Tabulaciones y Anlisis

Cuadro N 1 1.- En su establecimiento se atienden alumnos (as) con Necesidades Educativas Especiales?

total participantes

opcin si no

% opcin 100% 0%

Q 5 0

Grafico n 1 V1 " Poblacion atendida con N.E.E. "

0%

si 100% no

De acuerdo a lo observado en el grfico del total de docentes encuestados, el 100% indic que en sus respectivos cursos se atienden nios con necesidades educativas especiales.

Cuadro N 2 2- Qu tipo de necesidades educativas especiales presentan sus alumnos (as)?

Grafico n 2.1 V1 "Derivada de discapacidad"

40% 30% Axis Title Disc. Auditiva 20% 10% 0% Alte. en la cap.de relacin comunicacional Tras. Dificultad Motora Disc. Visual

opcin

%opcin

Discapacidad Visual 0% Discapacidad Auditiva

20%

Trastorno Dificultad Motora 40% Alteraciones en la capacidad de relacin comunicacional Trastorno Comunicacin oral Otros

40%

Alternativas

20%

En cuanto a la discapacidad de derivacin los porcentajes varan con un 40% en trastorno de dificultad motora y en alteraciones en la capacidad de relacin comunicacional, en tanto la discapacidad auditiva y el trastorno comunicacional oral varan en un 20% y finalmente la discapacidad visual tuvo un 0% en los dos establecimientos particular subvencionados en estudio.

Grafico n 2.2 V1 "No asociado a discapacidad"

100%

opcin

% opcin

a b c

a)Trastorno Especifico del lenguaje 80% b)Dficit Atencional C/S hiperactividad c)Aprendizaje Lento d)Trastorno Afectivo conductual

50%

100% 60%

0% a b c d

40%

En relacin a los no asociados a discapacidad un 100% de los encuestados responde que el dficit atencional con o sin hiperactividad lidera la dificultad, siguiendo con un 80% en cuanto a los trastornos especficos del lenguaje y finalmente 40% en el trastorno afectivo conductual.

Cuadro N3 3.- Qu tipo de adecuaciones curriculares se realizan en su establecimiento para la atencin de los alumnos(as) con necesidades educativas especiales? Grafico n 3 V1 "Tipo de educacion curricular realizada"
80% 60% 40% 20% 0% Elementos de acceso al curriculum Elementos bsicos ( significativos) Elementos bsicos (no significativo)

opcin Elementos de acceso al curriculum Elementos bsicos ( significativos) Elementos bsicos (no significativo)

% opcin

80%

60%

60%

Las adecuaciones curriculares ms utilizadas con un 80% en los establecimientos en estudios son los elementos de acceso al curriculum, continuando con un 60% en cuanto a los elementos bsicos (significativos) y elementos bsicos (no significativos).

Cuadro N4 4.- En el caso de realizarse adaptaciones curriculares significativas? A qu elementos del currculo y subsectores de aprendizaje afectan? Grafico n 4.1 V2 "Elementos del curriculo Lenguaje"
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

4.1

opcin Objetivos y aprendizajes esperados Contenidos curriculares Estrategias metodolgicas Actividad de aprendizaje/enseanza

% opcin

60% 20% 40%

60%

En cuanto a las adaptaciones curriculares realizadas en el rea de lenguaje los elementos del curriculum ms utilizados son los objetivos y aprendizajes esperados y actividades de aprendizaje- enseanza con un 60%, continuando con un 40% en las estrategias metodolgicas y finalmente con un 20% los contenidos curriculares.

Grafico n 4.2 V2 "Elementos del curriculo Matemtica"

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

4.2

opcin Objetivos y aprendizajes esperados Contenidos curriculares Estrategias metodolgicas Actividad de aprendizaje/enseanza Evaluacin

% opcin

60% 40% 60%

40% 60%

En tanto las adaptaciones curriculares realizadas en el subsector de matemticas en referencia a los elementos curriculares utilizadas varan en un 60% en los objetivos y aprendizajes esperados, en estrategias metodolgicas y en evaluacin, finalizando con un 40% en contenidos curriculares y en actividades de aprendizaje-enseanza.

Cuadro N 5 5.- En el caso de realizarse adaptaciones curriculares No significativas? A qu subsector de aprendizaje afectan y que acciones especificas el (los) profesor (es) llevan a cabo? Grafico n5.1 V2 "Adaptacin curricular No significativa Lenguaje"
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

5.1 % opcin opcin Utilizar estrategias metodolgicas diversas 60% Plantear actividades de aprendizaje complementaria o reforzamiento 40% Ofrecer recursos y materiales didcticos alternativos 40% Cambiar la temporalizacin de objetivos y contenidos curriculares 0% Adecuar el nivel de exigencia en la evaluacin acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos 40% Otorgar ms tiempo en la ejecucin de la tarea 20% Otorgar reforzamiento permanente e individualizado 40%

En la realizacin de adecuaciones curriculares no significativas, en el rea de lenguaje los profesores llevan a cabo en un 60% utilizando estrategias metodolgicas diversas, continuando con un 40% en plantear actividades de aprendizaje complementaria o reforzamiento, brindando recursos y materiales didcticos alternativos, adecuando el nivel de exigencia en la evaluacin acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos y otorgando reforzamiento permanente o individualizado, sin embargo no se utiliza cambiar la temporalizacin de objetivos y contenidos curriculares.

Grafico n 5.2 V2 "Adaptacin curricular No significativa Matemtica"

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

% Opcin opcin Utilizar estrategias metodolgicas diversas 60% Plantear actividades de aprendizaje complementaria o reforzamiento 40% Ofrecer recursos y materiales didcticos alternativos 40% Cambiar la temporalizacin de objetivo y contenidos curriculares 40% Adecuar el nivel de exigencia en la evaluacin acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos 60% Otorgar ms tiempo en la ejecucin de la tarea 40% Otorgar reforzamiento permanente e individualizado 40%

En la realizacin de adecuaciones curriculares no significativas, en el rea de matemticas los profesores llevan a cabo en un 60% utilizando estrategias metodolgicas diversas y adecuando el nivel de exigencia en la evaluacin acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos, continuando con un 40% en plantear actividades de aprendizaje complementaria o reforzamiento, brindando recursos y materiales didcticos alternativos, otorgando ms tiempo en la ejecucin de la tarea, reforzamiento permanente o individualizado y cambiando la temporalizacin de objetivos y contenidos curriculares.

6- en su establecimiento se lleva a cabo la evaluacin diferenciada para alumnos (as) con necesidades educativas especiales?

opcin Grafico n 6 V1 "Necesidades Educativas Especiales" Si No

% opcin 80% 20%

20% si 80% no

Segn lo observado en el cuadro, el 80% de los docentes del establecimiento identifica que se realiza evaluacin diferenciadas para los alumnos (as) con necesidades educativas especiales, sin embargo un 20% de los docentes no realizan evaluacin diferenciada.

7- En qu subsector de aprendizaje se aplica la evaluacin diferenciada?

Grafico n7 V1 "Aplicacion de evaluacin diferenciada"

100% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d e a b c d e

opcin a) lenguaje b) matemtica c) historia y geografa d) ciencias del medio e) otros

% opcin 60% 80% 40% 40% 40%

De acuerdo a lo especificado en el grfico, el mayor porcentaje de adecuaciones curriculares se realizan en el subsector de matemticas con un 80%, posteriormente en el subsector de lenguaje con un 60% y en los subsectores de historia y geografa, ciencias del medio y otros como msica, artes, etc. un 40%.

8- La evaluacin diferenciada en el contexto de la educacin curricular "no significativa" se aplica a los alumnos (as) Grafico n 8 V1 "Evaluacion No diferenciada" opcin a)Con dificultades transitorias b)Con dificultades permanentes % opcin 80% 20%

20% a 80% b

Segn lo indicado en el grfico, el mayor porcentaje de evaluacin diferenciada que se realiza por adecuacin curricular no significativa, corresponde a un 80% por dificultades transitorias, mientras que un 20% de estas se realiza por dificultades permanentes.

9- En su establecimiento para aplicar la evaluacin diferenciada, los profesores (as) se rigen por?

opcin
100% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d a b c d

% opcin 60% 40% 80% 20%

a)Normativa del mineduc b)Reglamento de evaluacin de la institucin c)Criterio del profesor de la asignatura d) Otros

En cuanto al anlisis del grfico, un 80% de los docentes se rigen segn su criterio para realizar la evaluacin diferenciada, mientras que un 60% de estos se basa en las normativas del Mineduc, un 40% se rige en el reglamento de evaluacin de la institucin y solo un 20% se basa en otras normas.

10- en su establecimiento el/los profesional (es) encargados de autorizar una evaluacin diferenciada a los alumnos (as) con necesidades educativas especiales es (son):

Grafico n10 V3 "Atorizacin de evaluacin diferenciada" 100% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d a b c d

opcin a b c d

% opcin 0% 60% 40% 80%

Segn lo indicado en el grfico, los profesionales encargados de autorizar una evaluacin diferenciada corresponde a los psicopedagogos y educadores diferenciales con un 80%, mientras que un 60% indica que lo autoriza el jefe de la unidad tcnica pedaggica, un 40% menciona que lo realiza el jefe del departamento de orientacin y finalmente todos coinciden que el director del establecimiento no toma esta decisin.

opcin

% opcin

11- La evaluacin diferenciada a nivel de aula se aplica a los alumnos (as) con necesidades educativas especiales y con el (los) siguiente (s) propsitos:

Grafico n 11.1 V1 "Evaluacion inicial"

100% 0% adg % opcion

a b c d e f g h

80% 40% 100% 40% 40% 0% 0% 0%

Grafico n 11.2 V1 "Evaluacin procesual"

100% 0% a b c d e f g h % opcion

opcin a b c d e f g h

% opcin 100% 80% 60% 100% 80% 80% 60% 80%

Grafico n11.3 V1 " Evaluacin integrativa"

100% 50% % opcion 0% a b c d e f g

opcin a b c d e f g

% opcion 60% 40% 40% 100% 80% 40% 60%

Anlisis Segn los profesionales coinciden que en la evaluacin inicial, es de mayor importancia, a un nivel de 100%, segn los grficos y respuestas en los cuestionarios que se les emplearon, que Los intereses y motivaciones de los alumnos (as) en el/los, Subsector (es) de aprendizaje. En cuanto a la evaluacin procesual es de 100% Valorar los niveles de progreso en los aprendizajes, Determinar apoyos didcticos especficos para aprender. Y en la evaluacin integrativa es de mayor importancia Comparar los niveles de progreso en sus aprendizajes en base a las conductas observadas.

12- Para la evaluacin de los aprendizajes esperados en los alumnos con N.E.E. Qu contenidos curriculares se priorizan de lo estructurado en los programas de asignaturas?
Grafico n12.1 V1 "Contenidos conceptuales" 100% 50% 0% a b c d e

opcin a b c d e

% opcin 60% 80% 40% 60% 60%

100%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0% a b c d e f g h Grafico n2 V1 "Contenidos procedimentales"

opcin a b c d e f g h

% opcin 80% 80% 40% 40% 60% 60% 60% 40%

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% a b c d e f g Grafico n 12.3 V1 "Contenidos actitudinales" Series2

opcin a b c d e f g

% opcin 80% 80% 60% 60% 60% 60% 60%

Anlisis Segn los contenidos conceptuales se prioriza el mtodo de expresin oral a un nivel de 80%, segn contenidos procedimentales se atizan Habilidad de observar, describir, comparar, establecer relaciones y Elaboracin de cuadros, esquemas, resmenes, a

un nivel de 80% en dicho curso y establecimiento, y cuanto a la nivel de contenidos actitudinales por Inters y participacin en las actividades escolares, Respeto al grupo de pares, profesores y amigos, a un nivel del 80%.

13- Los procedimientos tcnicos e instrumentos que se utilizan para evaluar a alumnos (as) con N.E.E. y que se utilicen con mayor frecuencia son: pruebas pruebas a 80% b 20% c 20% d 20% e 60% f 80% observacin observacin a 60% b 60% c 80% d 20% alternativo a b c d e alternativo 60% 40% 40% 40% 20%

Grafico n 13 V1 "Procedimientos"
100% porcentajes 80% 60% 40% 20% 0% a b c d Alternativas e f pruebas observacion observacion alternativo alternativo

Anlisis Segn los procedimientos evaluativos que mayormente se utilizan para los nios con N.E.E., son seleccin mltiple en un 80%, registro de observacin 80%, y mapas conceptuales en un 80%, siendo estos lo que han dado un resultado positivo en cuanto a instrumentos de medicin para los alumnos.

14- La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con N.E.E. la realiza (n)

c, 40% a, 100%

b, 40%

alternativa a b c

alternativa 100% 40% 40%

Grafico n 14 V1

Anlisis En primera instancia la evaluacin se realiza entre profesor a alumnos en un 100%, en segundo lugar se realiza una coevaluacin en un 40%, y autoevaluacn en un 40%. Esto quiere decir que se realiza en mayor instancia una heteroevaluacin.

15- Al evaluar a los alumnos con N.E.E. se aplica como modalidad:

Grafico n15 V1 "Modalidad aplicada" 100% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d alternativa

alternativa a b c d

alternativa 40% 80% 40% 60% 100%

Anlisis Segn tabla de anlisis se realiza trabajo individual con apoyo de un especialista en un 80%, en cuanto a evaluacin trabajo individual sin apoyo de especialista y trabajo en pareja es de un 40%, y trabajo en grupos pequeos y colaborativos es de un 60%.

16- Al administrar una prueba de carcter sumativo se considera las siguientes acciones especficas: Grafico n16 V1 "administracion de las pruebas"
100% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d e f g h

alternativa alternativa a) Se aplica la misma prueba del curso con el nmero de preguntas y con los contenidos tratados 20% b) Se formulan preguntas opcionales o alternativas diferencindose en su nivel de complejidad. 60% c) Se excluyen preguntas de la prueba aplicada al curso dejndose un nmero mnimo de preguntas. 20% d) Se resaltan las palabras claves a la prueba aplicada al curso. 40% e) Se acompaa al alumno en la lectura comprensiva de las preguntas de la prueba 40% f) Simplificar las instrucciones y verificar su comprensin. 40% g) Se adapta la estructura del texto, lectura, espacio, imgenes. 0% h) Se evala al alumno de manera oral en sustitucin o complementaria a la prueba escrita. 40% Al observar el grafico podemos concluir que las acciones ms comunes en la

administracin en las pruebas de carcter sumativo para alumnos con necesidades son: la formulacin de preguntas opcionales con un 60%, luego se aprecia que tambin se utiliza resaltar preguntas claves, acompaar en la lectura comprensiva de las preguntas, simplificar instrucciones, y evaluar al alumno de manera oral todas con un 40%, y por ultimo tambin se utiliza la aplicacin de la misma prueba que a todo el grupo y la misma prueba con excluyendo algunas preguntas estas opciones tienen solo un 20%, se observa que nadie realiza adaptacin a los textos.

17-La comparacin de los resultados obtenidos en la evaluacin por alumnos con N.E.E se realiza:
Grafico n17 V1 "Comparacin de resultados"
100% 50% 0% a b c

alternativa a)Comparando el nivel de logro de los alumnos con los aprendizajes mnimos establecidos en el programa b)Comparando el nivel de logro de los alumnos con los resultados obtenidos de grupo curso c)Comparando el nivel de logros de los alumnos con su propio progreso

alternativa

60%

20% 80%

De acuerdo al grafico la comparacin de los resultados de los alumnos con necesidades educativas especiales se realiza en primer lugar comparando el nivel de logro con el propio progreso, esta opcin se lleva el 80%, luego con un 60% los profesionales comparan los resultados con los aprendizajes mnimos establecidos en el programa escolar, y por ultimo solamente con un 20% se comparan los niveles alcanzado con los logros del grupo curso.

18- El nivel de exigencia para la nota mnima de aprobacin en una prueba aplicada a los alumnos con N.E.E corresponde: Grafico n18 V2 "Nivel de exigencia"
100% 50% 0% a b c

alternativa a) Una prema de un 60%. b) Un porcentaje entre un 40% o 50%. c) Bajo el 40%.

alternativa 60% 40% 0%

Segn la informacin de este grafico, el nivel de exigencia que los docentes le otorgan a los alumnos con necesidades educativas especiales en un 60% de los encuestados de una prema del 60% de exigencia y para el 40% bordea entre el 40% y 50% de exigencia para estos alumnos.

19- La promocin de alumnos con N.E.E se rige: Grafico n 19 V2 "Promocin de los alumnos"

100% 50% 0% a b c

alternativa a) Tener un 85% de asistencia mnima por lo prescrito por el ministerio de educacin b) Por la autorizacin de la direccin de establecimiento para aquellos alumnos que no cumplan con el porcentaje mnimo exigido (85%), por razones justificadas c) Aquellos alumnos que presentan un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemtica, en los aprendizajes esperados, no se autoriza su promocin por la direccin del establecimiento

alternativa 100%

0%

0%

Segn la informacin graficada para poder realizar la promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales el 100% de los docentes encuestados se rige por la normativa ministerial que es tener un porcentaje mnimo de asistencia el cual es de un 85%.

20- La informacin sobre la evaluacin de progresos de los alumnos (as) con N.E.E. para la toma de decisiones es proporcionada a: Grafico n20 V3 " Entrega de informacin"
100% 50% 0%

alternativa a)Encargado P.I.E/Director colegio b)Encargado P.I.E/Especialista c)Especialista/Apoderado d)Otro

% 20% 20% 40% 60%

De acuerdo al grafico la informacin sobre la evaluacin diferenciada de los alumnos con NEE, para la toma de decisiones es proporcionada con un 60% a la opcin D otros, los profesionales concordaron en que esta informacin es entregada a directamente a los profesores del PIE, para que sus acciones sean en beneficio de los procesos de los alumnos, con un 40% a los especialistas y apoderados, teniendo el mismo porcentaje al encargado del PIE/director del Colegio y encargado del

PIE/especialista estas opciones solamente tuvieron un 20% de preferencia.