LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ATENCIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Autores: Lic. Juana Garca Prof. Claudia Cavallero Prof. Marisa Labayn Prof. Claudia Bellardin elli

1- INTRODUCCIN: El Programa de Servicio: La computadora como recurso didctico y los sujetos con necesidades educativa especiales, surge de la inquietud de un grupo de docentes del Profesorado de Educacin Especial de la Universidad Nacional de San Luis que desde hace algunos aos estamos trabajando en el campo de la Educacin Especial y dentro de ste en diferentes mbitos: privado, institucional y universitario. Esta experiencia nos ha permitido observar, por un lado que la computadora se ha incorporado tambin a las instituciones de la Educacin Especial, y en muchos casos con un carcter mtico, con la conviccin implcita o explcita de que su sola presencia puede producir efectos mgicos, sobre todo cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales. Por otra parte la experiencia realizada por uno de los miembros del equipo en un Centro de Apoyo Pedaggico Extraescolar atendiendo a alumnos con dificultades de aprendizaje producidas por diversas patologas, nos demuestra que estos nios, al igual que cualquier otro, manifiestan gran inters hacia la computadora y logran acceder satisfactoriamente a dicho recurso (dominio de acciones tendientes a: encendido, bsqueda e identificacin de programas, acceso a los mismos, reconocimiento de iconos para moverse dentro de ellos, apagado del equipo). Estamos en condiciones de decir que la diferencia se plantea en el uso que estos alumnos hacen de los programas. Sin una intervencin del docente, con intenciones de movilizar su pensamiento, no logran un uso inteligente de dichos programas, solo se mueven por las distintas pantallas cliqueando iconos y disfrutando de efectos especiales (animaciones, sonidos). A partir de estas reflexiones comenzamos a investigar acerca de las distintas experiencias que se venan desarrollando en torno al tema y pudimos comprobar que an hay muchos aspectos que resolver para que la computadora como recurso didctico (con sus ventajas y dificultades) se incorpore al mbito de la Educacin Especial. El trabajo se organiza de la siguiente manera: comenzaremos explicitando el marco terico del cual partimos y los conceptos que del mismo se desprenden, a continuacin se har referencia a las experiencias previas desarrolladas por la institucin del medio que se incorpora a nuestro proyecto y finalmente se comentar sobre la implementacin y marcha del mismo.

2- MARCO TEORICO

Cuando hablamos de recursos didcticos nos referimos a aquellos materiales que acompaan el accionar del docente, al mismo tiempo que potencian y facilitan el accionar del alumno. Entre estos recursos podemos citar por ejemplo juegos y juguetes, msica, tteres, elementos que permitan una experimentacin activa, videos, computadoras, otros. En la lista hemos incluido a la computadora como un recurso ms, el cual nos exige realizar un anlisis reflexivo, previo a su uso: por qu utilizarlo, para qu, cmo, dnde y con quien. De ste anlisis surgirn seguramente ventajas y desventajas vinculadas a las caractersticas de este recurso como tal, que favorecern u obstaculizarn el proceso de enseanza aprendizaje,.

A la hora de seleccionar un recurso didctico, resulta imprescindibles tener en cuenta: el conocimiento de dicho recurso, las posibilidades de uso que permite, las destrezas o habilidades que exige acceder adecuadamente a su uso, el dominio de los contenidos a desarrollar. Las caractersticas de los alumnos Dijimos que el docente para seleccionar un recurso didctico necesita conocerlo, entonces nos preguntamos: Qu es la computadora? La computadora es una mquina que permite tratar la informacin (recibirla, almacenarla, transformarla y emitirla) a travs de la manipulacin de smbolos: ejecuta operaciones bsicas en estrecha correspondencia con un cdigo simblico (el lenguaje que entiende la computadora) y dichas operaciones pueden referirse a todo tipo de smbolos (lingsticos, matemticos, icnicos, etc.) El usuario de una computadora, trata entonces, con smbolos. De este modo la computadora es un instrumento que procesa y utiliza diferentes smbolos creando un medio nico, el medio informtico. Una vez seleccionado el recurso, la utilizacin que de l se realice en la prctica educativa ser muy diferente segn la concepcin que se tenga de la enseanza y del aprendizaje, concepcin que depende, lgicamente del ma rco terico de referencia que se sustente. En nuestro caso se adopta una postura constructivista mediacional que incluye las principales tesis del constructivismo piagetiano en lo que se refiere al modelo de funcionamiento individual del conocimiento, pero integra tambin una doble tesis referente a la mediacin que seala la importancia del medio simblico que sirve para mediatizar el conocimiento y tambin la importancia de la mediacin del conocimiento realizada por otras personas (profesor - alumno). Por estas razones, los elementos esenciales presentes en la situacin educativa entre los que se establecen complejos procesos interactivos son en nuestro caso cuatro: el alumno, la computadora, la tarea y el profesor (y en algunos casos los otros alumnos). Desde el enfoque constructivista, el conocimiento se construye a partir de la interaccin del sujeto con el entorno, que en el caso de la situacin educativa estara integrado por: contenidos curriculares, docentes y pares. El rol del docente y de otros pares es bsicamente mediatizador entre la interaccin del sujeto con el objeto motivo de conocimiento. Desde esta mirada, el aprendizaje es entonces un proceso constructivo, donde el sujeto tiene un papel activo ya que es el artfice de la construccin de su propio conocimiento. Partir de una u otra concepcin de aprendizaje implica cambios sustanciales en las situaciones educativas y en las estrategias de intervencin que se originan consecuentemente. A partir de este marco terico y el anlisis de las experiencias previas del equipo surge la idea de este Proyecto de Servicio, que nace en noviembre de 1999 y cuyos objetivos generales apuntan a: Brindar asesoramiento respecto al uso de la computadora como recurso didctico a aquellas instituciones que estn interesadas en la temtica.

Profundizar en la observacin, anlisis e interpretacin del uso de la computadora por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales en dos situaciones diferentes: uso espontneo sin intervencin del docente y con intervencin del mismo. Teniendo en cuenta el primer objetivo planteado la Escuela Especial N 8 Jorge Aostri, que cuenta con el equipamiento informtico necesario, y cuyos docentes, directivos y alumnos estn altamente interesados hacia la temtica en cuestin, se incorpora a nuestro proyecto. Cabe aclarar que dicha Institucin viene trabajando en el tema desde el ao 1998, lo cual les ha permitido insertarse al mismo, por un lado, con cierta experiencia y por otro con necesidades puntuales en relacin al uso de la computadora como recurso didctico. Dado que consideramos que la experiencia de la institucin ha sido muy enriquecedora y que justifica la implementacin de este Proyecto de Servicio pasaremos a hacer una breve sntesis de la misma.

3- EXPERIENCIAS PREVIAS DE LA ESCUELA ESPECIAL N 8** Docentes que participan de la experiencia: Prof. Mara Rosa Casquero (directora), Prof. Andrea Ferrari, Prof. Diana Zanet, Prof. Vanesa Rivera, Prof. Liliana Fache, Prof. Eduardo Lpez, Prof. Jorge David Uriarte A- La escuela La Escuela de Educacin Especial N 8 Jorge Aostri, de la ciudad capital de San Luis, atiende a aproximadamente 40 alumnas adolescentes que presentan necesidades educativas especiales. Las mismas provienen, en su gran mayora, de hogares donde no recibieron en su debido momento la estimulacin psicosocial necesaria y a esto se suman las carencias econmicas y en muchos casos la afectiva, lo cual repercute en la evolucin del proceso de aprendizaje. La escolaridad comprende el primer y segundo ciclo de EGB, al cumplimentar el mismo son incorporadas, en algunos casos, al tercer ciclo de EGB en la escuela comn. B- La experiencia La misma se inici en el ao 1998 a partir de la implementacin de un "Taller de Computacin". Este taller se dict en contra turno, a cargo de un docente de computacin y una docente del establecimiento. Estuvo dirigido a las alumnas de los ltimos aos de EGB2 y ex alumnas de la institucin. El objetivo fue capacitarlas en conocimientos bsicos acerca del uso de la computadora. A partir de esta experiencia que result ampliamente significativa para las alumnas, se decidi incorporar ese taller al horario de clase de la escuela, para la totalidad de las alumnas (de 1a 6 E,G,B,). Estuvo a cargo de una profesora de computacin y del cada docente del grado que acompa a sus alumnas. A partir de los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados en el aula surgieron proyectos que se trabajaron en el taller de computacin. En 1 y 2 ao se utilizan diferentes programas y juegos que favorecieron la atencin y concentracin, memoria, reconocimiento de nmeros, letras, slabas y la escritura de oraciones. En 3 y 4 ao se plante un proyecto desde el rea de lengua que tuvo por objetivo la elaboracin de un libro de cuentos, utilizando la computadora como una herramienta de edicin. El trabajo del docente del aula consisti en seleccionar los contenidos conceptuales y procedimentales del rea de Lengua referidos a la produccin de textos (en esta oportunidad texto narrativos, el cuento) y elaborar en consecuencia, las propuestas didcticas que orientaran al logro del objetivo previsto.

Simultneamente en el taller de computacin las alumnas recibieron la capacitacin necesaria para el manejo de distintas herramientas (procesador de textos, graficadores, power point, etc.), lo cual les permiti desarrollar un criterio para la seleccin del programa adecuado para concretizar la tarea que se haban propuesto: "la edicin de un cuento". Es decir que el trabajo de produccin, con todo lo que el mismo implica (planificacin del texto, destinatario, redaccin, revisin, correccin, ilustraciones, etc.) se realiz en el aula con el docente y a posteriori se volc todo esto en la computadora. De todo este esfuerzo surgi la edicin de un libro en el cual se encuentran plasmadas las producciones de las alumnas del grupo, cada una de las cuales trabaj en funcin de sus intereses y posibilidades. Con este proyecto la escuela particip en el concurso " As trabajamos en la escuela" organizado por el Plan Social Educativo, resultando ganador en la instancia provincial. En 5 y 6 ao se confeccionaron carteles con referencia a diversos temas, con mensajes y recomendaciones para el mejoramiento de la calidad de vida, que fueron distribuidos en la ciudad. Las alumnas escribieron diferentes artculos que luego se organizaron en una revista. C- Reflexiones finales

De los docentes: Teniendo en cuenta la experiencia realizada en 1998 y 1999 y los resultados alcanzados por las alumnas, el equipo docente decide continuar con la implementacin de la computadora como un recurso en el proceso de enseanza aprendizaje. Surge entonces la necesidad de incorporar a esta experiencia a profesionales del medio interesados en este proyecto, para asesorar a los docentes y trabajar conjuntamente con ellos y las alumnas. Es as que nos contactamos con profesores de la ctedra de Didctica Diferencial, de la Universidad Nacional de San Luis con quienes se acuerda la forma de llevar adelante esas acciones y se comienza a trabajar en el mes de abril del presente ao lectivo.

De los alumnos: Cmo recuerda la primera vez que se sentaron en la computadora? - Ganas de querer saber rpido todo - Miedo cuando con las flechas del mouse te metas en otros programas. - Ansiedad por querer entrar ah noms y miedo de mandarse alguna macana.

Se imaginaban trabajando en forma tan independiente como ahora? (abrirlos, buscar los programas, escribir, insertar, guardar , imprimir, cerrar, etc.) -No (a coro), porque era muy difcil.

Cmo se sienten ahora trabajando con la computadora? -Ms relajadas. -Ms capaces.

-Ms responsables. Qu aspiran aprender en el futuro mediato? -Internet (entrar en Internet) -Manejar todos los programas. -Comunicarnos con otra gente. 4- EL PROYECTO DE SERVICIO

Se implementa en la escuela, a la cual venimos haciendo referencia, a comienzos del ciclo lectivo 2000, en tanto que paralelamente se continan desarrollando las actividades en torno al uso de este recurso para la atencin de las dificultades de aprendizaje en el Centro Privado de Apoyo Extraescolar. Una vez que contamos con la aprobacin de las autoridades educativas de la provincia, ingresamos en la Institucin, donde se pone en marcha el Proyecto a partir de una entrevista mantenida con directivos y docentes. En la misma se dieron a conocer los objetivos del proyecto, al mismo tiempo que se recab informacin sobre las expectativas del grupo y se acord la modalidad de trabajo. La primera etapa consisti en la realizacin de un diagnstico inicial, cuya finalidad fue indagar acerca de la realidad institucional, para conocer por un lado los recursos humanos y materiales disponibles y por otro lado, como objetivo prioritario, para conocer a los alumnos: sus intereses, necesidades, expectativas, etc. Para la concrecin del mismo los miembros del equipo asistimos como observadores participantes a las clases en las cuales los alumnos trabajaban con las computadoras. En el transcurso de esta etapa pudimos observar lo siguiente: En cuanto al equipamiento tcnico: la Institucin cuenta con siete mquinas equipadas con windows 95, impresoras y kit de multimedia las cuales se encuentran instaladas en una saln de clases. Las alumnas asisten al mismo, por grupos, acompaados por el docente a cargo del mismo, una vez por semana y durante 90 minutos aproximadamente. En cuanto al directivo y los docentes: un grupo de personas altamente comprometidas con la tarea que realizan en pos de brindar la mejor calidad educativa a este grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que necesitan insertarse prontamente en la sociedad. En cuanto a los alumnos: se pudo constatar la presencia de tres grupos bien diferenciados en lo que hace tanto al manejo del recurso como a las expectativas respecto del mismo. Cabe recordar que se trata de un grupo de adolescentes cuyas dificultades de aprendizaje, en la gran mayora, estn originadas por una falta de estimulacin psicosocial a la cual se suman las carencias econmicas. En cuanto a las propuestas didcticas: en la actualidad se est implementado el uso del recurso con diversas finalidades segn las posibilidades de los grupos. As en el primer grupo de alumnas que pertenecen a primer y segundo ao de EGB se est trabajando el acercamiento a la computadora a travs de juegos, graficadores y algunos soft que responden a su nivel de aprendizaje. El segundo grupo al cual pertenecen las alumnas de tercer y cuarto ao de EGB estn trabajando con el procesador de textos. Cabe aclarar que si bien el objetivo apunta a utilizar el

procesador para realizar un proyecto curricular ms amplio que abarque distintas reas como puede ser lengua, estudios sociales y naturales, surgi la necesidad a partir del diagnstico, de implementar algunas estrategias que les permitiesen en principio hacer un uso ms autnomo del mismo para luego poder recrear las actividades. En tanto que el tercer grupo al cual pertenecen las alumnas de quinto y sexto ao de EGB han seleccionado individualmente diferentes temas que estn investigando con la ayuda del docente y que luego volcarn en la edicin de una revista, boletn o folleto informativo (an no determinan el formato, esto est previsto para una etapa posterior). Ante esta situacin inicial y en un encuentro realizado recientemente entre el equipo y los miembros de la institucin, se determinaron conjuntamente las actividades que se desarrollarn en una segunda etapa que se iniciar a partir del segundo semestre del presente ao y que consisten en: La implementacin de jornadas de reflexin mensuales de las cuales participan los miembros del equipo y los docentes de la institucin a fin analizar, discutir y compartir las experiencias desarrolladas en cada grupo de trabajo. Tambin estas jornadas sern utilizadas para el estudio y discusin de los temas tericos que sean necesarios de abordar en funcin de las necesidades que se vayan presentando sobre la marcha del proyecto. La incorporacin de jornadas de trabajo en las que el equipo docente junto al equipo del proyecto se abocarn al anlisis y manejo de diferente soft educativos disponibles en el mercado para su posterior implementacin dentro de las propuestas didcticas. La incorporacin de los miembros del equipo al trabajo directo con los alumnos en relacin al uso del recurso. Los objetivos fundamentales del mismo apuntan a: Apoyar al docente en este rol de mediador entre el alumno, el contenido y la computadora, y acompaar al alumno, incentivndolo a movilizar sus estrategias de pensamiento para que de esta manera logre efectuar un uso ms autnomo de la computadora.

5- A MODO DE REFLEXION

A partir de este proyecto lo que intentamos es brindar un servicio a fin de evitar que la incorporacin de la computadora en la escuela derive en un uso inapropiado o en sub utilizaciones de la misma, sobreestimando su capacidad bajo la falsa premisa de que la teconologa moderna modernizar la educacin. Estamos convencidas de que esto no es as, ya que las mquinas por s mismas no pueden modificar la calidad de los aprendizajes. Si lo pensaramos de esta manera estaramos desvalorizando el rol del docente y su interrelacin con los alumnos. Es por ello que nuestra propuesta se elabora conjuntamente con los docentes y alumnos ya que consideramos que los verdaderos cambios se producen a partir de la reflexin que cada uno desde su rol docente pude hacer de su propia prctica. Somos conscientes de que an nos queda un largo camino por recorrer para lograr que la computadora como recurso didctico se incorpore en el mbito de la educacin especial, al menos en nuestro mbito, pero tambin que sto no se logra con proyectos elaborados desde un escritorio sin conocer la realidad de las instituciones educativas.

6- Bibliografa Irurzun L. y otros. Utilizacin pedaggica de la informtica Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires. 1995. Marti, E. Aprender con ordenadores en la escuela Ed. ICE- HORSORI Barcela. Espaa. 1993 Spiegel, A. La escuela y la computadora. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. 1997 Spiegel, A. Yendo de la tiza al mouse. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. 1996.

PRIMER CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI" Red de Integracin Especial (Red Especial) GRUPO: PONENCIA: LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ATENCIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AUTOR: Lic. Juana Garca Prof. Claudia Cavallero Prof. Marisa Labayn Prof. Claudia Bellardin elli <jvalle@unsl.edu.ar>