapacidades (Horn & Michele, 1999). As como el equipo de Wechsler vio la necesidad de actualizar el test, dados los avances tecnolgicos y educativos y una estimulacin cada vez ms prematura de los nios, los profesionales que utilizan esta prueba en Chile tambin han percibido su obsolescencia y reclamado la necesidad de su actualizacin y nueva estandarizacin. Es necesario sealar que la prueba ya lleva diez aos de actualizada para la poblacin infantil de Estados Unidos, mientras en Chile se utiliza una versin que data de 27 aos atrs. En el Cdigo tico de la American Psychological Association (1992), se seala que los psiclogos que realizan investigacin con tests deben utilizar procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de los tests, estandarizacin y validacin. Asimismo, se seala que los psiclogos no deben basar sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin o recomendaciones, en datos o resultados de los tests que estn desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales. Sin embargo, en Chile an se utiliza una versin que puede ya no ser vlida, por lo que la adaptacin y estandarizacin del WISC-III se convierte as en un aspecto tico de la prctica profesional del psiclogo que an utiliza la versin antigua. Debe sealarse que, en base a los resultados arrojados por el WISC-R, se toman importantes decisiones en el mbito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales utilizan esta prueba. Cuando se percibe que el test que est a disposicin ya no evala lo que se pretende, o lo evala mal, los psiclogos se ven tentados a utilizar un test actualizado, aun cuando no est estandarizado para

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE gos la necesidad de considerar la historia de vida del nio (i.e., sus antecedentes sociales, lingsticos y culturales; y su historia clnica) para realizar una evaluacin completa. El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales. Las subpruebas verbales son: Informacin, Analogas, Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y Retencin de Dgitos. Las manuales corresponden a: Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos y Bsqueda de Smbolos (esta ltima fue agregada en la tercera versin). Segn Spearman, las habilidades pueden ser expresadas como funcin de dos factores, uno general (g) comn a todas las habilidades, y otro especfico (s) para cualquiera habilidad particular y siempre distinto de los dems factores (Matarazzo, 1972). En el WISC-III cada subprueba mide ciertas habilidades que son compartidas con otra u otras y ciertas capacidades que son especficas de aquella. Las habilidades compartidas y especficas que mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982): Completacin de figuras. Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluacin, comprensin verbal, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, capacidad espacial, percepcin visual de estmulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holstico, organizacin visual sin actividad motora indispensable. Informacin. Amplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, comprensin verbal, memoria a largo plazo. Claves. Capacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluacin, funcionamiento cerebral integrado, coordinacin visomotora, secuenciacin, independencia de la distraccin, capacidad de aprendizaje, percepcin visual de estmulos abstractos, produccin convergente, reproduccin de modelos, habilidad de lpiz y papel. Analogas. Razonamiento lgico abstracto, comprensin verbal, cognicin, expresin verbal, conceptualizacin verbal, pensamiento abstracto, razonamiento verbal, capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, formacin de conceptos verbales. Ordenamiento de historias. Secuenciacin temporal, concepto de tiempo, anticipacin de consecuencias, comprensin verbal, evaluacin, organi-

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zacin perceptual, funcionamiento cerebral integrado, razonamiento verbal, sentido comn, juicio social, organizacin visual sin actividad motora indispensable, produccin convergente, capacidad de planificacin. Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver problemas aritmticos planteados en palabras (resueltos mentalmente) comprensin verbal, cognicin, conocimiento adquirido, memoria, secuenciacin, facilidad con los nmeros, independencia de la distraccin, alerta mental. Construccin con cubos. Anlisis del todo en sus partes componentes, formacin de conceptos no verbales, visualizacin espacial, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin visomotora, sntesis, percepcin visual de estmulos abstractos, reproduccin de modelos. Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensin verbal, cognicin, conocimiento adquirido, expresin verbal, conceptualizacin verbal, memoria a largo plazo, acopio de informacin, pensamiento abstracto, capacidad de aprendizaje. Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora, anticipacin de las relaciones entre las partes, flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, capacidad espacial, coordinacin visomotora, percepcin visual de estmulos significativos, sntesis, procesamiento holstico. Comprensin. Informacin prctica, evaluacin y uso de experiencias previas, comprensin verbal, expresin verbal, conceptualizacin verbal, razonamiento verbal, sentido comn, juicio social. Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de estmulos abstractos, velocidad y precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998). Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto plazo, secuenciacin, independencia de la distraccin, facilidad con los nmeros, alerta mental. Laberintos. Seguir un patrn visual y previsin, cognicin, organizacin perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin visomotora, razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, habilidad de lpiz y papel. Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Laberintos y Bsqueda de Smbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso

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RAMREZ Y ROSAS las subpruebas de Claves y Bsqueda de Smbolos la confiabilidad se evalu por medio de la estabilidad de las mismas, empleando el sistema de testretest, calculando una correlacin lineal de Pearson entre los puntajes de ambos momentos: estos fueron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe sealarse que en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III con relacin al WISC-R. En cuanto a la validez de constructo, las correlaciones de las subpruebas de la Escala Verbal con esta ltima oscilaron entre 0.53 (Retencin de dgitos) y 0.71 (Analogas); las de la Escala Manual, entre 0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos). En el WISC-R se haban identificado tres factores que subyacen al test: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual y Ausencia de Distractibilidad. En la estandarizacin realizada en Chile tambin se encontraron los mismos factores, explicando el 84.8, 9.7 y 5.5% de la varianza comn total, respectivamente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue denominado as porque, segn Kaufman (1975, citado en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que mayor peso tienen en l (Claves, Aritmtica y Retencin de Dgitos) suponen concentracin y atencin. Sin embargo, hasta ahora la interpretacin de este factor es objeto de debate, por cuanto otros han sealado que son tareas que requieren capacidad de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado en Wechsler, 1991/1997), o que son las ms susceptibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler, 1991/1997), o que las subpruebas requieren capacidad cuantitativa o numrica (Osborne & Lindsey, 1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requieren procesos de ejecucin (Wielkiewicz, 1990, citado en Wechsler, 1991/1997). En la muestra estadounidense de estandarizacin del WISC-III se encontraron cuatro factores. Las subpruebas de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin componen el Factor Comprensin Verbal; las de Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos y Ensamblaje de Objetos, componen el Factor Organizacin Perceptual; Aritmtica y Retencin de Dgitos, el Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Bsqueda de Smbolos, el cuarto Factor, Velocidad de Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma composicin que en el WISC-R, explicando aproximadamente el 45% de la varianza; el tercero, mostr una composicin algo diferente (previamente estaba compuesto por Aritmtica, Claves y Retencin de dgitos) pero, por continuidad histrica, sigue

para lograr un estudio ms completo de la capacidad del nio. La subprueba Retencin de Dgitos puede reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o no puede ser administrada. Bsqueda de Smbolos slo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/ 1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar Laberintos en vez de Claves a los nios menores de 8 aos, debido a su mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor medida de la habilidad de organizacin perceptual de nios de 6 y 7 aos; sin embargo, Laberintos tiene muy baja confiabilidad en las edades 8 a 16. No obstante, las investigaciones realizadas muestran la importancia de la prueba Claves en nios con dao neurolgico o trastornos graves de aprendizaje, por lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando se sospeche de la existencia de dichos daos o trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos (Kaufman, 1979/1982). El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala Manual. Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler trat de mantener una ligazn histrica con el WISCR, conservando lo ms posible del test anterior. Sin embargo, hubo modificaciones de varios temes y reemplazo de varios otros. Tambin se actualizaron los materiales de los tests y los procedimientos. Las correlaciones entre ambas versiones han oscilado en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlaciones entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en Informacin) (Wechsler, 1991/1997). En la muestra de estandarizacin de Estados Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11 meses), la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por medio de una biparticin de cada subprueba (excepto Claves y Bsqueda de Smbolos), para la muestra total y para cada rango de edad, calculando una correlacin entre ambas partes y utilizando la correccin de Spearman-Brown. En la muestra total se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la Escala Manual. Los coeficientes promedio para las pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas, solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70, de un total de 121. Estos se dieron para algunas edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE denominndoselo Ausencia de Distractibilidad. El cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Procesamiento, result por la inclusin de la subprueba Bsqueda de Smbolos, la que se aglomer esta vez con Claves (Wechsler, 1991/1997). Respecto de la validez de criterio del WISC-III, estudios realizados en Estados Unidos han demostrado una gran validez concurrente, dadas las altas correlaciones que ha mostrado con otras escalas con las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso del WAIS-R (r = 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSIR (r = 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal; 0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School Ability Test (r = 0.73); y del Differential Ability Scales (DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la Escala Total del WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual General del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISCIII y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82 entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Espacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razonamiento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997). Estas pruebas no se encuentran en Chile. Adems de su utilizacin en nios normales, el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clnicos y muestras de nios excepcionales. En un programa de Estados Unidos para nios dotados, los nios de la muestra mostraron puntajes altos, dentro del rango estipulado para nios dotados. Por su parte, nios con retardo mental han mostrado puntajes que caen en la categora de retardo moderado del WISC-III. Otros estudios han mostrado evidencia de la validez del WISC-III para distinguir grupos de nios con discapacidades de aprendizaje e, incluso, con daos neuropsicolgicos (Wechsler, 1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una diferencia en la capacidad cognitiva de nios que han sufrido maltrato (fsico, psquico o sexual) en San Miguel de Tucumn, en el sentido que el 60% de estos nios mostr un cuociente intelectual inferior a la media.

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Mostrar los principales resultados del anlisis de los datos normativos respecto a la estructura factorial y consistencia interna de las escalas del nuevo test.

Mtodo
Muestra
En una primera fase del estudio se aplic la versin del test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de la Regin Metropolitana. A partir de los resultados obtenidos, se evalu la pertinencia de algunos temes, que resultaron problemticos, con una muestra de 10 jueces. Los jueces fueron psiclogos expertos en psicometra, en tests de diagnstico, en evaluacin y medicin o con gran experiencia en la administracin e interpretacin del WISCR. De este estudio se obtuvo una versin adaptada del WISCIII, que es la que finalmente se estandariz. El diseo muestral de la estandarizacin fue probabilstico. La muestra fue por conglomerados y estratificada (segn los estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del pas, departamentos provinciales de educacin, comunas, establecimientos educacionales, cursos, nios. Las regiones seleccionadas para el estudio fuerton la Metropolitana, cuarta, quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nios, divididos en 11 categoras de edad (ver Tabla 1).

Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptacin y estandarizacin, fue la versin espaola del Test, estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paids, a sugerencia de los encargados de la Psychological Corporation. Dicho test fue adaptado en una primera etapa a la poblacin chilena, difiriendo por lo tanto en algunos aspectos menores de la versin disponible comercialmente por Paids. Las principales modificaciones al test original son objeto de otra publicacin.

Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de la versin chilena del WISC III con el test actualmente en uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los temes que han sido modificados, los temes nuevos, los temes eliminados del WISC-R, el grado de dificultad comparado en las escalas de los dos test y la extensin y puntajes mximos de ambos test. Como dato general, es destacable que el nuevo test consta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos), y que las restantes se mantienen estructuralmente idnticas, aunque con importantes variaciones en sus contenidos. Respecto del grado de dificultad de los temes del WISCR que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este disminuye como norma general. Esto es consistente con estudios internacionales que tienden a mostrar una consistente disminucin de la dificultad de los temes de las pruebas de inteligencia con el paso del tiempo, fenmeno conocido como efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn

Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objetivos: Mostrar las principales caractersticas del proceso de adaptacin y estandarizacin chilena del WISC-III. Mostrar las principales diferencias del WISC-III con la versin chilena del WISC-R.

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RAMREZ Y ROSAS

Tabla 1 Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones. TOTAL Y REGIN NSE Medio M 14 15 11 18 29 29 29 29 30 30 29 30 29 322 6 6 5 6 11 12 11 11 12 11 11 12 11 125 3 2 1 5 5 5 6 5 5 7 5 4 6 59 H 15 15 15 12 30 27 30 27 31 30 29 30 29 320 5 6 6 5 11 11 12 10 11 12 11 11 12 123 3 3 1 2 6 5 5 6 7 5 5 7 5 60 M 18 12 15 13 29 29 28 30 29 30 28 30 29 320 7 5 7 5 12 11 11 12 11 11 12 11 11 126 4 1 1 3 5 5 5 5 7 5 4 7 5 57 H 14 15 12 17 29 30 29 29 29 28 29 29 29 319 9 8 5 10 13 15 13 12 12 12 10 12 10 141 2 3 3 3 6 5 5 6 5 5 6 5 5 59 TOTAL Alto M 13 16 18 12 29 29 29 29 28 30 29 29 30 321 7 9 6 7 14 13 15 12 13 13 12 11 13 145 2 4 5 0 6 5 5 6 5 5 6 5 5 59 H 44 44 42 44 88 86 88 85 88 88 87 90 87 961 20 19 17 21 36 37 36 34 34 35 33 34 33 389 7 9 6 8 17 15 16 17 17 16 16 17 16 177 M 45 43 44 43 87 87 86 88 87 90 86 89 88 963 20 20 18 18 37 36 37 35 36 35 35 34 35 396 9 7 7 8 16 15 16 16 17 17 15 16 16 175 Total 89 87 86 87 175 173 174 173 175 178 173 179 175 1924 40 39 35 39 73 73 73 69 70 70 68 68 68 785 16 16 13 16 33 30 32 33 34 33 31 33 32 352

EDAD H

Bajo

TOTAL 6.0-6.6 6.7-6.11 7.0-7.6 7.7-7.11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total Regin Metrop. 6.0-6.6 6.7-6.11 7.0-7.6 7.7-7.11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total IV Regin 6.0-6.6 6.7-6.11 7.0-7.6 7.7-7.11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total 2 3 2 3 5 5 6 5 5 6 5 5 6 58 15 14 15 15 29 29 29 29 28 30 29 31 29 322 6 5 6 6 12 11 11 12 11 11 12 11 11 125

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE TOTAL Y REGIN NSE Medio M 4 5 4 5 9 9 9 9 9 9 9 9 9 99 1 2 1 2 4 3 3 4 4 3 4 5 3 39 H 5 4 6 3 9 9 9 7 10 10 9 9 9 99 2 2 2 2 4 2 4 4 3 3 4 3 3 38 M 5 4 6 3 9 10 8 10 8 9 9 9 9 99 2 2 1 2 3 3 4 3 3 5 3 3 4 38 H 2 2 2 3 7 6 7 8 9 8 10 9 10 83 1 2 2 1 3 4 4 3 3 3 3 3 4 36 TOTAL Alto M 2 2 5 2 6 7 6 8 7 8 8 9 8 78 2 1 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 39 H 12 10 12 11 25 24 25 24 28 27 28 27 28 281 5 6 7 4 10 10 11 10 9 10 10 12 10 114 M 11 11 15 10 24 26 23 27 24 26 26 27 26 276 5 5 4 7 10 10 10 10 10 12 10 12 11 116

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EDAD H

Bajo

Total 23 21 27 21 49 50 48 51 52 53 54 54 54 557 10 11 11 11 20 20 21 20 19 22 20 24 21 230

V Regin 6.0-6.6 6.7-6.11 7.0-7.6 7.7-7.11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total IX Regin 6.0-6.6 6.7-6.11 7.0-7.6 7.7-7.11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total H : hombres M: mujeres
(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I. para diferentes poblaciones en un lapso de 60 aos, este autor descubri que los puntajes verdaderos de C.I. se incrementan de una generacin a la siguiente en todos los pases para los cuales se cuenta con datos. En base a la teora e investigacin disponible, particularmente los anlisis factoriales realizados en USA y Argentina (Wechsler, 1991/1997), indican que la solucin de cuatro factores correlacionados sera la ms adecuada para dar cuenta de la estructura del test. La nica diferencia entre ambas soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el segundo factor de la muestra Argentina, indicador que no figura en la solucin factorial estadounidense. El modelo terico a contrastar, esta compuesto por: Factor I. (Comprensin Verbal). Abarca las subpruebas de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin. Factor II. (Organizacin perceptual). Comprende las subpruebas Completacin de figuras, Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos, Composicin de Objetos (Ensamblaje) y Laberintos.

5 4 4 5 9 9 9 9 9 9 9 9 9 99 2 2 3 1 3 4 3 3 3 4 3 6 3 40

Estructura Factorial del WISC III

Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba WISC III en la poblacin chilena, se llev a cabo un anlisis factorial confirmatorio. Se realizaron anlisis para la muestra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10, 11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo terico, el cual fue estimado y comparado con dos modelos anidados alternativos utilizando el programa LISREL-8.7.

98

Tabla 2 Cambios en las subpruebas del WISC-III respecto del WISC-R en Chile Itemes eliminados
Orejas Hervir el agua Monedas de $10 en billete de $50 Animal del que se saca el jamn Vaca recin nacida Dos pases que limiten con Chile Dedo pulgar Pas del que se independiz Chile Kilos en una tonelada Jeroglficos Estatura promedio del hombre chileno - Razn porque el aceite flota en agua - De dnde se saca el caucho? (en la nueva versin: De dnde se obtiene la trementina?) El 62% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 30 que en la estandarizacin del WISC-R: patas, monedas, mes, das semana, estaciones, docena, estmago, ao bisiesto, sol, continente Brasil, jeroglficos, vidrio, Darwin. El 10% son ms difciles: Cristbal Coln (respecto de Quin descubri Amrica?) y Qu hace que el fierro se oxide? El resto present igual grado de dificultad: orejas, hervir agua, ampolleta, Grecia, barmetro, distancia.

Itemes modificados

Itemes nuevos

Grado de dificultad comparado

Cantidad itemes

Puntaje mximo
WISC-III: 27 WISC-R: 30

INFORMACIN

- Por qu es famoso Cristbal Coln? (original: Quin descubri Amrica?) - En qu continente est Brasil? (original: En qu continente est Blgica?)

- Indique su nariz y pregunte Cmo se llama esto? - Nombra dos monedas distintas. - Qu da viene despus del jueves? - Cuntas horas tiene un da? - Dime el nombre de dos ocanos. - De qu est hecha el agua? - En qu pas del mundo vive la mayor cantidad de personas? - A travs de qu vuelve el oxgeno al aire? - Quin es Gabriel Garca Mrquez? - Cuntas semanas hay en un ao?

RAMREZ Y ROSAS

ANALOGAS (EX SEMEJANZAS) Cerveza-vino Tijera-paila Sal-agua Hielo-vapor (de la nueva versin) El 53% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 18 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17 que en la estandarizacin del WISC-R: vela-lmpara, rueda-pelota, camisa-zapato (modificado de camisa-sombrero) gato-ratn, manzana-pltano, telfono-TV (modificado de telfono-radio), enojo-alegra y libertad-justicia. El 27% fueron ms difciles: montaa-lago, codo-rodilla, temperatura-peso (modificado de kilo-metro) y sal-agua. Los restantes tuvieron un grado de dificultad similar: piano-guitarra, primero-ltimo, 9-25 (modificado de 49-121) WISC-III: 30 WISC-R: 30

Camisa-zapato (original: camisasombrero) Telfono-televisin (original: telfono-radio) Temperatura-peso (original: kilo-metro) Los nmeros 9-25 (original: los nmeros 49-121)

Rojo-azul (tem de muestra) Agua-leche Barco-auto Colegio-familia Cuadro-poema

ARITMTICA - Cuenta estos pjaros con el dedo. Cuntalos en voz alta para que yo pueda orte. (contar de 1 a 3) (en la nueva versin) - Si sumamos un rbol a cada lado de la fila de rboles. Cuntos rboles habr en total? - Si corto una manzana por la mitad, cuntos pedazos tendr? - Pedro, David y Toms ganaron $9 cada uno trabajando en un supermercado. Cunto ganaron entre todos? - Cuatro nios tenan $72. Los dividieron entre ellos en partes iguales. Cuntos pesos recibi cada nio? - Una chaqueta que normalmente cuesta $32 se venda en liquidacin en menos. Como nadie la compr el dueo de la tienda rebaj el precio de venta a la mitad. En cunto se vendi la chaqueta despus de la segunda rebaja de precio? El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 23 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 18 que en la estandarizacin del WISC-R: dejar destapados 9 rboles, dividir por 2, restar nmeros de un dgito, suma de dos nmeros de un digito con resultado de 2 dgitos, resta de un dgito de dos dgitos, multiplicacin, resta de dos nmeros de 2 dgitos, dividir por cuatro, restar a 100 una multiplicacin por dos, regla de tres simple. El resto tuvo semejante grado de dificultad: contar hasta 12, dejar destapados 4 rboles, suma de dos nmeros de un dgito con distractor, regla de tres en fraccin. WISC-III: 30 WISC-R: 18

- Juan tena 4 monedas de cien pesos y su mam le dio 2 ms. Cuntas monedas de cien pesos tiene ahora? - Si compras dos pasteles y cada pastel cuesta 45 pesos. Cunto vuelto te deben dar si pagas con 100 pesos? - Luisa compr una bicicleta usada en 28 mil pesos. Pag 2/3 de lo que costaba una bicicleta nueva en una tienda. Cunto costaba la bicicleta nueva en la tienda?

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

- Cuntos barquillos de helado quedarn si cada uno de los nios (seale el grupo de nios) se come uno? - Cuntos son en total 2 lpices ms 3 lpices? - Jos tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel y 1 a Alicia. Cuntas galletas le quedan? - Si tienes 10 calugas y te comes 3, cuntas calugas te quedan? - Si tienes 3 lpices en cada mano, cuntos lpices tienes en total? - Mara tiene el doble de aos que Isabel. Mara tiene 17 aos. Cuntos aos tiene Isabel? - Jorge y Pedro hicieron una carrera. Jorge se demor 36 segundos en llegar a la meta. Pedro se demor 2/3 de lo que se demor Jorge. Cuntos segundos se demor Pedro? - Diego tena en su escritorio 9 lpices azules, 6 rojos y 5 negros. Sac uno sin mirar. Cul es la probabilidad que sacara uno negro? - Los padres de Sara hicieron un viaje en tren. Anduvieron 3 horas, el tren par 1 hora para almorzar y luego continuaron andando 2 horas ms. Viajaron en total 225 Km. Cul fue la velocidad promedio del tren? - Seis personas pueden lavar 40 autos en 4 das. Cuntas personas se necesitaran para lavar 40 autos en 1/2 da?

VOCABULARIO Cuchillo Ladrn Vaca (original: burro) Clavo Juntar Diamante Estorbo Contagioso El 43% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 26 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 32 que en la estandarizacin del WISC-R: paraguas, abecedario, valiente, tontera, emigrar y rivalidad. El 43% tuvieron un grado de dificultad similar: reloj, bicicleta, ladrn, afliccin, inminente y dilatorio. Los conceptos sombrero y WISC-III: 52 WISC-R: 64

Tontera (original: disparate) Abecedario (original: alfabeto) Recluir (original: aislar) Obligar (original: urgir)

Camello Salir Isla Antiguo Absorber Exacto Mmica Transparente

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Reforma (original: Agotador enmienda) Jactarse Unnime Aberracin fbula resultaron ms difciles. Sin embargo, las respuestas de 2 puntos fueron ms exigentes en esta oportunidad.

Fbula Escarabajo Prevenir Campanario Apostar Estrofa Peligroso Espionaje Omitir Dilatorio

COMPRENSIN El 89% de los 9 itemes del WISC-R in- WISC-III: 17 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17 que en la estandarizacin del WISC-R: humo, billetera, pelota, pelear, inspectores, patentes, votos, promesas. Slo fue similar en el tem Qu haras si te haces una herida en un dedo? WISC-III:34 WISC-R: 34

RAMREZ Y ROSAS

Cules son las - Por qu debe usarse el cinturn de ventajas de tener seguridad cuando se viaja en auto? senadores y diputa- - Dime algunas razones por las que dedos? (original: cul beras apagar las luces, cuando no ests es la ventaja de te- solo/a en la casa, y nadie las est usanner jueces y aboga- do. dos?) - Por qu en la gua telefnica los apellidos estn en orden alfabtico? - Por qu hay gente que prefiere ver las noticias en la TV que leerlas en un diario? - Dime por qu los juegos tienen reglas que hay que cumplir. - Por qu la libertad de expresin es importante en una democracia? - Por qu son necesarios los policas o carabineros? - Por qu es mejor construir una casa de ladrillos que una de madera? - Por qu por lo general es mejor dar dinero a una institucin de caridad que a un mendigo en la calle? - Por qu podra ser mejor publicar libros en ediciones rsticas (con tapa blanda) que libros con empastes de lujo (con tapas gruesas)? - Por qu le ponemos estampillas a las cartas? - Por qu se usa fibra de algodn para hacer gneros?

DGITOS DGITOS EN ORDEN DIRECTO Slo en los nmeros de 3 y 9 dgitos el orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la dificultad fue menor en el WISC-III (4 a 8). DGITOS EN ORDEN INVERSO Slo en los nmeros de 6 a 8 dgitos el orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la dificultad fue menor en el WISC-III (2 a 5). Directos WISC-III: 7 WISC-R: 7 Inversos WISC-III: 7 WISC-R: 7 Directos WISC-III: 14 WISC-R: 14 Inversos WISC-III: 14 WISC-R: 14

COMPLETACIN DE FIGURAS (EX COMPLETACIN DE CUADROS) Peineta (diente) Zorro (oreja) Mujer (boca) Hombre (pedazo de nariz) Escalera (peldao) Chaqueta (ojales) Naipe (car del centro) Nia corriendo (zoquete) Nia (oreja) Tornillo (ranura) Vaca (partidura de la pezua) Pito (en versin nueva; agujero del aire) El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27 cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 26 que en la estandarizacin del WISC-R: gato, elefante, espejo, hombre, puerta, cinturn, cmoda, tijeras, termmetro, perfil, telfono, paraguas. El reloj y la sombra del rbol en la casa resultaron ms difciles. El grado de dificultad del zorro, la mano y la escalera se mantuvo igual. WISC-III: 27 WISC-R: 26

Reloj (un 1 en el Lpiz (tem de muestra; la punta) nmero 11; origi- Caja (una tapa) nal: el nmero 8) Cara de mujer (pestaas) Dados(un punto en el seis) Hoja (nervaduras) Ampolleta (filamentos) Guitarra (las clavijas) Lavaplatos (desage) Pez (branquia) Reja (tabla) Naranja (vena que separa los gajos) Supermercado (etiquetas de los tarros) Zapatilla (ojetillo)

CLAVES Claves A: WISCIII: 59 WISC-R: 45 Claves B: WISCIII: 119 WISC-R: 93 Claves A: WISC-III: 65 WISC-R: 50 Claves B: WISC-III: 119 WISC-R: 93

Claves A: temes 46 a 59 Claves B: temes 94 a 119

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (EX ORDENACIN DE HISTORIAS) PESA (tem de muestra; 3 lminas) PELEA (3 lminas) LADRN (4 lminas) ARTISTA (4 lminas) DORMILN (4 lminas) PICARO (de la nueva versin; 6 lminas) Los itemes del WISC-R incluidos en el WISC-III: 13 WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 12 estandarizacin del WISC-R: CAN, PASO, JOVEN, LAZO, PESCA, GOLPE y NUBES, con la sola excepcin del incendio (FUEGO), dado que se modific de 4 a 5 tarjetas, por lo que result ms difcil WISC-III: 59 WISC-R: 48

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

GOLPE (ex BANCO; 5 lminas) FUEGO (ex INCENDIO; 5 lminas; original: 4 lminas) NUBES (ex LLUVIA; 5 lminas) SED (tem de muestra; 3 lminas) CAE (3 lminas)

GATO (4 lminas) PATO (4 lminas) MESA (4 lminas) SOMBRA (6 lminas)

CONSTRUCCIN CON CUBOS (EX CUBOS) Diseo 10 (9 cubos) Los diseos del WISC-R conservados WISC-III: 12 en el WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 11 estandarizacin del WISC-R: diseos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 12 (11 antiguo), salvo el diseo 2 (4 cubos), que se mantuvo semejante. WISC-III: 69 WISC-R: 62

Diseo 1 (2 cubos) Diseo 11 (9 cubos)

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ENSAMBLAJE DE OBJETOS El grado de dificultad de los cuatro dise- WISC-III: 5 os del WISC-R que se conservaron en WISC-R: 4 el WISC-III es menor que en la estandarizacin del WISC-R: NIA, CABALLO, AUTO y CARA. WISC-III: 40 WISC-R: 33

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Cara (13 uniones; Pelota (7 uniones) original: 12 uniones)

LABERINTOS En el WISC-III se agrega un laberinto, WISC-III: 10 como laberinto difcil. Sin embargo, re- WISC-R: 9 sult ms fcil que el antiguo laberinto 8. Con la sola excepcin del laberinto 1, cuyo grado de dificultad fue similar, el resto de los laberintos muestra un grado de dificultad menor en el WISC-III (laberintos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10). WISC-III: 24 WISC-R: 30

Laberinto 9

BSQUEDA DE SMBOLOS (SUBPRUEBA NUEVA) Parte A: 45 Parte B: 45 Parte A: 45 Parte B: 45

RAMREZ Y ROSAS

Parte A (para nios de 6-7 aos: 45 itemes Parte B (para nios de 8-16 aos): 45 itemes

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

Factor III. (Velocidad de Procesamiento). Incluye las subpruebas de Claves y Smbolos. Factor IV. (Ausencia de Distractibilidad). Incluye las subpruebas de Dgitos y Aritmtica. Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el modelo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral (modelo 4 factores 2 (59)= 392.91, p = 0.000, RMSEA=

103

0.054). Adems, su ndice de error de aproximacin cuadrtico medio (RMSEA) es el nico que se encuentra en el rango aceptable, y el parmetro de no centralidad a escala (SNCF) es el ms pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2004). La comparacin estadstica de los modelos anidados se realiz comparando las diferencias entre los valores de 2, considerando que estas diferencias se distribuyen como2

Tabla 3 ndices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos Modelo 1 factor 2 factores 4 factores ndices de Ajuste Comparacin a RMSEA 0.103 0.075 0.054 Dc2 643.53 368.56 gl 1 5 p 0.000 0.000

c2 1396.00 761.47 392.91

gl 65 64 59

p 0.000 0.000 0.000

SNCP 0.69 0.36 0.17

a: Cada modelo se compara con el modelo de previo. Tabla 4 Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total Factor Cargas Factoriales Informacin Analogas Vocabulario Comprensin Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Bsqueda Smbolos Retencin Dgitos Aritmtica Correlaciones entre Factores I II III IV *** p < .001 1 0.72*** 0.51*** 0.81*** 1 0.65*** 0.74*** .78*** .80*** .80*** .64*** .59*** .63*** .76*** .71*** .42*** .61*** .78*** .55*** .75*** I II III IV R2 .61 .64 .64 .41 .35 .40 .57 .50 .17 .38 .61 .30 .56

1 .62***

104

RAMREZ Y ROSAS

Tabla 5 ndices de ajuste absoluto e incremental del modeloa, segn edad Absoluto Edades 6-7 8-10 11-13 14-16 2 132.41 150.03 139.12 154.50 gl 59 59 59 59 p 0.000 0.000 0.000 0.000 RMSEA 0.060 0.055 0.051 0.055 SNCF 0.21 0.17 0.15 0.18 Incremental NFI .92 .98 .94 .94 TLI .94 .98 .95 .95 349 521 527 527 N

a Modelo 4 factores. Tabla 6 Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos Factor I II III IV R2 .58 .61 .55 .43 .44 .38 .50 .46 .29 .24 .82*** .65*** .73*** .67 .43 .53

Informacin .76*** Analogas .78*** Vocabulario .74*** Comprensin .65*** Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Bsqueda Smbolos Retencin Dgitos Aritmtica Correlaciones entre Factores I II III IV *** p < .001 1 0.76*** 0.55*** 0.83***

.66*** .62*** .71*** .68*** .53*** .49***

1 0.61*** 0.86***

1 0.75***

con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadsticamente peor que el de 2 factores (??2 (1)= 634.53, p = 0.000). Lo mismo ocurre al comparar el modelo de 2 factores respecto del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0.000). Al analizar los parmetros del modelo propuesto (tabla 4), se aprecia que los indicadores de cada factor presentan cargas factoriales dentro del rango de .42 a .80, todas estadsticamente significativas (p < .001). Es relevante mencionar que slo el 17% de la varianza del indicador laberintos es explicado por el factor II, siendo el indicador con menor porcentaje de varianza explicada en el modelo. Las correlaciones entre los factores son moderada-alta, oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad tiene una correlacin alta (r = .81, p < 0.001) con el factor

comprensin verbal -siendo la ms elevada del modelo- y con organizacin espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada es tambin la correlacin entre los factores comprensin verbal y organizacin perceptual (r =.72, p < 0.001). Slo el factor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones moderadas con los factores comprensin verbal (r =.51, p < 0.001) y con organizacin perceptual (r =.65, p < 0.001). Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura factorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en todas ellos (ndices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstante, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7 aos, los ndices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental (ndice de Tucker-Lewis, TLI e ndice de ajuste normado, NFI) se encuentran cercanos a los lmites de los criterios de referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI > .90, Hair et al., 2004).

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE Tabla 7 Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos Factor I II III IV R2 .57 .68 .72 .48 ..38 .46 .60 .52 .21 .45 .76*** .53*** .72*** .58 .28 .52

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Informacin .75*** Analogas .83*** Vocabulario .85*** Comprensin .69*** Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Bsqueda Smbolos Retencin Dgitos Aritmtica Correlaciones entre Factores I II III IV *** p < .001 1 .73*** .55*** .83***

.62*** .68*** .78*** .72*** .45*** .67***

1 .70*** .74***

1 .71***

Tabla 8 Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra 11-13 aos Factor I II III IV R2 .63 .63 .64 .35 .29 .37 .60 .49 .12 .43 .74*** .52*** .73*** .55 .27 .53

Informacin .80*** Analogas .79*** Vocabulario .80*** Comprensin .59*** Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Bsqueda Smbolos Retencin Dgitos Aritmtica Correlaciones entre Factores I II III IV *** p < .001 1 .69*** .50*** .82***

.54*** .61*** .77*** .70*** .35*** .65***

1 .70*** .72***

1 .57***

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RAMREZ Y ROSAS

Tabla 9 Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra 14-16 aos Factor I II III IV R2 .66 .64 .63 .40 .32 .38 .60 .52 .12 .36 .86*** .50*** .85*** .73 .25 .72

Informacin .81*** Analogas .80*** Vocabulario .79*** Comprensin .63*** Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Bsqueda Smbolos Retencin Dgitos Aritmtica Correlaciones entre Factores I II III IV *** p < .001 1 .70*** .45*** .76***

.57*** .62*** .77*** .72*** .35*** .60***

1 .57*** .64***

1 .46***

Los parmetros del modelo factorial propuesto para cada uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran cargas factoriales en el rango de .35 a .86 (estadsticamente significativas a nivel p < .001). Coherente con los resultados de la muestra total el porcentaje de varianza del indicador laberintos explicados por el factor II es baja, alcanzando al 21% en la muestra de 8 a 10 aos y un 12% en los mayores, de 11 a 16 aos. Slo en el grupo de menor edad, el factor II explica el 30% de la varianza del indicador. En este rango etario se presentan dos diferencias adicionales respecto del patrn de la muestra total. A nivel de indicadores, solo el 24% de la varianza de Claves es explicada por el factor III. Segundo, en las correlaciones entre factores, la correlacin ms alta se establece entre factores organizacin perceptual y distractibilidad (r =.86, p < 0.001) Las diferencias en este tramo etario indicaran una indiferenciacin de las habilidades, y probablemente sea indicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace difcil la separacin del razonamiento ms abstracto, de la ejecucin prctica para la resolucin de problemas.

Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas son algo menores que los resultantes en el WISC-III original en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en Informacin, Comprensin y Completacin de Figuras), a los 7 aos (en Construccin con Cubos), a los 9 aos (en Vocabulario), y a los 11 y 14 aos (en Composicin de Objetos). Al igual que en la estandarizacin del WISC-III en Estados Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor consistencia interna que la Escala de Ejecucin. Como norma general, las consistencias internas observadas son buenas, aunque con algunas variaciones importantes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dgitos hasta 0.91 en Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucin hasta 0.85 Verbal).

Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales resultados de la estandarizacin chilena del WISCIII. En estas conclusiones, volveremos sobre los principales resultados siguiendo el mismo esquema de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de resultados de estudios de esta naturaleza suele ser hecho en un lenguaje muy tcnico, no necesariamente comprensible del todo para los profesionales que aplican cotidianamente las pruebas, nos permitimos en estas conclusiones incorporar algunas explicaciones que permitan comprender las principales aportaciones y eventuales aplicaciones que tiene este nuevo instrumento de medicin.

Consistencia Interna de las Escalas

La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el promedio de los coeficientes para esos rangos, y el valor total. Se estim la consistencia interna a travs del coeficiente a de Cronbach. Para Claves y Bsqueda de Smbolos no pudo estimarse su consistencia interna por cuanto no presentan temes diferenciados sino que se establece un solo puntaje total cumplido un tiempo prefijado.

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE Tabla 10 Consistencia interna de las escalas por edad y total Edad en aos Subprueba /escala Informacin Analogas Aritmtica Vocabulario Comprensin Retencin Digitos Completacin Figuras Ordenamiento Historias Construccin Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Escala Verbal Escala Ejecucin Escala Total 6 0.75 0.77 0.79 0.79 0.80 0.45 0.84 0.70 0.79 0.61 0.75 0.85 0.76 0.88 7 0.73 0.74 0.71 0.79 0.71 0.50 0.78 0.65 0.79 0.63 0.70 0.80 0.69 0.84 8 0.76 0.78 0.70 0.81 0.65 0.51 0.76 0.70 0.76 0.62 0.64 0.86 0.78 0.88 9 0.75 0.77 0.67 0.83 0.71 0.47 0.74 0.59 0.81 0.61 0.64 0.85 0.78 0.88 10 0.73 0.74 0.70 0.80 0.71 0.55 0.66 0.70 0.82 0.63 0.52 0.87 0.79 0.88 11 0.79 0.77 0.73 0.83 0.70 0.61 0.72 0.69 0.83 0.66 0.63 0.87 0.80 0.88 12 0.72 0.69 0.62 0.79 0.70 13 0.79 0.70 0.71 0.76 0.69 14 0.78 0.72 0.68 0.81 0.75 0.60 0.62 0.70 0.77 0.63 0.57 0.85 0.74 0.87 15 0.77 0.75 0.68 0.78 0.68

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16 Promedio Total 0.76 0.73 0.71 0.79 0.72 0.76 0.74 0.70 0.80 0.71 0.56 0.69 0.66 0.79 0.63 0.59 0.85 0.75 0.86 0.90 0.87 0.85 0.91 0.85 0.65 0.87 0.79 0.89 0.80 0.75 0.85 0.75 0.87

0.58 0.62 0.63 0.65 0.58 0.66 0.74 0.81 0.49 0.67 0.49 0.50 0.81 0.82 0.69 0.74 0.84 0.84

0.65 0.64 0.57 0.58 0.62 0.64 0.77 0.81 0.64 0.68 0.59 0.51 0.85 0.86 0.74 0.71 0.86 0.86

Respecto del proceso de adaptacin y estandarizacin de la versin chilena del WISC-III La presente investigacin se basa en resultados de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y 16 aos, de ambos sexos, seleccionados aleatoriamente en base a un muestreo estratificado por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como el hecho que se base en un muestreo estratificado y por regiones del pas, nos permiten confiar en que las normas que se construyan en base a esta aplicacin experimental, son confiables y representativas de las diferentes especificidades subculturales que puedan existir en el pas. Es preciso destacar que la estandarizacin norteamericana fue realizada en una muestra de 2200 nios, esto es, un 10% ms que la del presente estudio, para cubrir una poblacin casi 20 veces mas numerosa. El proceso de estandarizacin sigui un proceso riguroso de adaptacin de la versin argentina del test, estudio con jueces externos respecto de la pertinencia de los temes para la cultura chilena y adaptacin de los reactivos que mostraron problemas en la aplicacin piloto.

Es preciso destacar que tanto la aleatorizacin de la muestra, como el hecho que esta sea estratificada por regiones, dan una verdadera garanta que el instrumento ofrecido cumple con los estndares cientficos necesarios para asegurar una evaluacin justa y confiable por parte de aplicadores entrenados. Respecto de las principales diferencias del WISCIII con el WISC-R Un anlisis comparativo de los contenidos del presente test con el preexistente, nos permiten garantizar que, a pesar de contar con un instrumento actualizado y renovado, ste conserva la misma estructura, principios y nomenclatura del instrumento reconocido como de uso estndar por los profesionales en Chile en los ltimos 27 aos (Simonetti & Rosas, 1981; Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996). A nivel de los temes, las diferencias son variadas tanto en lo que respecta al contenido como a la cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de las subescalas, la nica diferencia realmente digna

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RAMREZ Y ROSAS este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las subescalas, salvo Dgitos que est levemente por debajo de ese valor.

de destacar entre ambas pruebas, es la inclusin en el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bsqueda de Smbolos). A nivel de las Escalas, estas se conservan igual, llamndose Escala Verbal y Escala de Ejecucin. Tanto los procedimientos de clculo de puntaje de las subescalas como de estimacin de puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo algunas especificidades del clculo de las bonificaciones por tiempo u otras en algunas de las escalas. Un aspecto digno de destacar, es que el grado de dificultad de los temes que se conservaron sin modificacin del WISC-R en la presente versin del WISC-III, disminuy como norma general. Este resultado, consistente con la investigacin que muestra un consistente aumento del C.I. de las poblaciones en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reafirma la necesidad de contar con un instrumento calibrado al nivel de las habilidades de las generaciones actuales. Es preciso destacar que de no hacerse esta calibracin de manera oportuna, el test de WISC-R tender de manera inevitable a ser un instrumento poco discriminativo y confiable, ya que tender a sobreestimar las capacidades de los nios. En otras palabras, dado que las poblaciones son cada vez ms capaces intelectualmente, el uso de instrumentos estandarizados obsoletos, hace que una cada vez ms creciente mayora, paradojalmente, se encuentre sobre la media de la poblacin. Respecto de la Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas La Estructura Factorial de un test de inteligencia hace referencia a la forma cmo sus diferentes subtest se agrupan en dimensiones comunes. En general, las pruebas de inteligencia estn correlacionadas entre s, unas ms que otras. El anlisis factorial es una tcnica que permite descubrir la agrupacin subyacente de las escalas en factores mas generales. La estructura factorial del WISC-III permite sustentar una solucin de cuatro factores correlacionados, coincidentes con los obtenidos en la muestra de estandarizacin norteamericana y argentina: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Velocidad de Procesamiento y Ausencia de Distractibilidad. Respecto de la consistencia interna de las escalas, tradicionalmemente se aceptan valores superiores a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los resultados obtenidos en el estudio permiten concluir de manera bastante clara que las escalas de C.I. Verbal, de Ejecucin y Total cumplen holgadamente

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ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

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Fecha de recepcin: Junio de 2004. Fecha de aceptacin: Marzo de 2007.